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Le curriculum européen sur le
coaching des enfants Une production intellectuelle de
Éducation et formation novatrices pour un spécialiste de l'encadrement des enfants et des jeunes.
Sergio Lara-Bercial, Julian North, Andy Abraham, A.J. Rankin-Wright, Marieke Fix, Nicolette Schipper-van Veldhoven, Declan O’Leary, Sheelagh Quinn, Kris Van der Haegen, Rafael Navarro, Sonia García, Pedro Lara-Bercial,
Lolita Dudeniene, Ladislav Petrovic, Judith Balogh et Birute Statkeviciene.
www.icoachkids.eu @iCoachKidsEU
Copyright © 2017 by iCoachKids
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Clause de non-responsabilité
Le soutien de la Commission européenne à la production de cette publication ne constitue pas une approbation du contenu qui ne reflète que le point de vue des auteurs, et la Commission ne peut être tenue responsable de l'usage qui pourrait
être fait des informations qu'elle contient.
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Table des matières Introduction – Qu’est-ce-que iCoachKids? ................................................................................................... 3
Qu’est-ce que iCoachKids apportera?....................................................................................................... 3
L’équipe iCoachKids .................................................................................................................................. 3
Qu'est-ce qui rend iCoachKids unique ? ................................................................................................... 4
Les projets d’évènements iCoachKids....................................................................................................... 5
Le curriculum européen sur le coaching des enfants (CECE) ........................................................................ 6
Objectif et Raison d’être ........................................................................................................................... 6
Les fondations CECE .................................................................................................................................. 6
Le format CECE ........................................................................................................................................ 11
Le curriculum européen sur le coaching des enfants ................................................................................. 12
Le profil professionnel du coach des enfants et des jeunes ................................................................... 12
Les unités d'apprentissage du CECE ........................................................................................................ 17
Lexique du CECE .................................................................................................................................. 17
Ce que contient chaque unité d'apprentissage .................................................................................. 18
Unité d'apprentissage 1 : Définir la vision et la stratégie ................................................................. 20
Unité d’apprentissage 2 : Façonner l’environnement ...................................................................... 22
Unité d’apprentissage 3 : Construire des relations positives ........................................................... 26
Unité d’apprentissage 4 : Planifier et diriger les pratiques et, préparer et gérer les compétitions. ............................................................................................................................................................ 31
Unité d’apprentissage 5 : Prendre des décisions, réfléchir et apprendre ........................................ 37
Tableau récapitulatif des unités d’apprentissage ............................................................................... 40
Connaissances de base et exemples de théories .................................................................................... 41
Mot de la fin ................................................................................................................................................ 45
Références .................................................................................................................................................. 46
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Introduction – Qu’est-ce-que iCoachKids?
Des millions d'enfants et de jeunes participent chaque jour au sport et à l'activité physique dans toute l'Europe. Cependant, la majorité de leurs entraîneurs ne sont pas qualifiés ou possèdent des qualifications génériques de niveau inférieur qui ne les préparent pas spécifiquement à travailler avec ce groupe d'âge.
iCoachKids (iCK) est un projet international, collaboratif et multi-agences visant à soutenir le développement d'une main-d'œuvre spécialisée dans le coaching des enfants et des jeunes à travers l'UE afin de s'assurer que tous les participants au sport pour les jeunes aient une expérience positive dirigée par des entraîneurs dûment formés.
Ce projet ambitieux est le résultat d'un appel d'offres de l'Université Leeds Beckett et de l'International Council for Coaching Excellence pour l'appel à candidatures Erasmus+ 2016 dans le cadre de la Key Action 2 (Coopération pour l'innovation et l'échange de bonnes pratiques - Partenariats stratégiques pour l'enseignement et la formation professionnels). Le projet a débuté en septembre 2016 et s'achèvera en août 2019.
Qu’est-ce que iCoachKids apportera?
iCK utilisera une approche basée sur la communauté, centrée sur l'apprenti et axée sur la collaboration pour créer des possibilités d'apprentissage et de développement innovatrices pour ceux qui encadrent les enfants et les jeunes. Voici quelques-uns des résultats du projet :
• Une plateforme interactive en ligne où les entraîneurs peuvent partager et apprendre les uns des autres - Janvier 2017
• Un e-learning GRATUIT sous la forme de trois nouveaux cours en ligne « Massive Open Online Courses » (MOOCs) - Eté 2018
• Un référentiel de ressources et de matériels nouveaux et existants dans le monde entier à l'intention des entraîneurs de jeunes et des parents - Janvier 2017
• Des blogs et des articles réguliers rédigés par des experts internationaux - Janvier 2017 • Un curriculum européen sur le coaching des enfants – Automne 2017 • Un rapport sur la nature du travail que représente le coaching des enfants dans sept pays
européens - Eté 2017 • Un recueil d'études de cas de bonnes pratiques en matière d'éducation et de développement des
enfants et des jeunes entraîneurs - Automne 2017
L’équipe iCoachKids
iCK est dirigé par l'Université Leeds Beckett et réunit un consortium de huit organisations, dont l’International Council for Coaching Excellence (ICCE), Sport Ireland, l’Hungarian Coaching Association, le Netherlands Olympic Committee (CNO*NSF), l'Universidad Europea en Espagne, l'Université Lithuanian Sports et la Fédération belge de football.
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Qu'est-ce qui rend iCoachKids unique ?
iCK a été conçu avec un certain nombre de caractéristiques uniques :
• Une entreprise à but non lucratif : iCK vise uniquement à améliorer l’éducation et le développement des enfants et des jeunes entraîneurs à travers l’UE. C’est pour des entraîneurs par des entraîneurs.
