MÓDULO - upe.edu.arupe.edu.ar/wp-content/uploads/2014/02/Módulo-COMUNICACION-web.pdf · 1...

MÓDULOCOMUNICACIÓN:

UNA INTRODUCCIÓNA LA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA

Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.

1

Universidad Provincial de Ezeiza

Curso de Ingreso 2014

Materia: Comunicación: una introducción a la Alfabe tización Académica

Proyecto de Cátedra.

(…) hay una familiaridad práctica, innata o adquirida en los signos,

que hace de toda educación algo amoroso, pero también mortal.

No aprendemos nada con quien nos dice “hazlo como yo”.

Nuestros únicos maestros son aquellos que nos dicen “hazlo conmigo” y que

en vez de proponernos gestos que reproducir saben emitir signos

desplegables en lo heterogéneo.

GillesDeleuze .

Fundamentación:

La comunicación es una característica fundamental que define al ser humano. Todos nos

comunicamos mediante un lenguaje capaz de transmitir información, conocimiento, emociones,

sensaciones y recuerdos. Sin ella, no serían posibles las producciones culturales, científicas,

artísticas, académicas y sociales. La vida en sociedad supone que todos estemos diariamente

implicados en una multiplicidad de procesos comunicativos de diferente índole: orales, escritos,

visuales e icónicos, entre otros.

Suele considerarse que la comunicación de saberes en la universidad es algo natural, así como

también que todos aprendemos a leer y escribir de una vez y para siempre. Sin embargo, la

alfabetización es un proceso permanente y requiere de competencias que se desarrollan a

medida que se avanza en el camino del conocimiento. En este sentido, entendemos por

alfabetización académica al “conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la

cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de

textos requeridas para aprender en la universidad” (Carlino, 2009: 13)


2

El ingreso a la educación superior supone la entrada a la cultura académica universitaria que,

sin dudas, presenta particularidades, vivencias distintas a otro tipo de prácticas o experiencias.

Entre ellas, el trabajo intenso de manera individual, en parejas o grupos, como formas posibles

de construir conocimiento; la utilización y resignificación de un lenguaje que será luego

compartido; determinados modos de actuar y de vincularnos con los demás.

Su desafío se relaciona con el “saber hacer”, necesario para cada una de las materias de esta

universidad.

¿Por qué? Porque en cada espacio dela materia, el estudiante lee, analiza, explica, escribe y

se expresa verbalmente y, a través de dichas competencias es, ni más ni menos, que se

evalúan los aprendizajes.

Es por ello que esta manera de entender la construcción de conocimientos en la universidad se

constituye en un objetivo institucional, inherente a todas y a cada una de las asignaturas de las

diferentes carreras. En este contexto, “Comunicación: una introducción a la Alfabetización

Académica” y“Alfabetización Académica” son transversales a toda la vida universitaria.

La universidad presenta una forma de trabajo diferente, asociada a la experiencia adulta de

nuevas situaciones, a la asunción de diferentes desafíos y al conocimiento de nuevas

personas. Todos estos aspectos requieren que los estudiantes asuman cambios y también

pongan en marcha nuevas formas de actuar. Es por eso que la mirada del otro, las

perspectivas que se intercambian, la escucha atenta, la valoración de los encuentros con

“Otros”, constituyen situaciones privilegiadas para generar aprendizajes individuales y

colectivos en un marco en el que lo distinto y la diversidad, construyen la cultura de esta

universidad.

La Cátedra “Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica” es una materia

que tiene como propósito generar un “puente” entre las experiencias educativas previas de

cada uno de los aspirantes al ingreso y la vida universitaria. Mediante esta propuesta

académica, nos proponemos iniciar este camino y construir juntos el “oficio de estudiante

universitario”.

Cada encuentro en el Curso de Ingreso, como en el Ciclo Introductorio, está diseñado para

brindar los conceptos y herramientas que posibiliten, mejores trayectorias tanto en la educación

superior como en la vida profesional.


3

Creemos firmemente en que cada uno de los estudiantes que habite nuestra institución será un

eslabón inquebrantable en la fuerte cadena de la equidad y la justicia social.

Propósitos:

● Ofrecer una propuesta académica que posibilite una primera aproximación de los

estudiantes a la vida universitaria.

● Promover el desarrollo de expresiones orales y escritas coherentes y organizadas.

● Promover experiencias que vehiculicen el aprendizaje de los conceptos de la materia.

Contenidos

● La Universidad como espacio de conocimiento y espacio a conocer.

o La construcción del espacio individual y colectivo desde el rol del estudiante. Pautas y

reglas que regulan la vida universitaria.

● El diálogo como forma de construir conocimiento.

o La propia voz y la del otro. La escucha atenta. La formulación de preguntas. Acuerdos y

compromisos. El trabajo en grupo en la Universidad de Ezeiza.

o La lectura y escritura académica.

La lectura y los textos. La reflexión sobre el “leer y escribir en la Universidad”. Los

textos: su comprensión estructural para su posterior codificación.

● La expresión oral y la argumentación.

o La expresión oral. La organización del discurso oral. Las habilidades para expresarse

frente a otros con eficacia.

Marco metodológico

La metodología que la cátedra propone es teórico-práctica. Las clases tendrán una dinámica

participativa y de intercambio permanente entre el docente, los estudiantes y otros actores de la

comunidad universitaria.


4

Se llevarán a cabo diferentes instancias de trabajos individuales y grupales tendientes a la

recuperación de los conocimientos previos del estudiante y los contenidos propuestos, con el

fin de articular e integrar los mismos. En este sentido, la realización de actividades prácticas

permitirá a los aspirantes la apropiación del contenido, favoreciendo el aprendizaje y evaluando

en forma conjunta y en proceso, las dificultades que pudieran presentarse.

La presentación de mencionados trabajos se realizará en el marco de las Pautas Formales

para la presentación de Trabajos Universitarios y bajo criterios ecológicos y de preservación del

medio ambiente por lo cual los mismos no deberán ser entregados ni en carpetas, ni en folios.

Evaluación y acreditación de la materia

Para la acreditación de la materia es necesario cumplir con los siguientes requisitos:

1. 100 % (el cien por ciento) de la asistencia (cuatro clases presenciales de cursada

obligatoria y una destinada para el examen final).

2. Presentación grupal (dos integrantes) de un porfolio que contará con la totalidad de

las actividades del Módulo de Ingreso, atendiendo a las Pautas formales de presentación

de trabajos Académicos1documento que se aportará para su trabajo desde la materia.

3. Aprobación del examen Final Integrador individual.

Bibliografía consultada para la elaboración del mód ulo:

● AUGE, M. (2004). Los no lugares: espacios del anonimato. Una antropología de la

modernidad. Barcelona. Gedisa.

● CARLINO, P. (2009) Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires: Fondo de

Cultura Económica.

● CARLINO, P. (2013). Alfabetización Académica diez años después. México. Revista

Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 18, Num. 57.

1 La cátedra ha desarrollado una serie de documentos tendientes a proporcionar a los ingresantes un conjunto de

herramientas y conocimientos que posibiliten avanzar en los modos de escribir que la universidad demanda. Los mismos se encuentran en la sección “Baúl de Herramientas”.


5

● CARLINO, P. (2003). Alfabetización Académica: un cambio necesario, algunas

alternativas posibles.Educere Investigación.

● COLABELLO, M.C. (2013) Comunicarse en la Universidad: algunas ideas centrales para

la comunicación con otros. Apunte de cátedra.

● DI STEFANO, M., & Pereira, C. (2004). La enseñanza de la lectura y la escritura en el

nivel superior: Procesos, prácticas y representaciones sociales" en Carlino P. (coord.)

Textos en contextos nº6, Leer y escribir en la Universidad, Lectura y Vida. Buenos

Aires:Revista Latinoamericana de lectura.

● FERNANDEZ, J.(2006)La Expresión Oral. Oratoria. Buenos Aires. Lumiere.

● KLEIN, I. (2005). El taller del escritor universitario. Buenos Aires: Prometeo.

● NOGUEIRA, S. (2010). Manual de Lectura y Escritura Universitarias, Prácticas de Taller.

Buenos Aires:Biblos.

● STEIMAN, J. (2008). Más didáctica (en la educación superior). Buenos Aires: Miño y

Dávila.

● SENGE, P. (2003). La danza del Cambio. Buenos Aires: Norma

● WATZLAWICK, P. (2002).Teoría de la Comunicación Humana. Barcelona: Herder

Equipo de Cátedra:

ϖ Lic. Maria Cristina Colabello.

ϖ Lic. Karina Flores.

ϖ Lic. Cecilia Curti Frau

ϖ Lic. Javier Botta

ϖ Lic. Patricia Mónica Taborda

ϖ Prof. Mónica Otero

ϖ Prof. Bárbara Convertini

ϖ Ana Izquierdo

ϖ Mariano Oro


6

Clase N° 1:

“¿La hospitalidad consiste en interrogar a quien recién llega? ¿Comienza

por la pregunta dirigida a quien recién llega? (…) ¿O bien la hospitalidad

comienza por la acogida sin pregunta, en una borradura doble, la borradura de

la pregunta y del nombre? ¿Es más justo y más amoroso preguntar

o no preguntar? (…) ¿O bien la hospitalidad se ofrece, se da al otro

antes de que se identifique, inclusive antes de que sea sujeto, sujeto de derecho

y sujeto nombrable por su apellido?”

DERRIDA, Jacques.

Bienvenidos a la Universidad Provincial de Ezeiza :

Desde la Universidad Provincial de Ezeiza y desde este Curso de Ingreso les damos a todos

los ingresantes 2014 la bienvenida a nuestra Institución, a nuestra casa, esperando que en

breve la sientan también como suya.

Estos primeros pasos en el camino hacia la construcción del “oficio del estudiante

universitario ” tienen como propósito ir esbozando la propia trayectoria universitaria. Este

desafío lo asumimos en forma conjunta y para ello trabajaremos en lo sucesivo.

Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica es una de las tres materias

que tendrán en el desarrollo del Curso de Ingreso. Pretende ser un puente entre las

experiencias educativas previas y la futura vida universitaria, afianzando en forma progresiva

las competencias necesarias para el quehacer universitario.

Les proponemos comenzar este recorrido con la lectura de una serie de materiales e

instrumentos diseñados para la apropiación conjunta de la vida universitaria en UPE, los


7

mismos están disponibles en la sección “Baúl de los Herramientas ” al finalizar este

módulo.

Por último, les acercamos una serie de situaciones problemáticas del acontecer cotidiano en la

universidad para ser abordadas a partir de la reflexión de lo trabajado en clase.

ACTIVIDADES:

Caso N°1:

Carlos finaliza el día 8 de marzo el curso de ingreso y el día 15 del mismo mes se entera que

aprobó las tres materias.

El día 7 de abril se presenta en la universidad para cursar su primera materia y el docente a

cargo le comunica que no se encuentra en los listados correspondientes.

¿Qué pudo haber sucedido? ¿Cómo tendría que haber procedido Carlos?

A partir de la lectura y análisis grupal de la Guía para el acompañamiento del Estudiante:

1- Lean y discutan en pequeños grupos los siguiente s casos. 2- Respondan y realicen sugerencias pertinentes pa ra cada situación. 3- Puesta en común de lo trabajado en cada equipo. Observar

similitudes / diferencias y sacar algunas conclusio nes.


8

Caso N°2:

Se encuentran dos estudiantes en la biblioteca de la universidad finalizando el primer

cuatrimestre y mantienen el siguiente diálogo:

María: - ¡Estoy muy contenta! Me costó muchísimo pero al final la aprobé…me saqué un 5 en

el primer parcial y un 6 en el segundo…

Víctor: - ¡Yo también la aprobé! Me saqué un 8 y un 9…

¿Los estudiantes están en la misma situación? ¿Por qué? ¿Qué cuestiones deberían tener en

cuenta?

Caso N°3:

Concluido el cuatrimestre, Sebastián consulta con sus compañeros la fecha de examen final.

Deciden preparar la materia en grupo. Se reúnen, intercambian dudas, bibliografía, etc. Luego

de varias semanas de mucho esfuerzo, Sebastián y sus compañeros se presentan a la mesa

de examen.

En ese momento el docente le comunica a Sebastián que no figura en el acta correspondiente.

¿Qué omitió realizar el estudiante? ¿Qué cuestiones se deben tener en cuenta al presentarse

en una mesa de examen?

Caso N°4:

El día 18 de Julio, Julia y Daiana estaban estudiando en la biblioteca de la UPE y deciden

consultar el cronograma de finales. Julia decide anotarse en tres finales, y Daiana se ofrece a

realizar la inscripción de ambas


9

El día 22 de Julio a las 18 hs, Daiana se comunica telefónicamente con Julia y le informa que

por problemas personales no se presentará en los finales, por tanto no ha realizado las

inscripciones correspondientes.

¿Cómo debería proceder Julia?

Caso N°5:

El día 11 de Junio, Marina tiene examen parcial de una materia que está cursando. Ese día,

Marina amanece con fiebre siendo imposible su concurrencia al examen.

¿Cuáles serían los pasos a seguir por Marina?


10

Clase N° 2:

Comunicarse en la Universidad: algunas ideas centrales para la construcción con otros.

Lic.María Cristina Colabello

El inicio de la experiencia en la universidad constituye, sin dudas, uno de los hitos de la vida.

Es a partir de este momento, en donde se reconfigura el camino recorrido y el significado del

concepto de “estudiante universitario”.

Quienes inician este tránsito en la Universidad de Ezeiza lo hacen portando experiencias

previas y diversas; algunos han cursado estudios superiores, están insertos en el mundo del

empleo, portan saberes de distintos trabajos, se formaron como autodidactas en alguna

disciplina, tienen un mundo personal con vocaciones diversas (se dedican al arte, practican

deportes, tienen algún hobbie, continúan tradiciones familiares), entre otros conocimientos y

habilidades.

Cada cual con una historia personal está en la Universidad porque tiene una misión que se ha

planteado, relacionada con su desarrollo humano y con la expectativa de inserción profesional

próxima.

La experiencia que arroja la conversación con los aspirantes al ingreso de la Universidad,

evidencia una serie de ideas sobre la trascendencia personal que significa la decisión de

estudiar en el nivel superior. Esto que relatan son representaciones de una nueva realidad, un

camino desconocido para la mayoría y a su vez, colmado de inquietudes.

Los futuros estudiantes se preguntan, entre otras cuestiones:

¿Cuáles son los saberes de los que debo disponer para “ser universitario”?

¿Cuánta matemática, cuánta historia” tiene una carrera? (para definir, en muchos casos, cuál

será la carrera elegida).

¿Qué tiempo demanda estudiar una materia?

¿Cómo se organiza el tiempo para lograr eficacia como estudiante?


11

¿Por qué y cómo trabajar en grupo con gente que no se conoce?

¿Por qué las carreras tienen un ciclo introductorio? ¿Cuál es su sentido? ¿Por qué estudiar

aquello que no se relaciona con la carrera que se elige?

¿Cómo organizarse para estudiar cuando se trabaja?

¿Cuáles son las formas más eficaces del estudio universitario? ¿Qué estrategias de estudio es

necesario poner en juego?

¿Cómo se desarrolla un trabajo práctico universitario? ¿Cuáles y cómo son sus formas de

presentación?

¿Cuáles son los estándares requeridos para aprobar distintas consignas de trabajo? ¿Por qué

suelen ser distintos entre las materias de una misma carrera?

Es por demás legítimo que, a quien inicia su paso por el nivel superior de la educación, se le

presenten estas y otras inquietudes.

Por eso, la institución se ocupa de generar los espacios académicos y sociales para lograr que

las inquietudes se canalicen, el desarrollo del “oficio de estudiante” sea una autoconstrucción

permanente y que en consecuencia, habitar la universidad suceda en un “lugar”2 del cual es

posible apropiarse y co-construirlo3.

La Comunicación: una danza de interpretaciones

A: Hola. Cuánto tiempo sin verte. ¿Cómo te va?

B: Mirá, aquí andamos…, tirando

2Es interesante la referencia del autor Marc Auge quien plantea que un lugar es un espacio para el desarrollo de identidad, relacional e histórico. En contraposición, plantea que la sobremodernidad es productora de “no lugares”, es decir, de espacios que no son en sí lugares antropológicos dado que crean una contractualidad solitaria. 3 El Proyecto institucional de la Universidad Provincial de Ezeiza, en tanto documento fundacional de su propuesta formativa a la sociedad, plantea conformar una comunidad de trabajo integrada por docentes, no docentes, estudiantes, autoridades y fuerzas vivas de la sociedad en su conjunto, abierta a las exigencias de su tiempo y de su medio, dentro del más amplio contexto de la cultura nacional a la que servirá con su gestión.


12

A: Seguís sin trabajo, ¿no?

