Министерство образования и науки Московской области

Государственное образовательное учреждение

высшего образования Московской области

«Государственный гуманитарно-технологический университет»

Ресурсный центр педагогического образования Московской области

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА

С УЧЕТОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА

Международная научно-практическая конференция

Сборник материалов

2

Министерство образования и науки Московской области

Государственное образовательное учреждение

высшего образования Московской области

«Государственный гуманитарно-технологический университет»

Ресурсный центр педагогического образования Московской области

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА

С УЧЕТОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СТАНДАРТА

Сборник материалов

международной научно-практической конференции

г.о. Орехово-Зуево

2017

3

УДК 37.0

ББК 74.044.3

С 56

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Государственного гуманитарно-технологического университета

Редакционный совет: Бухаренкова О.Ю.,

кандидат исторических наук, доцент, директор

Ресурсного центра педагогического образования Московской области

Телина И.А., кандидат педагогических наук, доцент,

доцент кафедры социальной педагогики,

специалист по учебно-методической работе

Ресурсного центра педагогического образования Московской области

С 56 Современные образовательные технологии в подготовке

педагога с учетом профессионального стандарта [Текст]:

сборник материалов международной научно-практической

конференции /отв. ред. О.Ю. Бухаренкова, И.А. Телина. –

Орехово-Зуево: Редакционно-издательский отдел ГГТУ,

2017. – 662 с.

ISBN 978-5-87471-251-8

В сборнике представлены материалы международной научно-практической

конференции «Современные образовательные технологии в подготовке педагога с учетом

профессионального стандарта» (8 декабря 2016 года, г.о. Орехово-Зуево). Материалы

сборника отражают теоретические и практические аспекты внедрения профессионального

стандарта в подготовку современного педагога. Сборник адресован специалистам органов

управления образованием и руководителям образовательных организаций субъектов

Российской Федерации, российским и зарубежным ученым, преподавателям вузов и СПО,

педагогам, аспирантам, магистрантам и студентам.

При перепечатке материалов ссылка на данное издание и авторов обязательна.

УДК 37.0

ББК 74.044.3

© Авторы статей, 2017

© ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-

технологический университет», 2017

© Оформление. Редакционно-издательский отдел ГОУ

ВО МО «Государственный гуманитарно-

технологический университет», 2017

ISBN 978-5-87471-251-8

4

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие……………………………………………………………… 11

РАЗДЕЛ I. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МОДЕРНИЗАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

И ЗАРУБЕЖНОЙ ПРАКТИКЕ……………………………………..

12

Аржаных Е.В. Готовы ли российские педагоги к введению

профессионального стандарта: результаты социологического

исследования…………………………………………………………………

12

Бухаренкова О.Ю., Телина И.А. Актуальные аспекты модернизации

педагогического образования в Московской области……………………

18

Вишневский М.И. Современное мировоззренческое образование

и миро-системный анализ…………………………………………………..

23

Горбункова Д.Н., Цветкова И.В. Научно-исследовательская

деятельность студентов в контексте модернизации высшего

образования………………………………………………………………….

28

Гридунова М.В., Новикова И.А. К проблеме методологического

анализа межкультурной компетентности………………………………….

35

Доля Т.Л. Социальные и нравственные аспекты делового общения

в развитии профессионально-педагогической культуры педагога………

40

Ильевич Т.П. Особенности компетентностного моделирования

в системе подготовки будущих педагогов…………………………………

45

Карпунина О.И. Традиции и инновации профессиональной

подготовки педагогических кадров в условиях

модернизации образования…………………………………………………

50

Качанова Н.Т., Старостина Е.Н. «Дорожная карта» как средство

научно-методического сопровождения индивидуального развития

педагогов………………………………………………………………………

57

Лебедева Н.В. Образовательный запрос слушателей дополнительного

профессионального образования специалистов социальной сферы…….

61

Мурзакова Е.Г. Роль профессии учителя в современном российском

обществе………………………………………………………………………

67

Новикова Е.М. Оценка уровня образования молодых педагогов…….. 71

Песняева Н.А. Оценка уровня сформированности профессиональных

компетенций педагога начальной школы как одно из направлений

повышения качества образовательного процесса в условиях реализации

профессионального стандарта………………………………………………

77

Савченко А.П. К вопросу о модернизации педагогического образования

в сельской малокомплектной школе………………………………………..

88

Степаненко Н.А. Профстандарт педагога в практике современного

учителя………………………………………………………………………..

101

Сулейманова А.Н. К вопросу о компетентностном подходе

в современном российском образовании………………………………….

106

5

Сычёва М.В., Борисов А.В. Современный вузовский учебник как

средство развития профессиональных компетентностей будущих

педагогов……………………………………………………………………..

110

Фахрутдинова Л.Р. Воспитание социальной активности будущего

педагога………………………………………………………………………

115

Хуснутдинова М.Р. Статус профессии учителя в обществе:

самоопределение российских педагогов…………………………………..

119

Чумакова С.П. Научно-методическое обеспечение подготовки учителя

начальных классов к воспитанию учащихся………………………………

123

РАЗДЕЛ II. РОЛЬ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОМ

ОБЩЕСТВЕ……………………………………………………………….

128

Андреева Е.С., Шарычева М.Э. Компоненты урока и классификации

типов уроков………………………………………………………………….

128

Бадикова Е.А., Лихачев С.В. Развитие детской креативности

в дополнительном образовании…………………………………………….

