Název vyučovacího předmětu: CHEMIE13947/ŠVP od 1.9.201… · Web viewŠVP ZV – ZŠ s RVJ...

ŠVP ZV – ZŠ s RVJ Liberec, Husova 142/44 – č. j. 31-08-16

Zpracováno podle RVP pro ZV(verze platná od ledna 2016)

Základní škola s rozšířenou výukou jazyků Liberec,Husova 142/44, Liberec V , 460 01

Platnost dokumentu: od 1. září 2016

………………………………………………..

ředitelka školy1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Škola:

Základní škola s rozšířenou výukou jazyků, Liberec, Husova 142/44, příspěvková organizace Adresa: Liberec V – Kristiánov, Husova 142/44, 460 01

Kontakt: mail: [email protected], [email protected]

webové stránky : http://www.zskola.cz

Ředitel: Mgr. Blanka Reindlová

IČO: 72741554

IZO: 600080013

Kapacita: 500

Zřizovatel:

Statutární město LiberecAdresa: Liberec, nám. E. Beneše 1, 46059

Kontakt: Magistrát města Liberce

telefon: 485243111

e-mail: [email protected]

Odbor školství, kultury a sportu

2

mailto:[email protected]

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Úplnost a velikost školy

Škola je umístěna ve staré budově, která byla postavena v roce 1913. Její umístění ve středu města dovoluje vcelku snadnou dostupnost pro děti ze všech částí města a dává možnost k dojíždění i mimolibereckým žákům. Od školního roku 2005/06 se stala školou plně organizovanou se svou spádovou oblastí, ale nadále i s otevřeným přístupem všem, kteří mají zájem o vzdělávací program orientovaný na výuku cizích jazyků. Zpravidla otvíráme po dvou paralelních třídách v ročníku.

Charakteristika pedagogického sboru

Členové pedagogického sboru směřují k otevřené komunikaci se všemi účastníky výchovně vzdělávacího procesu – žáky, jejich zákonnými zástupci i širší veřejností. Důležité jsou i partnerské profesní vztahy mezi učiteli. Jednotliví pedagogové nepracují pouze sami za sebe v rámci „svého“ vyučovacího předmětu nebo své třídy. Na rozvoji žáků spolupracují v rámci metodických sdružení. Jádrem činnosti pedagogů školy je plánovité a systematické vytváření klíčových kompetencí žáků, k tomu využívají širokou škálu vzdělávacích strategií, metod a organizačních forem. K rozvoji komunikačních dovedností, týmové spolupráce a rozšiřování škály používaných vzdělávacích metod směřuje také další vzdělávání pedagogických pracovníků. Velikost pedagogického sboru, jeho odborná kvalifikovanost i její rozvoj odpovídají cílům, které jsou uvedeny v tomto dokumentu. Vzhledem ke specifice školy je pozornost věnována především výuce jazyků. Výuka jazyků je zcela pokryta kvalifikovanými a zároveň aprobovanými učiteli. Většina jazykářů má dlouholetou praxi a jsou výbornými metodiky. Někteří učitelé učí kromě svého aprobovaného předmětu předměty neaprobovaně avšak s dlouholetými zkušenostmi a snahou být i v takovém případě platným a dobrým učitelem. Působí zde výchovný poradce, který se věnuje žákům vyžadujícím zvýšenou pozornost a působí jako poradce při volbě povolání. Naprosto neformální je práce metodika prevence před sociálně patologickými jevy. Jeho práce je hodnocena na vysoké úrovni. Ekologickou výchovu zajišťuje učitelka, která si doplňuje odpovídající vzdělání. Celý kolektiv se zúčastňuje společných výjezdů zaměřených na tvorbu efektivního týmu a využití moderních výukových metod. Všichni ovládají základní dovednosti práce s informačními technologiemi, mnozí se neustále zdokonalují. Pravidelně jsou pracovníci proškoleni v problematice ochrany při mimořádných událostech, mají kurz první pomoci a pracují zde požární hlídky.

3

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce

Vzdělávací projekty spoluvytvářejí obsah vzdělávacího procesu celé školy. Zařazované formy projektů jsou krátkodobé a celoroční, ročníkové a meziročníkové napříč školou. Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu. Projekty motivují žáky a podporují spolupráci žáků i pedagogů. Žáci v pátém a devátem ročníku zpracovávají výstupní závěrečné práce, které jsou samostatnou prací na téma s ohledem na zájmy žáka. Práce vede k samostatnosti, schopnosti nacházet informace a učení je využít a prezentovat. Vyvrcholením je prezentace práce mladším spolužákům, žák získá certifikát se slovním hodnocením práce.

První třída v pohodě – cyklus aktivit a akcí na podporu dobrého startu školní docházky.

Sokrates – Comenius – výměnné pobyty a stáže učitelů sloužící k poznávání vyučovacích metod v zahraničí

E-twinning – mezinárodní konference a semináře jsou pravidelně navštěvovány zástupci vedení a učitelů naší školy. Probíhá intenzivní vzdělávání vybraných učitelů pro sestavování a realizaci vlastních projektů E twinningu.

Realizovaný projekt Phare – Základní škola Husova – nové vzdělávací centrum

Projekty na podporu pluralizmu a multikulturních vztahů

1. „PASCH“ - naše škola je jednou ze síťových škol SRN, podpora výuky německého jazyka, každoroční stipendium pro žáky v SRN po dobu tří týdnů, zajištění rodilého mluvčího ve výuce německého jazyka, finanční podpora pro získání výukových materiálů, semináře pro učitele včetně pobytových zdarma, zprostředkování kontaktů s ostatními školami PASCH zapojenými do celosvětové sítě

2. Česko - Švýcarsko – dlouholetá aktivní spolupráce s pravidelnými výjezdy a vzájemnými pobyty dětí v rodinách.

3. Česko - Dánsko – aktivní spolupráce se základní školou pro německou menšinu, každoročně výměnné pobyty dětí během školního roku i hlavních prázdnin, součástí společného projektu je i výměna učitelů.

4. Výjezdy do Anglie, Francie – seznámení s kulturními památkami země, využití jazyka v denní praxi

4

Podmínky školy

Kapacita školy je dána podmínkami zřizovací listiny. Disponuje samostatnými kmenovými učebnami, odbornými laboratořemi a cvičnou kuchyňkou..Většina učeben je vybavena moderními interaktivními tabulemi, dataprojektory a počítači. Pro hromadné setkávání žáků i rodičů celé školy slouží aula ve druhém patře. Škola disponuje dvěma tělocvičnami a zmodernizovaným školním hřištěm. Provozujeme školní družinu a Centrum volného času s nabídkou mnoha volnočasových aktivit a kroužků dle pestré nabídky aktualizované každým rokem. Tyto prostory jsou vybaveny pracovním a odpočinkovým nábytkem, pomůckami pro aktivní i pasivní relaxaci. Žákům je k dispozici v přízemí žákovská knihovna s pravidelně doplňovaným knižním fondem. Zákonní zástupci mají možnost komunikovat se školou prostřednictvím internetového informačního systému. Zázemí školy doplňují kabinety a sborovny pro učitele prvního a druhého stupně. Pro řízení a správu školy jsou v provozu kanceláře propojené vnitřní počítačovou sítí. K odkládání oděvů a obuvi byl zrekonstruován suterén školy a vybaven uzamykatelnými šatními skříňkami pro každého žáka. V šatně u tělocvičny jsou přístupné sprchy. Přestávky mohou děti za příznivého počasí trávit na školním hřišti, či ve třídách a chodbách, kde jsou umístěny lavičky. Pitný režim zajišťují dva automaty.

Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery

Spolupráce se zákonnými zástupci žáků je pro efektivní realizaci školního vzdělávacího programu nezbytným předpokladem. Při škole funguje občanské sdružení - Sdružení rodičů a přátel školy. Činnost SRPŠ je orientována z velké části pouze na finanční otázky – správu rodičovských příspěvků a sponzorských příspěvků. Na škole působí Školská rada, která byla řádně zvolena na období tří let a jejíž členové se snaží ze všech sil pomoci vedení školy při stanovení priorit. Vyjadřuje se k návrhům školního vzdělávacího programu a sleduje jeho uskutečňování. Projednává výroční zprávu o činnosti školy, školní řád a navrhuje jeho změny, pravidla pro hodnocení žáků. Podílí se na zpracování koncepčního záměru rozvoje školy, projednává návrh rozpočtu na další rok, vyjadřuje se k rozboru hospodaření a navrhuje opatření k jeho zlepšení.Zákonní zástupci jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně. Velký význam přikládáme osobním setkáním zákonných zástupců a pedagogů. Pravidelně probíhají třídní schůzky. Vedle třídních schůzek nabízí škola možnost konzultací s jednotlivými vyučujícími. Zákonní zástupci se také mohou po dohodě s vyučujícími osobně účastnit výuky. Druhým významným nástrojem komunikace mezi školou, zákonnými zástupci žáků a samotnými žáky je školní webová stránka a elektronická žákovská knížka. Žáci se podílejí na řízení školy zejména prostřednictvím žákovského parlamentu, kde dávají podněty a připomínky k životu a organizaci školy, navrhují a sami organizují své vlastní projekty.Jsme školou podílející se na vzdělávání budoucích pedagogů s Pedagogickou fakultou Technické univerzity v Liberci. Do vzdělávacího procesu ve škole je pravidelně zakomponována spolupráce s mnoha dalšími institucemi, které mohou přinést další rozvoj žákům i pedagogům. Mezi tyto organizace patří pedagogicko psychologické poradny, ekologické organizace a společnosti, Strojní fakulta Technické univerzity v Liberci –

5

podpora přírodovědných oborů, kulturní a vzdělávací centra (knihovna, divadla, muzea, IQ park, zoo a další), instituce integrovaného záchranného systému (např. hasiči, služba první pomoci), Dům dětí a mládeže Větrník a „V“klub pro mládež – mladší a starší děti využívají této instituce jako organizátora mnoha volnočasových aktivit. Obecně prospěšná společnost Maják nabízí řadu výchovně vzdělávacích přednášek a seminářů (sociálně patologické jevy, nebezpečí drog, sekty,…), využíváme nabídky programů, zaměřených na prevenci šikany, řešení vztahů ve třídě, minimalizaci konfliktů, vytvoření bezpečného prostředí pro žáky, středisko výchovné péče ČÁP – přímé návštěvy jednotlivých tříd s třídním učitelem poskytují prostor pro řešení školních, ale i rodinných problémů s možností další individuální ambulantní nebo dlouhodobé činnosti, středisko výchovné péče pro děti a mládež – využíváme konzultace nebo přímou pomoc zákonným zástupcům a jejich dětem.

Charakteristika žáků

Vzhledem k dlouholeté tradici školy rozšířené výuky jazyků je složení žactva specifické. Do školy docházejí děti rodičů preferující zvýšenou hodinovou dotaci na výuku cizích jazyků, a to z celého regionu. Po řadu let působila škola jako čistě výběrová. Tento trend ustal nástupem prvňáčků v roce 2005, ale i přesto se zde sdružují žáci schopní zvládat vyšší nároky. Z celkového počtu žáků je evidován pouze malý počet žáků s poruchou učení. Žáci jsou děleni podle počtu v jednotlivých ročnících maximálně do dvou paralelních tříd. V některých třídách jsou zařazeny děti cizích státních příslušníků, kteří v ČR žijí delší dobu nebo se přistěhovaly v nedávné době. Pro ně jsou realizovány individuální studijní plány v českém jazyce. S tímto začleněním dětí máme velmi dobré zkušenosti.

6

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

Zaměření školy

Naším cílem je vychovat všeobecně vzdělaného mladého člověka, který má základní předpoklady uspět na pracovním trhu. To spatřujeme ve schopnosti komunikovat na odpovídající úrovni ve dvou světových jazycích, v ovládání základů práce s informačními technologiemi a v kreativním způsobu myšlení. Vedeme své žáky k tomu, aby uměli potřebné údaje nejen vyhledat, ale i ověřit a porovnat. I nadále bude naším cílem respektovat postupnou profilaci žáků během celého studia. Nejde nám pouze o znalosti, ale především o dovednosti. Zaměřujeme se na aktivní objevování mezipředmětových vztahů. Jsme přesvědčeni, že tento přístup umožní žákům dobře se orientovat ve světě i lidské společnosti, chápat současné i možné budoucí globální problémy. V předmětech, které to svých obsahem umožňují, žáci aktivně využívají získaných jazykových kompetencí tím, že komunikují s rodilými mluvčími. Využíváme metodu CLIL, tj. integrovanou výuku nejazykového předmětu (matematika, prvouka, přírodověda, vlastivěda, výchovy, dějepis) prostřednictvím cizího jazyka, kdy si žák osvojuje znalosti a dovednosti v obou předmětech současně, přičemž míra používání cizího jazyka může být různá.Naším cílem je učit naše žáky problémy řešit, či se o to pokoušet. Vychovat dobrého občana znamenaná nezatracovat jednoho a neupřednostňovat druhého, ale věnovat se každému individuálně. Vzdělávání je založeno na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb, možností a zájmů každého žáka. Usilujeme o to, aby každý žák i s využitím případných podpůrných opatření dosahoval svého osobního maxima.

Výchovné a vzdělávací strategie

KLÍČOVÉ KOMPETENCE JEJICH UPLATŇOVÁNÍ NA NAŠÍ ŠKOLE

Kompetence k učení –umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuální přístup k žákům Klademe důraz na poslech s porozuměním Vedeme žáky k efektivnímu organizování a plánování učení. Motivujeme žáky k pochopení nutnosti celoživotního vzdělávání a samostudiu. Připravujeme žáky na praktické využití vědomostí.. Využíváme různé formy a metody práce pro zefektivnění procesu učení (metody kritického

myšlení, kooperativní učení, komunitní kruhy, skládankové učení, expertní skupiny, volné psaní)

Kompetence k řešení problému- podněcovat žáky k tvořivému myšlení , logickému uvažování a

Zapojujeme žáky do samosprávy (třídní, školní). Vedeme žáky k přípravě projektové výuky a podílu na ní (výběr činností, příprava materiálů,

technických pomůcek, organizace).7

k řešení problémů Zadáváme problémové úkoly (laboratorní práce, skupinové vyučování). Rozvíjíme schopnost vyhledat informace, třídit je a zaujmout kritický postoj (internet, knihovna,

časopisy). Volíme metody k soustavnému rozvoji logického myšlení. Nabídneme žákům témata ročníkových prací a umožníme jim jejich veřejnou obhajobu a

prezentaci. Zapojujeme žáky do soutěží, přehlídek a olympiád. Propojujeme učivo s praxí a zkušenostmi žáků. Pěstujeme u žáka vytrvalost při řešení problémů (pozn. posílení volních vlastností). Vedeme je k dokončení započaté práce a k analýze a syntéze získaných poznatků.

Kompetence komunikativní – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci

Vedeme žáky k přesnému (pozn. výstižnému) pojmenování jevů a věcí. Vedeme žáky ke kultivovanému vyjadřování se v ústním i písemném projevu. Vedeme žáky, aby svými slovy vysvětlili naučenou látku, podpořili názor a diskutovali věcně o

problému. Vedeme žáky k používání různých zdrojů informací k vlastnímu rozvoji, zobecnění pojmů,

k diferenciaci. Vedeme žáky k obhajobě nebo vyvrácení názorů, k samostatnému rozhodování. Vedeme žáky ke kritickému projevu na základě shrnutí daných skutečností. Vedeme žáky k běžnému užívání a pochopení gest, zvuků a jiných informačních komunikačních

prostředků.

Kompetence sociální a personální - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých

Používáme skupinovou práci. Střídáme role ve skupině. Učíme žáky pracovat v týmu podle společně dohodnutých pravidel. Podporujeme dobré vztahy mezi žáky např. při společných projektech Vedeme žáky k vzájemné pomoci při učení i při řešení problémů (pozn. různých věk). Vhodnými metodami podporujeme u žáků pocit sebedůvěry. Podporujeme empatii žáků. Vedeme žáky k toleranci.

8

Vytváříme bezpečnou a zdravou atmosféru ve třídě a ve škole. Provádíme prevenci sociálně – patologických jevů. Podporujeme pozitivní myšlení, učíme je sebeúctě i úctě k druhým, učíme je přijímat kritiku.

Kompetence občanské – připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti , uplatňující svá práva a plnící své povinnosti

Vedeme žáky k chápání a dodržování pravidel slušného chování. Vedeme žáky k respektování potřeb a práv druhých. Vedeme žáky k respektování odlišností mezi lidmi (kulturních, fyzických, etnických). Vedeme žáky k utváření žebříčku hodnot. Zapojujeme žáky do mezinárodních projektů – seznámení s jinými kulturami. Klademe důraz na enviromentální výchovu. Třídíme odpad. Vedeme žáky k aktivnímu zapojení do péče o svoje okolí (třída, škola, okolí školy). Snažíme se vychovávat žáky tak, aby se za krizových situací chovali zodpovědně. Vedeme žáky k dodržování pravidel školního řádu a k zodpovědnosti za vlastní volbu. Spolupracujeme s různými institucemi.

Kompetence pracovní – pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci

Motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do oblasti svět práce. Výuku doplníme o praktické exkurze. Výběrem volitelných předmětů a zájmových kroužků pomáháme žákům rozvíjet své schopnosti a

dovednosti důležité pro profesní orientaci. Vedeme žáky k ochraně svého zdraví a zdraví druhých a k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny

práce Vedeme žáky k zodpovědnosti v práci, jejím plánování a dokončení. Podporujeme tvořivost, nápaditost. Učíme žáky ocenit práci druhých a vážit si jí. Seznamujeme žáky s různými druhy materiálu, učíme je vybírat vhodné materiály, nástroje a

postupy, učíme je samostatně pracovat dle návodu

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

9

Za žáka se speciálními vzdělávacími potřebami považujeme toho, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tento žák má právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v § 16 školského zákona. Podpůrná opatření realizuje škola a školské zařízení. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP). Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením speciálního pedagoga. Při plánování a realizaci vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními bereme ohledy na individuální vzdělávací potřeby jednotlivců. Účelem podpory vzdělávání těchto žáků je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti. Pedagog přizpůsobuje své vzdělávací strategie s ohledem na individuální vzdělávací možnosti každého žáka na základě stanovených podpůrných opatření.. Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními prvního stupně je ŠVP podkladem pro zpracování PLPP a pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními od druhého stupně podkladem pro tvorbu IVP. PLPP a IVP zpracovává škola. Na úrovni IVP na doporučení speciálního pedagoga v rámci podpůrných opatření upravujeme dle individuálních potřeb žáka očekávané výstupy stanovené ŠVP, případně upravujeme a přizpůsobujeme vzdělávací obsah a výběr učiva tak, aby byl zajištěn soulad mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáka a aby vzdělávání směřovalo k dosažení jeho osobního maxima. U žáka s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně (týká se žáka s lehkým mentálním postižením) nahrazujeme obsah některých vzdělávacích předmětů jinými, které lépe vyhovují jeho vzdělávacím možnostem.Úpravy obsahu a realizace vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně podpůrných opatření jsou předmětem metodické podpory. Pedagogickým pracovníkům je zajištěna metodická podpora formou přítomnosti speciálního školního pedagoga a dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Úpravy vzdělávacích obsahů se týkají žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními třetího stupně (týká se žáků s lehkým mentálním postižením) a čtvrtého stupně. V souvislosti s tím můžeme v IVP těchto žáků nahradit části nebo celý vzdělávací obsah vzdělávacích oborů, připadně změnit i minimální časové dotace vzdělávacích oborů.Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními spočívajícími v úpravě vzdělávacích obsahů na základě doporučení ŠPZ můžeme využít i pedagogickou intervenci. Počet vyučovacích hodin předmětů speciálně pedagogické péče je v závislosti na stupni podpory a je poskytována z disponibilní časové dotace.

Systém péče o žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními ve škole

Plán podpůrných opatření (dále PLPP) sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci speciálního školního pedagoga. Výchovná poradkyně ve spolupráci se školním speciálním pedagogem a třídním učitelem stanoví termín přípravy PLPP a zorganizuje schůzky se zákonnými zástupci žáka, pedagogy, vedením školy a žákem samotným. PLPP bude obsahovat metody práce s žákem a bude mít písemnou podobu. Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami využijeme pomoci školního speciálního pedagoga a umožníme další vzdělávání pedagogickým pracovníkům. V oblasti metod výuky budeme respektovat odlišné styly učení jednotlivých žáků, volit takového formy a metody práce, které umožní častější kontrolu a poskytování individuální zpětné vazby. Důraz bude kladen na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu. Budeme respektovat individuální pracovní tempo. V oblasti organizace výuky u mladších žáků využijeme formu skupinové výuky s postupným přechodem ke kooperaci. Budeme střídat formy a činnosti během výuky. V případě doporučeni ŠPZ může být do vyučování vložena i krátká přestávka. Žákům vyžadujícím speciální pedagogickou péči na základě doporučení ŠPZ přizpůsobíme vzdělávací obsah předmětů jejich individuálním možnostem a předpokladům v rámci IVP. Školní poradenské centrum naší školy je tvořeno výchovnou poradkyní a školním speciálním pedagogem, kteří zabezpečují chod centra.

10

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Nadaným žákem rozumíme žáka, který vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Mimořádně nadaný žák dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností. Mimořádně nadaným žákům umožňujeme předčasný nástup ke školní docházce, rozšiřujeme a obohacujeme vzdělávací obsah, zadáváme specifické úkoly a projekty, připravujeme na účast v soutěžích a olympiádách.

Systém péče o nadané a mimořádně nadané žáky ve škole

Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje nadání žáka. Spolupracuje s výchovným poradcem, školským poradenským zařízením a zákonnými zástupci žáka. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po doporučení ŠPZ a je dokončena nejpozději do jednoho měsíce. IVP může být zpracován i na kratší období než je školní rok, může být doplňován a upravován v jeho průběhu a musí obsahovat termín vyhodnocení jeho naplňování.Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka předá informace vedení školy, které je zaznamená do školní matriky. Školní poradenské centrum naší školy je tvořeno výchovnou poradkyní a školním speciálním pedagogem, kteří zabezpečují a koordinují práci s nadanými a mimořádně nadanými žáky a učiteli, kteří s nimi pracují.Při vzdělávání těchto žáků naše škola spolupracuje s Mensou ČR a Technickou univerzitou Liberec. Pedagogové naší školy se vzdělávají v této problematice v rámci DVPP.

Strategie zabezpečení výuky žáků jiné národnosti

Stále častěji přicházejí na naši školu žáci jiných národností, jejichž jazyková vybavenost je mnohdy nedostačující k tomu, aby zvládli učivo na požadované úrovni. Nedostatečné znalosti českého jazyka jsou handicapem pro jinak inteligentní, nadané žáky. Prvním důležitým momentem je zařazení žáka do odpovídajícího ročníku – akceptujeme nejen věk, ale i ostatní v tomto případě významné skutečnosti, jakými jsou míra zvládnutí českého jazyka, dosavadní nabyté znalosti a dovednosti, fyzická vyspělost žáka a v neposlední řadě také sociální klima ve třídě, kde bude žák trávit značnou část dne. Samozřejmostí je individuální péče třídního učitele, zejména při integraci dítěte do nového kolektivu, dále zvýšená pozornost všech vyučujících a doučování českého jazyka. V případě potřeby je navržen a rozpracován individuální plán výuky s odpovídajícím systémem klasifikace.

Strategie zabezpečení výuky žáků provozujících vrcholový sport

11

Na naší škole nejsou výjimkou žáci, kteří se dlouhodobě věnují vrcholovému sportu a dosahují v něm celorepublikových, někdy dokonce mezinárodních úspěchů. Přestože se nejedná o školní výuku, sport je činnost rozvíjející kompetence, které jsou cílem naší výchovně vzdělávací činnosti. Proto žáky v jejich úsilí podporujeme individuálním přístupem vyučujících.

Začlenění průřezových témat

Všechny tématické okruhy všech průřezových témat jsou integrovány do učebních osnov některého vyučovacího předmětu. Realizovány jsou vzdělávacími strategiemi, které jsou maximálně efektivní při naplňování očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oborů. Často je to právě prostor průřezových témat, ve kterém dochází k propojení obsahů vzdělávacích oborů integrovaných do jednoho vyučovacího předmětu. K realizaci jednotlivých průřezových témat dojde alespoň jednou v průběhu školní docházky. Dále pak bude tato integrace doplněna zařazením projektových dní. Projektové dny budou nejméně dva v každém ročníku. Přesná témata projektových dní budou každý rok obměňována a bude zajištěna jejich pestrost. Tematické okruhy průřezových témat jsou konkretizovány v učebních osnovách.Realizace průřezových témat má nezastupitelné místo při vzdělávání žáků, u kterých je upravován obsah a výstupy od 3. stupně podpůrných opatření. Průřezová témata napomáhají rozvoji těchto žáků, mají silný výchovný aspekt a vytvářejí prostor pro utváření jejich postojů a hodnot. U těchto žáků respektujeme a zohledňujeme jejich individuální schopnosti a možnosti tak, abychom podporovali utváření jejich žádoucích postojů.

Začlenění průřezových témat

Osobnostní a sociální výchova

1. stupeň 2. stupeň

Název tematického okruhu 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Rozvoj schopností poznávání

Čj, M, Hv, Vv, Tv, Pč, Pr,Aj

Čj,M, Hv, Tv, Pč, Aj

Čj, M, Hv, Vv, Tv, Pč, Aj

Čj, Hv, Tv, Pč

Čj, M, Hv, Tv, Pč, Přv,Inf, Nj

Čj, Fj, Ov, M, Př, Fy, D, Tv, Inf, Pč

Čj, Aj, Nj, Fj, Ov, M, Fy, D, Vv, Hv, Tv, Př

Čj, Nj, Fj, M, Fy, Tv, Př, Pč

Čj, Ov, M, Fy, Ch, Tv, Př, Pč,Čj

Sebepoznání a sebepojetí Hv Hv Hv, Pr Aj, Nj, Hv Hv, ČjAj, Nj, Hv, Tv, Čj Ov, Hv, Tv

Nj, Fj, Ov, Tv, Hv, Pč

Nj, Hv, Ov, Tv

Seberegulace a sebeorganizace Čj Pč Přv, Pč, InfFj,Tv, Pč, Inf, Z Fy, Z, Tv

F, Ch, Pč, Tv, Z

Fy, Ch, Tv, M, Z, Pč

Psychohygiena ČJ, Hv Hv Hv Hv Hv, InfOv, Z, Tv, Př, Inf Ov, Z, Tv, Př

Z, Fj, Tv, Př, Pč Tv, Z

12

Kreativita Pč, Hv Čj, Pč, Hv Pč, Hv Vv, Pč, HvČj, Pč, Hv, Inf M, Z, Hv, Inf M, Hv, Z

Z, Hv, M, Pč, Vv

Hv, Vv, Pč, M, Z

Poznávání lidí Pr, Tv, Hv, Nj

Pr, Tv, Hv, Nj

Pr, Tv, Hv, Nj Tv, Hv Hv, Tv, Aj

Aj, Ov, Čj,Fj, Př Z, Pč, Čj, Př Z, Pč, Př Př, Nj, Z

Mezilidské vztahyPr, Čj, Tv, Pč, Hv, Nj

Pr, Tv, Pč, Hv, Nj

Pr, Tv, Pč, Hv, Čj, Vv, Nj

Tv, Pč, Hv, Nj

Pč, Hv, Tv, Inf

Ov, Tv, Př, Aj, Nj, M, Pč, Fj, Čj

Ov, Tv, Př, Aj, Nj, M, Pč Tv, Př, M, Nj

Tv, Př, M, Pč, Nj

KomunikaceČj, Hv, Pč, Aj, Nj

Čj, Hv, Pr, Pč, Aj, Nj

Čj, Hv, Pč, Aj, Nj, Vv

Čj, Hv, Pč, Aj, Nj

Čj, Hv, Přv, Pč, Nj

Čj, Aj, Nj, M, Tv, Př

Čj, Aj, Nj, Př, Pč, M, Hv, Tv

Čj, Nj, Ov, Př, Pč, M, Tv

Čj, Tv, Př, M, Pč

Kooperace a kompetice Pč Pč Pč, MČj, Vl, Hv, Přv, Pč

M, Hv, Pč, Inf

Tv, Př, Fy, Pč, D, Inf, Čj

Tv, Př, Pč, Fy, Ov

Tv, Př, Aj, Fy, CH, Pč, Ov, Fj

Tv, Př, FY, Ch, Aj, Pč

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti M M Tv Tv Tv, Pč Tv

Hodnoty, postoje, praktická etika Vl Ov Aj Aj

Výchova demokratického občana



Občanská společnost a škola Tv, Pč Tv, Pč, Pr Tv, Pč Čj,Vl, Tv, Pč

Tv, Pč, Inf, Nj

Ov, Aj, Nj, Inf Aj Aj Čj

Občan, občanská společnost a stát Čj Prv Inf Př, Inf, Ov, Čj,Tv

Z, Př, Pč, D, ČJ, Tv

Z, Aj, Př, Pč, D, Hv, Tv

Ov, Z, D, Př, Aj, Hv, Tv

Formy participace občanů v politickém životě Ov DPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování D, Ov Aj, Ov, D Aj

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech


13


Evropa a svět nás zajímáHv, Pr, Čj, Aj

Hv, Pr, Čj, Aj

Hv, Pr, Čj, Aj Nj, Vl, Hv Čj, Hv Čj, Aj, Př

Čj, Aj, Nj, Z, Vv, Př Čj, Aj, Př Čj, Aj, Nj, Z, Př

Objevujeme Evropu a svět Pr Vl Př D, Pč Z

Jsme Evropané D Ov Z Ov, Z

Multikulturní výchova



Kulturní diference Pč, Aj, Pr Pč, Pr, AjPč, Pr, Aj, Čj

Pč, Hv, Aj, Vl Pč, Hv, Vv

Ov, Vv, Aj, Čj, VV, Tv

Z, Vv, Tv, D, Nj, Fj, Čj

Čj, Z, Hv, Pč, Tv

Čj, Aj, Nj, Fj, Pč, Z, Hv, Tv

Lidské vztahyČj, Pr, Hv, Aj Pr, Hv, Aj Pr, Hv, Aj Čj, Hv, Aj Hv, Aj

Aj, Pč, Čj, Tv

Z, Nj, Čj, Tv

Z, Nj, Pč, Tv Aj, Fj, Pč, Z, Tv

Etnický původ Pr Hv, Čj Z, Ov,D Z, Čj, Hv Z, Ov, Hv

Multikulturalita Pr Vl,Inf Inf Nj, Ov, Čj

Princip sociálního smíru a solidarity Ov, Pč Ov

Environmentální výchova



Ekosystémy Vv Pr Př Př, Z, ČjPř, Z, Čj, Pč Př, Ch Př, Z, Čj

Základní podmínky života Př Př Př, Z Př, Z, PčAj, Př, Fy, Ch, Z Fy, Př, Aj, Pč, Z

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Pr, Čj Pr Pr PřvPř, Z, Ov, Tv Z, Př, Tv Př, Z, Tv Ch, Př, Z, Tv, Ov

Vztah člověka k prostředí Pč Pr, Pč Pč Pč, VlČj, Pč, Aj, Nj

Př, M, Z, Čj, Tv

Př, M, Z, Čj, Tv, Fj, Pč

Čj, Př, M, Z, Tv Př, M, Z, Čj, Ov, Fj, Tv

14

Mediální výchova


Název tematického okruhu1. ročník 2. ročník

3. ročník 4. ročník

5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Př Čj, Vl Fy, Čj Čj, AjAj, Ch, Čj, Pč Ch, Čj

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Čj Fy, M M M, Ch, Pč M, Ch, Pč

Stavba mediálních sdělení Inf Inf, Čj

Vnímání autora mediálních sdělení Čj Hv, Čj Čj, D, Pč

Fungování a vliv médií ve společnosti Hv Hv Čj Čj, D, Pč

Tvorba mediálního sdělení Aj Aj Aj Nj Čj Čj, AjČj, Nj, Aj, Pč Čj, Nj, Aj, Pč

Práce v realizačním týmu Nj Čj, Pč Čj Čj Čj,Nj, Pč

Vysvětlivky: Čj = Český jazyk a literatura, Aj = Anglický jazyk, Nj = Německý jazyk, Fj = Francouzský jazyk, M = Matematika, Fy = Fyzika, Ch = Chemie, Ov = Občanská výchova, Př = Přírodopis, Inf = Informatika, Přv= Přírodověda,Vl=Vlastivěda, Pr= Prvouka, D = Dějepis, Z = Zeměpis, Vv = Výtvarná výchova, Hv = Hudební výchova, Tv = Tělesná výchova, Pč = Pracovní činnosti

4. UČEBNÍ PLÁN

3.4.1 Učební plán pro 1. - 5. ročníkVzdělávací oblasti Vyučovací předměty 1.st. suma h suma D 1.roč D 2.roč D 3.roč D 4.roč D 5.roč DJazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 33 33 5 6 2 6 2 7 1 7 7

15

Cizí jazyk – anglický jazyk* 9* 9* 7* 2* 3* 3* 3* 1* 3* 1*Cizí jazyk – německý jazyk* 9* 9* 7* 2* 3* 3* 3* 1* 3* 1*

Matematika.a její aplikace Matematika 20 20 3 4 4 4 1 4 1 4 1ICT Informatika 1 1 0 1

Člověk a jeho světPrvouka 12 6 1 2 2 2 1Přírodověda 3 0 2 1

Vlastivěda 3 0 1 2

Člověk a zdraví Tělesná výchova 10 10 0 2 2 2 2 2

Umění a kultura Hudební výchova 12 5 0 1 1 1 1 1Výtvarná výchova 7 0 1 1 1 2 2

Člověk a svět práce Pracovní činnosti 5 5 0 1 1 1 1 1

Celková časová dotace

Závazné 102 102 17 17 21 23 24Disponobilní 16 4 5 3 2 2

118 21 22 24 25 26

Poznámky k učebnímu plánu: disponobilní hodiny jsou využity na výuku volitelného povinného cizího jazyka v rozsahu 7 hodin. Jedna disponobilní hodina je využita na posílení výuky vzdělávacího předmětu Člověk a jeho svět ve 3. roč. Jedna disponobilní hodina je využita na posílení výuky vzdělávacího předmětu matematika ve třetím, čtvrtém a pátém ročníku. Dvě disponibilní hodiny posilují výuku českého jazyka v prvním a druhém ročníku, jedna hodina v ročníku třetím. Do celkového počtu odučených hodin cizího jazyka započítáváme pouze hodiny jednoho u uvedených jazyků (v tabulce označené symbolem *). Dramatickou, etickou a sexuální výchovu integrujeme do všech vyučovacích předmětů, které to svým vzdělávacím obsahem umožnují (viz učební osnovy).

3.4.2 Učební plán pro 6. - 9. ročníkvzdělávací oblasti Vyučovací předměty 2.st. suma h suma D 6.roč D 7.roč D 8.roč. D 9.roč. DJazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 15 15 1 4 4 3 1 4

Cizí jazyk - anglický jazyk 12 12* 2* 3* 0 3* 1* 3* 0 3* 1*Cizí jazyk - německý jazyk 12* 2* 3* 0 3* 1* 3* 0 3* 1* Další cizí jazyk – anglický 6 6* 10* 0 4* 2* 2* 2* 2* 2* 2* Další cizí jazyk - německý 6* 10* 0 4* 2* 2* 2* 2* 2* 2*

16

Další cizí jazyk - francouzský 6* 10* 0 4* 2* 2* 2* 2* 2* 2* Matematika a její aplikace Matematika 15 15 1 4 4 4 3 1 ICT Informatika 1 1 0 1

Člověk a společnost Dějepis 11+1** 6 1 2 2 2 0 1Občanská výchova 5+1** 0 1 1 1+1** 2

Člověk a příroda

Fyzika

21+1**

6 1 1 1 1 2 2 Chemie 4 0 2 2 Zeměpis 6 0 1 2 1 2 Přírodopis 5+1** 1 2 1 1+1** 1 1

Člověk a zdraví Tělesná výchova 8 8 0 2

2

2

2

Umění a kultura Hudební výchova 10 4 0 1 1 1 1 Výtvarná výchova 6 0 2 2 1 1

Člověk a svět práce Pracovní činnosti 3 3 1 1 1 1 0 1

Celková povinná časová dotace

Závazné/disponobilní 104 18 25 4 26 4 28 3 25 7

Celkem 122 29 30 31 32

Poznámky: z oblasti člověk a zdraví jsou 2 hodiny výchovy ke zdraví zařazeny následovně : +1 h do výuky občanské výchovy v 8. ročníku a +1h do výuky přírodopisu v 8. ročníku (v tabulce označeno symbolem **). Z oblasti člověk a svět práce jsou do předmětu Pracovní činnosti zařazeny: v 6.roč. práce s laboratorní technikou - Fyzikální praktika, v 7. roč. Přírodovědná praktika, v 8. roč. Svět práce, v 9. ročníku žák volí jednu z činností - Příprava pokrmů, Chemická praktika, Digitální technologie. Počet hodin je uveden v tématickém plánu. V 6. ročníku si žáci volí jeden další cizí jazyk z nabídky předmětů (viz tabulka), do celkového počtu odučených hodin započítáváme pouze hodiny jednoho cizího a jednoho dalšího jazyka (v tabulce označené symbolem *). Pro výuku cizího jazyka je využito 12 disponobilních hodin. Dramatickou, etickou a sexuální výchovu integrujeme do všech vyučovacích předmětů, které to svým vzdělávacím obsahem umožnují (viz učební osnovy).5. UČEBNÍ OSNOVY

ČESKÝ JAZYK A LITERATURACharakteristika vyučovacího předmětuČeský jazyk a literatura zaujímá důležité postavení ve vzdělávacím procesu. Dobré zvládnutí mateřského jazyka umožňuje žákovi vnímat sdělení ve všech dalších oborech, chápat jejich smysl a dorozumět se s ostatními lidmi. Předmět je rozdělen do 3 oblastí – mluvnice, slohu a literatury, které se vzájemně doplňují a prolínají, v 1. a 2. ročníku je oddělen plán výuky psaní. Důraz je kladen na rozvoj čtenářské gramotnosti a zlepšování ústního i písemného projevu.

17

K tomuto naplnění přispívají na naší škole návštěvy knihoven, divadelních a filmových představení, literární exkurze, projekty, čtenářské besedy a účast na jazykových a literárních soutěžích.

Týdenní časová dotace

Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Český jazyk a literatura 6+2D

hodiny

6+2D

hodiny

7+1D

hodiny7 hodin 7 hodin 4 hodiny 4 hodiny

3 + 1D

hodiny4 hodiny

Hlavní cíle vyučovacího předmětu učíme žáky správně formulovat myšlenky do náležitého ústního i písemného projevu procvičujeme čtení textu s porozuměním a jeho správnou interpretaci vedeme žáky k tomu, aby si osvojili a uměli používat gramatická pravidla podněcujeme je k vyjádření vlastního názoru na knihu, film či divadelní představení a k diskuzi o svých názorech s ostatními motivujeme je, aby rozvíjeli své čtenářské návyky rozvíjíme u žáků schopnost vnímat umělecké dílo esteticky a emocionálně


Klíčová kompetence Jak ji naplňujeme v nás:

Kompetence k učení upevňujeme znalost mateřského jazyka jako nutného nástroje pro učení se cizím jazykům vedeme žáky k aplikaci naučených pravidel seznamujeme je s mluvnickými a literárními termíny podněcujeme je k vyhledávání a třídění informací učíme je využívat jazykových příruček

Kompetence k řešení vybízíme žáky, aby samostatně nalézali pravidla pro daný mluvnický jev18

problémů rozvíjíme u nich schopnost nalézat chyby v textu a zdůvodnit správné řešení zadáváme k řešení problémové úkoly jazykového typu vedeme je k vyjádření vlastního názoru a obhajobě svého řešení zdokonalujeme u nich schopnost nacházet v textu logické souvislosti příběhu a volit správné jazykové prostředky pro

vlastní interpretaci

Kompetence sociální

a personální

zařazujeme do výuky práci ve skupinách, v nichž se učí žáci kooperovat a nenásilně argumentovat učíme je toleranci vůči názoru druhých, respektu vůči vrstevníkům se specifickými potřebami a zahraničním

spolužákům dodáváme jim sebedůvěru, vybízíme je k hodnocení vlastní práce a vytváření reálného obrazu o sobě vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování podporujeme vzájemnou pomoc

Kompetence

občanské

vedeme žáky k uvědomění si specifika českého národního prostředí i jiných kultur posilujeme u nich národní hrdost a uvědomění si významu českého národa rozvíjíme u nich pozitivní postoj k uměleckým dílům snažíme se je aktivně zapojit do kulturního

Kompetence

pracovní

podněcujeme žáky k organizování a plánování učení vedeme je k chápání vztahu mateřštiny a cizích jazyků jako základního předpokladu pro praktické osobní i

pracovní uplatnění posilujeme u žáků dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní

Kompetence

komunikativní

učíme žáky správně zformulovat své myšlenky rozšiřujeme jejich slovní zásobu zadáváme jim mluvní cvičení vybízíme je k diskuzi

Očekávaný výstup vzdělávacího oboru dle RVP1. stupeň

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAOčekávané výstupy – 1. období

ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

19

ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči ČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním ČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: ČJL-3-1-01p čte s porozuměním jednoduché texty ČJL-3-1-02p rozumí pokynům přiměřené složitosti ČJL-3-1-04p, ČJL-3-1-05p, ČJL-3-1-06p dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním ČJL-3-1-09p píše písmena a číslice – dodržuje správný poměr výšky písmen ve slově, velikost, sklon a správné tvary písmen ČJL-3-1-09p spojuje písmena a slabiky ČJL-3-1-09p převádí slova z mluvené do psané podoby ČJL-3-1-09p dodržuje správné pořadí písmen ve slově a jejich úplnost ČJL-3-1-10p opisuje a přepisuje krátké věty

Očekávané výstupy – 2. období ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta ČJL-5-1-05 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:

20

ČJL-5-1-05p, ČJL-5-1-10p vypráví vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluví se v běžných situacích ČJL-5-1-05p má odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování ČJL-5-1-07p v mluveném projevu volí správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči ČJL-5-1-09p popíše jednoduché předměty, činnosti a děje ČJL-5-1-09p opisuje a přepisuje jednoduché texty ČJL-5-1-09p píše správně a přehledně jednoduchá sdělení ČJL-5-1-09p píše čitelně a úpravně, dodržuje mezery mezi slovy ČJL-5-1-09p ovládá hůlkové písmo tvoří otázky a odpovídá na ně

JAZYKOVÁ VÝCHOVAOčekávané výstupy – 1. období

ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky ČJL-3-2-02 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná ČJL-3-2-03 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru ČJL-3-2-05 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves ČJL-3-2-06 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy ČJL-3-2-07 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický

šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: ČJL-3-2-01p rozlišuje všechna písmena malé a velké abecedy ČJL-3-2-01p rozeznává samohlásky (odlišuje jejich délku) a souhlásky ČJL-3-2-01p tvoří slabiky ČJL-3-2-01p rozlišuje věty, slova, slabiky, hlásky ČJL-3-2-08p píše velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

Očekávané výstupy – 2. období ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

21

ČJL-5-2-05 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: ČJL-5-2-03p pozná podstatná jména a slovesa ČJL-5-2-06p dodržuje pořádek slov ve větě, pozná a určí druhy vět podle postoje mluvčího ČJL-5-2-08p rozlišuje tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládá pravopis měkkých a tvrdých slabik - určuje samohlásky a souhlásky - seřadí slova podle abecedy - správně vyslovuje a píše slova se skupinami hlásek dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě - správně vyslovuje a píše znělé a neznělé souhlásky

LITERÁRNÍ VÝCHOVAOčekávané výstupy – 1. období

ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění ČJL-3-3-04 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopnosti

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČJL-3-3-01p pamatuje si a reprodukuje jednoduché říkanky a dětské básně ČJL-3-3-02p reprodukuje krátký text podle otázek a ilustrací - při poslechu pohádek a krátkých příběhů udržuje pozornost

Očekávané výstupy – 2. období ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: ČJL-5-3-01p, ČJL-5-3-02p dramatizuje jednoduchý příběh ČJL-5-3-01p, ČJL-5-3-02p vypráví děj zhlédnutého filmového nebo divadelního představení podle daných otázek

22

ČJL-5-3-02p čte krátké texty s porozuměním a reprodukuje je podle jednoduché osnovy ČJL-5-3-02p určí v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti ČJL-5-3-04p rozlišuje prózu a verše - rozlišuje pohádkové prostředí od reálného - ovládá tiché čtení a orientuje se ve čteném textu

2. stupeňKOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAOčekávané výstupy

ČJL-9-1-01 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru ČJL-9-1-03 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru ČJL-9-1-06 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči ČJL-9-1-07 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu;

samostatně připraví a s oporou o text přednese referát ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic

a osobních zájmů

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: ČJL-9-1-01p, ČJL-9-1-08p čte plynule s porozuměním; reprodukuje text ČJL-9-1-04p, ČJL-9-1-05p komunikuje v běžných situacích, v komunikaci ve škole užívá spisovný jazyk ČJL-9-1-09p, ČJL-9-1-10p píše běžné písemnosti; podle předlohy sestaví vlastní životopis a napíše žádost; popíše děje, jevy, osoby, pracovní postup; vypráví podle předem připravené

osnovy; s vhodnou podporou pedagogického pracovníka písemně zpracuje zadané téma

JAZYKOVÁ VÝCHOVAOčekávané výstupy

ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova ČJL-9-2-02 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech ČJL-9-2-03 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci ČJL-9-2-05 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

23

ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: ČJL-9-2-03p orientuje se v Pravidlech českého pravopisu ČJL-9-2-04p pozná a určí slovní druhy; skloňuje podstatná jména a přídavná jména; pozná osobní zájmena; časuje slovesa ČJL-9-2-04p, ČJL-9-2-05p rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk ČJL-9-2-06p rozezná větu jednoduchou od souvětí ČJL-9-2-07p správně píše slova s předponami a předložkami ČJL-9-2-07p ovládá pravopis vyjmenovaných slov ČJL-9-2-07p zvládá pravopis podle shody přísudku s podmětem

LITERÁRNÍ VÝCHOVAOčekávané výstupy

ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla ČJL-9-3-02 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora ČJL-9-3-03 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo ČJL-9-3-04 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele ČJL-9-3-07 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování ČJL-9-3-09 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: ČJL-9-3-01p orientuje se v literárním textu, nachází jeho hlavní myšlenku ČJL-9-3-03p ústně formuluje dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení ČJL-9-3-06p rozezná základní literární druhy a žánry ČJL-9-3-09p dokáže vyhledat potřebné informace v oblasti literatury - má pozitivní vztah k literatuře

Český jazyk a literatura 1. ročník

24

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák:

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

pečlivě vyslovuje, opravuje svou výslovnost

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

píše správné tvary písmen, spojuje písmena a slabiky

dodržuje úhlednost písma, správné pořadí písmen, píše podle diktátu slova a jednoduché věty

rozliší velká písmena u vlastních jmen osob a na počátku věty

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky

skládá a rozkládá slova podle sluchu

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

Komunikační výchova a slohpísmena abecedy, praktické plynulé čtení, pozorné naslouchánímluvený projev, dramatizace

pozorné aktivní soustředění, vyhledávání orientačních prvků v textuzákladní komunikační pravidla, role mluvčího a posluchače (pozdrav, oslovení, omluva, prosba, poděkování), dramatizace,jazykolamy

Psanísprávné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zrakupsaní prvků písmen a číslictvary písmen abecedy, číslic, psaní –písmeno, slabika, slovopsaní – opis, přepis, diktát

velké písmeno u vlastních jmen osob a prvního slova ve větě

Jazyková výchovarozlišování (sluchově i graficky) vět, slov, slabik a hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupinrozvoj fonetického sluchu, sluchová analýza a syntéza

Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání (cvičení na

rozvoj smyslového vnímání) Psychohygiena (soustředění se, uvolnění,

relaxace) Komunikace (řeč těla, řeč zvuků a slov,

omluva, pozdrav, prosba, pravda, lež) Mezilidské vztahy (chování ve třídě,

pravidla třídy, vzájemná pomoc)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy,

zážitky z cest)

Multikulturní výchova Lidské vztahy (slušné chování, zapojení

žáků z odlišného kulturního prostředí do třídního kolektivu)

Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního

prostředí (Den zvířat, Den Země – přání)

25

recituje básničky, zná říkadla, rozpočítadla naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví

podle obrázkové osnovy, dramatizuje vyjadřuje pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších,

odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

vyprávění, dramatizace

Literární výchovarecitace, dramatizace

poslech, vyprávění, dramatizace

tvořivé činnosti s literárním textemzákladní literární pojmy – rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, verš, rým, pohádka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec



plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

užívá správný slovní přízvuk porozumí písemným nebo mluveným

pokynům přiměřené složitosti žák se vyjadřuje ústně i písemně, tvoří

krátké souvislé projevy, píše jednoduché věty

volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči

Komunikační výchova a slohplynulé a pozorné čtení jednoduchých textů

slovní přízvukčtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, pozorné a soustředěné nasloucháníústní a krátké písemné projevy

komunikační pravidla: oslovení, mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta), dramatizace

Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání (cvičení na

rozvoj pozornosti a dovedností zapamatování)

Komunikace (cvičení pozorování, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální)

Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných

26

dodržuje posloupnost děje na základě pozorování

píše písmena a číslice podle normy psaní

správně spojuje písmena a slabiky používá znaménka ve slovech i větách opisuje a přepisuje jednoduché texty,

užívá velká písmena ve slově i ve větě píše věcně i formálně jednoduchá sdělení

vyjmenuje řadu písmen jdoucích po sobě, řadí slova podle abecedy

rozlišuje hlásky, výslovnost samohlásek krátkých i dlouhých, psaní i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, psaní u,ú,ů

zdůvodňuje a správně píše znělé a neznělé souhlásky uvnitř a na konci slov

dělí slova na konci řádku správně vyslovuje, odůvodňuje a píše

slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

rozlišuje obecná a vlastní jména, procvičuje pravopis vlastních jmen osob a zvířat

řadí slova ve větě podle smyslu tvoří slova opačného významu, slova

souřadná, nadřazená, podřazená rozlišuje věty oznamovací, tázací,

rozkazovací a přací

děj – základ vypravování

Psanítvary písmen abecedy, číslice, písemný projev úhledný a čitelnýspojování písmen a slabikumísťování diakritických a interpunkčních znaménekopis, přepisadresa, blahopřání, pozdrav

Jazyková výchovaabeceda

slovo, slabika, hlásky a jejich dělení , samohlásky, souhlásky, samohlásky u, ů, ú, pravopis psaní i/y po tvrdých a měkkých souhláskáchznělé a neznělé souhlásky uvnitř a na konci slovvýznam slabiky pro dělení slov, rytmizacepísmeno ě ve slovech

vlastní jména osob a zvířat

pořádek slov ve větěvěta, slovo souřadné, nadřazené, podřazené

druhy vět

zemích, pohádky)

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola (žák jako

součást školy, přátelská atmosféra ve třídě a ve škole)

27

se seznámí s názvy slovních druhů, poznává podstatná jména, slovesa a předložky v textu