B: No... es que en casa las cosas no están bien.

A: Tenés problemas con la salud de un familiar, me habías dicho tiempo atrás…

B: Se trata de mi hijo y sus deseos de libertad.

A: A esa edad es muy duro: no saben lo que quieren y vos no sabes con quién andan...

B: No es eso. Es que se quiere ir a estudiar al extranjero.

A: Y no te hace gracia, ¿verdad?

B: Al contrario, me parece bien, es una buena oportunidad para aprender, pero...

A: ¡No lo ves claro!

B: No es eso, es que pienso que lo voy a extrañar tanto que ya no puedo disimular lo que

siento…

(Adaptación de Xavier Xiux).

Es probable que el ejemplo resuene en términos de experiencia personal.

El mismo pretende hacer evidente que la comunicación es un proceso complejo que ocurre

entre personas con historias y paradigmas que le son propios.

Estas formas de ver el mundo y la vida constituyen “filtros perceptuales” que permiten que cada

persona interprete la realidad de una manera y no de otra.

Existen múltiples definiciones de comunicación. Podríamos citarlas, sin embargo tomamos

postura por aquellos conceptos que se relacionan, en este momento particular, con las

habilidades a desarrollar para sortear exitosamente el estudio y la vida entre pares.

Al respecto, el autor Paul Watzlawick (2002), plantea que la comunicación es la matriz en la

que encajan todas las actividades humanas. El mismo hace referencia a cinco axiomas de la

comunicación, a saber:

- La imposibilidad de no comunicar.


13

- Toda comunicación tiene un nivel de contenido y un nivel de relación.

- La naturaleza de una relación depende de la gradación que los participantes hagan de

las secuencias comunicacionales entre ellos.

- La comunicación humana implica dos modalidades: digital y analógica.

- Los intercambios comunicacionales pueden ser tanto simétricos como complementarios.

Estos axiomas se complementan, además, con el concepto de comunicación del autor Peter

Senge(2003), quien la concibe como una “danza de significados”.

Tal como se hizo referencia, los aspirantes universitarios (no decimos estudiantes hasta tanto

no hayan atravesado el proceso de ingreso a la universidad), disponen de conocimiento o

ideas previas sobre las formas de comunicación necesarias para el trabajo en esta etapa

trascendente de la vida.

El tránsito por el nivel secundario ha demandado la puesta en práctica de algunos de ellos. Sin

embargo, a partir de ahora, resulta necesario fortalecer nuevas capacidades de una manera

consciente y activa. Las habilidades conversacionales, como la escucha y la indagación, el

trabajo colaborativo, la sistematización, la escritura, la expresión oral, son algunas de las

estrategias a desarrollar para atravesar una carrera universitaria.Suponen, además,

competencias genéricas del mundo del trabajo que son atendidas específicamente en los

procesos de selección para un empleo como en los mismos programas de desarrollo de dichas

organizaciones.

En la cotidianidad se da por supuesto que es natural que se converse escuchando y

preguntando, “danzando entre escuchar y preguntar”. Sin embargo, es necesario comprender

que estamos ante dos habilidades de máxima importancia en la construcción de conocimiento y

de las relaciones interpersonales de progresivo desarrollo en el recorrido de la formación

profesional.

El aprendizaje de la escucha asegura la generación de condiciones productivas para cualquier

conversación entre las personas. Destacados especialistas en el tema otorgan hoy una

relevancia especial a la habilidad de escuchar y la tratan inclusive, de manera independiente

del proceso de comunicación.


14

Distintas mediciones realizadas por observatorios del mundo del trabajo acuerdan en que se

invierte una mayor cantidad de tiempo en escuchar que en hablar. Esto significa que estamos

“más expuestos” a recibir información que a transmitirla.

Escuchar implica atender al otro genuinamente, esto implica despejar conversaciones internas

que ocurren en paralelo con la conversación que se lleva adelante con el interlocutor.

A esto se debe sumar la necesidad de identificar juicios sobre la persona o sobre el contenido

del que se habla; ello implica el desarrollo de un espacio de retroalimentación en donde debe

existir un tiempo para pensar, luego que el otro termine de expresarse. El “pensar paralelo a la

escucha” impide conversar ágil y obstaculiza toda posibilidad de generar acuerdos productivos.

En la universidad e inclusive en los trabajos, la puesta en práctica de una escucha efectiva

aumenta considerablemente las posibilidades de aprendizaje porque da lugar al espacio de

reflexión y de un nuevo elemento que enriquece la conversación; nos referimos al desarrollo de

la capacidad de indagación a partir de la formulación de preguntas.

El ejercicio de la pregunta es uno de los actos más nobles de la vida de relación. En el caso de

los estudios universitarios, al igual que la escucha, genera un amplio espacio de posibilidades.

Cuando ejercemos preguntas, declaramos un “no saber que busca saber”. Cuando

preguntamos sobre significados y el otro le da a un concepto, lo que hacemos en realidad es

chequear estar comprendiendo y, en consecuencia, poner a jugar valores como el respeto por

lo que el otro tiene para decir.

El diálogo en los grupos de trabajo universitario.

Otra cuestión naturalizada es la idea de que hablar con otro es igual a dialogar. Según la

madurez de los grupos de trabajo universitario, el diálogo se dirime entre palabras y

participaciones de ida y vuelta de información, hasta cuestionamientos fecundos en los que se

interpela un tema, realidad o, su mismo modo de pensarlos.

Más allá de una definición funcional, el diálogo puede ser comprendido como una actitud que

pone valores en acción; se escucha con frecuencia a especialistas en el tema hablar de una

fórmula de doble vía para su desarrollo.


15

Es interesante observar las raíces etimológicas de la palabra diálogo: “dia” significa a través de

y “logos” puede ser entendido como el significado de la palabra. Por lo tanto se sugiere que

diálogo significa la búsqueda de una verdad a través del intercambio de palabras.

En la vida universitaria, el diálogo a través de una escucha empática y el ejercicio de buenas

preguntas, aseguraría la posibilidad de construir acuerdos y compromisos relacionados con el

desarrollo del plan de la carrera, la vida de relación y especialmente, la participación en

distintos espacios institucionales.

El diálogo es, a su vez, el punto de partida para el trabajo en parejas o grupos. El trabajo en

grupos suele constituir un hito dentro del hito de la vida universitaria. Trabajar en grupo es una

expresión de responsabilidad individual. El trabajo en grupo siempre agrega valor a la propia

mirada que naturalmente está impregnada de lo individual; lo grupal-colectivo, enseña desde la

posibilidad del escuchar a los otros en un pensar y expresar diferente.

Estos grupos, definidos como conjuntos de personas que se relacionan para conseguir

objetivos determinados en torno a los estudios universitarios, resultan esenciales para

dinamizar el aprendizaje y el desarrollo vincular.

Sus integrantes coordinan su energía y esfuerzo para lograr un propósito planteado desde

algún espacio de formación de la universidad.

Es importante destacar que, en los inicios de la tarea universitaria, no hablamos de equipos de

trabajo.

Ningún grupo es un equipo hasta que no ha madurado para ello y atravesado un proceso de

construcción de confianza y compromiso. Y eso sólo sucede con el tiempo y el desarrollo de

una historia compartida en donde el desempeño mejora con el tiempo y la experiencia.

En etapas iniciales de los estudios, los grupos compartirán algunas características:

- Habrá un propósito que lograr de manera compartida y con responsabilidad de

todos . Por eso, cada miembro del grupo tomará distintos compromisos para cumplir .

- Los roles del grupo siempre evolucionan y en ese sentido, es importante que el

liderazgo del grupo, sea rotativo; rotar por distintos roles es muy interesante para

desarrollar flexibilidad y capacidad de adaptación a nuevos desafíos.


16

- Si bien el momento de “curso de ingreso” no otorga tiempo de desarrollar un alto

conocimiento de los pares, es importante construir paulatinamente cierto grado de

confianza en las capacidades de todos . En muchos casos, los grupos continúan

juntos durante toda la experiencia universitaria.

Cuando en los grupos existe confianza progresiva en lo que son capaces de lograr, es porque

sus miembros se vuelven creíbles y se ha demostrado compromiso con las metas a lograr. En

ese momento, los grupos van desarrollando ya características de equipos de trabajo, esto es

un nivel de desarrollo superior.

Este abordaje de algunas pautas de comunicación para la vida académica se retomará y

profundizará en las sucesivas clases de este curso de ingreso-y posteriormente. en el

desarrollo de la materia Alfabetización Académica del ciclo introductorio-. Ello se fundamenta

en que se considera imprescindible el ejercicio de una comunicación que tienda redes y

construya puentes, que permita un conversar fructífero como alternativa a un día a día exigente

en el que transcurre la formación.

La importancia de lo expuesto hasta aquí sienta sus razones en el mismo Estatuto de esta

universidad, que rige la vida dentro de ella a partir de valores que como estudiante se pondrán

en ejercicio.

En esta universidad se pretende desarrollar una autonomía responsable como acción que

evidencie el compromiso con la igualdad de oportunidades, la disminución de las asimetrías, la

aceptación de la diversidad como fuente de renovación para las políticas públicas al servicio del

desarrollo, la cohesión y la paz; la solidaridad, la tolerancia, la creatividad e innovación, y la

flexibilidad tal que permitan comprender con claridad y atender junto con la comunidad a la que

pertenece, las necesidades reales en un proceso de soluciones compartidas con todos los

actores.

Los invitamos a seguir conversando sobre comunicación, grupos, valores y condiciones del

trabajo universitario en futuros encuentros. Aguardamos además, sus aportes para este tránsito

compartido.

ACTIVIDAD

Te proponemos a continuación la realización de las actividades para la clase 2.


17

4- Conversación entre estudiante y docente: la import ancia de las preguntas. Identifica los tipos de pregunta de acuerdo a lo tr abajado previamente. En un encuentro en el patio de la Universidad, el profesor Gómez se encuentra en la biblioteca

con un alumno de la carrera de Hotelería; hace bastante tiempo que ambos no se ven y dado

que el docente recuerda a este estudiante como muy motivado con su carrera, inician la

siguiente conversación:

D:- Hola, Juan. ¿Cómo estás? ¡Qué alegría volver a verte!

E:- Muy bien, profesor. ¿y usted?

D:- Bien. ¿Qué haces en la biblioteca?

E:- Busco información para un trabajo de la materia Bromatología. ¿Conoce al profesor?

D:-Si es Benavidez, sí, lo conozco.

E:- ¿Dónde lo conoció?

D:-Fue Jefe de Trabajos Prácticos en una cátedra a la que yo pertenecía. Es una persona muy

estudiosa y muy comprometida con la enseñanza. Además, una gran persona.

E: -Entonces, ¿le parece un buen docente?

D: -Claro que sí.

E: -Estoy tratando de ponerme al día con algunos exámenes finales y mi intención es

concentrarme en eso para iniciar el tercer año de la carrera con todas las materias aprobadas.

D: -¿Querés terminar la carrera en tiempo y forma?

E: - Sí.

D:-¿Tenés claro cómo es el calendario académico de la Universidad este año?

E: -No

D: Entonces, ¿no sería conveniente que hables con el Director de tu Departamento y le

preguntes dudas para poder organizarte?

Docente y estudiante se despiden afectuosamente.

Al día siguiente, el estudiante concurre al Departamento y se dirige al Director:

E: - Buenos días. Quisiera conversar con Ud. para comprender el calendario académico porque

tengo pendientes y necesito organizarme.

Director: ¿cómo no?


18

5- Completa el siguiente cuadrocon todas las activi dades que desarrollas a diario.

LUNES MARTES MIÉRC. JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

00

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23


19

6- Lee atentamente y resuelva las “ preguntas y tareas para el análisis ” detalladas al final.

Era una tarde fresca el 15 de mayo en un aula 2 de la UPE, la clase estaba muy dialogada,

pues se había armado un gran debate entre los estudiantes, luego de haber visto una película,

que posibilitaba establecer relaciones con la bibliografía leída.

Casi ya finalizando la clase, el Profesor Marcos anunció la fecha del primer parcial de la

materia: el 5 de junio.

En medio de muchas ansiedades, los estudiantes comenzaron a realizar algunas preguntas:

¿cómo será el parcial?, ¿qué entra? , entre otras.

-Tranquilos -Contesto el docente y comenzó a explicar la metodología del examen- Se

trata de un parcial domiciliario grupal con defensa oral.- Seguidamente entregó las

siguientes consignas:

Parcial domiciliario N° 1

1) Tareas de trabajo:

a. A partir de la lectura de la bibliografía obligatoria de la unidad 1 y 2 que

se encuentra especificada en el programa, responda las siguientes

preguntas:

• Pregunta p

• Pregunta q

• Pregunta r

• Pregunta s

Nota: los materiales tienen 20, 35, 50 páginas.

b. A modo de conclusión, elabore una reflexión individual que dé cuenta

de lo trabajado.

c. Realice una presentación oral grupal de lo trabajado en el los ítem a y

b. La duración no puede superar los 10 minutos.

2) Carácter de elaboración

Las tareas “a, c” deben realizarse en grupos de no más de cinco


20

personas. La tarea “b” debe resolverse de manera individual.

La tarea “c” estará sujeto a preguntas ampliatorias que realice tanto el

docente como los demás estudiantes.

La presentación del trabajo debe atender a las Pautas formales de

presentación de trabajos Académicos (ver Baúl de herramientas)

3) Criterios de evaluación

Se considerará:

La resolución de la totalidad de las tareas de trabajo en tiempo y forma.

La aplicación de los contenidos de las lecturas.

La utilización contextuada del lenguaje oral y escrito.

La presentación del trabajo escrito de acuerdo a las Pautas formales

de presentación de trabajos Académicos (ver Baúl de herramientas) .

4) Fecha de entrega

5 de junio.

Luego de leer las consignas y aclarar las dudas que fueran surgiendo, el docente mencionó la

posibilidad de promocionar la materia, y dejó unos minutos para que los estudiantes se

organicen.

Preguntas y tareas para el análisis:

1. ¿Qué información necesita de: sus compañeros de equipo, del docente, de la UPE, de

otros/as?

2. Realice un listado con las tareas a realizar, los recursos necesarios y responsables para

cada actividad.

3. Coloque fechas para el avance, finalización de las mismas.

4. Vuelque en el siguiente cuadro, las respuestas de los ítem 2, 3.

Tarea Recurso-

necesidades

Fecha Responsable Observaciones


21


22

Clase N° 3:

¿Cómo escribía mi madre?

Dejaba a un lado todas sus obligaciones, todo lo urgente, y escribía

muy temprano por la mañana, con la cabeza fresca y el estómago vacío.

Tras beber un sorbo de café sólo, muy caliente, dejaba el vasito sobre su escritorio,

ante el que se sentaba todos los días de su vida, como un obrero ante su máquina,

con el mismo sentido de la responsabilidad, la fatalidad y la imposibilidad de actuar de otro modo.

Todo lo que, en ese momento, le parecía superfluo en la mesa,

lo apartaba, haciendo sitio, con un gesto que se había convertido en algo mecánico,

para poner el cuaderno e hincar los codos.

Apoyaba la frente en la palma de la mano, se hundía los dedos en el cabello

y se concentraba inmediatamente. Se volvía sorda y ciega

a todo lo que no fuese su manuscrito,

en el que se sumergía con el pensamiento y con la pluma.

EFRON, Ariadna.

3. La lectura y escritura en la Universidad.

En este encuentro nos proponemos abordar el trabajo sistemático y procesual de la lectura y la

escritura en el ámbito universitario como tarea ineludible de ser construida, considerando que

el ingresante debe comenzar su pasaje de alumno secundario a alumno universitario.

La educación universitaria de corte tradicional espera del ingresante óptimos niveles de lectura

y escritura académica sin involucrarse en los modos para adquirirlos. No obstante,

otrascorrientes epistemológicas, resultado de años de trabajos de investigación, consideran

tales habilidades en el marco de una nueva situación comunicativa y por ende, necesarias de

ser enseñadas.

En tal sentido, podríamos acordar que la propia universidad debe ser la encargada de enseñar

los modos de lectura y escritura requeridos por el Nivel Superior. Es por ello que, desde esta

Universidad y desde este espacio de cátedra, tales aprendizajes se enmarcaen el enfoque de

prácticas de enseñanza situadas, siendo considerada laAlfabetización Académica un “conjunto

de nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de las disciplinas


23

así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridos para aprender en la

universidad” (CARLINO: 2012).

La riqueza de este concepto nos permite problematizar la situación de enseñanza a la que se

enfrentan los noveles estudiantes universitarios al incorporarse a un contexto desconocido.

