330 Libros

ciales,debateésteal que lasteoríasde la reproducciónhabíanasestadounduro golpe sentenciandola nula e inclusoperversaincidenciade la educa-ción en esteterreno.Porsuparte,Gloria de la Fuente,sumergiéndoseenunprevio recorridohistórico por las relacionesentreel sistemaeducativoy elmercadode trabajo,desembocaen un tematan innovadorcomo es el de laenseñanzaocupacional,abriendovíasde análisisacercade las posibilidadsy determinismosde éstaen una situaciónsocial como la actualde fuerteinestabilidadde mercadosy de precarizacióndel empleo.Porúltimo y si-guiendoel ordenestablecidoenla obra,nosencontramosconel estudiolle-vadoacabopor M~ AntoniaGarcíadeLeón acercade lasdesigualdadesporsexoen el sistemaeducativo.A nadiese le escapaqueparael logro de unaefectivaigualdadsocial entrehombresy mujeres,el accesode éstasa unaindependenciaeconómicaa travésde un empleoadquirido en igualdaddecondicionesconstituye,si no un factor suficiente,al menosun factor nece-sano.Es evidente,por tanto que,dadala interrelaciónexistenteentrefor-mación y empleo,el conocimientode la situación quela mujerocupaenre-lación ala educaciónresultade unaenormetranscendenciano sóloala horade denunciarposiblesdesajustesen relaciónal otro sexosinotambiénparaintroducir las intervencionescorrectorasnecesarias,y espor ello queel tra-bajodeM~ Antonia GarcíadeLeón resultadecapital importanciapor cuan-to vienea esclarecer,mediantela recogiday tratamientode un vastomate-rial empírico, la dimensión y perfiles quedibujan la posiciónactualde lamujerdentrodel sistemaeducativoespañol.

En resumen,pues,la publicaciónde estaobracolectivaconstituyeuninstrumentoinestimableparael colectivode personaspreocupadaspor laeducación,en la tarea de comprenderel estadoen queéstase encuentraen nuestrosdíasasí como parapreversusposibleslineasde desarrolloenel futuro másinmediato.

JesúsPÉREZLÓPEZ

Lundgren,U. P. (1992).Teoríadel curriculum y escolarización

Madrid: Morata

Ulf E Lundgren,Doctorpor la Universidadde Gotemburgo,Suecia,queha sido nombradoDirector GeneraldeEducaciónen 1991,exponeenestaobraunateoríacurricularquemuestracómosehadesarrolladoel con-

Lbros 331

cepto decurriculum, e intentaexplicar la forma en que los fines,el conte-nidoy los procesosde la educaciónsonpartedeun procesosocial,econó-mico y político, tanto histórico como contemporáneo.

Su obrapuededividirse claramenteen tres partes:en la primera, a lacual dedicalos capítulosprimeroy segundo,presentael esbozode unateo-ría; en la segunda,quecorrespondeal capítulotercero,analizalas teoríascurricularesactuales;y enla tercera,desarrolladaen el cuartoy último ca-pítulo, estudiael desarrollode la educacion.

Comienzaanalizandocinco conceptosque estáninterrelacionados,ycuyaforma de relaciónconstituyela basede supensamientoteórico. Así,hablade losprocesosde producción,losprocesosde reproducción,el con-texto social y cultural, las condicionesdel contextosocial y los modelosdepensamiento.

Utilizando estosconceptosy susinterrelaciones,sepuedehablarde unmétodode investigaciónqueproporcionaunaperspectivaespecíficasobrelos fenómenoseducativos.

Cuandolos procesosdeproducciónseseparandelos de reproducción,apareceel problemade la representación.Dicho problemaseconvierteenel objetodel discursopedagógico,y precisamentesurgeel conceptode cu-rriculum como la soluciónnecesariaal problemade la representacion.

Curriculumesunaseleccióndecontenidosy fines paraJa reproducciónsocial, una organizacióndel conocimientoy las destrezasy, a suvez, unaindicación de métodosrelativos a cómo han de impartirse los contenidosseleccionados.

Afirma quedetrásde cualquiercurriculumexisteun conjunto deprin-cipiossegúnloscualesselleva acabola selección,la organizacióny losmé-todosde transmisiónde loscontenidoseducativos.A esteconjuntohomo-geneolo denomina«códigocurricular».

El autor haceun análisis decómo la escuetaha llegado a instituciona-lizarse.Distinguecuatroperíodos:un períodode formaciónen el que seconfiguranlas ideasde la educacióny losfinesdela misma;un segundope-nodo,durantela EdadMedia, en el quese establecióla educacióncomoinstitución, ordenándosela actividadpedagógicay surgiendotambiénunlenguajesobrela educación;un tercerperiodoen el que la formaciónlite-raria pasóa ocuparun lugar fundamental,la enseñanzasecentrabaen de-terminadostextos;y un cuartoperíodo,en el siglo xvmu,caracterizadoporel nacimientode unaculturahistóricay científica.

La educaciónobligatoriase hizo realidadamediadosdel siglo xix, debi-do a los cambiosde la sociedadqueexigíanun nuevoordensocialy un nue-vo código moral, y a loscambiosen las ideologíasy las demandaspolíticasqueprovocaronunamodificación de las relacionesentreel Estadoy la so-ciedad y, por tanto, la necesidadde educara un nuevotipo de ciudadano.

