Leer Kr@cht Deltawerken voor het Nederlands onderwijs

• Het niveau van het onderwijs in Azië en regio’s in Zuid-Amerika stijgt

snel

• Over het niveau van ons eigen onderwijs gaan verschillende verhalen

de ronde: het daalt of is ongeveer gelijk gebleven

• Deze twee gegevens gecombineerd kan gesteld worden dat we ten

opzichte van het buitenland terrein verliezen

• Maatschappelijk en economisch gezien moet er ons veel aan gelegen

zijn om dit proces te keren

Waarom er o.i. deltawerken nodig zijn

© Stichting NationaalTeamOnderwijs - 2010 Y.Kleefkens / B.v.dNeut / H. Bisselink

• Wanneer we qua onderwijs terug naar de top willen, kunnen we het ons

niet meer veroorloven om redelijk onderwijs te bieden; zelfs ‘goed

onderwijs’ is internationaal gezien, niet goed genoeg meer

• Kennis vermeerdert sneller dan ooit; er moet een focus-shift komen van

onderwijzen naar het ontwikkelen van de volledige leerpotentie van

mensen

• Docenten besteden momenteel veel van hun kostbare tijd aan

administratie, analyses, het opstellen en volgen van handelingsplannen,

alsmede andere zaken die afleiden van hun kerntaak

• ICT-gebruik in het onderwijs groeit jaarlijks met 2-3%; er zijn weinig

branches waar ict zo weinig effectief wordt ingezet en waar de

potentiële toegevoegde waarde juist groot zou kunnen zijn

• Het onderwijsveld wordt overstelpt met goed bedoelde deeloplossingen,

waarbij veelal wordt voortgebouwd op oude overtuigingen over leren

Waarom er o.i. deltawerken nodig zijn

√ veel te

• Het niveau van ons onderwijs is in zeer belangrijke mate afhankelijk van de kwaliteit van mensen

• Werkzaamheden binnen het onderwijs zijn veelal gebaseerd op intensief handwerk- en hoofdarbeid

• Veel scholen/teams hebben hun handen (al) vol om het huidige niveau te handhaven, terwijl de uitstroom van docenten met veel kennis en ervaring feitelijk nog moet beginnen. Daar komt nog bij dat het niveau van ons onderwijs ook nog drastisch omhoog moet

• Hoewel de kwaliteit van docenten zeer belangrijk blijft, is het hoog tijd om

niet volledig afhankelijk te zijn van deze kwaliteit en aan een eventueel gebrek hieraan (minder getalenteerde en/of gedemotiveerde mensen, gebrekkige organisatie van het onderwijs e.a.)

Té afhankelijk van de kwaliteit van mensen

© Stichting NationaalTeamOnderwijs - 2010

LeerKr@cht is

• Het (open source) antwoord van een groeiende groep mensen van binnen

en buiten het onderwijsveld. Mensen die menen dat het anders moet en

ideeën hebben over hoe het anders kan

• een bundeling van energie, goede ideeën, vakmanschap, recente

inzichten op basis van onderzoek, passie, daadkracht, ondernemerschap,

concepten, uitgewerkte plannen en web 3.0-oplossingen voor het leren

van morgen

• misschien wel de oplossing voor het tekort aan (kwalitatief goede) leraren

• de oplossing voor het bieden van passend onderwijs en

• de oplossing voor substantiële verbetering van ons onderwijssysteem

binnen alle sectoren en op alle niveaus

© Stichting NationaalTeamOnderwijs - 2010

• Optimaal benutten en ontwikkelen van de ‘leer-kracht’ in de leerling/student en leerkracht/docent door:

• daarop gerichte werkvormen,

• leren te leren en

• leren te denken

• Gedigitaliseerde inhoud in de vorm van doorlopende leerlijnen

• Leerling/student creëert deels zelf inhouden en zij leren met/van elkaar

• Digitale omgeving (laptop / ipad o.a.) voor individueel en groepswerk

• Maximaal geautomatiseerde organisatieprocessen rond het leren zodat docenten de tijd krijgen om zich met de wezenlijke ontwikkelingsvragen van leerlingen / studenten bezig te houden

De vijf uitgangspunten van LeerKr@cht

© Stichting NationaalTeamOnderwijs - 2010

een volledig geïntegreerd ICT-M instrumentarium en de hierop afgestemde didactiek om de intrinsieke leer-kracht van mensen structureel te vergroten

met daarbinnen gestructureerde leerlijnen, alsmede

toetsen en automatische adaptie van lesstof -> zowel

remediëring als verrijking

alsmede op het versterken van ‘leren leren’

didaktiek die deels gebaseerd is op de principes van

semi-autonome leerprocessen (Sugata Mitra e.a.)