¿Qué mejor manera de darle la bienvenida a nuestros ingresantes que construyendo juntos las

estrategias que les permitan abordar nuevas formas de lectura y de escritura en el ámbito

universitario? Por ese motivo, esta materia delCurso de Ingreso, basará su estrategia didáctica

en el supuesto de estas corrientes: “hacerse cargo de enseñar a leer y escribir en el nivel

superior es una forma de enseñar estrategias de aprendizaje. Hacerse cargo de enseñar a leer

y escribir en la universidad es ayudar a los alumnos a aprender” (CARLINO: 2012).Por lo tanto,

el compromiso institucional en la concreción de tal objetivo es sustantivo. Es la universidad

toda, y cada uno de sus docentes los encargados de propiciar las mejores y más diversificadas

propuestas de aprendizaje tendientes a desarrollar trayectorias universitarias sólidas e

inclusivas.

3.1. Ser lector en la Universidad.

La lectura es una práctica social que realizamos cotidianamente. Leemos los horarios de los

trenes para llegar a nuestros trabajos, leemos el suplemento deportivo del diario, leemos la

última novela de aquel autor que tanto nos gusta; etc. En síntesis, a menudo nos encontramos

con las más disímiles situaciones de lectura. No obstante la lectura académica demanda de

ciertas estrategias específicas.

Leer implica, necesariamente, comprender el lenguaje escrito . En el proceso de lectura

interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector con sus expectativas y sus

saberes previos. Leer no sólo es decodificar el sistema de escritura. La lectura comprensiva

implica involucrarnos en una situación comunicativa desde nuestro propio bagaje

previo.

Esta construcción – como todo proceso de aprendizaje - demanda tiempo, organización y

sistematización de las estrategias que perfeccionaremos a partir de este curso y en la medida

que avancemos en nuestros estudios universitarios


24

Diversos autores proponen las siguientes estrategias al momento de enfrentar una lectura:

• Buscar un ambiente cómodo que facilite la concentración (sin ruidos, iluminados en lo

posible con luz natural, con buena ventilación, entre otros).

• Organizar el material y los tiempos de lectura según las necesidades de la materia y la

propia disponibilidad horaria. Trabajar con calendarios y agendas.

• Leer con anterioridad las guías de lectura indicadas por el docente o auto-formular

preguntas orientadoras que faciliten la lectura.

• Sistematizar las etapas de lectura para optimizar la comprensión y la producción de

materiales de estudio: esquemas, resúmenes y cuadros.

• Consultar diccionarios, enciclopedias o páginas especializadas de Internet4 para aclarar

dudas sobre el vocabulario o aspectos complementarios que permitan mejorar la

comprensión del texto.

En relación al listado precedente, vale realizar un par de consideraciones. En primer lugar, la

descripción de situaciones que se detallan no pretende ser concluyente; por el contrario, sólo

enuncia algunas estrategias “disparadoras” para ser tenidas en cuenta. En la medida en que el

estudiante universitario transite la experiencia lectora descubrirá modos que les son propios,

cómodos y que le resultan beneficiosos. En segundo lugar, el listado refiere a distintos

momento del acto lector , cuestión que es interesante considerar puesto que la lectura implica

cierta diferenciación de las estrategias puesta en escena en cada uno de esosperíodos.

El siguiente gráfico sintetiza los diferentes momentos del proceso de lectura ejemplificando con

algunas habilidades y/o estrategias que pueden desarrollarse en cada uno de ellos. Te

proponemos cotejarlo en clase y completarlo con otras actividades que realizas al leer.

Trabajaremos juntos esta cuestión para encontrarle sentido compartido.

4 El uso de Internet en el ámbito académico amerita una reflexión particular. Sabido es la importancia de las

nuevas tecnologías en la actualidad; sin embargo, también hay que realizar una selección cuidadosa y crítica de los sitios a emplear, puesto que no todos se sustentan en parámetros de comprobación científica.


25

MOMENTOS FINALIDAD ESTRATEGIAS/HABILIDADES

I. Antes de iniciar la

lectura.

¿Qué voy a hacer?

¿Qué y para qué

voy a leer?

¿De qué se

tratará el texto?

¿Qué conozco

de este tema?

Establecer los objetivos

de la lectura.

Realizar anticipaciones

sobre el texto.

Establecer relaciones

con los conocimientos

previos sobre el tema.

II. Durante la lectura.

¿Qué hago?

¿Qué acciones

realizo para

mejorar la

lectura?

Subrayar, marcar,

resaltar.

Buscar significado de

palabras.

Identificar la idea

principal.

Formular preguntas.

III. Después de la lectura

¿Qué puedo hacer

ahora?

¿Comprendí lo

que leí?

? ¿Recuerdo lo

que leí?

¿Cuáles son los

nudos de

contenido de lo

Recordar la idea

principal.

Realizar resúmenes,

mapas conceptuales.


26

leído?

3.2. Ser escritor en la Universidad.

Como se mencionó anteriormente, los nuevos ingresantes llegan a la universidad con un capital

de escritura, no sólo en su trayectoria escolar sino en los requerimientos de la vida en

sociedad.

El desafío en la universidad es poder trabajar con estos saberes en función del logro de una

escritura de la calidad que el nivel superior demanda. Se trata de transformar las habilidades

existentes en la construcción de escritores competentes, capaces de valorar la escritura como

forma de comunicación social, de expresión personal y como medio de organización de las

ideas, produciendo textos complejos y variados con adecuación a la situación comunicativa.

Según Aitchison y otros autores, la “escritura exige poner en relación lo que uno ya sabe con lo

que demanda la actual situación de escritura, y que esta puesta en relación no resulta fácil

porque implica construir un nexo entre el conocimiento viejo y el nuevo” (AITCHINSON : 2012).

Para explorar dicha vinculación, es necesario contar con un plan de escritura que nos permita

trabajar con cierta organización y sistematización. En dicho plan, el momento de la pre-

escritura es de singular importancia, puesto que se irá bosquejando nuestra producción final.

El esquema que te presentamos a continuación es un buen ejemplo de las acciones que debés

tener en cuenta al momento de formular tu plan de escritura. Lo trabajaremos juntos.


27

Una cuestión a tener en cuenta al momento de desarrollar un plan de escritura es el tipo de

texto y la finalidad que el mismo persigue. En el apartado siguiente encontrarás un breve

recorrido por los diferentes tipos textuales que se emplean en el ámbito académico.

3.3.El texto en la Universidad.

El textoes una producción discursiva, oral o escrita, con unidad de sentido propio para los

participantes en una situación comunicativa. En él podemos distinguir la necesidad (influenciar

al destinatario) y el propósito (informar, saludar, solicitar).

Como el texto tiene existencia en una situación comunicativ a propia , es claro que se

desarrolla en un contexto determinado . Este contexto tiene tres dimensiones:

• Contexto Lingüístico : retoma lo dicho y escrito con anterioridad.

• Contexto Situacional : establecido tanto por el autor como por el lector, asi como por el

tiempo y el espacio en que fue producido.

• Contexto Sociocultural : interacción con la cultura específica de los participantes.


28

Además, el texto está acompañado por múltiples elementos que sirven para hipotetizar sobre el

mismo a los que se denominan paratexto. Podemos encontrar paratextos de índole gráfica

(fotos, diagramas, tabulaciones, etc.) o verbal (Título, subtítulos, índice, etc.). A través del

paratexto, entonces, el lector podrá anticipar el contenido del texto.Veamos algunos ejemplos

concretos en los siguientes imágenes:

3.3.1 Tipos de textos.

Los tipos textuales agrupan o clasifican producciones escritas según su intención comunicativa:

instruir, informar, narrar, describir o argumentar.Esa intención justifica el modo en que el autor

organiza las oraciones, párrafos, imágenes, etc.

Estas clasificaciones o tipologías son las que utilizarás en tu carrera universitaria y ademásson

concernientes al mundo del trabajo, espacio de aplicación de lo aprendido en pos del desarrollo


29

profesional.Por eso es tan importante que te apropies de este conocimiento y lo pongas en

práctica. Iniciaremos este recorrido progresivamente y luego trabajaremos con ejemplos de tu

propia carrera para que puedas ejercitar en contexto.

1. Texto descriptivo : Se utiliza para describir o ambientar un espacio. Es propia de los

textos científicos.

2. Texto Narrativo : Se utiliza para contar sucesiones temporales (primero, después, luego o

finalmente) o lógicamente (causa -efecto).

3. Texto Argumentativo : Se utiliza para decir qué piensa el autor y qué motivos tiene para

pensar así. Los discursos, los artículos periodísticos y la publicidad hacen uso de estos textos.

4. Texto Expositivo-explicativo : Se utiliza para presentar un contenido de manera

comprensible. Los textos escolares hacen uso de este tipo textual.

5. Instruccional : Se utiliza para que el destinatario ejecute una acción. Predominan los verbos

en infinitivo o imperativo. Es el caso de los manuales de instrucción.

6. Dialogal : Se usa para desarrollar una conversación. Es propio del estilo literario: cuentos,

novelas, etc. En el caso de la formación universitaria, suele ser muy útil cuando se trabaja con

casos o simulaciones verosímiles.

El siguiente gráfico sintetiza la tipología textual antes desarrollada.

ACTIVIDADES:


30

Clase N° 4:

Desarrollo de habilidades de expresión oral:

7- A partir del texto específico de tu carrera, desarrolla diferente estrategias

lectoras. Lo encontrarás en la sección “Baúl de Herramientas”.

8- Explica sintéticamente cuál utilizaste y por qué.

9- Compara la descripción de las tipologías textual es y gráfico que la acompaña. Busca coincidencias y completa alguno de ellos si fuese necesario. Justifica tu elección.

10- Para la próxima semana, busca un texto que te s ea significativo, escribe brevemente por qué razón lo es y tráelo par a compartir en clase.


31


32


33


34


35


36


37

ACTIVIDADES:

11- Temas para desarrollar en la improvisación

Momento I

- Porque elegí estudiar…

- Lo que aprendí de un error

- Una lección que aprendí de alguien

- Una acción de participación en la comunidad

- La persona que más influyó en mí

A continuación te proponemos las actividades de la clase N° 4.


38

- No me gustó cuando

- Mi hobbie

- Las situaciones que me producen entusiasmo

- Otros, ¿cuál?

Momento II

Observación y retroalimentación de los pares

Nombre del

Compañero

Se luce en… Puede mejorar en…

Notas para

compartir:……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………….


39

12- Autodiagnóstico de expresión

Por favor, lean toda la consigna antes de comenzar.

Escala de calificación:

4: Es así, lo hago de manera sobresaliente.

3: Lo hago bien. Ese comentario recibo de los demás.

2: Tengo déficits visibles que atender y sé cómo lograrlo.

1: Tengo déficits y necesito ayuda y práctica

Lenguaje oral:

a. Cuando hablo en una reunión concurrida, no tengo dificultad para

que todos me escuchen.

b. No uso muletillas y mi dicción es clara

c. Puedo manejar un ritmo adecuado cuando hablo (ni muy rápido ni

muy lento).

d. Mi tono y volumen son adecuados.

Promedio de mi percepción en estos aspectos del len guaje oral

Mi foco de mejora deberá, por lo tanto, situarse en

…………………………………………………………………………….

Expresión corporal:

a. Siento comodidad con mi postura ante el público

b. Uso con armonía las manos y acompaño bien el ritmo de mi decir

c. Miro al público con tranquilidad e incluyo siempre al auditorio

d. Soy capaz de generar entusiasmo y motivación a través de la

incorporación de distintos gestos.

Promedio de mi percepción en estos aspectos de la e xpresión corporal


40

Mi foco de mejora deberá, por lo tanto, estar en

………………………………………………………………………………………………………………

13- Ejercicios Fonatorios

Ejercicio de práctica: EX - ES

Ejercicio de práctica: INS

INSTANCIA INSPIRATIVO

INSTRIDEN INSTINTIVO

INSTANTÁNEO INSPECTOR

INSTRUIR INSCRIPCIÓN

INSRUMENTISTA INSCRIBIBLE

INSTABILIDAD INSTITUTRIZ

Ejercicio de práctica: BR-PR

BRAZO PRÁCTICA

EXCELENTE ESTACTE

EXIGUO ESPONDEO

EXULTANTE ESPIRACION

EXENTO ESPOLEAR

EXAMEN ESPINGARDA

EXECRAVLE ESTIGMA

EXHIBITORIO ESTIGMÁTICO

EXPANSIÓN ESPESO

EXPENDER ESTILAR

EXPIRATORIO ESTROPEADO

EXTRANJERÍA ESTRADO

EXTREMAUNCIÓN ESPEJO

EXTREMEÑO ESPECIERO

EXULCERATIVO ESPECIALMENTE

EXTRÍNSECO


41

BRANQUIA PRADERA

BREBAJE PRÉDICA

BREVE PRENSA

14- Leer el siguiente texto con los estados:

• Triste

• Alegre

• Enojado

• Eufórico

• Desesperación

• Temeroso

Hoy es un día especial. La noticia fue sorprendente.

A todos nos ha tomado por sorpresa.

El resultado del presente ejercicio fue del 23%.

La realidad demuestra que los factores que incidieron en este resultado se detectaron con

anterioridad.

Los responsables de esta realidad son los señores Daniel Aráoz y Carlos Rodríguez, Gerente

Informática y Gerente de Aduanas y Exportación, respectivamente.

15- Lectura e interpretación de poesía:

“Viceversa”.

Fragmento.

Tengo miedo de verte

necesidad de verte

esperanza de verte

desazones de verte

Tengo ganas de hallarte

preocupación por hallarte

certidumbre de hallarte


42

pobres dudas de hallarte

Tengo urgencia de oírte

alegría de oírte

buena suerte de oírte

Y temores de oírte.

Mario Benedetti.


43

BAÚL

de

HERRAMIENTAS


44

Baúl de Herramientas I:

GUÍA DE ACOMPAÑAMIENTO PARA

EL FUTURO ESTUDIANTE


45

Tabla de contenido

Presentación: ..........................................................................................................................47

Las tres funciones de la Universidad: ...................................................................................47

1. La UPE ..............................................................................................................................48

1.1. Sobre la UPE (Historia y valores del Proyecto) ......................................................48

1.2. La ubicación de la Universidad. ..............................................................................49

2. Dónde informarte para la realización de tus trámite s universitarios. ..........................50

2.1. Secretaría Académica ..............................................................................................50

2.1.1 Dirección de Asuntos académicos ...................................................................50

2.1.2 Departamento de Alumnos. ..............................................................................50

2.1.3 Dirección de Biblioteca, Documentación y Publicacio nes. ............................51

2.2. Secretaría de Extensión Universitaria. ....................................................................51

2.2.1 Dirección de Bienestar Universitario ...............................................................52

2.3. Secretaría de Investigación .....................................................................................52

2.4. Departamentos de Enseñanza .................................................................................53

2.4.1. Departamento de Desarrollo Humano y Organizacional. ................................53

2.4.2. Departamento de Desarrollo Aeroportuario ....................................................53

2.4.3. Departamento de Desarrollo Tecnológico .......................................................53

2.5. Dirección de Comunicación, Prensa y Protocolo ...................................................54

2.5.1. Carteleras. ..........................................................................................................54

2.5.2 Página Web y Facebook (Medios electrónicos) ...............................................55

3. Tránsito Académico .........................................................................................................55

3.1. El calendario Académico. ........................................................................................55

3.2. Planes de estudio y programas de las materias o Pro yectos de Cátedra. ...........57

3.3. Ciclo Introductorio y Ciclo Técnico. ........................................................................58

3.4. Inscripción a las carreras. ........................................................................................58

3.5. Curso de ingreso. .....................................................................................................58


46

3.6. Sistema SIGUPE .......................................................................................................60

3.7. Inscripción a materias. .............................................................................................60

3.8. Normas generales de regularización, aprobación y pr omoción las materias. .....61

3.9. Instancia de final: Inscripción, aprobación, uso de la libreta. ...............................63

3.10. Libreta. ...................................................................................................................63

3.11. Homologaciones o equivalencias. .......................................................................64

3.12. Materias que se pueden rendir en condición de libre . .......................................64

3.13. Cambios de carrera. ..............................................................................................64

3.14. Certificados de alumno regular. ...........................................................................64

3.15. Certificado de materias aprobadas. .....................................................................65

3.16. Certificados de examen. .......................................................................................65

3.17. Regularidad ...........................................................................................................65

3.18. Reincorporaciones. ...............................................................................................66

3.19. Tutorías. .................................................................................................................66


47

Presentación:

El ingreso a la universidad es un proceso complejo, que abarca mucho más que el cursado y la

aprobación de determinadas materias y que implica, entre otros factores, un rol activo por parte

del estudiante, como también por parte de los distintos actores que integran la institución.

