MES FICHES RESSOURCE - Un peu de moi, beaucoup d'école€¦ · Comment aborder un texte inconnu?...

MES FICHES RESSOURCE

C.L. 06/10/2011 1 Apprentissage de la lecture au cycle 2 .

L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE.

Apprentissage de la lecture au cycle 2 . Formation T1 - 16 décembre 2009.

Qu’est-ce que lire?

Mettre en jeu 2 activités différentes : identifier les mots (déchiffrer) et comprendre le texte. Le

lecteur débutant axe toute son énergie sur le traitement du code, la compréhension est quasi ab-

sente; pour le lecteur expert c’est l’inverse.

Les pratiques sociales de l’écrit.

Il est important que l’enfant sache pourquoi il apprend { lire, { quoi cela va lui servir. Quelques

idées : faire une sortie dans la rue et lire tout ce qui est écrit (enseigne, panneaux etc.), prendre

des photos et les trier en classe; demander de ramener un écrit de la maison et faire une sorte de

collection (règles de jeux, journaux, pubs, albums, documentaires, notices de médicaments, re-

cettes…); multiplier les lectures offertes en classe et essayer de créer des réseaux et de classer les

livres lus selon leur types, demander { l’élève s’il a aimé ou non ce qui a été lu et pourquoi...

La lecture en grande section.

Se familiariser avec l’écrit : beaucoup de lectures offertes.

Se préparer à lire et à écrire : travailler la conscience phonique (localiser des sons, en ajouter, en

enlever, jeux de comptines), travailler la syllabe (scander et taper les syllabes, plutôt syllabe orale

en GS puis écrite au CP), travailler sur le mot et sa représentation (la longueur du mot n’a pas de

lien avec ce qu’il représente exemple : lion/papillon), travailler les paires minimales, travailler la

segmentation (espaces entre les mots, ponctuation…), travailler l’ordre alphabétique et le nom

des lettres.

Commencer { observer chez l’élève l’encodage de mots (selon M. Brigaudiot) et travailler en

conséquence.

- Niveau A/B : utilisation de pseudo-lettres

- Niveau B : utilisation des lettres mais sans valeur sonore

- Niveau C : utilisation des lettres pour coder les sons mais de manière incomplète (AIO

pour papillon par exemple)

- Niveau D : utilisation du principe alphabétique mais un son pour une lettre (PAPION)

- Niveau E : utilisation du principe alphabétique mais prolème de segmentation et non

maitrise des sons complexes( je suitriste le père-noèl ne viunpa ne vouzinquietpa papa loup va

alélecherché).



La lecture/écriture au CP.

Stratégie du VIP :

Valoriser => ton écrit est bien, tu as bien réussi

Interpréter => nevouzunquttpa = ne vous inquiétez pas

Poser un écart => expliquer. Tu vois tu as collé tous les mots, le son ‘un’ l{ il s’écrit in

Quelle méthode de lecture?

Elle doit posséder 4 points essentiels

* travailler l’identification de mots par voie directe et indirecte

* travailler la compréhension de texte

* travailler la production d’écrits, l’écriture

* travailler différents types d’écrits

Vérifier la proportion de ces 4 points et compléter si nécessaire.

En pratique : l’expérience de la formatrice.

Propre méthode de lecture élaborée { partir d’albums. Deux { trois albums par an.

Choix d’un album et réalisation d’un projet interdisciplinaire autour de celui-ci. Un sujet prend

environ 5 semaines.

Réaliser un organigramme par projet, il présente toutes les idées possibles exploitables (parfois

tout n’est pas fait) autour de l’album (voire de plusieurs s’ils sont très courts) en :

- découverte du monde

- lecture

- poésie

- productions d’écrits

- arts visuels

- littérature

- anglais

- dans la famille

Découper le texte de l’album en plusieurs parties et créer un texte référence pour chaque partie.

Le texte référence va être construit différemment selon les périodes de l’année. Il est assez court,

avec des mots du texte initial et des mots du texte précédant. Il se complexifie au fur et à mesure

de l’année. Proposer différents types de texte (récit, dialogue, bd etc.).

Différencier le texte référence en utilisant deux couleurs (texte en rouge bon lecteurs, texte en

vert pour tout le monde).



Deux supports pour le texte référence : un texte individuel sur feuille A4 dans le cahier ou le porte

-vue et une affiche pour la classe.