133

Беляева Е.Ю., Швецова Р.Ф. Использование тестирования на уроках

математики в начальной школе…………………………………………….

137

Бондарчук Е.В. Роль преподавателя в формировании ценностных

ориентаций студентов-педагогов…………………………………………..

141

Быкова Е.А. Роль педагога в формировании инновационного мышления

обучающихся…………………………………………………………………

146

Васенева С.Г., Челнокова Т.А. Интегративный подход к организации

изобразительной деятельности дошкольников…………………………….

154

Грязева К.М., Брешковская К.Ю. Роль педагога в формировании

коллектива обучающихся……………………………………………………

159

Гученок Е.С., Брешковская К.Ю. Роль педагога в профилактике

и предотвращении агрессивного поведения ребенка младшего школьного

возраста……………………………………………………………………….

164

Дробатюк Л.В. Формирование у младших школьников творческой

самостоятельности при работе над текстом на уроках литературного

чтения………………………………………………………………………….

168

Ермошина К.А., Шарычева М.Э. Младший школьник и его

психические новообразования………………………………………………

174

Калоша О.В., Шарычева М.Э. Особенности методики преподавания

в начальной школе…………………………………………………………..

178

Карпенко А.А., Почепкина Е.В. Опыт проведения интегрированный

занятий (на примере уроков истории и литературы «Украина: 100 лет

спустя»)……………………………………………………………………….

181

Кобылянская А.И., Конькина Е.В. Особенности психического

и личностного развития подростка под влиянием игр с дополненной

реальностью………………………………………………………………….

188

Лиознова Е.В. Педагог как профессиональный коммуникатор………… 192

Наумчук М.М., Наумчук В.И. Детское чтение как приоритет

в начальном обучении……………………………………………………….

201

6

Овсянникова А.Н. Роль педагога в процессе формирования

нравственной сферы личности младшего школьника…………………….

209

Платонова Т.Е. Пошаговое применение конструктивных идей

в образовательной среде школы……………………………………………

213

Подановская Г.В. Особенности литературного развития младших

школьников на современном этапе развития образования………………

217

Скачинская О.О., Лихачев С.В. Роль педагога в становлении устной

речи младших школьников в поликультурной образовательной

среде…………………………………………………………………………..

225

Степанова А.Д. Роль педагога как коммуникативного лидера

в образовательном процессе…………………………………………………

230

Тарасова А.В., Лихачев С.В. Роль педагога в обогащении словаря

дошкольников на занятиях чтения сказок………………………………….

234

Ткаченко Е.И., Брешковская К.Ю. Олимпиадная деятельность как

средство развития творческого потенциала……………………………….

242

Торосян Ю.А., Суняйкина Т.В. Проблема конфликтологической

культуры педагогов общеобразовательной организации………………..

246

Частухина С.А., Донгаузер Е.В. Учитель: назначение профессии и роль

в современном обществе…………………………………………………….

252

Челпанова А.В., Траулько Е.В. Роль педагога в современном

обществе……………………………………………………………………….

256

Чернецкая В.Е., Шарычева М.Э. Особенности социального опыта

младшего школьника…………………………………………………………

260

Шишвалеева З.А. Становление понятия «экологическая культура»…… 265

РАЗДЕЛ III. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ

СПО…………………………………………………………………………..

270

Алейникова А.А., Маслак А.А. Сравнительный анализ студентов СПО

по самооценке их креативности……………………………………………..

270

Донченко Е.А. Профессиональное образование будущих педагогов….. 275

Коровина И.В. Реализация инновационных форм организации обучения

в процессе преподавания специальных дисциплин………………………..

279

Кудрявцева Н.С. Уровневая дифференциация в обучении иностранному

языку студентов СПО……………………………………………………….

284

Петрова Е.В., Полторацкая Н.Л., Репина Г.А. Материалы по

аттестации как стимул для дуального взаимодействия воспитателей со

студентами педагогического колледжа……………………………………..

287

Чумакова Е.С. Развитие активности в учебной деятельности студента

педагогического колледжа……………………………………………………

259

РАЗДЕЛ IV. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА В ВУЗЕ……….

299

Авдеева Т.И. Современные технологии подготовки педагога………….. 299

Болгарова М.А. Применение метода анализа конкретных ситуаций

в педагогической практике…………………………………………………..

302

7

Бондаревская А.И. Развитие профессиональных компетенций будущих

педагогов в процессе учебно-исследовательской деятельности………….

313

Гараева Е.А. Реализация исследовательской деятельности студентов

в условиях компетентностного подхода в образовании………………….

319

Гвоздецкая Ю.В., Ящук С.Н. Формирование профессиональной

компетентности преподавателя по основам пищевых производств

в высшем учебном заведении как педагогическая проблема…………….

324

Дианова Л.В., Мухачева Е.В. К вопросу формирования готовности

педагога к применению инновационных технологий……………………..

330

Донченко Д.О. Технологии подготовки в вузе будущих специалистов по

социальной и психолого-педагогической помощи к деятельности по

профилактике противоправного поведения несовершеннолетних………

335

Евдокимова В.А., Хает Л.Г. Компетентностный подход и фокус-группа

как форма практических занятий в вузе……………………………………

342

Ежкова П.Е., Ежкова Н.С. Методическая культура будущих

воспитателей дошкольных образовательных организаций как

направление профессиональной подготовки………………………………

356

Ермилова Е.Е., Регуш Л.А. Мотивы трудоустройства по специальности

выпускников вузов – бакалавров образования……………………………

359

Жолтяк Е.В. Система ценностей как основа профессиональной

культуры будущих педагогов в контексте компетентностного подхода….