• Une communauté d’enfants, de jeunes entraîneurs et de formateurs de coachs : dirigée par un large groupe d’organisations et d’individus ayant fait leurs preuves, iCK vise à rassembler toutes les parties prenantes pour résoudre ensemble un problème commun qu’elles ne pourront pas résoudre individuellement.
• Fondée sur des preuves : tous les résultats de l’iCK seront basés sur des recherches existantes ou de nouvelles études menées par les partenaires du projet pendant la durée de vie du projet.
• Une bonne adéquation avec la formation formelle : les MOOCs seront élaborés sur la base des acquis de l’apprentissage, des unités d’apprentissage et des crédits qui pourront ainsi être adoptés par les établissements d’enseignement professionnel, de formation continue et globalement les établissements d’enseignement supérieur dans toute l’Europe. Cela facilitera la transparence, la mobilité et le potentiel des entraîneurs d’enfants. Crédit : Birute Statkeviciene
• Contribution aux compétences professionnelles clés : en utilisant ICT et en étant basé en anglais, jumelé à des sous-titres dans 5 langues (y compris l’arabe), iCK contribuera à augmenter le potentiel général et la qualité de vie des entraîneurs.
• Disponible et accessible à tous en Europe et au-delà : grâce à la plateforme en ligne iCK, au contenu en anglais et sous-titré en 4 langues (français, néerlandais, espagnol et arabe), les entraîneurs pourront accéder à la formation de manière flexible et inclusive brisant ainsi de nombreux obstacles à l’éducation.
• Intégration des communautés migrantes : en étant basé en anglais et en fournissant des sous-titres en plusieurs langues parlées par une grande partie des communautés de migrants comme l’espagnol,
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le français et l’arabe, iCK facilitera l’intégration de migrants et la contribution qu’ils peuvent apporter à leurs communautés.
• Durable : étant donné qu’il est dirigé par des membres et une communauté, iCK continuera de croître au-delà de la durée de vie du financement Erasmus+. Ses résultats seront en mesure de soutenir les entraîneurs, les formateurs de coachs et les organisations impliquées dans la formation des entraîneurs pour les années à venir.
Les projets d’évènements iCoachKids
iCK organisera trois évènements promotionnels internationaux :
• Automne 2017 – 1ier Conférence iCK: Le travail sur le coaching des enfants au sein de l’UE – Hongrie
• Eté/Automne 2018 – 2ième Conférence iCK: Curriculum européen sur le coaching des enfants – Royaume-Uni
• Printemps/Eté 2019 – Conférence de clôture iCK - Irlande
Credit: Heidi Thomas
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Le curriculum européen sur le coaching des enfants (CECE)
Objectif et Raison d’être
Le curriculum européen sur le coaching des enfants a pour but de fournir des conseils à ceux qui développent des opportunités de formation d'entraîneurs pour les enfants et les jeunes sportifs. Il met en évidence les domaines fonctionnels et les tâches clés du coach des enfants et des jeunes, les compétences requises pour remplir ce rôle. De plus, il dirige les formateurs de coachs vers les connaissances de base les plus récentes et les théories sous-jacentes.
Conformément à la tendance générale de l'éducation en Europe, le CECE adopte une approche basée sur les résultats et s'articule autour de la notion de résultats d'apprentissage, d'unités d'apprentissage et de crédits. Cela facilitera l'adoption et l'adaptation du programme par les institutions d'enseignement et de formation professionnels, et les organes directeurs nationaux du sport. Il contribuera également à l'utilisation potentielle en tant que dispositif de traduction pour soutenir le transfert de crédits entre les institutions et à travers les sports et les pays.
Toutefois, le CECE n'est pas une solution universelle. Il ne présente que la base d'une adaptation aux différents besoins, contextes et cultures. Il est fortement recommandé que les organisations ou les individus qui utilisent le CECE passent beaucoup de temps à analyser leur contexte et les besoins de leurs athlètes, participants et entraîneurs avant de décider comment l'utiliser.
Le CECE a également pour but de fournir au groupe de projet iCoachKids (iCK) un menu d'options de contenu pour le développement des trois MOOC (massive open online courses) qui seront créés au cours des deuxièmes et troisièmes années du projet. Toutefois, ces MOOC ne seront pas en mesure de couvrir tout ce qui est inclus dans le curriculum. Ainsi, l'équipe iCK analysera le CECE et, sur la base de leur propre expérience et des résultats du rapport sur le travail de coaching des enfants produit dans le cadre de l'iCK (Rankin-Wright et al., 2017), et après consultation avec les organisations d'entraîneurs, les formateurs de coachs et les entraîneurs, iCK décidera du programme pour chacun des MOOC.
Les fondations CECE
Le CECE s'articule autour des fonctions primaires de l'entraîneur telles que décrites dans le cadre européen du coaching sportif (ESCF ; Lara-Bercial, et al., 2017 ; Figure 1 ci-dessous) et le cadre international du coaching sportif (ICCE, ASOIF & LBU, 2013). Voici une description des fonctions primaires contextualisées pour les coachs d’enfants et de jeunes (CEJ).
1. Définir la vision et la stratégie. Le coach, en partenariat avec les participants1, crée une vision et une stratégie en fonction de leurs besoins et de leur stade de développement et du contexte organisationnel et social du programme. Le coach élabore un plan spécifique décrivant les étapes
1 Dans le contexte du CECE, le terme " participants " désigne les enfants et les jeunes. Le CECE se concentre principalement sur les enfants jusqu'à l'âge de 12 ans, mais les conseils qu'il contient pourraient être adaptés pour couvrir les jeunes jusqu'à l'âge de 18 ans.