Comment aborder un texte inconnu?

1er jour : lire l’album en entier puis déchiffrage du premier texte référence (tout seul, en binôme,

avec le PE selon niveau ou avoir donné le texte { lire avant { la maison ou l’avoir débroussailler en

aide personnalisée avant pour certains). Sur l’affiche, chacun vient montrer les mots qu’il a réussit

à déchiffrer, explique comment il a fait (mot connu dans sa globalité, déchiffrage lettre à lettre,

association avec un mot déjà connu et déduction, déduction selon le sens de la phrase etc.). Plus

tard dans l’année plutôt demander les mots non déchiffrés et essayer de les trouver ensemble.

2ème, 3ème et 4ème jour : relecture du texte, jeux de lecture (composer de nouvelles phrases far-

felues ou conventionnelles avec les mots du texte référence, retrouver des mots cachés), mise en

scène puis exercices différenciés (pourquoi pas en ateliers sur la semaine sur une plage horaire de

30 à 40 min).

La semaine suivante : nouveau texte référence.

Pour amener les élèves à mieux comprendre un texte :

Travailler les chaines anaphoriques.

Travailler l’étude de la langue (orthographe, vocabulaire, grammaire).

Travailler le code (2 sons par semaine, 1 seul son si son complexe) : jour 1 => partir du son, trouver

des mots, les noter et les utiliser pour le cahier de sons (maison de sons) en prenant soin de les

classer en trois colonnes (son au début, son au milieu, son à la fin du mot); jour 2 => travailler la

graphie et la combinatoire.

Pour produire des écrits au CP :

Toujours mener en double lecture et productions d’écrits. Ne pas attendre que les élèves sachent

écrire pour qu’ils écrivent. Dès le début d’année, la production d’écrits doit être travaillée réguliè-

rement. Par ailleurs, elle permet d’observer les progrès en lecture.

Quelques idées :

- sur une illustration tirée du livre, coller une bulle vide et faire parler un personnage. Prévoir une

phase orale où chacun donne ses idées, écrire son idée sur son cahier de brouillon, correction par

le PE, recopier au propre dans la bulle. Différenciation : plusieurs bulles pour un même personna-

ge ou pour des personnages différents.

- rimes avec les prénoms

- légendes d’images

- présenter les personnes qui travaillent dans l’école

présenter ce qu’on fait au CP



- décrire un animal par équipe de 3/4

- compte-rendu de visite par équipe

- ce que j’ai retenu sur un thème

- écrire le portrait d’un personnage

- j’aime/je n’aime pas

- liste de mots à partir du « thé aux larmes », hulule et compagnie

- écrire comme les p’tits rien de Delerm et les p’tits délices d’E. Brami

Brièvement, la lecture/écriture au CE1

Continuer { travailler la compréhension, la lecture et l’étude des sons. Faire un travail plus appro-

fondi sur l’implicite. Proposer des lectures longues, des œuvres complètes. Faire la fiche portrait

d’un album. Préparer une lecture pour une autre classe.

Des pistes bibliographiques :

- Série Apprendre à lire et à écrire avec des albums. Ecole des loisirs

- Collection Ecrit livre - Magnard et son guide pédagogique.




Comprendre un texte au cycle 2 . Formation T1 - 29 mars 2010. Power point associé Comprendre les textes C2.

Pour pouvoir comprendre un texte, il faut :

- que les mots soient accessibles dans la langue de l’enfant (pas du chinois!)

- associer la segmentation écrite { l’oralisation, si le décodage est trop lent, l’enfant ne

peut se mobiliser pour comprendre, il faut lui apprendre à déchiffrer rapidement.

- la longueur, la typologie et le vocabulaire du texte soient adaptés { l’enfant.

Les obstacles à la compréhension.

- des difficultés liées au code

- des difficultés liées au décodage

- des difficultés liées à la compréhension elle-même, sans problème de reconnaissance

de mots.

- des difficultés liées à la culture, au capital mots de l’enfant.

Comprendre c’est :

- se construire une représentation mentale cohérente du texte

- lire c’est traduire

- il s’agit d’apprendre { reformuler, { mémoriser, { organiser ses idées et ce qu’on a com-

pris.

Enseigner la compréhension.

* Pour comprendre il faut des compétences.