čte s porozuměním nahlas i potichu umí naslouchat textu a vyjádřit pocity

z přečteného textu recituje básně vypráví, dramatizuje a domýšlí příběhy čte pohádky, knihy o přírodě, věcech,

vypráví o nich

slovní druhy: podstatná jména, slovesa, předložkyLiterární výchovačtení hlasité a tichésoustředěný poslech, tvořivé činnosti s literárním textem, dramatikabáseň, básník, sloka, verš, rýmvyprávění, dramatizaceindividuální četba



respektuje základní komunikační pravidla ústního i písemného společenského styku, tvoří krátký mluvený projev, volí vhodné tempo řeči

sestaví nadpis, tvoří otázky, vypravuje podle obrázků, popisuje ústně i písemně jednoduché předměty a činnosti

píše čitelně, úhledně a přiměřeně rychle

kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá

sdělení

Komunikační výchova a slohplynulé, pozorné čtení, praktické naslouchání a aktivní naslouchání, komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, vzkaz, vypravování, základní pravidla společenského styku a jeho formy, dramatizacečlenění jazykového projevu, otázky a odpovědi, vypravování, popis, osnova

základní hygienické návyky, upevňování správných tvarů písmen, úprava zápisu kontrola vlastního projevudopis, adresa, vzkaz, blahopřání, pozdrav

Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání (cvičení

dovedností zapamatování a řešení problémů)

Komunikace (cvičení pozorování, emfatické a aktivní naslouchání)

Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy v třídním kolektivu, respektování, empatie)

Seberegulace a sebeorganizace (cvičení sebekontroly, plánování úkolů)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá (rozvoj

jazykových dovedností, poznávání

28

řadí a vyhledává hesla podle abecedy vyslovuje slova se správným přízvukem třídí slova podle významu, porovnává

významy slov, vyhledává slova souznačná, protikladná

zvládá vyjmenovaná slova, odůvodňuje a píše správně i/y

uvědoměle praktikuje pravopis, psaní velkých písmen na začátku věty a u vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

vyhledá základní skladební dvojice ve větě jednoduché

určí věty jednoduché a souvětí, spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru skloňuje podstatná jména, rozlišuje číslo

jednotné a množné, rod mužský, ženský, střední

určí u sloves osobu, číslo, čas, časuje slovesa v přítomném, minulém a budoucím čase

plynule a rychle čte věty a souvětí s porozuměním, předčítá, člení text, využívá své čtenářské dovednosti

chápe četbu jako zdroj informací vypráví pohádky, povídky, dramatizuje,

domýšlí příběhy, vyjadřuje své pocity a

Jazyková výchovaabeceda – orientace v nístavba slova, výslovnostnauka o slově – synonyma, opozita, slova příbuzná

vyjmenovaná slova po b, l, m, p, s, v, z

vlastní jména osob, měst, vesnic, hor, řek

základní skladební dvojice

věta jednoduchá, souvětí

slovní druhy – ohebné, neohebnépodstatná jména – pád, číslo, rod

slovesa – pojmenování děje, tvary sloves, časování

Literární výchovaplynulé a rychlé čtení s porozuměním, tiché a hlasité čteníčetba jako zdroj poznatků o minulosti, současnosti, přírodě, encyklopediepráce s literárním textem, dramatizace,

evropských kultur)

Multikulturní výchova Kulturní diference (individuální zvláštnosti

každého z nás, cizinci ve škole)

29

postoje k přečtenému textu tvořivě pracuje s literárním textem,

charakterizuje literární postavy

vlastní četba

základní literární pojmy – bajka, povídka, spisovatel, básník, kniha, verš, rým, čtenář, divadelní představení, herec, divák



● čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas, rozlišuje podstatné a okrajové informace

● prohlubuje znalosti základních pravidel ústního i písemného společenského styku

● rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

● píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

Komunikační výchova a slohčtení pozorné, plynulé, vyhledávací, klíčová slova, čtení jako zdroj informací

telefonování, dopis, adresa, sms, záznamník

komunikační žánry – pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, zdvořilé vystupování,dramatizacepísemný projev – základní hygienické návyky, žánry projevu – adresa, blahopřání, zpráva, omluvenka, dopis, popis, vypravování

Osobnostní a sociální výchova● Rozvoj schopností poznávání (cvičení

smyslového vnímání, pozornosti, cvičení dovedností zapamatování)

● Komunikace (cvičení pozorování, aktivního naslouchání, komunikace v různých situacích)

● Kooperace a kompetice (vedení a organizování práce skupiny, jasná a respektující komunikace)

Výchova demokratického občana● Občanská společnost a škola (způsoby

30

● užívá různé podoby slova, rozlišuje slova spisovná, nespisovná, poznává slova citově zabarvená, slova vícevýznamová

● rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

● rozpoznává předpony a předložky, rozlišuje je a správně používá

● uvědoměle používá psaní i/y po obojetných souhláskác

● vyhledává infinitiv v textu, určuje osobu, číslo a čas sloves v oznamovacím způsobu

● odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí, vyhledává záladní skladební dvojice

● zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

● vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je, volně reprodukuje text podle svých možností, píše čtenářský

Jazyková výchovanauka o slově, význam slov, slova jednoznačná, mnohoznačná, spisovná a nespisovná, citově zabarven

tvoření slov – kořen, část příponová, předponová, koncovkapředpony od-, nad-, pod-, před-, roz-, bez-, vz-, ob-, v- a předložky od, nad, pod, před, bez, skupiny bě/bje, pě, vě/vje vyjmenovaná slova a slova příbuzná

infinitiv sloves, určité slovesné tvary, osoba, číslo, čas a způsob sloves

skladba – věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice

koncovky podst.jmen a příd.jmen tvrdých a měkkých

Literární výchovatiché čtení s porozuměním, tvořivé činnosti s literárním textem – přednes, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod, výběr četby podle osobního zájmutexty umělecké, populárně naučné, odborné, projektylyrika, epika, rytmus, próza, pověst, povídka

uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy)

Multikulturní výchova● Lidské vztahy (principy slušného

chování, mezilidské vztahy, tolerance, empatie)

31

deník● vyhledává informace a využívá poznatků

v další školní činnosti● rozumí a používá literární pojmy



● sestavuje osnovu textů, odlišuje tvrzení od mínění

● procvičuje dovednost vypravovat a zvládá vlastní popis

● rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

● kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu - volí náležitou intonaci, přítvuk,pauzy a tempo podle svého komunikační

● určuje kořen, předponu a příponu, vyznačuje slovotvorné základy, jak byla odvozena, cvičí pravopis – užívá správné

Komunikační výchova a slohreprodukce jednoduchých textůvypravování, popis předmětu, děje, pracovního postupu a osobyreklama, tvorba vlastní reklamykomunikace v běžných denních situacích

Jazyková výchovastavba slova, odvozování slov předponami a příponami, části slova, kořensouhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořenezdvojené souhlásky – předpony s, z, vz

Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání (cvičení řešení

problémů, dovednosti pro učení, studium) Komunikace (dovednosti komunikační

obrany proti manipulaci, pravda, lež a předstírání v komunikaci)

Sebepoznání a sebepojetí (co o sobě vím a co ne, zdravé a vyrovnané sebepojetí)

Kreativita (tvořivost při práci s literárním textem)

Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

(pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě)

32

koncovky● doplňuje předpony a přípony podle

smyslu● osvojuje si základní význam předpon● používá předložky v praxi● vyhledává různé podměty● určuje základní větné členy a základní

skladební dvojice● užívá několikanásobných podmětů ve

větách● píše správně i/y v koncovkách příčestí

minulého● rozlišuje a určuje slovní druhy● rozezná mluvnické kategorie sloves● čte plynule, intonačně správně,

s porozuměním, nahlas i potichu přiměřeně náročné texty, vyjádří své pocity a názory o přečteném textu

● předčítá texty, recituje básně, vyhledává a vymýšlí rýmy

● rozumí přiměřeně složitému sdělení, zapamatuje si jeho smysl, reprodukuje text, rozlišuje podstatné od méně podstatného, vyjadřuje své názory, tvoří literární text na dané téma

● zaznamenává zajímavé myšlenky, vymýšlí texty, vede čtenářský deník

● dramatizuje povídky, pohádky● orientuje se v dětské literatuře, zaujímá

postoj k literárním postavám, pozná záměr autora a hlavní myšlenku, porovnává ilustrace různých výtvarníků

● navštěvuje divadelní a filmová

předložky s, zpodmět vyjádřený a nevyjádřenýskladba – základní a rozvíjející větné členyněkolikanásobný podmětpřísudek slovesný, shoda podmětu s přísudkemtvarosloví-slovní druhy,tvary slov

slovesa – osoba, číslo, čas, způsob

Literární výchovavýrazné hlasité čtení uměleckých i naučných textůpředčítání textu, recitace- rým, verš, sloka

výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu

volná reprodukce přečteného textu

zápis textu, tvorba vlastních textů, čtenářský deník,dramatizace, scénkypráce s dětskou literaturou, dětští ilustrátořidivadelní a filmová představení, televizní tvorba

porozumění různým druhům textů

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (rozdíl mezi reklamou a zprávou, identifikace významných hodnot v textu)

Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí (problémy

ekologie, vlastní názor, zdůvodňování a prezentace)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá (zvyky a tradice

národů Evropy)

33

představení● při jednoduché analýze literárních textů

používá elementární literární pojmypoezie – lyrika, epika, přenášení významůpróza – čas a prostředí děje, hlavní a vedlejší postavy



● zkvalitní užívání a rozeznávání jazykových útvarů č. jazyka

● samostatně pracuje s jazykovými příručkami

● správně vyslovuje česká i běžně užívaná cizí slova

● upevní si učivo o zvukové stránce jazyka● prohloubí své znalosti z nauky o slově● procvičí si a upevní dovednost

správného pravopisu● zopakuje si a prohloubí znalosti učiva o

tvarosloví

Jazyková výchovaútvary národního jazykajazykové příručkyslova přejatá a domácí, správná výslovnost slov přejatých a jejich použitíhláskosloví, slovní přízvuk, zvuková stránka větystavba slova, tvoření slov, obohacování slovní zásoby, pravopis související se stavbou slovamluvnické kategorie ohebných slovních druhů, druhy podstatných jmen, přídavných jmen, zájmen a číslovek

Osobnostní a sociální výchova● Kooperace a kompetice (pozitivní

myšlení)● Mezilidské vztahy (cvičení dovedností

v zapamatování)● Kreativita (schopnost vidět věci jinak)● Poznávání lidí (vzájemné poznávání se

ve skupině/třídě)● Komunikace (dovednosti pro sdělování

verbální i neverbální)

Mediální výchova● Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

(hodnotící prvky ve sdělení)

34

● zdokonalí se ve správném třídění slovních druhů

● zvládne na vyšší úrovni pravopis lexikální, slovotvorný a syntaktický

● upevní si dovednost poznávat a správně užívat základní a rozvíjející větné členy

● určí větu jednoduchou a souvětí● správně používá přímou řeč v textu● dokáže převyprávět událost, napíše

vypravování● osvojí si základní postupy popisu, popíše

předměty● vypracuje charakteristiku osoby● vytvoří popis pracovního postupu● vyhledá v textu klíčová slova● zvládne si vytvořit výpisky z krátkého

výkladu● orientuje se v reklamních a propagačních

textech● zdokonalí se v získávání a zpracovávání

informací● využívá poznatků o jazyce a stylu ke

gramaticky správnému písemnému i ústnímu projevu

● rozlišuje základní literární druhy a žánry● vyhledá básnické figury v textu● seznámí se s výraznými osobnostmi

české i světové literatury a jejich díly (zejména s autory pro děti a mládež)

● ví, co patří do lidové slovesnosti● seznámí se s literaturou sci-fi● orientuje se v počátcích literatury

slovní druhyshoda přísudku s podmětem i několikanásobnýmzákladní a rozvíjející větné členyvěta jednoduchá a souvětítvoření přímé řečiKomunikační a slohová výchovavypravovánípopis předmětucharakteristika osobypopis pracovního postupuklíčová slovatvorba výpiskůencyklopedická hesla

Literární výchovaliterární druhy a žánry (poezie, próza, drama)metafora, personifikace, přirovnánílidová slovesnost – přísloví, pranostikavědecko-fantastická literaturarománpohádka lidová a modernímytologie, báje, epos, bajka, pověst

● Fungování a vliv médií ve společnosti (role médií v každodenním životě jednotlivce)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech● Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy,

zážitky a zkušenosti z Evropy a světa)

Multikulturní výchova● Lidské vztahy (uplatňování principu

slušného chování)● Etnický původ (rovnocennost všech

etnických skupin a kultur)

35

● porovnává různá literární témata● uceleně reprodukuje přečtený text a

vlastními slovy interpretuje smysl díla ● formuluje ústně i písemně kulturnídojmy

literatura o etnických menšinách


Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: navazuje na znalosti o podstatných a

přídavných jménech, seznamuje se s odchylnými tvary

umí se orientovat ve vlastních jménech procvičuje rozpoznání slovních druhů zvládá další slovesnou kategorii – rod diferencuje slova podle věcného významu poznává způsoby obohacování slovní zásoby rozezná větu jednočlennou a dvojčlennou,

Jazyková výchovapravopis podstatných a příd. jmenskloňování PJ – části tělapravopis vlastních jmen

druhy zájmen a číslovekslovesný rod činný a trpnýhomonyma, antonyma, synonymatvoření slov – odvozování, skládání

věty podle členitosti

Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání (cvičení

smyslového vnímání, řešení problémů – slohový výcvik)

Poznávání lidí (vztahy a naše třída, komunikace v různých situacích)

Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát (principy

soužití s minoritami)

Výchova k myšlení v evropských a globálních

36

rozliší větu hlavní a vedlejší dovede určit základní a rozvíjející větné

členy určí v souvětí podle vztahů druhy

vedlejších vět pokračuje v procvičování samostatných

souvislých projevů umí vyprávět příběh a popsat osobu,

předmět či výrobní postup dbá na výběr vhodných výrazových

prostředků pro danou situaci poznává základní literární žánry vnímá literaturu jako zdroj poznatků a

prožitků prohlubuje svůj vztah ke společnosti a

přírodě rozvíjí svou fantazii využívá literární pojmy při práci s textem, formuluje základní myšlenky seznamuje ostatní s vlastní četbou poznává další formy – divadlo, filmové

umění, dramatizuje text

skladbapředmět, přívlastek přísl. určenívedlejší větyKomunikační a slohová výchovapraktické formy slohuvypravování (užití přímé řeči)popis pracovního postupu, charakte-ristika, životopis, žádost, pozvánka, výtah

Literární výchovabajka,pověst, balada, legenda, kronika,hororpříklady z poezie, vlastní tvorbarozbor básní

vědeckofantastická literaturaanalýza literárního textu vyjádření vlastního názoručtenářské besedydivadelní a filmová představeníscénář, divadelní scénky

souvislostech Evropa a svět nás zajímá (zážitky a

zkušenosti z Evropy a světa – využití výměnných pobytů)

Multikulturní výchova Kulturní diference (jedinečnost každého

člověka a jeho individuální zvláštnosti) Lidské vztahy (rozvoj tolerance a empatie –

rozbor literárních textů)

Enviromentální výchova Vztah člověka k prostředí (prostředí a

zdraví) Ekosystémy (kulturní krajina – literární

texty, slohové úkoly)

Mediální výchova Tvorba mediálního sdělení (tvorba sdělení

pro školní časopis či rozhlas) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

(chápání smyslu mediálního textu) Vnímání autora mediálních sdělení

(výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření názoru)

37

Český jazyk a literatura 8.ročník

Školní očekávané výstupy Tematické okruhy průřezových tématŽák:

● odliší slovanské jazyky od světových● upevní si schopnost užívat spisovný jazyk ● prohloubí si znalosti o nauce slov, procvičí si

český pravopis● zopakuje si a prohloubí znalosti

tvaroslovného učiva ● upevní si dovednost užívat syntaktické

struktury● rozlišuje významové vztahy gramatických

jednotek ● zaměří se na problematiku souvětí

souřadného a koordinace větných členů● získá základní dovednosti ve výstavbě textu● využívá všech poznatků o jazyce, které

směřují k správnému mluvenému a písemnému projevu a k tvořivé práci s textem

Jazyková výchova

čeština jako jeden ze slovanských jazykůnauka o slově - slovní zásoba a tvoření slovobohacování slovní zásoby

tvaroslovíuplatnění jednotlivých slovních druhů ve větě

větná skladbavěta s podmětem, bez podmětu a větný ekvivalentvětné členyskladba souvětísouvětí podřadné a souřadnépoměry mezi větnými členy a větamipsaní čárek v souvětí

Osobnostní a sociální výchova● Mezilidské vztahy (empatie a pohled na

svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc)

● Komunikace (dovednosti pro sdělování verbální i neverbální,specifické komunikační dovednosti, rétorika)

● Kooperace a kompetice ( dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky)

● Rozvoj schopnosti poznávání (poznávání životních osudů a charakterů hrdinů příběhu, mezilidské vztahy)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech● Evropa a svět nás zajímá (lidová

slovesnost,zvyky a tradice národů Evropy, poznání a porovnání způsobu života v různé době a v různých zemích)

38

● zaměří se na tvoření různých verbálních komunikátů

● naučí se vyhledávat, třídit a zpracovávat informace

● seznámí se s pojmem ohlasová literatura● prokáže své dosavadní poznatky o verši ● seznámí se s žánry období klasicismu a

romantismu a jejich představiteli● připomene si znaky dramatu● získá další poznatky o románu● v návaznosti na dějepisné učivo prokáže své

znalosti o období národního obrození ● dozvídá se o realismu a konfrontuje ho

s romantismem● zamyslí se nad pojmy parodie a satira● dozvídá se informace o romanci a romanetu● pohlédne na první světovou válku

prostřednictvím humoristického románu● poznává nové pojmy z literární teorie● poznává díla evropských národů● jmenuje rozdíly mezi literaturou faktu a

uměleckou literaturou

Komunikační a slohová výchovacharakteristikavýkladreferát a recenseúvahapřihláška,objednávka,pozvánka,žádost

Literární výchovaliteratura doby pobělohorskénárodní obrozeníromantismus a realismus ve světové literaturěod májovců po lumírovce

Mediální výchova● Kritické čtení a vnímání mediálních

sdělení (rozlišování zábavních prvků, hledání rozdílů mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením, využívání médií jako zdroje informací, výběr hodnotné literatury)

● Tvorba mediálního sdělení (uplatnění a výběr výrazových prostředků pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení)

Výchova demokratického člověka● Občan, občanská společnost (formování

charakterových rysů, vlastní tvůrčí práce)

Multikulturní výchova● Etnický původ (Češi a utváření

novodobého národa, poznávání života a tradic různých etnik)

Environmentální výchova● Vztah člověka k prostředí (lidová

slovesnost a její sepětí s přírodou)

39


Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových

témat

Žák :● má povědomí o historickém vývoji

českého jazyka a jeho změnách ve slovní zásobě

● spisovně vyslovuje česká a běžně používaná cizí slova

● rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby, chápe přenesená pojmenování v rčeních a úslovích

● dokáže třídit slovní druhy a používat spisovné tvary slov, pozná přechodníky

● umí správně použít pravopisná pravidla

● třídí věty podle členitosti● rozlišuje významové vztahy mezi

větami v souvětí, zvládá různé způsoby

Jazyková výchova

obecné poučení o jazyceútvary českého jazyka

zvuková stránka jazyka – výslovnost, skloňování jmen cizího původu

slovotvorné způsoby, slovotvorný rozbor

určování jmen a sloves

využívání jazykových příručekvěty jednočlenné, dvojčlennéskladba souvětí – věta hlavní a vedlejší, významové poměry, větné grafy

Osobnostní a sociální výchova● Rozvoj schopností poznávání

(dovednosti pro učení a studium)● Komunikace (otevřená a pozitivní

komunikace, pravda a lež a předstírání)Výchova demokratického občana● Občan, občanská společnost a stát

(demokratická atmosféra a vztahy ve škole)Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech● Evropa a svět nás zajímá (kořeny a

zdroje evropské civilizace)Multikulturní výchova● Kulturní diference (poznávání

vlastního kulturního zakotvení)● Multikulturalita (specifické rysy

jazyků a jejich rovnocennost)40

jeho členění● vyjádří ústně či písemně své názory a

pocity, pokouší se o vlastní literární texty● rozliší jednotlivé slohové útvary a

pozná jejich znaky● rozvíjí dovednost studijního čtení a

orientuje se v odborném textu● umí uplatit své vlastní zkušeností a

osobní zájmy při tvořivém psaní● zapojuje se do diskuze, uplatňuje

zásady komunikace● orientuje se v tisku a dokáže rozlišit

publicistické útvary● orientuje se v základních literárních

směrech ● rozlišuje základní literární druhy a

žánry● má přehled o významných

představitelích české a světové literatury● formuluje dojmy ze své četby či

návštěvy filmového nebo divadelního představení

● uceleně reprodukuje umělecký text, rozpozná základní znaky autorova stylu

Komunikační a slohová výchovafunkční styly

vypravování v běžné komunikaci a v umělecké oblasti, popis, charakteristikapoznámky, výpisky,výtah

volné psaní, úvaha,výklad

řízená diskuze, dialogy

zpráva, oznámení, inzerát, interview, reportáž

Literární výchova

povídka, román, epická a lyrická poezie, balada, romance, novela

rozvoj kritického myšlení a čtenářství

Enviromentální výchova● Vztah člověka k prostředí (náš životní

styl)● Ekosystémy (lidské sídlo – město –

vesnice)

Mediální výchova● Fungování a vliv médií ve společnosti

(organizace a postavení médií ve společnosti, faktory ovlivňující média)

● Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě)

● Práce v realizačním týmu (redakce školního časopisu)

41

ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětuAnglický jazyk je na naší škole vyučován od prvního do druhého ročníku jako povinně volitelný předmět, od třetího do devátého ročníku jako povinný předmět, od šestého do devátého ročníku jako další cizí jazyk.Chápeme nutnost vybavit naše žáky takovými znalostmi a dovednostmi, které jim umožní zapojit se do vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy a světa. S angličtinou se denně setkávají ve formě nápisů, v hudbě, při práci na počítači, ve filmech. Naší snahou je každým rokem vyjíždět na jazykové výukové zájezdy do Velké Británie, vše se odvíjí od zájmu a finančních možností. Vzhledem k vzrůstajícímu počtu žáků, pro něž je anglický jazyk mateřským jazykem nebo kteří pobývali dlouhodobě v cizině, popřípadě navštěvovali školku s intenzivní výukou anglického jazyka, zavádíme dle personálních možností alternativní výuku v cizím jazyce ve všech vyučovacích předmětech, které nám to svojí obsahovou náplní umožňují již od 1. ročníku (tj. matematika, prvouka, výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova, pracovní činnosti). Očekávané výstupy budou naplněny jako při výuce v mateřském jazyce. Alternace bude vedena formou pokynů a rozšíření slovní zásoby o anglické výrazy ve výše uvedených předmětech. Ověřování očekávaných výstupů bude pouze v mateřském jazyce a využití slovní zásoby v cizím jazyce bude nad rámec očekávaných výstupů a poslouží při výuce cizího jazyka. Naším cílem je žáky dovést k úrovni A2 (další cizí jazyk), u cizího jazyka směřuje k dosažení úrovně B1 Společného evropského referenčního rámce. Školní očekávané výstupy a učivo v tabulkách jsou povinné, dle individuálních možností a schopností žáků lze jejich obsah rozšířit.Běžnou formou výuky je vyučovací hodina. Vedle poslechu, četby a gramatiky klademe důraz zejména na konverzaci žáků ve formě rozhovorů, scének, dramatizace textů a jiných modelových situací, skupinovou práci, práci se slovníkem a na vyhledávání informaci z různých zdrojů. Projektovou práci zaměřujeme na propojení znalostí získaných nejen v anglickém jazyce, ale i v ostatních vyučovacích předmětech. Po každém celku žáci hodnotí své vlastní výstupy, jejich výstupy se stanou součástí portfolia žáka.


Vzhledem k tomu, že jsme škola s rozšířenou výukou jazyků, je v časových dotacích využito disponibilních hodin.

42

Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Cizí jazyk - Anglický jazyk 0+2D

hodiny

0+3D

hodiny3 hodiny

3+1D

hodiny

3+1D

hodiny3 hodiny

3+1D

hodiny3 hodiny

3+1D

hodiny

Další cizí jazyk - Anglický

jazyk

0+4D

hodin

2+2D

hodin

2+2D

hodiny

2+2D

hodiny

Hlavní cíle vyučovacího předmětu motivujeme žáky k učení v cizím jazyce seznamujeme žáky s kulturou a reáliemi anglicky mluvících zemí používáme jazykové motivační hry, písničky, říkanky usnadňujeme žákům přístup k informačním zdrojům v cizím jazyce osvojujeme výslovnost, slovní zásobu, gramatiku, pravopis, porozumění jak mluvenému, tak písemnému projevu snažíme se o to, aby se žáci plynule vyjadřovali a nebáli se klást otázky a komunikovat postupně rozvíjíme běžná pravidla komunikace v anglickém jazyce pracujeme s autentickými texty – časopisy, knihy, internet vedeme žáky k tomu, aby se orientovali v neznámém textu a odhadovali význam slov podle již dříve osvojené slovní zásoby směřujeme k dosažení jazykové úrovně A2 až B1 podle Společného evropského referenčního rámce

Výchovně vzdělávací strategieKlíčová kompetence Jak ji naplňujeme v nás:

Kompetence k učení ukazujeme důležitost angličtiny pro život pomáháme poznávat klíčová slova v textu uvádíme věci do souvislostí pracujeme se slovníky (výkladový, dvojjazyčný) propojujeme probraná témata a jazykové jevy, zařazujeme do výuky témata a slovní zásobu týkající se jiných

vyučovacích předmětů, vedeme žáky k pochopení souvislostí a vzájemného propojení mezi různými oblastmi lidského poznání a činností

vytváříme takové modelové situace, v nichž mají žáci radost z učení zúčastňujeme se soutěží, olympiád, testování pro získání certifikátů A2, B1

43

uvádíme gramatiku v kontextu čteného nebo slyšeného textu, vybízíme žáky k její analýze a hledání pravidel

Kompetence k řešení

problémů

řešíme jednoduché situace v cizojazyčném prostředí sledujeme pokroky při zdolávání problémů a vedeme žáky k jejich hodnocení vybízíme žáky, aby slova odvozovali pomocí karet, plakátů a dalšího obrazového či mluveného materiálu povzbuzujeme žáky, aby se pokusili vyjádřit myšlenky se stávající slovní zásobou necháme žáky řešit různé hádanky, hlavolamy, skládačky samostatně či ve skupině zadáváme aktivity a úkoly, při kterých učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů


a personální

zařazujeme skupinové a kooperativní vyučování nabízíme žákům příležitosti pro rozvoj dovednosti podřizovat se pravidlům, zároveň je vybízíme, aby se podíleli na

utváření těchto pravidel v jednoduchých situacích učíme požádat o pomoc a poskytnout ji zařazujeme do hodiny dramatizaci různých příběhů, žáci akceptují role v různých scénkách při modelových situacích učíme žáky respektovat to, co si druzí myslí, říkají a dělají přizpůsobujeme výuku individuálním potřebám a schopnostem žáků necháváme žákům při práci dostatečný prostor k jejich individuálním projevům při zachování příjemné atmosféry

během vyučovací hodiny

Kompetence

občanské

ukazujeme žákům zvyky v anglicky mluvících zemích a porovnáváme je se zvyky u nás podporujeme účast žáků na školních a kulturních akcích používáme osvojenou látku k tomu, aby se žáci vyjadřovali o sobě vhodně volenými úkoly vybízíme žáky k seberealizaci pomocí osvojené slovní zásoby vyžadujeme od žáků zodpovědnost za svůj podíl na týmové práci, žáci se střídají při prezentaci výsledků skupinové

práce vyžadujeme od žáků zodpovědnost za vlastní projevy

Kompetence

pracovní

vedeme žáky k vhodnému rozvržení dílčích činností na úkolech (projekty) vedeme žáky k prezentaci vlastní práce, vyžadujeme od žáků hodnocení jejich vlastní práce a zhodnocení osobního

pokroku v učení po určitých celcích pravidelně střídáme různé formy a způsoby práce

Kompetence

komunikativní

komunikujeme se žáky pouze v cizím jazyce a modelujeme cizojazyčné prostředí zařazujeme jazykové hry, scénky a modelové situace učíme žáky komunikovat s cizinci – rodilými mluvčími (výjezdy do zahraničí) do hodin zařazujeme úkoly, které musí žáci řešit se svými spolužáky a domluvit se s nimi na způsobu řešení zařazujeme do výuky různé typy textů, které žáci zpracovávají pro další úkoly zařazujeme poslechy každodenních situací, které následně žáci imitují a vedeme tak žáky k přirozenému

vyjadřování v cizím jazyce

44

Očekávaný výstup vzdělávacího oboru Cizí jazyk dle RVP1. stupeňOčekávané výstupy – 1. obdobíŘEČOVÉ DOVEDNOSTI CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal CJ-3-1-03 rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu CJ-3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu CJ-3-1-05 přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení CJ-3-1-06 píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák CJ-3-1-01p je seznámen se zvukovou podobou cizího jazyka Očekávané výstupy – 2. období POSLECH S POROZUMĚNÍM CJ-5-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností CJ-5-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák CJ-5-1-01p rozumí jednoduchým pokynům učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností CJ-5-1-02p rozumí slovům a frázím, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu) - rozumí výrazům pro pozdrav a poděkování MLUVENÍ CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák CJ-5-2-01p pozdraví a poděkuje CJ-5-2-02p sdělí své jméno a věk CJ-5-2-03p vyjádří souhlas či nesouhlas, reaguje na jednoduché otázky (zejména pokud má k dispozici vizuální oporu) ČTENÍ S POROZUMĚNÍM CJ-5-3-01 vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

45

CJ-5-3-02 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák CJ-5-3-02p rozumí slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)

PSANÍ CJ-5-4-01 napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do formulářeMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák - je seznámen s grafickou podobou cizího jazyka

2. stupeňOčekávané výstupy POSLECH S POROZUMĚNÍM CJ-9-1-01 rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně CJ-9-1-02 rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák CJ-9-1-01p rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech, které se týkají osvojených tematických okruhů CJ-9-1-02p rozumí jednoduchým otázkám, které se týkají jeho osoby MLUVENÍ CJ-9-2-01 se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích CJ-9-2-02 mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech CJ-9-2-03 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák CJ-9-2-01p odpoví na jednoduché otázky, které se týkají jeho osoby ČTENÍ S POROZUMĚNÍM CJ-9-3-01 vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech CJ-9-3-02 rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák CJ-9-3-01p rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojených tematických okruhů (zejména má-li k dispozici vizuální oporu) PSANÍ CJ-9-4-01vyplní základní údaje o sobě ve formuláři CJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

46

CJ-9-4-03 reaguje na jednoduché písemné sděleníMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák

CJ-9-4-03p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Další cizí jazyk dle RVP2. stupeň Očekávané výstupy POSLECH S POROZUMĚNÍM DCJ-9-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně DCJ-9-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu DCJ-9-1-03 rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák DCJ-9-1-01p je seznámen se zvukovou podobou cizího jazyka DCJ-9-1-02p rozumí výrazům pro pozdrav a poděkování DCJ-9-1-03p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu) - rozumí otázkám, které se týkají základních osobních údajů (zejména jména a věku) - rozumí jednoduchým pokynům učitele MLUVENÍ žák DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák DCJ-9-2-01p pozdraví a poděkuje, vyjádří souhlas a nesouhlas DCJ-9-2-02p sdělí své jméno a věk ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák DCJ-9-3-01 rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům DCJ-9-3-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům DCJ-9-3-03 rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák DCJ-9-3-02p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)

47

Cizí jazyk – anglický jazyk - 1. – 3. ročník

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových témat

Žák:● srozumitelně vyslovuje slova i krátké

věty● rozumí jednoduchým pokynům, větám,

reaguje na ně● pochopí jednoduchý příběh● představí, zeptá se na jméno a věk● pozdraví, rozloučí se, poděkuje,

vyjádří souhlas a nesouhlas● pojmenuje postavy a předměty ze

svého okolí, zeptá se na ně● zeptá se na počet do dvaceti a na

stejnou otázku odpoví● rozliší základní barvy● pojmenuje běžné předměty spojené

s oslavou svátků● napíše jednoduché přání● rozliší mluvenou a psanou podobu

slova● vyhledá význam slova v abecedním

slovníku učebnice

Slovní zásobaGreetingsIntroductionColours, Numbers 1 – 20My Family, My School, My BodyMy Clothes, My House, My TownMy Animals, My Free TimeMy Feelings, IllnessesVazby a strukturyImperatives, instructionsI am …, I have got…, I can …He/She is.., He/She has got…What is this? It is a/an …I like .., I don´t like ..There is/are …..How many?Where is …? Basic PrepositionsPlurals, my, yourReálieEaster,Christmas, Halloween

Osobnostní a sociální výchova● Rozvoj schopnosti poznávání lidí ( práce

s hlavolamy, hádanky,správné zařazování obrázků, tvorba obrázkového slovníčku)

● Komunikace (tvorba přání, řeč předmětů)

Multikulturní výchova● Kulturní diference (oslavy svátků)● Lidské vztahy (tolerantní vztahy

s jinými lidmi – příběhy dětí)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech● Evropa a svět nás zajímá (zvyky a

tradice, naši sousedé, anglická jména, vlajky)

Mediální výchova● Tvorba mediálního sdělení (interview)

48

Cizí jazyk – anglický jazyk - 4. ročník


● počítá, rozliší a napíše čísla v rozsahu 1-100

● zvládne spelování známých slov● aktivně používá slovesa být + mít, moci● seznámí se s používáním členů ● aktivně hovoří o volném čase,

každodenních činnostech, o rodině● dle obrázku popíše svůj dům, město● podá časové informace ● hovoří o šk. předmětech, napíše svůj

rozvrh● v textu a poslechu vyhledá konkrétní

informaci● vyslovuje a čte foneticky správně známá

slova a vazby● tvoří pravidelné i nepravidelné mn. č.

podstatných jmen

Slovní zásobaNumbers 1-100Countries and nationalitiesBasic adjectivesMonths, days, timeFree-time activities, hobbies, action verbsDaily routinesBuildings, rooms, furnitureSchool subjects, timetablePlaces in town, directionVazby a strukturyverbs to be + to havePossessive adjectivesPresent simpleCan / can`t (ability)Question wordslike / love / hate + ingDemonstrative pronounsPrepositions of place, timeObject pronounsPresent continuousReálie

Multikulturní výchova● Kulturní diference (představení sebe a

své rodiny, každý jsme z jiné země)● Lidské vztahy (principy slušného

chování)

Osobnostní a sociální výchova● Sebepoznání a sebepojetí (zhotovení

individuálního projektu o sobě)● Komunikace (prezentace a obhajoba

vlastní práce, diskuze)

49

UK mealsTypical houses in Great Britain

Cizí jazyk – anglický jazyk – 5. ročník


popíše počasí a roční období zvládne nakoupit v obchodě, pojmenuje

svůj zdravý životní styl hovoří o tom, co právě dělá pojmenuje a popíše své volnočasové

aktivity orientuje se v datech, měsících hovoří o rodině (širší příbuzenstvo) ptá se na aktivity v minulosti tvoří pravidelný minulý čas a zvládá

základní nepravidelná slovesa vyplní formulář o sobě popíše místa ve městě a porovná život ve

městě a na vesnici pochopí jednoduchý text, vyhledá v něm

jednotlivé odpovědi na otázky vyhledá význam slova v dvojjazyčném

slovníku

Slovní zásobaWeather, dates, time expressionsSchool Subjects, feelingsBody PartsFree Time ActivitiesFoodPlacesAdjectives

Vazby a strukturyPresent Continuous vs. Present SimplePast Simple (regular and basic irreg. verbs)Object PronounsSome vs. AnyMuch, many, a few, a little, too, enoughImperativesQuestion Words

ReálieTypical Year in GB

Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí (vytvoření jednoduchého

dotazníku)

Multikulturní výchova Lidské vztahy (pomoc kamarádovi

v nesnázích)

Enviromentální výchova Vztah člověka k prostředí (já a můj domácí

mazlíček)

50

Festivals and FoodLondon



rozumí jídelnímu lístku a dokáže si objednat v restauraci

vytvoří jednoduchý recept předvede rozhovor v restauraci, obchodě porovnává, v čem se věci liší vypracuje kvíz pohovoří o různých druzích zábavy zvládne si smluvit schůzku (kino, oslava) představí se a dokáže představit ostatní napíše esej o své rodině a rodinných

událostech provede a vyhodnotí výzkum (volno-

časové aktivity) rozumí delšímu textu a poslechu popisuje vlastními slovy události

v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Slovní zásobaAt the restaurant, RecipeShopping list, Clothes, Adjectives, NatureLife events, Entertainment, leisure activitiesEveryday expressionsLife style of young generationSuggestionsVazby a strukturyGoing toCountables and uncountables nounsComparisonsModal verbs – to have toFrequency and time adverbsPast simple + agoLike + -ing ReálieTypical meals in Great BritainGreat Britainthe USA

Osobnostní a sociální výchova Mezilidské vztahy, komunikace (rozhovory,

krátké scénky, modelové situace) Mezilidské vztahy (rodokmeny)

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola (modelové

situace v životě mladé generace)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá (projekt o anglicky

mluvících zemích, vlastní zážitky a zkušenosti)

51


Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: vytvoří návrhy týkající se budoucnosti

(doprava, bydlení, životní styl) hovoří o průběhu akcí v minulosti,

přítomnosti a udává časové údaje činí rozhodnutí, odmítá, přijímá návrhy,

poradí popíše vysněné povolání, výhody a

nevýhody vytváří pravidla chování ve škole a na

veřejnosti popíše oblečení, uspořádá módní přehlídku pohovoří o ekologických problémech vytvoří leták na ochranu životního

prostředí rozumí sledu událostí v textu vede konverzaci na zadané téma užívá vyšší číslovky mluví o nehodách v domácnosti, vede

rozhovor u lékaře vyjádří souhlas a nesouhlas zvládne reprodukovat čtený i poslechový

Slovní zásobaNumbers 100-1000000Injuries, illnesses, accidentsDescribing objects and jobsClothes, fashion words and verbsCommunication and Body languageEnviromental problems and Recycling

Vazby a strukturyMixed Tenses (present, past, future)Used to – past habitsTime ExpressionsModalsComparatives, SuperlativesRelative pronouns and clausesZero and first conditional

ReálieAustraliaEducation in GB

Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení

(četba populárně naučných textů, projekt na vybrané téma)

Tvorba mediálního sdělení (recenze na film nebo knihu)

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola (modelové

situace v životě mladé generace, vytvoření školního řádu)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá (projekt o anglicky

mluvících zemích a jejich osobnostech, vlastní zážitky a zkušenosti)

52

materiál


Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: napíše gramaticky správně text i na základě

poslechu reprodukuje vlastními slovy přečtený text i

poslech vytvoří inzerát (zaměstnání) a na jeho

základě předvede rozhovor a napíše formální dopis

pojmenuje části oblečení pochopí delší text v různých časech a

vyhledá další informace, se kterými seznámí ostatní

vyjádří obavy, politování, nabídku a nabídne různé možnosti

mluví o svých zkušenostech a zážitcích komentuje aktuální předpověď počasí popíše detailně obrázek nebo fotografii popíše výhody a nevýhody různých médií provede cizince městem dokáže se orientovat na letišti, zvládne si

zamluvit ubytování, koupit letenku, vyměnit peníze

Slovní zásobaApperance,fashion, personal adjectivesCrime and feelingsMedia and ComputersNatural World – weather forecastRelationshipsLeisure Time ActivitiesGadgets and materials

Vazby a strukturyMixed Tenses Modal verbs – past, futureExpressing interestsPassive voice0,1.2 conditionalsQuestion TagsReported commands and requests

Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát (život

mladých lidí ve Velké Británii) Principy demokracie (historie a politické

rozdělení Velké Británie)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá (projekt o hudební,

sportovní či filmové hvězdě

Osobností a sociální výchova Kooperace kompetice (zábavná televizní hra,

módní přehlídka, týmová práce Hodnoty postoje a praktická etika (trávení

volného času ve Velké Británii a v naší zemi)

Enviromentální výchova Základní podmínky života (vytvoření plakátu

na téma enviromentální problémy)

Mediální výchova Tvorba mediálního sdělení (inzerát na

53

pracovní pozici, komentovaní předpověď počasí



vyjadřuje se souvisle, výstižně a gramaticky správně

reaguje adekvátně v různých situacích je schopen vést situační rozhovor diskutuje o současných problémech

mládeže napíše souvislý text na dané téma převypráví vlastními slovy čtený text i

poslech vyhledá informace v textu i poslechu konstatuje problém, vyžádá si službu,

poděkuje, omluví se aktivně pracuje s dotazníky – sám ho

sestaví a vyhodnotí diskutuje o problémech, mluví o tom, jak

by co zlepšil vyhledá význam slova ve výkladovém

slovníku napíše kritiku na svou oblíbenou knihu popíše přípravu přípravu svého oblíbeného

jídla dokáže napsat formální i neformální email

Slovní zásobaSocialisingBooks, abreviationsVerbs of movementCooking VerbsHealthy lifestyleCelebrationsAccessoriesHouse,furnishings and choresWorld Problems

Vazby a strukturyRevision of tenses, questionsPhrasal verbsDirect/indirect speechDefinite and indefinite articlesCountable and Uncountable NounsQuantifiers

ReálieNational CuisineEnglish speaking Countries (presentations)

Osobností a sociální výchova Hodnoty, postoje, praktická etika (problémy

mladých lidí, události v mém životě)

Mediální výchova Tvorba mediálního sdělení (průzkum

veřejného mínění, profil hudbní skupiny, neobvyklá zpráva do novin o neobvyklé události, prázdninový leták pro turisty

Multikulturní výchova Lidské vztahy (průvodce přežití pro

teenagery) Kulturní diference (systém vzdělávání)

54

mluví o způsobu bydlení a vybavení domu, o domácích pracech

Další cizí jazyk – anglický jazyk - 6. ročník

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: pozdraví, rozloučí se, představí se, zeptá

se kdo, je kdo, zeptá se na věk reaguje správně na jednoduché instrukce zvládá číslovky v rozsahu 1-100 a barvy vytvoří jednoduché popisy a

charakteristiky dokáže v textu i poslechu vyhledat

konkrétní informace popíše dle obrázku svůj dům, město tvoří otázky na umístění a zvládne na ně

odpovědět seznámí se s používáním členů tvoří pravidelné i nepravidelné mn.č.

podstatných jmen zvládne spelování známých slov aktivně hovoří o volném čase,

každodenních činnostech a o rodině popíše, co právě teď dělá aktivně pracuje s časovými údaji dokáže říct, komu věc patří hovoří o šk. předmětech, napíše svůj

rozvrh vyslovuje a čte foneticky správně známá

slova a fráze vyhledá význam slova ve slovníčku v

Slovní zásobaNumbers 1-100, ColoursEnglish speaking countriesBasic adjectives, physical descriptionMonths, days, timeFree time activitiesDaily routines, houseworkPlaces, buildings, furnitureClothesClassroom instructionsSchool things, school subjects, timetableVazby a strukturyVerbs to be + to haveArticles, Possessive adjectivesPlural – regular/irregularDemonstrative pronounsPrepositions of placeModal verbs – can, mustPresent simple, Present continuous“There is/are ……”ReálieEnglish school system

Multikulturní výchova Kulturní diference (představení sebe a své

rodiny, každý jsme z jiné země) Lidské vztahy (principy slušného chování,

pomoc kamarádovi v nesnázích)

Osobnostní a sociální výchova Sebepoznání a sebepojetí (zhotovení

individuálního projektu o sobě) Komunikace (prezentace a obhajoba vlastní

práce, diskuze) Poznávání lidí (vytvoření jednoduchého

dotazníku)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá (zvyky a tradice,

naši sousedé, anglická jména, vlajky)

55

učebnici Typical houses in Great Britain



● hovoří a napíše esej o své rodině, kamarádech a rodinných událostech

● představí se a představí i ostatní● pohovoří o svých zájmech, oblíbených

věcech, volnočasových aktivitách● popíše své oblíbené jídlo● popíše příběh a své oblíbené TV

programy● porovná rozdíly mezi věcmi, osobami,

místy● popíše své pocity, problémy● popíše části města, vesnice● pohovoří o svých životních zkušenostech● vyjádří své záměry a plány, předvídá

budoucnost● vyjádří doporučení, rady a popíše

povinnosti● popíše každodenní domácí činnosti● rozumí základním pojmům o vesmíru,

sluneční soustavě● pochopí text v minulém čase a vyhledá

další informace o tomto období, se kterými seznámí okolí

Slovní zásoba

Family words, sports, body parts, my thingsFree time activities, stories, TV programmesFoodTime expressionsPlaces in town, places adjectivesThe natural worldNumbers 100 - 1,000,000Space, prepositions of movementChoresMusic and instruments, pen clubsCharacter adjectives,verbs + with/at/to/about

Vazby a strukturyPresent simple x present continuousPast simple – regular/irregularGoing to, will - futureCountable/uncountable nounsComparatives, superlatives, comparisonAdverbs of frequency + adverbsHave to, shouldPresent continuous for future

Enviromentální výchova● Vztah člověka k prostředí (já a můj

domácí mazlíček)

Osobnostní a sociální výchova● Mezilidské vztahy, komunikace

(rozhovory, krátké scénky, modelové situace)

● Mezilidské vztahy (rodokmeny)

Výchova demokratického občana● Občanská společnost a škola (modelové

situace v životě mladé generace)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech● Evropa a svět nás zajímá (projekt o

anglicky mluvících zemích, vlastní zážitky a zkušenosti)

56

● rozumí delšímu textu i poslechu● popisuje vlastními slovy události

v minulosti, přítomnosti a budoucnosti● vyhledá význam slova v dvojjazyčném

slovníku● používá číslovky do 1,000,000

Questions with howPossessivesPresent perfect x Past simpleToo, enough

ReálieTypical year in BritainTypical meals in Great BritainPlaces of interest in the USABritish kings and queens



● pohovoří o různých druzích zábavy● zvládne si smluvit schůzku (kino,

oslava)● napíše esej o své rodině a rodinných

událostech● popisuje vlastními slovy události

v minulosti, přítomnosti a budoucnosti● vytvoří návrhy týkající se budoucnosti

(doprava, bydlení, životní styl)● hovoří o průběhu akcí v minulosti, udává

časové údaje

Slovní zásoba

Life eventsEntertainment, leisure activitiesEveryday expressionsLife style of young generationSuggestions

Vazby a strukturyModal verbs – to have toFrequency and time adverbs

Mediální výchova● Kritické čtení a vnímání mediálního

sdělení (četba populárně naučných textů, projekt na vybrané téma)

● Tvorba mediálního sdělení (recenze na film nebo knihu)

Výchova demokratického občana● Občanská společnost a škola (modelové

situace v životě mladé generace, vytvoření školního řádu)


57

● podá i získá informace o směru● činí rozhodnutí, odmítá a přijímá návrhy● vytváří pravidla chování ve škole● rozumí sledu událostí v textu● vede konverzaci na zadané téma● vyjádří souhlas a nesouhlas● zvládne reprodukovat čtený i poslechový

materiál

Past simpleFuture Past ContinuousTime ExpressionsPresent Perfect (ever/never)Future – Present ContinuousModalsReálieCanadaLondon, New YorkFamous Britons

● Evropa a svět nás zajímá (projekt o anglicky mluvících zemích a jejich osobnostech, vlastní zážitky a zkušenosti)



● napíše gramaticky správně text i na základě poslechu

● reprodukuje vlastními slovy přečtený text i poslech

● vytvoří inzerát (zaměstnání) a na jeho základě předvede rozhovor a napíše formální dopis

● popíše své pocity, problémy, riziko šikany

● vyjmenuje a porovná sd. prostředky, užití a části počítače

Slovní zásobaAppearance and fashionCrimeFeelings, relationshipsThe media, computersSchool and studyingDramaAnimals, plantsWeatherSightseeingLeisure activities

Výchova demokratického občana● Občan, občanská společnost a stát (život

mladých lidí ve Velké Británii)● Principy demokracie (historie a politické

rozdělení Velké Británie)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech● Evropa a svět nás zajímá (projekt o

hudební, sportovní či filmové hvězdě

Osobností a sociální výchova● Kooperace kompetice (zábavná televizní

hra, módní přehlídka, týmová práce

58

● pochopí delší text v min. čase a vyhledá další informace o tomto období, se kterými seznámí ostatní

● orientuje se v terminologii zločinu● porovná život v minulosti a současnosti● popíše školu a její každodenní činnosti● sdělí vlastní názor, doporučení, obavy● mluví o svých zkušenostech a zážitcích● popíše char. vlastnosti a vzhled své

osoby a svých blízkých● vytvoří informační leták o turistické

lokalitě● představí zajímavé hist., kult. a přírodní

zajímavosti regionu● komentuje aktuální předpověď počasí● popíše části rostlin a různé druhy

živočichů● vyhledá význam slova ve výkladovém

slovníku

Personality adjectivesGadgets, materialsLandscapeAt the airportA city street

Vazby a strukturyPresent simple x Present continuous, state verbsPresent perfect x Past simplePast simple x Past continuousMust, cannot, could, should, canToo, enoughZero, first, second conditionalsGoing to, will, Present continuous for futureQuestions, question tagsPassive - present, past futureVerbs + infinitive/-ingReported commands and requestsPhrasal verbsCollocations with make, keep, breakAdverbs

Reáliethe USAAustraliathe United Kingdom

● Hodnoty postoje a praktická etika (trávení volného času ve Velké Británii a v naší zemi)

Enviromentální výchova● Základní podmínky života (vytvoření

plakátu na téma enviromentální problémy)

Mediální výchovaTvorba mediálního sdělení (inzerát na pracovní pozici, komentovaní předpověď počasí)

59

NĚMECKÝ JAZYKCharakteristika vyučovacího předmětuNěmecký jazyk je na naší škole vyučován od prvního do druhého ročníku jako první povinně volitelný předmět, od třetího do devátého ročníku jako povinný předmět. Další cizí jazyk – německý jazyk zařazujeme od šestého do devátého ročníku.Německý jazyk hraje v nabídce cizích jazyků významnou roli. Vzhledem ke geografické poloze naší země, kdy jsme obklopeni německy hovořícími sousedy Spolkovou republikou Německo a Rakouskem, vzhledem k historické tradici a v neposlední řadě vzhledem k současným politickým a hospodářským poměrům a uskupením, kdy se pro naše žáky otevírá pracovní trh našich nejbližších sousedů, se stává studium a znalost tohoto jazyka nezanedbatelným.Výuku německého jazyka doplňujeme mnoha aktivitami: Mnoholeté partnerství s německými školami v SRN, Švýcarsku a Dánsku, nesmírně významné je partnerství SRN v rámci projektu PASCH-Schulen. Možnosti, kterých se žákům dostává se stávají v rámci republiky doslova luxusem. Dva žáci dostávají každé prázdniny stipendium na třítýdenní výukový pobyt v SRN. V rámci spolupráce PASCH pro nás Goethe Institut organizuje neobyčejně velkoryse další vzdělávání učitelů německého jazyka jak v České republice, tak dlouhodobé studijní pobyty v Německu. Veškeré PASCH-semináře jsou opět hrazeny z prostředků SRN. Vzhledem ke spolupráci s rodilými mluvčími máme možnost zavádět CLIL (propojení cizího jazyka s “odbornými předměty”) ve všech vyučovacích předmětech, které nám to svojí obsahovou náplní umožňují již od 1. ročníku (tj. matematika, prvouka, výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova, pracovní činnosti). Očekávané výstupy budou naplněny jako při výuce v mateřském jazyce. Alternace bude vedena formou pokynů a rozšíření slovní zásoby o německé výrazy ve výše uvedených předmětech. Ověřování očekávaných výstupů bude pouze v mateřském jazyce a využití slovní zásoby v cizím jazyce bude nad rámec očekávaných výstupů a poslouží při výuce cizího jazyka.Od šestého ročníku probíhá dle personálních možností školy jedna hodina jako konverzace s rodilým mluvčím. Cílem výuky německého jazyka je dosažení jazykové úrovně A2 až B1/1 podle Společného evropského referenčního rámce u žáků vycházejících z devátých ročníků.Běžnou formou výuky je vyučovací hodina. Vedle poslechu, četby a gramatiky klademe důraz zejména na konverzaci žáků ve formě rozhovorů, scének, dramatizace textů a jiných modelových situací, skupinovou práci, práci se slovníkem a na vyhledávání informací z různých zdrojů. Projektovou práci zaměřujeme na propojení znalostí získaných nejen v německém jazyce, ale i v ostatních vyučovacích předmětech. Po každém celku žáci hodnotí své vlastní výstupy, jejich výstupy se stanou součástí portfolia žáka.