El rol de los estudiantes resulta fundamental, en tanto se vuelve necesario que transiten por

esta institución con verdadera autonomía, puesto que de ello dependerá un futuro profesional

con mayores oportunidades. Por otra parte, asume una postura dinámica, en tanto generadora

de dispositivos que le posibilitan sentirse acompañado en este nuevo proceso y que le propicia

oportunidades para conocer las metodologías de trabajo propias del ambiente universitario.

“Hacerse de ellas”, como herramientas le permita atravesar un tránsito satisfactorio por sus

estudios superiores.

Esta guía se propone operar como uno más de esos di spositivos de acompañamiento

institucional , dado que pretende brindar al estudiante información concreta y precisa respecto

a cada una de las áreas que componen la Universidad, como así también de las principales

normas que la constituyen como tal.

Cabe aclarar, sin embargo, que constituye además, una fuente más de información para el

estudiante, pero no la única. Otras fuentes válidas se encuentran disponibles (y detalladas más

adelante), por ejemplo, el Departamento de Alumnos, las carteleras, la página web, el

facebook, la folletería institucional, la interacción con otros actores institucionales como

autoridades, docentes, centro de estudiantes, entre otros.. Es importante que lo que aquí se

informa sea cotejado, en la medida de lo posible, con otros espacios de comunicación a fin de

asegurarse sobre modificaciones y actualizaciones al momento de la lectura de este

documento. En adelante se observarán funciones de áreas que te ampliarán sobre ello.

Las tres funciones de la Universidad:

La Universidad nace en Europa en el Medioevo como un espacio donde los grupos

intelectuales de cada región se reunían a producir conocimiento, como así también a impartirlo

entre aquellos que allí se congregaban. Si bien poco queda de las universidades de aquellas

épocas, resulta notable resaltar que esas dos funciones con que fueron concebidas, es decir, la

de producir conocimiento (investigación) y la de enseñar a los nuevos integrantes (docencia),


48

aún perduran en estas instituciones. Sin embargo no son las únicas: los movimientos de

reforma acontecidos en nuestro país a principios del siglo pasado han promovido la aparición

de una tercera función para la Universidad: la de generar un nexo entre el conocimiento

construido e impartido dentro de los muros de la institución y el contexto social en el que la

misma se halla inmersa.

De este modo la Universidad, tal como la conocemos hoy, atiende a tres funciones principales:

La docencia, la extensión y la investigación. En las siguientes páginas obtendrás más

información relacionada a cada una de estas áreas, como así también del modo en el que los

estudntes se vinculan con cada una de ellas.

1. La UPE

1.1. Sobre la UPE (Historia y valores del Proyecto)

La Universidad Provincial de Ezeiza fue creada por Ley Nº 14.006, e inaugurada en el año

2012. Nace como resultado del objetivo político planteado por el Proyecto Nacional de

profundizar la inclusión educativa ampliando los derechos de todos y todas.

La misión de la Universidad Provincial de Ezeiza es constituirse en agente formativo y de

producción de conocimiento científico, cultural y tecnológico observando las necesidades del

hombre, como sujeto destinatario y parte de la comunidad con la que están diseñadas sus

acciones. En esta institución, el conocimiento es concebido como co-creación entre la

institución y la comunidad de la que es parte. La acción local y el pensamiento universal son

recíprocos y complementarios.

Los valores que sostienen su misión son el ejercicio de una autonomía responsable como

acción que evidencie el compromiso con la igualdad de oportunidades, la disminución de las

asimetrías, la aceptación de la diversidad como fuente de renovación para las políticas públicas

al servicio del desarrollo, la cohesión y la paz; la solidaridad, la tolerancia, la creatividad e

innovación, y la flexibilidad.

Por tal motivo, la Universidad Provincial de Ezeiza atiende las demandas de formación que en

consecuencia son identificadas como necesarias para su contexto socio-comunitario y


49

productivo en general y se compromete con la formación integral de la comunidad que la

frecuenta. 5

1.2. La ubicación de la Universidad.

La UPE está ubicada en Alfonsina Storni 41, Barrio Justicialista N° 1, Ezeiza (CP 1803).

Para llegar a la UPE, podes tomar los siguientes transportes públicos:

MICROS/COLECTIVOS:

● Línea 306 desde San Justo, Camino De Cintura, Luis Guillón, Monte Grande, Estación

Ezeiza.

● Línea 394 (Ramal Aeropuerto 1), desde Estación de Monte Grande).

● Línea 518 (Ramal Aeropuerto, por 205), desde la Estación Ezeiza)

● Línea 51 (Ramal Aeropuerto).

● Línea 8 (Ramal Aeropuerto), desde Liniers.

● Las línea 394, 518, 51 y 8 tienen parada en la puerta de la Universidad).

55

Proyecto institucional de la Universidad Provincial de Ezeiza.


50

Existen además servicios de transporte diferencial en micros y combis cuya información se

entrega en la Universidad. Asimismo, en la Universidad de Ezeiza contamos con una terminal

SUBE para que los estudiantes y docentes de la casa puedan recargar sus tarjetas.

2. Dónde informarte para la realización de tus trám ites universitarios.

2.1. Secretaría Académica

E-mail: [email protected]

La Secretaría Académica cuenta entre sus principales funciones las de asistir al Rector en todo

lo vinculado con la planificación, gestión y evaluación de todas las actividades académicas,

como así también promover, coordinar y evaluar los procesos académicos y educativos de las

ofertas de pregrado, grado y posgrado de la Universidad.

De esta secretaría dependen la Dirección de Biblioteca, Documentación y Publicaciones, la

Dirección de Asuntos Académicos y el Departamento de Alumnos.

2.1.1 Dirección de Asuntos Académicos

Entre sus principales funciones se incluye la tarea de gestionar estrategias de apoyo a los

estudiantes que garanticen su ingreso, permanencia y egreso en la universidad. Asimismo, este

área supervisa los procesos de enseñanza que acontecen en la institución, del mismo modo en

que coordina los procesos relacionados al diseño curricular de las carreras, a la acreditación de

las mismas, entre otros. De esta área depende el Departamento de Alumnos que es el espacio

con el que más comunicación desarrollarás como estudiante.

2.1.2 Departamento de Alumnos.

Horario de atención: 8 a 22 Hs.


Este área canaliza la información de todos los alumnos y recibe los principales trámites que un

estudiante realizará a lo largo de su experiencia universitaria. Allí los estudiantes pueden

realizar consultas varias y gestionar trámites tales como la inscripción a carreras, la libreta


51

universitaria, reincorporaciones, equivalencias, cambios de carrera, certificados de examen y

de alumno regular, solicitar el analítico, entre otros.

2.1.3 Dirección de Biblioteca, Documentación y Publ icaciones.

Horario de atención : 8 a 22 Hs.

E-Mail : [email protected]

La biblioteca es uno de los espacios centrales de una Universidad en tanto institución abocada

a la tarea de producir y poner en circulación el conocimiento. Su principal función es la de

facilitar a quienes habitan la universidad, el acceso a la información.

En este espacio podrás vincularte con diversas lecturas relacionadas con las disciplinas

impartidas en esta casa de estudios, como así también a otras que no necesariamente guarden

estrecha relación con las carreras. Del mismo modo, la biblioteca ofrece un espacio de lectura y

estudio que se encuentra disponible para el uso de los estudiantes.

2.2. Secretaría de Extensión Universitaria.



La Secretaría de Extensión tiene como principal objetivo promover espacios de creación,

articulación puesta en circulación y de uso social del conocimiento. De allí que desde este

espacio se ofrezca a los estudiantes y a la comunidad en general programas y actividades

vinculados a diversas expresiones artísticas y culturales, como así también, relacionados a

instancias de formación profesional extra curriculares.

Te podes informar de las actividades que se brindan desde la Secretaría a través de la

cartelera ubicada junto al ascensor en la planta baja, mediante el facebook y la página web de

la Universidad, o bien acercándose a la misma, ubicada en la planta alta del edificio.

Conocer las actividades que desde la Secretaría de Extensión se brindan, te abrirá las puertas

a distintas experiencias de formación, como así también a una mirada integral de la formación

profesional, atravesada por el arte, la cultura y distintos modos de expresión de lo social.


52

2.2.1 Dirección de Bienestar Universitario



La Dirección de Bienestar Universitario tiene entre sus principales funciones, la de atender la

problemática social de los estudiantes y de la comunidad universitaria en general. En este

sentido, desde esta área se busca promover una integración de los actores de la comunidad a

la vida institucional, en un marco de salud y bienestar, que permita potenciar sus posibilidades

de acceso y permanencia a las diversas esferas de la vida humana.

Desde este espacio se promueven distintos programas y actividades vinculados al cuidado de

la salud, al desarrollo laboral de los estudiantes y a otras diversas necesidades concretas del

día a día del mismo. Consultar las carteleras, los medios electrónicos de difusión y/o acercarse

a la oficina de bienestar en la planta alta de la Universidad te permitirá conocer las

oportunidades que desde allí se brindan.

2.3. Secretaría de Investigación



Entre las funciones que se le atribuyen a la Universidad, además de la enseñanza (Secretaría

académica) y la circulación del conocimiento (Secretaría de Extensión), se incluye la

producción de saberes científicos, culturales y tecnológicos a partir de las necesidades del

contexto social.

Desde la UPE se promueve una investigación científica comprometida con el proyecto de país

al que circunscribe y que atienda a la función social de su aplicación, de modo que se propone

generar investigaciones relevantes, que aporten valor social a partir de su transferencia y

aplicación en el sistema productivo y a la comunidad de la región de influencia.

Uno de los posibles trayectos de orientación profesional que puede elegir un estudiante

universitario es el de la investigación, a partir de la participación en condición de auxiliar en

proyectos de esta índole, junto a especialistas en el tema.


53

2.4. Departamentos de Enseñanza

A diferencia de otras universidades que se estructuran académicamente a partir de facultades,

la UPE se organiza en base a la figura del Departamento de Enseñanza. Estos Departamentos

son las unidades académicas de la Universidad responsables de impartir enseñanza a los

estudiantes, es decir, que allí reúne el trabajo de sus Directores y Asistentes como así también

de los docentes del ciclo técnico de cada carrera.

Conocer a quienes se desempeñan en los Departamentos de Enseñanza te permitirá disponer

de una fuente de consulta concreta en lo que respecta a lo estrictamente académico de tu

tránsito por la universidad.

Por cada una de las especialidades que la Universidad decida proponer a la sociedad como

oferta educativa, existirá un Departamento de Enseñanza con sus respectivas carreras. En la

Universidad de Ezeiza coexisten tres Departamentos, a saber:

2.4.1. Departamento de Desarrollo Humano y Organiza cional.


Carreras que dependen de este Departamento:

● Tecnicatura Universitaria en Hotelería e Industria de la Hospitalidad.

● Tecnicatura Universitaria en Despacho de Aduanas

2.4.2. Departamento de Desarrollo Aeroportuario


Carrera que dependen de este Departamento:

● Tecnicatura Universitaria en Despacho de Aeronaves

2.4.3. Departamento de Desarrollo Tecnológico


Carreras que dependen de este Departamento:


54

● Tecnicatura Universitaria en Desarrollo de Software

● Tecnicatura Universitaria en Logística

● Licenciatura en Logística

2.5. Dirección de Comunicación, Prensa y Protocolo

E-mail: comunicació[email protected]

La Dirección de Comunicación, Prensa, y Protocolo tiene por objetivo fortalecer cada uno de los

procesos de comunicación que se generan entre las distintas áreas de la Universidad Provincial

de Ezeiza (UPE) y establecer estrategias de comunicación para facilitar los procesos de

gestión.

Su misión es coordinar acciones para fortalecer y optimizar los circuitos de comunicación

promoviendo el conocimiento y reconocimiento de las políticas de la UPE. Para ello, se

desarrollaron prácticas comunicacionales en sus vertientes interna y externa.

2.5.1. Carteleras.

Las carteleras son unos los principales medios de comunicación que ha empleado

tradicionalmente la Universidad. Dada su ubicación y fácil disposición a los ojos del

estudiantado que asiste, resulta un espacio clave para recibir cualquier tipo de información que

se considere necesaria e incluso, a veces, crítica.

Existen distintas carteleras. Cada una de ellas está destinada a un área particular de la

universidad. Las mismas contienen información varia, desde eventos a realizarse o actividades

ofertadas, hasta cambios de fechas del cronograma, publicaciones de fechas particulares,

avisos sobre trámites, plazos, etc.

Es muy importante prestar atención y registrar un aviso publicado en una cartelera; puede

resultar muchas veces en la diferencia, por citar algunos ejemplos, entrepoder rendir algún

examen, realizar el trámite de la libreta o no, o bien poder asistir a alguna actividad de interés.

Si bien, como dijimos, existen varias carteleras y todas ellas con información importante para el

estudiante, sin dudas la que debe revisarse a diario es la del Departamento de Alumnos. La

misma se encuentra ubicada junto al mostrador de dicho área. Esta cartelera brinda


55

información que resultará clave para el tránsito académico dado que informa sobre fechas,

normativas, indicaciones, avisos, etc.

2.5.2 Página Web y Facebook (Medios electrónicos)

Estas dos herramientas son esenciales para comunicarse con los estudiantes y con la

comunidad en general:

Por un lado el sitio web oficial de la universidad: http://www.upe.edu.ar

Por el otro, el facebook oficial de la Universidad de Ezeiza siendo este, el medio de

comunicación más empleado con los estudiantes por cuestiones de urgencia y prioridad:

https://www.facebook.com/UPE.EZE

Te invitamos a visitar periódicamente la web de la universidad para mantenerte informado y a

seguir nuestras novedades a través de facebook.

3. Tránsito Académico

3.1. El calendario Académico.

El calendario académico es la hoja de ruta del año; en él se encuentran volcadas todas las

fechas que se deben tener en cuenta para un exitoso tránsito académico. Por ejemplo, las

fechas de inscripción a las cursadas de las materias, los exámenes, entre otras fechas

importantes.

El mismo se encuentra disponible en la página web de la UPE, así como en las distintas

carteleras. Resulta importante tener en cuenta que puede sufrir modificaciones a lo largo del

año.

CALENDARIO ACADÉMICO 2014


56


57

3.2. Planes de estudio y Programas de las materias o Proyectos de Cátedra.

El plan de estudio es un documento guía, que contiene toda la información vinculada a una

carrera universitaria. En él se informa el título que se otorgará al completar el trayecto

formativo, la duración de la carrera, el perfil del egresado, los alcances de dicho título, objetivos

de la carrera, como así también se explicita la estructura del plan de estudios, las asignaturas

que lo componen y el régimen de correlatividades, entre otros.

La importancia de este documento radica en que orienta tu carrera universitaria, pues contiene

toda la información vinculada a la misma. Al final de esta guía, se encuentra disponibles los

planes de estudios de las carreras.

Resulta especialmente importante destacar el régimen de correlatividades planteado desde el

plan de estudios, pues es el que determina qué materias es necesario aprobar previamente

para luego poder aprobar otras que son, valga la redundancia, correlativas. Dicho en otras

palabras, cada carrera puede incluir una o más materias que para su aprobación requieran

haber aprobado otra materia previamente.

Veamos un ejemplo de lo expuesto anteriormente: Si el plan de estudios establece que

Matemática II es correlativa de Matemática I , será entonces necesario aprobar Matemática I

para poder aprobar Matemática II .

Sin embargo, cabe aclarar, es posible cursar la materia correlativa si se tiene al menos

regularizada la anterior. Siguiendo con el ejemplo de arriba, será posible cursar Matemática II

en el caso de regularizar Matemática I , aún cuando no se hubiera aprobado el final de la

segunda.

Otro documento que servirá de guía para el estudiante en su recorrido académico será el

Proyecto de cátedra de cada materia , también denominado Programa de la materia. Cada

cátedra está compuesta por uno o más profesores que se especializan en una disciplina a

enseñar. El Proyecto de Cátedra contiene información vinculada a esa disciplina y al modo en

que el equipo entiende que debe ser abordada.

Resulta importante para el estudiante atravesar cada materia con una lectura constante del

proyecto de cátedra en tanto el mismo explicita elementos tales como los fundamentos que

guían el desarrollo de la cursada, los propósitos que se persiguen y se esperan que alcancen

los estudiantes, la metodología que se implementará, el modo en que se evaluarán los


58

contenidos trabajados, los ejes temáticos, la bibliografía, los requisitos de regularidad y

aprobación de la materia, etc. De este modo, la lectura progresiva del proyecto de cada materia

posibilita la organización del estudiante y del docente.

3.3. Ciclo Introductorio y Ciclo Técnico.

La estructura curricular de las carreras de pre-grado (tecnicaturas) y grado (licenciaturas), está

organizada en ciclos.