- savoir prélever une information

- se représenter les ingrédients de l’histoire

- comprendre les liens entre les ingrédients (lieux, personnages, chronologie et durée), les

inférences, les implicites

- savoir mémoriser des informations

- savoir intégrer de nouveaux éléments



- être capable de raconter l’histoire, de produire un oral organisé (attention, valable en in-

dividuel. En groupe classe, le PE demande { plusieurs élèves ce qu’ils ont retenu de l’histoire et

c’est le PE qui reconstruit l’histoire (sur affiche ou { l’oral).

* Les malentendus à éviter.

- La compréhension de texte est souvent évaluée mais rarement enseignée.

- Il suffit de lire pour comprendre.

- Il suffit de simplifier les questions.

* Comment aider à comprendre un texte, enseigner la compréhension.

- Travailler le code (cycle1/cycle2) quelques astuces :

Astuce 1 => Délimiter les syllabes écrites en alternant leur typographie sur le tapuscrit : alterner

l’écriture en gras et normale pour chaque syllabe écrite du mot.

Astuce 2 => Travailler les associations complexes des graphèmes : le mariage des lettres. Par

exemple, le a, il adore se marier avec le n (on obtient an), mais les voyelles sont des coquines sur-

tout le e. Il adore venir piquer le n au a (on obtient ane) etc…

Astuce 3 => Lecture de syllabes, en liste.

- Travailler la construction du sens, le pas à pas : Exemple à partir du texte Le Chapeau

de Marcus Malte. A travailler de temps en temps mais pas tout le temps.

1 - Lire une fois le texte { voix haute (les élèves n’ont ni le support, ni accès aux illustrations).

2 - Donner des images des personnages (non tirées des illustrations du livre), différencier sur le

nombre d’images par élève. Consigne : Je vais relire l’histoire { voix haute, dès que vous ren-

contrez un personnage, vous prenez son image et la disposez devant vous.

3 - Donner des images de lieux. Idem.

4 - 4ème lecture : les relations personnages et lieux. Positionner les images des personnages sous

les lieux correspondant.

- Travailler les difficultés logiques.

+ les connecteurs : ils peuvent changer le sens d’un texte.

+ les inférences, l’implicite : ils peuvent faire passer { côté du sens du texte s’ils ne sont pas

compris.

+ l’indécidable : distinguer les certitudes et les incertitudes imposées par le texte. Faire la dis-

tinction entre ce que le texte dit et ce qu’il ne dit pas mais qu’il laisse au lecteur le soin de déduire.

Il faut donc examiner avec les élèves ce que le texte impose, ce que le texte autorise et ce que le



texte interdit. Il faut dépasser le stade de première compréhension du VRAI/FAUX pour passer au

second stade de compréhension (ce qu’il y a derrière le texte) avec le POSSIBLE/IMPOSSIBLE ou

le CERTAIN/VRAISEMBLABLE/INVRAISEMBLABLE.

+ les anaphores : Qui est il? elle? la bête?... Plus l’anaphore est loin du sujet, plus l’élève aura des

difficultés à faire le lien et plus il y aura des confusions dans les personnages. Pistes de travail : as-

socier l’anaphore { un personnage, multiplier les anaphores puis les éloigner de plus en plus du

sujet; travail de groupe : chaque groupe choisit un personnage ou un lieu et reconstitue sa chaine

anaphorique.

- Exercer la compréhension des élèves, quelques tâches.

- Dessiner l’histoire.

- Associer une illustration à un passage du texte (lu ou entendu).

- Insérer un passage dans le texte.

- Ecrire les pensées ou les actions d’un personnage

- Effectuer un rappel de récit : raconter l’histoire en s’aidant d’éléments significatifs sans intrus,

avec intrus, mettre en scène le texte.

Pour conclure, 7 écueils à éviter :

1 - sous-estimer les difficultés de compréhension des élèves.

2 - évaluer avant d’enseigner, donner des activités solitaires et autonomes trop précoces sans tra-

vail en amont de type questions de compréhension.

3- surabondance des tâches d’anticipation et d’invention ( par exemple lorsqu’on montre la pre-

mière de couverture du livre et qu’on demande « de quoi va parler cette histoire? »)

4 - survaloriser le questionnement au détriment de la reformulation (privilégie la procédure de

compréhension, par rapport à la réponse à une question peut-être trouvée au hasard ou copiée).