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nécessaires à la mise en œuvre de la stratégie et à la réalisation de la vision. La vision et la stratégie sont également étayées par les valeurs et les convictions personnelles de l'entraîneur sur le rôle du sport pour les enfants et les jeunes et sur ce qui constitue une " bonne pratique " (leur philosophie d'entraînement).
2. Façonner l'environnement. Le coach travaille avec un groupe de participants et prend la responsabilité de la réalisation des objectifs communs et individuels, et d'atteindre les objectifs du programme et de l'institution. Pour ce faire, l'entraîneur cherche à optimiser l'environnement dans lequel le programme se déroule par l'acquisition et la maximisation du personnel, des installations, des ressources, des pratiques de travail et la gestion des autres entraîneurs et du personnel de soutien.
3. Bâtir des relations. L'entraîneur établit des relations positives et efficaces avec les athlètes et les autres personnes associées au programme. Cela comprend le personnel du club, de l'école, de la fédération et d'autres niveaux. Le coach a la responsabilité de s'engager, de contribuer et d'influencer le contexte organisationnel par la création de relations de travail respectueuses et efficaces avec ceux à qui il est responsable (c.-à-d. les gestionnaires du rendement, le conseil d'administration, etc.)
4. Mener des pratiques et, préparer et gérer les compétitions. Le coach organise des pratiques adaptées et stimulantes en utilisant une pédagogie et une méthodologie efficaces pour promouvoir l'apprentissage et l'amélioration. L'entraîneur se prépare à des compétitions ciblées et appropriées et supervise et gère les athlètes qui participent à ces compétitions. L'entraîneur crée des occasions de compétition internes et externes supplémentaires et pertinentes, s'il y a lieu, afin de promouvoir le développement individuel et le développement de l'équipe.
5. Lire et réagir sur le terrain. L'entraîneur observe et réagit de façon appropriée aux événements, y compris toutes les questions sur le terrain et hors terrain. Une prise de décision efficace est essentielle pour remplir cette fonction et il s'agit d'une capacité transversale qui devrait être développée par tous les entraîneurs à chaque étape de leur développement.
6. Réfléchir et apprendre. L'entraîneur évalue le programme dans son ensemble ainsi que chaque entraînement et chaque compétition à la recherche d'améliorations. De plus, l'évaluation personnelle et la réflexion sous-tendent un processus d'apprentissage continu et de perfectionnement professionnel. Un élément important de ce processus est les efforts de l'entraîneur pour soutenir la formation et le développement des autres entraîneurs.
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Credit: Birute Statkeviciene La figure 1 ci-dessous montre les fonctions principales de l'entraîneur sous forme de diagramme. Il est important de noter que les fonctions principales soulignent le rôle important de l'entraîneur qui va au-delà de la pratique et de la compétition (la pointe rouge du triangle). Pourtant, de plus en plus de recherches dans tous les contextes de participation ont montré que la pratique et la compétition ne sont que la pointe de l'iceberg du coaching. Un coaching efficace, en particulier avec les enfants et les jeunes, ne peut avoir lieu tant que nous n'avons pas considéré nos propres valeurs et convictions. Le contexte dans lequel nous coachons, crée une vision appropriée qui tient compte de leurs besoins et désirs, façonne l'environnement en conséquence et, plus important encore, construit un ensemble de relations positives et fonctionnelles avec toutes les personnes impliquées dans le processus. Ce n'est qu'à ce moment-là que nous pourrons mener à bien l'entraînement et la compétition.
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Figure 1. Les fonctions principales de l’entraîneur (Reproduced from ESCF, Lara-Bercial et al., 2017, p.27.)
Comme indiqué dans l'ESCF,
Ces fonctions primaires décrivent comment les entraîneurs réalisent leurs objectifs en termes généraux. Des variations substantielles peuvent exister selon la nature des rôles et des circonstances spécifiques de l'entraînement. Les entraîneurs expérimentés sont généralement plus engagés dans toutes les fonctions que les entraîneurs en début de carrière. Cependant, tous les entraîneurs devraient être conscients de ces fonctions primaires et s'efforcer de les remplir, quelle que soit leur expérience.
On ne saurait trop insister sur le rôle fondamental d'un ensemble de valeurs et de convictions claires et solides, ainsi que d'une vision et d'une stratégie éclairées par les objectifs des athlètes, des équipes et du contexte organisationnel et institutionnel. (pp. 26-27)
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Le CECE utilise également les rôles de coaching et les niveaux d'expertise proposés dans l'ESCF pour guider les formateurs de coachs dans leur adaptation du curriculum aux différents rôles et niveaux d'expertise et de qualification. Le tableau 6.2. de l'ESCF est reproduit ci-dessous avec l'aimable autorisation de Project CoachLearn2.
2 CoachLearn est un projet Erasmus+ cofinancé par l'Université de Leeds Beckett (Royaume-Uni) qui vise à améliorer l'apprentissage, la mobilité et l'emploi des entraîneurs sportifs grâce à l'élaboration d'un cadre européen de coaching sportif qui servira de point de référence reconnu dans toute l'UE pour l'élaboration de programmes de formation des entraîneurs et de systèmes de coaching. CoachLearn réunit un consortium de six organisations, dont l'Université Leeds Beckett, le Conseil international pour l'excellence des entraîneurs, le Comité olympique néerlandais (CNO*NSF), l'Association hongroise des entraîneurs, la Trainerakademie en Allemagne et l'Université HAAGA-HELIA en Finlande.
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Enfin, le CECE est également guidé par les résultats de la revue de la littérature sur le coaching des enfants iCoachKids (Fix et al., 2017 ; disponible sur www.icoachkids.eu ). Ces résultats ont été cristallisés dans ‘The iCoachKids Coaching Children Pledge’ présenté ci-dessous.