El primer ciclo se denomina Introductorio y tiene como propósito acompañar a los estudiantes

en el proceso de incorporación a la vida universitaria, brindando oportunidades para la

apropiación de estrategias y habilidades requeridas en los procesos de aprendizaje propios del

nivel superior y la adquisición de contenidos necesarios para cursar las materias del segundo

ciclo. Asimismo se pretende que los estudiantes inscriban su formación desde una perspectiva

que contempla el pensamiento nacional y la realidad contemporánea.

El mismo, está conformado por las materias comunes a todas las carreras de la UPE:

Alfabetización Académica, Matemática I, Inglés I, Informática I y, Pensamiento Nacional y

Problemática contemporánea.

El segundo ciclo, denominado Técnico tiene como propósito abordar los contenidos específicos

asociados al campo ocupacional mediante asignaturas organizadas en áreas y el desarrollo de

prácticas profesionalizantes.

3.4. Inscripción a las carreras.

Para ingresar a la Universidad Provincial de Ezeiza, en cualquiera de las carreras que se

dictan, es necesario cumplir con los siguientes requisitos:

1. Completar el formulario de Pre-Inscripción, ubicado en la página web oficial de la UPE

(www.upe.edu.ar)

2. Presentar la documentación que se detalla a continuación en el Departamento de Alumnos

en el horario de 10hs a 14 hs y de 16hs a 20hs:

a. Formulario de pre-inscripción impreso

b. DNI actualizado y fotocopia de la 1ª y 2ª hoja.


59

c. 2 foto carnet

d. Certificado de salud emitido en entidades públicas o privadas.

e. Certificado o Título Analítico de Finalización de los Estudios Secundarios (original y

fotocopia), conforme a lo establecido por la ley de Educación Superior 24521. Este

Título debe estar previamente legalizado en el Ministerio del Interior, ubicado en la calle

25 de Mayo 179, en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

En el caso de no tener aún el Título Secundario, la inscripción será CONDICIONAL, y deberá

presentar en su reemplazo:

I. Certificado de Título en Tramite INDICANDO QUE NO ADEUDA MATERIAS en el caso

de haber finalizado el Secundario y aún no contar con el certificado analítico. Esta

certificación deberá renovarse cada 90 días y sólo tendrá validez dentro del año

calendario de ingreso.

II. Si en el momento de realizar la inscripción aún está cursando el último año del

Secundario o adeuda materias, deberá presentar la Constancia de Alumno Regular que

certifique su situación. Tendrá que entregar la Constancia de Título en Trámite, antes

de la finalización del 1º cuatrimestre según está fijado en el Calendario Académico.(ver

“Calendario académico – Baúl de herramientas I – Guía de acompañamiento para el

futuro estudiante universitario”).

Excepcionalmente, según lo establecido en la Ley de Educación Superior Nº 24521 en

el art. 7, los mayores de 25 años que no tengan aprobado el nivel medio o el ciclo

polimodal de enseñanza, podrán ingresar siempre que demuestren, a través de las

evaluaciones que las provincias, la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires o las

universidades en cada caso establezcan, que tiene preparación y/o experiencia laboral

acorde con los estudios que se proponen iniciar, así como aptitudes y conocimientos

suficientes para cursarlos satisfactoriamente. EL/LA ASPIRANTE QUE DECIDA

INGRESAR A TRAVES DE ESTA MODALIDAD DEBERÁ INFORMARSE

PREVIAMENTE EN LA SEDE DE LA UNIVERSIDAD PROVINCIAL DE EZEIZA.

El Certificado o Título Analítico de Finalización de los Estudios Secundarios es la

documentación y el requisito más importante de la inscripción, ya que de no ser presentado en

los plazos fijados por la Secretaría Académica de la UPE QUEDA AUTOMÁTICAMENTE SIN

EFECTO LA INSCRIPCIÓN.


60

3.5. Curso de ingreso.

Para ingresar a las carreras de esta universidad, es necesario aprobar el Curso de Ingreso.

Este, es una instancia de formación y complementación de estudios que consta de tres

materias:

1. Matemática

2. Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.

3. Experiencias Culturales.

El mismo es obligatorio y de carácter presencial, cuyos criterios de evaluación se vinculan a la

asistencia y la aprobación de los exámenes correspondientes a cada asignatura.

3.6. Sistema SIGUPE

El Sistema de Gestión Universidad Provincial de Ezeiza (SIGUPE) permite a los alumnos

acceder digitalmente desde cualquier dispositivo con internet a su información académica/

administrativa, en modo consulta:

• Situación académica (materias regularizadas/aprobadas/desaprobadas),

• Inscripción a exámenes y materias (días y horarios y número de inscripción)

• Sección de formularios y reclamos (uso activo sólo disponible en los períodos de

inscripción).

Para acceder al SIGUPE, se debe ingresar al sistema ubicado en el ángulo superior derecho de

la página web institucional de la UPE (www.upe.edu.ar)

Al final de esta guía, se encuentra disponible el instructivo para la aplicación SIGUPE.

3.7. Inscripción a materias.

Una vez aprobado el curso de Ingreso, el estudiante debe inscribirse a las materias que va a

cursar durante el cuatrimestre. Cada estudiante se organiza para cursar la cantidad de materias

de acuerdo a su disponibilidad horaria, en base la publicación del cronograma con la oferta de

materias disponibles

Como ya se ha mencionado, tanto la inscripción a las materias así como a los exámenes

finales, se realiza de manera on-line a través del sistema SIGUPE (Sistema de Gestión de la


61

Universidad Provincial de Ezeiza), en el link que se encuentra en la columna derecha del sitio

web institucional de la Universidad, o bien ingresando a:

http://upe.edu.ar/inscripcion/sigupe/ingreso.php. La primera vez que un estudiante ingrese a

este sistema deberá generar su propio usuario y clave de ingreso haciendo click en el link

“generar clave”.

Se recomienda a los estudiantes anotarse en las materias que el plan de estudios propone

para cada cuatrimestre. Si bien el sistema permite la inscripción a una mayor cantidad de

materias, suele ocurrir que en el intento de acelerar el proceso de formación propuesto se

anotan en más materias de las que pueden llevar adelante al mismo tiempo y esto termina

teniendo efectos contraproducentes, pues ni aprueban las que no estaban propuestas por el

plan ni las que sí lo estaban.

Resulta conveniente plantearse metas alcanzables en cuanto al cursado de materias. Iniciar

siguiendo el plan de estudios es una buena opción. Si los tiempos no permiten cursar y aprobar

las cuatro juntas, se puede cursar dos o tres asignaturas. Siempre que se mantenga la

regularidad como alumnos, la cantidad de materias aprobadas resulta indiferente. Al fin de

cuentas, se trata de que cada uno realice su trayecto académico de la manera más eficiente

posible.

Otra cuestión a tener en cuenta a la hora de inscribirse a materias es que las comisiones

presentan cupos limitados en cada día y horario. De allí la importancia de no dejar este trámite

para el último día. Si el sistema presentara algún error por el cual no pudieras anotarte en las

materias, realizá el reclamo correspondiente cuanto antes en el Departamento de Alumnos.

3.8. Normas generales de regularización, aprobación y promoción las materias.

En el documento “Pautas transitorias para la actividad académica”6 se establecen los criterios

institucionales que se emplean en la Universidad de Ezeiza en lo que respecta a la

regularización de materias, los diversos modos de acreditación de las mismas como así

también los requisitos que un estudiante debe atender para mantener su situación de alumno

6 Documento redactado y aprobado por el delegado organizador de la Universidad de Ezeiza a principios del ciclo

lectivo 2012.


62

regular. A continuación se detallan aquellos aspectos de dicho documento que resultan más

relevantes para el futuro estudiante:

Para ser estudiante regular de la UPE, es necesario aprobar dos o más materias por año. En

caso de que el estudiante no cumpla con esta norma, puede solicitar la reincorporación en el

Departamento de Alumnos.

Para regularizar las materias generalmente, los estudiantes deberán cumplir con un mínimo

del ochenta por ciento (80%) de asistencia y la aprobación con nota superior a 4, de todas las

instancias de evaluación de la cursada. La modalidad de evaluación y aprobación deberá estar

incluida en el Proyecto de Cátedra. La condición de regularidad de una asignatura cursada,

tendrá una vigencia de dos (2) años y caducará si en ese periodo el estudiante reprueba el

examen final en tres (3) instancias.

Las materias pueden aprobarse mediante:

● Promoción directa (solo aquellas materias que así l o determinen): Cuando la

calificación de los exámenes parciales y/u otras instancias que constituyan insumos

para la acreditación, deberá ser igual o superior a siete (7) puntos.

● Examen Final: cuando el estudiante tenga la regularidad de la materia. El final es un

examen integrador que podrá ser escrito u oral según lo determine cada cátedra en su

respectivo proyecto. Podrá incluir la presentación de un trabajo monográfico, informe y

su defensa mediante un coloquio. Cualquiera sea la modalidad, el docente estará

facultado para evaluar el conocimiento de la totalidad de los contenidos de la

asignatura. Los exámenes finales se tomarán dentro de las fechas pautadas por el

Calendario Académico (hay que prestar especial atención a la inscripción para los

exámenes finales y la realización de los mismos). Es importante destacar que sólo

podrán presentarse a exámenes finales los alumnos que hayan aprobado las

correlatividades establecidas en el Plan de Estudios de las respectivas carreras.

● Exámenes libres: Podrán presentarse a rendir el examen sin cursar la materia sólo en

las materias que así lo dispongan sus respectivos Proyectos de Cátedra. Tendrán dos

(2) instancias de evaluación: una instancia escrita y una instancia oral. Ambas deberán

ser aprobadas con, al menos, cuatro (4) puntos. Para acceder a la instancia oral, los


63

estudiantes deberán haber aprobado previamente la instancia escrita. Los estudiantes

deberán presentarse al examen libre con el programa vigente de la asignatura.

Nota: Si bien la Universidad establece ciertas normas generales para la evaluación y

acreditación de las distintas instancias curriculares y es deber de la misma, regular y proponer

dispositivos de reflexión y mejora para estas instancias, se respeta el principio de libertad de

cátedra; a partir del mismo se entiende que cada especialista en su disciplina elaborará, a

partir de sus conocimientos y experiencia, los métodos adecuados para llevar adelante dichas

prácticas.

3.9. Instancia de final: Inscripción, aprobación, u so de la libreta.

Como ya se ha mencionado, los exámenes finales se tomarán dentro de las fechas pautadas

por el Calendario Académico. En primer lugar, se publica el cronograma con las fechas de los

exámenes de cada materia. En segundo lugar, el estudiante debe inscribirse a los finales a

través del sistema SIGUPE en http://upe.edu.ar/inscripcion/sigupe/ingreso.phpy

finalmente,debe presentarse en la mesa de exámenes finales el día y hora pautados. En cada

fecha existen dos llamados, generalmente con una semana de diferencia.

La nota obtenida en materia, el docente las vuelca en las actas correspondientes y en la libreta

del estudiante.

3.10. Libreta.

La libreta universitaria es un documento de uso exclusivo del estudiante en donde se registran

las notas finales de las diferentes materias, de acuerdo al acta correspondiente.

Para tramitarla, es necesario solicitar el inicio del trámite a través del sistema SIGUPE, pero

solo podrán completarlo quienes cuenten con su legajo completo, es decir, que hayan

entregado la siguiente documentación:

• Documentación básica (fotos, fotocopia del DNI, etc.)

• Analítico legalizado por el Ministerio del Interior.

• Certificado de salud.


64

3.11. Homologaciones o equivalencias.

Los estudiantes que hayan aprobado materias de estudios de grado y/o pre-grado en

instituciones oficiales, y que las mismas tengan vinculación con los contenidos de las materias

del plan de estudios de la carrera elegida, pueden solicitar la equivalencia de la misma.

Para solicitar equivalencias, se debe presentar el titulo analítico de materias aprobadas

(original), y el proyecto de cátedra/programade las materias aprobadas (con sellos y firmas de

autoridades de la Universidad proveniente (original). Los Departamentos de enseñanza de las

carreras realizarán los análisis correspondientes para expedirse sobre la cuestión. El trámite

se inicia en el Departamento de Alumnos.

3.12. Materias que se pueden rendir en condición de libre.

Cada materia, dentro de su proyecto de cátedra, debe aclarar la posibilidad o no de ser rendida

y aprobada a partir de un examen libre. Si bien la mayoría de las materias no brindan esta

posibilidad, algunas sí lo hacen y, en ocasiones, sea por estudios previos o experiencia

adquirida por parte del estudiante, puede resultar útil atravesar materias de esta manera.

3.13. Cambios de carrera.

Suele ocurrir que a veces los estudiantes inician una carrera universitaria sin tener plenos

conocimientos respecto a los contenidos pedagógicos que componen la misma. Por este

motivo cuentan con la posibilidad de cambiarse de carrera en el momento que así lo deseen.

Resulta útil tener en cuenta que durante el primer año, cinco de las ocho materias propuestas

por el plan de estudios corresponden al ciclo introductorio, común a todas las carreras, y las

tres restantes son específicas de cada carrera. Este dato nos permite pensar que el primer año

resulta clave para conocer mejor de qué se trata la carrera elegida y si resulta pertinente o no

cambiar a otra.

El trámite de cambio de carrera se inicia en el Departamento de Alumnos, quién elevará la

solicitud a las autoridades correspondientes. En caso de autorizarse el cambio, el estudiante

será notificado y podrá efectivizarse al inicio del cuatrimestre siguiente a la fecha de

autorización.

3.14. Certificados de alumno regular.


65

En caso de necesitar presentar ante algún organismo o entidad un certificado de alumno

regular de la Universidad de Ezeiza, los estudiantes pueden solicitar el mismo en el


Estos sólo se expiden a estudiantes que son alumnos de la universidad, es decir que

aprobaron el curso de ingreso y que en consecuencia, se encuentran cumpliendo con las

condiciones de alumno regular al momento de la solicitud.

3.15. Certificado de materias aprobadas.

Si el estudiante así lo requiriese, puede solicitar un certificado analítico con su historia

académica, donde se detallan las materias que tiene aprobadas. El mismo se tramita en el


3.16. Certificados de examen.

El capítulo II (“Régimen de licencias especiales”) de la Ley de Contrato de Trabajo, N° 20.744,

establece en su artículo N° 158, que el trabajador goza del siguiente derecho de licencia:

“Para rendir examen en la enseñanza media o universitaria: Dos(2) días corridos por

examen, con un máximo de diez (10) días por año calendario.

Estas licencias son pagas.

Existen Convenios Colectivos de Trabajo que amplían y/o mejoran el otorgamiento de

dichas licencias; y/o agregan otras no contempladas en el marco legal general (LCT

20744).”

Lo anterior, es un derecho para aquel estudiante que trabaja. Cuenta legalmente con días por

estudio para preparar sus exámenes. La Universidad tiene el deber de expedir un certificado

que compruebe la instancia de examen. El mismo debe ser solicitado en el Departamento de

Alumnos y firmado por el docente responsable de cátedra o que haya tomado el examen.

3.17. Regularidad

Ser estudiante regular significa que en la institución se considera al mismo en actividad, con

plena capacidad para llevar adelante sus derechos y obligaciones.


66

Existen dos instancias a tener en cuenta en relación a la obtención y el sostenimiento de la

condición de alumno regular en la Universidad de Ezeiza:

• En el año de ingreso, se obtiene a partir de la inscripción a materias del primer año.

• Para sostener la condición de alumno regular de la UPE, es necesario aprobar (con

examen final aprobado o promoción directa) dos o más materias dentro del año

académico.

En caso de que el estudiante no cumpla con estas normas, será considerado en condición de

“libre”.

3.18. Reincorporaciones.

Cuando un estudiante alcanza la condición de libre, puede tramitar la reincorporación en el

Departamento de Alumnos y obtener nuevamente la condición de alumno regular. Si hubiera

transcurrido menos de un año desde la pérdida de la regularidad, la reincorporación será

automática. Si hubiese pasado más de un año, será necesario que el alumno rinda un coloquio

de la última materia que haya aprobado.

3.19. Tutorías.

Con el objetivo de poner a disposición de los estudiantes un dispositivo que contribuya en el

acompañamiento de un efectivo tránsito académico, la Universidad propone durante el año

espacios de tutorías para los estudiantes que así lo necesiten.

En este espacio el estudiante cuenta con docentes de la casa a su disposición para formularle

preguntas, realizar consultas y recibir el apoyo necesario, sea para reforzar el cursado regular

de una materia o para preparar uno o varios temas de una instancia de examen final.

Las fechas y los horarios de dictado de las mismas suelen ser comunicadas a través de las

carteleras, la página web y el facebook de la universidad.


67

Baúl de Herramientas II:

Planes de Estudio.


68

Baúl de Herramientas III:

Pautas Formales de Presentación de Trabajos Académi cos

En la universidad existen pautas propias para la presentación de los Trabajos Académicos. Por

eso se hacen explícitas las siguientes consideraciones:

● Los trabajos deben estar escritos en computadora en procesador de texto tipo

Word. (En la Universidad se encuentran a disposición los laboratorios y la

biblioteca para facilitar el uso a los estudiantes que no cuentan con dicho

recurso).