als basis volledig geïntegreerde ICT-M(ultimedia)

een leerlijn die gericht is op het versterken van het

filosofisch en creatief denkvermogen

en biedt zo een ideale basis voor blended learning

een aanpak die gebaseerd is op de zeven principes

die gaming zo aantrekkelijk maken

LeerKr@cht biedt

LeerKr@cht omvat:

maar

focussen

eerst op

het PO

Meer LeerKr@cht op alle niveaus

LeerKr@cht biedt scholen een concreet handvat om de kwaliteit van de belangrijkste leergebieden niet alleen te

borgen, maar ook drastisch te verhogen.

met LeerKr@cht verstevigen we het onderwijs middels

systematische remediëring, automatisering van lesstof &

memorisering

bieden we een geheel vernieuwde interne constructie met volledig geïntegreerde ICT & multimedia

en verbreden we de dijk met ‘leren leren’ en ‘leren denken’

LeerKr@cht als basis voor hogere opbrengsten

De structuur van LeerKr@cht (1)

De structuur van LeerKr@cht (2)

FULLY

WIRED

De structuur van LeerKr@cht (3)

1 engine

voor PO,

VO, MBO,

HBO/WO

• LeerKr@cht biedt een leeromgeving die aansluit op waar leerlingen/studenten de rest van hun tijd al mee bezig zijn

• LeerKr@cht biedt veel ruimte voor de ‘eigen’ manier van leren en het eigen werktempo van leerlingen

• LeerKr@cht leidt tot effectiever en efficiënter leren -> in minder tijd en met minder inspanning dieper leren

• LeerKr@cht biedt meer kans op betere prestaties

• LeerKr@cht biedt maximale mogelijkheid tot ontwikkeling voorbij huidige referentieniveaus

• LeerKr@cht biedt leerlingen direct zicht op

hun eigen prestaties

• Leerstof die niet beheerst wordt, wordt automatisch geremedieerd. Leerlingen worden veel minder geconfronteerd met extra instructie

• LeerKr@cht biedt de mogelijkheid om ook buiten school(tijd), b.v. bij ziekte door te leren

• LeerKr@cht maakt leerlingen minder afhankelijkheid van de relatie met de leerkracht

• LeerKr@cht biedt de mogelijkheid om

zowel individueel, als met anderen te leren (coöperatief leren)

• LeerKr@cht biedt een betere

aansluiting op vervolgonderwijs

(doorlopende lijnen)

LeerKr@cht – voordelen voor leerlingen

• Leerlingen/studenten werken gedifferentieerd

• rompslomp rond werk reduceert drastisch focus op de belangrijke zaken minder werkdruk

• ruimte voor persoonlijke begeleiding van lerenden / meer tijd om aandacht te geven

• systeem is zo ingericht dat docent zonder specifieke kennis van ICT zijn/haar werk kan doen

• tijd en ruimte voor coaching / observatie / voor monitoring/ en om kinderen te leren te leren

• ruimte om tijd effectiever te besteden

• grotere kans op voldoende leeropbrengsten (maximaal leerrendement) minder stress

• geen extra werk door gegarandeerde continuïteit in de leerlijn/overdracht met collega

• betere leer- & werksfeer minder frustratie

• en naar verwachting ook meer leer- & werkplezier

LeerKr@cht – voordelen voor docenten

• maximale aandacht en persoonlijke begeleiding voor hun kind omdat de docent zich met een aantal zaken niet meer bezig hoeft te houden (nakijken, toetsen, instructie op drie of meer niveaus, remediëring e.a.)

• keuze voor school die in ieder geval op de basisvakken kwaliteit kan garanderen ik gun mijn kind het beste

• optimale en continue informatie over voortgang en resultaten (transparantie)

• school doet, op de vakken waar resultaten geëist worden, wat ze zegt

• de kans op uitval van een kind op latere leeftijd (VO) is kleiner, omdat de basisvaardigheden beheerst worden

• de kwaliteit van het onderwijs op de domeinen die LeerKr@cht-gestuurd zijn, is gedurende de gehele schoolperiode op zelfde niveau –> minder afhankelijk van overdracht van leerkrachten en andere factoren die direct of indirect invloed hebben op de eindkwaliteit

• bij ziekte/verzuim hebben ‘kinderen’ niet direct van alles gemist – sterker nog: ze kunnen thuis ook aan de slag.