Le format CECE
Le CECE décrit les tâches fonctionnelles requises pour remplir le rôle générique d'un coach d’enfants et de jeunes (CEJ) et indique la base de connaissances requises. Un projet de document de consultation a été partagé avec la communauté européenne élargie du coaching des enfants et présenté à la 1ère Conférence iCoachKids qui s'est tenue à Budapest en novembre 2017. Cela a permis à toutes les parties prenantes d'offrir leurs commentaires et suggestions, et de s'assurer ainsi que le CECE représente une description précise du profil professionnel de l'entraîneur des enfants dans leurs différents rôles.
Après cette période de consultation, la version finale du CECE a été élaborée. Il comprend les connaissances, les aptitudes et les compétences requises pour remplir le profil professionnel aux différents niveaux tels qu'ils sont compris dans le Cadre européen des certifications pour l'éducation et la formation tout au long de la vie (Commission européenne, 2008). Il offre également des conseils sur la manière dont ce curriculum peut être organisé en résultats d'apprentissage, en unités d'apprentissage et en formats de prestation potentiels pour maximiser l'apprentissage et le développement de l'élève.
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Le curriculum européen sur le coaching des enfants
Le CECE présente d'abord le profil professionnel du coach des enfants et des jeunes en utilisant une version modifiée du tableau 6.3 contenu dans le Cadre européen du coaching sportif (Lara-Bercial et al., 2017, p. 54-58).
Le profil professionnel du coach des enfants et des jeunes
Fonctions
principales du coach des
enfants et des
jeunes3
Compétences liées aux tâches4
Le coach des enfants et des jeunes est
capable de :
Débutant Débutant confirmé
Expérimenté Compétent
Coach Assistant
Coach Coach confirmé/ Senior
Maître/ Coach principal
Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4-5
Définir une vision & une stratégie
• Comprendre la situation dans son
ensemble et aligner la pratique
avec les politiques et les objectifs
locaux, régionaux et nationaux.
• Élaborer une vision appropriée
pour le programme en fonction des
athlètes et des priorités de
l'institution.
• Mettre en place une stratégie
pertinente qui soutient la
réalisation de la vision.
• Prendre des décisions efficaces et
éclairées en matière de
planification, de mise en œuvre, de
suivi et d'évaluation des
programmes d'entraînement et de
compétition à moyen et long terme,
en fonction des besoins des
institutions et des participants5.
Façonner • Identifier et recruter efficacement
les participants et le personnel.
3 La capacité de s'engager dans la réalisation de ces fonctions principales exige une application synoptique des connaissances, des aptitudes et des compétences professionnelles. La contribution de chacun étant fonction du contexte et des exigences spécifiques. 4 Une case grise indique qu'il n'y a pas de responsabilité et d'expertise attendues. L'échelle rouge indique les niveaux progressivement plus élevés de responsabilité et d'expertise dans une tâche fonctionnelle particulière (nuance plus claire = nuance plus faible à plus foncée = nuance plus élevée). 5 Par participant, on entend l'ensemble des enfants et des jeunes qui pratiquent un sport, quel qu'en soit le niveau.
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l‘environnement
• Identifier, réfléchir et remettre en
question les convictions, les
valeurs et les hypothèses qui
prévalent au sein de
l'environnement de coaching afin
d'établir une culture appropriée.
• Identifier et trouver les ressources
(humaines et matérielles)
nécessaires pour répondre aux
besoins du programme et des
participants.
• Employer toutes les mesures
raisonnables pour garder les
participants et le personnel à l'abri
du danger.
Construire des relations positives
• Diriger et influencer les attitudes,
les comportements et la
compréhension des principaux
intervenants (c.-à-d. les parents,
les gestionnaires, etc.) par la
présentation significative des
idées.
• Établir et maintenir une relation
éthique, efficace, inclusive et
compatissante avec les
participants, le personnel et les
autres parties prenantes.
• Apprécier la diversité physique,
mentale et culturelle des
participants et adapter la pratique
en conséquence.
• Respecter les codes de conduite et
les exigences légales en matière
de coaching.
• Éduquer les participants/athlètes,
le personnel et les autres
intervenants afin d'améliorer leur
contribution à leurs propres
objectifs, à ceux du programme et
à leur bien-être général.
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Mener des
entraînements et préparer et gérer les compétitions
• Effectuer des analyses complètes
des besoins des participants
individuels et/ou des équipes afin
de concevoir et de fournir des
programmes de coaching sur
mesure, en tenant compte des
besoins et des capacités des
participants dans le contexte de
programmes, de curriculums, de
politiques et d'objectifs plus larges.
• Choisir, concevoir et justifier une
pédagogie, une pratique et des
méthodes de communication
appropriées pour faciliter les
besoins d'apprentissage à court,
moyen et long terme des
participants.
• Effectuer une analyse fonctionnelle
de l'activité multi-compétences6 ou
de leur(s) sport(s) choisi(s) et
identifier les implications pour la
pratique de l'entraînement.
• Identifier les éléments de base des
compétences multiples ou de
leur(s) sport(s) choisi(s) aux étapes
clés du développement des
participants.
• Concevoir, interpréter et appliquer
un curriculum approprié pour un
environnement de compétences
multiples ou dans le(s) sport(s)
choisi(s) en fonction des besoins
des participants et de la norme
industrielle convenue.