Týdenní časová dotace Počet uvedených hodin je rozšířen o „D“, což jsou disponibilní hodiny, využité vzhledem k zaměření školy na dotaci cizího jazyka.

Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Cizí jazyk – německý jazyk 0+2D 0+3D 3 hodiny 3+1D 3+1D 3 hodiny 3+1D 3 hodiny 3+1D

60

hodiny hodiny hodiny hodiny hodiny hodiny

Další cizí jazyk – německý

jazyk

0+4D

hodin

2+2D

hodin

2+2D

hodiny

2+2D

hodiny

Hlavní cíle vyučovacího předmětu žáky vhodně motivovat k pozitivnímu vztahu k německému jazyku, k jeho studiu a užívání seznamovat žáky s německy mluvicími zeměmi, jejich zeměpisnými podmínkami, kulturou, zvyky, tradicemi vést žáky k respektování odlišností kultury a zvyků jiných, v tomto případě německy mluvicích zemí vést žáky k práci s texty a informačními zdroji v německém jazyce rozvíjet v žácích komunikativnost, chuť a snahu hovořit v německém jazyce dosáhnout jazykové úrovně A2 až B1 podle Společného evropského referenčního rámce u vycházejících žáků

Výchovné a vzdělávací strategie:Klíčová kompetence Jak ji naplňujeme u nás:

Kompetence k učení

seznamujeme žáky s významem znalosti německého jazyka pro praktický život při výuce maximálně využíváme jevů a souvislostí, které jsou žákům již známy při výuce hluboce respektujeme zásadu přiměřenosti, návaznosti, postupu od jednoduššího ke složitějšímu při výuce stále hledáme a žákům poskytujeme příležitosti k samostatnému poznání nového na základě známých jevů umožňujeme žákům účast na jazykových soutěžích hledáme a vytváříme příležitosti, které žákům poskytnou radost z objeveného, poznaného a naučeného


problémů

řešíme jednoduché situace v cizojazyčném prostředí sledujeme pokroky při zdolávání problémů vybízíme žáky, aby slova odvozovali pomocí karet, plakátů a dalšího obrazového či mluveného materiálu povzbuzujeme žáky, aby se pokusili vyjádřit myšlenky se stávající slovní zásobou necháme žáky řešit různé hádanky, hlavolamy, skládačky samostatně či ve skupině vedeme žáky k hodnocení jejich vlastních pokroků zadáváme aktivity a úkoly, při kterých učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů


a personální



61

během vyučovací hodinyKompetence

občanské

seznamujeme žáky s kulturou, zvyky a tradicemi v německy mluvicích zemích vedeme žáky k respektování odlišností jiných zemí vychováváme žáky ke slušnému a důstojnému chování a jednání v cizích zemích vedeme žáky k odpovědnosti za své chování a jednání podporujeme účast žáků na kulturních školních i mimoškolních akcích

Kompetence

pracovní

ve výuce nabízíme žákům různé formy a způsoby práce poskytujeme žákům prostor pro samostatné plnění zadaných úkolů učíme žáky prezentovat vlastní práci vedeme žáky k zhodnocení výsledků vlastní práce učíme žáky pravdivě a vhodně formulovat hodnocení práce ostatních

Kompetence

komunikativní

vyučující vede hodinu v německém jazyce ve výuce jsou stále předkládány modelové komunikační situace využíváme každé příležitosti komunikace s rodilým mluvčím každoroční návštěvy partnerských škol v německy mluvicích zemích jsou nejen poznávací, ale především jazykově

naučné, kdy naši žáci pracují na zadaných úkolech společně s žáky z hostitelských škol podporujeme písemnou komunikaci s kamarády ze zahraničních partnerských škol do výuky zařazujeme úkoly, při kterých jsou žáci při jejich plnění nuceni vzájemně komunikovat v německém jazyce

62

Cizí jazyk – německý jazyk - 1. až 3. ročník


● srozumitelně vyslovuje slova i krátké věty● rozumí jednoduchým pokynům, větám, reaguje na ně● pochopí jednoduchý příběh● představí se, zeptá se na jméno a věk● pozdraví, rozloučí se, poděkuje, vyjádří souhlas a nesouhlas, rozliší základní barvy● pojmenuje postavy a předměty ze svého okolí, zeptá se na ně● pojmenuje běžná zvířata● počítá do 20, vyjmenuje měsíce a roční období● pojmenuje základní části domu● pojmenuje části těla, označí, co jej bolí● umí vyjádřit pocit hladu a žízně, požádat o základní potraviny, nápoje● pojmenuje běžné předměty spojené s oslavou svátků● napíše jednoduché přání● seznámí se s používáním členů ● rozliší mluvenou a psanou podobu slova

Slovní zásobaBegrüßen, sich vorstellen, SpielkontakteFarben, Zahlen 0 bis 20, Das ABC,Monate, JahreszeitenFamilie, Spielzeug, SchulsachenHaus, Tiere, ZOOKörperteile, Mein/e…tut weh.Essen und TrinkenTätigkeiten - Verben

Vazby a strukturyKonjugation Verben in Singular und PluralDas ist ein/eine …… Akkusativ - Substantive (einen, den, …)mein, dein/meine, deineW-Fragen (was, wie, wo, wann, wer)

ReálieWeihnachtenOstern

Osobnostní a sociální výchova● Rozvoj schopnosti poznávání lidí (práce s hlavolamy, hádanky, správné zařazování obrázků, tvorba obrázkového slovníčku)● Komunikace (tvorba přání)

Multikulturní výchova● Kulturní diference (oslavy svátků)● Lidské vztahy (tolerantní vztahy s jinými lidmi – příběhy dětí)


● Evropa a svět nás zajímá (zvyky a tradice, naši sousedé, německá jména)

Mediální výchova● Tvorba mediálního sdělení (interview)

Cizí jazyk – německý jazyk - 4. ročník

63


● počítá, rozliší a napíše čísla v rozsahu 1-100

● vyhláskuje známá slova● aktivně používá slovesa být + mít● užívá členy určité a neurčité ● aktivně hovoří o volném čase, každodenních činnostech, o rodině● podá časové informace ● hovoří o šk. předmětech, napíše svůj rozvrh● v textu a poslechu vyhledá konkrétní informaci● vyslovuje a čte foneticky správně známá slova a vazby● tvoří mn. č. podstatných jmen● popíše vnější vzhled osob, zvířat a věcí● dokáže vyzvat k nějaké činnosti, reagovat na tuto výzvu● vyjádří nesouhlas● seznámí se se způsobem slavení svátků u nás a v německy mluvicích zemích

Slovní zásobaZahlen 1-100, Kleidung, Tiere, Hobbys, Tagesprogramm, Wochentage, Monate, Jahreszeiten, Uhrzeit, Feiern, Eigenschaften

Vazby a strukturyFragen (W-Fragen, Ja-Nein-Fragen)Aufforderung - ImperativPossessivpronomina „mein“, „dein“Akkusativ SubstantiveVerben “haben” und “sein”Modalverben - können, möchten, müssenOrdnungszahlen Personalpronomen - Dativ (mir, dir)Negation - nicht, keinKonjugation - unregelmäßige Verben

ReálieDie vier JahreszeitenNikolaus, Advent, Weihnachten, Ostern, Fasching

Mediální výchova● Tvorba mediálního sdělení, práce

v realizačním týmu (rozhovory, prezentace plakátu na téma “roční období”)

Osobnostní a sociální rozvoj● Mezilidské vztahy, komunikace

(rozhovory, krátké scénky, modelové situace)

● Sebepoznání a sebepojetí, komunikace -(projekt Modeschau, pohybové hry)

Environmentální výchova● Vztah člověka k přírodě ( Mein Haustier)


● Evropa a svět nás zajímá (písničky, básničky, vyrábění rekvizit k jednotlivým svátkům)


64


● zvládne nakoupit v obchodě● dokáže vyjádřit co rád či nerad jí a pije● hovoří o tom, co kdy dělá● při rozhovoru s dospělými dokáže použít vhodnou společenskou formu● pojmenuje sportovní aktivity● orientuje se v datech, měsících● hovoří o rodině (širší příbuzenstvo)● popíše průběh oslavy● popíše nábytek ve svém pokoji● dokáže se zeptat na cestu ve městě a adekvátně zareagovat, pojmenuje budovy● hovoří o nemocech ● vyjádří radu● vyplní formulář o sobě● pochopí jednoduchý text, vyhledá v něm jednotlivé odpovědi na otázky● vyhledá význam slova v dvojjazyčném slovníku

Slovní zásobaFamilie (rozšíření), Einkaufen, ModeIm Restaurant, Essen, Trinken, FeiernTagesprogramm (rozšíření), SportWochentage, Monate, Datum, Möbel, Krank sein, Stadt, Gebäude, Verkehrsmittel

Vazby a strukturyRegelmäßige und unregelmäßige VerbenModalverben (dürfen)OrdinalzahlenPräpositionen mit Zeitangaben (vor, nach, von … bis) lokale (an, zu, auf, in, …)Konjunktionen (und, aber, deshalb)Imperativ (2. Person Sg. a Pl.)Possessivpronomen (sein, ihr)Sie - Form (vykání)

ReálieSchulsystem, Formular ausfüllenBerlin - Sehenswürdigkeiten

Osobnostní a sociální výchova● Rozvoj schopností poznávání,

komunikace – (písničky, dialogy, obrázkové příběhy, soutěže)● Poznávání lidí (vytvoření jednoduchého dotazníku)

Výchova demokratického občana● Občanská společnost a škola (dialogy,

písnička, komunikativní hry)

Multikulturní výchova● Lidské vztahy (pomoc kamarádovi v nesnázích)

Cizí jazyk – německý jazyk - 6. ročník65

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: popíše oblíbený cíl cestování umí používat správné předložkové vazby zná základní fakta o SRN umí popsat základní lidské vlastnosti a

vzhled dokáže vyjádřit vlastní názor dokáže napsat pozdrav z prázdnin dokáže vyjádřit minulý děj - pravidelná a

základní nepravidelná slovesa popíše v minulém čase, co dělal o

prázdninách či o víkendu umí popsat počasí vyjádří se k tématu zdravý životní styl umí pojmenovat druhy sportů a vyjádřit

své záliby umí popsat, jak je možné se efektivně

naučit cizí jazyk dokáže požádat o radu či něco vysvětli dokáže vyjádřit radost nebo překvapení umí někomu vyjádřit kompliment či

sympatie

umí napsat dopis / email rozumí delšímu textu a poslechu

Slovní zásobaIm Ausland, Sprachen, Berufe, Kleidung, Aussehen, Charakter, Reiseziele, Postkarten, In den Ferien, Wetter, Gesundheit, Sportarten, Sprachen lernen

Vazby a strukturyPräteritum “sein” und “haben”Perfekt - komplette RegelZeitangaben im Akkusativ, Präpositionen (bei, in, ohne, an, neben, ...)Modalverben (wollen, dürfen, sollen)Wortbildung (-ig, isch, -lich)Verben mit Dativ (passen, gehören, gefallen)Konjunktion “denn”

ReálieLänder und NationalitätenVergleich der Eigenschaftendeutsche PersönlichkeitenSport in DACH Ländern

Výchova demokratického občana● Občanská společnost a škola (komunikativní hry, aktivní spolupráce a pomoc ve skupinách, modelové situace v životě mladé generace)

Osobnostní a sociální výchova● Mezilidské vztahy, komunikace (rozhovory, projekty)● Osobnostní rozvoj-sebepoznání, sebepojetí (pohybové hry, dialogy, písničky, vyprávění, rozhovory, jak se správně učit cizí jazyky)

Environmentální výchova● Vztah člověka k prostředí (cestování, chování v přírodě)


● Evropa a svět nás zajímá (projekt o Německu, vlastní zážitky a zkušenosti)


66


● popíše, co dělá při hodině● dokáže vyjádřit, jak se učí● dokáže popsat výhody a nevýhody povolání a zdůvodnit vlastní výběr● umí vyjmenovat a stručně charakterizovat různá média● orientuje se v novinách a časopisech● zvládne si smluvit schůzku● chápe význam dobrovolnictví a stručně popíše nějaký příklad● popíše, co kdy jí a pije● prezentuje recept● umí vyjádřit, co dělá v kuchyni a jaké pomůcky používá● dokáže vyjádřit množství● umí vyprávět stručně děj filmu či knihy● rozumí sledu událostí v textu● vede konverzaci na zadané téma● zvládne reprodukovat čtený i poslechový materiál● mluví o svých zkušenostech a zážitcích● popíše výhody a nevýhody života ve městě x na vesnici● chápe ekologické problémy a dokáže o nich přiměřeně hovořit● komentuje aktuální předpověď počasí● vytvoří leták na ochranu životního

Slovní zásobaAktivitäten in der Stunde, Schulbiografien, Berufe, Ausbildung, SchulregelnMedien, Schülerzeitung, Musikfestivalfreiwillige ArbeitKochen, Party machen, Küchengegenstände, MaßeLeben in der Stadt x auf dem LandeKatastrophen, Umweltschutz, Wetter ZOO, Wildtiere, Haustiere, TierarztEuropa, EU-ProgrammeReisen: Sehenswürdigkeiten, Unterkunft undDokumente

Vazby a strukturyKonjunktionen (trotzdem, weil, nicht ...sondern, dass, außerdem, wenn)Verben/Nomen/Adjektive mit PräpositionenImperativ (Sie-Form)Modalverben im PräteritumPossessivpronomenReflexive VerbenKonjunktiv II (können, haben)Indefinitpronomen (jemand, etwas, alles, nichts, niemand)Steigerung der Adjektive und Adverbienals x wiePronomen “es”

Mediální výchova● Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení (četba populárně naučných textů, projekt na vybrané téma) ● Tvorba mediálního sdělení (neobvyklá zpráva do novin o neobvyklé události, prázdninový leták pro turisty)

Výchova demokratického občana● Občanská společnost a škola (modelové situace v životě mladé generace, vytvoření školního řádu)


● Evropa a svět nás zajímá (projekt o Rakousku, vlastní zážitky a zkušenosti, cestování, kuchyně našich sousedů, Evropská uni)

Osobnostní a sociální výchova● Rozvoj schopností poznávání, Mezilidské vztahy, Komunikace (rozhovory, výzva k akci)● Hodnoty postoje a praktická etika (trávení volného času v německy mluvících zemích a u nás)

Multikulturní výchova● Kulturní diference, Lidské vztahy (vyprávění, rozhovory, autentické situace,

67

prostředí● vyjádří názor na existenci ZOO● popíše život v ZOO a práci zvěrolékaře● dokáže se vyjádřit ke známým zvířecím hrdinům (Bremer Stadtmusikanten, weiße Tiger in Liberec)● dokáže popsat rozdíl mezi životem Evropanů a jiných kultur● umí popsat některá evropská “NEJ”● vypráví své zážitky z cestování● umí poradit, co vše je potřeba k cestě do zahraničí● zvládne si zamluvit ubytování, koupit letenku, vyměnit peníze● orientuje se v jízdních řádech● popíše základní památky a dokáže připravit procházku městem pro žáky z partnerské školy

AdjektivdeklinationSubstantive - DeklinationGenitiv bei EigennamenPräpositionaladverbientemporale Präpositionen (bis zu)Präteritum

ReálieSchulformentypisch deutsche GerichteMaße - Unterschiede (CZxD)deutsche Medienfreiwillige ArbeitEU - Tschechien und DACH LänderÖsterreich

prezentace zážitků, projektu, obrazové materiály o cizích zemích)

Environmentální výchova● Vztah člověka k prostředí (životní prostředí, zvířata v přírodě a v ZOO, život ve městě a na venkově)● Základní podmínky života (vytvoření plakátu na téma enviromentální problémy)


Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: popíše základní památky a dokáže

připravit procházku městem pro žáky z partnerské školy

Slovní zásobaOrientierung in der Stadt, Orte, PlätzeUmzug, Wohnen, Möbel

Osobnostní a sociální výchova● Sebepoznání a sebepojetí, Komunikace (autentické rozhovory, projekty a jejich

68

umí popsat výhody a nevýhody různých typů bydlení

umí vyjádřit názor na různé rodinné situace

umí vyjádřit přání a a vybídnutí k aktivitě popíše význam rodiny dokáže zdůvodnit výběr dárku popíše přípravu a průběh oslavy dokáže se domluvit na uspořádání oslavy porovná život v minulosti a současnosti v

souvislosti s komunikačními prostředky vyjádří obavy, politování, nabídku a

nabídne různé možnosti reprodukuje vlastními slovy přečtený text i

poslech zdůvodní potřebu znalostí více jazyků orientuje se v odlišnostech používání gest

v různých kulturách zdůvodní vhodnost a nevhodnost

používání gest popíše pracovní podmínky vysvětlí, co je třeba udělat před nástupem

do zaměstnání popíše a podrobně zdůvodní výběr

vysněného povolání vyjádří názor na umění různého typu dokáže vyjádřit souhlas a nesouhlas s

názorem někoho jiného navrhuje řešení problémů umí nabídnout protinávrh dokáže se dohodnout na kompromis

Familiensituationen, Aktivitäten im HaushaltGeschenke, Partyorganisationalte und neue Meiden, KommunikationSprachen lernen, verschiedene Kulturen

Vazby a strukturylokale Präpositionen (neben, hinter, …)modale Präpositionen - Systematisierungtemporale Präpositionen - SystematisierungIndefinitpronomen (irgend-)Konjunktionen (obwohl, um ..zu, damit, ohne zu, ohne dass)Wortbildung (-ung, -schaft, Adjektive mit un-)Verben mit Wechselpräpositionenindirekte FragesätzeVerben mit zwei ObjektenHaupt und Nebensatz - SystematisierungAdjektive als NomenGenitivFragewort “wozu”

ReálieSchweiz, ZürichFasching, Karnevaldeutschsprachige Schriftsteller

prezentace)● Mezilidské vztahy (projekty vlastního současného a budoucího bydlení, bydlení jiných sociálních skupin obyvatel)

Multikulturní výchova● Lidské vztahy (vztahy mezi kulturami)

Mediální výchova● Tvorba mediálních sdělení (referáty, autentická hudební vystoupení, inzerát jako mediální prvek, profil hudební skupiny)● Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení (četba populárně naučných textů, projekt na vybrané téma)● Tvorba mediálního sdělení (inzerát na pracovní pozici)


● Evropa a svět nás zajímá (projekt o Švýcarsku, vlastní zážitky a zkušenosti)● Evropa a svět nás zajímá (rozdíly mezi národy - projekt)

69

Cizí jazyk – německý jazyk – 9. ročník


● vyjádří své záliby v oblasti literatury● orientuje se v různých literárních žánrech● umí vyprávět o své oblíbené knize či filmu● umí zdůvodnit důležitost čtení● je schopen pracovat s literárním textem● vyjadřuje se souvisle, výstižně● reaguje adekvátně v různých situacích● je schopen vést situační rozhovor● diskutuje o současných problémech mládeže● napíše souvislý text na dané téma● převypráví vlastními slovy čtený text i poslech● vyhledá informace v textu i poslechu● konstatuje problém, vyžádá si službu, poděkuje, omluví se● diskutuje o problémech budoucnosti, mluví o tom, jak by co zlepšil● popíše své plány do budoucna● dokáže vyjádřit názor pro a proti na zadané téma ● vyjádří se adekvátně k problematice globalizace

Slovní zásobaArbeitsbedingungenKunst, LiteraturMeine GroßelternMit alten Leuten zusammenlebenAktivitäten im Haushalt und im GartenZukunftspläne, ArbeitsmarktAusbildung und StudiumWissenschaft und Technik, GlobalisierungKonsum, Werbung, Freundschaft, Gefühle,Orts-und Richtungsbeschreibung

Vazby a strukturyReflexive Verben, Konjunktiv II, AdverbienPlusquamperfekt, Infinitivsatz mit “zu”Wortbildung (-voll, -los, -chen, -lang, -bar, -heit, -keit, -ität)Präteritum (mögen, sollen)Konjunktionen - Zusammenfassung und ErweiterungPräpositionen - Zusammenfassung und ErweiterungFutur I, Verb “lassen” + Infinitiv, PassivAdjektivdeklination im Komparativ und Superlativ, ohne ArtikelDeklination von Partizipien, Genitivzweiteilige Konnektoren (je...desto, nicht

Osobnostní a sociální výchova● Sebepoznání a sebepojetí, Poznávání lidí (hledání výhod v odlišnostech)● Hodnoty, postoje, praktická etika (problémy mladých lidí, události v mém životě)● Sebepoznání a sebepojetí, Komunikace (autentické rozhovory, projekty a jejich prezentace - Mein Lieblingsbuch)


● Evropa a svět nás zajímá (rozhovory, modelové situace)

Multikulturní výchova● Multikulturalita (rozhovory, modelové situace, prezentace projektů, plánů do budoucna)

Mediální výchova● Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu ( prezentace projektů - realizace reklamního letáku/reklama na fiktivní firmu, průzkum veřejného mínění ve škole - téma školní parlament)

Multikulturní výchova70

● vyjádří, co je pro něj důležité● sestaví reklamní leták● vymyslí reklamu na nový výrobek a prezentuje ji ostatním● diskutuje o tom, jak se zachovat v krizové situaci● vyjádří se k funkci školního parlamentu● popíše, co pro něj znamená přátelství● dokáže vyjádřit, co by se stalo, kdyby býval udělal něco jinak● zdůvodní výběr svých přátel● dokáže vyjádřit, co ovlivňuje jeho pocity

nur….sondern auch, …)Relativpronomen und RelativsätzeKonjunktiv II

ReálieDACH - Länder

● Lidské vztahy (průvodce přežití pro teenagery, mezigenerační soužití)● Kulturní diference (systém vzdělávání)

Další cizí jazyk – německý jazyk - 6. ročník


● ovládá základní číslovky do 100 ● vyhláskuje známá slova, vyslovuje a čte foneticky správně známá slova a vazby● aktivně používá slovesa být + mít● umí vyjádřit činnost v různých osobách● užívá členy určité a neurčité

Slovní zásobaZahlen, das ABC, Familie, Schulfächer, Wochentage, Jahreszeiten, Monate, Essen, Trinken, Hobbys, Schulsachen, Freiziet, Uhrzeit, Feiern, Datum, Mode Vazby a strukturyRegelmäßige und unregelmäßige Verben

Osobnostní a sociální výchova● Rozvoj schopností poznávání, komunikace – (písničky, dialogy, obrázkové příběhy, soutěže)● Poznávání lidí (vytvoření jednoduchého dotazníku)

71

● aktivně hovoří o volném čase, každodenních činnostech, o rodině● podá časové informace, orientuje se v datech, měsících ● hovoří o šk. předmětech, napíše svůj rozvrh, popíše jednoduše průběh oslavy● v textu a poslechu vyhledá konkrétní informaci● tvoří mn. č. podstatných jmen● dokáže vyjádřit co rád či nerad jí a pije● při rozhovoru s dospělými dokáže použít vhodnou společenskou formu● vyplní formulář o sobě● pochopí jednoduchý text, vyhledá v něm jednotlivé odpovědi na otázky● pracuje se slovníkem (NJ-ČJ, ČJ-NJ)

Modalverben (können, möchten)Fragen (W-Fragen, Ja-Nein-Fragen)Personalpronomen, PossessivpronomenWortbildung (Nomen-Nomen)Plural von NomenNegation (nicht, kein), Antwort mit “doch”Ordinalzahlentrennbare VerbenPräpositionen mit Zeitangaben (vor, nach, von … bis)Konjunktionen (und, aber)Sie - Form (vykání)ReálieSchulsystem, Formular ausfüllenDie vier JahreszeitenNikolaus, Advent, Weihnachten, Ostern, FaschingDeutschland

Výchova demokratického občana● Občanská společnost a škola (dialogy, písnička, komunikativní hry)

Multikulturní výchova● Lidské vztahy (principy slušného chování)● Kulturní diference (představení sebe a své rodiny, každý jsme z jiné země)


● Evropa a svět nás zajímá (projekt o Německu, vlastní zážitky a zkušenosti)



● dokáže vyjádřit co rád či nerad jí a pije● objedná si jídlo v restauraci● zvládne nakoupit v obchodě● pojmenuje názvy běžných obchodů● hovoří o nemocech, popíše části těla

Slovní zásobaEssen und Trinken, Lokale, Geschäfte, Produkte, Körperteile, Krankheiten, Möbel, Wohnräume, Tagesablauf, Verkehrsmittel Sehenswürdigkeiten und Gebäude in der Stadt, Im Ausland, Sprachen, Berufe, Kleidung, Aussehen, Charakter, Reiseziele,

Výchova demokratického občana● Občanská společnost a škola (komunikativní hry, aktivní spolupráce a pomoc ve skupinách, modelové situace v životě mladé generace)

72

● vyjádří radu, zdůvodní něco (deshalb)● popíše nábytek ve svém pokoji● vypráví o svém domě/bytě● vypráví o průběhu dne● dokáže se zeptat na cestu ve městě a adekvátně zareagovat, pojmenuje budovy● dokáže vyjádřit minulý děj - pravidelná a základní nepravidelná slovesa● umí používat správné předložkové vazby● umí popsat základní lidské vlastnosti a vzhled● dokáže vyjádřit vlastní názor● dokáže napsat pozdrav z prázdnin● popíše v minulém čase, co dělal o prázdninách či o víkendu● umí popsat počasí

Postkarten, In den Ferien, Wetter

Vazby a strukturyes gibt + Akkusativunregelmäßige VerbenImperativGenitiv -s bei NamenPräteritum “sein” und “haben”Perfekt - komplette RegelZeitangaben im Akkusativ, Präpositionen (bei, in, ohne, an, neben, ...)Modalverben (mögen, können, wollen, dürfen, müssen)Wortbildung (Verb + Nomen, -ig, isch, -lich)Konjunktionen (oder, denn, deshalb)Possessivpronomen

ReálieLänder und NationalitätenDeutschland und Österreich, typisch österreichische Gerichte

Osobnostní a sociální výchova● Mezilidské vztahy, komunikace (rozhovory, projekty)● Osobnostní rozvoj-sebepoznání, sebepojetí (pohybové hry, dialogy, písničky, vyprávění, rozhovory, jak se správně učit cizí jazyky

Environmentální výchova● Vztah člověka k prostředí (cestování, chování v přírodě)


● Evropa a svět nás zajímá (projekt o Německu a Rakousku, vlastní zážitky a zkušenosti)


Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: umí popsat základní lidské vlastnosti a

vzhled dokáže vyjádřit vlastní názor vyjádří se k tématu zdravý životní styl umí pojmenovat druhy sportů a vyjádřit

své záliby

Slovní zásobaCharakter, Aussehen, Gesundheit, Sportarten, Sprachen lernen, Aktivitäten in der Stunde, Schulbiografien, Schulregeln, Ausbildung, Berufe, Medien, Schülerzeitung, Musikfestivalfreiwillige Arbeit, Kochen, Party machen,

Osobnostní a sociální výchova● Sebepoznání a sebepojetí, Komunikace (autentické rozhovory, projekty a jejich prezentace)● Mezilidské vztahy (dobrovolnická

73

umí popsat, jak je možné se efektivně naučit cizí jazyk

dokáže požádat o radu či něco vysvětli dokáže vyjádřit radost nebo překvapení umí někomu vyjádřit kompliment či

sympatie umí napsat dopis / email rozumí delšímu textu a poslechu umí vyprávět stručně děj filmu či knihy popíše, co dělá při hodině dokáže vyjádřit, jak se učí dokáže popsat výhody a nevýhody

povolání a zdůvodnit vlastní výběr umí vyjmenovat a stručně charakterizovat

různá média orientuje se v novinách a časopisech zvládne si smluvit schůzku chápe význam dobrovolnictví a stručně

popíše nějaký příklad popíše, co kdy jí a pije prezentuje recept, umí vyjádřit, co dělá v

kuchyni a jaké pomůcky používá, vyjádří množství

Küchengegenstände, MaßeVazby a strukturyNegation nicht x keinWortbildung (-ig, isch, -lich)Verben mit Dativ (passen, gehören, gefallen)Perfekt - komplette RegelModalverben (sollen)Konjunktion “denn”Konjunktionen (trotzdem, weil, nicht ...sondern, dass, außerdem)Verben/Nomen/Adjektive mit PräpositionenImperativ (Sie-Form)Modalverben im PräteritumPossessivpronomenReflexive VerbenKonjunktiv II (können, haben)Indefinitpronomen (jemand, etwas, alles, nichts, niemand)ReálieSchulformen, typisch deutsche GerichteMaße - Unterschiede (CZxD)deutsche Medien, freiwillige ArbeitEU - Tschechien und DACH LänderÖsterreich, die Schweiz

činnost)


Mediální výchova● Tvorba mediálních sdělení (referáty, autentická hudební vystoupení, inzerát jako mediální prvek, profil hudební skupiny)● Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení (četba populárně naučných textů, projekt na vybrané téma)● Tvorba mediálního sdělení (recenze na film nebo knihu, inzerát na pracovní pozici)


● Evropa a svět nás zajímá (projekt o Rakousku a Švýcarsku, vlastní zážitky a zkušenosti)● Evropa a svět nás zajímá (rozdíly mezi národy - projekt)


Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: popíše výhody a nevýhody života ve městě

x na vesnici chápe ekologické problémy a dokáže o

nich přiměřeně hovořit komentuje aktuální předpověď počasí vytvoří leták na ochranu životního

Slovní zásobaLeben in der Stadt x auf dem LandeKatastrophen, Umweltschutz, Wetter ZOO, Wildtiere, Haustiere, TierarztEuropa, EU-Programme

Osobnostní a sociální výchova● Sebepoznání a sebepojetí, Komunikace (autentické rozhovory, projekty a jejich prezentace)● Mezilidské vztahy (projekty vlastního současného a budoucího bydlení, příprava oslavy pro kamaráda či člena rodiny)

74

prostředí vyjádří názor na existenci ZOO popíše život v ZOO a práci zvěrolékaře dokáže se vyjádřit ke známým zvířecím

hrdinům (Bremer Stadtmusikanten, weiße Tiger in Liberec)

dokáže popsat rozdíl mezi životem Evropanů a jiných kultur

umí popsat některá evropská “NEJ” vypráví své zážitky z cestování umí poradit, co vše je potřeba k cestě do

zahraničí zvládne si zamluvit ubytování, koupit

letenku, vyměnit peníze orientuje se v jízdních řádech popíše základní památky a dokáže

připravit procházku městem pro žáky z partnerské školy

umí popsat výhody a nevýhody různých typů bydlení

umí vyjádřit názor na různé rodinné situace

umí vyjádřit přání a a vybídnutí k aktivitě popíše význam rodiny dokáže zdůvodnit výběr dárku popíše přípravu a průběh oslavy dokáže se domluvit na uspořádání oslavy rozumí sledu událostí v textu vede konverzaci na zadané téma zvládne reprodukovat čtený i poslechový

materiál mluví o svých zkušenostech a zážitcích

Reisen: Sehenswürdigkeiten, Unterkunft undDokumenteOrientierung in der Stadt, Orte, PlätzeUmzug, Wohnen, MöbelFamiliensituationen, Aktivitäten im HaushaltGeschenke, Partyorganisation

Vazby a strukturySteigerung der Adjektive und Adverbienals x wiePronomen “es”Konjunktionen - SystematisierungPräpositionen - SysematisierungAdjektivdeklinationSubstantive - DeklinationGenitiv bei EigennamenPräpositionaladverbientemporale Präpositionen (bis zu)PräteritumIndefinitpronomen (irgend-)Wortbildung - SystematisierungVerben mit Wechselpräpositionenindirekte FragesätzeVerben mit zwei ObjektenHaupt und Nebensatz - Systematisierung

ReálieSchweiz, ZürichFasching, Karnevaldeutschsprachige Schriftsteller


Mediální výchova● Tvorba mediálních sdělení (referáty)● Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení (četba populárně naučných textů, projekt na vybrané téma)● Tvorba mediálního sdělení (plakát na propagaci či proti existenci ZOO, reklama na cestovní kancelář)


● Evropa a svět nás zajímá (projekt o Švýcarsku a ostatních německy mluvících zemích, vlastní zážitky a zkušenosti)● Evropa a svět nás zajímá (rozdíly mezi národy - projekt, projekt - evropská NEJ)

Environmentální výchova● Vztah člověka k prostředí (životní prostředí, zvířata v přírodě a v ZOO, život ve městě a na venkově)

75

FRANCOUZSKÝ JAZYKCharakteristika vyučovacího předmětuDalší cizí jazyk - francouzský jazyk je na naší škole vyučován od 6. třídy. Chápeme nutnost vybavit naše žáky takovými znalostmi a dovednostmi, které jim umožní zapojit se do vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy a světa. Cílem výuky francouzského jazyka je žáky dovést k úrovni A2 Společného evropského referenčního rámce.Běžnou formou výuky je vyučovací hodina. Vedle poslechu, četby a gramatiky klademe důraz zejména na konverzaci žáků ve formě rozhovorů, scének, dramatizace textů a jiných modelových situací, skupinovou práci, práci se slovníkem a na vyhledávání informaci z různých zdrojů. Projektovou práci zaměřujeme na propojení znalostí získaných nejen ve francouzském jazyce, ale i v ostatních vyučovacích předmětech. Po každém celku žáci hodnotí své vlastní výstupy, jejich výstupy se stanou součástí portfolia žáka.

Týdenní časová dotace 76

Ročník 6. 7. 8. 9.

Další cizí jazyk-

francouzský jazyk

0+4D

hodin

2+2D

hodin

2+2D

hodiny

2+2D

hodiny

Hlavní cíle vyučovacího předmětu motivujeme žáky k učení v cizím jazyce seznamujeme žáky s kulturou francouzsky mluvících zemí používáme jazykové motivační hry, písničky, říkanky usnadňujeme žákům přístup k informačním zdrojům v cizím jazyce osvojujeme výslovnost, slovní zásobu, gramatiku, pravopis, porozumění jak mluvenému, tak písemnému projevu snažíme se o to, aby se žáci plynule vyjadřovali a nebáli se klást otázky a komunikovat postupně rozvíjíme běžná pravidla komunikace pracujeme s autentickými texty – časopisy, knihy, internet



Kompetence k učení ukazujeme důležitost francouzštiny pro život pomáháme poznávat klíčová slova v textu uvádíme věci do souvislostí pracujeme se slovníky (výkladový, dvojjazyčný) propojujeme probraná témata a jazykové jevy, zařazujeme do výuky témata a slovní zásobu týkající se jiných

vyučovacích předmětů, vedeme žáky k pochopení souvislostí a vzájemného propojení mezi různými oblastmi lidského poznání a činností

vytváříme takové modelové situace, v nichž mají žáci radost z učení

77

zúčastňujeme se soutěží, olympiád uvádíme gramatiku v kontextu čteného nebo slyšeného textu, vybízíme žáky k její analýze a hledání pravidel


problémů

řešíme jednoduché situace v cizojazyčném prostředí sledujeme pokroky při zdolávání problémů vybízíme žáky, aby slova odvozovali pomocí karet, plakátů a dalšího obrazového či mluveného materiálu povzbuzujeme žáky, aby se pokusili vyjádřit myšlenky se stávající slovní zásobou necháme žáky řešit různé hádanky, hlavolamy, skládačky samostatně či ve skupině vedeme žáky k hodnocení jejich vlastních pokroků zadáváme aktivity a úkoly, při kterých učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů


a personální



během vyučovací hodinyKompetence

občanské

ukazujeme žákům zvyky ve francouzsky mluvících zemích a porovnáváme je se zvyky u nás podporujeme účast žáků na školních a kulturních akcích používáme osvojenou látku k tomu, aby se žáci vyjadřovali o sobě vhodně volenými úkoly vybízíme žáky k seberealizaci pomocí osvojené slovní zásoby vyžadujeme od žáků zodpovědnost za vlastní projevy

Kompetence

pracovní

vedeme žáky k vhodnému rozvržení dílčích činností na úkolech (projekty) vedeme žáky k prezentaci vlastní práce, vyžadujeme od žáků hodnocení jejich vlastní práce a zhodnocení osobního

pokroku v učení po určitých celcích pravidelně střídáme různé formy a způsoby práce

Kompetence

komunikativní

komunikujeme se žáky pouze v cizím jazyce a modelujeme cizojazyčné prostředí zařazujeme jazykové hry, scénky a modelové situace učíme žáky komunikovat s cizinci – rodilými mluvčími (výjezdy do zahraničí, návštěvy různých institucí) do hodin zařazujeme úkoly, které musí žáci řešit se svými spolužáky a domluvit se s nimi na způsobu řešení zařazujeme do výuky různé typy textů, které žáci zpracovávají pro další úkoly zařazujeme poslechy každodenních situací, které následně žáci imitují a vedeme tak žáky k přirozenému

vyjadřování v cizím jazyce

78

Další cizí jazyk - francouzský jazyk - 6. ročník


● srozumitelně vyslovuje slova i krátké věty

● rozumí jednoduchým pokynům, větám, reaguje na ně

● představí, zeptá se na jméno, věk,

Slovní zásobaSaluer, Communiquer en classeLa familleLes loisirsLes nombres de 0 – 100

Výchova demokratického občana● Občanská společnost a škola (škola jako

model otevřeného partnerství a demokratického společenství, žáci si vytváří společně s učitelem pravidla)

79

zájmy● pozdraví, rozloučí se, poděkuje,

vyjádří souhlas a nesouhlas● pojmenuje postavy a předměty ze

svého okolí, zeptá se na ně● počítá od 1 do 100● rozliší základní barvy● napíše jednoduché přání● vyjmenuje 5 rodinných příslušníků

Les professions, Les sportsLes expressions de goutLes expressions pour accepter et refuserGramatické jevyL´article défini et indéfini, partitifLes verbes etre, avoir, faireLes verbes pronominauxL´interrogation Les adjectifs qualificatifsLe présentatif

Osobnostní a sociální výchova● Poznávání lidí (poznávání spolužáků ve

třídě, hry)● Mezilidské vztahy (respektování,

pomoc a podpora mezi spolužáky)● Rozvoj schopností poznávání (cvičení

smyslového vnímání)



● popíše cestu ze školy k významné budově ve městě

● vyjmenuje 10 budov či institucí● dokáže přijmout telefonát

v francouzštině a patřičně zareagovat● vlastními slovy popíše průběh

Slovní zásobaLa villeLa communication au téléphoneLes activités de vacances Les noms de paysLa météoGramatické jevy

Multikultuní výchova ● Kulturní diference (poznávání zvyků a

tradic Francouzů, odlišnosti od našich tradic)

Environmentální výchova● Vztah člověka k přírodě

(meteorologické jevy, předpověď počasí)

80

uplynulého víkendu● uvede seznam činností, které bude

dělat o nadcházejících prázdninách● pojmenuje státy v Evropě

L´expression de la date et de la duréePrépositions de lieuL´impératifLe passé composéLe futur procheReálieTradice



● popíše vlastními slovy osobu (zevnějšek + vlastnosti)

● dokáže dát předložené věty do záporu a otázky

● seznámí ostatní se svými zvyky

Slovní zásobaLes repasLa description du physiqueLes vetementsLes habitudes

Osobnostní a sociální výchova● Psychohygiena (vhodné trávení volného

času, zdravé stravování a návyky)

● Sebepoznání a sebepojetí (rovnost mužů a žen v různých sférách společnosti – slavní vědci, herečky)

81

Gramatické jevyL´interrogationLes verbes qui expriment les goutsLes pronoms toniquesReálieLes habitudes des FrancaisLa carte de France Les sports en Frances

● Kooperace a kompetice ( práce ve skupinách)



82

Žák:

● dokáže číst s porozuměním a pak vhodně klást otázky

● vyjádří vlastními slovy přání● zpracuje projekt na téma ochrana

přírody● porovná dva dané předměty● vysvětlí vlastními slovy daný jev

Slovní zásobaL´environnementLes formes, les couleurs, les matieres des objetsLes equipements de la villeGramatické jevyLes COILes comparatifsLe futur simpleLe conditionnel de politesseLa quantité

Multikultuní výchova ● Kulturní diference (volný čas Francouzů

v porovnání s naším, nejčastější francouzské povolání)

Environmentální výchova● Vztah člověka k přírodě (třídění

odpadu, ochrana přírody)

MATEMATIKACharakteristika vyučovacího předmětuMatematika patří svým vzdělávacím obsahem do vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace.

83

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika je rozdělen na čtyři tématické okruhy. V tématickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tématický okruh Číslo a proměnná, si žáci si osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Dalšími tematickými okruhy, které jsou společné pro 1. a 2. stupeň, jsou - Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy.Cíle předmětu jsou naplňovány prostřednictvím vlastního objevování matematických zákonitostí a přímým pozorováním. Matematika není pro nás pouze abstraktní vědou. Snažíme se o maximální propojení s ostatními přírodovědnými a technickými předměty.


Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Matematika 4 4 4+1D 4+1D 4+1D 4 4 4 3+1D

Hlavní cíle vyučovacího předmětu Vést žáky k využívání poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace Rozvíjet kombinatorické a logické myšlení Rozvíjet abstraktní myšlení Motivovat žáky k provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování

správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy Rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh Vést k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení Rozvíjet systematičnost, vytrvalost a přesnost


Klíčová kompetence Jak ji naplňujeme u nás:

Kompetence k učení Vytváříme počtářské dovednosti a schopnosti žáků Snažíme se o propojení a systematizaci informací Vytváříme pozitivní vztah k učení, učíme pomocí činností Vedeme žáka k posouzení vlastního pokroku


problémů Rozvíjíme logické a kritické myšlení Vítáme vlastní a netradiční řešení, problém pro nás není hrozba, ale výzva Vedeme k zodpovědnosti za výsledky své práce

84


a personální

Stavíme na příjemné atmosféře Podporujeme vzájemnou pomoc a toleranci

Kompetence

občanské Vychováváme žáky jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí Vedeme k respektování názorů druhých

Kompetence

pracovní

Využíváme získané znalosti a zkušenosti k dalšímu seberozvoji Maximálně využíváme dostupných pomůcek a nových informačních technologií Dbáme na osvojení pravidel bezpečnosti práce

Kompetence

komunikativní

Dbáme na přesnost ve vyjadřování Podporujeme schopnost vzájemně si naslouchat Používáme matematické symboly v komunikaci

Očekávaný výstup vzdělávacího oboru dle RVP1. stupeň

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACEOčekávané výstupy – 1. období M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operaceMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák M-3-1-01p porovnává množství a vytváří soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20 M-3-1-02p čte, píše a používá číslice v oboru do 20, numerace do 100 M-3-1-02p zná matematické operátory + , − , = , < , > a umí je zapsat M-3-1-04p sčítá a odčítá s užitím názoru v oboru do 20 M-3-1-05p řeší jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 umí rozklad čísel v oboru do 20 Očekávané výstupy – 2. období M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel M-5-1-03 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

85

M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel M-5-1-05 modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku M-5-1-06 porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel M-5-1-07 přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty M-5-1-08 porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné oseMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák M-5-1-02p čte, píše a porovnává čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000 M-5-1-02p sčítá a odčítá zpaměti i písemně dvouciferná čísla M-5-1-02p zvládne s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100 M-5-1-03p zaokrouhluje čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách M-5-1-03p tvoří a zapisuje příklady na násobení a dělení v oboru do 100 M-5-1-04p zapíše a řeší jednoduché slovní úlohy M-5-1-04p rozeznává sudá a lichá čísla - používá kalkulátor

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATYOčekávané výstupy – 1. období M-3-2-01 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti číselMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák M-3-2-02p modeluje jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek M-3-2-03p doplňuje jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20 - zvládá orientaci v prostoru a používá výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu - uplatňuje matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi Očekávané výstupy – 2. období M-5-2-01 vyhledává, sbírá a třídí data M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramyMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák M-5-2-01p vyhledá a roztřídí jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu M-5-2-02p orientuje se a čte v jednoduché tabulce - určí čas s přesností na čtvrthodiny, převádí jednotky času v běžných situacích - provádí jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času - uplatňuje matematické znalosti při manipulaci s penězi

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORUOčekávané výstupy – 1. období M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

86

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák M-3-3-01p pozná a pojmenuje základní geometrické tvary a umí je graficky znázornit M-3-3-01p rozezná přímku a úsečku, narýsuje je a ví, jak se označují M-3-3-02p používá pravítko Očekávané výstupy – 2. období M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce M-5-3-02 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu M-5-3-05 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíruMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák M-5-3-01p znázorní, narýsuje a označí základní rovinné útvary M-5-3-02p měří a porovnává délku úsečky M-5-3-02p vypočítá obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice M-5-3-05p určí osu souměrnosti překládáním papíru - pozná základní tělesa

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMYOčekávané výstupy – 2. období M-5-4-01 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematikyMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák M-5-4-01p řeší jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech

2. stupeň

ČÍSLO A PROMĚNNÁOčekávané výstupy M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu M-9-1-02 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor M-9-1-03 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel M-9-1-04 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) M-9-1-05 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů M-9-1-06 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) M-9-1-07 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců

a vytýkáním M-9-1-08 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav M-9-1-09 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních číselMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:

87

žák M-9-1-01p písemně sčítá, odčítá, násobí a dělí víceciferná čísla, dělí se zbytkem M-9-1-01p pracuje se zlomky a smíšenými čísly, používá vyjádření vztahu celek–část (zlomek, desetinné číslo, procento) M-9-1-01p čte desetinná čísla, zná jejich zápis a provádí s nimi základní početní operace M-9-1-02p provádí odhad výsledku, zaokrouhluje čísla M-9-1-02p píše, čte, porovnává a zaokrouhluje čísla v oboru do 1 000 000 M-9-1-05p používá měřítko mapy a plánu M-9-1-06p řeší jednoduché úlohy na procenta - zvládá orientaci na číselné ose

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATYOčekávané výstupy M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data M-9-2-02 porovnává soubory dat M-9-2-03 určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti M-9-2-04 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem M-9-2-05 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahůMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák M-9-2-01p vyhledává a třídí data M-9-2-02p porovnává data M-9-2-04p vypracuje jednoduchou tabulku - užívá a ovládá převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu - zvládá početní úkony s penězi

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORUOčekávané výstupy M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou

symboliku M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary M-9-3-03 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem M-9-3-04 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů M-9-3-05 využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary M-9-3-07 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků M-9-3-08 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar M-9-3-09 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátuMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:

88

žák M-9-3-03p vyznačuje, rýsuje a měří úhly, provádí jednoduché konstrukce M-9-3-04p vypočítá obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu M-9-3-05p provádí jednoduché konstrukce M-9-3-06p rozeznává a rýsuje základní rovinné útvary M-9-3-08p sestrojí základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti M-9-3-10p vypočítá povrch a objem kvádru, krychle a válce M-9-3-11p sestrojí sítě základních těles M-9-3-12p načrtne základní tělesa M-9-3-12p zobrazuje jednoduchá tělesa - odhaduje délku úsečky, určí délku lomené čáry, graficky sčítá a odčítá úsečky - umí zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami - používá technické písmo - čte a rozumí jednoduchým technickým výkresům

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMYOčekávané výstupy M-9-4-01 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací M-9-4-02 řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastíMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák M-9-4-01p samostatně řeší praktické úlohy M-9-4-01p hledá různá řešení předložených situací M-9-4-02p aplikuje poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - využívá prostředky výpočetní techniky při řešení úloh

Matematika 1. ročník


● Počítá předměty v daném souboru do 20, vytváří skupiny s daným počtem prvků

Obor přirozených čísel do dvaceti

Čtení a zápis čísla v desítkové soustavě,

Osobnostní a sociální výchova● Osobnostní a sociální výchova, rozvoj

schopností poznávání – rozvoj pozornosti 89

● Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovností a nerovností

● Zobrazí čísla do 20 na číselné ose● Písemně i zpaměti provádí jednoduché

početní operace s přirozenými čísly● Řeší a tvoří slovní úlohy● Orientuje se v prostoru● Rozezná, pojmenuje základní rovinné

útvary a jednoduchá tělesa● Porovnává velikost útvarů

vztahy <, >, =Číselná osaPočetní operace sčítání, odčítání do dvaceti bez přechodu přes desítkuJednoduché slovní úlohy (na porovnávání čísel, na sčítání a odečítání, s využitím vztahů o n –více, o n- méně)Termíny vpravo, vlevo, nad, pod, před, za, hned před, hned zaZákladní útvary v rovině: obdélník, kruh, čtverec, trojúhelníkZákladní útvary v prostoru: koule, krychle, kvádr, válecTermíny malý, velký, větší, menší, největší, nejmenší

a soustředění


schopností poznávání – řešení problémů

90


Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák:● Sčítá a odečítá do 20 s přechodem přes

základ deset● Používá přirozená čísla k modelování

reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří skupiny s daným počtem prvků do 100

● Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovností a nerovností

● Zobrazí čísla do 100 na číselné ose● Písemně i zpaměti provádí početní operace

s přirozenými čísly● Řeší a tvoří slovní úlohy

● Kreslí a rýsuje rovné a křivé čáry● Rozezná, pojmenuje a popíše základní

rovinné útvary a jednoduchá tělesa (také vymodeluje); nachází v realitě jejich reprezentaci

● Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

Opakování učiva z 1. ročníku

Obor přirozených čísel do staČtení a zápis čísla v desítkové soustavě, porovnávání čísel s využitím vztahů <, >, =Číselná řada, orientace na číselné oseSčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru do sta Použití závorekNásobilka 2, 3, 4, 5Jednoduché slovní úlohy (vztahy o x-více, o x- méně, n-krát více, n-krát méně, sčítání a odečítání, násobení a dělení)

Nácvik kreslení a rýsování úseček, lomené čáry, křivé čáry

Základní útvary v rovině: obdélník, kruh, čtverec, trojúhelník, lomená čára, úsečkaZákladní tělesa: koule, krychle, kvádr, válec, kužel, jehlanDélka úsečky; jednotky délky – cm, dm, m


schopností poznávání –cvičení dovednosti zapamatování, dovednosti pro učení a studium, řešení problémů