● Las hojas deben estar escritas en simple faz.

● Cada tema comienza en una página nueva, al igual que cada capítulo.

● Las hojas deben estar numeradas a partir de la primera (excepto la carátula).

● Tamaño de Hoja: A4

● Fuente (Letra): Arial, Times New Roman.

● Tamaño de Fuente : 12 puntos

● Interlineado: 1,5 (aclararemos en clase este procedimiento).

● Dos espacios en la separación entre párrafos. (Atención, es diferente el

interlineado del espacio entre párrafos; este último remite a los puntos aparte).

● Márgenes: Normal (superior 2.5 cm; inferior 2.5 cm; derecho 3 cm; izquierdo 3

cm).

El trabajo debe contarcon los siguientes apartados:

● Carátula: Debe incluir la siguiente información:

1. Nombre de la institución

2. Departamento

3. Carrera

4. Materia


69

5. Turno, Número de comisión a la que pertenece el alumno.

6. Docente de la materia

7. Título / Tema

8. Nombre y Apellido del/ los estudiante/s que realiza/n el trabajo

9. DNI

10. Fecha de entrega.

● Índice: Indica la página en la que comienza cada una de los ítems o temas y subtemas

Puede ubicarse después de la Conclusión o antes de la Introducción.

● Introducción: Presenta el informe, señalando las grandes líneas de la exposición y las

fuentes en las que se ha basado el autor en su investigación.

● Desarrollo: Es el cuerpo del trabajo. En él se presentan los datos relevantes recogidos y

las deducciones que a partir de ellos hemos realizado. El desarrollo puede dividirse de

distintas formas: en partes, capítulos y secciones / en capítulos y secciones / sólo en

secciones.

● Conclusión: Sintetiza y expresa las afirmaciones finales a las que hemos arribado a

partir de los datos y deducciones reflejados en el cuerpo del trabajo. Debe estar en

sintonía con la introducción, respondiendo a las preguntas que en ella se formularon.

Las respuestas no han de ser necesariamente concluyentes. Una investigación seria

puede concluir afirmando que no se cuenta con la información suficiente como para dar

una respuesta definitiva sobre el tema en ella planteado.

● Bibliografía: Se debe indicar todo el material bibliográfico utilizado (libros, artículos de

revistas, sitios de Internet). Ver Anexo II- Formas de Citado

No obstante, todas las recomendaciones que se proponen en este documento,

deben ser tenidas en cuenta como guía en la construcción de los trabajos

académicos solicitados por los diferentes docentes.

Es conveniente, siempre, solicitar al profesor de la cátedra que indique las cuestiones formales

que serán tenidas en cuenta al momento de la evaluación tanto como el contenido propio del

trabajo para evitar contratiempos.


70

Baúl de Herramientas IV:

Formas de Citado en la escritura.

La cita en los textos académicos se utiliza para introducir los conceptos desarrollados por los

expertos, otorgándole el prestigio de personalidad de la cual se toman sus palabras.

Esto, le brinda calidad al trabajo, lo hacen verificable y transparente, al tiempo que permiten

que el lector pueda profundizar en el tema.

Es importante tener en cuenta que el empleo de las citas en el ámbito académico es una

condición sine quanon, puesto que de lo contrario se incurriría en plagiointelectual cometiendo

una infracción a los derechos de autor, falta considerada grave en la vida universitaria.

Para referenciar las citas, generalmente se utiliza el Estilo APA.( lo profundizaremos en clase).

Estas referencias deberán colocarse entre paréntesis en el mismo cuerpo del texto al final del

fragmento citado. Este sistema evita las notas al pie o al final del texto (destinados a ampliar

conceptos, o incluir notas) y los datos bibliográficos completos deben incluirse una sola vez en

la página de la bibliografía usada al final del trabajo.

Existen dos modos de citar:

1) Citas Textuales o modo directo: es un fragmento de las ideas del autor, tomado de

determinada fuente bibliográfica, que se coloca de manera textual o literal. La misma

debe estar entre comillas, y a continuación se coloca entre paréntesis el Apellido del

Autor, el Año de publicación de la obra, página del libro.

Si la cita no es completa y se han suprimido palabras o fragmentos se deberá colocar una

referencia usando [...] en representación de las partes eliminadas.

Si el párrafo citado perdiese parte de su significado por haber sido sacado de contexto o por

supresión de partes, se deberá agregar entre los corchetes [ ] las aclaraciones pertinentes para

reponer el sentido.


71

Ejemplo en el texto:

Umberto Eco sostiene: “Un texto, tal como aparece en su superficie (o manifestación)

lingüística, representa una cadena de artificios expresivos que el destinatario debe actualizar”.

(Eco, 1984, 39)

Bibliografía: Al final del trabajo, se colocan todos los datos del libro, de acuerdo al siguiente

orden:

Apellido en mayúscula, Inicial de nombre. (Año).Título de la obra. Ciudad: editorial


ECO, U. (1984) Lector in Fabula. Buenos Aires: Lumen.

2) Citas parafraseadas o indirectas: es cuando se referencia la idea del autor con palabras

propias. Se debe tener en cuenta que la cita no debe perder el sentido original.

Una vez parafraseado la idea, se debe colocar entre paréntesis el Apellido del Autor, el Año de

publicación de la obra.


Un texto, tal y como se presenta ante quien lo enfrenta, no es otra cosa que una concatenación

de recursos expresivos que dejan en el lector el deber de actualizarlo.

Bibliografía: Al final del trabajo, se colocan todos los datos del libro, de acuerdo al siguiente

orden:

Apellido en mayúscula, Inicial de nombre. (Año).Título de la obra. Ciudad: editorial

Ejemplo en el texto.

ECO, U. (1984) Lector in Fabula. Buenos Aires: Lumen.


72

Sinteticemos las diferencias entre ambas formas de citado:

CITA TEXTUAL O MODO DIRECTO

CITAS PARAFRASEADAS o MODO

INDIRECTO

La voz del autor. Nuestra voz respetando el sentido del

autor.

Usar comillas. No usar comillas.

Entre paréntesis ( ):

Apellido del autor

Año de publicación

Página

Entre paréntesis ( ) :

Apellido del autor

Año de publicación

A medida que realices tu recorrido como estudiante, te familiarizarás con esta habilidad

y ello te permitirá ser un escritor universitario eficaz. Contarás con la ayuda de los

docentes cuando lo requieras o podrás solicitar asistencia en los espacios organizados

para ello.


73

Baúl de Herramientas V:

El porfolio

Un portafolio o porfolio es un instrumento abierto y flexible de aprendizaje y evaluación. Se lo

considera como una colección de trabajos elaborados por el estudiante, que se encuentran

vinculados de manera directa o indirecta a los contenidos curriculares.

Podría decirse que es un conjunto de realizaciones que dan cuenta del proceso de enseñar y

de aprender en un determinado momento.

En primer lugar, el portfolio intenta dar a conocer los esfuerzos, progresos y las estrategias

implementadas para el cumplimiento de determinado objetivo.

En segundo lugar, la selección de trabajos permite constituir una secuencia cronológica en

donde se observa la evolución de conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante en la

asignatura. El mismo puede ser complementado con otras iniciativas que el estudiante

considere que guardan cierta relación con los contenidos trabajados. Es aquí donde se pone en

juego la flexibilidad del instrumento y la creatividad del estudiante.

En tercer lugar, los trabajos se encuentran acompañados de una reflexión elaborada por el

autor del portfolio que posibilita la comprensión del proceso de aprendizaje de éste en la

construcción de conceptos, habilidades y actitudes.

El trabajo debe poseer la siguiente estructura:

● Carátula: Debe incluir la siguiente información:

11. Nombre de la institución

12. Departamento


74

13. Carrera

14. Materia

15. Turno, Comisión

16. Docente de la materia

17. Título / Tema

18. Nombre y Apellido del/ los estudiante/s que realiza/n el trabajo

19. DNI

20. Fecha de entrega.

● Índice: Indica la página en la que comienza cada una de las partes, capítulos y

subtítulos. Puede colocarse después de la Conclusión o antes de la Introducción.

● Trabajos prácticos numerados, (cada trabajo práctico en una hoja diferente): se debe

transcribir la consigna y tipear de la misma forma que para los trabajos prácticos, la

resolución de la misma.

● Reflexión final integradora.

Criterios de Evaluación:

• Presentación en tiempo y forma.

• Redacción clara y comprensiva.

• Organización y estructura que den cuenta del hecho educativo como un proceso.

• Ampliación y selección de tareas y actividades complementarias pertinentes.

• Reflexión crítica del proceso reseñado.


75

Baúl de Herramientas VI:

Textos específicos por Carrera para Clase N°2

Carrera: Tecnicatura Universitaria en Despacho de A duanas.

LA ADUANA ARGENTINA: Su Origen.

La ADUANA ARGENTINA es la institución más antigua del país. Su origen se remonta a los

tiempos de la conquista y colonización española. Existen antecedentes históricos que señalan

que los primeros derechos aduaneros en tierras del Plata fueron establecidosen la

"Capitulación" celebrada entre Carlos V y Don Pedro de Mendoza para la conquista del Río de

la Plata. Por Real Cédula del 19 de julio de 1534, se establecía la exención del pago de

derechos de todos aquellos bienes que llevaran consigo los colonos y pobladores, siempre que

lo introducido fuera para uso personal y provisión de sus viviendas, anulándose el privilegio en

caso del cambio de destino de la mercadería a introducir.

El 3 de febrero de 1536 arriban a estas costas las naves de la Armada de Don Pedro

deMendoza. Así, según la tesis que sustenta dicha admisión, en ese mismo día el

Adelantadohabría fundado la población que denominó "Puerto de Nuestra Señora Santa María

del BuenAire", a la entrada del puerto y brazo norte del Riachuelo. Mendoza había llegado

investido con el título de Adelantado, Gobernador, Capitán General de las Provincias del Río de

la Plata y Alguacil Mayor. Representa, por lo tanto la primera autoridad que ejerció funciones

aduaneras y policiales en el puerto y en la ciudad de Buenos Aires.

Según la mayoría de los historiadores, si bien la actividad aduanera, como entidad recaudadora

y proveedora de recursos económicos, existió en forma elemental desde la primera fundación,

la puesta en funcionamiento de la Aduana en el Río de la Plata se corporizó durante la

segunda y definitiva fundación de Buenos Aires, llevada a cabo el 11 de junio de 1580 por Don

Juan deGaray, con el nombre de "Ciudad de la Santísima Trinidad y Puerto de Santa María de

losBuenos Aires".


76

Fundada ya la nueva ciudad, Juan de Garay, en nombre de su Majestad Real, y en virtud de

lospoderes y comisiones que de su persona real tenía, era el encargado de nombrar y proveer

de los correspondientes títulos a los distintos funcionarios que debían secundarlo en las

diversas tareas de gobierno. Así pues, instalada ya la Aduana con el nombre de "Aduana y

Registro", Garay pone en funciones al criollo D. Diego de Olabarrieta, escribano, alcalde, y uno

de los primerospobladores de Buenos Aires, en su nuevo cargo de Receptor de Rentas

Aduaneras de la Ciudad de Buenos Aires.

El desembarco de mercaderías arribadas en la carabela "Nuestra Señora del Rosario" el 1

deJunio de 1586, al mando del Capitán Alonso de Vera y Aragón y con carga procedente de

lascostas del Brasil, constituyó el primer registro oficial que se conserve de una operación

deimportación.

En cuanto a antecedentes que dan cuenta de la primera exportación, la misma data del 2

deseptiembre de 1587, cuando zarpó con destino a los puertos del Brasil la carabela "San

Antonio",conducida por el Capitán Antonio Pereyra, transportando frazadas, sombreros,

sobrecamas y otros artículos artesanales oriundos de la región.

EN EL VIRREINATO:LA ADUANA DE BUENOS AIRES

En un principio, el inmenso territorio americano controlado por los españoles se dividió en

dosjurisdicciones llamadas virreinatos: el de Nueva España, creado en 1534, y el de Perú,

fundadoen 1544; y dos capitanías Generales, la de Yucatán (1542) y la de Nueva Granada

(1564). Perolos territorios a administrar seguían siendo muy extensos y difíciles de controlar y

la coronaespañola decidió subdividirlos y crear nuevos virreinatos y capitanías. Así, la

Capitanía deNuevaGranada se transformó en Virreinato; se creó el Virreinato del Río de la

Plata y las Capitanías deChile, Cuba, Venezuela y Guatemala.

Durante muchos años el desarrollo de la actividad aduanera estuvo ligado al lento

crecimientopoblacional de la región del Plata que registraba una escasa actividad comercial y

reducidarecaudación.

EI monopolio comercial impuesto por la metrópoli durante el siglo XVI afectó seriamente al Río

de la Plata porque priorizaron las rutas de las colonias proveedoras de metales preciosos. Para

modificar esta situación, combatir el contrabando y controlar más poderosamente al Atlántico

Sur, aprovechando también que Inglaterra estaba ocupada en la guerra de independencia de


77

sus colonias, el rey Carlos III de España, por Real Cédula del l° de agosto de 1776, decidió

crear el Virreinato del Río de la Plata con capital en Buenos Aires; virreinato que quedaría

integrado por las gobernaciones de Bs. As., Paraguay, Tucumán, Cuyo, Potosí, Charcas,

Cochabamba y LaPaz.

Los virreyes eran los representantes directos del rey en América y eran los funcionarios más

poderosos de estas tierras. El primer virrey en el Río de la Plata fue Pedro de Cevallos,

unexperimentado jefe militar español que había sido gobernador de Buenos Aires.

Pedro de Cevallos, el 6 de octubre de 1777 daba el primer paso al gran cambio, y autorizaba

aque Buenos Aires comercializara libremente sus productos con los Virreinatos del Perú,

NuevaEspaña, Nueva Granada y Guatemala. La medida fue confirmada y ampliada por la Real

Céduladel 2 de febrero de 1778, por la cual Buenos Aires se incorporó al libre comercio con

España ycomenzó así su reactivación comercial.

Abierto entonces el puerto de Buenos Aires al comercio directo y libre con numerosos puertos

dela Península, se hacía imperiosa la necesidad de organizar una institución administrativa

quecuidara la percepción de las rentas: La Aduana. Así entonces, el rey Carlos III daba

nacimiento ala Aduana de Buenos Aires, creada por Real Cédula del 25 de junio de 1778. Por

la misma RealCédula designaba como primer Administrador de Aduana y Ramo de Alcabala a

don FranciscoXimenez de Mesa, por considerar que "la administración de la nueva institución

debía ponerse al cuidado de personas de inteligencia e integridad".

Desde ese momento, la Aduana de Buenos Aires tuvo funciones consultivas de importancia.

Noera una simple oficina de recaudación. Era una institución de Hacienda, con voz y

opinióndecisivas en el ánimo de los intendentes generales y del virrey. No se resolvía un solo

asunto deorden comercial o financiero sin que se oyera previamente el informe del

Administrador deAduana, dado que la recaudación de los derechos aduaneros servía para

cubrir gran parte de las necesidades de la administración.

Como complemento de la incesante lucha para contener el contrabando, y para contar con

uncontrol más severo del comercio portuario, a mediados del siglo XVIII se creó un cuerpo

militardenominado "Blandengues de la Frontera". A partir de 1810 dicho cuerpo paso a

llamarse"Regimiento de Caballería de la Patria". En 1817 volvió a su denominación original,

hasta que en 1824, por otras necesidades militares, encontró su fin. Podría afirmarse que la

Policía Aduanera dependiente de la Dirección de Aduana, creada años más tarde para


78

mantener la vigilancia de las costas, mares y fronteras terrestres, tuvo su origen en este

antiguo cuerpo de caballería. Si bien ya existía, el objeto y organización del funcionamiento de

la Policía Aduanera fue reglamentado el 10 de marzo de 1896 por Decreto del Presidente José

Evaristo Uriburu.

LA REVOLUCIÓN DE MAYO

La Revolución de Mayo se constituyó en el punto de partida de un nuevo espíritu en los

hombres y en las instituciones. En este nuevo orden se debieron reorganizar las

institucionesadministrativas y transformar a la Aduana en concordancia con el espíritu

revolucionario de laépoca que estaba imbuido del liberalismo filosófico y político vigente a

comienzos del siglo XIX.

La sanción de un Reglamento Provisorio, que establecía la libertad comercial, en mayo de

1810,marcó el fin del vínculo colonial con España. Junto con esa libertad, el

Reglamentoreconocía también a las rentas de Aduana como la principal fuente de

sostenimiento económico para el nuevo gobierno, y a la Aduana como institución fundamental

para la administración de éstas. Fuente única de ingresos, entonces, la Aduana del puerto de

Buenos Aires debió financiar el aparato estatal heredado de la Colonia y costear la expansión

de la provincia más próspera.