• Offrir une série de séances de
coaching dans le contexte de
programmes de pratique et de
compétition planifiés à moyen et
long terme en utilisant un large
éventail de modes d'apprentissage
6 L'activité multi-compétences fait référence aux séances sportives visant le développement des capacités psychomotrices générales, généralement chez les enfants, parfois appelées capacités motrices fondamentales. Ces types d'activités peuvent se faire dans le cadre d'une séance spécifique à un sport (c.-à-d. des compétences multiples avec un thème de tennis) ou en tant que séances de compétences multiples.
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appropriés pour les participants et
les comportements de coaching.
• Peut conduire et travailler à
l'évaluation des risques afin d'offrir
une pratique de coaching
sécuritaire et éthique.
• Identifier, créer et gérer des
opportunités compétitives
appropriées pour contribuer au
développement continu des
participants.
• Développer des stratégies de
compétition appropriées pour
maximiser les chances
d'apprentissage et de succès.
• Maintenir une attitude
professionnelle à l'égard de la
pratique du coaching, des
participants et de toutes les parties
prenantes à tout moment.
Lire et réagir sur le terrain
• Mener une analyse perspicace de
la pratique du coaching afin de
porter un jugement éclairé sur
l'efficacité de l'environnement
d'apprentissage établi.
• Mener une analyse perspicace de
la performance des participants/de
l'équipe pour prendre des
décisions éclairées concernant les
ajustements "sur terrain" afin de
l'améliorer.
• Mener une analyse perspicace du
programme afin de porter un
jugement éclairé sur l'efficacité de
l'environnement établi.
• Prendre de bonnes décisions dans
l'action et après l'action pour
augmenter les chances d'atteindre
les objectifs.
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Réfléchir et apprendre
• Identifier et réfléchir sur les
hypothèses et les pratiques en tant
qu'entraîneur et étudiant,
démontrant la capacité d'effectuer
une analyse éclairée et la volonté
d'appliquer le principe de
l'amélioration continue à son
propre coaching.
• Identifier ses propres besoins
d'apprentissage et assumer la
responsabilité de l'élaboration et
de l'application de stratégies de
développement personnel, dans le
cadre d'un processus de profilage
continu.
• Adopter une approche objective et
critique à l'identification et à la
solution des problèmes, en utilisant
des approches fondées sur des
données probantes et des
méthodologies de recherche
appropriées.
• Développer une philosophie et un
style de coaching personnel initial,
en reconnaissant la nécessité
d'une croissance ultérieure basée
sur l'apprentissage, les
connaissances et l'expérience
Table 1 – Le profil professionnel de l'entraîneur des enfants et des jeunes. (adapté à partir de la table 6.2, ESCF, Lara-Bercial et al., 2017)
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Les unités d'apprentissage du CECE
Pour faciliter l'adoption et l'application du CECE, le groupe d'experts iCoachKids a développé un ensemble de cinq unités d'apprentissage qui couvrent l'ensemble du profil professionnel du coach des enfants et des jeunes. Conformément aux principes de l'enseignement général en Europe, ces unités sont structurées en fonction des résultats d'apprentissage, des crédits et des compétences. Cependant, les unités doivent être considérées comme un point de référence flexible qui nécessitera toujours une adaptation contextuelle. Ceux qui développent des qualifications ou des possibilités d'apprentissage pour le coach des enfants et des jeunes devraient utiliser la connaissance de leur contexte pour adapter les unités d'apprentissage à leurs besoins, ressources et objectifs.
Lexique du CECE
Pour les besoins du CECE, les définitions suivantes sont adoptées :
Résultats d’apprentissage Les résultats d'apprentissage sont des énoncés vérifiables de ce que les apprenants qui ont obtenu une qualification particulière, ou qui ont terminé un programme ou ses composantes, sont censés savoir, comprendre et être capables de faire. En tant que tels, ils soulignent le lien entre l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation.
Unité d'apprentissage Les unités d'apprentissage sont des ensembles cohérents de résultats d'apprentissage qui peuvent être évalués et validés par un certain nombre de crédits associés.
Crédit Un crédit correspond généralement à 25 à 30 heures de travail de l'étudiant. Par conséquent, les unités d'apprentissage et les certifications sont mesurées par le nombre de crédits requis pour atteindre les résultats d'apprentissage de toutes les unités d'apprentissage liées à cette certification.
Heures d’apprentissage Les heures d'apprentissage désignent le temps que les élèves consacrent aux activités d'apprentissage. Les heures d'apprentissage peuvent être divisées en heures guidées (dirigées par un enseignant), non guidées ou d'autoformation (dirigées par l'étudiant dans son propre temps) et le stage (heures passées dans un cadre pratique, c'est-à-dire le coaching).
Compétence liée à la tâche Une compétence liée à une tâche décrit les éléments pratiques des résultats d'apprentissage ou ce que l'étudiant devrait être capable de faire
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pour démontrer que les résultats d'apprentissage ont été acquis.
Ce que contient chaque unité d'apprentissage
Chaque unité d’apprentissage comprend :
• Titre de l’unité d’apprentissage • Objectif de l’unité d’apprentissage • Valeur de crédit de l'unité d'apprentissage pour les différents rôles de coaching. • Résultats d’apprentissage • Compétences liées à la tâche/critères d'évaluation classés par niveau d'expertise, rôle de coach
et niveau EQF.
Credit: Sport Ireland Coaching
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Unité d'apprentissage 1 : Définir la vision et la stratégie Objectif de l'unité : Cette unité évalue la capacité de l'entraîneur à créer, en partenariat avec les athlètes et les équipes, une vision et une stratégie basées
sur les besoins, et le stade de développement des athlètes et le contexte organisationnel et social du programme.