Lundgrendistingueen la historia de la Pedagogíacinco períodosqueconllevanpropuestascurricularesespecificas,fruto de los cambiosen los

332 ¡-ibros

códigoscurriculares:el primeroseextiendedesdela culturagriegaclásicahastael siglo XIX, esdenominadoperíododeformación, enél seformanlasideassobrela educacióny los textospedagógicospor el estratosocialdo-minantedela sociedad;el segundoalcanzadesdeel establecimientodel sis-temaescolarobligatorio hastacomienzosde estesiglo, la educaciónco-mienzaa relacionarsecon la producciónindustrializada,esllamadoperíododela educacióndemasas;el tercerperíodoseextiendedesdecomienzosdesiglo hastala SegundaGuerraMundial, lo denominaperíodo pragmático;el cuarto,elperíodo (le expansión,alcanzadesdeel final dela SegundaGue-rra Mundial bastael principio de la décadade 1970;y el quinto compren-de desdeel comienzode la décadade 1970hastanuestrosdíasy secarac-teriza por un frenode la expansióneducativa,el autor It) denominaperíodode/a revocacton.

Los códigoscurricularesvan cambiando.Al principio sehablade un có-digo curricularclásico, queincluía pocasdisciplinas,peroinfundía un pro-fundo entendimiento;lo encontramosen la culturade la antiguaGrecia.Estabadividido en dosbloque que,con el transcursoel tiempo.en el Me-dievo,se denominarán«trivium’~ y «quadrivium».

Más adelante,se deja a un lado la idea de queel conocimientose ha-llaba en el interior del hombrey se piensaqueel conocimientopuedeseradquiridopor los sentidos,pasandoa un códigocurricularrealista. La cues-tión era introducir en el curriculum el nuevoconocimientoqueaportabanlascienciasnatralesy el estudiode las lenguasmodernas.

Los códigoscurricularesclásicoy realistasedesarrollandurantela fa-se de formación de la historia de la Pedagogía,y en dicho período, la en-señanzay los curricula se elaborabanparauna minoría de la sociedad.Elcódigocurricularmoral tiene lugaren el períodode la educaciónde masas.se introdujeron leyesde educaciónobligatoria en la mayoríade los paiseseuropeos;el fin es formar a ciudadanosen susdeberesdentrodel mareodel Estado.

Durante el siglo xx, la educaciónse convirtió en factor del desarrollodel aproducciónenla sociedad,eranecesarioqueel individuo mantuvierael ritmo con su valor crecienteen el mercadode trabajo. Surge la necesi-dadde un nuevotipo decódigocurricular,el racional. Secaracterizabaportenerunabasepragmática,habíaque lograr queel individuo llegaraa do-minarel conocimientorealquesenecesitabaparala vida social;tomabaalindividuo como punto de partida:considerabael desarrollodc la educa-ción como unaaplicación de Psicología,y creíaen el vínculo racionalen-tre la política educativay la ciencia.

Porúltimo, el autorhabladel surgimientode un código curricularinvi-sible; la teorizacióncurricularse convierte en objetode control en los in-teresesdel Estado.

Lundgrenanalizaalgunasde las teoríascurricuiaresactuales.Estascreanconsensosobrelo queesla educación,esdecir, formanpartedel pro-

Libros 333

cesode socializaciónde los educadoresy. enlas últimasdécadas,se puedeencontrarotra funciónen el análisisdela relaciónentreinvestigaciónedu-cativay política educativa.

La planificacióneducativaactualse establecey se gestionapor mediode unaseriede cambioscurricularesqueson puestosen prácticay dirigi-dospor ayudasdeenseñanzay métodosde evaluación,dondeel motivode-trásdecadacambiomínimo seexpresaentérminosde investigacióny eva-luacióneducativas.

El cambioeducativodesdeun gobiernocentralizadoa otro descentra-lizado conlíevaunaseriede problemas:la descentralizaciónesuna estra-tegiade reformasque debe relacionarsecon las corrientespolíticas;estásuccdiendoen un contextode gobiernopolítico complejo, y debeenten-dersecomounarespuestaa las exigenciasvinculadasa cómopercibela edu-cación la opinión pública.La productividady la eficienciade la educaciónseconviertenen la legitimación del gobiernopolítico de la educación.

El autor deja claro, a lo largo de toda suobra,cómo independiente-mentedel nivel, precisióny alcancedelas distintasteoríascurriculares,to-das ellas implican los conceptosy las relacionesentreellos, que explicancómo se seleccionay se organizael conocimientopara la enseñanzay elaprendizaje.Debenbasarseensupuestosfilosóficosrelativosacómo se for-ma el conocimiento,supuestosde ordensocio-históricosobredóndetienesusignificadounaorganizaciónespecíficadel conocimientoenun contex-to social,y lossupuestospsicológicosrespectoa cómo seadquirey proce-sadicho conocimiento.

M~ RosarioCERRILLO MARTÍN

Melendo,T. (1992).La dignidaddel trabajoMadrid: Rialp, 229 Pp.

La colecciónMonografíasy TratadosGER acabadesacarun nuevoes-tudio del prof Melendoen el quese abordade maneraglobal unavisiónauténticamenteradical del trabajo.No tieneempachoel autoren recono-cer abiertamente,yadesdeel principio,el interésestrictamentefilosóficodel estudio:éstese mueveen el terreno de la fundamentaciónmetafísicade estarealidadtan dramáticamentevital como es el trabajoy de supecu-liar noblezaantropológica.