• een ‘kind’ heeft meer lol in leren en zit (in heel veel gevallen) lekkerder in zijn of haar vel

LeerKr@cht – voordelen voor ouders

• kwaliteit op de belangrijkste leerdomeinen is hiermee optimaal geborgd

• basis voor goed leer-/werkklimaat voor

zowel lerende als leerkracht (minder stress, wezenlijkere interactie)

• LeerKr@cht is inzetbaar binnen ieder denkbaar schoolconcept

• wanneer de basisvaardigheden geborgd

zijn, kan een school zich in haar profilering geheel richten op zaken die een wezenlijk verschil maken voor lerenden.

• zeker de scholen die in de eerste drie/vier tranches van implementatie zitten, biedt het onderscheidende profilering innovatief imago

• minder (man)kosten lagere bezetting, of bezetting met mix van andere functies is mogelijk

• reductie van de materiële kosten methoden hoeven niet meer vervangen te worden, geen jaarlijkse uitgaven voor methodisch verbruiksmateriaal, veel lagere licentiekosten

• transparantie van resultaten en voortgang voor alle partijen (van leerling t/m bestuur inzichtelijk)

• school is in staat om passend onderwijs te bieden aan leerlingen met uiteenlopende leervragen

• betere resultaten / minder uitval

LeerKr@cht – voordelen voor scholen en besturen

• beter onderwijs betere resultaten

(conform, of zelfs voorbij, het niveau

van de huidige doelstellingen)

• kwaliteit voor iedereen --> maakt

passend onderwijs mogelijk en minder

belastend voor de uitvoerende

organisaties

• minder uitval doordat

basisvaardigheden door een veel

grotere groep beheerst worden

• antwoord op vraag/marktgericht

concept

• onderwijs krijgt positiever imago

voegt maatschappelijk veel meer

waarde toe

• met LeerKr@cht kan er aanzienlijk

bespaard worden op middelen en

mogelijk op mensen

• kwaliteit van het onderwijs op de

belangrijkste domeinen is veel beter

geborgd.

• ministerie/Inspectie kunnen

ontwikkeling op afstand volgen.

• oplossing voor kwaliteitsverlies bij

uitstroom ‘oudere’ leraren

mogelijkheid om te differentiëren

(onderwijsassistenten / coaches e.a.)

• maar bovenal: LeerKr@cht biedt

iedereen dé kans om het maximale

uit zichzelf te halen

LeerKr@cht – voordelen voor overheid

Leerlijn conform SLO

referentieniveaus

De lesstof wordt aangeboden in

(kleine) clusters van opgaven en

oefeningen, vgl. met huidige opzet

van methoden

Verlengde leerlijn: einddoelen

minimaal vergelijkbaar met

einddoelen in toonaangevende

landen in Azië

g

a

b

c

d

e

f

LeerKr@cht onder de motorkap

Het systeem voor PO omvat straks de leerlijnen ‘rekenen’,

‘Nederlandse taal’, ‘Engels’, alsmede ‘leren te leren’ & ‘leren te

denken’

Centrale

database

Automatisch

nakijkend,

toetsend-,

remediërend

volg-jezelf-

systeem

LeerKr@cht onder de motorkap

Leerlijnen rekenen, taal…Engels

effectiever verwerven van

kennis en vaardigheid:

uitleg en (anders) oefenen

Leren te

leren

Digitale

leraar

Visuele

support

Auditieve

support

Leerstof

via

gaming

Docent volgt,

analyseert ,

coacht en stelt

samen met

leerling

plannen op en

ambities bij

Voor-

toets

e.a.

Zich ontwikkelende avatars

in virtuele wereld , of andere

incentive

Credits

Toets 90 -

95% norm

Virtuele wereld / serious

gaming

a

b

c

d

e

g

LeerKr@cht- dashboard leerling PO

voortgang zelfevaluatie tips en tops leren leren leren denken zelftests weblog

LeerKr@cht –interface leerling VO

Per domein /

Project /

School /

Cursus /

Onderwerp

….