367

Зебзеева В.А. Подготовка будущих воспитателей в условиях

гуманизации образования…………………………………………………..

371

Иванкина Н.К. Методическая подготовка студентов к работе над

изложением в начальной школе…………………………………………….

376

Илькова А.П. Метод проектов в системе подготовки педагогов………. 381

Истомина С.В. Работа базовой кафедры вуза в системе подготовки

педагогов-психологов………………………………………………………..

387

Клипинина В.Н. Формирование исследовательских компетенций

будущих социальных педагогов: образовательные технологии

и ресурсы…………………………………………………………………….

394

Кондратьев Д.В. Социологическое исследование, его программа как

пример проектной деятельности студентов………………………………..

399

Курачева Л.Г. Эссе как технология самооценивания достижений

и проектирования дальнейшей деятельности педагогом-психологом…..

404

Леханова О.Л. Проектирование содержания учебных дисциплин для

подготовки будущих педагогов к реализации практики инклюзивного

образования…………………………………………………………………..

409

Лихачев С.В. Использование комического в речи учителя……………… 418

Лойко О.Л. Современные образовательные технологии в формировании

культуры здорового образа жизни будущих педагогов………………….

422

Лопаткин Е.В. Современные образовательные технологии в подготовке

педагога-исследователя в вузе………………………………………………

426

8

Мясникова О.В. Проявление субъектности в процессе обучения (на

примере обучения иностранному языку)…………………………………..

431

Никитовская Г.В., Серякова С.Б. Развитие личностно-творческого

компонента управленческой компетентности будущих педагогов………

435

Паранина Н.А. Развитие медиакомпетентности преподавателей вуза как

условие повышения качества педагогического образования…………….

439

Рудыхина О.В. Когнитивно-стилевые характеристики субъектности

у студентов – будущих педагогов…………………………………………..

444

Салаватулина Л.Р. Педагогические технологии в образовательном

процессе высшей школы…………………………………………………….

450

Сибиркина Е.Н. Проектирование форм аудиторной и внеаудиторной

самостоятельной работы студентов ВУЗа………………………………….

454

Траулько М.В., Траулько Е.В. Использование современных

образовательных технологий в профессиональной подготовке педагога

высшей школы………………………………………………………………..

458

Фаттоева Н.А. Способность самореализации студентов-мигрантов

в новой модели современного образования……………………………….

464

Федорук К.Р. Компетентностный подход – интегрирующий фактор

подготовки будущих врачей…………………………………………………

469

Филимонова И.А., Ткачук С.И. Формирование профессиональной

компетентности специалистов-технологов пищевой отрасли в условиях

модернизации современного профессионального образования

в Украине……………………………………………………………………..

474

Филина Н.С., Брешковская К.Ю. Роль проектной деятельности

в подготовке будущего педагога-психолога……………………………….

480

Щепул С.Ю., Жолтяк Е.В. Особенности подготовки педагогов

в условиях компетентностного подхода……………………………………..

484

РАЗДЕЛ V. СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА………

489

Вахрушев А.С. Подготовка педагогов дополнительного обучения

по радиосвязи…………………………………………………………………

489

Гаврилова А.И., Мусихина С.А. Информационные технологии

обучения студентов-дефектологов в вузе…………………………………..

494

Коваленко А.П. Учёт психологических особенностей восприятия

информации при создании электронных курсов …………………………...

499

Максимова А.Н., Мусихина С.А. Использование современных

информационных технологий в образовательном процессе…………….

502

Плехова А.А. Особенности применения информационно-

коммуникативных технологий в работе учителя-логопеда дошкольного

образования…………………………………………………………………..

506

Сабирянова Ю.Ю. Проблемы развития информационной культуры

педагогов дошкольного образования………………………………………

509

Сапогова В.В. Информационные системы мониторинга качества

образования в общеобразовательных организациях……………………..

513

9

РАЗДЕЛ VI. ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПОДГОТОВКИ

ПЕДАГОГА…………………………………………………………………

518

Акатьева К.А., Киселева М.М. Система комплексной помощи детям с

ДЦП в Курганской области………………………………………………….

518

Бондарева Л.А. Использование интерактивных форм обучения при

подготовке учителей-логопедов…………………………………………….

521

Бумаженко Н.И. Профессиональная подготовка будущего педагога

с учетом тенденций развития инклюзивного образования……………….

526

Ведерникова Е.А., Киселева М.М. Произвольное внимание младших

школьников с интеллектуальной недостаточностью как объект

пристального изучения специалистов-дефектологов……………………..

530

Гаурилюс А.И. Мотивационный компонент диагностического блока

инклюзивной компетентности……………………………………………….

533

Зинчук М.С., Карпунина О.И. Особенности проектирования

адаптированной основной образовательной программы обучающихся

с умственной отсталостью……………………………………………………

538

Изосимова Ю.С. Проектная и научно-исследовательская деятельность

с детьми с ограниченными возможностями здоровья…………………….

545

Калачина И.В. Опыт реализации идеи интегрированного обучения

дошкольников с ограниченными возможностями здоровья……………..