91



● Sčítá a odečítá přirozená čísla do 100 s přechodem přes desítku

● Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

● Provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací

● Zaokrouhluje přirozená čísla● Tvoří a řeší jednoduché i složitější slovní

úlohy (více početních úkonů)● Převádí jednotky délky, hmotnosti,

objemu, času● Doplňuje tabulky, schémata,

posloupnosti čísel● Označí bod, krajní body úsečky,

průsečík dvou přímek● Změří délku úsečky s přesností na mm● Sestrojí úsečku dané délky, porovnává

úsečky● Sestrojí kruh, kružnici● Rýsuje trojúhelník podle daných stran● Určí obvod jednoduchého obrazce

sečtením jeho stran (trojúhelník, čtverec, obdélník)

Opakování učiva z 2. ročníku

Čtení a zápis čísla v desítkové soustavě, porovnávání čísel s využitím vztahů <, >, =Písemné sčítání a odečítání dvojciferných a trojciferných číselZaokrouhlování číselNásobení a dělení v oboru násobilekNásobení a dělení mimo obor násobilekNásobení dvojciferného a trojciferného čísla číslem jednocifernýmDělení se zbytkemDělení mimo obor násobilekOdhad a kontrola výsledkuSlovní úlohyJednotky délky, hmotnosti, objemu, časuPráce s údaji, tabulky, graf

Rýsování a označení bodu, úsečky, přímkyKruh, kružniceTrojúhelníkObvod rovinných útvarů (čtvercová síť)


schopností poznávání – dovednosti pro učení a studium

● Kooperace a kompetice – při řešení problému respektovat názory ostatních

92



● Čte, zapisuje, porovnává, zaokrouhluje a provádí početní operace do 1 000 000

● Řeší jednoduché rovnice a nerovnic● Provádí odhad a kontrolu výpočtu

(i pomocí kalkulačky)● Řeší a tvoří slovní úlohy● Pojmenuje jednotlivé části zlomku, sčítá

zlomky se stejným jmenovatelem● Pracuje s římskými číslicemi● Převádí jednotky délky, hmotnosti,

objemu, času a provádí s nimi jednoduché početní operace

● Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

● Určí vzájemnou polohu dvou přímek● Sestrojí rovnoběžku s danou přímkou,

sestrojí kolmici pomocí trojúhelníku s ryskou

● Narýsuje základní rovinné útvary ● Vypočítá obvod a obsah rovinných

obrazců pomocí čtvercové sítě● Pozná a nakreslí souměrný útvar, určí

osu souměrnosti● Nakreslí síť kvádru a krychle

Čtení, zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě, porovnávání čísel s využitím vztahů <, >, =Zaokrouhlování číselPamětné i písemné počítání do milionuPísemné násobení a dělení jedno a dvouciferným činitelemRovnice a nerovnicePráce s kalkulačkou, kontrola výsledkůSlovní úlohy s vícepočetními výkonyZlomkyŘímské čísliceJednotky délky, hmotnosti, objemu, časuPráce s diagramyRovnoběžky, různoběžky, kolmice Rýsování rovinných útvarů (pravý úhel a pravoúhlý trojúhelník)Obvod a obsah čtverce a obdélníkaSouměrnostSítě těles

Osobnostní a sociální výchova● Řešení problémů a rozhodovací

dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování

93



● Čte, zapíše, porovná a provádí početní operace do miliardy, zobrazí na číselné ose

● Řeší jednoduché nerovnice do miliardy● Zapíše,přečte a provádí početní operace

s desetinnými čísly, zobrazí na číselné ose

● Pracuje s římskými číslicemi● Používá zákony distributivní,

asociativní, komutativní – zná přednost v pořadí výpočtů

● Řeší jednoduché a složené slovní úlohy vedoucí k jednomu či dvěma výpočtům

● Doplní řady čísel, tabulky, pracuje s grafy a diagramy

● Narýsuje a znázorní obdélník, čtverec, trojúhelník a kružnici

● Vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce s využitím jednotek obsahu

● Vypočítá povrch kvádru a krychle● Řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů

čtverce a obdélníku, povrchů kvádru a krychle

● Rozdělí geometrický útvar na jiné, jejichž vlastnosti jsou dány

Čtení, zápis a porovnávání čísel, využití vztahů <, >, =Číselná osaNerovniceZaokrouhlováníProvádění odhadu a kontroly výpočtů, práce s kalkulačkou, posouzení reálnosti výsledkuPísemné i pamětné početní operace s přirozenými číslyNásobení až čtyřciferným činitelemDělení jedno- a dvojciferným číslemDesetinná číslaŘímské číslicePořadí výpočtů, písemné algoritmy početních operacíSlovní úlohyGrafy, tabulky, diagramyKonstrukce obdélníku,čtverce a trojúhelníkúVýpočty obvodu, obsahu obdélníku a čtverce ( jednotky obsahu)Výpočty povrchu krychle a kvádrProstorová představivost


schopností poznávání – dovednosti pro učení a studium

● Kooperace a kompetice - rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci

94


Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák:● Popíše zlomek, porovná zlomky a určí

část celku● Rozšíří a zkrátí zlomek přirozeným

číslem● Sečte a odečte zlomky se stejným

jmenovatelem ● Zaokrouhlí desetinné číslo na daný řád● Přečte a zapíše desetinné číslo● Užitím číselné osy znázorní a porovná

desetinná čísla● Zapíše desetinné číslo pomocí

rozvinutého zápisu v desítkové soustavě● Písemně i zpaměti sčítá, odčítá, násobí,

dělí desetinná čísla● Vyřeší slovní úlohy z praxe vedoucí k

výpočtům s desetinnými čísly, odhaduje výsledek, provede kontrolu řešení

● Porovnává soubory dat● Vypočítá aritmetický průměr ● Rozezná prvočíslo a číslo složené● Určí čísla soudělná a nesoudělná● Určí největšího společného dělitele a nejmenší společný násobek dvou až tří přirozených čísel

ZlomkyZlomek jako část celku, znázornění zlomku, popis zlomkuRozšiřování a krácení zlomkůSčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem

Desetinná číslaČíselná osaPočetní výkony s desetinnými čísly (zpaměti i písemně)Rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavěŘešení úloh z praxe vedoucích k početním výkonům s desetinnými číslyRozšiřující učivo:Sčítání a odčítání více desetinných čísel Násobení a dělení vícecifernými des. Čísly

Práce s datyČetnost znakuAritmetický průměr

Dělitelnost přirozených číselNásobek, dělitelZnaky dělitelnostiÚhelÚhel a jeho vlastnosti, typy úhlů, osa úhluDruhy úhlů dle velikosti, velikost úhluÚhly vedlejší a vrcholovéÚhly souhlasné a střídavéPřenášení úhlůPočetní sčítání a odčítání úhlů

Osobnostní a sociální výchova● Mezilidské vztahy (respektování, pomoc a podpora mezi spolužáky – nadanější pomáhá slabšímu)● Rozvoj schopností poznávání (cvičení pozornosti a soustředění, práce s hlavolamy, matematické hádanky a rébusy)● Kreativita (netradiční úlohy a jejich řešení, hledání více řešení, matematické projekty)● Komunikace (otevřená a pozitivní komunikace při řešení problémů)

Enviromentální výchova● Vztah člověka k prostředí (uvědomování

si souvislostí prostřednictvím projektů a slovních úloh)

Mediální výchova● Interpretace vztahu mediálních sdělení

a reality (pravdivost reklamy a její matematické ověření, práce s daty z médií)

95

● Vyřeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k určení n, D

● Přenese úhel, zkonstruuje osu úhlu, narýsuje úhel dané velikosti

● Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem● Rozezná a narýsuje přímý, pravý, ostrý a

tupý úhel● Graficky sestrojí poloviční a

dvojnásobný úhel● Určí osově souměrný útvar● Sestrojí obraz rovinného obrazce v osové

souměrnosti● Třídí a popisuje trojúhelníky● Určí velikost vnitřního úhlu trojúhelníku

na základě znalosti dalších dvou vnitřních úhlů trojúhelníku

● Sestrojí trojúhelník zadaný sss, sus, usu● Sestrojí výšky a těžnice trojúhelníka● Sestrojí kružnici opsanou a vepsanou

trojúhelníku● Sestrojí pravidelný mnohoúhelník● Sestrojí obraz kvádru a krychle ve volném

rovnoběžném promítání● Vypočítá objem a povrch kvádru a

krychle● Převádí jednotky objemu● Sestrojí síť kvádru a krychle● Řeší úlohy z praxe na výpočty objemů a

povrchů krychle a kvádru

Rozšiřující učivo:Konstrukce úhlů pomocí kružítkaOsová souměrnostShodnost geometrických útvarůShodná zobrazeníOsová souměrnostOsově souměrné obrazceOsa úsečky a úhluRozšiřující učivo:Počet os souměrnosti daného obrazceSamodružný bodTrojúhelníkVnější a vnitřní úhly trojúhelníkuRovnoramenný a rovnostranný trojúhelníkTrojúhelníková nerovnostVýšky trojúhelníkaTěžnice trojúhelníka, těžištěKružnice opsaná a vepsaná trojúhelníkuOsy stran a vnitřních úhlů trojúhelníkuPravidelné mnohoúhelníkyRozšiřující učivo:Střední příčky trojúhelníkuObjem a povrch kvádru a krychleJednotky objemuObjem a povrch kvádru a krychleStěnová a tělesová úhlopříčkaVolné rovnoběžné promítáníTělesa složená z krychlí – jejich objem a povrch

Nestandardní aplikační úlohy a problémyčíselné a logické řadyčíselné a obrázkové analogielogické a netradiční geometrické úlohy

96


Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák:● Zobrazí a porovná zlomky na číselné ose ● Sčítá, odčítá, násobí, dělí zlomky● Upravuje smíšené číslo na zlomek● Převede zlomek na desetinné číslo a

naopak, zjednoduší složený zlomek● Užívá zlomky při řešení praktických

situací, řeší slovní úlohy● Zapíše záporné a kladné číslo a zobrazí ho

na číselné ose● Určí opačné číslo k danému číslu● Zobrazí daná racionální čísla na číselné

ose a porovná je● Určí absolutní hodnotu racionálního čísla

pomocí číselné osy● Sčítá, odčítá, násobí, dělí celá i racionální

čísla● Užívá početní výkony s celými i

racionálními čísly v praxi, řeší slovní úlohy

● Určí shodné útvary a středově souměrný útvar, užívá věty o shodnosti útvarů

● Porovná dvě veličiny poměrem● Zvětší/zmenší danou hodnotu v daném

poměru● Rozdělí celek na dvě (tři) části v daném

poměru, poměr zjednoduší krácením

ZlomkyZlomek, základní tvar zlomkuPřevrácené čísloRozšiřování a krácení zlomkůPorovnávání zlomků a jejich zobrazeníPočetní operace se zlomkySmíšená číslaSložené zlomky

Racionální číslaČísla kladná, záporná, nulaČísla navzájem opačnáAbsolutní hodnota číslaUspořádání celých i racionálních čísel na číselné oseSčítání, odčítání, násobení, dělení celých i racionálních čísel

Shodnost geometrických útvarůShodnost geometrických útvarůShodnosti trojúhelníkůVěty o shodnosti trojúhelníkůStředová souměrnostStředově souměrné obrazceRozšiřující učivo:Otočení, posunutí

Poměr, postupný poměr, měřítkoPoměr, převrácený poměr






97

● Řeší slovní úlohy z praxe s využitím poměru, pracuje s měřítky mat a plánů

● Určí, zda daná závislost je přímá nebo nepřímá úměrnost a zdůvodní

● Zakreslí bod s danými souřadnicemi v pravoúhlé soustavě souřadnic a naopak ho umí přečíst

● Narýsuje graf přímé a nepřímé úměrnosti● Řeší slovní úlohy s využitím vztahů přímé

a nepřímé úměrnosti a trojčlenky● Rozlišuje jednotlivé druhy lichoběžníků a

rovnoběžníků a zná jejich vlastnosti● Sestrojí rovnoběžník a lichoběžník v

jednodušších případech● Vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku,

lichoběžníku, trojúhelníku● Řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k

výpočtu obvodu a obsahu rovnoběžníku, lichoběžníku a trojúhelníku

● Sestrojí síť hranolu● Vypočítá povrch a objem hranolu● Užívá vyjadřování části celku různými

způsoby (%, deset. číslem, zlomkem)● Vypočítá 50%, 25%, 20%, 10% bez

přechodu přes 1%● Řeší slovní úlohy na výpočet počtu

procent, procentové části, základu (i pro procentovou část větší než celek)

● Řeší jednoduché příklady na výpočet úroků

● Počítá s promilemi

Postupný poměrMěřítko plánů a mapRozšiřující učivo:Využití více než tří veličin

Přímá a nepřímá úměrnostSoustava souřadnicTabulka přímé a nepřímé úměrnostiGraf přímé a nepřímé úměrnostiTrojčlenka

Rovnoběžníky a hranolyRovnoběžník a jeho vlastnostiVýšky a úhlopříčky rovnoběžníkuObdélník, kosodélník, čtverec, kosočtverecLichoběžník a jeho vlastnostiObvod a obsah rovnoběžníkuObsah trojúhelníkuObvod a obsah lichoběžníkuZobrazení hranolu ve volném rovnoběžném promítání Síť hranoluObjem a povrch hranolu

ProcentaProcentoZáklad, procentová část, počet procentJednoduché úrokováníPromile


98



● Užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu, účelně používá kalkulátor● Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných● Určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá a násobí mnohočleny● Používá vzorce k umocnění i na rozklad● Rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním● Řeší rovnice o jedné neznámé● Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic o 1 neznámé

● Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů;● Využívá potřebnou matematickou symboliku● Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary● Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů● Sestrojí rovinné útvary● Sestrojí obraz válce ve volném

Číslo a proměnnáDruhá mocnina a odmocninaDruhá odmocninaRozšiřující učivo:Třetí mocnina a odmocninaMocniny s celým exponentemZápis čísel ve tvaru a . 10n, kde a < 10Pojem proměnnáHodnota číselného výrazu a výrazu s proměnnouPojmy jednočlen a mnohočlenSčítání, odčítání a násobení mnohočlenůRozklad na součin vytýkánímVzorce (a+b)2, (a-b)2 , (a+b).(a-b)Rozšiřující učivo:Postupné vytýkáníRovnost a rovniceEkvivalentní úpravy rovnicŘešení rovnic s jednou neznámouŘešení slovních úloh rovnicemi i úsudkemVýpočet neznámé ze vzorce

Geometrie v rovině a v prostoruKruh, kružniceVzájemná poloha přímky a kružniceVzájemná poloha dvou kružnicPythagorova věta a věta obrácenáVýpočet odvěsny a přeponyDélka kružniceObsah kruhuStředový úhel






99

rovnoběžném promítání● Vypočítá objem a povrch válce a koule● Načrtne a sestrojí síť válce● Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh● Načrtne a sestrojí rovinné útvary

Oblouk kružniceKruhová výsečZobrazení válce ve volném rovnoběžném promítáníSíť válceObjem a povrch válceObjem a povrch kouleZákladní množiny bodůThaletova kružniceJednoduché konstrukceKonstrukce trojúhelníků, rovnoběžníků, lichoběžníků, obecných čtyřúhelníků


100


Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák:● Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí

rovnic a jejich soustav

● Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

● Porovnává soubory dat

● Určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

● Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

● Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

● Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

● Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

● Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles● Načrtne a sestrojí sítě základních těles● Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých

těles v rovině

Číslo a proměnnáRovnice s neznámou ve jmenovateliSoustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metody sčítací a dosazovací) Závislosti, vztahy a práce s datyPříklady závislostí z praktického života a jejich vlastnostiNákresy, schémata, diagramy Definice funkceLineární funkceFunkce přímá úměrnostFunkce nepřímá úměrnostRozšiřující učivo:Kvadratická funkce y=ax2

Geometrie v rovině a prostoruPodobnost trojúhelníkůZobrazení jehlanu ve volném rovnoběžném promítáníSestrojení sítě jehlanuObjem a povrch jehlanuZobrazení kužele ve volném rovnoběžném promítáníSestrojení sítěObjem a povrch kužele

Osobnostní a sociální výchova● Mezilidské vztahy (respektování, pomoc a podpora mezi spolužáky – nadanější pomáhá slabšímu)● Rozvoj schopností poznávání (cvičení pozornosti a soustředění, práce s hlavolamy, matematické hádanky a rébusy)● Seberegulace a sebeorganizace (plánování učení a organizace vlastního času – příprava na přijímací zkoušky)● Kreativita (netradiční úlohy a jejich řešení, hledání více řešení, matematické projekty)● Komunikace (otevřená a pozitivní komunikace při řešení problémů)





101

● Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

● Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

● Vypočítá připsaný úrok z vložené jistiny● Vypočítá výšku úroku z půjčky

● K výpočtům s goniometrickými funkcemi

používá kalkulačku kalkulačkou● Pomocí goniometrických funkcí řeší

konkrétní úlohy

Provádí operace s lomenými výrazy

Finanční matematikaJednoduché úrokováníSložené úrokování

Rozšiřující učivo:Goniometrické funkceGoniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníkuFunkce tangens a její užitíFunkce sinus a její užitíFunkce kosinus a její užitíKonstrukce úhlů pomocí funkcí Lomený výrazOperace s lomenými výrazy


102

INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětuCílem vyučovacího předmětu Informatika je rozvoj uživatelských znalostí a především dovedností žáků v oblasti Informačních a komunikačních technologií (ICT).Žáci jsou rozděleni do skupin a pracují ve specializovaných učebnách ICT, seznamují se s programy v operačním systému Windows, které využívají i v jiných předmětech (domácí a projektové práce žáků, příprava výstupních prací v 5. a 9. roč.). Žáky vedeme nejen k pochopení principu práce na počítači, ale hlavně k praktickému používaní a samostatnému vyhledávání a následnému procvičování správných postupů při plnění úkolů. Velký důraz klademe především na rozvoj pracovních kompetencí, zejména na správné pracovní návyky (běžné ovládání PC) a také na podporu kompetencí kreativního řešení problémů.


Ročník 5. 6.

Informatika 1+ 0 1+ 0

Hlavní cíle vyučovacího předmětu Vedeme žáka k poznávání možností informačních a komunikačních technologií (ICT) a ke komunikaci prostřednictvím výpočetní techniky po celém

světě Snažíme se rozvíjet žákovo myšlení, logické uvažování a jeho kreativitu – přesah do dalších předmětů Vnímáme a podporujeme různé nadání žáka, s jeho schopnostmi pracujeme a individuelně jeho dovednosti rozvíjíme

Vedeme žáka k samostatnému rozhodování při hledání optimálních řešení, k ochraně dat Učíme žáka pohybovat se na internetu - vyhledávat potřebné informace na českých, ale i na cizojazyčných webových stránkách, orientovat se v nich a

vhodně je využívat, uvádět vždy prameny dané informace Vychováváme žáka k odpovědnému přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu Vedeme žáka k využívání možností počítače k prezentaci výsledků své práce

Výchovné a vzdělávací strategieVe vyučovacím předmětu informatika rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí, dovedností a postojů potřebných k jednání v přirozených životních situacích) především těmito výchovně vzdělávacími strategiemi:

103


Kompetence k učení Učíme žáky práci s počítačem, Internetem. Vedeme žáky k tomu, že ovládnutí technologií ICT (počítačová gramotnost), je jen prostředkem ke získávání

nových informací, schopností a dovedností ve všech oblastech života. Učíme žáky schopnosti tyto informace vnímat, interpretovat, analyzovat a kriticky hodnotit jejich mediální obsah. Vedeme žáky k používání PC a Internetu jako prostředku celoživotního vzdělávání.


problémů

Učíme žáky vyhledávat a ověřovat informace potřebné k řešení problémů. Předkládáme žákům dostatek informací a námětů k řešení jejich vlastních problémů. Snažíme se žáky naučit samostatně řešit vznikající problémy a hledat jejich příčiny.


a personální

Vedeme žáky ke skupinové spolupráci na dálku při řešení problému daných projektů . Navozujeme situace, kdy žáci pracují v kolektivu – i mezinárodním (tedy i v cizojazyčném prostředí).

Kompetence

občanské

Ukazujeme žákům globální informační síť jako nástroj prosazování a upevňování občanských svobod. Upozorňujeme žáky na zákonné, společenské i etické normy v IT (dodržování licenční politiky apod.).

Kompetence

pracovní

Zdůrazňujeme využívání informační a komunikační techniky k vlastnímu sebevzdělávání, rozvoji a přípravy na budoucnost.

Podporujeme bezpečné a účinné používání informačních a komunikačních technologií Žáky vedeme k tvorbě vhodných pracovních návyků, učíme je využívat vhodné pracovní nástroje a zejména rychlé

postupy dosažení cíle. Učíme žáky kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáháme jim v utváření představy o budoucím uplatnění.

Kompetence

komunikativní

Učíme žáky rozvíjet využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci.

Podporujeme moderní prostředky v komunikaci díky využití IT. Vedeme žáky ke komunikaci na internetu v rámci ČR, EU a celého světa.

Očekávaný výstup vzdělávacího oboru dle RVP1.stupeň

ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Očekávané výstupy – 1. a 2. období ICT-5-1-01 využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie ICT-5-1-02 respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady ICT-5-1-03 chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ICT-5-1-01p ovládá základní obsluhu počítače

104

ICT-5-1-02p dodržuje pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy – 1. a 2. období ICT-5-2-01 při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty ICT-5-2-02 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích ICT-5-2-03 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ICT-5-2-03 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy – 1. a 2. období ICT-5-3-01 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ICT-5-3-01p pracuje s výukovými a zábavními programy podle pokynu stupeň VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy ICT-9-1-01 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ICT-9-1-01p vyhledává potřebné informace na internetu; dodržuje pravidla zacházení s výpočetní technikou; osvojí si základy elektronické komunikace ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy ICT-9-2-01 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací ICT-9-2-02 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem ICT-9-2-03 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví ICT-9-2-04 používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji ICT-9-2-05 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ICT-9-2-01p, ICT-9-2-02p ovládá základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem; využívá vhodné aplikace; zvládá práci s výukovými programy ICT-9-2-03p, ICT-9-2-04p, ICT-9-2-05p vyhledává potřebné informace na internetu dodržuje pravidla bezpečného zacházení s výpočetní technikou

Informatika 5. ročník

105


Žák:● Zapne a vypne PC a přihlásí se do sítě

a odhlásí ze sítě ● Používá uživatelské jméno, heslo● Dodržuje bezpečnost práce a hygienu

práce s PC v učebně● Vysvětlí význam pojmu

HARDWARE a ovládne zařazení jednotlivých prvků

● Vysvětlí význam pojmu SOFTWARE , zná základní skupiny software

● Suverénně pracuje s myší, orientuje se na klávesnici a uspořádává si okna pro svou práci

● S použitím nástrojů nakreslí obrázek a uloží jej, příp. otevře pro změny a změněný znovu uloží

● Ve Wordu dokáže napsat krátký text včetně dodržení základních pravidel

● Dokáže vytvořit vlastní dokument nebo upravit existující a změny uložit.

● Uloží dokument na stejné místo nebo jinam případně pod jiným jménem.

● Vytvoří jednoduchou tabulku, vyplní ji údaji, upraví její vzhled

● Dovede otevřít, zavřít okno, minimalizovat na lištu, maximalizovat na celou obrazovku, zmenšit do původní

Bezpečnost práce v síti (hesla)Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do a odhlášení ze sítěBezpečnost práce v učebně

HW – HARDWARE

SW – SOFTWARE

Ovládání OS WindowsOrientace na klávesniciDůležité klávesyPráce s myší

GrafikaProgramy na tvorbu obrázkůUložení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření obrázkuZákladní nástroje a možnosti nastavení

Kancelářské aplikacetextový a tabulkový procesor, tvorba prezentací (příprava výstupní práce 5. ročníku)

InternetZákladní informaceVyhledávání a ukládání z webuAutorský zákon

El. pošta = e-mailPřístup k poště (samostatná služba, přes web. Rozhraní)Zpracování zprávy

Výchova demokratického občana● Občanská společnost a škola (škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, žáci si vytváří společně s učitelem pravidla)● Občan, občanská společnost a stát (znát svá práva a povinnosti, být odpovědný za své postoje a činy i v oblasti ICT, vzájemná komunikace a spolupráce, tolerance, způsobilost orientovat se v problémech, konstruktivně je řešit s respektem k druhým, demokraticky, na základě partnerství, dialogu a respektu)● Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (vnímání a dodržování řádu, norem, zákonů, práv a morálky)

Osobnostní a sociální výchova● Osobnostní rozvoj, rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování)● Poznávání lidí (poznávání spolužáků ve třídě, hry)● Mezilidské vztahy (respektování, pomoc a podpora mezi spolužáky)● Psychohygiena (rozumové zpracování problému)

● Seberegulace a sebeorganizace (cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace

106

velikosti, provést změnu velikosti okna, posouvat oknem

● Samostatně si vytváří adresáře, ukládá jednotlivé dokumenty do složek, opravuje je, doplňuje, znovu ukládá, přejmenovává, maže

● Uspořádává data na svém účtu● Zná základní služby Internetu a ví

k čemu slouží● Web používá jako zdroj informací, které

si však ověřuje● Informace, obrázky nebo celé stránky si

dovede uložit do svého adresáře● Při použití informací do dokumentu

správně cituje zdroje● El. poštu dokáže používat pro

komunikaci i pro odesílání a přijímání souborů

● Orientuje se v excelovském okně, sešitě ● Vytvoří tabulku, vyplní ji daty a upraví

její vzhled.● S daty pomocí vzorců provádí

jednoduché početní operace● Tvoří prezentace s více snímky, vkládá

do nich krátké výstižné informace, doplněné obrazovým materiálem

● Ovládá práci s grafikou a animací své práce podle potřeby zvýraznění a k oživení své prezentace

● Vytváří kompletní celek pro prezentaci své výstupní ročníkové práce (5.roč.) – nejen počítačové, ale i hovorové

Reply, ForwardPříloha – připojení, uložení

vlastního jednání, vůle, plánování učení, stanovování kroků k jejich dosažení)

● Rozvoj schopností poznávání (cvičení pozornosti, dovedností )

● Sebepoznání a sebepojetí (tvořivost , pružnost nápadů, originalita, schopnosti vidět věci jinak, citlivost, žák se poznává a to se promítá v jeho výtvarném pojetí, tuto schopnost tak i rozvíjí)

● Kreativita (tvořivost , pružnost nápadů, originalita, schopnosti vidět věci jinak, schopnost "dotahovat" nápady do reality, citlivost)

● Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (pro učení z hlediska různých typů problémů)

● Kooperace a kompetice (rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci, seberegulaci)

Multikulturní výchova● Multikulturalita (vstřícný postoj k odlišnostem

výtvarného vyjádření jiných žáků)● Lidské vztahy ( právo všech lidí žít

společně a podílet se na spolupráci s jinými lidmi, tolerance k jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost, vztahy mezi kulturami)

Mediální výchova● Stavba mediálních sdělení ( uspořádání sdělení,

a jeho mediální zpracování)

107

Informatika 6. třída


Žák:● Pracuje s vlastní schránkou – vyzná se

v problematice hesel pro schránku, PC● Dodržuje bezpečnost práce s PC v

učebně● Má přehled o vývoji výpočetní

techniky● Popíše jednotlivé části PC a jejich

funkcí z hlediska jejich celkového fungování

● Chápe fungování počítačových sítí● Vysvětlí funkce procesoru, operační

paměti a pevného disku a jakým způsobem ovlivňují výkon počítače.

● Zná jednotky, kterými se označuje výkon procesorů a kapacita pamětí

● Samostatně si uspořádává data na svém uživatelském účtu.

● Ovládá práci s textovým editorem● Dokáže upravit vzhled dokumentu● Využívá získané dovednost a vlastní

nápaditost k tvorbě celého dokumentu na zadané téma

● Pracuje s přehledem s buňkami tabulkového editoru

● Vytvoří tabulku a graf, upraví vzhled,

Bezpečnost práce v síti (hesla)Přihlášení a odhlášení se ze sítě, PC, přihlášení do vlastní schránky, odhlášení Bezpečnost práce v učebně

Stručné zopakování základní látky:Opakování – vývoj VT, HW, SW, sítě

HW - jednotky: výkon procesoru (Hz), kapacita pamětí (B) a jejich násobky (K, M, G, T)SW – operační systémy, aplikace, utility, antivirové programy, komprimační programy

Práce se složkami a soubory - opakování

Práce s výukovými programy

GrafikaOpakovaní dovedností z minulého rokuAlternativní programy na tvorbu obrázků

Word:Opakování zpracování textu v textovém editoruOdrážky a číslováníTvorba tabulek v textovém editoruStyly, generování obsahuVzhled stránky, číslování, záhlaví a zápatíalternativní textové editory

Výchova demokratického občana● Občanská společnost a škola (škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, žáci si vytváří společně s učitelem pravidla)● Občan, občanská společnost a stát (vzájemná komunikace a spolupráce s učitelem a mezi žáky)Osobnostní a sociální výchova● Osobnostní rozvoj, rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování)

● Komunikace (tvorba přání, řeč předmětů)● Poznávání lidí (poznávání spolužáků ve třídě, hry)● Mezilidské vztahy (respektování, pomoc a podpora mezi spolužáky)● Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, prohlubování již nacvičovaných dovedností a řešení problémů, práce s hlavolamy, hádanky, správné zařazování obrázků)● Řešení problémů a rozhodovací

108

používá základní vzorce a funkce

● Ovládá práci při tvorbě vlastní prezentace na PC

● Tvoří vlastní prezentace s výstižnými informacemi a s obrazovým materiálem

● Vytváří efekty a časové nastavení podle vlastního uvážení a estetického cítění

● Ovládá práci s grafikou a animací, podle potřeby zvýraznění a k oživení své prezentace

● Vytváří kompletní celek pro prezentaci své práce - projektová práce

● Zná historii vzniku a vývoje Internetu,● Zná základní služby Internetu.● Vyhledává informace o světě nejen na

českých, ale i na celosvětových websitte● Využívá cizí jazyky a informace

vyhledává pro všechny předměty● Pracuje s informacemi v souladu se

zákony o duševním vlastnictví● Používá informace z různých

informačních zdrojů a vyhodnocuje jednotlivé údaje a vztahy mezi zdroji, informace si ověřuje

● S přehledem využívá služeb e-mailu ● Komunikuje s celým světem – projekty

mezinárodní, přeposílání informací● Ovládá pravidla korektní komunikace

Excel:Práce v tabulkovém editoruFormát buňky Vzorce, základní početní funkce

Tvorba prezentací - vlastní práce pro jednotlivé předměty a projektové využitíOpakování dovedností z min. rokuVyužití PowerPointu i jiných alternativních aplikacíPřechody snímků, šablony, efekty, animace

Internet:Základní informaceVyhledávání informací v síti InternetPortály státní správy a veřejných vzdělávacích institucíOsobní www stránkySociální sítěAutorský zákonPoužívání zdrojů informacíPosuzování různých zdrojů informací

El. pošta = e-mailpřipomenutí připojení přílohy (Attachment) k odesílané zprávě, uložení přílohy z došlé zprávy

dovednosti (pro učení z hlediska různých typů problémů)

● Seberegulace a sebeorganizace (plánování učení, stanovování kroků k jejich dosažení, pochopení významu řádu a systematičnosti)

● Kooperace a kompetice ( rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci a zvládání situací soutěže, konkurence)

● Kreativita (tvořivost , pružnost nápadů, originalita, schopnosti vidět věci jinak, citlivost, utváření si vlastního systému, schopnost "dotahovat" nápady do reality)

● Sebepoznání a sebepojetí (moje psychika, temperament, postoje, hodnoty, zdravé a vyrovnané sebepojetí, sebeuvědomění se - jak se promítá jeho já ve výtvarném pojetí)

Multikulturní výchova● Kulturní diference ( poznávání vlastního

kulturního zakotvení, oslavy svátků, respektování různých etnik)

● Lidské vztahy (tolerantní vztahy s jinými lidmi, k jiným kulturám – příběhy dětí)

Mediální výchova● Stavba mediálních sdělení ( uspořádání

sdělení, a jeho mediální zpracování)

109

PRVOUKACharakteristika vyučovacího předmětu

Prvouka patří svým vzdělávacím obsahem do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. V prvním a druhém ročníku jsou cíle předmětu naplňovány prostřednictvím postavičky mimozemšťánka Zetíka, kterému žáci objasňují výsledky svých zjištění, pozorování a objevování. Ve všech ročnících dochází žáci k novým poznatkům převážně na základě vlastních činností a přímým pozorováním. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu je členěn do pěti tématických okruhů: Místo, kde žijeme – fungování rodiny, školy, společnosti, města/obce, orientace v dopravní situaci, poznávání regionálních specifik, vztah k vlasti. Lidé kolem nás – chování k ostatním lidem, práva a povinnosti, principy demokracie, globální problémy lidstva. Lidé a čas – orientace v dění a v čase . Rozmanitost přírody – poznávání živé a neživé přírody, jejich souhra, vliv člověka na přírodu, Země jako planeta. Člověk a jeho zdraví – poučení o člověku, jeho potřebách a vývoji, zdraví, hygiena, bezpečnost.


Ročník 1. 2. 3.

Název předmětu 2 2 2+1D

Hlavní cíle vyučovacího předmětu Zprostředkujeme žákům prožitek radosti z učení a poznání, posilovat touhu po dalším poznávání. Učíme je pozorovat svět, přírodu, společnost lidí i sebe sama, orientovat se v prostoru a čase. Vedeme žáky k vytváření základních představ o nejběžnějších (jejich chápání dostupných) skutečnostech a zákonitostech v přírodě a ve společnosti. Vedeme žáky k tomu, aby předměty a jevy pojmenovávali, vyjadřovali se o nich, objevovali souvislosti. Vytváříme a posilovat u žáků pozitivní vztah k sobě samému, rodině, spolužákům, škole, domovu a přírodě . Rozvíjíme schopnost žáků spolupracovat a respektovat druhé. Seznamujeme žáky s kulturními tradicemi a významnými osobnostmi minulosti i současnosti. Učíme žáky realizovat zdravý životní styl, řídit se stanovenými pravidly a zachovávat zásady bezpečnosti. Pomáháme žákům orientovat se v problematice peněz a cen, vedeme je k odpovědnému přístupu k penězům Upozorňujeme na rizika při komunikaci prostřednictvím elektronických médií (SMS, sociální sítě)

110




Zprostředkujeme žákům prožitek radosti z učení a poznání, posilujeme touhu po dalším poznávání. Používáme při výuce metody zážitkové pedagogiky, didaktické hry, hraní rolí. Umožňujeme žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok. Vedeme žáky k samostatnému pozorování, porovnávání a pojmenování získaných výsledků. Učíme žáky aktivně vyhledávat informace a souvislosti mezi nimi. Zařazujeme do výuky pokusy, pozorování, měření, odhady a jejich ověřování.


problémů

Využíváme metodu projektové výuky a vedeme žáky k podílu na její přípravě. Vedeme žáky ke kritickému myšlení.


a personální

Učíme žáky pracovat ve dvojici i skupině podle společně dohodnutých pravidel. Podporujeme utváření dobrých vztahů a vzájemné pomoci mezi žáky. Individuálním přístupem budujeme sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj.

Kompetence

občanské

Vedeme žáky k respektování odlišností mezi lidmi. Seznamujeme žáky s kulturním a historickým dědictvím, s tradicemi naší země (např. města, obce…). Vedeme žáky k aktivnímu zapojení do péče o svoje okolí (třída, škola, okolí školy).

Kompetence

pracovní

Výuku doplňujeme o praktické exkurze i práci v terénu. Učíme žáky pracovat podle předem stanoveného návodu i vlastního postupu. Při práci vedeme žáky k zachovávání zásad bezpečnosti a péči o své zdraví.

Kompetence

komunikativní

Učíme žáky naslouchat. Povzbuzujeme žáky k tomu, aby kladli otázky a učíme je různým způsobům, jak na mě hledat odpovědi. Diskutujeme.

111

Očekávaný výstup vzdělávacího oboru dle RVP

MÍSTO, KDE ŽIJEMEOčekávané výstupy – 1. období ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí ČJS-3-1-02 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) ČJS-3-1-03 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitostMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČJS-3-1-01p orientuje se v okolí svého bydliště a v okolí školy ČJS-3-1-01p popíše a zvládne cestu do školy ČJS-3-1-03p uvede nejvýznamnější místa v okolí svého bydliště a školy LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy – 1. období ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich

přednostem i nedostatkům ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činnostíMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČJS-3-2-01p rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišuje blízké příbuzenské vztahy ČJS-3-2-01p dodržuje základní pravidla společenského chování ČJS-3-2-01p při setkání s neznámými lidmi se chová adekvátně ČJS-3-2-01p projevuje toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům ČJS-3-2-02p pojmenuje nejběžnější povolání a pracovní činnosti

LIDÉ A ČASOčekávané výstupy – 1. období ČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti ČJS-3-3-02 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije ČJS-3-3-03 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnostMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČJS-3-3-01p pozná, kolik je hodin; orientuje se v čase ČJS-3-3-01p zná rozvržení svých denních činností ČJS-3-3-02p ČJS-3-3-03p rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti ČJS-3-3-03p poznává různé lidské činnosti

ROZMANITOST PŘÍRODYOčekávané výstupy – 1. období ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

112

ČJS-3-4-03 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojůMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČJS-3-4-01p pozoruje a na základě toho popíše některé viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích ČJS-3-4-02p pozná nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat ČJS-3-4-02p pojmenuje základní druhy ovoce a zeleniny a pozná rozdíly mezi dřevinami a bylinami ČJS-3-4-03p provede jednoduchý pokus podle návodu

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍOčekávané výstupy – 1. období ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke

zdraví ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu,

jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných ČJS-3-5-03 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby

komunikace s operátory tísňových linek ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostechMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČJS-3-5-01p uplatňuje hygienické návyky a zvládá sebeobsluhu; popíše své zdravotní potíže a pocity; zvládá ošetření drobných poranění ČJS-3-5-01p pojmenuje hlavní části lidského těla ČJS-3-5-02p rozezná nebezpečí; dodržuje zásady bezpečného chování; neohrožuje své zdraví a zdraví jiných ČJS-3-5-02p uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu ČJS-3-5-03p chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

113

Prvouka 1. ročník

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: spolehlivě se pohybuje v budově školy a

jejím blízkém okolí připraví si pomůcky a pracovní místo udržuje pořádek ve třídě vhodně se chová k učitelům i spolužákům

- pozdraví, poděkuje, pomůže, je kamarád

respektuje základní dopravní značky a předpisy jako chodec

pojmenuje město, ve kterém žije, ulici, ve které bydlí

vypráví o svém bydlišti, domově a okolí porovná město a vesnici používá název státu, popíše státní vlajku pojmenuje základní členy své rodiny,

seřadí je podle věku, určí jejich role pomáhá při práci v domácnosti a

organizaci oslav v rodině vypráví o práci rodičů rozliší běžné druhy povolání, přiřadí k nim

běžné pracovní nástroje rozliší různé druhy obchodů vyjmenuje dny v týdnu, měsíce v roce určuje čas v celých hodinách orientuje se v pojmech minulost,

současnost a budoucnost vyjmenuje jednotlivá roční období a

Místo, kde žijemeškolaorientace v prostředí školy, pracovní návyky, pravidla chování vetřídě, škole i mimo nidoprava - bezpečnostdomov, město, kde žiji

Lidé kolem násrodinadomovpovoláníobchod, nákupy

Lidé a časkalendář, měsíce, dny v týdnu, celé hodinyráno, dopoledne, poledne, odpoledne, večer, noc, půlnocroční dobyzpůsoby trávení volného časusportyzpůsoby života lidí, zvyky, obyčeje, tradice, Vánoce, masopust, Velikonoce

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola (škola jako

model otevřeného partnerství a demokratického společenství, žáci si vytváří společně s učitelem pravidla)

Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí (poznávání spolužáků ve

třídě, hry) Mezilidské vztahy (respektování, pomoc a

podpora mezi spolužáky) Rozvoj schopností poznávání (cvičení

smyslového vnímání, Naše smysly - projekt) Multikulturní výchova Kulturní diference (respektování různých

etnik, soužití žáků různých národností ve třídě)

Lidské vztahy (lidská solidarita, školní adventní sbírka)

Enviromentální výchova Lidské aktivity a problémy životního

prostředí (ochrana přírody, hospodaření s odpady, třídění odpadu, sběr starého papíru)

114

uvede základní znaky rozliší čas k práci a odpočinku a k nim

odpovídající činnosti vyjmenuje různé druhy sportů a přiřadí

k nim odpovídající vybavení zná zvyky a tradice spojené s Vánocemi

a Velikonocemi pojmenuje části lidského těla dodržuje základní hygienické návyky sestaví zdravý jídelníček popíše zásady bezpečnosti při sportování vyjmenuje obvyklé příznaky nemoci vysvětlí pojmy zdraví, nemoc, úraz vysvětlí, jak se chránit proti nemocem a

úrazům v nouzové situaci dokáže přivolat pomoc dodrží pokyny v situacích hromadného

ohrožení charakterizuje změny v přírodě

v závislosti na ročním období rozezná ovoce a zeleninu popíše stavbu těla živočichů a základní

části rostlin pojmenuje nejznámější rostliny, dřeviny

a živočichy svého okolí provádí jednoduché pokusy (klíčení

semen, tání ledu) porovná pojmy les, pole, louka, řeka,

potok apod. třídí odpad

Člověk a jeho zdravílidské těločlověk a péče o zdravísprávná výživazdraví a nemoc, návštěva u lékaře,osobní bezpečídůležitá telefonní čísla a jejich použití

Rozmanitost přírodyzměny v příroděbyliny – dřeviny, nejznámější ptáci, živočichové – jejich mláďata, divoká zvířata, ovoce a zeleninajednoduché pokusypravidla ochrany přírody, vhodné chování ke zvířatům, bezpečnost

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných

zemích, Vánoce u sousedů)

Prvouka 2. ročník

115

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: orientuje se v prostředí školy, zná účel

jednotlivých místností vlastními slovy vyjádří svá práva a

povinnosti školáka - ví, jak se chovat při vyučování i o přestávce

vhodně se chová k zaměstnancům školy, spolužákům

orientuje se v rozvrhu hodin, připraví se na vyučování

rozliší různé dopravní prostředky pozná a respektuje vybrané dopravní

značky uplatňuje základní pravidla účastníků

silničního provozu rozlišuje prostředí města a vesnice, popíše

rozdíly vypráví o svém bydlišti, domově a okolí vybaví si svoji adresu, dokáže ji použít pozná státní vlajku, státní znak, hymnu pojmenuje stát, hlavní město a kraj do

kterého patříme rozlišuje blízké příbuzenské vztahy a role

členů v rodině pomáhá při práci v domácnosti pozná, určí význam a potřebu nástrojů,

přístrojů a dalších zařízení v domácnosti je tolerantní k lidem kolem sebe předvídá nebezpečí, je opatrný ve styku

s cizími lidmi popíše práci rodičů charakterizuje různé druhy povolání a

přiřadí k nim jejich pracovní nástroje

Místo, kde žijemeškolavybavení školy, orientace v prostředí školy, pravidla chování ve třídě, ve škole i mimo ni, pracovní návyky, riziková místa a situace ve třídě a školedoprava – bezpečnost v silničním provozudopravní prostředkycesta do školyměsto, kde žijidomovstátní symbolyLidé kolem násrodinadomovpovolánízájmové činnosti, trávení volného časuLidé a časkalendář, měsíce, dny v týdnu, určování času, části dnezpůsoby života lidíroční obdobízvyky obyčeje tradiceČlověk a jeho zdravílidské těločlověk a péče o zdravízdravá výživanávštěva u lékaře

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola (vytváření

pravidel chování, pravidla týmové spolupráce)

Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí (rozvoj pozornosti vůči

odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech) Mezilidské vztahy (respektování, pomoc a

podpora mezi spolužáky) Komunikace (cvičení empatického a

aktivního naslouchání, komunikace v různých situacích)

Multikulturní výchova Kulturní diference (jedinečnost každého

člověka a jeho individuální zvláštnosti) Lidské vztahy (lidská solidarita, školní

adventní sbírka



Vztah člověka k prostředí (spolupráce s ekoorganizacemi - ochrana životního prostředí)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy,

zážitky a zkušenosti z Evropy a světa)116

porovná práci a volný čas popíše režim dne, činnosti během dne,

rozlišuje práci a odpočinek orientuje se v čase (kalendářní rok, školní

rok, týden, hodina, minuta, roční období a měsíce)

rozpozná minulost, současnost, budoucnost

charakterizuje jednotlivá roční období pojmenuje zvyky a tradice Vánoc a

Velikonoc popíše stavbu lidského těla (části těla,

smysly, vnitř. orgány..) pečuje o své zdraví (osobní hygiena,

zdravá výživa, sport) rozlišuje nemoc a úraz, zná čísla tísňového

volání dodrží pokyny v situacích hromadného

ohrožení pozoruje a charakterizuje proměny

přírody a činnosti lidí v jednotlivých ročních obdobích

popíše stavbu těla živočichů a základní části rostlin

rozliší a popíše charakteristické znaky prostředí les, pole, louka, u vody a ve vodě

třídí odpad vyjmenuje hospodářská zvířata a vysvětlí

jejich význam

důležitá telefonní čísla a jejich použití

Rozmanitost přírodyzměny v příroděbyliny, dřeviny, živočichové, ptáciochrana přírodyhospodářská zvířata

Prvouka 3. ročník

117

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: orientuje se v místě svého bydliště, v okolí

školy a v místní krajině podle jednoduchého plánu

uplatňuje základní pravidla silničního provozu

určí hlavní a vedlejší světové strany na mapě i v přírodě

popíše své město a jeho vybavenost, zařadí ho do příslušného kraje

seznamuje se s mapou ČR, vyjmenuje naše sousední státy

zná státní symboly, prezidenta republiky a předsedu vlády

odvodí význam a potřebu různých povolání

projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem lidí i spolužáků

vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, v rodině,

vyjmenuje členy své rodiny, vysvětlí jejich role (i vzdálenější příbuzenstvo)

předvídá nebezpečí, je opatrný ve styku s cizími lidmi

používá peníze v běžných životních situacích

chápe význam některých státních svátků využívá časové údaje při řešení situací

v denním životě pojmenuje některé kulturní či historické

památky regionu interpretuje některé pověsti spjaté

s místem, v němž žije popíše stavbu lidského těla uvede hlavní rozlišovací znaky muže a

Místo, kde žijemeškola, bydlištěpravidla silničního provozu pro chodcesvětové strany, buzolanaše městomapa ČRstátní symbolyArmáda ČR

Lidé kolem náspovolánílidé kolem náspravidla chovánírodinarozpočet, příjmy a výdaje

Lidé a časstátní svátkyminulost, přítomnost, budoucnostkalendář, určování časuvýznamné budovy, památkypověsti z Libereckého kraje

Člověk a jeho zdravílidské tělo – životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce

Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát (práva a

povinnosti, odpovědnost za své činy)

Osobnostní a sociální výchova Mezilidské vztahy (respektování, pomoc a

podpora mezi spolužáky) Sebepoznání a sebepojetí ( hodnotím sám

sebe) Multikulturní výchova Kulturní diference (respektování různých

etnik, soužití žáků různých národností ve třídě)

Lidské vztahy (lidská solidarita, školní adventní sbírka)

Multikulturalita (jako prostředek vzájemného obohacování)

Etnický původ (rovnocennost všech etnických skupin a kultur)



Ekosystémy (les, pole, vodní zdroje)

Výchova k myšlení v evropských a globálních 118

ženy uplatňuje základní hygienické, režimové a

jiné zdravotně preventivní návyky s využitím základních znalostí o lidském těle

pečuje o své zdraví, neohrožuje zdraví své ani zdraví ostatních,ošetří drobná zranění

popíše, jak se chovat v situacích hromadného ohrožení, zavolá pomoc

ovládá způsob komunikace s operátory tísňových linek

rozlišuje přírodniny, suroviny a lidské výrobky

pozná neživé součásti přírody rozliší vlastnosti látek (pomocí smyslů,

provádí jednoduché pokusy) určí skupenství látek a složení vzduchu popíše koloběh vody v přírodě pojmenuje planety pozoruje, popíše a porovná viditelné

proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

pozná vybrané rostliny, pojmenuje části rostlin, jejich plody a jejich další dělení

pozná vybrané druhy hub, rozlišuje houby jedlé a jedovaté

zná základní rozdělení živočichů a stavbu jejich těl

uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě

zásady zdravého životního stylupřivolání první pomoci v případě ohrožení života, první pomoc, rizika spojená s elektronickými médiipovodně, evakuační zavazadlo, dopravní nehoda

Rozmanitost přírodyneživá přírodavesmírživá přírodarozmanitost přírody a její ochrana

souvislostech Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných

zemích, Vánoce u sousedů) Objevujeme Evropu a svět (naše vlast a

Evropa, mezinárodní setkávání)

VLASTIVĚDACharakteristika vyučovacího předmětuNa naší škole se vlastivěda vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku. Rozšiřuje znalosti z okruhu domov, škola, obec, naše vlast, Evropa a svět. Učí žáky lásce k vlasti, k obdivu k její kráse a bohatosti, úctě k výsledkům práce lidí, hrdosti na náš národ a její historii, orientaci v dějích i čase. Seznamuje je s nejdůležitějšími okamžiky naší historie, s časovým a místním propojováním historických, zeměpisných a kulturních informací. Žáci hledají souvislosti mezi minulostí a přítomností a vytváří si tak prvotní ucelený obraz světa. Důraz je kladen i na výchovu k toleranci.

119


Ročník 4. 5.