Prioriteit 1

Prioriteit 2

Whatever

I am

busy with

right now

or

yesterday

when

I

left you

Sxill together

My Goals (history)

Actuals (to do)

Favs My academy MySxills (archief) search What-I-offer

Lessen oefenen Uitleg Self evaluation

LeerKr@cht – potentiële apps

koppeling naar IQ, EQ en SQ - testen

digitale dans/respons systemen

muziek

koppeling met hart-brein leren

handschrift ontwikkelen

wereldoriëntatie / cultuur e.a.

koppeling sociale media

Groeten uit ….. © Stichting NationaalTeamOnderwijs - 2010 Y.Kleefkens / B.v.dNeut / H. Bisselink

Inhoudsopgave LeerKr@cht

start LeerKr@cht is uitgangspunten constructie voordelen

onder motorkap dashboard interface apps bijlagen dashboard

Bijlagen LeerKr@cht

Wat de huidige docent zo al moet uitvoeren, bijhouden..

c.q. zich eigen moet maken…….

…en bleef het daar maar bij !

Blended-learning Blended-learning is een effectieve mix van klassikale bijeenkomsten en e-learning. Blended learning sluit aan bij de menselijke behoefte tot ‘relatie’, ‘autonomie’ en

‘competentie’. In het huidige onderwijs staat één van deze aspecten (niet zelden meerdere) vaak onder druk. Zo is de persoonlijke aandacht voor leer- en ontwikkelingsvragen in de praktijk vaak beperkt. Met de invoering van passend onderwijs zal die druk nog verder toenemen. Ook de autonomie is in een klassikale opzet vaak moeilijk te managen. Binnen de meeste onderwijsprogramma’s volgen cursisten/leerlingen hetzelfde programma in ongeveer hetzelfde tijdsbestek.

Blended learning sluit aan bij het proces waarbij cursisten/leerlingen zelf meer

verantwoordelijk moeten, c.q. willen, zijn voor hun eigen leerproces. De inhoud van klassikale bijeenkomsten zal veranderen. De meerwaarde van deze

bijeenkomsten zit in het samen oefenen van vaardigheden, discussiëren, het geven van extra uitleg, een mogelijkheid voor directe (non)verbale communicatie en als sturingsmiddel voor de online leervormen.

Bron: o.a. onderzoek van K. Timmermans – december 2010post-HBO opleiding E-learningFontys Hogescholen

It can be difficult to wrap one's mind around the size and

the reach of modern video- and online-game culture.

But gaming is not only outstripping more-traditional

media in revenue (it overtook music in 2008), it's

become a powerful lens to re-examine our culture at

large. Tom Chatfield, a longtime gamer, is the arts and

books editor at the UK current-affairs

magazineProspect. In his book Fun Inc., he argues that

games, with their immersive quests and deeply

satisfying (and carefully designed) virtual rewards, are a

great place to test new approaches to real-world

systems that need a reboot.

More than a game journalist, Chatfield is a game

theorist, looking at neurological research on how games

engage our pleasure centers -- and then looking at a

world where millions of videogame-veteran Generation

Z'ers are entering the workforce and the voters' rolls.

They're good with complex rule sets; they're used to

forming ad hoc groups to reach a goal; and they love to

tweak and mod existing systems. What if society

harnessed that energy to redefine learning? Or voting?

Understanding the psychology of the videogame reward

schedule, Chatfield believes, is not only important for

understanding the world of our children -- it's a stepping

stone to improving our world right now.."Pat Kane, The

Independent

Email to a friend »

7 manieren waarop games het

brein ‘belonen’

Leren leren We brengen als mens heel veel uren door binnen onderwijsinstellingen. Vreemd

genoeg wordt gedurende al die jaren bijna niemand geleerd hoe je het beste kunt leren. Of nog beter: welke leerstrategie het beste bij iemands opmaak en ambities past.

Binnen LeerKr@cht worden deze strategieën op een speelse manier aangeboden.

Daarbij wordt onderscheid gemaakt naar niveau. Leerlingen/studenten kunnen eerst ervaren wat een strategie biedt en in een latere

fase zelf kiezen voor hun favoriete strategieën. Veel materiaal dat we binnen LeerKr@cht aanbieden is reeds ontwikkeld door Hera

(Lunteren).

De uitdaging: creatiever leren denken

Creatief kunnen denken wordt

algemeen gezien als één van de

belangrijkste kerncompetenties voor

de toekomst.

In beide filmpjes geeft Sir Ken

Robinson zijn kijk op creativiteit en

educatie.

Professor Sugata Mitra positioneert

onderwijs als een zelf-organiserend

systeem. In zo'n systeem ontstaat een

structuur zonder expliciete interventies

van buitenaf. In een dergelijk systeem

groeit volgens Mitra ook "emergence":

een eigenschap die nog niet eerder is

opgemerkt als functioneel kenmerk

van dat systeem.

Hij stelt daarom:

Education is a self organizing system,

where learning is an emergent

phenomenon.

If children have interest,

education takes place….