550

Каракулько И.Л. Взаимодействие педагога инклюзивного образования

с родителями………………………………………………………………….

557

Карпунина Е.П., Мусихина С.А. Коммуникативная компетентность

учителя-логопеда в работе с детьми с ограниченными возможностями

здоровья………………………………………………………………………

561

Кий Н.М., Мин Л.И. Готовность педагогов к реализации инклюзивного

образования в условиях введения ФГОС НОО обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья……………………………….

565

Колкова С.М. Восприятие будущими педагогами детей с физическими

особенностями………………………………………………………………..

569

Коломенцева Н.М., Карпунина О.И. Нормативно-правовые основы

инклюзивного образования………………………………………………….

574

Курачев Д.Г. Трудовая неустроенность как стимул к образованию

и самообразованию инвалидов через систему интернет………………….

580

Лепорский Т.А., Васина Ю.М. Роль педагога в уловиях организации

инклюзивной образовательной среды для подростков с задержкой

психического развития……………………………………………………….

586

Лещенко С.Г. Направления развивающей деятельности педагога

начального образования с учащимися со сложной формой дисграфии…..

591

Макарихина Е.А. Проблемы инклюзивной подготовки педагога…….. 595

Максименко Ж.А., Брагина В.В. Специальные условия обучения детей

с особыми образовательными потребностями в контексте

Профессионального стандарта педагога…………………………………..

601

10

Михалева Д.О., Донгаузер Е.В. К вопросу подготовки современных

педагогов-психологов к работе с детьми с интеллектуальной

недостаточностью…………………………………………………………….

608

Назарова А.И., Репина Г.А. Из опыта построения системы

сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ в условиях

разнонозологической группы……………………………………………….

614

Прошкина А.В., Кокорева О.И. Компетентность дефектолога в области

музейной педагогики…………………………………………………………

618

Рощина Г.О., Усанина Н.С. Особенности сетевого взаимодействия ГАУ

ДПО ЯО «Институт развития образования» и дошкольного

образовательного учреждения в области инклюзивного образования…..

625

Селезнёва И.Н., Белановская О.В. Особенности формирования

толерантности у будущих педагогов для работы в инклюзивном

образовательном пространстве……………………………………………….

629

Тиунова А.Е., Донгаузер Е.В. Проблемы интеграции детей с РАС

в условия инклюзивного образования………………………………………

635

Челнокова Т.А. Актуальные проблемы подготовки педагогов к работе

в условиях инклюзивного образования…………………………………….

640

Чеснокова А.А., Мусихина С.А. Профессиональные и личностные

качества педагогов в системе инклюзивного образования…………………

646

Шаклеина Ю.А., Донгаузер Е.В. Современные проблемы подготовки

будущего педагога к работе в сфере инклюзивного образования………

651

Шалабанова И.Ю., Мусихина С.А. Критерии профессионализма

учителя-логопеда в современной системе педагогического

образования…………………………………………………………………..

658

11

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемые коллеги!

8 декабря 2016 года в Государственном образовательном учреждении

высшего образования Московской области «Государственный гуманитарно-

технологический университет» на базе Ресурсного центра педагогического

образования Московской области прошла Международная научно-

практическая конференция «Современные образовательные технологии в

подготовке педагога с учетом профессионального стандарта».

Цель конференции – анализ и обсуждение широкого спектра

направлений, раскрывающих многогранность теории и практики использования

современных образовательных технологий в подготовке педагога с учетом

профессионального стандарта.

В работе конференции приняло участие около 200 человек –

педагогические работники образовательных учреждений (дошкольных

образовательных учреждений; средних общеобразовательных учреждений;

учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования;

коррекционных образовательных учреждений; учреждений дополнительного

образования детей), студенты, магистранты, аспиранты, а также другие

специалисты сферы образования России, стран СНГ и зарубежья.

Основными проблемами, рассмотренными в рамках конференции были:

философия и развитие современного мирового образовательного пространства;

актуальные вопросы модернизации педагогического образования в

отечественной и зарубежной практике; роль педагога в современном обществе;

современные образовательные технологии подготовки педагога в системе СПО;

современные образовательные технологии подготовки педагога в вузе;

современные информационные технологии в системе подготовки педагога;

проблемы инклюзивной подготовки педагога; основные направления

повышения качества образовательного процесса в условиях реализации

профессионального стандарта педагога.

Материалы сборника отражают теоретические и практические аспекты

внедрения профессионального стандарта в подготовку современного педагога.

Сборник адресован специалистам органов управления образованием и

руководителям образовательных организаций субъектов Российской

Федерации, российским и зарубежным ученым, преподавателям вузов и СПО,

педагогам, аспирантам, магистрантам и студентам.

Уважаемые коллеги, благодарим Вас за участие в международной

научно-практической конференции «Современные образовательные технологии

в подготовке педагога с учетом профессионального стандарта», желаем Вам

профессиональных успехов и надеемся на дальнейшее сотрудничество!

Редакционный совет

12

РАЗДЕЛ I. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МОДЕРНИЗАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПРАКТИКЕ

ГОТОВЫ ЛИ РОССИЙСКИЕ ПЕДАГОГИ К ВВЕДЕНИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА: РЕЗУЛЬТАТЫ

СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Аржаных Елена Владимировна руководитель Центра прикладных психолого-педагогических исследований

ФГБОУ ВО «Московский государственный

психолого-педагогический университет»

г. Москва, Россия

Аннотация. В статье рассматриваются некоторые аспекты готовности

педагогического сообщества к введению профессионального стандарта. На

основе данных анкетного опроса, проведенного среди педагогов

общеобразовательных организаций во всех федеральных округах Российской

Федерации (1000 человек), оценивается уровень информированности педагогов

о профстандарте, а также отношение к его внедрению.