Vlastivěda 1 2

Hlavní cíle vyučovacího předmětu Vedeme žáky k umění orientovat se v prostoru i čase Snažíme se o to, aby žáci jevy pojmenovávali a vyjadřovali se o nich Vedeme k upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi Učíme žáky v praxi být tolerantní, uctivý, snášenlivý a dokázat pomoci Seznamujeme žáky s jejich základními právy a povinnostmi ve společnosti Směřujeme k výchově budoucího občana demokratického státu Rozvíjíme vztah k městu, zemi, národnímu cítění



Kompetence k učení Vedeme ke správnému používání terminologie a symboliky Klademe důraz na samostatné vyhledávání informací Vedeme žáky k prezentaci výsledků své práce Vedeme žáky k sebehodnocení


problémů

Snažíme se, aby žáci objevovali příčinné vztahy ( porovnávání přítomnosti s minulostí) V hodinách pracujeme s odbornou literaturou, encyklopediemi, interaktivní tabulí

Kompetence sociální a

personální

Učíme žáky spolupracovat a řešit problémy ve skupinách Učíme integrovaně v projektech Rozvíjíme u žáků systematičnost a vytrvalost při vypracování zadaných samostatných i skupinových úkolů

Kompetence občanské Vedeme žáky ke správnému chápání principů demokracie Poznáváme kulturní, historické památky a významné události Vedeme žáky k hodnocení vlastní práce

120

Kompetence pracovní Vedeme žáky k plánování úkolů a postupů, k práci dle zadání (návodu) Doplňujeme výuku o praktické exkurze Vedeme žáky k ochraně zdraví

Kompetence

komunikativní

Učíme žáky přesně pojmenovávat jevy a události Vedeme žáky k dovednosti vytvářet strukturovaný zápis


MÍSTO, KDE ŽIJEME

Očekávané výstupy – 2. období ČJS-5-1-01 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-04 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického,

správního a vlastnického ČJS-5-1-05 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich významMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČJS-5-1-01p popíše polohu svého bydliště na mapě, začlení svou obec (město) do příslušného kraje ČJS-5-1-01p, ČJS-5-1-02p orientuje se na mapě České republiky, určí světové strany ČJS-5-1-02p řídí se zásadami bezpečného pohybu a pobytu v přírodě ČJS-5-1-03p má základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě ČJS-5-1-04p uvede pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti regionu, ve kterém bydlí ČJS-5-1-05p sdělí poznatky a zážitky z vlastních cest ČJS-5-1-06p pozná státní symboly České republiky

LIDÉ KOLEM NÁSOčekávané výstupy – 2. období ČJS-5-2-01 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) ČJS-5-2-02 rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení ČJS-5-2-03 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy ČJS-5-2-04 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace

všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy ČJS-5-2-05 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČJS-5-2-01p, ČJS-5-2-02p dodržuje pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci (městě)

121

ČJS-5-2-03p rozpozná nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých ČJS-5-2-03p uvede základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy ČJS-5-2-04p používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu jednoduchého nákupu a vrácené peníze ČJS-5-2-04p porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi, uvede příklady rizik půjčování peněz ČJS-5-2-04p sestaví jednoduchý osobní/rodinný rozpočet, uvede příklady základních příjmů a výdajů LIDÉ A ČASOčekávané výstupy – 2. období ČJS-5-3-01 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy ČJS-5-3-02 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i

movitých kulturních památek ČJS-5-3-03 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik ČJS-5-3-04 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik ČJS-5-3-05 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnůMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČJS-5-3-03p, ČJS-5-3-04p rozeznává rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách ČJS-5-3-03p, ČJS-5-3-04p uvede významné události, které se vztahují k regionu a kraji ČJS-5-3-03p, ČJS-5-3-04p vyjmenuje nejvýznamnější kulturní, historické a přírodní památky v okolí svého bydliště

Vlastivěda 4. ročník

Školní očekávané výstupyUčivo Tematické okruhy průřezových témat

Žák: určuje světové strany podle jevů v přírodě dodržuje zásady bezpečného pobytu v přírodě orientuje se v mapě pomocí barev řídí se mapovými značkami v praxi

Místo, kde žijemeSvětové strany, směrová růžiceRiziková místa a situacePlánek, náčrtek, atlas, globus, turistická mapa, mapa ČR

Výchova demokratického občana● Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství ( pravidla)

Osobnostní a sociální výchova● Kooperace a kompetice – rozvoj

122

přečte z mapy nadmořskou výšku vymezí na mapě hranice ČR a svůj region ukáže na mapě vybrané vlastivědné údaje

(pohoří, nížiny, řeky, města, hranice) popíše státní symboly a představitele státu orientuje se v mapě Evropy vyhledá zvláštnosti přírody v Evropě porovná přírodu a život lidí v Evropě vysvětlí a předvede pravidla slušného chování

mezi lidmi na modelových situacích navrhne řešení zlepšení životního prostředí ve

městě používá peníze v běžných situacích rozpozná porušování základních lidských práv

a demokratických principů

Mapové značkyRegionální prvkyPráce s mapou, atlasem,intenetemLiberec a okolíChráněné oblasti, naučné stezky, přírodní rezervaceSymbolika ČR a státní svátkyPodnebné pásyEvropaLidé kolem násMezilidské vztahy (etické zásady, rizikové situace)Globální problematika přírodního prostředíDemokracie, předcházení konfliktům, základní lidská právaVlastnictví, rozpočet, výdaje, způsoby placení

individuálních dovedností pro kooperaci (projektová výuka)

Multikulturní výchova● Kulturní diference – jedinečnost a respektování individuálních zvláštností


● Evropa a svět nás zajímá – artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě● Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa

Environmentální výchova● Člověk a prostředí – naše město Liberec

Vlastivěda 5. ročník

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: seřadí vybraná historická období a významné

osobnosti do jednoduché časové osy porovná odlišný způsob života v minulosti a

současnosti rozliší nejznámější památky regionu

Lidé a časČasová osa, orientace v časeZpůsob života lidí v minulostiHistorie regionu (např. pravěk, středověk, Přemyslovci, Karel IV., Jan Hus, Cyril a Metoděj, vznik ČSR, T.G. Masaryk …)

Multikulturní výchova Kulturní diference – poznávání vlastního

kulturního zakotvení (státní symboly a svátky)

123

seznámí se s historií Liberce (muzeum, knihovna)

zařadí do souvislostí základní historická data českých dějin

poreferuje spolužákům o významném místě z historie Liberce a okolí

uvede význam T. G. Masaryka z hlediska vzniku samostatného Českoslovenka

uvádí do souvislostí významné události českých dějin a státních svátků

Státní svátky, významné dny, osvobození vlasti

Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení –

vyhledávání klíčových údajů

Osobnostní a sociální výchova Hodnosty, postoje, praktická etika – analýza

vlastní i cizích postojů a hodnot (projekt o významné osobnosti našich dějin)

PŘÍRODOVĚDACharakteristika vyučovacího předmětu Na naší škole se přírodověda vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a v 5. ročníku. Program předmětu staví zejména na elementárních znalostech, které žáci získali v pvrvouce. Hlavní náplní předmětu je okruh Rozmanitosti přírody a okruh Člověk a jeho zdraví, Jde zejména o zvýrazňování souvislostí, porovnávání stavby a funkce organizmů. Žáci hledají souvislosti v prostředí, pozorují stavbu organismů, jejich způsob života, uvědomují si závislosti životních projevů a změn na postavení naší Země ve vesmíru, získávají ucelený pohled na člověka a jeho vztahy k prostředí.


Ročník 4. 5.

124

Přírodověda 2 1

Hlavní cíle vyučovacího předmětu Seznamujeme žáky s okolní krajinou a společenstvy živých organizmů Vedeme k poznávání změn v přírodě v průběhu roku a poznávání vybraných zástupců živočišné i rostlinné říše našeho regionu Učíme žáky při praktických činnostech sledovat, jak změny v přírodě ovlivňují činnost lidí a jejich život a naopak Vytváříme u žáků vztah k přírodě a poznáváme důležitost ochrany životního prostředí Vedeme žáky k tomu, aby předměty a jevy pojmenovávali, vyjadřovali se o nich, objevovali souvislosti. Vedeme žáky k tomu, aby využívali, hodnotili, zpracovávali, reprodukovali svoje myšlenky a pozorování. Rozvíjíme schopnost žáků spolupracovat a respektovat druhé. Naučíme žáky realizovat zdravý životní styl, řídit se stanovenými pravidly a zachovávat zásady bezpečnosti.



Kompetence k učení Zprostředkujeme žákům prožitek radosti z učení a poznání, posilujeme touhu po dalším poznávání. Používáme při výuce metody zážitkové pedagogiky, didaktické hry, hraní rolí. Vedeme žáky k samostatnému pozorování, porovnávání a pojmenování získaných výsledků. Učíme žáky aktivně vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je

efektivně využívat v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě.Kompetence k řešení

problémů

Využíváme metodu projektové výuky a vedeme žáky k podílu na její přípravě. Vedeme žáky k vnímání nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, k rozpoznání a pochopení problému,

k hledání způsobu řešení. Pracujeme s chybou jako s prostředkem k nalézání správného řešení Učíme žáky kriticky hodnotit výsledky svého učení a diskutovat o nich.


a personální

Učíme žáky pracovat ve dvojici i skupině podle společně dohodnutých pravidel. Podporujeme utváření dobrých vztahů a vzájemné pomoci mezi žáky. Individuálním přístupem budujeme sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj. Vedeme k úctě při jednání s druhými lidmi, k slušné a ohleduplné výměně názorů. Vedeme žáky k tomu, aby poskytovali pomoc, ale zároveň se nebáli o pomoc požádat

Kompetence

občanské

Vedeme žáky k respektování odlišností mezi lidmi, k odmítání útlaku a hrubého zacházení. Učíme žáky budovat si ohleduplný vztah k přírodě a zapojujeme je do péče o své okolí

125

Kompetence

pracovní

Výuku doplňujeme o praktické exkurze i práci v terénu. Učíme žáky pracovat podle předem stanoveného návodu i vlastního postupu. Při práci vedeme žáky k zachovávání zásad bezpečnosti a péči o své zdraví. Učíme bezpečně používat materiály, nástroje a vybavení a dodržovat pracovní podmínky.

Kompetence

komunikativní

Učíme žáky aktivně naslouchat Vedeme je k rozšiřování si slovní zásoby v osvojovaných tématech, pojmenovávání pozorované skutečností. Podporujeme prezentaci výstupů práce žákovských skupin, kladení otázek k tématu a diskusi Pracujeme v atmosféře přátelské a bezpečné komunikace


ROZMANITOST PŘÍRODY

Očekávané výstupy – 2. období

ČJS-5-4-01 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů

prostředí ČJS-5-4-04 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČJS-5-4-01p na jednotlivých příkladech poznává propojenost živé a neživé přírody ČJS-5-4-02p popíše střídání ročních období ČJS-5-4-03p zkoumá základní společenstva vyskytující se v nejbližším okolí a pozoruje přizpůsobení organismů prostředí ČJS-5-4-05p zvládá péči o pokojové rostliny a zná způsob péče o drobná domácí zvířata ČJS-5-4-05p chová se podle zásad ochrany přírody a životního prostředí ČJS-5-4-05p popisuje vliv činnosti lidí na přírodu a jmenuje některé činnosti, které přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují ČJS-5-4-06p reaguje vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech ČJS-5-4-07p provádí jednoduché pokusy se známými látkami

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍOčekávané výstupy – 2. období ČJS-5-5-01 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života ČJS-5-5-02 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození ČJS-5-5-03 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

126

ČJS-5-5-04 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

ČJS-5-5-05 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek ČJS-5-5-06 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou ČJS-5-5-07 rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc ČJS-5-5-08 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věkuMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČJS-5-5-01p uplatňuje základní znalosti, dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu ČJS-5-5-02p rozlišuje jednotlivé etapy lidského života ČJS-5-5-04p uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události ČJS-5-5-04p uplatňuje základní pravidla silničního provozu pro cyklisty; správně vyhodnotí jednoduchou dopravní situaci na hřišti ČJS-5-5-05p odmítá návykové látky ČJS-5-5-07p ošetří drobná poranění a v případě nutnosti zajistí lékařskou pomoc ČJS-5-5-08 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Přírodověda 4. ročník


Žák: rozliší životní podmínky a společenstva

živých organizmů určí vybrané druhy jedlých a jedovatých hub, stanoví jejich stavbu rozliší vybrané plané a kulturní rostliny dokáže uvést rozdíly mezi rostlinami rozliší základní orgány a funkce rostlin

Rozmanitost přírodyŽivá přírodaSpolečenstva živých organizmů Les, vody a bažiny, pole a zahradyPřizpůsobení rostlin a živočichů změnám prostředí během rokuHoubyRostliny

Osobnostní a sociální výchova Kooperace a kompetice -(rozvíjení

individuálních dovedností ve skupině, organizace práce ve skupině)

Environmentální výchova Ekosystémy -(les, pole, lidské sídlo,..) Základní podmínky života - (voda, vzduch,

půda, energie, přír.zdroje…) Lidské aktivity a problémy životního

127

popíše stavbu těla některých živočichů, jejich způsob života zařadí obratlovce do tříd samostatně hovoří o změnách v životě živočichů v průběhu roku změří hmotnost , čas, objem a teplotu hodinkami a stopkami používá kompas pozná vybrané nerosty a horniny, vysvětlí příčiny jejich zvětrávání, zná vznik půdy rozliší rizika vzniku mimořádných událostí

vyplývajících z přírodních jevů (záplavy, požáry, vichřice)

dokáže se bezpečně chovat jako chodec i cyklista

ŽivočichovéVzájemné vztahy rostlin, hub a živočichůOchrana životního prostředí

Neživá přírodaMěření vlastností látekMagnetická sílaVlastnosti vzduchu, vody,hornin, nerostů a půdy

Rizika v přírodě

prostředí -(ochrana přírody- hospodaření s odpady, třídění odpadu, sběr starého papíru)

Mediální výchova Čtení a vnímání mediálních sdělení –

(hledání rozdílu mezi informativním a zábavním sdělením - neživá příroda-zdroj surovin pro člověka, ekologické katastrofy)

Přírodověda 5. ročník

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: popíše postavení Země ve vesmíru vysvětlí střídání dne a noci, ročního období vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi stanoví základní oblasti na Zemi

Rozmanitost přírodyZemě a vesmír:Slunce a jeho planety, hvězdyZemě ve vesmíruPohyby Země, seznámení s gravitační silou

Environmentální výchova Základní podmínky života - ( podmínky

života na Zemi)

Osobnostní a sociální výchova128

nachází souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka

orientuje se v etapách lidského života popíše na základě poznatků o lidském těle

základních funkce jednotlivých orgánů vysvětlí zdravý způsob života (hygienické

návyky, zdravá výživa) popíše nebezpečné důsledky užívání

návykových látek předvede ošetření drobných poranění a

zajistí lékařskou pomoc uplatňuje ohleduplné chování k druhému

pohlaví

Střídání dne a noci, roční obdobíPráce s globusemNeživá a živá příroda, podmínky života na ZemiZákladní oblasti Země(studené, mírné, teplé), přírodní společenstva v těchto oblastech a rozdíly v rozvoji životav těchto oblastechČlověk, lidské výtvory a technický pokrokČlověk a jeho zdravíPůvod a vývin jedinceStavba lidského těla, funkce orgánůZdravý životní stylNávykové látky, osobní nebezpečíPoskytnutí první pomoci, prevence úrazůBezpečné chování v silničním provozuEtická stránka sexuality

Rozvoj schopností poznávání (dýchání -cvičení, smyslového vnímání)

Komunikace - ( vedení rozhovoru, řízení dialogů, rozhodovací schopnosti)

Seberegulace a sebeorganizace - (organizace vlastního času)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět - (evropské

krajiny)

Osobnostní a sociální výchova Seberegulace a sebeorganizace - (organizace

vlastního času)

DĚJEPISCharakteristika vyučovacího předmětu

V předmětu dějepis získávájí žáci rámcový přehled o národních dějinách, a dokáží je zařadit do kontextu vývoje obecných (světových) dějin, zejména pak dějin evropských států. Značný prostor je na naší škole věnován samostatné a párové práci žáků s učebními texty a dokumentárními filmy. Žáci všech ročníků zpracovávají historické téma formou projektového vyučování.

Týdenní časová dotace Ročník 6. 7. 8. 9.

Název předmětu 2 2 2 0+1D

Hlavní cíle vyučovacího předmětu

129

získáváme rámcový přehled o národních dějinách zařazujeme jednotlivé události do kontextu vývoje obecných (světových) dějin aplikujeme návyky získané rozborem historických textů směřujeme k osvojení základních dějepisných pojmů a odborné terminologie rozvíjíme vlastní historické vědomí žáků

Výchovné a vzdělávací strategieKlíčová kompetence Jak ji naplňujeme v nás:

Kompetence k učení zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů vedeme žáky k užívání správné terminologie a symboliky zadáváme úkoly, které vyžadují poznatků z různých předmětů vedeme k zamyšlení nad historickým vývojem


problémů

zařazujeme rozmanité aktivity /diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, PC technika/ využíváme metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením vedeme ke kritickému myšlení, logickému uvažování a otevřené diskusi


a personální

vytváříme příznivé klíma třídy dodáváme žákům sebedůvěru pomáháme žákům v činnostech dle jejich individuálních potřeb

Kompetence občanské reflektujeme při výuce společenské a přírodní dění doma i ve světě vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé motivujeme žáky k prozkoumání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních pěstujeme v žácích vztah k tradicím, národnímu , historickému a kulturnímu dědictví

Kompetence pracovní požadujeme dodržování dohodnutých postupů a pravidel umožňujeme žákům vzájemně si radit a pomáhat vedeme žáky k využívání znalostí v běžné praxi

Kompetence

komunikativní

vedeme žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování zařazujeme do výuky diskuzi vedeme žáky k věcnému argumentování vedeme žáky k práci s různými typy textů vedeme k využívání informačních a komunikačních prostředků

130


ČLOVĚK V DĚJINÁCH D-9-1-01 uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků D-9-1-02 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány D-9-1-03 orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sleduMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák D-9-1-01p chápe význam dějin jako možnost poučit se z minulosti

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI D-9-2-01 charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu D-9-2-02 objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost D-9-2-03 uvede příklady archeologických kultur na našem územíMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák D-9-2-01p rozliší základní rozdíly ve způsobu života pravěkých a současných lidí D-9-2-01p podle obrázků popíše pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní předměty

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY D-9-3-01 rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací D-9-3-02 uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví D-9-3-03 demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem D-9-3-04 porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracieMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák D-9-3-01p uvědomuje si souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých států D-9-3-03p, D-9-3-04p popíše život v době nejstarších civilizací

KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA D-9-4-01 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států D-9-4-02 porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti D-9-4-03 objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech D-9-4-04 vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám D-9-4-05 ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kulturyMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák D-9-4-03p uvede první státní útvary na našem území D-9-4-03p uvede základní informace z období počátků českého státu D-9-4-04p popíše úlohu a postavení církve ve středověké společnosti D-9-4-04p charakterizuje příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí D-9-4-05p rozeznává období rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské

131

D-9-4-05p uvede nejvýraznější osobnosti přemyslovského a lucemburského státu

OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY D-9-5-01 vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky D-9-5-02 vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život D-9-5-03 popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky D-9-5-04 objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie D-9-5-05 objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky D-9-5-06 na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus D-9-5-07 rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památekMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák D-9-5-03p popíše důsledky objevných cest a poznávání nových civilizací pro Evropu D-9-5-04p, D-9-5-05p uvede zásadní historické události v naší zemi v daném období D-9-5-04p, D-9-5-05p pojmenuje nejvýraznější osobnosti českých dějin v novověku

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI D-9-6-01 vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti D-9-6-02 objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé D-9-6-03 porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů D-9-6-04 charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích D-9-6-05 na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy D-9-6-06 vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla;

charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam koloniíMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák D-9-6-03p uvede základní historické události v naší zemi v 19. století D-9-6-03p vyjmenuje nejvýznamnější osobnosti českých dějin 19. století D-9-6-04p rozlišuje rozdíly ve způsobu života společnosti jednotlivých historických etap

MODERNÍ DOBA D-9-7-01 na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky D-9-7-02 rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů D-9-7-03 charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní

sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu D-9-7-04 na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv D-9-7-05 zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředíMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák D-9-7-01p, D-9-7-03p, D-9-7-04p uvede příčiny a politické, sociální a kulturní důsledky 1. světové války D-9-7-01p, D-9-7-05p uvede základní informace o vzniku samostatné Československé republiky

ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT D-9-8-01 vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků

132

D-9-8-02 vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce D-9-8-03 posoudí postavení rozvojových zemí D-9-8-04 prokáže základní orientaci v problémech současného světaMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák D-9-8-01p, D-9-8-02p popíše průběh a důsledky 2. světové války a politický a hospodářský vývoj v poválečné Evropě D-9-8-04p chápe význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti

Dějepis – 6. ročník


Žák:● objasní důležitost historického poznání

● uvede příklady zdrojů informací o minulosti

● charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců

● objasní význam zemědělství,

historie, dějepisprameny, archeologie, muzea, archivy, knihovnyhistorický čas a prostor, kalendáře, časová přímkarod Homo, pravěký člověk, kamenné nástroje, sošky, obydlí, obživapočátky zemědělství, řemesla, tkalcovství, zpracování mědi, výroba bronzu, oradlo,

Osobnostní a sociální výchova● Kooperace a kompetice – rozvoj

individuálních dovedností pro kooperaci (projektová výuka)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech● Jsme Evropané (kořeny a zdroje

133

dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

● uvede příklady archeologických kultur na našem území

● rozpozná souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

● demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

● vysvětlí podstatu antické filozofie

výroba železaarcheologické kultury, Keltové, Bójové

Egypt, papyrus, Nil, zavlažovací kanály, kočovníci, Indie, Čína

politika, kultura, náboženství, vědy, stavitelství v antických státech

evropské civilizace)

Výchova demokratického občana● Principy demokracie jako formy vlády a

způsobu rozhodování (základní principy a hodnoty demokratického systému)



Žák:● ilustruje postavení jednotlivých vrstev

středověké společnosti● porovná základní rysy

západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

● objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu v evropských souvislostech

● přiřadí slovanské národy k jednotlivým

Nový etnický obraz Evropy,utváření států a jejich specifický vývoj,Franská říšeIslám a islámské říše ovlivňující EvropuSlované, Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v EvropěKřesťanstvístruktura středověké společnosti,kultura středověké společnosti, renesance, humanismus, husitství, husitské války,

Výchova demokratického občana● Občan, občanská společnost a stát (základní principy a hodnoty demokratického systému)

Multikulturní výchova● Kulturní diferenciace (poznávání vlastního kulturního zakotvení, respektování

134

slovanským větvím● vymezí konflikty mezi světskou a

církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

● vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka

● přehled o průběhu husitských válek● shrne význam objevných plaveb a

jejich důsledky● objasní postavení českého státu

v podmínkách a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

● objasní příčiny, průběh a důsledky Třicetileté války

reformace a jejich šíření Evropouzámořské objevyčeský stát v 15. a 16. stoletístoletí

český stát a velmoci v 17. století

zvláštností různých kulturních etnik)

Multikulturní výchova● Etnický původ (základní informace o různých etnických skupinách žijících v české a evropské společnosti)



135

Žák:● na příkladech evropských dějin

konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus

● porovná vývoj v českých zemích a vybraných evropských zemí

● objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě

● popíše vliv rozvoje průmyslu na změny ve společnosti

● porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

● odvodí příčiny a průběh českého národního obrození

● zhodnotí vývoj vybraných států Evropy i světa v 2. pol. 19. st.

● vysvětlí kvalitativní změnu života obyvatelstva v 2. pol. 19. st. a na poč. 20. st.

občanská válka v Anglii reformy Marie Terezie a Josefa II. osvícenství vznik USAfrancouzská revoluce a napoleonské válkyprůmyslová revolucenárodní a obrozenecké hnutí v Evropěčeské národní obrozeníPalackýAnglie, Francie, Německo Itálie, USA, Ruskověda a technika, umění

Výchova demokratického občana● Občan, občanská společnost a stát (Listina

základních práv a svobod, práva a povinnosti občana, základní principy a hodnoty demokratického a politického systému)

Výchova demokratického občana● Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (základní principy a hodnoty demokratického systému)


● Evropa a svět nás zajímá (život Evropanů)



136

Žák:● spojí příčiny, průběh a důsledky I. sv.

války● rozpozná klady a nedostatky demokratických a diktátorských režimů● dokáže na příkladě Československa

rozpoznat fungovaní dělby moci a demokratického systému v praxi

● charakterizuje jednotlivé totalitní systémy

● na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv.

● uvědomí si děsivost lidských dějin v tomto období

● vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa

● porovná fungování komunismu v praxi ve střední a východní Evropě s demokracií v západní Evropě

● uvede příklady střetávání obou bloků.● zamyslí se nad myšlenkou uskutečnění

tzv. socialismu s lidskou tváří v ČSSR 60. let, posoudí jeho reálnost a zároveň zhodnotí příčiny jeho potlačení.

● pochopí příčiny rozpadu komunistckého bloku a přesahy této změny do dnešních dnů

1. světová válka

České a obecné dějiny v letech 1918 – 1939

Druhá světová válka, tzn. léta 1939 -1945

České a obecné (zejména evropské) dějiny

v letech 1945 – 1949

České a obecné dějiny v letech 1950 – 1992

Vývoj Československa od roku 1945 do

1989, vznik České republiky

Výchova demokratického občana● Občan, občanská společnost a stát (základní principy a hodnoty demokratického systému)

Výchova demokratického občana● Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (základní principy a hodnoty demokratického systému, demokracie jako protiváha diktatury)

Mediální výchova● Fungování a vliv médií ve společnosti (vliv médií na každodenní život, společnost, politický živo, kulturu z hlediska současné i historické perspektivy)● Vnímání autora mediálních sdělení (výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci)

OBČANSKÁ VÝCHOVACharakteristika vyučovacího předmětu

137

Vyučovací předmět Občanská výchova má nezastupitelnou roli v přípravě žáků na občanský život. Seznamuje žáky s historií našeho národa v kontextu s významnými událostmi světových dějin a učí je poznávat a vážit si hodnot kulturního dědictví. Objasňuje principy existence a fungování demokratické společnosti. Utváří a rozvíjí osobnost žáků po stránce mravní a estetické, formuje jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života a pomáhá jim orientovat se v mezilidských vztazích.Ve vyučovacím předmětu Občanská výchova se u žáků formují sociální dovednosti a postoje důležité v občanském životě. Součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů, výchova k toleranci, respektování lidských práv a k prosazování rovnoprávnosti mužů a žen, výchova k úctě a ochraně přírodního prostředí a kulturních hodnot.Do předmětu integrujeme kapitoly z oblasti Člověk a zdraví** (8. ročník). Kromě povinných očekávaných výstupů je do předmětu zařazeno i rozšiřující učivo.


Ročník 6. 7. 8. 9.

Občanská výchova1 hodina 1 hodina

1+1**

hodiny

2 hodiny

Hlavní cíle vyučovacího předmětu

Formujeme a rozvíjíme osobnost žáka Učíme žáka orientovat se v různých oblastech společenského života Utváříme vztahy žáka ke skutečnostem Formujeme vnitřní postoje žáka k nejrůznějším oblastem lidského života Učíme odpovědnosti za vlastní život, uplatňujeme zdravý životní styl Vedeme k sebepoznávání Učíme žáky spolupracovat ve skupinách a přispívat ke zdárnému splnění úkolu




Vedeme žáky k samostatnosti a vědomí toho, že pracují sami pro sebe Vedeme žáky k vybírání a využívání vhodných metod a způsobů pro efektivní učení,k propojování získaných

poznatků do širších celků, k nalézání souvislostí a vlastních řešení Učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, třídit je, hodnotit a vyvozovat z nich závěry

Kompetence k řešení Hledáme se žáky různé přístupy k problémům, k vyhledávání informací a jejich následnému zpracování a nalézání 138

problémůvhodných řešení

Vedeme žáky ke kritickému myšlení a ke schopnosti hájit svá rozhodnutí Klademe otevřené otázky stimulující diskusi

Kompetence sociální a personální

Vedeme žáky k týmové spolupráci, učíme je vzájemně si naslouchat a pomáhat Učíme žáky hodnotit svou práci i práci ostatních na základě jasných kritérií Vedeme žáky k asertivnímu jednání Hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok a tím zvyšujeme jejich sebedůvěru

Kompetence občanské

Vedeme žáky ke zodpovědnému rozhodování Učíme žáky respektovat názory ostatních a zároveň ke schopnosti obhájit názor vlastní Využíváme obecné morální pojmy a legislativu k rozvíjení hodnotového systému žáků Vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování Vedeme žáky k přebírání zodpovědnosti za vlastní chování Učíme žáky prezentovat své myšlenky a názory

Kompetence pracovní

Učíme žáky efektivnímu organizování vlastní práce Posilujeme jejich sebedůvěru při prezentaci svých názorů a postojů Spolu se žáky hledáme správná řešení Vedeme žáky k praktickému využívání nabytých vědomostí

KompetenceKomunikativní

Učíme žáky souvislému a kultivovanému vyjadřování vlastních myšlenek Učíme žáky naslouchat druhým a respektovat odlišné názory a postoje Vedeme žáky k rozlišování mezi tolerancí a lhostejností Diskutujeme o názorech,námětech a zkušenostech žáků Vytváříme vhodné prostředí pro diskuzi a učíme žáky správně argumentovat Učíme žáky využívat ke komunikaci vhodné technologie


ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI VO-9-1-01 objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání VO-9-1-02 rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu VO-9-1-03 zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

139

VO-9-1-04 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají VO-9-1-05 kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí VO-9-1-06 zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích

ohrožení a obrany státu VO-9-1-07 uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem VO-9-1-08 objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám VO-9-1-09 rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti VO-9-1-10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obciMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák VO-9-1-03p přistupuje kriticky k projevům vandalismu VO-9-1-06p v modelové situaci uplatní dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí VO-9-1-07p respektuje mravní principy a pravidla společenského soužití VO-9-1-07p uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišuje projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem VO-9-1-08p rozpoznává hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a je ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům VO-9-1-09p je seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie VO-9-1-08p respektuje kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti

ČLOVĚK JAKO JEDINEC VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života VO-9-2-02 posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek VO-9-2-03 rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání VO-9-2-04 popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěruMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák VO-9-2-01p chápe význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním VO-9-2-04p formuluje své nejbližší plány

ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ VO-9-3-01 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady VO-9-3-02 sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření

domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi VO-9-3-03 na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení VO-9-3-04 vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít VO-9-3-05 uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu VO-9-3-06 na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako

součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz VO-9-3-07 rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané VO-9-3-08 rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnostiMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák VO-9-3-02p stručně popíše sociální, právní a ekonomické otázky rodinného života a rozlišuje postavení a role rodinných příslušníků

140

VO-9-3-02p sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi

VO-9-3-03p ukáže na příkladech vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet VO-9-3-04p uvede příklady služeb, které banky nabízejí občanům VO-9-3-07p uvědomuje si význam sociální péče o potřebné občany

ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO VO-9-4-01 rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky VO-9-4-02 rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu VO-9-4-03 objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů VO-9-4-04 vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů VO-9-4-05 přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí

povinnostem občana při zajišťováni obrany státu VO-9-4-06 objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství VO-9-4-07 provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem

věci VO-9-4-08 dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování VO-9-4-09 rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů VO-9-4-10 rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady VO-9-4-11 diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednáníMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák VO-9-4-02p uvede základní prvky fungování demokratické společnosti VO-9-4-02p chápe státoprávní uspořádání České republiky, zákonodárných orgánů a institucí státní správy VO-9-4-02p uvede symboly našeho státu a zná způsoby jejich užívání VO-9-4-04p vyjmenuje základní práva a povinnosti občanů VO-9-4-05p na příkladu vysvětlí, jak reklamovat výrobek nebo službu VO-9-4-05p uvede příklady, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele VO-9-4-08p uvědomuje si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání VO-9-4-09p uvede základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišuje postavení a role rodinných příslušníků VO-9-4-09p vyřizuje své osobní záležitosti včetně běžné komunikace s úřady; požádá v případě potřeby vhodným způsobem o radu VO-9-4-10p rozeznává nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy VO-9-4-10p v krizových situacích využívá služby pomáhajících organizací

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT VO-9-5-01 popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování VO-9-5-02 uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně

zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích VO-9-5-03 uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory VO-9-5-04 uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva VO-9-5-05 objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

141

VO-9-5-06 uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák VO-9-5-01p uvede příklady základních práv občanů ČR v rámci EU a způsoby jejich uplatňování VO-9-5-01p, VO-9-5-02p uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, a ví o výhodách spolupráce mezi státy VO-9-5-06p uvede příklady mezinárodního terorismu

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ VZ-9-1-01 respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí)

z hlediska prospěšnosti zdraví VZ-9-1-03 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví VZ-9-1-04 posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví VZ-9-1-05 usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví VZ-9-1-06 vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí VZ-9-1-07 dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky VZ-9-1-08 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem

a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc VZ-9-1-09 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy

a obce VZ-9-1-10 samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím VZ-9-1-11 respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti

a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým VZ-9-1-14 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi VZ-9-1-15 projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne

adekvátní první pomoc VZ-9-1-16 uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostíMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák VZ-9-1-01p chápe význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny VZ-9-1-03p uvědomuje si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím VZ-9-1-04p, VZ-9-1-09p respektuje zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usiluje o aktivní podporu zdraví VZ-9-1-05p projevuje zdravé sebevědomí a preferuje ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy VZ-9-1-07p dodržuje správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňuje zásady správné výživy a zdravého stravování VZ-9-1-08p svěří se se zdravotním problémem VZ-9-1-13p dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her VZ-9-1-13p uplatňuje osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy VZ-9-1-14p zaujímá odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí

142

VZ-9-1-15p uplatňuje způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc; ví o centrech odborné pomoci, vyhledá a použije jejich telefonní čísla

VZ-9-1-16p chová se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívá základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel

Občanská výchova – 6.ročník


Žák:● uvědomí si důležitost rodiny z hlediska RODINNÝ ŽIVOT Výchova demokratického občana

143

osobnostního růstu člověka i v rámci celé společnosti

● uvede význam a problémy náhradní rodinné péče

● zdůvodní vazbu člověk – nedílná součást přírody

● je schopen posoudit funkci školy a její dopad na život jedince

● popíše a vysvětlí, jak funguje státní správa, státní symboly, pravomoce prezidenta

● vysvětlí úlohu mateřského jazyka v životě člověka, význam znalosti cizích jazyků

● diskutuje o principech demokracie● vyjmenuje slavné osobnosti své země i

jejich přínos a důležité dějinné události● orientuje se v základních lidských

právech a povinnostech● objasní pojem vlast, domov, národ,

státní svátky● uvědomuje si podíl občana na životě

své obce a regionu● rozvíjí svou osobnost, analyzuje

problémy a nalézá konkrétní řešení● rozpozná agresivní a extremistické

chování a dokáže se s ním vypořádat● vyjádří vlastními slovy pojem Zdravá

výživa, vliv na zdravotní stav ● uvědomuje si dopad zneužívání

návykových látek na psychické i fyzické zdraví člověka

-vztahy-manželství- náhradní rodinná péče-komunikace v rodině- vliv rodiny na osobnost dítěteCYKLUS PŘÍRODY-životní prostředíŽIVOT VE ŠKOLE-škola jako základ života- pravidla ve školeDOMOV JE TAM,KDE ŽIJEME-Obec a její zřízení- život v regionech-Česká republika – demokratický právní stát- státní symboly-rodná řeč- naši prezidenti a významné osobnosti-významné historické událostiMINI ÚVOD DO LIDSKÝCH PRÁV- lidská práva-práva dětí-komunikace mezi vrstevníky

ROZVOJ OSOBNOSTI- způsoby chování v krizových situacích-vyrovnávání se s problémy- duševní a tělesné zdraví- kamarádství,přátelství, láska

● Občanská společnost a škola (škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, žáci si vytváří společně s učitelem pravidla)

● Občan, občanská společnost a stát (občan jako odpovědný člen společnosti), žák si je vědom svých práv a povinností v rámci školy i v rámci společnosti)

● Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, obec jako základní jednotka samosprávy státu

Osobnostní a sociální výchova● Poznávání lidí (poznávání spolužáků ve

třídě, hry)● Mezilidské vztahy (respektování,

pomoc a podpora mezi spolužáky)● Rozvoj schopností poznávání (cvičení

smyslového vnímání)● Psychohygiena (dovednosti pro

pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému)

Multikulturní výchova● Kulturní diference (jedinečnost každého

člověka a jeho individuality, ale i člověk jako součást určitého etnika)

Enviromentální výchova● Lidské aktivity a problémy a životního

prostředí (obec,životní styl)

144

● uvědomuje si význam hygieny duševní práce

ZNEUŽÍVÁNÍ NÁVYKOVÝCH LÁTEK - pozitivní životní cíle a hodnoty- alkoholismus a kouřeníKALENDÁŘ- svátky a tradice v průběhu rokuZDRAVÁ VÝŽIVA- vliv výživy na zdravotní stav lidí

Občanská výchova – 7. ročník

Školní očekávané výstupy Učivo Tématické okruhy průřezových témat

VLIV RODINY SPOLEČNOSTI Osobnostní a sociální výchova

145

Žák:● zdůvodní důležitost rodiny jako

zákl.jednotky společnosti a vyjmenuje práva a povinnosti členů rodiny

● vysvětlí pojem – ekonomika domácnosti

● objasní pojem handicapovaní spoluobčané

● respektuje pravidla soužití v kolektivu● posoudí vliv masmédií na veřejné

mínění a chování lidí● chápe význam slova kultura a umění a

vyjádří, jaký význam mají v životě člověka● rozdělí nejvýznamnější náboženské

systémy a a definuje jejich principy● popíše nejvýznamnější architektonické

a umělecké styly, uvědomí si, kolik krásných a zajímavých míst se nachází v naší zemi

● zaznamená některé organizace a úřady pro ochranu živ.prostředí a definuje jejich funkci

● rozlišuje důležité potřeby a snaží se je uspokojovat, aniž by tím poškozoval druhé

● respektuje cizí majetek, dobře využívá a chrání majetek vlastní

● vysvětlí pojem konzumní společnost● definuje pojem demokracie● vysvětlí význam voleb.práva, porovná

pojmy aktivní a pasivní volební právo● vyjádří vlastními slovy, co ovlivňuje

úroveň života v obci

-Mezi vrstevníky; komunikace-Komunikace-Média-Postižení mezi námi

ČLOVĚK A KULTURA-Kultura, umění-Víra, náboženství-Nejstarší formy náboženství

PŘÍRODNÍ A KULTURNÍ BOHATSTVÍ-Krásy naší země-Ochrana přírodního a kulturního bohatstvíMAJETEK V ŽIVOTĚ-naše potřeby-Majetek a vlastnictví, rozpočet domácnosti-Mít nebo být?ŘÍZENÍ SPOLEČNOSTI-Stát -Volby-Začlenění do veřejného života

SVĚT KOLEM NÁS-Spolupráce mezi zeměmi Evropy-Tolerance k národnostním menšinám-Nadnárodní organizace-Lidská práva- Morálka a mravnost- Svoboda a autorita

ZDRAVÁ VÝŽIVA-Poruchy výživy

ZNEUŽÍVÁNÍ NÁVYKOVÝCH LÁTEK-Drogy a jejich účinky-Vznik závislosti, doping- drogy aneb ztráty a nálezy

● Sebepoznání a sebepojetí (já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně, moje vztahy k druhým lidem)● Psychohygiena (sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích)● Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc, vztahy a naše třída)

Výchova demokratického občana● Formy participace občanů v politickém životě (volební systémy a demokratické volby a politika)● Hodnoty, postoje, praktická etika (analýza vlastních i cizích postojů a jejich projevů v chování lidí)● Kooperace a kompetice (rozvoj individuální dovedností pro kooperaci v situaci nesouladu apod., rozvoj sociálních dovedností)


● Jsme Evropané (evropská integrace, instituce Evropské unie)

Multikulturní výchova146

● vysvětlí význam spolupráce mezi zeměmi Evropy a nadnárodních společenství (NATO,OSN)

● posoudí důležitost tolerance k národnostním menšinám

● vyjádří vlastními slovy pojmy tolerance, rasismus, xenofobie, diskriminace, antisemitismus

● definuje pojmy svoboda, autorita, morálka,mravnost

● diskutuje o důležitosti Všeobecné deklarace lidských práv

● vysvětlí rizika špatné výživy● zaujme stanovisko k návykovým

látkám● vyjádří vlastními slovy nebezpečí

návykových látek a vzniku závislosti● definuje odlišnosti mezi mužem a

ženou v dospívání a vlastními slovy popíše proces rozmnožování

● uvědomí si rozdíly mezi lidmi, změny biologické, psychické a sociální

● uvědomí si vlastní jedinečnost, učí se přijímat pozitivně sebe sama

SEXUÁLNÍ VÝCHOVA-Lidský život v proměnách času-Stáváme se mužem a ženou-Rozmnožování

● Etnický původ (rovnocennost všech etnických skupin a kultur)


Školní očekávané výstupy Učivo Tématické okruhy průřezových témat147

Žák:● uvědomí si vlastní jedinečnost, učí se

přijímat pozitivně sebe sama● rozlišuje vyšší a nižší potřeby● porozumí pojmům vloha, schopnosti,

inteligence, nadání, talent, genialita● rozliší pojmy vjem, smyslové vnímání,

sociální vnímání● rozdělí různé druhy paměti● vysvětlí pojmy city, afekt, vášeň,

nálada, seznámí se s druhy citů● vysvětlí výhody asertivního chování,

učí se přijímat kritiku i pochvalu● posoudí stresové situace● vyhodnotí možnost manipulace● pečuje o své zdraví po stránce duševní

i tělesné● shrne důležitost vzájemné spolupráce,

porozumí pojmům trh, nabídka, poptávka, firmy

● vysvětlí funkci banky a jejich služeb pro občany

● vysvětlí potřebu dodržování pravidel pro fungování společnosti

● seznámí se s Ústavou ČR, vyhledává zadané informace

● chápe význam ochrany lidských práv a svobod, orientuje se v základních právech a povinnostech

OSOBNOST-Co už je za mnou-Kde právě jsem-Kam jdu-Jak se znám-Co jsem,Co chci,Co mohu

PSYCHICKÉ PROCESY A STAVY-Jak poznávám a vnímám-Jak myslím a tvořím nově-Jak si pamatuji a soustředím se, jak se učím-Jak prožívám své city

ČLOVĚK V SOCIÁLNÍCH VZTAZÍCH-Umím se přiměřeně prosazovat?-Zvládám i náročné životní situace?-odpovědné chování v rizikových situacích-Umím žít zdravě?-Bezpečné chování a komunikace (média, mimořádné situace)HOSPODAŘENÍ-Dělba práce, trh, nabídka, poptávka-Tvorba ceny, inflace- Banky a jejich služby

PRÁVNÍ MINIMUM-Právo je minimum morálky, právo je systém-Ústava-Moc zákonodárná, výkonná a soudní- Právní základy státu – obrana státu, Armáda ČR-Základní práva a svobody

POLITIKA

Osobnostní a sociální výchova● Sebepoznání a sebepojetí ( můj vztah k sobě samému, moje učení, zdravé sebepojetí)● Rozvoj schopností poznávat (dovednosti pro učení a studium)● Kooperace a kompetice (rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci, rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání komunikačně náročných situací)

Výchova demokratického občana● Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (principy demokracie, význam Ústavy jako základního zákona země)

Multikulturní výchova● Princip sociálního smíru a solidarity (odpovědnost každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků, otázka lidských práv)

148

● orientuje se v základních politických pojmech

● chápe povinnosti občana při zajišťování obrany státu

● pojmenuje orgány EU a jejich funkcemi

● objasní význam dodržování správných stravovacích návyků

● definuje pojem civilizační choroby● pochopí souvislost mezi konzumací

návykových látek a poškozováním zdraví● shrne význam pojmů duševní a tělesná

zralost● uvědomovat si základní životní

potřeby a jejich odpovědné naplňování ● je seznámen s centry odborné pomoci a

dokáže vyhledat a použít jejich telefonní čísla

● v rámci svých možností dodržuje správné stravovací návyky

● popíše souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu

● vysvětlí dopad stravovacích extrémů na zdraví člověka (anorexie, bulimie…)

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ-Člověk ve zdraví a nemoci-Hrozba civilizačních chorob-Zdravý životní styl

ZNEUŽÁVÁNÍ NÁVYKOVÁCH LÁTEKZDRAVÁ VÝŽIVA-Nežádoucí způsoby výživy

LIDSKÁ SEXUALITA-Láska-Plánované rodičovství-Co je a co není normální-Ochrana před chorobami a úrazy-První pomoc


Školní očekávané výstupy Učivo Tématické okruhy průřezových témat149

Žák:● uvede základní lidská práva, pracuje

s Listinou základních práv a svobod● objasní pojem státní občanství, práva a

povinnosti z něj vyplývající● diskutuje o příčinách a důsledcích

korupčního jednání● vyjádří vlastními slovy výhody a

nevýhody života v EU● vysvětlí pojmy právní řád, právní

vztah, autorská práva● definuje trestní právo● shrne nejdůležitější faktory pro volbu

svého povolání ● uvede příklady vzájemného působení

nabídky a poptávky● objasní pojem inflace● definuje význam správného

hospodaření s financemi● posoudí příklady ohrožení

ekologického systému Země● obhájí význam zlepšování životního

prostředí● vyjmenuje sociální role člověka● rozvíjí své představy o své

budoucnosti● vyjádří vlastními slovy pojem

„konzumní způsob života“, uvědomí si problém všech druhů závislosti, umí vyhledat centra odborné pomoci

OBČAN A PRÁVOPrávo České republikyObčansko- právní vztahyTrestní právoPrávo v každodenním životě, práva spotřebiteleO životě v státěKaždý jsem hoden ochranyJsem občanem EUČLOVĚK A PRACOVNÍ ŽIVOTČlověk na trhu práce, Zákoník práceVolba povolání, profesní orientace, možnosti vzdělávání, zaměstnáním, podnikáníHOSPODÁŘSTVÍ A STÁTStát a národní hospodářstvíVlastnictvíStátní rozpočetPeněžní ústavyKorupceGLOBÁLNÍ SVĚTGlobalizace – naděje nebo nebezpečíProblémy současného světaMezinárodní spolupráce, NATO, Rada Evropy a OSNOhrožené životní prostředí

ŽIVOTNÍ PERSPEKTIVY A PÉČE O DUŠEVNÍ ZDRAVÍŽivotní aspirace, cíle, plánování životaPrevence civilizačních chorobPéče o dušení zdravíRODINA

Práva a povinnosti členů rodiny

Výchova demokratického člověka● Občan,občanská společnost a stát (základní principy a hodnoty demokratického politického systému, Listina základních práv a svobod, hodnoty demokracie)


● Jsme Evropané (Evropská integrace, instituce Evropské unie a jejich fungování, Co Evropu spojuje a co ji rozděluje)

Multikulturní výchova● Etnický původ ( rovnocennost a jedinečnost všech etnických skupin a kultur)● Multikulturalita (multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, význam užívání cizího jazyka)● Princip sociálního smíru a solidarity (odpovědnost každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám)

Enviromentální výchova● Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ekologické zemědělství, doprava a životní prostředí, průmysl, odpady,

150

● respektuje zdravotní stav svůj i svých vrstevníků

● posoudí vliv stravování na životní aktivitu

● kritizuje negativní vliv reklamy na stravovací návyky mladých lidí

● vyjádří vlastními slovy souvislosti mezi konzumací návykových, psycho-aktivních látek a poškozováním zdraví

● uplatňuje způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

● diskutuje o důležitosti antikoncepce a plánovaného rodičovství

● vysvětlí rizika a dopady nechráněného sexuálního styku

● vyjmenuje nadnárodní organizace a jejich funkce

● uvádí příklady náboženské nesnášenlivosti

● posoudí faktory utvářející kvalitní náplň lidského života

● vysvětlí vliv sekt na život člověka a jejich nebezpečí

ZDRAVÍ

Význam zdravé výživy pro aktivní život

Negativní vliv reklamy ve výživě

Zdravá výživa, poruchy výživy

PREVENCE ZNEUŽÍVÁNÍ NÁVYKOVÝCH LÁTEK

Nejčastěji zneužívané drogy

LegislativaOSOBNÍ BEZPEČÍSEXUÁLNÍ VÝCHOVAOdlišnosti muže a ženy

Těhotenství, porod, péče o dítě

Kuplířství, prostituce, pornografie

Rozšiřující učivo:NADNÁRODNÍ SPOLEČENSTVÍNÁBOŽENSTVÍ A SEKTY

ochrana přírody a kulturních památek, právní řešení v EU a u nás)● Vztah člověka k prostředí (náš životní styl, aktuální ekologické problémy, prostředí a zdraví, alternativní zdroje energie, trvale udržitelný rozvoj)

151

FYZIKACharakteristika vyučovacího předmětu

Na naší škole se žák setká se základy fyziky již v šesté třídě a dále ho tato zajímavá přírodní věda provází až do ukončení základní školní docházky. Během čtyř let mají naši žáci možnost dozvědět se mnohá tajemství o fungování světa i vesmíru. Dozví se mnoho odpovědí na otázky typu: ,,Proč ….. ?´´, avšak zároveň procitnou a uvědomí si, že fyzika není obor dokončený a že na některé otázky nezná odpověď zatím nikdo. Při vyučování provádíme fyzikální experimenty, měření, ukazujeme si zařízení k měření fyzikálních dějů, atp. Krom toho samozřejmě využíváme i další exaktní obory, které fyzice pomáhají a nezastupitelně ji doplňují – zvláště matematiku, geografii, chemii, atp. V rámci předmětu Pracovní činnosti, mají žáci možnost sami experimentovat, měřit, diskutovat, prezentovat a realizovat své myšlenky a názory nejen z oblasti fyziky. Našim cílem je zaujmout žáky, umožnit jim získat přehled nejen o klasických oborech fyziky, ale dovolit jim nahlédnout i do těch komplikovanějších jako je kvantová fyzika, teorie relativity, atd. a tím jim poskytnout pevný základ k dalšímu studiu a vyvarování se řeší problémů pavědeckými způsoby. Kromě povinných očekávaných výstupů je do předmětu zařazeno i rozšiřující učivo.


Ročník 6. 7. 8. 9.

Fyzika 1 1+1D 2 2

Hlavní cíle vyučovacího předmětu maximálně žáky motivovat pro přírodovědně – technické obory snažit se udržet zájem žáků o přírodní vědy, který si nesou z 1. stupně poskytnout žákům základní ucelený přehled fyziky a dovednost aplikace v praxi seznámit žáky i s exotickými partiemi fyziky maximálně podporovat radost z poznání naučit žáky vyhledávat a především třídit fyzikální informace fyzikální zákony vkládáme do praktického života



Kompetence k učení pozorujeme přírodní a technické jevy hovoříme o pozorovaném, rozlišujeme, vyvozujeme závěry či domněnky využíváme dřívějších fyzikálních vědomostí a necháme žáky aby z nich vyvozovali nové fyzikální zákonitosti

152

dbáme na fyzikální logiku a postupy


problémů

řešíme problémové fyzikální úlohy správnost řešení ověřujeme prakticky žáky necháme samostatně obhajovat a vysvětlovat svá rozhodnutí


a personální

v některých třídách máme půlené hodiny, méně žáků a tedy individuálnější přístup, větší aktivní zapojení využíváme skupinové práce žáků, vzájemnou pomoc vedeme žáky k respektování daných pravidel

Kompetence

občanské

učíme využít znalost přírody k nadhledu nad svým osobním životem chceme aby žáci obhajovali své názory ctíme názor druhého i když s ním nesouhlasíme

Kompetence

pracovní

žáky vedeme ke zručnosti při provádění experimentů při experimentech učíme manuálně pracovat a zároveň logicky myslet přemýšlíme nad svou prací

Kompetence

komunikativní

ukazujeme si pravidla efektivní diskuze spolupracujeme s Technickou univerzitou v Liberci učíme žáky vysvětlovat experimenty při jejich provádění a správně reagovat na podněty spolužáků učíme žáky se správně vyjadřovat písemně i ústně


LÁTKY A TĚLESA F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa F-9-1-02 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí F-9-1-03 předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty F-9-1-04 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémůMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák F-9-1-01p změří v jednoduchých konkrétních případech vhodně zvolenými měřidly důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa – délku, hmotnost, čas

POHYB TĚLES, SÍLY

153

F-9-2-01 rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu F-9-2-02 využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles F-9-2-03 změří velikost působící síly F-9-2-04 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici F-9-2-05 využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích F-9-2-06 aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémůMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák F-9-2-01p rozeznává, že je těleso v klidu, či pohybu vůči jinému tělesu F-9-2-02p zná vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného přímočarého pohybu těles při řešení jednoduchých problémů F-9-2-04p rozezná, zda na těleso v konkrétní situaci působí síla F-9-2-05p předvídá změnu pohybu těles při působení síly F-9-2-06p aplikuje poznatky o jednoduchých strojích při řešení jednoduchých praktických problémů

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN F-9-3-01 využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů F-9-3-02 předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v níMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák F-9-3-01p využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů

ENERGIE F-9-4-01 určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa F-9-4-02 využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem F-9-4-03 využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh F-9-4-04 určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem F-9-4-05 zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředíMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák F-9-4-02p uvede vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců) F-9-4-03p rozpozná vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití F-9-4-04p rozezná v jednoduchých příkladech teplo přijaté či odevzdané tělesem F-9-4-05p pojmenuje výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí ZVUKOVÉ DĚJE F-9-5-01 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku F-9-5-02 posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředíMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák F-9-5-01p rozpozná zdroje zvuku, jeho šíření a odraz F-9-5-02p posoudí vliv nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE F-9-6-01 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

154

F-9-6-02 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí F-9-6-03 rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností F-9-6-04 využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů F-9-6-05 využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní F-9-6-06 zapojí správně polovodičovou diodu F-9-6-07 využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh F-9-6-08 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla

čočkamiMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák F-9-6-01p sestaví podle schématu jednoduchý elektrický obvod F-9-6-02p vyjmenuje zdroje elektrického proudu F-9-6-03p rozliší vodiče od izolantů na základě jejich vlastností; zná zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními; zná druhy magnetů a jejich praktické využití;

rozpozná, zda těleso je, či není zdrojem světla F-9-6-07p zná způsob šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí; rozliší spojnou čočku od rozptylky a zná jejich využití

VESMÍR F-9-7-01 objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet F-9-7-02 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastnostíMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák F-9-7-01p objasní pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země F-9-7-02 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností - zná planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem ke Slunci - osvojí si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru

Fyzika 6. ročník

155


● uvažuje o praktických aplikacích fyziky● vlastními slovy popíše a objasní pojem fyzika● rozliší pojem látka a těleso● popíše vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek a jejich přeměny● popíše strukturu atomu a objasní co je molekula● popíše jevy na úrovni mikrosvěta● umí rozlišit fyzikální veličiny a jednotku veličiny● se orientuje v soustavě jednotek SI● vybere správný druh měřidla ke konkrétnímu měření● převádí jednotky základních fyzikálních veličin● se orientuje v měření základních fyzikálních veličin● vyhledá hustotu konkrétní látky v tabulkách● vypočítá hustotu, hmotnost a objem pomocí vztahu ρ = m / V

Fyzika jako vědaHistorie, vztah k ostatním vědám, definice, konkrétní problémy fyziky.