Valeur unitaire du crédit :
● Coach Assistant: 1 (25/30 heures d’apprentissage ou HA)
● Coach: 2 (50-60 HA)
● Coach confirmé/Senior: 4 (100-120 HA)
● Maître/Coach principal: 4 (100-120 HA)
Résultats d’apprentissage A l'issue de cette unité d'apprentissage,
l’apprenti saura :
Compétences liées à la tâche/Critères d’évaluation7
Après avoir terminé cette unité d'apprentissage,
l'apprenti est capable de :
Débutant Débutant confirmé
Expérimenté
Compétent
Coach Assistant
Coach Coach confirmé/ Senior
Maître/ Coach principal
EQF N2-3 EQF N4 EQF N4-6 EQF N7-8
1. Comprendre la pertinence d’articuler
leur philosophie personnelle du
coaching et savoir comment l’explorer
et y réfléchir.
1.1. Expliquer la pertinence de comprendre et articuler sa
philosophie personnelle au coaching de jeunes sportifs.
1.2. Articuler et réfléchir de façon critique sur les valeurs et
convictions actuelles sur le coaching de jeunes sportifs.
2. Comprendre le contexte plus large dans
lequel l’activité se déroule et aligner la
pratique avec les politiques et les
objectifs locaux, régionaux et nationaux.
2.1. Expliquer le contexte plus large dans lequel s’inscrit le
programme sportif.
2.2. Expliquer dans quelle mesure le programme est aligné
sur les politiques sportives locales, régionales, nationales.
2.3. Expliquer dans quelle mesure le programme est aligné
sur les politiques nationales et internationales de la
fédération.
7 Une case grise indique qu'il n'y a pas de responsabilité et d'expertise attendues. L'échelle rouge indique les niveaux progressivement plus élevés de responsabilité et d'expertise dans une tâche fonctionnelle particulière (nuance plus claire = nuance plus faible à plus foncée = nuance plus élevée).
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2.4. Décrire les différentes parties prenantes au sein du
programme et leurs rôles et responsabilités.
3. Elaborer une vision appropriée du
programme afin qu’il soit pertinent pour
les participants et conforme aux
priorités institutionnelles.
3.1. Créer une vision et une mission claires pour le
programme contenant des énoncés clairs si l’intention et
les objectifs sont clairs.
3.2. Expliquer comment la vision correspond aux besoins, aux
désirs et au stade de développement des participants.
3.3. Expliquer comment la vision s’inscrit dans les politiques et
les priorités de l’établissement.
4. Mettre en place une stratégie pertinente
qui soutient la réalisation de la vision.
4.1. Identifier et suivre les principes et les étapes clés de
l’élaboration d’une stratégie.
4.2. Créer une stratégie appropriée qui soutient la réalisation
de la vision
4.3. Expliquer comment les différents éléments de la stratégie
contribuent aussi bien aux objectifs spécifiques qu’aux
buts généraux de la vision.
5. Prendre des décisions efficaces et
éclairées en matière de planification et
de mise en œuvre, de suivi et
d’évaluation des programmes
d’entraînements et de compétitions à
moyen et long terme, en fonction des
besoins de l’institution et du participant8
.
5.1. Créer un plan d’entraînement et de compétition à moyen
et long terme pour garantir la mise en œuvre de la
stratégie et la réalisation de la vision.
5.2. Expliquer comment les diverses composantes du plan
contribuent aussi bien aux objectifs spécifiques de la
stratégie qu’aux buts généraux de la vision.
5.3. Expliquer comment les différentes étapes du plan sont
liées les unes aux autres et contribuent aussi bien aux
objectifs spécifiques qu’aux buts généraux de la vision.
5.4. Expliquer comment le plan tient compte aussi bien des
besoins communs que des besoins individuels des
participants.
5.5. Expliquer comment le plan tient compte des besoins et
des politiques de l’institution.
8 Par participant, on entend l'ensemble des enfants et des jeunes qui pratiquent un sport, quel qu'en soit le niveau.
22 | P a g e
5.6. Identifier et fixer des objectifs à court, moyen et long
terme pour permettre une mise en œuvre et un suivi
efficaces du plan.
Unité d’apprentissage 2 : Façonner l’environnement Objectif de l’unité : Cette unité évalue la capacité de l'entraîneur à optimiser l'environnement dans lequel le programme se déroule grâce à l'acquisition et
à la maximisation du personnel, des installations, des ressources, des pratiques de travail et de la gestion des autres entraîneurs et du personnel de soutien.
Valeur unitaire du crédit :
● Coach Assistant: 1 (25/30 heures d’apprentissage ou HA)
● Coach : 2 (50-60 HA)
● Coach confirmé/Senior : 4 (100-120 HA)
● Maître/Coach principal : 4 (100-120 HA)
Résultats d’apprentissage A l'issue de cette unité d'apprentissage,
l’apprenti :
Compétences liées à la tâche/Critères d’évaluation9 Après avoir terminé cette unité d'apprentissage,
l'apprenti est capable de :
Débutant Débutant confirmé
Expérimenté
Compétent
Coach Assistant
Coach Coach confirmé/ Senior
Maître/ Coach principal
EQF N2-3 EQF N4 EQF N4-6 EQF N7-8
9 Une case grise indique qu'il n'y a pas de responsabilité et d'expertise attendues. L'échelle rouge indique les niveaux progressivement plus élevés de responsabilité et d'expertise dans une tâche fonctionnelle particulière (nuance plus claire = nuance plus faible à plus foncée = nuance plus élevée).
23 | P a g e
1. Comprendre comment identifier et
recruter efficacement les participants.
1.1. Créer un plan d’identification et de recrutement des
participants (PIRP).
1.2. Expliquer comment les éléments du PIRP garantiront que
les participants potentiels sont identifiés et recrutés.