Ключевые слова: профессиональный стандарт педагога,

информированность, группа трудовых действий, необходимых умений и знаний

педагога, профессиональное сообщество.

READY RUSSIAN TEACHERS TO THE INTRODUCTION OF THE

PROFESSIONAL STANDARD: THE RESULTS OF SOCIOLOGICAL

RESEARCH

Arzhanykh E.V.

the head of the Center for applied psychological and educational research

Moscow State University of Psychological&Education

Moscow, Russia

Abstract. The article discusses some aspects of readiness of the pedagogical

community to the introduction of the professional standard. Based on data from a

questionnaire survey conducted among teachers of educational institutions in all

Federal districts of the Russian Federation (1000), assessed the level of awareness of

educators about professional standards and relevant to its implementation.

Key words: professional standard of the teacher, awareness, group labor actions

necessary skills and knowledge of teacher professional community.

В соответствии с п.1 Указа Президента РФ от 07.05.2012 г. №597 «О

мероприятиях по реализации государственной социальной политики», к 2015

году планировалось разработать и утвердить не менее 800 профессиональных

стандартов.

13

Предполагается, что профессиональный стандарт педагога должен стать

основой для анализа и реформирования педагогического образования, для

регулирования трудовых отношений (требований к работникам), для

аттестации педагогических работников, присвоения квалификации и званий.

Профессиональный стандарт педагога был утвержден приказом

Минтруда РФ от 18.10.2013 г. №544н «Об утверждении профессионального

стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,

начального общего, основного общего, среднего общего образования)

(воспитатель, учитель)» [1]. Первоначальные планы по введению

профессионального стандарта с 1 января 2015 г. были скорректированы, по

инициативе Минобрнауки и Минтруда России обязательное применение

профессионального стандарта было перенесено. Минобрнауки ориентируется

на постепенный и последовательный переход образовательных организаций к

применению профессионального стандарта, «введение системы произойдет к 1

января 2018 года, а, может, и позже – профстандарты должны вводиться

постепенно до 2020 года, поэтому работа будет продолжаться» [2].

Изучение готовности российских педагогов к введению профстандарта

рассматривалось в качестве одной из задач социологического исследования,

проведенного Московским государственным психолого-педагогическим

университетом совместно с Левада-Центром в апреле 2016 г. Анкетный опрос

проводился во всех Федеральных округах Российской Федерации. Объем

выборочной совокупности составил 1000 педагогов государственных и

муниципальных общеобразовательных организаций. К участию в опросе

привлекались учителя-предметники различных специальностей, а также

учителя начальной школы.

Готовность педагогического сообщества к введению профессионального

стандарта анализировалась в следующих аспектах:

- информированность педагогов о профстандарте;

- отношение педагогов к профстандарту.

Информированность педагогов о профессиональном стандарте.

Учитывая, что дискуссии в педагогическом сообществе о введении

профстандарта идут уже в течение нескольких лет, а сам стандарт утвержден

почти три года назад (в 2013 г.), можно предположить, что педагоги успели

изучить этот документ, и хорошо ориентируются в его содержании.

Данная гипотеза лишь частично подтверждена результатами

проведенного опроса. Скорее, информированность педагогов о

профессиональном стандарте можно оценить как недостаточную.

По декларации 15% участников опроса, они досконально изучили

профессиональный стандарт педагога, а чуть больше половины (53%)

респондентов прочитали документ для общего ознакомления. Таким образом,

совокупная доля опрошенных, достаточно хорошо знакомых с содержанием

профстандарта, составляет 68%. Но, как будет показано ниже, педагоги

склонны преувеличивать свой уровень знания этого документа.

14

Пятая часть педагогов признали, что их изучение профстандарта

ограничилось либо поверхностным знакомством («пробежал глазами») – 11%,

либо получением информации от коллег или из СМИ – 9%. Практически ничего

не знают о содержании данного документа 11% участников опроса. Это

достаточно высокое значение показателя, учитывая, что переход на работу в

условиях применения профессионального стандарта ожидается в ближайшей

перспективе.

Для выяснения уровня информированности педагогов о

профессиональном стандарте им предлагалось не только оценить, насколько

хорошо они знакомы со стандартом педагога, но и продемонстрировать знание

его содержания. Для этого респондентам был предложен список из 10

различных требований, групп трудовых действий и т.д., половины из которых в

действительности не было в тексте утвержденного профессионального

стандарта педагога. Из данного списка педагог выбирал те варианты, которые,

по его мнению, содержатся в профессиональном стандарте педагога.

По итогам анализа полученных данных можно сделать вывод, что

участники опроса недостаточно знакомы с содержанием профессионального

стандарта педагога, причем это относится и к тем респондентам, которые, по их

утверждениям, досконально изучили этот документ.

На рисунке 1 представлено, каким образом распределились ответы

респондентов на вопрос: «Вспомните, пожалуйста, какая информация

содержится в профессиональном стандарте педагога?». Хотя варианты ответа,

которые являются «правильными», в целом участники опроса выбирали чаще,

но доли участников опроса, включивших в профстандарт педагога

информацию, которая не содержится в этом документе, также значительны.