5- trop multiplier les expériences littéraires, privilégier la quantité par rapport à la qualité. Mieux

vaut approfondir un texte que d’en survoler plusieurs.

6- Confondre comprendre et interpréter.

7- Effectuer une dérive constructiviste : tâcher de ne pas montrer, expliquer à la place de l’élève.

Des pistes bibliographiques :

- Lire au CP - Eduscol janvier 2010.

- Apprendre { lire { l’école. Roland Goigoux, Sylvie Cèbe. Retz.

- Classeurs compréhension des éditions La cigale.

- Stratégies pour lire au quotidien, apprendre à inférer de la gs au cm2, crdp bourgogne.

- Lector et Lextrix (cycle 3). Roland Goigoux, Sylvie Cèbe. Retz.




Relation graphie/phonie . Cours IUFM PE2 - 14 janvier 2009.

Un phonème est une unité minimale de son non divisible. Il est associé à un autre phonème

pour former la plus petite unité de sens , le morphème. Exemple : phonème ‘a’ et phonème ‘t’

associés donnent le morphème ‘ta’.

Acquérir la conscience des phonèmes.

Avec les MS/GS, il faut commencer à travailler la conscience phonologique. Si on demande à ces

élèves si biberon et bateau commencent pareil, ils répondront non car le premier mot commence

par ‘bi’ et l’autre mot par ‘ba’. Ils raisonnent sur la syllabe et n’ont pas la conscience du phonème

‘b’, il faut leur apprendre.

Comment procéder? Partir plutôt sur la comparaison orale de fin de mots à une syllabe orale :

tube et robe par exemple. Demander si ces deux mots se terminent pareil (oui par ‘b’) puis propo-

ser un autre mot à une syllabe orale similaire à robe mais dont la terminaison orale diffère, par

exemple roc. Demander si ces deux mots se terminent pareil (non par ‘b’ et ‘k’) afin de faire pren-

dre conscience aux élèves qu’il existe une unité sonore plus petite que la syllabe orale.

Travailler également sur les paires minimales : boule / poule (un seul phonème différencient les 2

mots).

Les particularités de la langue française :

- des lettres muettes

- des lettres qui changent de son selon leur position ( chercher)

- pour un même son, plusieurs graphies possibles (‘o’, ‘j’)

- pour une même graphie et une position identique, une prononciation différente ( les poules du

couvent couvent), la grammaire nous aide alors.

La classification d’Emilia Ferreiro sur la structure de l’écrit et ses niveaux d’apprentissage peut

être utile pour situer où en est l’élève notamment de la PS au CP. Cf polycopié ou se référer { ses

ouvrages.




Lire un album au cycle 2. Formation T1 - 8 avril 2010.

Comment étudier un album sans le scolariser?

- Distinguer la lecture offerte et la lecture étude. Distinguer je lis de je raconte et de j’ explique.

Avec les élèves en grande difficulté de compréhension, effectuer une lecture préalable avec eux

(le PE leur raconte les grandes lignes de l’histoire et explique 2-3 points en amont de la séance).

- Lire permet de se construire une image mentale (ne pas montrer tout de suite les illustra-

tions). Demander aux élèves de dessiner les personnages, les lieux, la situation. Mettre en scène

l’histoire; les élèves devant respecter le déroulement chronologique, l’histoire, les personnages.

Par exemple les histoires d’Emile Jadoul sont simples et permettent cela.

1ère lecture : Lire d’un seul trait sans s’interrompre sans montrer les illustrations ni expliquer le

vocabulaire. Récolter les images mentales.

2ème lecture : Lecture dialoguée. Appui sur le texte, les illustrations, explication du vocabulaire.

Par exemple, donner les illustrations du livre photocopiées (1 par élève), quand le passage de

l’histoire correspondant { l’illustration est lu, l’élève vient montrer et accrocher son image au ta-

bleau. Autre exemple : animer l’histoire avec des marottes (personnages du livre photocopiés,

coloriés et montés sur pic à brochettes).

Apprendre à lire, c’est 4 entrées possibles :

- le code

- l’accès aux mots (mots outils, vocabulaire, livres)

- la compréhension, l’acculturation

- la production d’écrits

Comment organiser l’étude d’un album (en tant que PE)?