1.3. Créer du matériel promotionnel et des canaux de
communication appropriés pour assurer le succès du
recrutement.
1.4. Décrire comment le PIRP tient compte des questions
éthiques et de protection liées aux enfants et aux jeunes.
1.5. Expliquer, dans le cas des programmes d’identification et
de développement des talents, les principes de
développement humain qui sous-tendent le PIRP.
2. Savoir identifier, réfléchir et remettre en
question les convictions, les valeurs et
les hypothèses qui prévalent au sein de
l’environnement de coaching afin
d’établir une culture appropriée.
2.1. Expliquer ce que l’on entend par “culture” dans le
contexte du programme sportif.
2.2. Identifier les différents types de cultures et leurs
constituants traditionnels, caractéristiques et implications.
2.3. Identifier les convictions, les valeurs et les hypothèses qui
prévalent au sein du programme (la culture). 2.4. Réfléchir sur les convictions, les valeurs, les hypothèses
qui prévalent au programme à la lumière des
connaissances, des convictions et valeurs personnelles et
des politiques institutionnelles existantes.
2.5. Déterminer quel type de culture a été créé au sein du
programme.
2.6. Remettre en question, le cas échéant et si nécessaire, la
culture existante du programme afin d’établir une nouvelle
culture appropriée.
3. Comprendre comment identifier et
trouver les ressources (humaines et
matérielles) nécessaires pour répondre
aux besoins du programme et des
participants.
3.1. Identifier les ressources humaines et matérielles
nécessaires pour répondre aux besoins du programme et
des participants.
24 | P a g e
3.2. Prendre des mesures nécessaires pour obtenir des
ressources humaines et matérielles pertinentes au point
de vue éthique.
3.3. Justifier le choix des ressources matérielles à l’aide des
connaissances actuelles appropriées.
4. Savoir comment garder les participants
et le staff à l’abri du danger.
4.1. Décrire les politiques de sauvegarde et de protection
(PSP) existantes au niveau local, régional, et/ou national.
4.2. Développer un PSP son propre club/établissement.
4.3. Communiquer efficacement le PSP aux parties prenantes
concernées.
4.4. Observer et appliquer le PSP dans son propre
club/établissement.
4.5. Décrire les politiques d’évaluation des risques pour la
santé (PERS) existantes au niveau local, régional et/ou
national.
4.6. Développer un PERS pour son propre club/établissement.
4.7. Communiquer efficacement le PERS aux parties
prenantes concernées. 4.8. Observer et appliquer le PERS dans son propre
club/établissement.
25 | P a g e
Credit: Sport Ireland Coaching
26 | P a g e
Unité d’apprentissage 3 : Construire des relations positives Objectif de l’unité : Cette unité évalue la capacité de l'entraîneur à établir des relations positives et efficaces avec les athlètes et les autres personnes
associées au programme. Cela comprend les participants, les athlètes, les autres entraîneurs, le personnel du club, l'école, la fédération et tout autre
intervenant pertinent.
Valeur unitaire du crédit :
● Coach Assistant : 1 (25/30 heures d’apprentissage ou HA)
● Coach : 2 (50-60 HA)
● Coach confirmé/Senior : 4 (100-120 HA)
● Maître/Coach principal : 4 (100-120 HA)
Résultats d’apprentissage
A l'issue de cette unité d'apprentissage,
l’apprenti :
Compétences liées à la tâche/Critères d’évaluation10
Après avoir terminé cette unité d'apprentissage,
l'apprenti est capable de :
Débutant Débutant confirmé
Expérimenté Compétent
Coach Assistant
Coach Coach confirmé/ Senior
Maître/ Coach principal
EQF N2-3 EQF N4 EQF N4-6 EQF N7-8
10 Une case grise indique qu'il n'y a pas de responsabilité et d'expertise attendues. L'échelle rouge indique les niveaux progressivement plus élevés de responsabilité et d'expertise dans une tâche fonctionnelle particulière (nuance plus claire = nuance plus faible à plus foncée = nuance plus élevée).
27 | P a g e
1. Savoir comment établir et maintenir une
relation éthique, efficace, inclusive et
empathique avec les participants, le
staff et les autres parties prenantes.
1.1. Souligner l’importance d’établir et maintenant des
relations éthiques, efficaces, inclusives et empathiques
dans un contexte de coaching.
1.2. Décrire les facteurs qui facilitent ou entravent
l’établissement et le maintien des relations éthiques,
efficaces, inclusives et empathiques dans un contexte de
coaching.
1.3. Etablir et maintenir des relations éthiques, efficaces,
inclusives et empathiques avec les participants, le staff et
les autres parties prenantes.
1.4. Réfléchir de façon critique sur la nature et l’efficacité des
différentes relations présentes dans son propre
environnement de coaching.
1.5. Elaborer un plan pour le développement, le maintien ou
l’amélioration des relations pertinentes dans son propre
environnement de coaching.
2. Comprendre comment apprécier la
diversité physique, mentale et culturelle
des participants et adapter la pratique
en conséquence.
2.1. Décrire ce qu’on entend par diversité des participants
d’un point de vue physique, mental et culturel.
2.2. Expliquer les implications de la diversité des participants
du point de vue de la programmation et de la prestation.
2.3. Décrire des stratégies efficaces pour garantir que les
sessions, les programmes et les compétitions soient
respectueux et adaptables à la diversité des participants.
2.4. Elaborer des sessions, des programmes et des
compétitions qui tiennent compte de la diversité des
participants et s’assurer qu’elle soit respectée et prise en
compte.