La mayoría de los funcionarios que el primer gobierno patrio heredó de la administración

virreinal permaneció en sus puestos, jurando "reconocimiento y obediencia" a la junta. Entre

estos, lo hizo Don José de Proyet, funcionario de la Real Hacienda, que de esa manera se

constituía en el postrer Administrador de la Aduana Colonial y en el primero de la Patria.

Los primeros gobiernos patrios se fijaron como objetivos mejorar los servicios

aduaneros,combatir el contrabando y el aumento de la recaudación, tanto nacional como

provincial, dadoque existían Aduanas Interiores.

Desde 1826 fracasaron diversos intentos para unificar las Aduanas. Recién en 1852, después

dela caída de Rosas, en el Acuerdo de San Nicolás, se determina que los impuestos de

Aduana enlas importaciones y exportaciones tendrán carácter nacional y que las mercaderías

de origenextranjero, una vez nacionalizadas, podrán transitar libremente de una provincia a

otra.


79

Es menester destacar la figura de un argentino sin sombras, Don Cristóbal Aguirre, que fue

elprimer funcionario que recorrió todos los grados del escalafón aduanero, desde 1844 a

1872hasta llegar a ser el Director, fue el autor de las Ordenanzas de Aduana, aprobada por Ley

de laNación N° 810, el 5 de octubre de 1876 y que e stuvieron vigentes hasta el actual

CódigoAduanero en 1981, se lo considera el creador de la Aduana moderna, posteriormente

fue Ministro de Hacienda en las presidencias de Mitre y Sarmiento, falleció en la Ciudad de

Buenos Aires a los 72 años, el 21 de junio de 1892.

Algunas de las personalidades que trabajaron en la Aduana:

• Don Manuel José de la Valle - padre del General Juan G. Lavalle

• Esteban Echeverría. Escritor.

• Estanislao del Campo. Escritor.

• Olegario Víctor Andrade. Escritor

• Juan José Hernández. Escritor.

• Dr. Luis Agote. Médico veterinario.

• Quinquela Martín. Pintor.

• Roberto Firpo. Cantante.

Reseña y síntesis histórica:

Carlos Solans 2006

Ricardo Llosa 2006

BIBLIOGRAFÍA:

• La historia argentina desde otra perspectiva: La Aduana. Horacio Bruzera.

• Del brazo con la historia – La Aduana – Su origen, su evolución. Federico G. Garrel

• Historia económica de la República Argentina. Luis R. Gondra.


80

• Historia económica del Virreinato del Río de la Plata. Ricardo Levene.

• Sección Biblioteca de la Dirección General de Aduanas.

• Investigación y búsqueda del equipo de trabajo "LA ADUANA ARGENTINA - SU

MEMORIA" Disp. 108 (DGA).


81

Carrera: Tecnicatura Universitaria en Despacho de A eronaves.

LOS OCHO CAMBIOS QUE MEJORARÁN LA SEGURIDAD AEROPOR TUARIA

Los desarrolladores tratan de garantizar la seguridad respetando la intimidad de los pasajeros,

para lo que es necesario evolucionar los sistemas actuales.

Desde los atentados del 11S en 2001, se ha abierto el debate de cuánta seguridad es

suficiente, así como de si es posible mantener la seguridad de los pasajeros sin violar sus

derechos de privacidad.

Los desarrolladores tecnológicos ya están tratando el tema, y las ocho insignias de la

innovación que prometen aparecer en los aeropuertos en los próximos años, son las siguientes.

1. Análisis biométricos

Imaginar la posibilidad de entrar en un aeropuerto, facturar la maleta, pasar por el control de

seguridad y subir al avión sin tener que utilizar ningún documento de identidad o ni siquiera

hablar con otra persona parece una locura. Pero podría ser una realidad con los nuevos

escaners de rostro e iris que pueden identificar rápidamente a una persona y aprobar de forma

automática su autorización de acceso hasta llegar al avión. Versiones de esta tecnología ya

han sido probadas en el aeropuerto londinense de Gatwick entre otros, gracias a compañías

como Aoptix.

2. Análisis de comportamiento

En esencia, el software sigue a todos los individuos que realizan actos sospechosos mediante

las cámaras de vigilancia, coteja sus acciones y gestos y envía una alerta en caso de que los

encargados de seguridad del aeropuerto deben de tomar medidas.

3. Escáner facial

Este sistema permite a los sistemas de video-vigilancia cotejar rostros con una base de datos

de individuos previamente fichados. Analistas e investigadores debaten si la tecnología del


82

escáner facial funcionará como se espera, pero no cabe duda de que es uno de los puntos

clave en cuanto a futura seguridad aeroportuaria.

4. Escáneres de mano

Suena idílico que el personal de seguridad aeroportuaria pueda contar con un dispositivo de

mano que les permita saber al momento si un supuesto pasajero porta materiales ilegales o

peligrosos. En ello están ya trabajando empresas como Rigaku: un escáner portátil que

muestra qué hay en todo tipo de contenedores y que permitirá ver a los empleados de

seguridad si hay algún material peligroso en su interior.

5. Ciberseguridad

En la re-concepción de la seguridad en los aeropuertos no sólo importa lo que los pasajeros

puedan llevar, también ha de tenerse en cuenta la infraestructura digital que permite que la

actividad de los aviones y sistemas de desarrolle sin sobresaltos. “Creo que se está volviendo

más importante que nunca”, asegura el profesor de seguridad e inteligencia en la Universidad

Aeronáutica de Embry-Riddle (Arizona, EE UU). En ese centro, se esfuerzan en formar a sus

alumnos para rechazar ciberataques externos en aviación.

6. Herramientas de vídeo-sinopsis

Otra forma de atacar un aeropuerto es registrar sus rutinas y buscar un hueco vulnerable. Eso

significa hacer muchas visitas para analizar el lugar. Un software capaz de identificar a

visitantes frecuentes sospechosos precisa ser capaz de registrar largas horas de vídeo.

Pero una solución es comprimir mucho minutaje en una especie de vídeo-sinopsis. Mostrando

a varios individuos en diferentes frames que aparecen en una misma pantalla, los encargados

de seguridad podrían seguir fácilmente la pista de personas concretas. La tecnológica

BriefCam está trabajando en ello actualmente, y sus avances se han empleado para investigar

los recientes atentados de Boston.

7. Alertas y datos integrados

Otro modo de mejorar las cámaras de seguridad es evolucionarlas para que ofrezcan mejor

calidad de imagen que, a la vez, se comparta más rápido. La empresa Aviglion en colaboración

con el aeropuerto Dallas Love Field trata de implementar esta idea. “Las cámaras HD tienen la


83

posibilidad de cubrir un área más grande y ampliar la imagen para ver un rostro, leer una placa

de licencia o determinar el número en la cola de un avión”. asegura Bryan Schmode, de

Aviglion.

“Nuevas innovaciones como la seguridad en HD permite a los operadores enviar la grabación

a tabletas o smartphones. Los agentes de seguridad del Dallas Love Field obtendrán el vídeo

de un sospechoso en un dispositivo portátil, sin tener que ir a donde se encuentre el monitor

central para ver qué ha ocurrido”, añade.

Otra compañía que trabaja en este campo es Vidsys, que engloba sistemas aeroportuarios

como el de videovigilancia, control de acceso y alarmas antiincendios para que el personal

pueda identificar, verificar y compartir información crítica con rapidez.

8. Big Data (Grandes datos)

Si los expertos reinventan la seguridad en los aeropuertos, prestarán atención a cómo conjugar

las grandes cantidades de datos de distintos tipos a procesar. Así, los sistemas Big Data

podrían llevarse gran parte de los presupuestos al considerarse el núcleo de la seguridad futura

de los aeropuertos. De ellos, se espera que sean capaces de, mediante un algoritmo, prestar

atención e incidir en lo particular para dar solo los datos importantes al equipo de seguridad.


84

Fuente: SÁNCHEZ Pilar C. Los ocho cambios que mejorarán la seguridad aeroportuaria.

Obtenido de http://www.intereconomia.com/noticias-negocios/ciencia-y-tecnologia/los-ocho-

cambios-que-mejoraran-seguridad-aeroportuaria-201308

Carrera: Tecnicatura Universitaria en Logística.

Importancia de la logística empresarial

(Valietti Pérez Bengochea)

Si la pequeña y mediana empresa quiere estar integr ada al comercio exterior, participar del mercado gl obal y

utilizar medios de venta electrónicos, necesariamen te deberá desarrollar e incorporar habilidad para o perar

y gestionar la logística de sus negocios.

Aunque parezca un término vinculado a la modernidad, la logística es una actividad antigua,

que tiene sus orígenes en el campo militar. En ese ámbito, esta herramienta se desarrolló para

abastecer y avituallar a las tropas con los recursos y pertrechos necesarios para afrontar las

largas jornadas en medio de la guerra.

Con la culminación de la II Guerra Mundial y el papel determinante jugado por la logística

quedan preparadas todas las condiciones para que se produzca el salto de la logística militar a

la empresarial, es lo que antes se conocía como distribución, donde ha experimentado su

mayor desarrollo.

Si consideramos que la apertura comercial es la base de la estrategia de desarrollo de muchos

países, debe existir una preocupación de quienes inciden en las decisiones del sistema

económico y político, para que se generen las condiciones empresariales y de infraestructura

adecuadas.

Actualmente, las principales falencias en logística, presentes en las empresas, se encuentran

en el cómo se gestiona, lo que tiene que ver con cómo miran la empresa los gestores de las

mismas. Es preciso cambiar la mirada verticalista hacia una mirada de proceso.

Sin embargo, esto se solucionará en la medida que las empresas sean capaces de entender

que hoy el éxito tiene mucho que ver con el énfasis que pongamos en la logística.


85

Ya que hay consenso en que la vía para alcanzar el desarrollo, es la incursión en el exterior,

debemos tener en cuenta que, la actividad exportadora será exitosa en la medida que las

empresas logren centrar parte de sus ventajas competitivas en torno a su capacidad de gestión

y operación logística.

Hoy en día, la Logística interviene en casi todas las etapas del ciclo de vida de los productos, y

la Política Logística es una gran preocupación de las grandes direcciones de la Empresa:

Dirección de Compras, Dirección de la Producción, Dirección Comercial.

La actividad del encargado de logística está encaminada a tomar las buenas decisiones

relativas a los medios utilizados en un universo de exigencias muy complejas, que abarcan las

exigencias humanas, físicas, geográficas y medioambientales.

El encargado de logística procura simplificar y mejorar permanentemente los procesos de

aprovisionamiento, de producción y de distribución con el fin de reducir los costes o el plazo de

entrega para el cliente.

De una fase anterior a una fase posterior, la “cadena logística” ha sido en adelante elevada al

rango de un proceso fundamental, estratégico para la organizaciones. Se ha convertido en algo

tan importante como el otro gran proceso de la empresa orientado al Cliente, que es el proceso

de diseño, que permite poner a punto las ofertas de productos en función de las informaciones

sobre la demanda del mercado.

Al mismo tiempo, la logística se ha convertido en una rama de industria y de servicios por

entero, que emplea a cerca de 900 000 personas en Francia y 6,5 millones en la Unión

Europea. En efecto, en muchos casos, las etapas del proceso logístico son externalizadas,

confiadas a empresas especializadas en las numerosas actividades requeridas.

La Logística del tercer milenio está caracterizada, por lo tanto por una profesionalización mayor

y cooperaciones múltiples, bajo fuertes exigencias de tiempo y de calidad, entre muy

numerosos actores con competencias variadas dentro de un entorno cada vez más complejo.

Es así como los prestatarios logísticos integradores tienen un crecimiento anual del 10 al 12 %

desde hace 5 años.


86

Carrera: Tecnicatura Universitaria en Desarrollo de Software

La industria del software en la Argentina.

Un sector que supera el 1% del PBI total de nuestro país, que genera nuevos puestos de

trabajo a una tasa sin paralelo con la de ninguna otra industria y que es parte fundamental del

crecimiento económico de la Argentina.

La Argentina es hoy uno de los lugares más atractivos para el desarrollo de software, por la

combinación de la calidad de sus recursos humanos, el nivel educativo de la población, la

infraestructura de comunicaciones existente y sus bajos costos relativos que le otorgan un

excelente nivel de competitividad global. Según el Banco Mundial, la Argentina logró en los

últimos cinco años el mejor nivel de egresados universitarios de la región. La incipiente

articulación de políticas orientadas a la industria de la tecnología informática y las

telecomunicaciones, y la acción conjunta entre gobierno, universidades y empresas del sector

ayudan a imaginar un futuro cada vez más promisorio.

El desarrollo de tecnología representa hoy un mercado en permanente expansión debido a:

- el crecimiento de la demanda interna las exportaciones de software

- la calidad de la llamada “industria invisible”: servicios prestados desde la Argentina para

el exterior, un segmento que se estima emplea alrededor de 15.000 personas.

El sector presenta una producción cercana a $4000 millones, y se estima que para 2006 la cifra

trepará a $4700 millones. Por su parte, las exportaciones subieron un 83% y si se suman los

recientes anuncios de inversiones por parte de grandes empresas multinacionales, las señales

son más que auspiciosas.


87

La importancia que hoy tiene la industria tecnológica en nuestro país se pone de manifiesto por

su inclusión como uno de los sectores estratégicos para el país en el marco de los Foros de

Competitividad, promovidos por el Ministerio de Economía y Producción de la Nación y la

Secretaría de Industria, Comercio y de la Pequeña y Mediana Empresa. Allí se llevó adelante

un profundo debate sobre todos los aspectos del sector, que concluyó en la elaboración del

Plan Estratégico de Software y Servicios Informáticos 2004-2014.

Principales conclusiones del encuentro multisectori al del PLAN ESTRATÉGICO

INDUSTRIAL ARGENTINA 2020 SOBRE SOFTWARE Y SERVICI OS INFORMÁTICOS.

(2013).

Los principales acuerdos y propuestas que surgieron en relación con las accionesprevistas

para el año 2013 fueron las siguientes:

Calidad y cantidad de los recursos humanos:

Es importante avanzar con el programa “La Empresa va a la Universidad” en elGran

Buenos Aires para mitigar los problemas vinculados al desplazamiento delos estudiantes

entre los lugares de estudio y trabajo. Asimismo, tambiéndebería impulsarse un proyecto

similar en el interior del país pero con elobjetivo del desarrollo de clusters en diversas

localidades. Al respecto, elprograma “La Empresa va a la Universidad” está avanzando

en la UniversidadNacional de La Matanza, ya tiene un lugar físico donde se comenzará a

darcapacitación con cursos de Empleartec.

. Debe avanzarse en la identificación de áreas de vacancia para la industria y

deaquellas temáticas en las que Argentina quiere ser un gran jugador a

nivelinternacional. Pueden crearse especializaciones de posgrado en estas áreasy/o

temáticas. En la reunión se mencionó como área de vacancia la electrónicay su

vinculación con el software (software embebido).

Para la difusión del sector y de las carreras de informática se propuso utilizar elCanal

Encuentro y la Televisión Pública.

La CESSI está armando un libro del sector con información para lasUniversidades y los

estudiantes que sirva para despertar motivacionescontando historias sobre los

emprendedores del sector. Para tal fin se propusotrabajar con el INET para que el libro

llegue a las escuelas técnicas.


88

En relación con los convenios suscritos o a suscribir en el futuro con la CESSIy las

cámaras empresarias que representan a los distintos sectores de laindustria:

Debe incentivarse el desarrollo de software de uso colectivo para todas lasempresas

miembro de las cámaras.

Este trabajo conjunto es importante para orientar los esfuerzos de I+D+i delsector. En

el 2012 la inversión en I+D+i en el sector fue del 7% respecto dela facturación frente al

4/5% del 2011.

Deben buscarse mecanismos para generar mayores vínculos entre laelectrónica y el

software, que es la mayor área de vacancia en el sector:

Para ello debe trabajarse junto al INTI que tiene experiencia en estetema y está

desarrollando un chip en conjunto con ARSAT.

Puede propiciarse un convenio de cooperación con CADIEEL odesarrollar acciones

entre CESSI y CADIEEL en el marco del ConvenioMI-CESSI-ADIMRA. Conformar una

mesa amplia que involucre a todos los sectores (sectorprivado, universidades, Estado)

con ADIMRA.

Compras públicas. El Estado compra software al sector por entre un 5% y un8% de su

facturación, pero estos valores podrían ser mayores. La CESSI estátrabajando con la

Subsecretaría de Tecnologías de Gestión de la Jefatura deGabinete de Ministros, para

incrementar las compras del Estado mejorando laoferta y las condiciones de acceso a las

licitaciones.