Prévoir un gros classeur par album/livre. Séparer le classeur en 3 parties au moins : Attente de

lecture, lecture et productions d’écrits. Recenser et préparer toutes les activités possibles pour un

niveau (avec activités différenciées) ou pour chaque cycle si PE brigade. En général, un ou deux

classeurs durant les vacances d’été. Des activités possibles de manière non exhaustive (exemple

sur Le crapaud perché de Claude Boujon):

1 - Attente de lecture.

- inventer la première de couverture

- montrer la première de couverture et recenser les hypothèses de réponse à la question : pour-

quoi le crapaud est-il sur la tête?



- donner 2-3 illustrations du livre, essayer de trouver de quoi parle le livre, de les ordonner les

unes par rapport aux autres.

- donner le début de l’histoire, imaginer la suite…

2 - Lecture.

- texte tapé sans les images comme support de lecture ( en entier ou séparé en partie).

- images séquentielles de l’album. Pour reconstituer l’histoire, mettre dans l’ordre toutes les illus-

trations (ce1, cyle 3).

- les images des moments clés de l’histoire. Pour reconstituer l’histoire (GS/CP).

- collection de mots de l’histoire. Pour les mémoriser, pour jouer avec ( mots fléchés différenciés

avec mots, images des mots, définitions, lettres placées dans la grille - placer les mots dans un

abécédaire…)

- texte { trou de l’histoire.

- les intrus : illustrations en plus ou passages d’histoire modifiés ou en plus.

- le désordre : mots ou phrases { remettre dans l’ordre.

- mots { trier : en ordre alphabétique, en thème lexical, en famille grammaticales…

- puzzle : de la couverture ou d’une illustration

- marottes : pour jouer l’histoire, pour la raconter…

- mots éclatés : lettres de mots en tout sens, reformer les mots.

- chercher une mise en réseau : sorcière, pouvoir de la lecture, crapaud, boujon...

3- Productions d’écrits.

- Illustrations photocopiées du livre et bulles vierges : les élèves ajoutent les bulles de BD à coller

sur l’illustration après avoir écrit une phrase associée { un personnage.

- Inventer un nouveau personnage.

- Ecrire le contenu du livre lu par le crapaud (peut être fait { l’oral), trouver un titre.

- Ecrire une recette de sorcière.

- Ecrire des formules magiques en jouant avec les sons.

- Lister le titre des livres de la sorcière.

- Changement de point de vue : le crapaud raconte ce qui lui est arrivé quand il est dans la mare.

- Etude du crapaud, d’un documentaire. Faire une recherche sur le crapaud et réaliser une affiche.

- Créer l’herbier de la sorcière.

Ces classeurs serviront d’une année à l’autre. Recenser toutes les activités possibles, en ajouter au

fur et à mesure. Ne pas tout faire chaque année.




La conscience phonologique. Formation T2.

Face à un mot, lorsque nous lisons, soit il est dans notre «dictionnaire mental» et nous le lisons de maniè-re immédiate (ou globale), soit nous le déchiffrons (mot nouveau, mot rencontré peu souvent), soit nous faisons les deux (déchiffrage de l’amorce puis lecture immédiate du reste du mot).

Sans rentrer dans le débat méthode syllabique/méthode globale/méthode naturelle/ méthode mixte, les recherches et les diverses études ont montré que :

Pour apprendre à lire, il faut :

- identifier les mots à l'écrit - comprendre le sens des mots.

Pour identifier les mots à l'écrit:

- déchiffrer, - utiliser la lecture immédiate, - écrire soi-même

Pour comprendre le sens des mots:

- acquérir du vocabulaire - travailler la compréhension de texte, d’histoires - travailler la production d’écrits - travailler l’implicite, les chaines anaphoriques, les inférences - rencontrer divers types d’écrits

Ces deux compétences ne doivent pas être dissociées l’une de l’autre. En tant qu’enseignants nous avons une liberté pédagogique quant aux choix de notre méthode d’apprentissage de la lecture. Le seuil écueil { éviter est de ne pas omettre l’une de ces deux compétences. On peut très bien utiliser une méthode sylla-bique et proposer { côté des séances de compréhension ou { l’inverse, partir d’albums, de méthode dite naturelles et proposer en parallèle des ateliers de conscience phonologique. Les méthodes de lecture les plus utilisées dans les classes de CP débutent en général par l’étude de quel-ques phrases de façon globale, la constitution d’un répertoire de mots, l’apprentissage d’un premier pho-nème simple et de sa correspondance graphique, puis d’un second, puis l’assemblage des deux par fusion de phonèmes. Commencer l’année de CP comme cela suppose les hypothèses suivantes : -l’élève sait que la langue écrite correspond { la transcription de la langue orale (l’écriture d’un mot cor-respond au codage des sons émis lors de sa prononciation et n’a aucun lien avec ce qu’il veut dire).