Проведенный анализ показал, что варианты, которые в действительности

не содержатся в профессиональном стандарте, выбирали как педагоги, которые

«прочитали документ для общего ознакомления», так и те, которые

«досконально изучили этот документ». Причем в ряде случаев чаще допускали

ошибки респонденты, заявившие, что досконально изучили профессиональный

стандарт.

Необходимо отметить, что каждый пятый участник исследования не смог

ответить на вопрос о том, какая информация содержится в профессиональном

стандарте педагога, выбрав вариант «Затрудняюсь ответить» (рис. 1). В

основном это педагоги, признавшие, что практически ничего не знают о

содержании данного документа – 41%, хотя велика и доля тех, кто прочитал его

для общего ознакомления – 29%. Очевидно, респонденты из данной группы при

ответе на вопрос «Насколько хорошо вы знакомы с профессиональным

стандартом педагога?» были не совсем искренни, так как при прочтении

профстандарта, в том числе и для общего ознакомления, основные положения

этого документа они должны были запомнить. Чаще, чем в среднем по выборке,

не смогли дать ответ на вопрос о содержании профессионального стандарта

педагоги, имеющие педагогический стаж менее 5 лет.

15

Рисунок 1. Распределение педагогов по уровню владения информацией о

содержании профессионального стандарта (серым цветом обозначены те

варианты, которые отсутствуют в тексте стандарта), в %

Для повышения уровня информированности педагогов о

профессиональном стандарте, был создан сайт

«ПРОФСТАНДАРТПЕДАГОГА.РФ». На данном сайте представлены как

нормативно-правовые и научно-методические материалы, касающиеся

профстандарта педагога, так и результаты апробации и внедрения стандарта на

региональных стажировочных площадках. Логично предположить, что в

условиях повсеместного внедрения в ближайшей перспективе

профессионального стандарта педагога, этот сайт должен быть востребован в

профессиональном сообществе. Но результаты опроса показывают, что это не

совсем так. Почти половина (49%) опрошенных не знают о существовании

данного сайта, и, соответственно не могут использовать его в качестве

информационного источника.

Как и следовало ожидать, доля педагогов, знающих о сайте

«ПРОФСТАНДАРТПЕДАГОГА.РФ», выше среди тех, кто «досконально

изучил этот документ» – 81%. Результаты опроса показали, что чем ниже

респондент оценивает свой уровень знакомства с профстандартом, тем меньше

вероятность того, что он знает и о специализированном информационном

сайте. Так, только 12% участников опроса, признавших, что практически

ничего не знают о содержании стандарта, указали, что с данным сайтом они

знакомы.

16

Отношение педагогов к профессиональному стандарту. Принятию

профессионального стандарта педагога предшествовали бурные дискуссии, в

которых представители педагогического сообщества демонстрировали

неоднозначное отношение к стандарту, высказывали сомнения в

целесообразности его введения. Одной из задач исследования было выяснение

отношения педагогов к профессиональному стандарту педагога.

Педагоги в целом положительно воспринимают внедрение стандарта – с

разной степенью уверенностью указали на это 78% опрошенных (рис. 2.).

Только 3% респондентов заявили о своем «безусловно отрицательном»

отношении к профстандарту.

Рисунок 2. Отношение педагогов к внедрению

профессионального стандарта, в %

Согласно результатам исследования, наблюдается зависимость

отношения к профессиональному стандарту от уровня знания этого документа.

Более позитивное восприятие стандарта демонстрируют педагоги, которые его

«досконально изучили» (каждый четвертый педагог из этой группы относится к

нему «безусловно положительно», а совокупная доля тех, кто не готов принять

профстандарт, составляет 13%). Более настороженное отношение к стандарту

педагога у респондентов, которые поверхностно ознакомились с этим

документом или слышали о нем от коллег, друзей и знакомых. Среди

участников опроса, практически ничего не знающих о содержании данного

документа, самая высокая доля тех, кто относится к нему «безусловно

отрицательно» (10%), а также тех, кто не смог определить свое отношение к

стандарту (15%).

Как уже было указано выше, профессиональный стандарт предполагается

вводить по мере готовности профессионального педагогического сообщества.

Готовы ли в настоящее время школы, по мнению участников исследования,

работать по профстандарту?

Большинство опрошенных (55%) считают, что школы, в которых они

преподают, в целом готовы к введению профстандарта (с высокой степенью

уверенности говорили об этом 9%). Хотя данное значение показателя вряд ли

можно рассматривать как достаточное для перехода на работу в условиях

применения профессионального стандарта педагога.

17

Каждый четвертый участник опроса не смог оценить, готова ли его школа

к внедрению профессионального стандарта педагога. Как и следовало ожидать,

чаще затруднялись при оценке педагоги, плохо знакомые с содержанием

профстандарта.

Наиболее высокие доли педагогов, не сумевших оценить готовность

своих школ к введению профстандарта, – в Северо-Кавказском и

Дальневосточном округах. Именно в них наибольшие доли участников опроса

признали, что практически ничего не знаю о содержании данного документа – в

Северо-Кавказском округе – 22%, в Дальневосточном – 27%. Необходимо

отметить, что в этих же округах респонденты реже, чем в среднем по выборке,

указывали на готовность своих школ к внедрению профстандарта.