Acceso a financiamiento (oferta y demanda):

Debe trabajarse con el FONTAR y el FONSOFT para lograr el financiamientode los

desarrollos que requiera cada vertical de la industria.

El Programa PACC ofrece subsidios en las diferentes etapas de las empresas,desde la

creación (PACC emprendedores) y crecimiento hasta su madurez(PACC empresas).

También ofrecerá próximamente subsidios para clusters oaglomerados productivos.


89

Internacionalización de las firmas:

Las exportaciones han crecido en los últimos años debido al trabajo realizadoen

misiones al exterior cada 30 días. La marca argentina en software ya esreconocida.

Sin embargo, en la actualidad el esquema de misiones no sería suficiente paraalcanzar

las metas del PEI 2020. Para ello, se requeriría crear plataformas deexportación en

diferentes destinos. En esta dirección la CESSI está lanzando,en una primer etapa,

plataformas en 4 países (Estados Unidos, México, Brasily Panamá). Posteriormente se

irían incorporando otros países.


90

Fuente: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Programa InverTI en vos. Presidencia

de la Nación Argentina.

Carrera: Tecnicatura Universitaria en Hotelería e Industria de la Hospitalidad.

Construyendo un mejor país.

Desde el año 2003, el Gobierno Nacional ha puesto en marcha en el país una serie depolíticas

públicas que se conjugan en la idea fuerza de construir un modelo de desarrollocon inclusión

social, diversificación productiva e integración regional. A su vez, conceptossignificativos para

la historia nacional como el de soberanía, equidad distributiva, conciencianacional y justicia

social volvieron a formar parte del discurso y el accionar oficial, recuperando un lugar en el

espacio público.

En este marco político conceptual, el Turismo juega un rol protagónico por su

capacidaddinamizadora de la economía e integradora de la sociedad. La propia Ley de Turismo

sancionada en 2004 reafirma esta idea, cuando en su artículo 1ero declara al Turismo como

actividad socioeconómica estratégica y esencial para el desarrollo del país y prioritaria dentrode

las políticas de Estado. A partir de esa clara línea de actuación, el proceso de planificación

turística y ejecución de políticas concurrentes desplegado, ha apuntado a identificar e

implementar las cuestiones claves que, en materia de inversiónpública y privada, jurídico

administrativa y de gestión, promovieran la consolidación delmodelo de Desarrollo Turístico

acordado para nuestro país.

Es así que la tarea emprendida de concertar, diseñar e implementar una política de

estadoconsistente, capaz de encauzar y articular factores dispersos y disociados, para

avanzaren el logro de condiciones de calidad y eficiencia superlativas en contextos

altamentecompetitivos, se está llevando a cabo con sustantivo éxito.

Hoy, los diferentes actores del sector se muestran aunados y comprometidos en acometerla

visión de “convertirnos en el país mejor posicionado turísticamente de Sudamérica por

ladiversidad y calidad de nuestra oferta, basada en desarrollosterritoriales equilibrados y

respetuosos del hábitat e identidad de sus habitantes” (documento PFETS 2005, Pág. 15).

El desafío actual de entender el Turismo como aportante al desarrollo humano, multiplicae

intensifica los retos que suscita su triple base ambiental, cultural y económica.


91

Algunos datos.

El turismo es uno de los principales contribuyentes a la economía nacional. Los

ingresosproducidos en concepto de Turismo receptivo en el año 2010 fueron superiores a los

U$S4.800 millones, colocando al Turismo como el principal sector de servicios en términos de

generación de divisas y ubicándolo en el quinto lugar en relación a los grandes rubros de

exportación en términos de generación de ingresos.

En cuanto a la llegada de turistas extranjeros, durante el año 2010, arribaron a nuestro país

más de 5,3 millones de visitantes, lo que significa un incremento de casi el 24% conrespecto al

año anterior y un acumulado cercano al 78%, desde el año 2003.

En lo referido al mercado interno, considerado hoy como uno de nuestros mercadosprioritarios,

observamos un incremento del 7% respecto del 2009, registrando untotal de 37,6 millones de

turistas y un crecimiento acumulado del 39% desde el año2003. Esto se debe, entre otros

factores, a un contexto económico nacional favorableque permite a muchos más compatriotas

poder acceder al turismo.

Respecto a la creación de empleo y reducción de la pobreza, el Turismo está consideradocomo

un sector generador de beneficios sociales y económicos que tiene, adiferencia de otras

actividades productivas, una demanda intensiva de mano de obra:durante el período 2003-

2010 las ramas características del turismo aumentaron un19%, generando más de 1 millón de

puestos de trabajo, lo que representó el 10% deltotal de personal ocupado a nivel nacional. Se

trabaja multisectorialmente para desarrollar el turismo para el desarrollo local-regional-nacional

e internacional.

Alfonsina Storni 41 (1803) / Barrio Justicialista Nº 1 /Ezeiza - Buenos Aires - Argentina / Tel. (+54) 11-4480-0428www.upe.edu.ar // Facebook. UPE Universidad Provincial de Ezeiza.

* M

ater

ias

del c

iclo

intro

duct

orio

DEPARTAMENTO DE DESARROLLO HUMANO Y ORGANIZACIONAL

TECNICATURA UNIVERSITARIA EN HOTELERÍA E INDUSTRIA DE LA HOSPITALIDAD

AÑO MATERIA CORRELATIVIDAD

1O

Alfabetización Académica*

Informática I*

Matemática I*

Introducción a la Industria de la Hospitalidad

Inglés I*

Gestión de Alojamiento

Pensamiento Nacional y Problemática Contemporánea*

Turismo y Hospitalidad

2O

Principios de Bromatología

Inglés II Inglés I

Turismo y Desarrollo Local Turismo y Hospitalidad

Ceremonial y Protocolo

Legislación de la Industria de la Hospitalidad

Informática II Informática I

Organización y Administración de entidades de la Hospitalidad I Gestión de Alojamiento

Portugués

3O

Gestión de Alimentos y Bebidas Principios de Bromatología

Diseño de Proyectos de Administración hotelera Turismo y Desarrollo local

Factor Humano

Organización y Administración de entidades de la Hospitalidad II

Organización y Administración de entidades de la Hospitalidad I

Organización y Administración de entidades de la Hospitalidad III

Organización y Administración de entidades de la Hospitalidad II

Comercialización

Inglés III Inglés II

Informática III Informática II


* M

ater

ias

del c

iclo

intro

duct

orio

DEPARTAMENTO DE DESARROLLO HUMANO Y ORGANIZACIONAL

TECNICATURA UNIVERSITARIA EN DESPACHO DE ADUANA


1O


Informática I*

Matemática I*

Derecho Comercial

Inglés I*

Economía

Pensamiento Nacional y Problemática contemporánea*

Legislación Aduanera I

2O

Legislación Aduanera II Legislación Aduanera I


Importación

Acuerdos Internacionales y Medios para la Exportación

Comercialización Internacional


Exportación

Clasificación Arancelaria

3O

Portugués técnico

Derecho Tributario

Valoración de la Mercadería

Ética y Deontología Profesional

Práctica Aduanera Importación Importación

Práctica Aduanera Exportación Exportación

Inglés III Inglés II



* M

ater

ias

del c

iclo

intro

duct

orio

DEPARTAMENTO DE DESARROLLO TECNOLÓGICO

LICENCIATURA EN LOGÍSTICA


1O


Informática I*

Matemática I*

Introducción a la Logística

Inglés I*

Fundamentos de la cadena de suministros Introducción a la logística

Pensamiento nacional y Problemática contemporánea*

Matemática II Matemática I

2O

Introducción a la administración Matemática II

Estadística Matemática II

Gestión logística I Fundamentos de la cadena de suministros

Matemática III Matemática II

Investigación operativa Matemática III

Introducción al derecho


Gestión logística II Gestión logística I

3O

Desarrollo emprendedor

Gestión de almacenes Gestión logística I

Economía Introducción a la administración

Simulación discreta Investigación operativa

Gestión del transporte I Gestión logística II

Gestión de la calidad Informática II

Planificación de la Producción Gestión de almacenes

Derecho comercial Introducción al derecho

Gestión del transporte II Gestión del transporte I

Seguridad, Higiene y Medio ambiente Gestión logística IITítulo Intermedio: Técnico Universitario en Logística

4O

Gestión logística III Gestión logística II

Envase, embalaje y Manejo de materiales Planificación de la producción

Comercio exterior y Logística Internacional Derecho comercial y Gestión del transporte II

Creatividad e innovación tecnológica Desarrollo emprendedor

Planificación territorial I Gestión del transporte II

Planificación maestra de recursos Planificación de la producción

Logística inversa Gestión logística III

Tecnología para la Gestión logística Gestión del transporte II

5O

Planificación territorial II Planificación territorial I

Formulación y Evaluación de proyectos Gestión logística III y Planificación maestra de recursos

Gestión del transporte III Gestión del transporte II

Práctica profesional supervisada Gestión de la calidad, Planificación de la producción y Gestión del transporte II

Idioma inglés Prueba de suficiencia


* M

ater

ias

del c

iclo

intro

duct

orio

DEPARTAMENTO DE DESARROLLO TECNOLÓGICO

TECNICATURA UNIVERSITARIA EN DESARROLLO DE SOFTWARE


1O


Informática I*

Matemática I*

Introducción al desarrollo de software

Inglés I*

Estructura de datos y algoritmos I Introducción al desarrollo de software

Pensamiento Nacional y Problemática contemporánea*

Matemática II Matemática I

2O

Sistemas operativos I Informática I


Base de datos I Introducción a desarrollo de software

Estructura de datos y algoritmos II Matemática I y Estructura de datos y algoritmos I

Matemática III Matemática II

Software y los nuevos escenarios

Ingeniería de software I Estructura de datos y algoritmos I

Redes de computadoras I Sistemas operativos I

3O

Programación en Tiempo Real Estructura de datos y algoritmos I

Técnicas de programación Estructura de datos y algoritmos II

Base de datos II Base de datos I

Redes de computadoras II Redes de computadoras I

Laboratorio de programación Técnicas de programación

Ingeniería de software II Ingeniería en Software I


Desarrollo de software Base de datos I, Estructura de datos y algoritmos II y Redes de computadoras I


* M

ater

ias

del c

iclo

intro

duct

orio

DEPARTAMENTO DE DESARROLLO AEROPORTUARIO

TECNICATURA UNIVERSITARIA EN DESPACHO DE AERONAVES Y OPERACIONES AEROPORTUARIAS


1O

Alfabetización académica*

Informática I*

Matemática I*

Aeródromos: Infraestructura Aeroportuaria, Equipamiento e Instalaciones y Servicios

Inglés I*

Aeronaves

Pensamiento Nacional y Problemática Contemporánea*

Legislación y Documentación Aeronáutica

2O

Navegación Aérea Básica

Ténicas de Despacho de Aeronaves I: Aerodinámica y Performance Aeronaves

Reglamento de Vuelo y Servicio de Tránsito aéreo

Meteorología Aeronáutica

Telecomunicaciones Aeronáuticas

Prevención de Accidente de Aviación

Técnicas de Despacho de Aeronaves II: Aeronaves, motores y sistemas

Ténicas de Despacho de Aeronaves I: Aerodinámica y Performance

Seguridad Aeroportuaria

3O

Industria Aeronáutica y Desarrollo Humano

Principios de Gestión de Terminales Aeródromos: Infraestructura Aeroportuaria, Equipamiento e Instalaciones y Servicios

Gestión de operaciones y los Servicios Aeroportuarios

Principios de Administración Aeroportuaria

Factores Humanos



Sanidad Aeroportuaria Aeronáutica

Seminario Optativo

Aplicación SiGUPE

EL SISTEMA DE GESTIÓN UNIVERSIDAD PROVINCIAL DE EZEIZA (SIGUPE) PERMITE A LOS ALUMNOS ACCEDER DIGITALMENTE DESDE CUALQUIER DISPOSITIVO CON INTERNET A

SU INFORMACIÓN ACADÉMICA/ ADMINISTRATIVA, EN MODO CONSULTA:

SITUACIÓN ACADÉMICA (MATERIAS REGULARIZADAS/APROBADAS/DESAPROBADAS),

INSCRIPCIÓN A EXÁMENES Y MATERIAS (DÍAS Y HORARIOS Y NÚMERO DE INSCRIPCIÓN)

SECCIÓN DE FORMULARIOS Y RECLAMOS (USO ACTIVO SÓLO DISPONIBLE EN LOS PERÍODOS DE INSCRIPCIÓN).

Ingresar al Sistema de Gestión Universidad Provincial de Ezeiza (SiGUPE) ubicado en el ángulo superior derecho de la página web institucional de la UPE (www.upe.edu.ar)

1 Ingreso al sistema

http://www.upe.edu.ar/

Seleccionar el tipo de Usuario haciendo clic en la flecha que está ubicada a la derecha de la palabra “Seleccione”. Se desplegará una lista de usuarios tal como aparece en la imagen siguiente. Hacer clic en “Alumnos”.

Ingresará a la siguiente pantalla donde el alumno que accede al SiGUPE por primera vez deberá hacer clic en “Generar Clave” (abajo a la derecha en color violeta).

2 Seleccionar el tipo

de Usuario

3 Ingreso Generación

de Clave

Accederá a la siguiente pantalla en la cual se debe ingresar el DNI (en el rectángulo gris) y hacer clic en “Generar Clave SiGUPE”.

Ingresará a la siguiente pantalla:

Aclaración: donde dice Destinatario se mostrará el correo electrónico del alumno que solicitó la clave.

4 Generar la Clave de

Ingreso

SiGUPE le enviará un correo electrónico al alumno con el Asunto “Pedido de Clave SiGUPE” y el siguiente texto:

Estimado/a NOMBRE DEL ALUMNO:

Usted ha solicitado una clave para acceder al Sistema de Gestión de la Universidad Provicial de Ezeiza (SiGUPE). Para poder generarla haga click AQUÍ.

Aclaración: el correo será enviado a la casilla de correo electrónico que figura en la Base de datos de la UPE. Si el alumno no recibe el correo debe dirigirse al Departamento de Alumnos con su DNI o su Libreta Académica (es obligatorio) para realizar el cambio de correo electrónico en la base de datos y, de tal forma, poder gestionar su clave SiGUPE. El Departamento de Alumnos atiende de Lunes a Viernes de 10 a 14 y de 16 a 20 horas.

Hacer clic en el texto del mail, en la palabra “Aquí” (color azul) para ingresar a la siguiente pantalla:

Aclaración: donde dice Destinatario se mostrará el correo electrónico del alumno que solicitó la clave.

SiGUPE le enviará un nuevo correo electrónico al alumno con el Asunto “Clave SiGUPE” y el siguiente texto:

Estimado/a NOMBRE DEL ALUMNO : Su clave es: GbPx3iyKdK Cuando ingrese por primera vez al SiGUPE con la clave asignada, el sistema le solitará un cambio de clave. Dicha clave deberá tener entre 8 y 10 caracteres alfanúmericos.

Aclaración: la clave que se muestra en este texto es sólo un modelo.

Cambio de clave Ingresar nuevamente a la aplicación SiGUPE desde la página web institucional de la UPE. Seleccionar el tipo de Usuario: Alumnos. Ingresar DNI. Ingresar la clave asignada por SiGUPE (la clave entregada vía correo electrónico). Una vez realizados estos pasos ingresará a la siguiente pantalla donde deberá incorporar nuevamente la clave asignada (en el rectángulo “Clave actual”) y luego una nueva clave personal de entre 8 y 10 caracteres (en el rectángulo “Nueva Clave”). Ingresar la nueva clave por segunda vez (en el rectángulo “Reingrese la Nueva Clave”) Hacer clic en guardar y recordar su clave para poder volver a ingresar a la aplicación SiGUPE .

5 Mail solicitud de

clave

6 Mail confirmación de Clave

http://upe.edu.ar/inscripcion/sigupe/generarp1.php?d=12345678

SiGUPE lo direccionará a la siguiente pantalla donde el alumno encontrará su información académica/administrativa:

Reingreso al sistema Para volver a ingresar a SiGUPE sólo se necesitará el DNI y la clave personal elegida por el alumno.

Importante: en caso de que el alumno acceda a la aplicación desde una PC pública se recomienda utilizar el teclado virtual y cerrar la sesión antes de retirarse de la aplicación. SiGUPE no se responsabilizará ante estos casos antes mencionados.

7 Acceso a su

información

MÓDULO - upe.edu.arupe.edu.ar/wp-content/uploads/2014/02/Módulo-COMUNICACION-web.pdf · 1...

Documents

Transcript of MÓDULO - upe.edu.arupe.edu.ar/wp-content/uploads/2014/02/Módulo-COMUNICACION-web.pdf · 1...