Látky a tělesaPojmy látky a tělesa, skupenství látek a jejich vlastnosti, přeměny skupenství.

Stavba hmotyStručná historie objevu atomu, různé modely atomu, molekuly, difúze, Brownův pohyb, látky krystalické a amorfní. Měření fyzikálních veličinFyzikální veličiny, soustava jednotek SI, hodnota veličiny a její jednotka.Délka, plocha, objem a jejich měření.Hmotnost, čas, hustota, teplota a jejich měření.

Mediální výchova● Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (rozlišování zábavních prvků ve sdělení od informativních a společensky významných)● Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (různé typy sdělení, jejich rozlišování a funkce, rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi ,,faktickým´´ a ,,fiktivním´´ obsahem)

Osobnostní a sociální výchova● Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium)● Seberegulace a sebeorganizace (plánování učení a studia, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení)● Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci)

Fyzika 7. ročník

156


● aplikuje druhy pohybů na konkrétní případy, na nichž je vysvětlí● vypočítá rychlost, dráhu a čas ze vztahu v = s / t● převádí jednotky rychlosti● nakreslí a odečte údaje z grafických závislostí● vyřeší jednoduché početní úlohy z dynamiky ● aplikuje znalosti tlaku, tlakové síly, tření, momentu síly a Newtonových zákonů při řešení praktických problémů a úloh ● řeší jednoduché úlohy na skládání sil● na praktických příkladech objasní vlastnosti tekutin● řeší jednoduché vybrané úlohy z oboru mechaniky tekutin● vyřeší jednoduché praktické otázky týkající se tlaku v tekutinách

MechanikaPojmy: kinematika, dynamika. Mechanika jako praktický fyzikální obor. Pohyb tělesa (kinematika)Relativita pohybu, pohyb přímočarý a křivočarý, pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný. Rychlost, v = s / t. Grafické vyjádření rychlosti. Dynamika (síly a jejich účinky)Vzájemné působení těles, obecný pojem síla, její vektorové znázornění. Grafické operace se silami.Gravitační pole, gravitační síla, výpočetFg = m * g.Těžiště tělesaNewtonovy pohybové zákonyMoment síly, páka, pevná kladka.Tlak, tlaková síla. Odporové síly Mechanika tekutinMechanické a mikroskopické vlastnosti kapalin a plynů.Tlak v kapalinách. Pascalův zákonHydrostatický tlak, atmosférický tlakArchimédův zákon



Fyzika 8. ročník

157

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák:● řeší a vypočítá jednoduché úlohy z práce, výkonu, účinnosti a energií● řeší jednoduché úlohy s využitím zákona zachování energie● chápe vztah práce a energie, orientuje se v jejich jednotkách● popíše látky z pohledu mikrostruktury● chápe pojmy vnitřní energie tělesa a teplo ve správných souvislostech a používá je při řešení úloh ● dokáže předpovědět vlastnosti skupenství látek na základě částicové struktury● vyjádří vlastními slovy principy činnosti spalovacích motorů a turbín ● slovně komentuje a vypočítá jednoduché úlohy na přenos a šíření tepla● porovná rozdíly světla a zvuku a popíše jejich vlastnosti● popíše vlastnosti světla a zvuku a popíše zákonitosti jejich šíření a interakce s látkou ● zná základní optické přístroje a princip funkce oka ● rozumí pojmům: elektrický náboj, elektrický proud a napětí, elektrický odpor a používá je ve správných souvislostech ● řeší základní úlohy využívající ohmův zákon● zná pravidla bezpečnosti při práci s elektrickým proudem● zná pravidla první pomoci při úrazu elektrickým proudem

Práce a energieMechanická práce, výkon, účinnost.Obecný pojem energie. Kinetická a potenciální energie těles a jejich vzájemné přeměny. Zákon zachování energie.

TermikaMožnosti přístupů k tepelným dějům. Vnitřní energie tělesa, teplo, šíření tepla, změny skupenství z pohledu tepelných dějů. Základy tepelných motorů.

Světelné a zvukové děje (optika a akutika)Vlastnosti světla a zvuku. Odraz, lom a adsorpce světla. Zrcadla, čočky, optické přístroje. Rozklad světla.

Elektřina a magnetismusElektrický náboj, elektrický proud a napětí. Jednoduchý elektrický obvod. Ohmův zákon, odpor.


Environmentální výchova● Základní podmínky života (energie –

energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky, přírodní zdroje – zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji)


sdělení (rozlišování zábavních prvků ve sdělení od informativních a společensky významnýc

Fyzika 9. ročník

158

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák:● aplikuje poznatky z magnetismu na řešení praktických problémů● vyřeší jednoduché úlohy na výkon elektrického proudu, účinnost a zapojení rezistorů ● má základní znalosti z elektrodynamiky a dokáže je aplikovat v jednoduchých situacích ● žák popíše princip výroby a přenosu elektrické energie ● roztřídí tělesa ve vesmíru podle různých kategorií● zná základní vlastnosti těles Sluneční soustavy● zná základní vlastnosti hvězd● zná základní souhvězdí oblohy● popíše a objasní, jak byla v historii chápána struktura atomu● vysvětlí princip Bohrova modelu atomu● rozlišuje typy radioaktivního záření a ví jak se před nimi chránit● vlastními slovy popíše princip činnosti jaderné elektrárny● uvědomuje si výhody a nevýhody jaderné energie● vysvětlí vlastními slovy princip vlastní a příměrové vodivosti ● charakterizuje vodiče, polovodiče a izolanty ● odvodí správnost zapojení polovodičové diody a její praktické využití, vyjmenuje aplikace polovodičových součástek

Kombinace rezistorů. Výkon elektrického proudu. Elektrické spotřebiče. Magnetické pole. Vzájemné působení magnetických polí. Elektromagnetická indukce a její aplikace. Generátory, alternátory, dynama, transformátory.Střídavý proud.

Astronomie a astrofyzikaVesmírná tělesa, Slunce, Sluneční soustava, vznik, vývoj a zánik hvězd, souhvězdí, pozorování vesmíru. Jaderná fyzikaFyzika atomového jádra, jaderné síly, radioaktivita, jaderné elektrárny. Fyzika polovodičůVlastní vodivost. Vodivost polovodičů a příměsi. PN přechod. Diody.


Mediální výchova● Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (různé typy sdělení, jejich rozlišování a funkce, rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi ,,faktickým´´ a ,,fiktivním´´ obsahem)

Multikulturní výchova● Lidské vztahy (právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci)

Environmentální výchova● Základní podmínky života (energie – energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky)

CHEMIE159

Charakteristika vyučovacího předmětu

Žák naší školy se s výukou chemie setká až v 8. a 9. ročníku, neboť pro pochopení této nádherné části přírody je již nutné zapojit logické myšlení a pracovat s abstraktní postupy. Žáci mají možnost na tomto oboru ocenit tu jedinečnou eleganci, švih a naprosto úchvatnou hierarchickou logiku přírodního oboru, který zkoumá mikroskopické děje a z nich vytváří praktické, makroskopické, hmatatelné výsledky. Naše výuka je praktická, plná chemických důkazů a experimentů. Zároveň žákům poskytne kvalitní základy chemie pro další studium. V rámci Pracovních činností se žáci vyzkouší práci s laboratorní technikou, kde provádějí řadu experimentů a měření z různých oborů přírodních věd včetně chemie. Přímo ohromný zájem o chemii je projevován žáky z 1. stupně, kde zvídavé touhy mladých chemiků uspokojujeme na volitelných chemických kroužcích.


Ročník 8. 9.

Chemie 2 2

Hlavní cíle vyučovacího předmětu žák si bude všímat přírodních dějů v okolním světě a svou znalostí bude o mnohých z nich moci poučit ostatní žák pochopí základní principy na nichž chemie stojí a alespoň v základní míře si bude uvědomovat jejich krásu kvůli vyšší znalosti bude žák kultivovanější, což se projeví ve vztahu k lidem, zvířatům, životnímu prostředí, atp. nasměrovat žáky k přírodovědně-technickým oborům a vzbudit v nich o tyto obory zájem při dalším studiu s rozumem a logicky uvažovat o vztahu člověk – životní prostředí




vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací ukazujeme důležitost znalosti chemie v lidské společnosti klademe důraz na čtení s porozuměním snažíme se žáky naučit učit se přírodovědně a technicky myslet pracujeme s chemickými tabulkami, periodickou soustavou prvků a s jinými názornými pomůckami teoretické výsledky dokládáme a dokazujeme experimenty


problémů

necháváme žáky řešit problémové úlohy využíváme problémových úloh do testů, samostatných prací, domácích úkolů učíme žáky třídit informace, orientovat se v přírodě pomocí jisté systematiky a hierarchie používáme moderní pracovní sešity

Kompetence sociální v některých třídách máme půlené hodiny, méně žáků a tedy individuálnější přístup, větší aktivní zapojení160

a personální využíváme skupinové práce žáků, vzájemnou pomoc vedeme žáky k respektování daných pravidel

Kompetence

občanské

ctím názor druhého i když s ním nesouhlasím učíme chemické etice chceme aby žáci obhajovali své názory

Kompetence

pracovní

vedeme žáky k získávání zručnosti při provádění pokusů vedeme jej ke schopnosti uvážit výběr vhodných pomůcek ke konkrétním činnostem učíme žáky dodržovat pracovní postupy a při práci dbát na bezpečnost svoji i ostatních lidí střídáme formy práce, experimentujeme

Kompetence

komunikativní

snažíme se žáky naučit se vzájemně poslouchat učíme žáky se správně vyjadřovat písemně i ústně učíme žáky vysvětlovat experimenty při jejich provádění a správně reagovat na podněty spolužáků spolupracujeme s Technickou univerzitou v Liberci dáváme prostor k vyjádření vlastního názoru ukazujeme si pravidla efektivní diskuze

Očekávaný výstup vzdělávacího oboru dle RVPPOZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCECH-9-1-01 určí společné a rozdílné vlastnosti látek CH-9-1-02 pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmíCH-9-1-03 objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látekMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák CH-9-1-01p rozliší společné a rozdílné vlastnosti látek CH-9-1-02p pracuje bezpečně s vybranými běžně používanými nebezpečnými látkami CH-9-1-03p reaguje na případy úniku nebezpečných látek - rozpozná přeměny skupenství látek

SMĚSI CH-9-2-01 rozlišuje směsi a chemické látky CH-9-2-02 vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení CH-9-2-03 vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek CH-9-2-04 navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi CH-9-2-05 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití CH-9-2-06 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

161

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák CH-9-2-01p pozná směsi a chemické látky CH-9-2-02p rozezná druhy roztoků a jejich využití v běžném životě CH-9-2-05p rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich použití CH-9-2-06p uvede zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY CH-9-3-01 používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech CH-9-3-02 rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech CH-9-3-03 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnostiMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák CH-9-3-02p uvede nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny a jejich značky CH-9-3-03p rozpozná vybrané kovy a nekovy a jejich možné vlastnosti

CHEMICKÉ REAKCE CH-9-4-01 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání CH-9-4-02 přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu CH-9-4-03 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhuMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák CH-9-4-01p pojmenuje výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí

ANORGANICKÉ SLOUČENINY CH-9-5-01 porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí CH-9-5-02 vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet CH-9-5-03 orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxiMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák CH-9-5-01p popíše vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a zná vliv těchto látek na životní prostředí CH-9-5-03p orientuje se na stupnici pH, změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem - poskytne první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem

ORGANICKÉ SLOUČENINY CH-9-6-01 rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití CH-9-6-02 zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy CH-9-6-03 rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití CH-9-6-04 orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. CH-9-6-05 určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu CH-9-6-06 uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminůMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák CH-9-6-02p zhodnotí užívání paliv jako zdrojů energie CH-9-6-02p vyjmenuje některé produkty průmyslového zpracování ropy

162

CH-9-6-06p uvede příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v potravě z hlediska obecně uznávaných zásad správné výživy CHEMIE A SPOLEČNOST CH-9-7-01 zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi CH-9-7-02 aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe CH-9-7-03 orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověkaMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák CH-9-7-01p uvede příklady využívání prvotních a druhotných surovin

CH-9-7-03p zhodnotí využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka

163

Chemie 8. ročník


● zařadí chemii mezi přírodní vědy a uvede, čím se zabývá● zná základy bezpečné práce s chemickými látkami a přípravky● uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti látek● popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek, rozpozná skupenství a jejich změny● vyhledá v tabulkách základní fyzikální a chemické vlastnosti látek● vysvětlí význam H- vět a P- vět a uvede jejich příklady u výrobků, které se běžně prodávají● rozliší jednotlivé druhy směsí● uvede příklady směsí z běžného života● vypočítá praktické úlohy na výpočet složení roztoků● na praktických příkladech uvede vhodné způsoby oddělování složek směsí● chápe nutnost ochrany vzduchu a vody před znečištěním ● používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech● používá značky a názvy nejznámějších chemických prvků● chápe logický systém a strukturu periodické soustavy prvků a umí s ní pracovat● vysvětlí pojem chemická vazba● charakterizuje kovy, nekovy a polokovy a

Úvod do chemieBezpečnostní pravidla, chemické látky, seznámení s předmětem a jeho důležitost.Vlastnosti látekSkupenství, rozpustnost, vodivost, chemické a fyzikální změny. Nakládání s chemickými látkami, výstražné symboly, bezpečnostní list, H a P věty. SměsiStejnorodé a různorodé, oddělování složek směsí.Hmotnostní zlomek Struktura hmotyAtomy, molekuly, atomové jádro, elektronový obal, valenční vrstva, ionty. Periodická soustava prvkůZnačky prvků, periody, skupiny, společné vlastnosti, různá hlediska na rozřazení prvků do PSP.

Environmentální výchova● Ekosystémy (moře – význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého)● Základní podmínky života (voda – vztah vlastností vody a života, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, ovzduší – význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, přírodní zdroje – zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji)



164

uvede praktické příklady jejich využití a jejich základní vlastnosti ● uvede vlastnosti a využití důležitých plynů● uvede vlastnosti a využití nejpoužívanějších halogenidů a oxidů● u vybraných oxidů posoudí vliv těchto látek na životní prostředí● zapíše vzorce základních halogenidů a oxidů a pojmenuje je● popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin, bezpečné ředění jejich koncentrovaných roztoků a první pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami● zapíše z názvů kyselin vzorce a ze vzorců jejich názvy● porovná vlastnosti, nebezpečnost a vliv na životní prostředí různých kyselin● popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů● zapíše z názvů hydroxidů vzorce a naopak● popíše neutralizaci na příkladu konkrétních látek a zapíše ji chemickou rovnicí● zapíše jednoduché chemické rovnice a provede jejich vyčíslení● rozliší, které látky patří mezi soli a uvede vlastnosti a použití vybraných solí● zapíše z názvů vybraných solí vzorce a naopak, uvede příklady solí z praxe

Chemická vazbaVazba kovalentní, iontová. Vazby polární a nepolární. Elektronegativita.Úvod do chemických reakcí. Důležité chemické prvkyVodík, halogeny, polokovy, nekovy a kovy. Halogenidy, oxidyFluoridy, chloridy, bromidy, jodidy.Vybrané důležité oxidy, názvosloví oxidů, oxidační číslo. Kyseliny, pHVlastnosti vybraných kyselin, názvosloví kyselin, bezpečnost práce, pH, indikátory pH, kyselé deště.

HydroxidyVlastnosti vybraných hydroxidů, názvosloví hydroxidů, bezpečná práce s nimi. NeutralizacePodstata neutralizace, vznik solí, názvy a vzorce vybraných solí.

smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium)

● Seberegulace a sebeorganizace (plánování učení a studia, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení)

● Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci)

165

Chemie 9. ročník

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák:● rozliší pojmy „uhlovodíky“ a „deriváty uhlovodíků“● porovná různé funkční skupiny a správně je klasifikuje● rozliší a zapíše vzorce vybraných uhlovodíků a derivátů uhlovodíků, uvede vlastnosti a příklady použití těchto látek● pojmenuje výchozí látky a produkty esterifikace● se orientuje ve výchozích látkách, produktech dýchání a fotosyntézy● shrne podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro život na Zemi● rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy● popíše základní chemickou podstatu přírodních látek● rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně v konkrétních příkladech● zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce● přečte s porozuměním zápis chemické rovnice s užitím názvů chemických látek● vypočítá základní úlohy z oboru chemických reakcí

UhlovodíkyAlkany, alkeny, alkyny, cyklické uhlovodíky, areny.Zpracování ropy, paliva. Deriváty uhlovodíkůHalogenové deriváty, alkoholy a fenoly, karboxylové kyseliny, estery, esterifikace. Přírodní látkyLipidy, sacharidy, proteiny.Vitaminy.

Chemické reakceZákony zachování, chemické rovnice, látkové množství.Klasifikace chemických reakcí, faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí.

Environmentální výchova● Lidské aktivity a problémy životního

prostředí (zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, doprava a životní prostředí, průmysl a životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady)


sdělení (rozlišování zábavních prvků ve sdělení od informativních a společensky významných)

● Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (různé typy sdělení, jejich rozlišování a funkce, rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi ,,faktickým´´ a ,,fiktivním´´ obsahem)




● Kooperace a kompetice (rozvoj

166

● analyzuje význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na životní prostředí● popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv● popíše látky, které se využívají jako paliva● si je vědom smyslu ochrany životního prostředí, třídění odpadu, recyklace● dokáže shrnout základní partie chemie a rozumí jim

Hospodářsky významné látkyVýroba paliv a energie, hnojiva, stavební hmoty, léčiva, chemický průmysl a životní prostředí, recyklace.

individuálních dovedností pro kooperaci)

167

PŘÍRODOPISCharakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Přírodopis navazuje na předmět přírodověda a vlastivěda na 1. stupni. Poskytuje žákům možnost seznámit se složkami živé a neživé přírody a jejich vzájemnými vztahy. Přírodopis je pro nás zejména praktickou vědou. Cíle předmětu jsou proto naplňovány prostřednictvím vlastního pozorování a experimentování žáků. Snažíme se u žáků budovat zejména pozitivní vztah a zájem o studium přírodních věd prostřednictvím komplexního pohledu na souvislosti mezi vztahem člověka a přírody. Poznatky se snažíme maximálně propojovat s ostatními přírodovědnými předměty. Podněcujeme žáky k pokládání si otázek (Jak?, Proč?, Co se stane, jestliže?) a hledání odpovědí na ně. V 8. ročníku je jedna hodina týdně věnována tématu Člověk a zdraví (**).


Přírodopis 2 1 1+1** 1+1D

Hlavní cíle vyučovacího předmětu Vést žáky k porozumění souvislostí mezi činností lidí a stavem přírody. Rozvíjet zodpovědnost za důsledky svého chování a stavem životního prostředí, svého zdraví i zdraví ostatních lidí. Vést žáky k využívání poznatků a dovedností v praktických činnostech. Podporovat zvídavost a zájem žáků o další studium přírodních věd. Výchovné a vzdělávací strategie


Kompetence k učení vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací snažíme se o propojení a systematizaci informací vytváříme pozitivní vztah k učení rozvíjíme schopnost samostatně pozorovat, experimentovat a z výsledků pozorování vyvodit závěr


problémů

snažíme se, aby žáci objevovali vzájemné vztahy a příčiny vedeme k zodpovědnosti za výsledky své práce

Kompetence sociální podporujeme vzájemnou pomoc a toleranci168

a personální učíme žáky zastávat různé role v týmu přizpůsobujeme výuku individuálním potřebám schopnostem žáků

Kompetence

občanské

vyžadujeme od žáků zodpovědnost za poskytnutí první pomoci

vhodně volenými úkoly vybízíme žáky k osvojení pravidel chování v situacích ohrožujících život či zdraví

vedeme žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k přírodě a lidem

Kompetence

pracovní

vedeme žáky k ochraně zdraví a životního prostředí při práci vedeme žáky k vhodné prezentaci svých výsledků rozvíjíme bezpečné a účinné používání pracovních pomůcek, nástrojů a vybavení

Kompetence

komunikativní

vedeme žáky k porozumění různým druhům textů, záznamů a obrazových materiálů dbáme na přesnost ve vyjadřování podporujeme schopnost vzájemně si naslouchat

Očekávaný výstup vzdělávacího oboru dle RVPOBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA P-9-1-01 rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů P-9-1-02 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel P-9-1-03 rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů P-9-1-04 třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek P-9-1-05 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti P-9-1-06 uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů P-9-1-07 uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověkaMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák P-9-1-01p orientuje se v přehledu vývoje organismů a rozliší základní projevy a podmínky života P-9-1-03p zná základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin i živočichů P-9-1-04p rozpozná rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy P-9-1-07p uvede na příkladech vliv virů a bakterií v přírodě a na člověka - má základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích - pozná význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka

BIOLOGIE HUB P-9-2-01 rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků P-9-2-02 vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích P-9-2-03 objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníkůMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:

169

žák P-9-2-01p rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků P-9-2-03p pozná lišejníky

BIOLOGIE ROSTLIN P-9-3-01 odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům P-9-3-02 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku P-9-3-03 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin P-9-3-04 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů P-9-3-05 odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředíMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák P-9-3-02p porovná vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a zná funkce jednotlivých částí těla rostlin P-9-3-03p rozlišuje základní rostlinné fyziologické procesy a jejich využití P-9-3-03p uvede význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování P-9-3-04p rozliší základní systematické skupiny rostlin a zná jejich zástupce P-9-3-05p popíše přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ P-9-4-01 porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů P-9-4-02 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin P-9-4-03 odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí P-9-4-04 zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichyMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák P-9-4-01p porovná vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů P-9-4-02p rozliší jednotlivé skupiny živočichů a zná jejich hlavní zástupce P-9-4-03 odvodí na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí P-9-4-04p ví o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy - využívá zkušenosti s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb

BIOLOGIE ČLOVĚKA P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy P-9-5-02 orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka P-9-5-03 objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří P-9-5-04 rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života P-9-5-05 aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození tělaMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák P-9-5-01p popíše stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce P-9-5-02p charakterizuje hlavní etapy vývoje člověka P-9-5-03p popíše vznik a vývin jedince P-9-5-04p rozliší příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

170

P-9-5-05p zná zásady poskytování první pomoci při poranění

NEŽIVÁ PŘÍRODA P-9-6-01 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života P-9-6-02 rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek P-9-6-03 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody P-9-6-04 porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě P-9-6-05 rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků P-9-6-06 uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné

jevy a možné dopady i ochranu před nimiMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák P-9-6-01p popíše jednotlivé vrstvy Země P-9-6-02p pozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny P-9-6-03p rozliší důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů P-9-6-04p rozezná některé druhy půd a objasní jejich vznik P-9-6-06p na příkladech uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

ZÁKLADY EKOLOGIE P-9-7-01 uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi P-9-7-02 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému P-9-7-03 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam P-9-7-04 uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystémuMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák P-9-7-01 uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi P-9-7-02p rozliší populace, společenstva, ekosystémy a objasní základní princip některého ekosystému P-9-7-03p vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech P-9-7-04p popíše změny v přírodě vyvolané člověkem a objasní jejich důsledky P-9-7-04p pozná kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY P-9-8-01 aplikuje praktické metody poznávání přírody P-9-8-02 dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírodyMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák P-9-8-01p využívá metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu P-9-8-02p dodržuje základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody

171

Přírodopis 6. ročník

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: popíše stavbu zemského tělesa a

teorii vzniku Země vysvětlí význam atmosféry a hydrosféry

pro život na Zemi zná základní projevy a podmínky života rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny

organizmů, zařadí je do říší sestaví příklady potravních řetězců aplikuje praktické metody poznávání

přírody popíše stavbu buňky rostlinné

a živočišné objasní funkce základních organel definuje bakterie a viry uvede příklad nemocí způsobených

bakteriemi a viry vysvětlí význam sinic objasní význam a použití hub vysvětlí různé způsoby výživy hub pozná několik druhů hub popíše složení lišejníkové stélky vysvětlí, proč jsou lišejníky ukazateli

znečištění ovzduší identifikuje některé druhy lišejníků popíše stavbu těla řasy a základní děje,

které v ní probíhají (fotosyntéza, dýchání, rozmnožování), pojmenuje některé druhy

popíše význam řas a jejich použití popíše tělo prvoka a funkci jednotlivých

Život na ZemiPlaneta ZeměVznik života na ZemiProjevy životaPodmínky životaRozmanitost přírodyVztahy mezi organismyJak zkoumáme přírodu

Základní struktura životaBuňka jako základní stavební a funkční jednotkaJednobuněčnost a mnohobuněčnostSoustava organismůPřehled organismůViryBakterieSiniceHoubyLišejníkyŘasyPrvociŽahavciPloštěnci

Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát

(odpovědnost za své postoje a činy v souladu s životním prostředím)

Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí (poznávání spolužáků ve

třídě, hry) Mezilidské vztahy (respektování, pomoc

a podpora mezi spolužáky) Komunikace (otevřená a pozitivní

komunikace) Kooperace a kompetice (týmová

spolupráce, vedení a organizování práce) Rozvoj schopností poznávání (cvičení

smyslového vnímání, svět z pohledu chemie a fyziky)

Psychohygiena (hledání pomoci při potížích, pozitivní vztah k sobě samému a svým schopnostem)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá (zážitky a

zkušenosti z Evropy a světa)

Enviromentální výchova Základní podmínky života (přehled

172

částí buňky porovná různé způsoby pohybu

a získávání potravy, uvede příklady nemocí způsobených prvoky

objasní, co je plankton vysvětlí funkci žahavých buněk popíše stavbu a život nezmara a medúzy pojmenuje některé druhy mořských

žahavců popíše stavbu těla a život ploštěnky vysvětlí pojmy endo- a exoparazit popíše problematiku nákazy cizopasnými

ploštěnci vysvětlí rozdíl mezi ploštěncem a hlístem popíše problematiku nákazy cizopasnými

hlísty popíše stavbu těla plžů, mlžů a hlavonožců objasní pojmy hermafrodit a gonochorista identifikuje zástupce měkkýšů popíše stavbu těla žížaly, způsob života a

její význam v přírodě objasní rozdíl mezi otevřenou

a uzavřenou cévní soustavou pozná vybrané zástupce kroužkovců vysvětlí rozdíl mezi kroužkovcem a

členovcem objasní, co je vnější kostra popíše základní znaky taxonů členovců pozná vybrané druhy členovců popíše problematiku cizopasných roztočů vysvětlí, co znamená instinktivní chování pozná některé druhy ostnokožců, popíše

základní znaky vysvětlí základní ekologické pojmy

HlístiMěkkýšiKroužkovciČlenovci (Pavoukovci, Korýši, Vzdušnicovci, Hmyz)Ostnokožci

Ekologie (Společenstva, Ekosystémy, Ochrana přírody, Mimořádné události)

základních podmínek života, postavení rostlin v potravinových řetězcích a při výrobě kyslíku)

Ekosystémy (les, vodní zdroje, moře, tropický a deštný les, lidské sídlo, kulturní krajina, druhová rozmanitost)

Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ekologie, chemie jako pomocník i nebezpečí, hospodaření s odpady)

Vztah člověka k prostředí (naše obec a náš životní styl)


173


popíše odlišnosti ve stavbě těla nižších a vyšších rostlin

uvede význam mechů v přírodě pozná a popíše běžné zástupce mechů a

kapraďorostů, jejich biotopy objasní vznik černého uhlí rozliší: stélka,buňka, pletivo, orgán vysvětlí: opylení, oplození / pohlavní a

nepohlavní rozmnožování pozná a popíše běžné zástupce

nahosemenných a krytosemenných (jednoděložných i dvouděložných, dřevin i bylin); jejich biotopy

vypracuje herbář podle zadání vysvětlí znaky jednotlivých taxonů,

jejich fylogenezi pozná zástupce kruhoústých, paryb, ryb,

obojživelníků, plazů a ptáků uvede základní potravinové nároky

vybraných zástupců, jejich výskyt a biotop

Botanika a EkologiePřehled systému a základních ekosystémůMechorosty, KapraďorostySemenné rostlinyKořen, Stonek, List, Květ- květenstvíOpylení a oplozeníSemena a plodyFotosyntéza, DýcháníRůst, RozmnožováníNahosemenné rostlinyKrytosemenné rostlinyJednoděložné,Dvouděložné(zástupci vybraných čeledí)ZoologieStrunatci – systémObratlovci(Kruhoústí, Paryby, Ryby, Obojživelníci, Plazi, Ptáci)

Osobnostní a sociální výchova Kooperace a kompetice (týmová spolupráce,

vedení a organizování práce) Rozvoj schopností poznávání (cvičení

smyslového vnímání, svět z pohledu biologie)

Psychohygiena (hledání pomoci při potížích, pozitivní vztah k sobě samému a svým schopnostem)

Enviromentální výchova Základní podmínky života (přehled

základních podmínek života, postavení rostlin v potravinových řetězcích a při výrobě kyslíku)

Ekosystémy ( les, kulturní krajina) Lidské aktivity a problémy životního

prostředí (ekologie, chemie jako pomocník i nebezpečí, ochrana přírody a změny v krajině)

Vztah člověka k prostředí (estetika, ochrana životního prostředí, nerovnoměrnost života na Zemi)


174

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: vysvětlí fylogenezi a ontogenezi základních

taxonů savců porovná základní vnitřní a vnější stavbu

vybraných živočichů pozná vybrané živočichy, zařazuje

je do hlavních taxonomických skupin popíše základní projevy chování

živočichů v přírodě, objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

zařadí člověka do živočišného systému popíše základní vývojové stupně

fylogeneze člověka popíše vztah buňky-tkáně -orgány-

orgánové soustavy –organismus objasní stavbu a funkci orgánů

a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

znalost stavby a funkce orgánů a orgánových soustav dává do souvislosti se zdravým životním stylem, nemocemi

porozumí základům genetiky, dědičnosti

SavciCharakteristikaVejcorodíŽivorodíVačnatciPlacentálové (vybrané řády)Savci biomů světaEtologie

Biologie člověkaČlověk v živočišném systémuPůvod a vývoj člověkaLidská plemenaOrgánové soustavy(Opěrná a pohybová soustava, Oběhová soustava, Dýchací soustava, Trávicí soustava, Vylučovací soustava, Kožní soustava,Nervová soustava,Smyslové orgány,Hormonální soustava, Rozmnožovací soustava, Prenatální a postnatální vývoj)GenetikaPrvní pomoc, Epidemie, Životní styl



smyslového vnímání, svět z pohledu biologie)

Enviromentální výchova Základní podmínky života (biodiverzita –

význam, funkce ekosystémů, ohrožení a ochrana u nás i ve světě )

Ekosystémy ( les, vodní zdroje, moře, tropický a deštný les, lidské sídlo, kulturní krajina)

Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ekologie, chemie jako pomocník i nebezpečí, zásada předběžné opatrnosti, ochrana přírody, změny v krajině)

Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví, životní styl)


175

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: objasní stavbu a funkci orgánů

a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

znalost stavby a funkce orgánů a orgánových soustav dává do souvislosti se zdravým životním stylem, nemocemi

popíše stavbu zemského tělesa popíše nerosty a odliší je od hornin uvede příklady nerostů objasní pojem vyvřelé horniny hlubinné a

výlevné, jejich vznik, příklady a využití popíše usazeniny úlomkovité, organické a

chemické a uvede příklad objasní příčiny přeměny hornin a uvede příklady přeměněných hornin uvede základní geologickou stavbu ČR vysvětlí pojem fosilní paliva objasní vztahy mezi vyvřelými, usazenými

a přeměněnými horninami objasní vznik půd a význam půdotvorných

činitelů popíše geologické éry a vývoj života rozumí pojmům: obnovitelné a

neobnovitelné zdroje energie vysvětlí, co je přírodní výběr

Orgánové soustavy(Opěrná a pohybová soustava, Oběhová soustava, Dýchací soustava, Trávicí soustava, Vylučovací soustava, Kožní soustava,Nervová soustava,Smyslové orgány,Hormonální soustava, Rozmnožovací soustava, Prenatální a postnatální vývoj)GenetikaVznik a stavba ZeměZemě ve vesmíruStavba zemského tělesaLitosféraNerostyVznik, vlastnosti a třídění nerostůVýznam a využití nerostůHorninyVyvřelé horninyUsazené horninyPřeměněné horninyGeologická stavba území ČRPedosféraVývoj Země, života a člověkaPřírodní zdrojeVývojová teorie



smyslového vnímání, svět z pohledu chemie a fyziky)

Enviromentální výchova Základní podmínky života (význam,

ochrana, propojenost světa - voda, ovzduší, půda, kulturní krajina a její proměny)

Ekosystémy ( energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energií a způsoby šetření, přírodní zdroje)

Lidské aktivity a problémy životního prostředí (průmysl a životní prostředí, odpady a příroda, změny v krajině)

Vztah člověka k prostředí (naše obec a aktuální ekologický problém)

ZEMĚPISCharakteristika vyučovacího předmětuZeměpis umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů a sociálních jevů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných i společenských poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních a společenských procesů, souvislosti či vztahy mezi

176

nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních a společenských procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.Vzhledem k rychlosti změn ve světě okolo nás klademe důraz na využívání moderních informačních technologií (Internet, GIS – geografické informační systémy).


Zeměpis 1 2 1 2

Hlavní cíle vyučovacího předmětu Budovat respekt k přírodním hodnotám i lidským výtvorům Vést k podpoře ochrany životního prostředí a zachování trvale udržitelného rozvoje Rozvíjet trvalý zájem o poznávání místního regionu, vlastní země a regionů světa Získávat a rozvíjet dovednosti pracovat se zdroji geografických informací, aplikovat je v praktickém životě Rozvíjet kritické myšlení a logické uvažování (analýza, syntéza), myslet v souvislostech



Kompetence k učení Klademe důraz na práci s geografickými informacemi (práce s textem, mapou, atlasem, statistickými informacemi a dalšími grafickými výstupy).

Učíme rozlišovat podstatné od méně důležitého


problémů

Do výuky zařazujeme praktické úkoly a problémy s geografickou tématikou, navozujeme atmosféru pro jejich řešení (upozorňování na problém, řešení problému, nebát se problémů,…).

Snažíme se, aby žáci objevovali vzájemnou souvislost mezi společenskými a přírodními geografickými jevy a na konkrétním příkladě tyto souvislosti dokázali vysvětlit


a personální

Využíváme příležitosti k multikulturní výchově, mimo jiné i bohatých zkušeností integrovaných zahraničních spolužáků.

Pomáháme žákům vytvořit představu o sobě samém (sebeúcta a sebeuspokojení)

Kompetence

občanské

Vedeme žáky k vytváření představ o pozitivním a negativním vlivu člověka na životní prostředí Usilujeme o ekologické myšlení žáků v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje Vytváříme a podporujeme pozitivní vztah žáka k místnímu regionu a České republice Vedeme žáky k respektování individuálních rozdílů (menšiny, národy)

177

Kompetence

pracovní

Klademe důraz na efektivitu práce, dodržování termínů a pravidel

Kompetence

komunikativní

Vedeme žáky ke vhodné komunikaci mezi jedinci, k používání správné geografické terminologie, místopisných názvů a dalších geografických jevů

Podporujeme kreativitu žáků při zpracovávání geografických prací ústní i písemnou podobou


GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních

zdrojů Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii Z-9-1-03 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává

hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině Z-9-1-04 vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů,

jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světuMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák Z-9-1-02p rozumí základní geografické, topografické a kartografické terminologii Z-9-1-04p získá osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umí ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádří, co mu prospívá a škodí

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ Z-9-2-01 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy Z-9-2-02 prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů Z-9-2-03 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu Z-9-2-04 porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnostMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák Z-9-2-02p objasní důsledky pohybů Země Z-9-2-04p uvede příklady působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnost Z-9-2-04p uvede příklady působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu

REGIONY SVĚTA Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých

světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států Z-9-3-04 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

178

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák Z-9-3-02p vyhledá na mapách jednotlivé světadíly a oceány Z-9-3-03p rozliší zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů Z-9-3-03p charakterizuje polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech

mozaiku multikulturního světa Z-9-4-02 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-06 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionechMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák Z-9-4-02p uvede příklady, jak přírodní podmínky souvisejí s funkcí a rozmístěním lidských sídel - vyhledá na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Z-9-5-01 porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin Z-9-5-02 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) Z-9-5-03 uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředíMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák Z-9-5-01p umí pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozliší na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin Z-9-5-02p uvede příklady přírodních a kulturních krajinných složek Z-9-5-03 uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

ČESKÁ REPUBLIKA Z-9-6-01 vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy Z-9-6-02 hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním

celkům Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-05 uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích státůMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák Z-9-6-01p vymezí a lokalizuje území místní krajiny a oblasti (regionu) podle bydliště nebo školy Z-9-6-02p charakterizuje přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu Z-9-6-03p určí zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky a její sousední státy Z-9-6-03p rozlišuje přírodní podmínky ČR, popíše povrch a jeho členitost Z-9-6-03p uvede hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva

179

Z-9-6-04p vyhledá na mapách jednotlivé kraje České republiky a charakterizuje hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE Z-9-7-01 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu Z-9-7-02 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny Z-9-7-03 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostechMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák Z-9-7-01 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu Z-9-7-03p uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

Zeměpis 6. ročník

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák:● Popíše Zemi a ostatní části Sluneční

soustavy, důkazy kulatosti ZeměZemě jako vesmírné tělesoSluneční soustava

Osobnostní a sociální výchova ● Seberegulace a sebeorganizace ( organizace

180

● Vysvětlí jaké pohyby Země vykonává a co je jejich důsledkem

● Vyhledá místo na mapě a na glóbusu podle zeměpisných souřadnic

● Charakterizuje povrch, polohu a pohyb Měsíce a jejich důsledky

● Používá s porozuměním základní kartografickou a topografickou terminologii

● Používá různé druhy map jako zdroj informací, čte mapu

● Popisuje vnitřní stavbu Země● Uvádí příčiny, typy a důsledky

zemětřesení a sopečné činnosti● Vyjmenuje typy pohoří podle vzniku● Rozlišuje typy ostrovů podle vzniku● Vyjmenuje vnitřní a vnější činitele● Vysvětluje rozdíl mezi počasím

a podnebím● Popisuje části a složení atmosféry● Vyjmenuje základní meteorologické jevy● Určuje podnebí a počasí v různých

oblastech Země (i na základě klimadiag.)

● Rozděluje vodstvo na Zemi● Vlastními slovy popíše oběh vody na Zemi● Popisuje pohyby mořské vody● S porozuměním užívá základní termíny -

úmoří, povodí, rozvodí, ústí, přítoky● Chápe význam vody pro člověka● Jmenuje činitele podílející se na vzniku

půdy

Planeta ZeměPohyby ZeměOrientace na Zemi – poloha, čas

Měsíc Vlastnosti Měsíce a jeho fázeZatmění Slunce a Měsíce

KartografieMapa, plán, glóbusVznik, obsah a měřítka mapy

Obecný fyzický zeměpisLitosféraNitro ZeměZemětřesení a sopečná činnostVznik pohoří a ostrovůZvětrávání, vliv vody a větru na povrch

AtmosféraPočasí a podnebíČásti a složení atmosféryMeteorologické prvky a jevyPodnebné pásyProudění vzduchu – cyklony, monzuny, tornáda

HydrosféraRozdělení vodstva na ZemiOceánská vodaVoda pevnin - toky, nádržeLedovcePodpovrchová voda

vlastního času, plánování učení a studia)● Psychohygiena ( dobrá organizace času,

hledání pomoci při potížích)● Kreativita (referáty, projekty)

Environmentální výchova● Ekosystémy (základní charakteristiky, význam, využití člověkem, ohrožení člověkem)● Základní podmínky života (energie a přírodní zdroje)● Lidské aktivity a problémy životního prostředí (vliv hospodaření člověka na ŽP, ochrana přírody, změny v krajině)● Vztah člověka k prostředí (náš životní styl a jeho dopad na přírodu, nerovnoměrnost života na Zemi - rozdílné podmínky prostředí)

181

● Uvádí význam půd a nebezpečí ohrožující půdu

● Charakterizuje vegetační pásy na Zemi – u každého posuzuje, kterému teplotnímu pásu odpovídá, jmenuje typické zástupce rostlin a živočichů, uvede příklady hospodářského využití, chápe nutnost ochrany přírody v dané oblasti a uvede příklady jejího ohrožení

● Vysvětluje základní pojmy (flóra, fauna, biota, ekologie, ekosystém)

● Určuje, jak jednotlivé typy krajin člověk ovlivnil - jaké to má důsledky pro krajinu a pro život člověka

● Rozeznává druhy přírodních katastrof ve světě a u nás, a uvádí, jak si počínat v případě nebezpečí

● Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

PedosféraSložky půdyPůdní druhy a typyVýznam a ochrana půd

BiosféraTropické lesy, Savany,Pouště a polopouště, Subtropická biotaStepi a lesostepi, Lesy mírného pásuTundra a lesotundra, Polární pustinyŽivot v moříchVýškové stupně v krajině

Krajina a životní prostředíPřírodní krajiny a procesy - shrnutíKulturní krajiny - lesohospodářská,zemědělská, těžební a průmyslová, městská a rekreačníOchrana přírody a krajinyPřírodní katastrofyGlobální problémy lidstva

182


Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák:● Uvědomuje si vývoj současného rozdělení

světa (lokalizuje na mapách) ● Rozděluje státy podle polohy, rozlohy,

lidnatosti a ekonomické vyspělosti● Uvádí příklady státních hranic a hlediska,

která se uplatňovala při jejich vytyčování● Vysvětluje rozdíly mezi samostatným a

závislým územím● Jmenuje typy státního zřízení a forem

vlády (uvádí konkrétní příklady ze světa)● Ukazuje na mapě vnitřní, okrajová moře,

významné poloostrovy, ostrovy, průplavy a průlivy

● Vyjmenuje příčiny a důsledky znečištění● Na mapě nachází polární oblasti,

zhodnocuje podmínky života v nich● Do slepé mapy zakreslí nejdůležitější

objekty místopisu oblasti● Vyjmenuje podnebné a vegetační pásy,

uvede rostliny a živočichy typické pro jednotlivé oblasti

● Uvádí základní údaje o obyvatelstvu● Na mapě ukazuje významná naleziště

nerostných surovin, pěstované plodiny a chov zvířat

Politický zeměpisStátní hranice, zřízení a formy vládySprávní členění státůVyspělost států

Světadíly a oceányVývoj a rozdělení světadílů a oceánůČásti oceánůJednotlivé oceány

Polární oblastiPoloha, povrch, přírodní poměry

Afrika, Amerika, Austrálie a OceániePoloha, povrch, přírodní poměryObyvatelstvo, hospodářství

Osobnostní a sociální výchova ● Seberegulace a sebeorganizace (organizace vlastního času, plánování učení a studia)● Psychohygiena (dobrá organizace času, hledání pomoci při potížích)● Kreativita (referáty, projekty) ● Poznávání lidí (rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech)

Výchova demokratického občana● Občan, občanská společnost a stát principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)

●Vý Výchova k myšlení v evropských a globálních

souvislostech● Evropa a svět nás zajímá (referáty)

Multikulturní výchova● Kulturní diference (člověk jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik)● Lidské vztahy (udržovat tolerantní

183

● Rozděluje světadíl na několik oblastí a provádí jejich stručnou charakteristiku

● Na základě typických vlastností charakterizuje modelové státy oblasti

● Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství

● Lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

● Porovnává předpoklady pro územní rozmístění hospodářských aktivit

● Vyjmenuje druhy dopravy, uvádí jejich význam a srovnává ekologické hledisko

● Zhodnocuje význam služeb pro obyvatelstvo

● Vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení

● Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí (kladné i záporné příklady)

Světové hospodářstvíZemědělství, průmysl, doprava a spoje, cestovní ruch a mezinárodní obchod

GlobalizaceGlobalizace kulturní, ekonomická, politickáZměny v zemědělské výroběOmezenost energetických zdrojůPropojování světaPřelidnění a hlad, migrace, urbanizaceGlobální změny klimatuZnečištění přírodyOmezenost vodních zdrojůPokles biodiverzityDesertifikace

vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami -vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti● Etnický původ (rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku)

Environmentální výchova● Ekosystémy (základní charakteristiky, význam, využití člověkem, ohrožení člověkem)● Základní podmínky života ( přírodní zdroje a energie)● Lidské aktivity a problémy životního prostředí (vliv hospodaření člověka na ŽP, ochrana přírody, změny v krajině)● Vztah člověka k prostředí (náš životní styl a jeho dopad na přírodu, nerovnoměrnost života na Zemi - rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace )

184


Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák:● Do slepé mapy zakreslí nejdůležitější

objekty místopisu oblasti (hodnotí charakteristiky polohy)

● Vyjmenuje podnebné a vegetační pásy, uvede rostliny a živočichy typické pro jednotlivé oblasti

● Uvádí základní údaje o obyvatelstvu● Na mapě ukazuje významná naleziště

nerostných surovin, pěstované plodiny a chov zvířat

● Rozděluje světadíl na několik oblastí a provádí jejich stručnou charakteristiku

● Na základě typických vlastností charakterizuje modelové státy oblasti

● Vysvětluje význam politických a hospodářských organizací a uvádí jejich příklady

● Porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

● Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

● Objasňuje příčiny napětí a konfliktů ve světě a uvědomuje si jejich vliv na

AsiePoloha, povrch, přírodní poměryObyvatelstvo, hospodářství

Politický zeměpisMezinárodní integrace – politické, vojenské, ekonomickéKonfliktní oblastiOSN

Obyvatelstvo a osídleníRůst počtu obyvatel na ZemiKulturní rozmanitost lidstvaMigrace obyvatelstvaSídelní hierarchieFunkce a uspořádání sídel



hledání pomoci při potížích)● Kreativita (referáty)

● Poznávání lidí (rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech)

Výchova demokratického občana● Občan, občanská společnost a stát principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)


● Jsme Evropané (Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže)

Multikulturní výchova● Kulturní diference (člověk jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní

185

současný svět● Vysvětluje pojmy natalita, mortalita,

přirozený přírůstek obyvatel● Objasňuje příčiny nerovnoměrného růstu

počtu obyvatel jednotlivých regionů● Porovnává předpoklady a hlavní faktory

pro územní rozmístění obyvatelstva světa● Rozlišuje pojmy etnická skupina, národ,

národnostní menšina● Vyjmenuje světová náboženství a

lokalizuje na mapě oblasti jejich rozšíření● Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s

funkcí lidského sídla● Pojmenuje obecné základní geografické

znaky sídel● Používá Slunce pro určování světových

stran● Určuje hlavní i vedlejší světové strany● K orientaci v terénu používá turistickou

mapu a buzolu● Naplánuje rodinný výlet● Ovládá pravidla bezpečného pohybu v

terénu a to i za mimořádných okolností (bouřka, snížená viditelnost…)

Orientace v přírodě (bude naplňováno v rámci tělovýchovných kurzů)Turistická mapaBuzolaBezpečné chování v přírodě, za mimořádných okolností

problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě)● Lidské vztahy udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami -vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti● Etnický původ (rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku)

Environmentální výchova● Lidské aktivity a problémy životního prostředí (vliv hospodaření člověka na ŽP, ochrana přírody, změny v krajině)● Vztah člověka k prostředí (náš životní styl a jeho dopad na přírodu, nerovnoměrnost života na Zemi - rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace )


186

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák:● Najde na mapě hranici mezi Asií a

Evropou● Porovnává členitost s ostatními

kontinenty, popisuje polohu a povrch Evropy

● Do slepé mapy zakreslí nejdůležitější geografické pojmy místopisu Evropy

● Vyjmenuje podnebné a vegetační pásy, porovná v nich teploty a množství srážek, uvede typické rostliny a živočichy

● Na mapě nachází významná naleziště nerostných surovin, uvádí hlavní průmyslové oblasti, vyjmenuje a lokalizuje některé firmy a jejich výrobky

● Uvádí základní údaje o obyvatelstvu – rasy, jazyky, náboženství, hustota zalidnění, sídla, životní úroveň

● Využije získaných poznatků ke stručné charakteristice vybraných států

● Určí absolutní geografickou polohu ČR● Porovná rozlohu ČR s rozlohou vybraných

států světa a s rozlohou sousedních států● Popisuje vývoj státního území a nachází

historické souvislosti● Jmenuje charakteristické typy reliéfu,● Zakresluje do slepé mapy geogr. pojmy

ČR● Vysvětluje čím je ovlivněno rozložení

Evropa,Regiony EvropyPoloha a přírodní poměryObyvatelstvo a hospodářstvíEvropské ministáty

Naše území a přírodní poměry ČRPoloha a státní hraniceVývoj státního územíPovrch, podnebí, vodstvoOchrana přírody a krajiny

Obyvatelstvo a hospodářství ČRVývoj hospodářstvíZapojení ČR do mezinárodní politiky



hledání pomoci při potížích)● Kreativita (referáty, projekty)

● Poznávání lidí (rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech)

Výchova demokratického občana● Občan, občanská společnost a stát principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)


● Evropa a svět nás zajímá (referáty)● Objevujeme Evropu a svět (život a styl života v evropských rodinách)● Jsme Evropané (co Evropu rozděluje a co ji spojuje)

Multikulturní výchova● Kulturní diference (základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě)● Lidské vztahy (udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační

187

teplot a srážek v ČR● Zhodnotí stav životního prostředí, vymezí

NP a CHKO● Rozděluje obyvatelstvo podle pohlaví,

věku, ekonomické aktivity; zjišťuje národy a národnostní menšiny na území ČR

● Vyhledá na mapách jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospod. aktivit

● Uvádí druhy dopravy a posuzuje jejich význam a problémy, hlavní trasy nachází na mapě

● Posuzuje význam služeb, nabídku ČR v oblasti cestovního ruchu

● Uvádí památky UNESCO a jejich význam● Uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve

světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států (NATO, Rada Evropy)

● Určuje polohu a postavení jednotlivých regionů v rámci republiky

● Popisuje prům. výrobu, přírodu, turistické zajímavosti a jejich význam v regionech

● Vymezí a lokalizuje místní region podle bydliště nebo školy

● Popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu

Úloha Armády ČR

Kraje ČRMístní region

Orientace v přírodě (bude naplňováno v rámci tělovýchovných kurzů)Turistická mapaBuzolaBezpečné chování v přírodě, při mimořádných událostech

příslušnost; vztahy mezi kulturami -vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti)● Etnický původ (rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku)

Environmentální výchova● Ekosystémy (využití člověkem, ohrožení člověkem)● Základní podmínky života ( přírodní a energetické zdroje)● Lidské aktivity a problémy životního prostředí(vliv hospodaření člověka na ŽP, ochrana přírody, změny v krajině)● Vztah člověka k prostředí (naše obec, náš životní styl a jeho dopad na přírodu)

TĚLESNÁ VÝCHOVACharakteristika vyučovacího předmětu

188

Na naší škole je tělesná výchova realizována jako samostatný předmět v 1. až 9. ročníku se shodnou dotací dvou hodin týdně ve všech ročnících. Usilujeme o komplexnější propojení činností ovlivňujících zdraví, úroveň pohybových dovedností a pohybového učení. Zároveň vedeme žáky k rozšiřování znalostí o lidském těle, k osvojování si základních návyků pro udržování tělesného i duševního zdraví a regeneraci po sportovním výkonu. Učíme žáky poznávat vlastní pohybové možnosti a vedeme je ke schopnosti samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti. Žákům předkládáme širokou nabídku sportovních činností a aktivit, aby si sami vybrali, co je nejvíce baví. Snažíme se tak naplnit jeden z našich hlavních cílu, tj. naučit žáky začlenit pohybové činnosti do svého denního režimu a uspokojit vlastní pohybové potřeby a zájmy nejen v období povinné školní docházky. Jelikož jsme škola s rozšířenou výukou jazyků, vedeme části hodin také v cizím jazyce. Výuka je realizována v tělocvičnách školy, na hřišti, v bazénu i ve volné přírodě.


Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Tělesná výchova 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Hlavní cíle vyučovacího předmětu seznamujeme žáky s významem pohybu pro zdraví člověka snažíme se o vybudování trvalého kladného vztahu k pohybu a ke sportu učíme je, jak připravit organizmus na tělesnou aktivitu / po tělesné aktivitě motivuje žáky ke zvyšování pohybových dovedností a výkonů rozvíjíme bezpečnostní návyky, předcházíme jednostranné zátěží a dbáme na hygienu při TV žáky vedeme k týmové spolupráci a k dodržování zásad fair-play



Kompetence k učení vedeme žáky k poznání smyslu a potřebnosti pohybové aktivity zdůrazňujeme souvislost mezi pohybovou činností a psychickou pohodou vedeme žáky k sebehodnocení, využíváme kladného hodnocení svých výkonů

Kompetence k řešení problémů

žáky vedeme k tomu, aby uměli některým problémům předcházet vytváříme podmínky pro zamýšlení se nad vlastním neúspěchem při zvládnutí pohybové dovednosti, pomáháme

hledat cesty k jeho odstranění žákům umožňujeme samostatnou přípravu, organizaci a řízení soutěží

189


žáci spolupracují ve skupině a využívají odlišných schopností k plnění společných úkolů učíme žáky vzájemně se respektovat, rozdělit si role, pomáhat si, v případě potřeby požádat o pomoc podporujeme sebedůvěru a samostatný rozvoj uplatňujeme individuální přístup k žákům


vedeme žáky k ohleduplnosti, dodržování pravidel slušného chování, fair play, práv a povinností žáků s důrazem na mimoškolní aktivity

nabízíme žákům sportovní aktivity a podporujeme zdravé sportovní soutěžení učíme žáky samostatně se rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí žáci se účastní soutěží v rámci školy i mezi školami


vedeme žáky k dodržování bezpečnostních pravidel, k ochraně jejich zdraví učíme žáky reálně posoudit své možnosti podle svých pohybových schopností žáci ovládají základní postupy první pomoci zdůrazňujeme nutnost dodržování pravidel ve sportu, přeneseně v i životě

Kompetencekomunikativní

učíme žáky vhodně komunikovat, správně používat sportovní terminologii podporujeme přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami netolerujeme agresivní, hrubé a vulgární chování žáci prezentují své výsledky na nástěnce

Očekávaný výstup vzdělávacího oboru dle RVP1. stupeň - 1. období TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích TV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaciMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák TV-3-1-01p zvládá podle pokynů přípravu na pohybovou činnost TV-3-1-04p dodržuje základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a má osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách TV-3-1-05p reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti - projevuje kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám - zvládá základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů 2. období TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka TV-5-1-05 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

190

TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení TV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy TV-5-1-09 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky TV-5-1-10 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informaceMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák TV-5-1-01p chápe význam tělesné zdatnosti pro zdraví a začleňuje pohyb do denního režimu TV-5-1-02p zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením TV-5-1-03p zdokonaluje základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností TV-5-1-04p uplatňuje hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti TV-5-1-05p reaguje na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti TV-5-1-06p dodržuje pravidla her a jedná v duchu fair play - zlepšuje svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla - zvládá podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umí využívat cviky na odstranění únavy 2. stupeň

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ TV-9-1-01 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem TV-9-1-02 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěžovanými svaly TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnostMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák TV-9-1-02p usiluje o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí TV-9-1-03p cíleně se připraví na pohybovou činnost a její ukončení; využívá základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy TV-9-1-04p odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem TV-9-1-04p vhodně reaguje na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobuje pohybové aktivity TV-9-1-05p uplatňuje základní zásady poskytování první pomoci a zvládá zajištění odsunu raněného TV-9-1-05p uplatňuje bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu - chápe zásady zatěžování; jednoduchými zadanými testy změří úroveň své tělesné zdatnosti ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčinyMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikuje je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02p posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí příčiny nedostatků ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

191

TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora TV-9-3-05 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže TV-9-3-07 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaciMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák TV-9-3-01p užívá osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji TV-9-3-04p rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka TV-9-3-05p sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotí je TV-9-3-06p spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

Tělesná výchova 1. -3. ročník


Žák:

● projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli po zlepšení pohybové dovednosti

● učí se respektovat zdravotní handicap● zná význam sportování pro zdraví● spojuje pravidelnou každodenní

pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

● dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla

● reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

● zná a dodržuje základní pravidla her● jedná v duchu fair-play● spolupracuje v týmu při jednoduchých

Příprava ke sportovnímu výkonu

Základní pojmy - komunikace v TV

Bezpečnost při sportování

Organizace TV, pravidla

Rytmická a kondiční gymnastika rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estet. pohybu

Pohybové a sportovní hry základní pojmy, organizační povely, pravidla osvojovaných her, bezpečnostvyužití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám Atletika

Výchova demokratického občana● Občanská společnost a škola (škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, žáci spolu s učitelem určují náplň herní části hodiny, vybírají si z nabídky několika aktivit)

Osobnostní a sociální výchova● Komunikace (komunikace v různých situacích – pozdrav, omluva, prosba..)● Kooperace a kompetice (respektování soupeře, zvládání situací soutěže, konkurence)● Mezilidské vztahy (respektování, podpora, pomoc, chování podporující dobré vztahy)● Sebepoznání a sebepojetí (moje tělo,

192

pohybových činnostech a soutěžích● je si vědom porušení pravidel a

následků pro sebe i družstvo● v souladu s individuálními předpoklady zvládá osvojované pohybové dovednosti

atletická abeceda, běh, skok do dálky, hod míčkem rozvoj vytrvalosti, pohyblivosti a síly koordinace pohybu zákl. bezpečnosti při atletických činnostech zjednodušené startovní povely a signály Gymnastikazákladní cvičební polohy, postoje, pohyby paží,nohou,trupunázvy používaného náčiní a nářadízákladní bezpečnostní pravidla cvičení na nářadí a s náčinímprůpravná cvičení a úpolyCvičení během dnerytmické a kondiční formy cvičení pro dětijednoduché tanečky, základy estetického pohybu

Plavecká výuka (dle možnosti školy)základní plavecké dovednostijeden plavecký styl, hygienaplavání a adaptace na vodní prostředí(dle možností školy)

moje psychika, můj vztah k sobě a druhým● Seberegulace a sebeorganizace (cvičení sebekontroly a vůle)

Enviromentální výchova● Základní podmínky života (plavání – význam vody pro lidské aktivity)● Vztah člověka k prostředí (rozmanitost vlivů prostředí a zdraví)

Tělesná výchova 4. - 5. ročník


Žák:● podílí se na realizaci pravidelného

Příprava ke sportovnímu výkonu

AtletikaOsobnostní a sociální výchova

● Komunikace (komunikace v různých 193

pohybového režimu● projevuje přiměřenou samostatnost a

vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti● seznámí se s kondičním cvičením ● dbá na správné držení těla a správné

dýchýní při různých činnostech ● zná kompenzační a relaxační cviky

● dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

● spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích

● dodržuje pravidla her a soutěží● pozná a označí zjevné přestupky proti

pravidlům● jedná v duchu fair play● je si vědom porušení pravidel a

následků pro sebe i družstvo● zorganizuje nenáročné pohybové

činnosti a soutěže na úrovni třídy● zhodnotí svůj výkon i kvalitu

pohybové činnosti spolužáka a své vlastní● poskytne základní dopomoc při cvičení● v souladu s individuálními

předpoklady zvládá osvojované pohybové dovednosti

● aktivně užívá základní osvojované tv názvosloví

● změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

● orientuje se v informačních zdrojích o

Běh průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalostinízký start (na povel) i z bloků, polovysoký start rychlý běh na 60m vytrvalý běh na 800 m Skok do dálkyprůpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti skok do dálky z rozběhu-postupně odraz z břevna Hodyprůpravná cvičení pro hod míčkem hod míčkem z rozběhu spojení rozběhu s odhodem

Rytmická a kondiční gymnastikacvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnostikotouly vpřed a vzadakrobatické kombinace prvkůhrazda (výmyk), švédská bedna, kruhy ,žebřiny, lavičky, plné míče, činky základy tance, chování při tanci cvičení s náčiním při hudebním doprovodu

Sportovní hry, míčové a pohybové hrypravidla, variace hervyužití přírodního prostředí a netradičních náčiní a námětů na přípravu vlastního náčiní základní označení a vybavení hřišťzákladní role ve hře pravidla zjednodušených sportovních her (miniher)

situacích – informování, odmítání, vysvětlování, řešení konfliktů..)● Poznávání lidí (rozvoj pozornosti vůči odlišnostem, hledání výhod v odlišnosti pro úspěch týmu)● Psychohygiena (dovednosti, jak předcházet a zvládat stresové situace v mezilidských vztazích)● Kreativita ( žáci vytvářejí varianty známých her)● Kooperace a kompetice (respektování soupeře, fair play, podřízení se, vedení a organizace práce skupiny)● Mezilidské vztahy (respektování, podpora, pomoc, chování podporující dobré vztahy)● Sebepoznání a sebepojetí (moje tělo, moje psychika, můj vztah k sobě samému a ke druhým)● Seberegulace a sebeorganizace (cvičení sebekontroly, vůle, organizace vlastního času, stanovování osobních cílů)

Výchova demokratického občana● Občanská společnost a škola (škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, žáci spolu s učitelem určují náplň herní části hodiny, vybírají si z nabídky několika aktivit)

Enviromentální výchova● Vztah člověka k prostředí (prostředí na zdraví – rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví)

194

pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získává pořebné informace

základní organizace utkání-losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání přihrávky, chytání míče, vedení míče (driblingem,nohou), střelba na koš a na branku, pohyb s míčem i bez míče, střelba florbalovou hokejkouprůpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minifotbal, floorbal, minibasketbal)

Výchova cyklisty – dopravní hřiště (dle možností školy)


● Evropa a svět nás zajímá (sportovní události na evropské úrovni)

Mediální výchova● Fungování a vliv médií ve společnosti (využití médií jako zdroje informací)

Multikulturní výchova● Lidské vztahy (právo všech lidí žít spolu – tolerance, empatie, solidarita, osobní přispění k zapojení žáka z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy)

Tělesná výchova 6.- 9. ročník


Žák:● zvládá základní cviky, ovládá jednotlivá

Činnosti ovlivňující zdravíKondiční a kompenzační cvičení

Osobnostní a sociální výchova● Rozvoj schopnosti poznávání (cvičení

195

náčiní, dokáže se připravit na výkon,● usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti a

chápe její význam pro zdraví,● postupně zvládá dovednosti umožňující

mu aktivně se zapojovat do míčových her,● zvládá základy rychlostních,

vytvrvalostních a dovednostních atletických disciplín,

● zvládá základy gymnastiky,● užívá osvojované názvosloví na úrovni

cvičence,● dohodne se na spolupráci i jednoduché

taktice vedoucí k úspěchu družstva,● naplňuje ve školních podmínkách základní

olympijské myšlenky, ● rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti

vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora,

● jedná v duchu fair play,● uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného

chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

Úpolové hryStrečinkKompenzační cvičení po statickém sezení ve školeKompenzační cvičení po jednostranném zatížení při sportuVyrovnávací cvičeníKondiční cvičeníHygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Činnosti ovlivňující úroveň pohyb. dovednostíHázená, Basketbal, Volejbal, Kopaná, Florbal, SoftbalDalší sportovní hry (miniragby, ringo, hokejbal, stolní tenis, lední hokej, badminton, vybíjená – různé druhy)

AtletikaSpeciální běžecká cvičení,ABCRychlý běh na 60 m, nízký startVytrvalostní běhSkok do dálky (zkrácený rozběh, odraz z 0,5m pásma, postupně prodlužovat rozběh,odraz z břevna)Skok vysoký střižný, základy techniky flopuHod míčkem z místa, na cíl

GymnastikaAkrobaciePřeskokHrazdaKladinaKruhy

smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností)● Sebepoznání a sebepojetí (moje tělo, moje psychika; zdravé a vyrovnané sebepojetí● Seberegulace a sebeorganizace (cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání)● Psychohygiena (dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; dovednosti zvládání stresových situací)● Poznávání lidí (vzájemné poznávání se ve skupině● Mezilidské vztahy (chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, a pomoc)● Komunikace (řeč těla)● Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže)● Řešení problémů a rozhodovací dovednost (dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, problémy v seberegulaci)

Výchova demokratického občana● Občan, občanská společnost a stát (občan jako odpovědný člen společnosti angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku)

196

Činnosti podporující pohybové učeníTělocvičné názvoslovíVzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostechOlympismusPravidla osvojovaných pohybových činnostíMěření výkonůVýznamné soutěže a sportovci, olympijské hry, olympijské disciplíny, náčiníPořádání turnajů, závodů

Rozšiřující učivo (dle možností školy)PlaváníTuristika a pobyt v příroděLyžařský kurzVodácký kurzCyklistický kurz

Multikulturní výchova● Kulturní diference (jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; respektování zvláštností různých etnik - zejména cizinců nebo příslušníků etnik)● Lidské vztahy (význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého)

Environmentální výchova● Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ochrana přírody, ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV)● Vztah člověka k prostředí (náš životní styl, prostředí a zdraví)

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětuHudební výchova je oborem umožňujícím žákům pronikat do světa hudby a hudebního umění, tedy poznávat zákonitosti hudby prostřednictvím vlastního aktivního a tvořivého muzicírování, ale i prostřednictvím návštěv koncertů, sledování multimédií a práce s nimi, četby, apod. Předmět hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako svébytného prostředku komunikace. V teoretické části je kladen hlavní důraz na výuku dějin hudby a na poznávání různých druhů žánrů, a to prostřednictvím poslechu a rozboru hudebních ukázek a osvojení si základů hudební teorie. Praktická část rozvíjí především pěvecké dovednosti.

197

V pěveckém repertoáru jsou vedle písní lidových, písně folkové a písně z populární hudby. V neposlední řadě je pozornost věnována rozvoji samostatného uvažování o hudbě, schopnosti formulovat vlastní názory a diskutovat o nich.


Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Název předmětu 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Hlavní cíle vyučovacího předmětu získání pozitivního vztahu k hudbě, dovednost vlastní hudební prezentace bez ohledu na osobní dispozice pochopení umění jako způsobu poznání, užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence. rozvoj tvůrčího potenciálu, učení se prostřednictvím vlastní tvorby spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, tolerantní přístup k nejrůznějším hodnotám, projevům a potřebám uvědomování si sebe sama jako svobodného jedince, který svým aktivně tvořivým přístupem překonává životní stereotypy a emocionálně obohacuje svůj

život




povzbuzujeme, využíváme kladného hodnocení, umožňujeme žákům zažít úspěch vedeme žáky k vyhledávání potřebných informací týkajících se hudebního stylu, období, autora, skladby apod. podněcujeme tvořivost žáků, umožňujeme jim realizovat vlastní nápady ve vhodných případech vedeme žáky ke správnému užívání terminologie vedeme žáky k sebehodnocení


vedeme žáky k rozlišování kvality tónů, k rozpoznání výrazných tempových a dynamických změn v proudu znějící hudby

učíme žáky rozpoznat v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odlišit hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

rozvíjíme samostatnost a tvořivost žáků podněcujeme žáky k prezentaci svých názorů, postojů, nápadů

198


vedeme žáky k vzájemnému naslouchání, ohleduplnosti, respektu a vzájemné pomoci podněcujeme žáky ke kritickému myšlení, k posuzování žánrů a stylů hudby využíváme skupinového vyučování, projektové a týmové práce vedeme žáky k respektování stanovených pravidel a k jejich dodržování, k odpovědnosti za své činy, vstřícnosti

jednání


vedeme žáky k citlivému a ohleduplnému vztahu k lidem, ke kulturním a etickým hodnotám učíme žáky respektovat a ocenit národní či světové hudební dědictví, uvědomit si vliv různých hudebních žánrů na

formování společnosti a vytváření nových vztahů v ní nabízíme žákům vhodné kulturní akce upevňujeme kultivované chování žáků v hodinách i při mimoškolních akcích


vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, sledujeme pokrok všech žáků vedeme žáky k používání obecně známých termínů, znaků podněcujeme žáky k doprovodné hře na jednoduché hudební nástroje, k tanečnímu pohybu, k vyjádření nálady vedeme žáky ke hře na jednoduché hudební nástroje, důraz klademe na dodržování bezpečnostních pravidel pomáháme žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti a reálné možnosti seznamujeme žáky s profesemi hudebního směru


učíme žáky účinně se zapojit do diskuse, obhajobě vlastního názoru, vhodné argumentaci zajímáme se o náměty, názory, zkušenosti žáků klademe důraz na dodržování etiky komunikace vedeme žáky k využívání komunikačních a informačních prostředků

Očekávaný výstup vzdělávacího oboru dle RVP1. stupeň 1. období HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem HV-3-1-03 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře HV-3-1-04 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentálníMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák HV-3-1-01p zpívá jednoduché písně v rozsahu kvinty HV-3-1-02p správně a hospodárně dýchá a zřetelně vyslovuje při rytmizaci říkadel i při zpěvu

199

HV-3-1-04p reaguje pohybem na tempové a rytmické změny HV-3-1-05p rozliší sílu zvuku - pozorně vnímá jednoduché skladby 2. období HV-5-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not HV-5-1-03 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a

písní HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby HV-5-1-05 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny HV-5-1-07 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizaceMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák HV-5-1-01p zpívá písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem HV-5-1-02p, HV-5-1-07p propojí vlastní pohyb s hudbou HV-5-1-03p doprovodí spolužáky na rytmické hudební nástroje HV-5-1-06p odliší tóny podle výšky, síly a barvy - pozorně vnímá znějící hudbu různých skladeb - správně hospodaří s dechem při interpretaci písní - frázování 2. stupeň HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché

hudební improvizace HV-9-1-04 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností

a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje

k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími

skladbami HV-9-1-08 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy uměníMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák HV-9-1-01p doprovází písně pomocí ostinata HV-9-1-02p, HV-9-1-03p interpretuje vybrané lidové a umělé písně HV-9-1-04p rozeznává různé hudební žánry - pozorně vnímá znějící hudbu skladeb většího rozsahu - rozpozná vybrané hudební nástroje symfonického orchestru - uvede některá jména hudebních skladatelů a název některého z jejich děl

200

Hudební výchova 1. – 3. ročník


zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

sleduje správné držení těla a dýchání rozlišuje jednotlivé kvality tónů,

rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

vytleská rytmus podle vzoru rytmizuje a melodizuje jednoduché texty,

improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

rozpozná hudbu vokální a instrumentální a vokálně instrumentální

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje

pěvecké dovednosti – dýchání, výslovnost, hlasová hygiena, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu, hudební hry – ozvěna, otázka a odpověď, písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu, grafický záznam melodiezákladní vlastnosti tónů – výška, síla, délka,barvazpěv jednoduchých písní v jednohlase a dvojhlase - kánonrytmizace, hudební hry, ozvěna, otázka a odpověď, hra na tělohra na hudební nástroje – Orffův instrumentář, reprodukce jednoduchých skladeb, motivůtaktovánípohybové vyjádření hudby, využití tanečníchkrokůposlech – pohybové vyjádření hudby, improvizacenejznámější hudební nástroje

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, sebepoznání, sebepojetí, psychohygiena, kreativita Sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské

vztahy, komunikace

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá - naši sousedé

v Evropě, zvyky a tradice, lidová slovesnost

Multikulturní výchova Lidské vztahy – vzájemné obohacování

různých kultur, empatie, tolerance


201


zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

podle svých individuálních schopností a dovedností realizuje jednoduchou melodii – zpěv, hra, tanec

na základě svých hudebních schopností a dovedností využívá jednoduché popř. složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukce jednoduchých motivů skladeb a písní

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry

provádí elementární hudební improvizace v proudu znějící hudby rozpozná některé

z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků

na základě svých individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

pěvecké a mluvní dovednosti – dýchání, výslovnost, hlasová hygiena, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu, základní vlastnosti tónůrealizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu, dvojhlas a vícehlas – kánon, prodleva, lidový dvojhlas, intonace, vokální improvizace,hudební hry – ozvěna, otázka a odpověď apod.záznam melodie jednoduchým grafickým vyjádřenímnota, zápis rytmu, notový zápis jako opora při realizace písně

hra na hudební nástroje – Orffův instrumentář - rytmizace, melodizace, improvizace, hudební doprovod – akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva, hudební hry, hra na tělo

poslechové činnosti – kvalita tónů , vztahy mezi tóny – souzvuk, akordhudební výrazové prostředky – rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast, gradace, pohyb melodie, zvukomalba, metrické dynamické, rytmické a harmonické změny v hudebním prouduhudba vokální, instrumentální, vokálně

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – cvičení smyslového

vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, sebepoznání, sebepojetí, psychohygiena, kreativita

Sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá - naši sousedé

v Evropě, zvyky a tradice, lidová slovesnost

Multikulturní výchova Kulturní diference – jedinečnost každého

člověka a jeho individuální zvláštnosti Lidské vztahy – vzájemné obohacování

různých kultur, empatie, tolerance

Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti – vliv

na každodenní život, vliv médií na kulturu

202

instrumentální, lidský hlas a hudební nástrojhudební styly a žánry – pochod, ukolébavka, taneční hudbamalá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variaceslovní interpretace hudby – slovní popis hudby

pohybový doprovod znějící hudby, taktování, dvoudobý, třídobý a čtyřdobý taktpohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima,pohybová improvizace s využitím tanečních krokůorientace v prostoru – utváření pohybové paměti

Hudební výchova 6. ročník

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: využívá své individuální hudební schopnosti při hudebních aktivitách na základě svých hudebních znalostí,

schopností a dovedností zazpívá jednoduchou píseň

dokáže prakticky využít své znalosti hudebního rytmu v jednoduchém hudebním doprovodu

Zpěv a poslech

Hudební doprovod

Hudební písmo

Osobnostní a sociální výchova: Sebepoznání a sebepojetí (zdravé a

vyrovnané sebepojetí) Kreativita (skrze praktické hudební činnosti

dochází k rozvoji kreativity)

Multikulturní výchova Etnický původ (na příkladech tanců si

203

reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy či části skladeb, vytváří a volí jednoduché hudební doprovody

provede zápis stupnice C-dur, druhy not a základních intervalů

rozliší poslechem i zrakovým vjemem jednotlivé hudební nástroje

orientuje se v základních tanečních druzích vyjmenuje základní díla A. Dvořáka a B.

Smetany vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Hudební nástroje

Tance

Skladatelé české hudební moderny

Opera a jiné druhy hudebního divadlaHudba k činohře a filmu

uvědomí kulturně etnickou různorodost)

Hudební výchova 7. ročník


využívá své individuální hudební schopnosti při hudebních aktivitách využívá své individuální hudební

schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně

Zpěv a poslech

Hudba a pohyb

Hudba středověku

Hudba renesance



dochází k rozvoji kreativity) Komunikace (řeč těla)

Multimediální výchova

204

pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

orientuje se v hudbě českého středověku orientuje se v renesanční hudbě orientuje se v barokní hudbě orientuje se v základním přehledu historie

hudby na našem území uvědomuje si souvislosti mezi hudbou a

jinými druhy umění

Hudba baroka

Hudební tradice našich zemí

Osvobozené divadlo

Vnímání autora mediálních sdělení ( identifikování názorů a postojů autora

mediálního sdělení)


Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: uplatňuje získané pěvecké dovednosti a

návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě

zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlasu v vícehlase

dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

uvědomí si vliv africké hudby a její odkaz v hudebních žánrech 20. st. i současnosti

Zpěv a poslech

Kořeny afroamerické hudby

Blues Jazz

Swing

Rock, pop a škatulky



dochází k rozvoji kreativity

Multikulturní výchova Kulturní diference (respektování zvláštnosti

různých etnik)205

charakterizuje blues i jazz, popíše rasově sociální prostředí v němž se žánr rodil, uvědomí si, jak se tyto skutečnosti projevují v hudební i textové stránce jazzových a bluesových skladeb

orientuje se ve vývoji rockové a pop hudbě orientuje se ve vývoji folkové hudby u nás dokáže se orientovat v základních dílech a

jejich autorech klasicismu dokáže se orientovat v základních dílech a

jejich autorech romantismu

Folk, country a trampská píseň

Hudba klasicismuHudba romantismuPoč. 20. století

Etnický původ (rovnocennost všech etnických skupina a kultur, na příkladech hudebních děl si uvědomí kulturně etnickou různorodost)

Výchova demokratického občana: Občan, občanská společnost a stát (občan

jako odpovědný člen společnosti, jeho práva)

VÝTVARNÁ VÝCHOVACharakteristika vyučovacího předmětuCílem výtvarné výchovy na naší škole je přiblížit žákům výtvarné umění, aby chápali kulturu jako nedílnou součást života a dokázali citlivě vnímat svět kolem sebe. Žákovi je dána možnost osvojit si praktické i teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách, o práci s různými materiály. Tyto činnosti poté slouží k postupnému formování výtvarného myšlení a k rozvoji fantazie žáka. Snažíme se o spontánní estetické vnímání, estetický vztah ke skutečnosti a jeho hodnocení. Zaměřujeme se na tvořivost, originalitu a seberealizaci našich žáků. Žák by měl získat představu o historickém vývoji výtvarného umění. Vzhledem ke specializaci naší školy na cizí jazyky, zařazujeme do hodin výtvarné výchovy také spolupráci s rodilými mluvčími a to jak formou asistencí v hodinách, tak i realizací didaktických výtvarných her v režii rodilého mluvčího. Zpestřením tohoto předmětu jsou návštěvy výstav a galerií, výtvarné soutěže, poznávání architektonických památek nebo výtvarná tvorba v přírodě. Výtvarné vyjádření integrujeme dle možností do všech předmětů.


Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Výtvarná výchova 1+0 1+0 1+0 2+0 2+0 2+0 2+0 1+0 1+0

206

Hlavní cíle vyučovacího předmětu seznámit žáky s výtvarným uměním poznání netradičních výtvarných technik osvojit si výtvarné pojmy v cizím jazyce za přítomnosti rodilého mluvčího tvořit nejen v učebnách, ale i volně v přírodě rozvinout týmovou spolupráci snažit se o seberealizaci našich žáků rozvíjet fantazii, tvořivost a estetické vnímání




vedeme žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů využíváme kladného hodnocení, motivujeme žáky pro další výtvarnou činnost, podněcuje tvořivost a fantazii volíme hravé formy činností, nabádáme k experimentům umožňujeme žákům prezentaci výsledků jejich práce formou výstav a soutěží


vedeme žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů, podporujeme žáky při hledání nových způsobů řešení problému, podněcujeme jejich samostatnost, fantazii, originalitu

vedeme žáky ke kritickému a objektivnímu hodnocení


podněcujeme spolupráci v týmu, vzájemnou pomoc svou prací žáci ovlivňují atmosféru kolektivu rozvíjíme porozumění, toleranci i kritičnost k projevům vlastním i ostatních lidí


vedeme žáky k poznávání tradic a k ochraně našeho kulturního a historického dědictví navštěvujeme kulturní památky a výstavy pomáháme žákům vytvořit si kladný postoj k uměleckým dílům


seznamujeme žáky s výtvarnými technikami využíváme k práci s objekty všech smyslů vyhledáváme vhodné objekty k výtvarnému vyjádření či zpracování klademe důraz na dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel

207

učíme žáky správně používat nástroje, materiály, vybavení a pracovat podle návodu pomáháme žákům vytvořit si pozitivní vztah k manuálním činnostem vedeme žáky k tomu, aby se soustředili na pracovní výkon a práci dokončili

Kompetence

komunikativní

seznamujeme žáky s komunikací různými formami (ústně, pomocí interaktivní tabule, výtvarnými prostředky) vedeme žáky k vzájemnému respektu názorů jiných vedeme žáky k obohacování slovní zásoby a užívání odborných termínů z výtvarné oblasti podílíme se na tvorbě přátelských vztahů ve třídách a mezi třídami

Očekávaný výstup vzdělávacího oboru dle RVP1. stupeň - 1. období

VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace VV-3-1-03 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky VV-3-1-04 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností VV-3-1-05 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák VV-3-1-01 až VV-5-1-05p zvládá základní dovednosti pro vlastní tvorbu VV-3-1-01p rozpoznává, pojmenovává a porovnává linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) VV-3-1-02p, VV-3-1-04p uplatňuje vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, je schopen výsledky své činnosti sdělit svým spolužákům 2. období VV-5-1-01 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy

a jiné) VV-5-1-02 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup;

v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model VV-5-1-03 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší

sociální vztahy VV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové

tvorbě VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí

a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) VV-5-1-06 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace VV-5-1-07 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravilMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák VV-5-1-01p až VV-5-1-07p uplatňuje základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizuje svůj tvůrčí záměr

208

VV-5-1-01p, VV-5-1-02p rozlišuje, porovnává, třídí a pojmenovává linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznává jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty – velikost, barevný kontrast), uplatňuje je podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních i umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)

VV-5-1-03p, VV-5-1-04p při tvorbě vychází ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie VV-5-1-06p vyjádří (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla 2. stupeň

VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích –

počítačová grafika, fotografie, video, animace VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti

svých hodnotových soudů VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaciMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák VV-9-1-01 až VV-9-1-08p uplatňuje základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru VV-9-1-01p, VV-9-1-03p uplatňuje linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využívá jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovává je ve výsledcích vlastní

tvorby i tvorby ostatních; vnímá a porovnává jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci VV-9-1-02p při vlastní tvorbě vychází ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledá a zvolí pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotí a prezentuje

výsledek své tvorby, porovnává ho s výsledky ostatních VV-9-1-06p vnímá a porovnává výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádří své postřehy a pocity

Výtvarná výchova 1. – 3. ročník


rozpoznává a pojmenovává prvky výtvarného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty)

tvůrčím způsobem experimentuje s barvami, dokáže míchat a překrývat barvy, zvládne techniku malby

zvládá pracovat s různými nástroji a materiálem, rozvíjí své výtvarné myšlení, umí popsat své prožitky a

Druhy linií a jejich výrazové možnosti

Hry s barvami

Struktura, povrch – frotáž, muchláž; kresba tužkou, špejlí, nití, přírodninami, tiskátka

Výtvarné vyprávění příběhu vlastními slovy

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj, rozvoj schopností

poznávání (cvičení smyslového vnímání)

209

představy, vnímá skutečnost jednotlivými smysly

výtvarně zpracuje přírodní materiál, zvládne papírovou koláž

pozná základní rozdíly ve výtvarnémvyjadřování některých dětských ilustrátorů, je schopen vyjadřovat sek tvorbě své i druhých

pracuje v týmu, je schopen zpracovat zadané téma, tvoří dle vlastní fantazie

(temperové barvy, vodové barvy, voskovky)

Kombinace kresby a malby

Kombinované techniky

Ilustrátoři dětských knih, tvůrci kreslených filmů pro děti, forma výtvarné animace

Výtvarné projekty na daná témata – malba temperami, vodovými barvami, pastely

Výtvarná výchova 4.- 5. ročník

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: prohloubí a zdokonalí techniky malby,

hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací (odstín, sytost, harmonie, kontrast)

vybírá vhodné prostředky pro svá vyjádření skutečnosti

dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu, rozezná základní tvarylineárního a kresleného písma, užije ho v krátkém nadpisu

Výrazné vlastnosti linie, kompozice v ploše,kresba různým materiálem

Hra s malbou

Kombinované techniky

Kreslené písmo, lineární písmo, ilustrace

Řešení úkolů dekorativníhocharakteru v ploše

Experimenty s běžnými i neobvyklými

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj, kreativita (rozvoj

schopností a dovedností výtvarného vyjádření)

210

řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše

projevuje smysl a cit pro prostorové formy

nástroji a materiály

Výtvarná výchova 6. - 7. ročník


vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných vyjádření; zvládá výtvarné vyjádření; vychází z vlastních zkušeností a poznatků

rozeznává základní a odvozené barvy a umí si je namíchat; ve vlastní tvorbě uplatňuje tyto znalosti

zaznamenává vizuálně obrazná vyjádření (sluch-rytmus, hmat-tvar a povrch

linie, tvar, objem, světelný kontrast, struktura, kompozice; rozvíjení prostorového vidění, cítění a perspektiva

figura, portrét, krajina, zátiší

řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše, symetrická a asymetrická řešení

Multikulturní výchova Kulturní diference (lidová umění–poznávání

a vzájemné obohacování)

211

předmětů)

rozvíjí estetické cítění a poznatky z dekorativní kompozice

vytváří si citlivý vztah k materiálu seznámí se s lidovým uměním a dekorem,

rozliší kvalitu od kýče

písmo jako dekorativní prvek;výtvarné možnosti různých materiálů;koláž, textilní aplikace

Výtvarná výchova 8. -9. ročník


umí vyjádřit prožitky barvou; aktivně rozvíjí představivost

prohlubuje znalosti z teorie barev

využívá vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového, subjektivního, sociálně utvářeného i symbolického obsahu

kresba a techniky suché (tužky, uhel);barevná kresba a techniky mokré (perokresba, kresba štětcem a kresba fixem)

malířské techniky – pastel, akvarel, tempera;modelování

linie, tvary, textury, objemy, podobnost, kontrast, rytmus, světlostní a barevné kvality

Osobnostní a sociální výchova Kreativita (seberealizace, pružnost nápadů,

originalita)

212

užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a v digitálních médiích

osvojuje si základy dobrého vkusu a uplatňuje je v praktickém životě

orientuje se v oblasti výtvarné kultury a při hodnocení vychází ze svých znalostí a historických souvislostí

počítačová grafika, fotografie, video, animace

práce s netradičními materiály, kombinace různých materiálů a technik

seznámení se základními uměleckými díly českého i světového výtvarného umění

PRACOVNÍ ČINNOSTICharakteristika vyučovacího předmětuV předmětu si žáci osvojují základní pracovní dovednosti a návyky, učí se pracovat s různými materiály. Žáci jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Na prvním stupni je dělen do čtyř tematických okruhů: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů.V oblasti Práce s drobným materiálem žáci vytváří různé předměty z přírodního nebo technického materiálu. Náměty vychází dle ročního období, svátků (Vánoce, Velikonoce…) a akcí školy (dárky pro budoucí prvňáčky, maminky – Den matek…). V oblasti Konstrukční činnosti si připomenou práci konstruktérů a montérů (práce se stavebnicí). V oblasti Pěstitelské práce děti celoročně ve třídách pečují o květiny, při vycházkách pozorují přírodu. V oblasti Příprava pokrmů si žáci osvojí přípravu jednoduchých pokrmů a v jídelně upevňují vhodné chování při stolování. Předmět je realizován v kolektivu celé třídy, v případě vhodnosti činnosti je kolektiv třídy rozdělen na menší skupiny. Pracovní činnosti na druhém stupni jsou vyučovány v rozsahu 1 hodiny týdně; z důvodu organizace ve většině případů realizováno dvouhodinovou dotací 1x za dva týdny. I na druhém stupni usilujeme o to, aby naši žáci získali základní uživatelské dovednosti v různých oborech lidské činnosti a vytvářeli si postupně životní a profesní orientaci. Pozornost věnujeme především činnostem, které rozšiřují dovednosti žáků v oblasti přírodovědné, technické a informační gramotnosti. Snažíme se o to, aby naši žáci dokázali teorii propojit s praxí života, zařazujeme exkurze. Učíme žáky plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Postupně budujeme systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření.K naplnění těchto cílů byly vybrány následující tematické okruhy - pro 6. a 7. ročník – Práce s laboratorní technikou, pro 8. ročník - Svět práce a pro 9. ročník – Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou nebo Využití digitálních technologií ( vždy s ohledem na organizační možnosti školy).

213


Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 1 1 1 0+1D

Hlavní cíle vyučovacího předmětu Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a jejím výsledkům Osvojujeme u nich základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí Při plnění zadaných úkolů rozvíjíme jejich vytrvalost a soustavnost a žák uplatňuje tvořivost a vlastní nápady Ukazujeme jim, že technika je úzce spojena s pracovní činností člověka Pomáháme jim nalézt v práci a pracovní činnosti příležitost k seberealizaci Autenticky a objektivně vedeme žáky k poznávání okolního světa Vytváříme přechodové mosty mezi teorií a praktickým využitím především přírodovědných a technických předmětů Učíme žáky řešit nejrůznější praktické situace prostřednictvím porozumění pojmů, návodů, orientováním se v jednoduché technické dokumentaci,

zvládnutím pracovních postupů Pracujeme v kolektivu a vytváříme v žácích odpovědnost za své i společné výsledky práce Osvojujeme v nich dovednosti při používání a zacházení s vhodně zvolenými nástroji, pomůckami a materiály Pomáháme jim při orientaci v různých oborech lidské činnosti a osvojením potřebných poznatků a dovednosti pro volbu povolání a společenském uplatnění Dodržujeme hygienické a bezpečností pravidla při práci

Výchovně vzdělávací strategie


214


ukazujeme důležitost orientace na trhu práce pro život a nezbytnost celoživotního vzdělávání učíme žáky hledat souvislosti a pracovat s technikou využíváme získaných dovedností a znalostí k praktickému ověřování vedeme žáky k vyhledávání informací v encyklopediích, na internetu podporujeme tvořivou činnost žáků vedeme žáky k samostatnému uvažování, rozhodování a odpovědnosti za výsledek práce klademe důraz na čtení s porozumění


problémů

řešíme jednoduché i složitější problémové situace objevující se v reálném životě spojené s pracovním uplatněním či činnostmi každodenního života, sledujeme pokroky

povzbuzujeme žáky, aby se pokusili vyjádřit myšlenky vhodnými jazykovými prostředky a vybírali postupy a úkony necháme žáky řešit různé úkoly ve skupině i samostatně


a personální

využíváme skupinové a kooperativní vyučování vedeme žáky k rozvíjení dovednosti podřizovat se pravidlům, zároveň je vybízíme k jejich utváření učíme žáky spolupracovat, v konkrétních situacích požádat o pomoc a poskytnout ji umožňujeme žákům vcítit se do různých rolí v životě ukázkami, dramatizací apod. povzbuzujeme žáky k vytváření si pozitivní představě o sobě samém, která podporuje jeho rozvoj klademe důraz na sociální toleranci a respekt

Kompetence

občanské

ukazujeme žákům charakter a prestiž různých povolání a profesí podporujeme účast žáků na akcích reprezentujících školu, zapojujeme je do projektů vhodně volenými úkoly vybízíme žáky k seberealizaci vyžadujeme od žáků zodpovědnost za vlastní projevy a chování, pomoc druhým v krizových situacích ukazujeme žákům jednotlivé příklady kulturního i historického dědictví mající vliv na rozvoj trhu práce vytváříme u žáků kladný vztah k práci a přírodě, vedeme je k péči o své okolí

Kompetence

pracovní učíme žáky volit odpovídající materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a

závazky vytváříme u dětí kladný vztah k lidským „výtvorům“ vedeme žáky k hodnocení výsledků práce organizujeme exkurze

Kompetence

komunikativní

učíme žáky pracovat podle návodu a samostatně jej vytvářet, aktivně využívat odbornou terminologii a komunikační prostředky různých oborů

zařazujeme do výuky různé typy textů a informačních technologií, které žáci zpracovávají pro další úkoly

215


PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEMOčekávané výstupy – 1. období ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohyMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČSP-3-1-01p zvládá základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami; vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy Očekávané výstupy – 2. období ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu ČSP-5-1-02 využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic ČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu ČSP-5-1-04 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazuMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČSP-5-1-01p vytváří přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu ČSP-5-1-02p využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii ČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu ČSP-5-1-04p udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při drobném poranění KONSTRUKČNÍ ČINNOSTIOčekávané výstupy – 1. období ČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemiMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi Očekávané výstupy – 2. období ČSP-5-2-01 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu ČSP-5-2-03 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazuMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČSP-5-2-01 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu ČSP-5-2-03p udržuje pořádek na svém pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při drobném úrazu - užívá jednoduché pracovní nástroje a pomůcky PĚSTITELSKÉ PRÁCEOčekávané výstupy – 1. období ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

216

ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostlinyMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČSP-3-3-01p provádí pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popíše jeho výsledky ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny Očekávané výstupy – 2. období ČSP-5-3-01 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny ČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní ČSP-5-3-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazuMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČSP-5-3-01p dodržuje základní podmínky a užívá postupy pro pěstování vybraných rostlin ČSP-5-3-02p ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádí pěstitelská pozorování ČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní ČSP-5-3-04p dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu na zahradě

PŘÍPRAVA POKRMŮOčekávané výstupy – 1. období ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché stolování ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolováníMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČSP-3-4-01p upraví stůl pro jednoduché stolování ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování Očekávané výstupy – 2. období ČSP-5-4-01 orientuje se v základním vybavení kuchyně ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm ČSP-5-4-03 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyniMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČSP-5-4-01p uvede základní vybavení kuchyně ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm ČSP-5-4-03p dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování při stolování ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni - uplatňuje zásady správné výživy

2. stupeň

PŘÍPRAVA POKRMŮ

ČSP-9-5-01 používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče ČSP-9-5-02 připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

217

ČSP-9-5-03 dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti ČSP-9-5-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyniMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČSP-9-5-01 používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče ČSP-9-5-02p připraví jednoduché pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy ČSP-9-5-03p dodržuje základní principy stolování a obsluhy u stolu

PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU

ČSP-9-6-03 vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci ČSP-9-6-04 dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci ČSP-9-6-05 poskytne první pomoc při úrazu v laboratořiMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČSP-9-6-01p vybere a prakticky využívá pracovní postup konkrétní laboratorní činnosti a dodrží kázeň při práci s přístroji, zařízením a pomůckami nutnými pro konání pozorování,

měření, experimentu ČSP-9-6-04p dodržuje hygienu práce a zásady bezpečné práce s laboratorní technikou, příslušnými nástroji, přístroji a pomůckami při laboratorních činnostech ČSP-9-6-05 poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři

VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ ČSP-9-7-01 ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky ČSP-9-7-02 propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení ČSP-9-7-03 pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava ČSP-9-7-04 ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením ČSP-9-7-05 dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazuPRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU ČSP-9-6-01 vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů ČSP-9-6-02 zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl ČSP-9-6-03 vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci ČSP-9-6-04 dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci ČSP-9-6-05 poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČSP-9-6-01p vybere a prakticky využívá pracovní postup konkrétní laboratorní činnosti a dodrží kázeň při práci s přístroji, zařízením a pomůckami nutnými pro konání pozorování, měření, experimentu ČSP-9-6-04p dodržuje hygienu práce a zásady bezpečné práce s laboratorní technikou, příslušnými nástroji, přístroji a pomůckami při laboratorních činnostech ČSP-9-6-05 poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři

SVĚT PRÁCE (závazný pro 8. a 9. ročník s možností realizace od 7. ročníku) ČSP-9-8-01 orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí ČSP-9-8-02 posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

ČSP-9-6-01 vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů ČSP-9-6-02 zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl

218

ČSP-9-8-03 využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání ČSP-9-8-04 prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práceMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák ČSP-9-8-01p orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí, v učebních oborech a středních školách ČSP-9-8-02p posoudí své možnosti v oblasti profesní, případně pracovní orientace přihlédnutím k potřebám běžného života ČSP-9-8-03p využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání ČSP-9-8-04p prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání - byl seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů - byl seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání

Pracovní činnosti 1. – 3. ročník


rozezná různé druhy materiálu, jeho vlastností a různé způsoby zacházení s ním

pozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadí a dovede s nimi zacházet

naučí se jednoduchý pracovní postup napodobí průběh prováděné práce podle jednoduchého návodu nebo dle

fantazie vyrobí výrobek vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období

podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí svůj vlastní výrobek

Práce s drobným materiálempřírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, kov, plasty, sklo, vybrané nátěrové hmotyvlastnosti materiálu, užití v praxi, pracovní pomůcky, nářadí a nástroje, jednoduché pracovní postupylidové zvyky, tradice, řemesla

Konstrukční činnostipráce montážní demontážnístavebnice, sestavování modelů

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola (skupinová

práce – demokratické způsoby řešení konfliktů, empatie, sebekritika, sebedůvěra)

Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání (pracovní

postupy, poznání vlastností materiálů, pracovních pomůcek)

Kreativita ( při zhotovování výrobků) Mezilidské vztahy ( dobré vztahy v třídním

kolektivu) Komunikace (komunikace v týmu) Kooperace a kompetice (spolupráce v týmu)Multikulturní výchova

219

bezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckami, stavebnicemi

prokazuje samostatnost v úpravě pracovního místa, udržuje čistotu a pořádek

naučí se starat o pokojové rostliny dovede pojmenovat vybrané pokojové

rostliny připraví tabuli pro jednoduché stolování a chová se při stolování vhodně po dobu práce bude dbát na osobní čistotu a

bezpečnost bezpečně zachází s materiály, nástroji,

pomůckami, stavebnicemi dovede jednoduše ošetřit případné poranění

grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technické informace, technologie a organizace práce, technologická kázeň, práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématemhygiena a bezpečnost práce

Pěstitelské prácepěstování rostlin v místnosti

Příprava pokrmůjednoduchá úprava stolu, pravidla chováníbezpečnostní předpisy, hygiena práce, první pomoc při úrazu

Kulturní diference ( tradice, hodnoty vlastní i různých kultur, tolerance odlišností jiných národností)

Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí (pracovní aktivity

ve prospěch životního prostředí, aktivita, tvořivost, tolerance, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí)

Pracovní činnosti 4. – 5. ročník

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: žák provádí přiměřené praktické činnosti

s daným materiálem dovede vybrat vhodný pracovní nástroj,

pomůcku, nářadí a bezpečně jej použije volí vhodné materiály, nářadí, pomůcky,

pracovní postup žák poznává z jednoduchého náčrtu,

výkresu – velikost, délku, šířku výrobku rozvíjí si pozorovací schopnosti pracuje podle své vlastní představy hlásí každé poranění, dovede ošetřit

jednoduché zranění dodržuje bezpečnost a hygienu práce

Práce s drobným materiálempráce s materiály - přírodniny, modelovací hmota, papír, textil, drát, sklo, fólie, dřevo, plastyvlastnosti materiálu, užití v praxipracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracováníjednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, technologická kázeň

Konstrukční činnostistavebnice, práce s návodem, předlohou,

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola (skupinová

práce – demokratické způsoby řešení konfliktů, empatie, sebekritika, sebedůvěra, ohleduplnost a ochota pomáhat slabším, asertivní jednání)

Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání (pracovní

postupy, poznání vlastností materiálů, pracovních pomůcek)

Kreativita ( při zhotovování výrobků) Mezilidské vztahy ( dobré vztahy v třídním

kolektivu)

220

dodržuje pořádek na pracovním místě vyhledává informace o pokojových

rostlinách v dostupné literatuře pozoruje a dovede ošetřovat pokojové

květiny orientuje se v základním vybavení

kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti

práce, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

náčrtem, plánem, jednoduchým programemlidové zvyky, tradice, řemesla (i v jiných evropských zemích) bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu

Příprava pokrmůzákladní vybavení kuchyněvýběr, nákup a skladování potravintechnika v kuchyni

Komunikace (komunikace v týmu) Kooperace a kompetice (spolupráce v týmu) Seberegulace a sebeorganizece ( duševní

hygiena)Multikulturní výchova Kulturní diference ( tradice, hodnoty vlastní i

různých kultur, tolerance odlišností jiných národností)

Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí (pracovní aktivity

ve prospěch životního prostředí, aktivita, tvořivost, tolerance, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí)

Pracovní činnosti – Práce s laboratorní technikou - 6. ročník

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák: zná a dodržuje pravidla bezpečné práce orientuje se v poskytnutí první pomoci předpoví skupenský stav látky před

přeměnou chápe podstatu skupenských přeměn sestaví modely molekul – reálně i

počítačově sestaví různé papírové modely změří fyzikální veličiny vybere vhodný měřící přístroj ke

konkrétnímu měření vytvoří protokol o výsledcích experimentů

ÚvodPravidla práce, bezpečnost při práci v laboratořích, první pomoc, požární řád.Motivační experimenty z přírodních vědSkupenství látekVypařování, var, sublimace, desublimace, tání, tuhnutí.MolekulyMolekulové stavebnice, vizualizace molekul, počítačová vizualizace.




● Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci)

● Mezilidské vztahy (empatie a pohled na

221

stanoví chyby, ke kterým při měření dochází a navrhne způsoby jak je eliminovat

vypočítá ostatní veličiny, které bude k měření, či k vyhodnocení měření potřebovat

vytvoří podle zadání fyzikální pomůcku pracuje v týmu i samostatně najde potřebné informace k měření prezentuje výsledky svých výzkumů diskutuje s ostatními své pracovní postupy

a výsledky objevuje principy činnosti jednoduchých

fyzikálních pomůcek

Prostorová orientacePapírové modely a práce s nimi, jednoduché fyzikální pomůcky z papíru, stavebnice z mechaniky.Elektrické stavebniceSestavování elektrických obvodů.Měření fyzikálních veličinZákladní přírodovědně technické měření fyzikálních veličin.Vytváření pomůcekVytváření jednoduchých fyzikálních pomůcek a experimentů.

svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc)

Multikulturní výchova● Lidské vztahy (právo všech lidí žít

společně a podílet se na spolupráci)Mediální výchova● Práce v realizačním týmu (komunikace a

spolupráce v týmu, stanovení si cíle, časového harmonogramu a zodpovědnosti)

Pracovní činnosti – laboratorní technika 7. ročník


popíše základní pravidla bezpečné práce vysvětlí důležitost znalosti první pomoci pojmenuje základní pomůcky a nástroje

pro pozorování, preparaci, konzervaci ukáže jak s nimi zacházíme popíše mikroskop a zásady při práci

s ním vysvětlit postup při přípravě vodního

mikroskopického preparátu a postup při pozorování preparátu pod mikroskopem

preparát nakreslí a okomentuje

Bezpečnost práce

Laboratorní technika

Seznámení s mikroskopemPozorování připravených preparátůPozorování trvalých mikroskopických materiálů

Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát

(odpovědnost za své postoje a činy v souladu s životním prostředím)

Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí (poznávání spolužáků) Mezilidské vztahy (respektování, pomoc

a podpora mezi spolužáky) Komunikace (otevřená a pozitivní

komunikace) Kooperace a kompetice (týmová spolupráce,

vedení a organizování práce) Rozvoj schopností poznávání (svět

z pohledu chemie a fyziky)

222

vytvoří protokol o splnění zadaného úkolu posoudí výsledky své práce popíše zásady při pozorování pouhým

okem a lupou zaznamená svou práci do protokolu popíše a nakreslí pozorovaný objekt identifikuje v praxi běžné zástupce živé a

neživé přírody

Pozorování pouhým okem nebo lupouPozorování drobných živočichů a rostlinného materiálu

Praktické poznávání

Psychohygiena (hledání pomoci při potížích)Enviromentální výchova Základní podmínky života (voda, vzduch,

půda, ovzduší, přírodní zdroje) Ekosystémy (les, vodní zdroje, lidské sídlo,

kulturní krajina, druhová rozmanitost) Lidské aktivity a problémy životního

prostředí (životní prostředí a ochrana přírody)

Vztah člověka k prostředí (naše obec a aktuální ekologické problémy)

Pracovní činnosti – Svět práce - 8. ročník


Žák:● orientuje se v různých charakterech

osobnosti● dokáže zařadit sebe i své nejbližší

spolužáky dle typologie osobnosti● plánuje svůj čas z pohledu blízké i

vzdálenější budoucnosti● pozná typické vlastnosti s ohledem na

vybrané profese● zařadí druhy profesí do jednotlivých

hospodářských oborů

typologie osobnostísebepoznánívzdělávací soustava ČR, náplň studijních oborůzákoník práce, práva a povinnostiživnostenský zákon, možnosti podnikáníčinnosti úřadů prácezpůsoby plánováníosobní strukturovaný životopismotivační dopis

Osobnostní a sociální výchova● Rozvoj schopnosti poznávání lidí

(řešení problémů; dovednosti pro učení a studium)

● Sebepoznání a sebepojetí (moje psychika; co o sobě vím a co ne můj vztah ke mně samé/mu)

● Seberegulace a sebeorganizace (sebeovládání, organizace vlastního času, plánování učení a studia)

● Psychohygiena dovednosti zvládání stresových situací

223

● rozlišuje stupně vzdělání a vzdělávací obory

● u vybraných profesí dokáže určit potřebný stupeň a charakter požadovaného vzdělání

● s ohledem na své dovednosti a předpoklady posoudí vlastní možnosti při rozhodování o volbě povolání

● orientuje se v zákonech související a ovlivňující trh práce

● sestaví vlastní strukturovaný životopis, motivační dopis

● odhalí prvky mající podtext pracovní diskriminace

● orientuje se v pracovních činnostech a náplních práce vybraných profesí

● vyhledá inzeráty vybraných pracovních pozicí a sestaví vhodnou odpověď

● v modelových situacích prezentuje svou osobu, reaguje na otázky simulující vstupní pohovor

● orientuje se ve finančních produktech● rozlišuje zdravé a nezdravé formy

financování domácnosti● má představu o vlastních hodnotách,

prioritách, budoucnosti a způsobu života● orientuje se v základním systému

hospodaření státu a domácnosti● dokáže navrhnout organizační schéma

osobní pohovor a konkurzní řízenítesty IQ a další osobnostní testovánítrh práce, povolání lidí, druhy pracovišťbezpečnost práceinzercerovnost příležitostísystém vytváření národního bohatstvífinanční produkty, úloha bankyrizika úvěrů a půjček

● Kreativita ( cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity ,schopnosti "dotahovat" nápady do reality)

● Poznávání lidí (vzájemné poznávání se ve skupině/třídě;

● Komunikace ( dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích )

● Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci )

● Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí)

Výchova demokratického občana● Občan, občanská společnost a stát

(angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku)

Multikulturní výchova● Kulturní diference styl života

v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů

● Lidské vztahy (udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi bez ohledu na jejich příslušnost )

● Princip sociálního smíru a solidarity (otázka lidských práv, základní dokumenty)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech● Objevujeme Evropu a s vět (styl života

224

a postupy při organizování malé akce● uvědomuje si možnosti poradenských

zařízení při pomoci výběru a hledání vhodného zaměstnání a souvisejícího vzdělávání

v evropských rodinách)Mediální výchova● Kritické čtení a vnímání mediálních

sdělení; otázka lidských práv, základní dokumenty, identifikování základních orientačních prvků v textu

● Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ( vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti)

● Tvorba mediálního sdělení – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení

Pracovní činnosti – Příprava pokrmů - 9. ročník


Bezpečně obsluhuje základní kuchyňské spotřebiče

Orientuje se v prostředí kuchyně, rozeznává kuchyňský inventář

Dokáže rozpoznat základní výhody uspořádání kuchyňské linky

Pojmenuje základní kuchyňské pomůcky a vhodně jich využije

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni

Poskytne první pomoc sobě i druhým při

Kuchyně, základní vybavení, spotřebiče, pomůckyUdržování pořádku a čistotyBezpečnost při obsluze spotřebičůPrvní pomoc při úrazech v kuchyniSložení potravin, energetická hodnota, zdravá výživa, nutnost zachování proporcionálního složeníSkladování potravinSestavování vyváženého jídelníčku pro děti a dospělé

Osobnostní a sociální výchova Seberegulace a sebeorganizace (organizace

vlastního času) Kreativita cvičení pro rozvoj základních

rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality

Komunikace řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem

Multikulturní výchova Kulturní diference styl života v evropských

225

úrazech v kuchyni Dodržuje základní principy stolování,

společenského chování s ohledem na sociální zvyklosti

Orientuje se v kuchyňských receptech pro přípravu jídel

Rozpozná náročnost přípravy pokrmů a odhadne jejich časovou dotaci Orientuje se v zásadách zdravé výživy

Vyjmenuje základní skladbu potravin Připraví jednoduché pokrmy sám nebo

společně s ostatními

Stolování, úprava stolu, prostíráníObsluha a chování u stolu při různých příležitostech, individuální zvyklostiRecepty, kuchařkyNakupováníPříprava pokrmů za studenaTepelné zpracováníNákladní postupy

rodinách

Enviromentální výchova Základní, podmínky života ( voda, zdroje

výživy)

Pracovní činnosti – Práce s laboratorní technikou - 9. ročník

Školní očekávané výstupy Učivo Tematické okruhy průřezových tématŽák:● uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi, bezpečně manipuluje s chemickými pomůckami● vysvětlí význam H- vět a P- vět a uvede jejich příklady u výrobků, které se běžně prodávají● popíše předložený bezpečností list a zná význam a označení chemických výstražných symbolů● orientuje se v první pomoci a podle svých schopností ji poskytne

ÚvodPravidla práce v chemii, bezpečnost při práci v laboratořích, první pomoc, požární řád, nebezpečnost chemických látek, výstražné symboly, označování chemikálií, bezpečnostní list.Přípravy roztokůDělení směsíPříprava a práce s anorganickými a organickými látkami

Osobnostní a sociální výchova● Kreativita (cvičení pro rozvoj

základních rysů kreativity – pružnost nápadů, originality)

● Rozvoj schopností poznávání (řešení problémů, dovednosti pro učení a studium)

● Seberegulace a sebeorganizace (plánování učení a studia)

● Kooperace a kompetice ● Mezilidské vztahy (empatie a pohled na

svět očima druhého, respektování, podpora, 226

● připraví požadované množství roztoku dané koncentrace, připraví navážku● odměří požadovaný objem kapalin● oddělí směsi na jednotlivé složky● používá při práci předepsané ochranné pomůcky● vysvětlí vlastními slovy princip prováděného experimentu● analyzuje a zobecňuje závěry● vytvoří laboratorní protokol● ověří vlastnosti kovů a nekovů● provede základní fyzikálně – chemické experimenty pro ověření teoretických poznatků● provede jednoduché analýzy● vyhledá v tabulkách potřebná data● provede potřebné výpočty k určení látky● analyzuje vzorek neznámé látky

Kovy, nekovyAnalýza potravinFyzikální chemieAnalytická chemieAnalýza neznámého vzorku

pomoc)Mediální výchova● Práce v realizačním týmu (komunikace a

spolupráce v týmu, stanovení si cíle, časového harmonogramu a zodpovědnosti)

Environmentální výchova● Základní podmínky života (voda – vztah

vlastností vody a života, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, ovzduší – význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, přírodní zdroje – zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji)

Pracovní činnosti – Využití digitálních technologií - 9. ročník


Žák: aplikuje základní dovednosti ovládání PC

(vycházející z hodin ICT) ovládá základy práce s digitální technikou

a umí s ní citlivě zacházet definuje a pracuje s pojmy uzávěrka,

clona, ISO číslo, expozice, čip/film, objektiv, zoom, záznamové medium, předdefinované režimy, vyvážení bílé apod.

je schopný pořídit podařenou fotografii po stránce expoziční, kompoziční i obsahové

diskutuje o kvalitě vlastní i cizí fotografie

Digitální technikapočítač a periferní zařízenídigitální fotoaparátvideokameraPDAMP3, CD a DVD přehrávačee-Knihamobilní telefony

Digitální technologiebezdrátové technologie (USB, Bluetooth, WIFI, GPRS, GMS)

Osobnostní a sociální výchova ● Rozvoj schopností poznávání ( řešení

problémů; dovednosti pro učení a studium)● Seberegulace a sebeorganizace (organizace

vlastního času, plánování učení a studia; stanovení osobních cílů a kroků k jejich dosažení

● Kreativita (schopnosti vidět věci jinak, schopnosti "dotahovat" nápady do reality)

● Komunikace (dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, rétorika)

227

nebo videa dokáže si do mobilního telefonu přidat

kontakt, muziku, najde si autobusové spojení

vyexportuje si telefonní seznam do papírové podoby

vyzkouší si propojení/synchronizaci zařízení, které má k dispozici

vyhledá si svojí polohu a určí směr k požadovanému cíli

přehraje pořízenou fotografii nebo video do svého PC

dokáže vytvořit logickou strukturu adresářů pro archivaci

při editaci fotografie zvládá otáčení, zmenšování, oříznutí, úpravu jasu, kontrastu a saturace, odstranění červených očí

při editaci videa zvládne střih, doplní přechody a hudbu, dokáže nahrát vlastní komentář

předvede kvalitní prezentaci vypracovaného úkolu (foto, video)

vyzná se v aktuální nabídce operátorů a tarifů, vyhledá výhodný tarif

navigační technologie

Počítačové programy pro zpracovávání hlasových a grafických informacívzájemná komunikace zařízeníarchivaceúpravystřihprezentace

Mobilní službyoperátořitarify

Mediální výchova● Interpretace vztahu mediálních sdělení a

reality (rozdíl mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti, rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů)

● Vnímání autora mediálních sdělení (výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci

● Fungování a vliv médií ve společnosti (organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování)

● Tvorba mediálního sdělení (tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium)

● Práce v realizačním týmu (redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti)

228

6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

Způsob hodnocení žáka stanovují Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, která zpracovávají podrobně způsoby hodnocení, kritéria hodnocení a která jsou uveřejněna na webových stránkách školy (zde viz příloha č. 1). Tato pravidla jsou zpracována na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a řídí se § 51 až 53 tohoto zákona. Podrobnosti stanovuje ministerstvo odpovídajícím prováděcím předpisem. Příloha zahrnuje způsoby hodnocení, systém klasifikace, kritéria hodnocení a sebehodnocení.

7. Doplňující vzdělávací obory

ETICKÁ VÝCHOVACharakteristikaEtická výchova není u nás na škole zařazena jako samostatný předmět. Integrujeme její očekávané výstupy zejména do obsahu třídnických hodin, do téměř všech vyučovacích předmětů, uvádíme je do praktického života školy s motem: „Buďme nositeli radosti!“ Naším posláním je v této oblasti vychovávat zralou osobnost, která má vlastní identitu a hodnotovou orientaci, ve které úcta k člověku a k přírodě, spolupráce, prosociální chování a všelidské hodnoty zaujímají významné místo. Připravujeme naše žáky prakticky pro život, aby jednou jako dospělí dokázali vytvářet harmonické vztahy v rodině a v zaměstnání, aby byli tolerantní a byli schopni upevňovat společenské vztahy mezi skupinami i národy.

229

Neoddělitelnou součástí realizované etické výchovy jsou kromě obsahové stránky i určitý styl výchovy - pozitivní přijetí žáka, disciplinovanost, prosociálnost a motivace a dále pak používaní charakteristických metod – zážitkového učení spočívajícího ve vytváření modelových situací (podrobněji viz tabulka). V praxi je naplňování školních očekávaných výstupů ověřováno během dvou celoškolních projektových dní, jejichž náplň je upřesněna s ročním předstihem.

Hlavní cíle vyučovaného předmětu vedeme žáky k sebeúctě, samostatnému cítění a myšlení učíme žáky hodnotit, zaujímat stanoviska, rozlišovat dobro od zla umožňujeme jim osvojit si prvky základní komunikační dovednosti učíme žáky zásadám přiměřeného chování a jednání, které odpovídá jejich věku umožňujeme žákům poznat zásady dobrých mezilidských vztahů utváříme spolupracující společenství učíme žáky úctě k životu ve všech jeho formáchVýchovně vzdělávací strategie



uvádíme věci do souvislostí propojujeme teorii s praxí, vedeme žáky k pochopení souvislostí a vzájemného propojení mezi různými oblastmi

lidského poznání, jednání a chování vytváříme takové modelové situace, v nichž mají žáci radost z učení umožňujeme žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok používáme při výuce metody zážitkové pedagogiky, didaktické hry, hraní rolí


řešíme jednoduché problémové situace ve škole i mimo ni sledujeme pokroky při zdolávání problémů vybízíme žáky, aby přemýšleli o nesrovnalostech a jejich příčinách učíme žáky rozeznat a pochopit problém povzbuzujeme žáky, aby promysleli a naplánovali řešení problému zadáváme aktivity a úkoly, při kterých učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů


zařazujeme skupinové a kooperativní vyučování učíme žáky vzájemně se respektovat necháváme žákům při práci dostatečný prostor k jejich individuálním projevům a specifikům při zachování

příjemné atmosféry během vyučovací hodiny učíme přebírat odpovědnost za svoji práci i práci ostatních


zařazujeme do výuky diskuzi, učíme žáky formulovat pravidla, kterými se budou při ní řídit podporujeme vytváření odpovědného přístupu ke kulturnímu a historickému dědictví a tradicím naší země,

ekologickým a ekonomickým otázkám

230


vedeme žáky k vhodnému rozvržení dílčích činností na úkolech (projekty) pravidelně střídáme různé formy a způsoby práce vedeme žáky k vytrvalosti a k překonávání nezdarů výuku doplňujeme praxí (exkurze – dětský domov, soud, věznice)


do hodin zařazujeme úkoly, které musí žáci řešit se svými spolužáky a domluvit se s nimi na způsobu řešení podporujeme žáky ve správné argumentacia interpretaci přijímaných sdělení učíme žáky adekvátně vystupovat na veřejnosti

Etická výchova – 1. stupeň – 1. období

Školní očekávané výstupy Učivo Integrace do vyučovacích předmětů

Tematické okruhy průřezových témat

Žák: si osvojí pravidla slušného

chování se podílí na utváření pravidel

třídy a jejich dodržování projevuje úctu sobě a druhým

dokáže pozitivně hodnotit sebe i druhé

tvořivě řeší každodenní situace v mezilidských vztazích

rozliší dobro od zla

reaguje přiměřeně citlivě a

Komunikace

Pravidla

Sebeprezentace - sebeovládání, sebeoceňování

Pozitivní hodnocení druhých

Úcta k postiženým, starým, nemocným apod.

Základy asertivního chování

Všechny předměty Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí ( poznávání

spolužáků ve třídě, hry) Mezilidské vztahy

(respektování, pomoc a podpora mezi spolužáky)

231

citově v jednoduchých situacích dokáže aktivně spolupracovat ve

skupině

Pravidla spolupráce

Etická výchova – 1. stupeň – 2. období



Žák: aktivně využívá pravidla

slušného chování

se podílí na utváření pravidel třídy a jejich dodržování

projevuje úctu sobě a druhým

dokáže ocenit své silné stránky druhých i silné stránky druhých

vnímá pocity a potřeby druhých, iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky

Úrovně komunikace – verbální, neverbální, otevřená

Pravidla

Sebeúcta, sebehodnocení a adekvátní hodnocení žáků třídy

Empatické prosociální chování

Utváření a rozvoj mezilidských vztahů

Všechny předmětyOsobnostní a sociální výchova Poznávání lidí ( poznávání

spolužáků ve třídě, hry) Mezilidské vztahy

(respektování, pomoc a podpora mezi spolužáky)

Humanitární sbírky

232

reaguje přiměřeně citlivě a citově v jednoduchých situacích

dokáže vhodně argumentovat a klást otázky

Základy asertivního chování

Etická výchova – 2. stupeň



Žák: otevřeně komunikuje přiměřeně

situaci respektuje lidskou důstojnost i

vlastní jedinečnost je zdravě sebevědomý

dokáže se odpovídajícím způsobem chovat v kolektivu

obhajuje svá práva neagresivním způsobem

rozliší manipulační působení médií

je vnímavý k sociálním

Otevřená komunikace

Jedinečnost a identita

Asertivní chování

Fair play

Kritický přístup k působení médiím

Všechny předmětyOsobnostní a sociální výchova Sebepoznání a sebepojetí ( (můj

idol, vzor) Kooperace a kompetice

(hodnotíme sami sebe, proetické zvládání situací soutěže, konkurence)

Hodnoty, postoje, praktická etika ( odpovědnost za životní prostředí - Den Země)

Mediální výchova Kritické čtení a vnímání

mediálních sdělení (pěstování kritického přístupu k reklamě)

233

problémům uvážlivě a vhodným způsobem

dokáže zasáhnout v různých životních situacích

učí se zodpovědnému přístupu a úctě k životu ve všech jeho formách

Uplatnění komplexní prosociálnosti

Ochrana přírody

Přírodověda, Pracovní činnosti

Enviromentální výchova Vztah člověka k prostředí (náš

životní styl, spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí – Den bez aut)

Aplikovaná etická výchova – 2. stupeň – 8. -9. ročník



Žák:

pěstuje si zodpovědný vztah k sexualitě

chápe důležitost a význam rodinného zázemí

je tolerantní k lidem s jiným světovým názorem, respektuje odlišnost

učí se rozumnému nakládání

Sexuální zdraví

Rodina

Duchovní rozměr člověka

Ekonomické hodnoty

Přírodověda, Občanská výchova

Občanská výchova, Český jazyk a literatura, Cizí jazyky, Přírodověda

Občanská výchova, Český jazyk a literatura

Matematika, Pracovní činnosti

Multikulturní výchova Multikulturality ( chápáno jako

prostředek vzájemného obohacování, vstřícný postoj k odlišnostem – Svět bez hranic – projekty s partnerskými školami)

Lidské vztahy (rozvoj spolupráce a tolerance, já a rodina – modelové situace)

Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí (rozvoj

pozornosti vůči odlišnostem –

234

s penězi – šetrnosti, podnikavosti

zodpovědně přistupuje k ochraně životního prostředí

Ochrany přírody a životního prostředí

Přírodověda, Občanská nauka, Pracovní činnosti, Zeměpis, Chemie

světová náboženství a tolerance)

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola

(význam aktivního zapojení žákůa do žákovské samosprávy)

Příloha č. 1

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků

Obecná ustanovení

Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) vydávám jako statutární orgán školy tuto směrnici. Směrnice je součástí školního řádu školy, podle § 30 odst. (2) školského zákona („Školní řád obsahuje také pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků a studentů.“). Směrnice je umístěna na webových stránkách školy a na přístupném místě školy podle § 30 školského zákona. S jejím obsahem byli prokazatelným způsobem seznámeni zaměstnanci, žáci i jejich zákonní zástupci.

Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání

Hodnocení žáka je podstatnou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Za první pololetí vydává škola žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná klasifikace se uplatňuje při

235

hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a jeho chování hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl vzhledem k očekávaným výstupům a k naplnění klíčových kompetencí školního vzdělávacího programu. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. Při hodnocení učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Přihlíží k věkovým zvláštnostem žáka, k jeho schopnostem i talentu, k problémům spojených s poruchami učení a chování. Učitel volí takové formy zkoušení, ověřování vědomostí a dovedností i komunikace s žáky, aby bylo vyloučeno zesměšňování, stresování. Učitel posuzuje žákovy výkony objektivně a komplexně v souladu se specifikou předmětu a vždy seznámí žáka s výsledky zkoušení, s příčinami a možností nápravy špatných výsledků. Po nemoci klasifikuje učitel žáka s určitým časovým odstupem. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Klasifikační měřítka a váhy známek jsou sjednoceny jednotlivými metodickými komisemi napříč celou školou. Žáci a zákonní zástupci jsou s nimi seznámeni na prvních třídních schůzkách. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů průběžně během pololetí prostřednictvím elektronické žákovské knížky, na požádání zákonných zástupců žáka (zejména pro zákonné zástupce bez přístupu na internet) kdykoliv po dohodě s třídním učitelem . V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení projedná pedagogická rada. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy nezkoušejí a neklasifikují, klasifikace zdravotnického zařízení je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné ho hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl stanovených cílů vzdělávání. V pátém a sedmém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání na střední škole.

Zásady pro hodnocení chování ve škole

236

Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání na pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování školního řádu během klasifikačního období. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: průběžně prostřednictvím žákovské knížky, na konci každého čtvrtletí, okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu, přestupky vůči školnímu řádu projednává pedagogická rada.

1. Výchovná opatření (pochvaly a jiná ocenění):

a) ústní

b) písemná – do notýsků, žákovských knížek, vysvědčení, jinou formou (diplom, dopis)

Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy. Třídní učitel na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy může udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déle trvající úspěšnou práci.

2. Opatření k posílení kázně:

a) uděluje třídní učitel: aa) napomenutí třídního učitele b) uděluje ředitel školy: ba) napomenutí ředitele školy

ab) důtka bb) důtka ředitele školy

Opatření k posílení kázně předchází zpravidla snížené známce z chování. Za jeden přestupek lze udělit pouze jedno opatření (výchovné opatření musí reagovat okamžitě na prohřešek). Typ opatření se řídí závažností přestupku. Všechna výchovná opatření i opatření k posílení kázně se zaznamenávají do katalogového listu žáka (záznamy jsou datovány a podepsány). Třídní učitel a ředitel školy musí nejpozději do jednoho týdne prokazatelným způsobem vyrozumět zákonné zástupce žáka.

Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se klasifikuje dle následujících kritérií:

237

Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu.. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopouští závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští opakovaných přestupků, nerespektuje pokyny učitele, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje svou bezpečnost a zdraví jiných osob.

Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v rozporu s pravidly slušného chování. Dopouští se takových závažných přestupků proti školnímu řádu, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští opakovaných přestupků.

Mezi závažné přestupky patří:šikanování, záškoláctví, krádeže, užívání nebo distribuce drog, fyzické násilí, požívání alkoholických nápojů a kouření v areálu školy nebo na akcích pořádaných školou a další porušování školního řádu mající charakter trestného činu, které se stalo ve školním prostředí, hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy.

Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo z podnětu udělit po projednání na pedagogické radě pochvalu na vysvědčení, důtku ředitele školy, sníženou známku z chování.Třídní učitel může z vlastního rozhodnutí nebo z podnětu udělit pochvalu, napomenutí třídního učitele, důtku třídního učitele a neprodleně o tom informuje ředitele školy.Podrobnější rozpracování upravujeme každý školní rok aktualizací – poučení žáků a zákonných zástupců na začátku daného školního roku.

Sebehodnocení žáků

Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků a posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. Chybu chápeme jako přirozenou věc v procesu učení. Při sebehodnocení se žák soustředí zejména na to, co se mu daří, co zvládá, co zlepší, co mu ještě nejde, jak bude pokračovat dál. Při školní práci vedeme žáka k tomu, aby okomentoval svoje výkony a výsledky a snažíme se, aby se známky pro něj nestaly jediným zdrojem motivace.

Kritéria hodnocení

238

Stupně hodnocení prospěchu:

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: předměty s převahou teoretického zaměření, předměty s převahou praktických činností a předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření

Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií a vah: tematické písemné práce (váha 3), diktáty (váha 2), prezentace, projekty (váha 2), aktivita a snaha v předmětu (váha 2), písemné práce menšího rozsahu (váha 1), ústní zkoušení (váha 1), domácí příprava (váha 1):

Stupeň 1 (výborný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý)

239

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí dílčí mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale méně tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně úpravný. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření

Předmětem s převahou praktického zaměření jsou praktické činnosti. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií a vah: aktivita a snaha v předmětu (váha 3), prezentace, projekty (váha 2), písemné práce menšího rozsahu (váha 1), ústní zkoušení (váha 1), domácí příprava (váha 1):

Stupeň 1 ( výborný)

Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce. Výsledky jeho práce jsou bez závažnějších

240

nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.


Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Žák využívá získané teoretické poznatky samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou. V postupech a způsobech jeho práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce však vykazují drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky. Dopouští se chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně a méně dbá na pořádek pracoviště. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v menší míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s částečnou pomocí učitele.


Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci nedovede samostatně organizovat, nedostatečně dbá o pořádek na pracovišti. Porušuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životním prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.


Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na

241

pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně suroviny, materiály a energii. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova. Žáky s částečným uvolněním nebo úlevách doporučených lékařem klasifikujeme s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost,výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií a vah: aktivita a snaha v předmětu (váha 3), prezentace, projekty (váha 2), výstupy (váha 1), ústní zkoušení (váha):

Stupeň 1 (výborný)

Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je podle požadavků osnov rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.


Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.


242

Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.


Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Podklady pro hodnocení

Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: soustavným diagnostickým pozorováním žáka, soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, analýzou různých činností žáka, konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.

Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky tohoto celého období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.

Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje především na klady, až poté na nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení zapíše učitel do elektronické žákovské knížky nejpozději do 7 dnů od testování. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka, a to zejména prostřednictvím zápisů do elektronické žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Termín písemné zkoušky, která má trvat více než 30 minut, sdělí vyučující žákům dostatečně dlouhou dobu předem, ostatní vyučující o tom informuje. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Vyučující zajistí zapsání známek do elektronické verze katalogových listů a dbá o jejich úplnost. Do listů jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v

243

případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě a následné okamžité prověřování získaných dovedností jako podmět pro klasifikaci není přípustné, před prověřováním dovedností musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, prověřování znalostí se provádí až po dostatečném procvičení učiva. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

Komisionální zkouška

Komisionální zkouška se koná v těchto případech: má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, při konání opravné zkoušky, zkoušky stanovené individuálním studijním programem. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji:

a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy

b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu

c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti

Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Třídní učitel zapíše do katalogových listů poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.

Opravná zkouška

244

Opravné zkoušky konají žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy a žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. Třídní učitel zapíše do elektronického katalogového listu žákovi, který konal opravnou zkoušku:

Vykonání opravné zkoušky Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… .

Nedostavení se k opravné zkoušce Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu ……… zůstává nedostatečný

Komisionální zkouška stanovená na základě individuálního studijního programu. V individuálním studijním programu danému žákovi může ředitel určit komisionální zkoušku zejména v případech studia žáka v zahraničí a jedná se o zkoušky z českého jazyka a předmětů týkajících se České republiky, dále jde o zkoušky z cizího jazyka u žáků přicházejících ze tříd bez rozšířené výuky jazyků jiných škol.

Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, na obou stupních základní školy. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení v průběhu školního roku, v pololetí a na konci školního roku je žák hodnocen známkou. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. Žák částečně osvobozený nebo s úlevami doporučenými lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

245

Způsob hodnocení žáků mimořádně nadaných

Žáci mimořádně nadaní jsou v naší škole integrováni do „běžných“ tříd. Výuka probíhá podle individuálních vzdělávacích plánů, které na začátku školního roku sestavují učitelé jednotlivých vyučovacích předmětů ve spolupráci se speciálními pedagogy. V individuálním vzdělávacím plánu jsou rozpracovány závěry a doporučení pedagogicko - psychologické poradny nebo speciálního centra do podoby očekávaných výstupů, učiva a vhodných vzdělávacích strategií pro období školního roku, nebo jeho zbývající části. Součástí individuálního vzdělávacího plánu jsou také kritéria odpovídajícího hodnocení. Ředitel školy může přeřadit nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě zkoušky před komisí, kterou jmenuje ředitel školy.

Způsob hodnocení žáků jiné národnosti

Žáci jiné národnosti jsou na naší škole integrováni do běžných tříd. Konkrétní obsah a metody vzdělávání zohledňují jejich individuální potřeby v jejich individuálním vzdělávacím programu. Cizinci absolvují výuku všech předmětů v českém jazyce spolu s ostatními žáky a určený pedagog se jim dle IVP věnuje i v době mimo výuku. Pomáhá jim orientovat se, vysvětluje, doučuje a překonávat komunikační nebo i sociální bariéry. U těchto žáků hodnotíme úroveň dosaženého pokroku stanoveného IVP, za závažnou se považuje dosažená úroveň znalostí na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení školní docházky v České republice.

Příloha č. 2

Základní škola s rozšířenou výukou jazyků v Liberci, Husova 142/44Školní vzdělávací program pro školní družinu a Centrum volného času

Obsah:

I. Údaje o zařízení

II. Konkrétní cíle ŠVP

III. Formy práce

IV. Rozvíjení klíčových kompetencí

246

V. Obsah vzdělávacího programu školní družiny

VI. Časový plán

VII. Evaluační plán

VIII. Bezpečnost a ochrana zdraví

I. Údaje o zařízení

Identifikační údaje

Název zařízení: Školní družina při Základní škole s rozšířenou výukou jazyků v Liberci

Adresa: Základní škola s rozšířenou výukou jazyků, příspěvková organizaceHusova 142/44Liberec 5PSČ: 460 01

Ředitelka: Mgr. Blanka Rendlová

Telefon: +420 485 104 412

Fax: +420 485 104 412

247

Web: www.zskola.cz

Zřizovatel: Statutární město Liberec

Platnost dokumentu od: 30.8.2007

Podpis ředitele školy: Razítko školy:Kapacita: 140 dětí

Charakteristika ŠD, materiální vybavení

ŠD a CVČ je součástí ZŠ s rozšířenou výukou jazyků na Husově ulici v Liberci.

Družina pro 1. třídy se nachází v půdních prostorách školy, je vybavena odpovídajícím zařízením, navíc má ještě tři přilehlé malé místnůstky, které slouží k aktivnímu odpočinku dětí. Využíváme též alternativní učebnu.

Družina 2. tříd je umístěna v suterénu školy a má odpovídající vybavení.

Družina a CVČ 3. tříd využívá prostory školní auly, kde děti mají k dispozici i jeviště. Je vybavena nábytkem a herním koutkem s kobercem.

CVČ 4. a 5. tříd sídlí ve 3. patře budovy (dříve učebna VV). Žáci ji využívají hlavně pro odpočinkové činnosti mezi dopoledním a odpoledním vyučováním a k zájmovým kroužkům.

Materiální vybavení a estetická úroveň prostor ŠD a CVČ je dobrá. Největším nedostatkem ŠD je malý počet sociálního zařízení.

Družina také využívá prostory tělocvičen, kuchyňku, učebnu videa a počítačovou učebnu.

248

http://www.zskola.cz/

Personální podmínky

Pedagogické pracovnice jsou nastaveny na počet dětí a normativ, který je určen krajem pro daný rok. Všechny mají předepsanou odbornou způsobilost.

Jejich pracovní doba je organizována tak, aby vždy a při všech činnostech byla zajištěna dětem optimální péče.

Vychovatelky mají zájem o odborný růst, soustavně se vzdělávají. Jsou si vědomy toho, že zájmové vzdělávání ve školní družině vyžaduje odborný, vysoce citlivý a maximálně pedagogický přístup.

Vychovatelka je iniciátorem a průvodcem dítěte při činnostech, které motivuje, navazuje, přímo nebo nepřímo řídí, hodnotí. Probouzí v dětech aktivní zájem o okolí, sociální kontakty, komunikaci, chuť se dívat kolem sebe a podněty vnímat. Podněcuje a rozvíjí přirozenou zvídavost dítěte, chuť objevovat i odvahu projevit se a ukázat, co všechno zvládne. Žádoucí projevy pak přiměřeně oceňuje a chválí. Rozvíjí u dětí zdravé sebevědomí, sebejistotu, schopnost být sám sebou, přizpůsobit se životu v sociální skupině i v multikulturní společnosti. Předává základy pro celoživotní učení a schopnost jednat v duchu základních a etických hodnot.

Přijímaní dětí

Činnost družiny je určena žákům 1.-5. třídy základní školy. O přijetí rozhoduje ředitelka školy. Zápis probíhá v měsíci září. Všechny náležitosti potřebné k zápisu jsou zakotveny ve vnitřním řádu školní družiny.

Psychosomatické podmínky

Životospráva

stravování je zajištěno ve školní jídelně nenutíme děti do jídla, ale snažíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému způsobu stravování dodržujeme pitný režim

Psychohygiena

zajišťujeme dětem pravidelný denní režim, který je natolik flexibilní, že umožňuje přizpůsobit organizaci momentální situaci a zájmu dětí. Při vhodném počasí lze aktivity provádět na školním hřišti

dětem je dán dostatečný prostor k pohybu na školním hřišti, v rámci možností a zachování bezpečnosti i v budově vychovatelky respektují individuální potřeby dětí, vhodně na ně reagují a v rámci možností se je snaží uspokojovat děti jsou zatěžovány přiměřeně věku, mají možnost si kdykoliv odpočinout

249

Psychosociální podmínky

možnosti, povinnosti, nikdo není nezvýhodňován je respektována osobní svoboda a volnost dětí, i když je podřízena stanovenému řádu chování, norem a pravidel při všech činnostech počítáme s aktivní spoluúčasti dítěte, snažíme se o nenásilnou komunikaci, která je příjemná, navozuje vzájemný pocit důvěry a

spolupráce podporujeme důvěru dítěte v sebe sama, převažuje pozitivní hodnocení rozvíjíme v dětech citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu ve vztahu k ostatním vytváříme dětem takové prostředí, aby se cítily spokojené, bezpečné, jisté každé dítě má stejná práva

Režim dne

Režim dne je společný pro všechna oddělení, stanovený s ohledem na psychohygienické podmínky. Jeho uspořádání dává možnost pružně reagovat na individuální potřeby aktivity i odpočinku u jednotlivých dětí.

6:30 - 7:20 - příchod dětí do ŠD- volné hry a dovednosti dětí,- individuální práce s dětmi- klidné a nenáročné činnosti odpočinkového zaměření, které probíhají individuální formou- spontánní činnosti- skupinová zaměstnání (průběžná)

7:35 - 7:40 - odchod dětí do tříd

11:45 - 13:00 - hygiena, oběd- činnosti fyzicky i psychicky nenáročné, odpočinkového charakteru - mohou být hromadné, skupinové či individuální (doba i způsob odpočinku se řídí potřebami dětí)

13:00 - 15:00 - činnosti zaměřené na pohybovou rekreaci- vycházky- systematičtější zájmové činnosti, kroužky

250

15:00 – 17:00 - činnost spontánního charakteru podle vlastní volby dětí, odchod domůStanoveným režimem dne je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činnosti v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci, reaguje i na neplánované situace v naší školní družině.

Poměr řízených a spontánních činností je vyrovnaný. Děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě, pracují svým tempem. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální i skupinové činnosti. Při vhodném počasí pobývají děti venku. Vychovatelky dbají na soukromí dětí. Pokud to děti potřebují, mají možnost uchýlit se do klidnějšího koutku a neúčastnit se společných činností.

Vychovatelky respektují potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. Jednají nenásilně, přirozeně, citlivě, navozují situace pohody a klidu, relaxace apod. Děti nejsou neúměrně zatěžovány či neurotizovány spěchem a chvatem.

II. Konkrétní cíle ŠVP

Jde zejména o rozvoj žáka, jeho učení a poznání, osvojování základů hodnot, na nichž je založena naše společnost, rozvoj kompetencí, získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. Školní družina umožňuje odpočinkové činnosti (aktivní a klidové) a přípravu na vyučování.

1. Probouzet v žákovi kladný přístup ke škole a ke vzdělání, učí se rozlišovat čas práce a čas odpočinku a relaxace. Rozvíjet jeho osobní přístup k získávání nových vědomostí pro jeho osobní všeobecný rozhled - umožnit osvojení si strategie učení a motivovat pro celoživotní učení, podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů. Pomáhat rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi.

2. Výrazně motivovat nabízené zájmové činnosti a rozvíjet praktické dovednosti v zájmových činnostech, naučit vztahu k vlastnoručně vytvořenému výkresu, výrobku či naučené písni, využívat dětské zvídavosti k samostatnému myšlení a tvoření vlastních prací, naučit uvědomění si vlastní práce a citu k vytvořené věci. Zhodnotit svou činnost a uvědomit si sebe, svůj čas na práci a odpočinek, své chování a své postoje /psychohygiena/. Rozvíjíme u žáků schopnosti rozhodování, hodnocení a sebehodnocení.

3. Naučit žáka správným zásadám chování ke spolužákům a vrstevníkům oslovování a zdravení, žádost o pomoc ve škole nebo při práci, nevyvolávat konfliktní situace, pomoc staršího mladšímu při činnostech samostatné

řešení problému, vytvoření postoje k problému rozvíjet kamarádství, rozpoznání lidí ve třídě, skupině, družině vést ke komunikaci rozvíjet schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých vést k toleranci ke spolužákům jiné kultury, bez předsudků o společenských vrstvách a majetku

4. Naučit žáka správnému chování k pedagogům, občanům a ostatním dospělým

251

oslovování a zdravení a poznat rozdíl od zdravení známých a dětí vést k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a hodnotám vytvářet potřebu projevu pozitivních citů, rozvíjet vnímavost a citové vztahy k lidem

5. Vést žáka aktivně ke vztahu k vlastnímu zdraví, zdravému prostředí ve společnosti a přírodě učit žáky aktivně chránit zdraví a být za ně zodpovědný vysvětlovat neznalé i nepochopené pojmy /ekologie apod./ využívat akcí preventivního programu proti šikaně a protidrogového programu

III. Formy práce

Školní družina organizuje pravidelnou činnost oddělení a případně zájmových útvarů, účastní se příležitostných akcí spojené se školou a v průběhu dne nabízí spontánní aktivity. Družina umožňuje žákům i odpočinek a přípravu na vyučování.

Základním prostředkem činnosti školní družiny je hra založená na zážitku účastníků, která obohacuje jejich sebepoznání, rozšiřuje vědomosti a dovednosti a navozuje kladné emoce. Strategií pedagogické práce je respektování požadavků pedagogiky volného času (požadavek dobrovolnosti, zajímavosti a zájmovosti, aktivity, citlivosti a citovosti, prostoru k seberealizaci).

IV. Rozvíjení klíčových kompetencí

Za prioritní považujeme rozvoj a upevňování těchto kompetencí v praxi:

Kompetence k učení Pracuje a učí se novým činnostem s chutí, započatou práci dokončí. Umí kriticky zhodnotit své výkony, učí se nejen spontánně, ale také vědomě, klade si otázky a hledá na ně odpovědi. Všímá si souvislostí mezi jevy, získané poznatky si dává do souvislostí, uplatňuje je v praktických činnostech a v dalším učení.

Komunikativní kompetenceUmí vyjádřit vlastní názor, komunikuje bez ostychu s vrstevníky i dospělými, zapojuje se do diskuse, učí se řešit konflikty, dokáže vyjadřovat kladné pocity ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí. Nezapomíná, že ke správné komunikaci patří i nasloucháním druhým.

252

Sociální a interpersonální kompetenceUčí se plánovat, organizovat, řídit a hodnotit, odhaduje rizika svých nápadů, k úkolům a povinnostem přistupuje zodpovědně, samostatně rozhoduje o svých činnostech a uvědomuje si, že za ně zodpovídá a nese důsledky. Projevuje citlivost a ohleduplnost. Vytváří si pozitivní představu o sobě samém - ovládá a řídí své jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení

Občanská kompetenceUvědomuje si práva svá i práva druhých, vnímá nespravedlnost, agresivitu a šikanu.

Kompetence k trávení volného času Umí účelně trávit volný čas, orientuje se v možnostech jeho smysluplného využití, umí si vybrat zájmové činnosti podle svých dispozic, rozvíjí své zájmy v organizovaných a individuálních činnostech, rozvíjí schopnost trávení volného času jako kompenzaci jednostranné zátěže ze školního vyučování.

V. Obsah vzdělávacího programu školní družiny

Ze školního vzdělávacího programu rozvíjíme nejvíce kapitoly Člověk a jeho svět. Svým širokým pojetím je inspirativní i pro výchovnou práci, je naplněn činnostmi specifickými pro školní družinu.Oblast Člověk a jeho svět se člení do 5 tematických okruhů, naplňování okruhů je jinými formami než ve školním vyučování, snaží se dětem podat problematiku i jiných pohledů.

Člověk a jeho svět:

Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví

Místo, kde žijeme

- domov: okruh rodiny a jejích členů, organizace života rodiny, zdravé prostředí v rodině, posílení vztahu k rodině, výroba dárků pro členy rodiny, spolupráce s rodinou

- škola: vstup do školy, orientace ve škole a v družině, bezpečná cesta do školy a ze školy, okolí školy, školní režim, vytvoření kladného vztahu ke škole, dopravní značky a dopravní předpisy, dopravní prostředky

- město, kde žijeme: důležitá místa ve městě, KÚ, pošta, knihovna, povolání, doprava, jízdní řády, podíl na prezentaci vlastními pracemi žáků

253

- naše vlast: orientace na mapě, význam státních svátků, Praha – hlavní město a její památky, ostatní významná města a místa v ČR

Lidé kolem nás

- rodina a kamarádi – soužití v rodině, v kolektivu třídy a družiny, v zaměstnání, na ulici, základní komunikace mezi lidmi, pomoc druhému, lidské vlastnosti, povolání, lidé s různými poruchami

- chování mezi lidmi – pravidla slušného chování, použití kouzelných slovíček, slušné chování ve veřejných prostorách, osobní hygiena, základy správného stolování, principy demokracie / řekni mi svůj názor, budu naslouchat, mám problém – vyslyš mě/

- vlastnictví – soukromé /neber, co není tvé/, veřejné /máme společné hračky, nerozbíjej nebo se přiznej, společně budeme uklízet/, vandalismus

- právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dětí

Lidé a čas

- volný čas – denní režim, časové údaje, hry, soutěže, sportovní vyžití, kroužky, zájmová činnost, zdraví člověka

- minulost, přítomnost, budoucnost – jak se mění lidé, věci, budovy, obec, moderní technika, lidové zvyky, tradice a řemesla, historie, hrady a zámky

- roční období – změny v přírodě, charakteristické znaky ročních období, volný čas a druhy sportů v určitém období, básničky a písničky, vycházky, besedy, soutěže

Rozmanitost přírody

- životní prostředí – ochrana přírody, pravidla chování v přírodě, pranostiky, úklid v okolí školy, sběr papíru – třídění odpadu, přírodovědné vycházky, besedy

- neživá příroda

- živá příroda – rostliny, stromy, keře, léčivé rostliny, houby, zvířata, ptáci, hmyz, brouci, motýli, ryby – práce s atlasem, encyklopedií, výukové programy na PC – vyhledávání informací

- pokojové rostliny – zalévání, přesazování, péče o pokojové rostliny

254

Člověk a jeho zdraví

- první pomoc – při drobných poraněních, při požáru, při zasažení elektrickým proudem, předcházení úrazům, důležitá telefonní čísla – dramatizace, scénky, přivolání pomoci

- prevence před nachlazením – otužování, návštěva bazénu, pitný režim, rozvoj tělesné zdatnosti a sportovního chování, stavba člověka, důležité lidské orgány

- nemoci, osobní a denní hygiena, přenosné nemoci, návštěva lékaře, použití léků, vitamíny – ovoce a zelenina

- zdravá strava a výživa – zdraví životní styl, výukový program na PC, zdravé zuby

Podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Zájmové vzdělávání nabízí prostor pro integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami s přiznanými podpůrnými opatřeními prvního až pátého stupně. Je k nim přistupováno individuálně, podle potřeb žáka. Je využíváno spolupráce nejen s rodiči, ale i se školským pedagogickým zařízením a s dalšími poradenskými zařízeními. Školní družina má možnost zapůjčení speciálních didaktických pomůcek.

VI. Časový plán

Školní vzdělávací program je rozpracován na dobu jednoho vzdělávacího cyklu, to je na dobu 5 let. Zhodnocen a dopracován (v případě potřeby) bude po skončení této doby.Navazuje na ŠVP pro 1. stupeň ZŠ Člověk a jeho svět.Pod školní družinou pracují zájmové kroužky, které svou činnost provozují dle zájmu žáků.

VII. Evaluační plán

Žáci jsou hodnoceni slovně.Žáci se učí hodnotit spolužáky i sama sebe - využití autoevaluace, vést žáky ke kritičnosti, k ocenění dobrých výkonů a chování.

Cíle autoevaluace:

hlavní cíl: „školní družina pro děti“ dílčí cíle: zvýšit spokojenost se ŠD (děti, rodiče)

255

zvyšovat kvalitu vybavenírozvoj spolupráce se ZŠzapojení rodičů do akcí ŠD

Autoevaluace školní družiny:

Využití různých technik získávání zpětných informací o činnosti ŠD: SWOT analýza rozhovory s žáky a rodiči dotazník pro žáky a rodiče dokumentace ŠD

Časové rozvržení evaluačních činností:

v průběhu školního roku (nepravidelně) roční hodnocení práce školní družiny na konci školního roku

Oblasti autoevaluace:

individuální potřeby žáka (zohledňování individuality žáka) vzdělávání (metody a formy, prostor pro žákovu tvořivost, samostatné objevování a tvůrčí činnosti, rozvoj klíčových kompetencí, apod.) klima školní družiny (vztahy mezi žáky, žáky a pedagogy, důvěra v pedagogický sbor, respektování osobnosti žáka, …) hodnocení žáků (podpora sebehodnocení, rozmanitost nástrojů hodnocení, kritéria hodnocení, zpětná vazba na hodnocení) práce vychovatelky (sebehodnocení práce, podpora a pomoc žákům, spolupráce s rodiči a ostatními pedagogy školy, další vzdělávání) materiální, technické, ekonomické a hygienické podmínky

VIII. Bezpečnost a ochrana zdraví

Seznamujeme žáky s možnými riziky pohybu ve škole a mimo ni. Žáci jsou v průběhu školního roku seznamováni s možnými riziky pohybu v určitém prostředí, s možnými následky různých činností, s bezpečnými způsoby používání nástrojů. Jsou poučováni o zásadách správného chování nejen ve škole, na veřejnosti, na komunikacích, ale i v době prázdnin, při různém ročním období, při sportování. Jsou opakovaně seznamováni s postupem při úrazu a v případě požáru.

256

OBSAH

1. Identifikační údaje …………………………………………………………………………………………………………………………………2

2. Charakteristika školy……………………………………………………………………………………………………………………………….3

3. Charakteristika ŠVP..................................................................................................................................................................................................7

4. Učební plán……………………………………………………………………………………………………………………………………….17

5. Učební osnovy

5.1 Český jazyk a literatura…………………………………………………………………………………………………………………………19

5.2 Anglický jazyk………………………………………………………………………………………………………………………………….44

5.3 Německý jazyk………………………………………………………………………………………………………………………………….62

5.4 Francouzský jazyk………………………………………………………………………………………………………………………………79

5.5 Matematika…………………………………………………………………………………………………………………………………...…86

5.6 Informatika…………………………………………………………………………………………………………………………………….104

5.7 Prvouka………………………………………………………………………………………………………………………………………..111

5.8 Vlastivěda……………………………………………………………………………………………………………………………………..121

5.9 Přírodověda……………………………………………………………………………………………………………………………………126

5.10 Dějepis…………………………………………………………………………………………………………………………………..…….131

5.11 Občanská výchova……………………………………………………………………………………………………………………………139

5.12 Fyzika…………………………………………………………………………………………………………………………………………153

257

5.13 Chemie………………………………………………………………………………………………………………………………………..161

5.14 Přírodopis………………………………………………………………………………………………………..……………………………169

5.15 Zeměpis……………………………………………………………………………………………………………………………………….178

5.16 Tělesná výchova………………………………………………………………………………………………………………………………190

5.17 Hudební výchova……………………………………………………………………………………………………………………………..199

5.18 Výtvarná výchova…………………………………………………………………………………………………………………………….208

5.19 Pracovní činnosti………………………………………………………………………………………………………………………….…..215

6. Hodnocení žáků………………………………………………………………………………………………………………………………….231

7. Doplňující vzdělávací obory

7.1 Etická výchova………………………………………………………………………………………………………………………………...231

Příloha č. 1 – Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků………………………………………………………………………………….237

Příloha č. 2 – Školní vzdělávací program pro školní družinu a centrum volného času……………………………………………………………248

Obsah……………………………………………………………………………………………………………………………………………….259

258

Název vyučovacího předmětu: CHEMIE13947/ŠVP od 1.9.201… · Web viewŠVP ZV – ZŠ s RVJ...

Documents

Transcript of Název vyučovacího předmětu: CHEMIE13947/ŠVP od 1.9.201… · Web viewŠVP ZV – ZŠ s RVJ...