Совокупные доли респондентов, считающих, что их школы не готовы к

введению стандарта, в различных округах находятся в интервале от 14% до

23%. Лишь в четырех округах участники опроса выбирали вариант ответа

«Полностью не готова», чаще всего это делали педагоги из Южного

федерального округа (10%).

Подводя итоги анализа, можно сделать вывод, что, хотя введение

профстандарта предполагается в ближайшем будущем, далеко не все педагоги

познакомились с этим документом, а среди респондентов, утверждавших, что

изучали стандарт, значительная часть плохо представляет, какая информация

содержится в нем. Использование «вариантов-ловушек» в вопросе о

содержании профессионального стандарта педагога позволило выявить, что

педагоги склонны завышать свой уровень знания данного документа.

Необходимо отметить, что о специализированном сайте

«ПРОФСТАНДАРТПЕДАГОГА.РФ», ориентированном на повышение уровня

информированности педагогов о стандарте, знает примерно половина

опрошенных, и возможности этого электронного ресурса используются в

настоящее время не в полной мере.

Полученные данные позволяют говорить о том, что в целом участники

опроса позитивно относятся к внедрению профстандарта, хотя среди педагогов

присутствуют опасения, что дополнительная «бумажная» нагрузка на педагогов

увеличится.

Список литературы:

1. Профессиональный стандарт педагога. [Электронный ресурс].

Учительская газета. 27.02.2014. URL: http://www.ug.ru/new_standards/6.

2. Ольга Васильева: «Мы будем идти по пути ЕГЭ, однако предела

совершенству быть не может». [Электронный ресурс]. 13.09.2016.

http://минобрнауки.рф/%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81-

%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%80/8775.

© Е.В. Аржаных

http://www.ug.ru/new_standards/6http://минобрнауки.рф/%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81-%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%80/8775http://минобрнауки.рф/%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81-%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%80/8775

18

АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ МОДЕРНИЗАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Бухаренкова Ольга Юрьевна кандидат исторических наук, доцент, директор Ресурсного центра

педагогического образования Московской области

г.о. Орехово-Зуево, Россия

Телина Ирина Анатольевна кандидат педагогических наук, доцент,

доцент кафедры социальной педагогики

ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет»

г.о. Орехово-Зуево, Россия

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению приоритетных

направлений развития педагогического образования в Московской области.

Ключевые слова: педагогическое образование, модернизация, ресурсный

центр.

ACTUAL ASPECTS OF MODERNIZATION

TEACHER EDUCATION IN THE MOSCOW REGION

Buharenkova O.Y.

candidate of historical Sciences, associate Professor, Director of the Resource center

pedagogical education of Moscow region

Orekhovo-Zuyevo, Russia

Telina I.A.

the candidate of pedagogical Sciences, associate Professor,

associate Professor of social pedagogy

Moscow Regional Institution of Higher Education

«University for Humanities and Technologies»

Orekhovo-Zuyevo, Russia

Abstract. The article is devoted to priority directions of development of

pedagogical education in Moscow region.

Key words: pedagogical education, modernization, resource center.

В настоящее время Московская область является одним из ключевых

регионов Российской Федерации с точки зрения экономического потенциала.

Выгодное географическое положение и наличие ёмкого рынка сбыта

обусловили важную роль Московской области в экономике страны и

стимулировали значительный приток инвестиций в регион. По объему

привлеченных инвестиций в основной капитал регион занимает 2 место среди

всех субъектов Российской Федерации после Москвы.

На территории Московской области расположено 8 из 13 наукоградов

России, среди которых Дубна, Жуковский, Королёв, Протвино, Пущино,

Реутов, Фрязино и Черноголовка. Научно-технический комплекс региона

19

располагает конкурентными технологиями и кадровым потенциалом в областях

ядерных исследований, производства авиационной и космической техники,

лазерных технологий, производства новых материалов и биопрепаратов.

Московская область является транспортным центром России. Почти все

крупнейшие магистрали, ведущие к ключевым промышленным районам

страны, сходятся в Московской области. К примеру, по плотности

автодорожной сети Московская область значительно опережает другие

субъекты Российской Федерации и отличается наиболее густой сетью

автомобильных дорог вне городов федерального подчинения. Московская

область также отличается развитой воздушной инфраструктурой: на ее

территории расположены 2 международных аэропорта – Шереметьево и

Домодедово, грузовой аэропорт Раменское, а также аэродромы Чкаловский,

Мячково и Кубинка.

Одной из ключевых сильных сторон экономики Московской области

является развитое промышленное производство. Наиболее высокими темпами

развиваются такие отрасли промышленности, как производство

электрооборудования, электронного и оптического оборудования; производство

целлюлозы, древесной массы, бумаги, картона и изделий из них; издательская и

полиграфическая деятельность, тиражирование записанных носителей

информации; производство машин и оборудования.

Удержание имеющихся темпов экономического роста и их последующий

рост невозможны без продуманной и перспективной кадровой политики.

Профильные образовательные организации среднего профессионального и

высшего образования Московской области осуществляют подготовку

квалифицированных специалистов по всем востребованным в регионе

специальностям. Однако не следует забывать, что образование будущего

специалиста начинается значительно раньше, чем наступает его обучение

будущей профессии. Именно обучение в школе закладывает в ребенке те

важные личностные компетенции, которые позволяют ему эффективно

осваивать образовательные программы профессионального обучения, успешно

социализироваться в современном обществе, овладевать сложными

информационными технологиями. Огромное место в достижении учащимися

результатов обучения занимает личность педагога, профессиональная

компетентность которого позволяет максимально эффективно реализовать

требования современных образовательных стандартов.