-l’élève a repéré les éléments spécifiques du langage écrit comme : le sens de lecture, les espaces (entre les mots, retour { la ligne, entre les paragraphes), l’accentuation de certaines lettres (rôle phonique), la ponctuation (rôle sémantique).

Dès le début du CP cela suppose donc que l’enfant a conscience de tout cela et qu’il ne reste plus qu’{ lui apprendre le code pour qu’il lise.



Or, de nombreux enfants, en fin de GS, n’ont pas acquis ou repéré l’ensemble de ces critères et n’établissent donc pas de lien entre ce qu’on leur enseigne et les représentations qu’ils se sont construites sur le fonction-nement de l’écrit ce qui rendra difficile l’entrée dans la lecture.

Il est donc nécessaire pour les enseignants de connaître leurs élèves { l’arrivée au CP, notamment au niveau de leurs représentations en observant des essais d’écriture d’élèves mais aussi de commencer l’appren-tissage de la lecture par des activités permettant de faire évoluer leurs représentations sur l’écrit (travailler sur le rôle des espaces (blancs), reconnaître et nommer les lettres composant l’écrit, repérer et différencier accents et ponctuation). Il faut aussi, dès le départ, associer, lecture et production d’écrit afin de faire repérer aux élèves toutes ces particularités, en situation de production.

La formatrice conseille de consulter le livre Medial (Moniteur pour l’évaluation des difficultés de l’apprenti- lecteur)

d’André Ouzoullias, chez RETZ et distribue le polycopié « Comment débuter l’apprentissage de la lecture au CP ». Le document retapé est disponible dans l’article du blog.

[temps de discussions ouvertes sur le sujet] La suite de cette conférence, s’attachera plus précisément au déchiffrage des mots.

Pour déchiffrer on doit développer les compétences suivantes :

- la compréhension du principe alphabétique (une lettre donne un son) -la capacité à identifier les phonèmes - la capacité à mettre en relation phonèmes et graphèmes

Appropriation du principe alphabétique

1- Comprendre qu’un mot écrit correspond à un mot oral : la première étape à franchir est com-prendre que la longueur du mot correspond à la longueur de la chaîne sonore. Par exemple, les en-fants ont tendance à penser que le mot « train » est plus long que le mot « locomotive » car l'objet train est plus long que l'objet « locomotive ».

2- Comprendre qu'une chaîne orale est une suite de mots séparés par des blancs.

3- Comprendre que les mots sont formés de segments appelés syllabes, et que les syllabes peuvent

être réutilisées pour former de nouveaux mots : conscience syllabique.

4 - Comprendre qu’un mot est formé de phonèmes qui se traduisent en graphèmes : conscience

phonologique. En développant la conscience phonologique, on permet aux enfants d'apprendre

plus facilement à lire. On doit expliquer aux enfants que cela les aidera dans leur apprentissage de

la lecture au CP.



Développement de la conscience phonologique :

Capacité à identifier les phonèmes et capacité à mettre en relation phonèmes et graphèmes.

a- Sensibilisation aux sons Les étapes : les percevoir, les discriminer, apprendre à les situer, les reproduire. La formatrice conseille de se référer au document « Des jeux musicaux à la perception des phonè-mes parlés » de l’académie de Rennes.

b- La syllabe Il faut développer la conscience syllabique, savoir l'isoler, l'identifier, et la manipuler. Des exemples de jeux pour isoler et identifier la syllabe - Dire le nombre de syllabes dans son prénom. - Jeu de la course aux syllabes : Sur le sol, disposer 2 lignes de cerceaux. Au départ de chaque ligne, un élève. Chaque élève pioche une image, il doit dire ce qui est représenté sur l’image et sauter le nombre de fois correspondant au nombre de syllabes du mot sur l'image. (ex pour « écureuil », il saute trois fois, pour « lac », une fois). Il pioche à nou-veau jusqu'à être arrivé, le premier arrivé gagne. Possibilité également de le faire en équipe. - Les boites des syllabes (1 pour les mots à une syllabe, 1 pour 2 syllabes et 1 pour 3 syllabes). Les élèves prennent une image au tableau et vont la poser dans la bonne boite. On peut aussi fabriquer des grands tableaux et venir coller les mots dans le bon tableau. - Présenter une image avec dessous les rectangles de syllabes (une syllabe = un rectangle). Colorier le rectangle qui correspond à la place de la syllabe énoncée . - Sur une série d'images, chercher l'intrus qui n'a pas le même nombre de syllabe. - Segmenter un mot en syllabe en séparant les syllabes par des traits.