Все это обуславливает необходимость развития всей системы

образования, в том числе и педагогической его составляющей. За последние

годы в Российской Федерации в этом направлении произошли качественные

изменения, определившие вектор модернизации системы подготовки

педагогических кадров в стране и Московской области. В этой связи

регламентация новых требований к результатам школьного образования,

нашедших отражение в Федеральных государственных образовательных

стандартах дошкольного и основного общего образования, утверждение

20

профессионального стандарта педагога, обусловили необходимость изменения

в организации, содержании и технологиях подготовки педагогов.

С мая 2014 года вступила в действие Комплексная программа

«Повышения профессионального уровня педагогических работников

общеобразовательных организаций», ставшая основой для запуска проекта

модернизации педагогического образования в Российской Федерации. В

реализации проекта принимают участие 12 вузов из 7 Федеральных округов, 35

субъектов Российской Федерации. Полученный в ходе первого этапа

реализации федерального проекта опыт, а также практический опыт подготовки

педагогических кадров в образовательных организациях, подведомственных

Министерству образования Московской области, дает основание для

разработки и реализации собственного проекта модернизации педагогического

образования. Он должен способствовать динамичной аккумуляции и

внедрению передовых достижений в сфере подготовки педагогических кадров.

Следует отметить, что за период 2014-2015 гг. в Московской области уже

были сделаны важные шаги по модернизации системы подготовки

педагогических кадров. В 2014 году существенно активизировалась

деятельность многофункционального сетевого объединения Московской

области, включающего образовательные организации высшего и среднего

профессионального образования, реализующие программы подготовки,

переподготовки, повышения квалификации педагогов, муниципальные

методические службы, муниципальные образовательные организации

дополнительного профессионального образования. Был создан

координационный центр сетевого взаимодействия – Ресурсный центр

педагогического образования Московской области (создан на базе ГОУ ВПО

МГОГИ в соответствии с приказом Министра образования Московской области

от 03.02.2014 г. №346.). Начал функционировать региональный сетевой

Интернет – ресурс поддержки модернизации педагогического образования –

портал «Педагогическое образование в Московской области» (http://pedagog-

mo.ru).

В 2015 году в регионе завершилось становление системы вертикально-

ориентированных образовательных комплексов непрерывного педагогического

образования. Они стали важными элементами региональной системы

профессионального образования. Сегодня пять из шести педагогических

колледжей Московской области входят в состав университетских комплексов.

Система подготовки педагогических кадров в регионе включает в себя четыре

университета (МГОУ, ГГТУ, ГСГУ и АСОУ) и один колледж (Губернский

профессиональный). При этом три из четырех университетов имеют в своем

составе структурные подразделения, реализующие образовательные программы

среднего профессионального образования по педагогическим специальностям.

Совместными усилиями подмосковные вузы и колледжи интегрировались

в движение профессионального мастерства молодых WorldSkills Russia. В

декабре 2015 года на базе Государственного образовательного учреждения

высшего образования Московской области «Государственный гуманитарно-

http://pedagog-mo.ru/http://pedagog-mo.ru/

21

технологический университет» (г. Орехово-Зуево) прошли отборочные

региональные соревнования профессионального мастерства WorldSkills Russia

по компетенциям «Воспитатель детей дошкольного возраста» и «Преподавание

в младших классах». Компетенция «Преподавание в младших классах» вызвала

наибольший интерес в связи с включением ее в список основных компетенций

Национального чемпионата по стандартам WSR 2016 года.

Всё это принципиально влияет на содержание и уровень

сформированности профессиональных компетенций современного учителя.

Московская область, как динамично развивающийся регион, со стабильным

ростом численности населения, в том числе дошкольного и школьного

возраста, должна с опережением осуществлять подготовку и выпуск

педагогических кадров, которые востребованы уже в настоящее время. Весь

ход развития Подмосковья в современных условиях определяет, что спрос на

педагогические кадры такой квалификации ежегодно только будет возрастать.

Вузы региона, осуществляющие подготовку педагогов, уже не могут

самостоятельно решить такую глобальную задачу перестройки всей системы

подготовки кадров. Успешность реализации Концепции модернизации

педагогического образования зависит, прежде всего, от объединения усилий

всех сторон, заинтересованных в результатах проекта.

Актуальность проекта определяется особенностями современного

образования, а также направлениями, обозначенными в Федеральной

программе «Повышения профессионального уровня педагогических

работников ОО». К ним следует отнести:

- развитие инклюзивного образования, что требует от учителя овладение

современными образовательными технологиями и методиками обучения и

воспитания, знаниями, умениями и навыками в целях обеспечения образования

лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- увеличение количества детей с синдромом дефицита внимания и

гиперактивностью, что требует от учителя овладение технологиями построения

индивидуальных образовательных траекторий для детей с разными

образовательными потребностями;

- взаимопроникновение и взаимовлияние культур, а также обострение

межэтнических и межконфессиональных противоречий определяет

необходимость овладения учителем навыками работы в поликультурной и

полиэтничной среде;

- оснащение образовательного процесса современным цифровым и

интерактивным оборудованием, проникновение Интернет-ресурсов во все

сферы жизни общест