Des exemples de jeux pour manipuler la syllabe. - Dire son nom et ajouter une syllabe (de son choix ou tirée au sort) - Dire un mot en disant deux fois la dernière syllabe. « Robobot » - Inverser des syllabes : Disposer des images au tableau. Désigner l'une d'entre elles (montrer l’image ballon) et dire ce qu’elle représente en inversant les syllabes («lonba »), les élèves doivent trouver qu'il s'agit d’un ballon. Un élève peut aller au tableau et montrer une image. - Supprimer une syllabe, celle du début : lundi donne « di ». - Supprimer la syllabe de la fin : écureuil donne « écu » puis « é »

c- Attaques (début de mot) et rimes - Trier des images selon que les mots représentés commencent ou terminent par la même syllabe. - Jeu de mémo : prendre des images dont le mot représenté commencent par la même syllabe.

d- Phonèmes

Percevoir, discriminer

- Boite à sons : identifier le son identique à différentes images - Jeu de domino : faire correspondre les sons identiques sur deux images - Jeu de l'oie : mettre des cubes de couleur sur l'image sur laquelle on tombe, en fonction des sons entendus. (son « a », « ou » et « t ») si je tombe sur le « gâteau » mettre un cube pour le « a » et un pour le « t ».

Isoler - identifier des phonèmes - Boites avec une étiquette correspondant à un phonème et des images. Les élèves prennent une boîte et doivent choisir les images qui contiennent le son correspondant à leur boîte et les ranger dedans. - 3 panneaux représentent les mots { 1, 2, ou 3 syllabes symbolisées par des rectangles. L’élève a une image qu'il doit mettre sous le panneau correspondant et dire s'il entend un son au début, au milieu ou à la fin en coloriant le bon rectangle (syllabe) et en collant une gommette ou en dessinant un rond à la place du son entendu dans la syllabe . - Dessiner sur l'ardoise le nombre de syllabes d'un mot et mettre un point pour dire où l'on entend « le son ». - Sur une série d'images, chercher l'intrus qui n'a pas le même son. - Segmenter une syllabe en phonèmes : les élèves ont des étiquettes avec des lettres. Dire une syllabe (« Je te dis « ta »), ils doivent prendre les bonnes lettres mobiles (le « t » et le « a ») et reconstituer la syllabe sur leur table. - Fusionner les phonèmes - Les élèves ont des images. Dire tous les phonèmes composant un mot en les séparant. (Par exemple pour poule « Je



dis « p », « ou », « l », et ils doivent trouver l’image correspondante, « poule ». Commencer avec des mots simples. - Recomposer des mots avec des étiquettes mobiles de sons (ex : : m/ a /t /in 4 étiquettes pour recomposer le mot matin. D’abord proposer un mot donc sur cet exemple 4 étiquettes) soit proposer plusieurs mots en même temps. - Enlever le son du début de mot et le remplacer par un autre pour travailler les paires minimales. Exemple : le son ‘p’ remplacé par le son ‘b’ : « poule » devient « boule ». Idem en fin de mot (par exemple avec le son ‘on’ et le son ‘ou’ « pont » donne « pou ».

Rappel pour faire une progression efficace

• Il est plus facile de travailler sur les syllabes que sur les phonèmes • Il est plus facile de reconnaître oralement une voyelle qu'une consonne • Il est plus facile d'entendre une syllabe (ou un son) en début de mot, puis en fin de mot, et plus difficile en milieu • Il est plus facile d'entendre une consonne longue (ch) qu'une courte (t)

MES FICHES RESSOURCE - Un peu de moi, beaucoup d'école€¦ · Comment aborder un texte inconnu?...

Documents

Transcript of MES FICHES RESSOURCE - Un peu de moi, beaucoup d'école€¦ · Comment aborder un texte inconnu?...