2.5. Réfléchir de manière critique sur sa propre pratique
actuelle en ce qui concerne la diversité des participants et
les mesures proposées pour minimiser le risque
d’exclusion ou de traitement injuste des participants.
28 | P a g e
3. Comprendre comment diriger et influencer les attitudes, les
comportements et la compréhension
des principaux intervenants (c.-à-d. les
parents, les managers, etc.) par la
présentation des idées.
3.1. Expliquer le rôle du coach en tant que figure centrale d’un
programme du point de vue du leadership et de
l’influence.
3.2. Expliquer dans quels domaines du programme
l’entraîneur a un rôle de leadership à jouer et pourquoi.
3.3. Décrire une variété de modèles et d’approches en matière
de leadership et d’influence.
3.4. Evaluer de façon critique la validité et la pertinence des
divers modèles et approches de leadership et d’influence
en matière de coaching sportif.
3.5. Réfléchir de manière critique sur son style de leadership
préféré et sur la façon dont il correspond aux besoins
participants et des autres parties prenantes du
programme.
3.6. Expliquer le rôle de la communication appropriée dans le
processus de leadership.
3.7. Décrire les théories de communication pertinentes qui
peuvent être appliquées au coaching.
3.8. Réfléchir de manière critique sur sa position par rapport
aux communications individuelles et collectives dans le
cadre d’un programme sportif.
3.9. Réfléchir de manière critique sur ses compétences en
communication et élaborer un plan pour les améliorer.
4. Comprendre la nécessité d’adhérer à
l’établissement de codes de conduite et
d’exigences légales en matière de
coaching.
4.1. Identifier les codes de conduite pertinents et les
exigences légales qui ont un impact sur la pratique de
coaching au niveau local, régional et/ou national.
4.2. Expliquer la pertinence d’adhérer à ces codes et
exigences, et les implications de ne pas le faire.
4.3. Effectuer un audit au niveau personnel et organisationnel
pour s’assurer que tous les codes et exigences légales
sont respectés et observes.
29 | P a g e
4.4. Réfléchir de façon critique sur l’existence de lacunes ou
de failles dans les codes de conduite ou exigences
légales pour coacher.
5. Savoir comment éduquer les
participants/athlètes, le staff et les
autres intervenants afin d’améliorer leur
contribution à leurs propres objectifs, à
ceux du programme et à leur bien-être
général.
5.1. Expliquer le rôle de l’entraîneur en tant que source de
connaissances et de motivation pour les athlètes/les
participants et autres intervenants afin d’améliorer leur
contribution à leurs propres objectifs, à ceux du
programme et à leur bien-être général.
5.2. Identifier les principaux obstacles qui peuvent empêcher
les participants/les athlètes, le staff et les autres
intervenants d’améliorer leur contribution à leurs propres
objectifs, à ceux du programme et à leur bien-être
général.
5.3. Décrire les principaux modèles d’apprentissage qui
peuvent contribuer à augmenter la contribution des
participants/athlètes et autres intervenants à leurs propres
objectifs, à ceux du programme et à leur bien-être
général.
5.4. Réfléchir de façon critique sur ses convictions actuelles et
son approche sur l’éducation des participants, athlètes et
des intervenants.
5.5. Elaborer un plan d’activités pour aider les
athlètes/participants et les autres intervenants à accroître
leur capacité à augmenter leur contribution à leurs
propres objectifs, à ceux du programme et à leur bien-être
général.
5.6. Créer un ensemble d’outils de mesure et d’évaluation
pour évaluer la capacité des participants, des athlètes et
des intervenants à améliorer leur contribution à leurs
propres objectifs, à ceux du programme et à leur bien-être
général.
30 | P a g e
Credit: Heidi Thomas
31 | P a g e
Unité d’apprentissage 4 : Planifier et diriger les pratiques et, préparer et gérer les compétitions. Objectif de l’unité : Cette unité évalue la capacité de l'entraîneur à organiser des pratiques appropriées et stimulantes en utilisant une pédagogie et une
méthodologie efficaces pour promouvoir l'apprentissage et l'amélioration, pour préparer les participants et les athlètes, le cas échéant, à des compétitions
ciblées et appropriées, et pour les superviser et les gérer dans ces compétitions.
Valeur unitaire du crédit :
● Coach Assistant : 1 (25/30 heures d’apprentissage ou HA)
● Coach : 3 (75-90 HA)
● Coach confirmé/Senior: 4 (100-120 HA)
● Maître/Coach principal : 6 (150-180 HA)
Résultats d’apprentissage
A l'issue de cette unité d'apprentissage,
l’apprenti :
Compétences liées à la tâche/Critères d’évaluation11
Après avoir terminé cette unité d'apprentissage,
l'apprenti est capable de :
Débutant Débutant confirmé
Expérimenté Compétent
Coach Assistant
Coach Coach confirmé/ Senior
Maître/ Coach principal
EQF N2-3 EQF N4 EQF N4-6 EQF N7-8
11 Une case grise indique qu'il n'y a pas de responsabilité et d'expertise attendues. L'échelle rouge indique les niveaux progressivement plus élevés de responsabilité et d'expertise dans une tâche fonctionnelle particulière (nuance plus claire = nuance plus faible à plus foncée = nuance plus élevée).
32 | P a g e
1. Savoir comment effectuer des analyses
complètes des besoins des participants
individuellement et/ou par équipes afin
de concevoir et offrir des programmes
d’accompagnement sur mesure, en
tenant compte des besoins et des capacités des participants dans le large
contexte des programmes, des
curriculums, des politiques et des
objectifs cibles.
1.1. Expliquer la pertinence d’effectuer une analyse complète
des besoins pour les participants et les équipes.
1.2. Identifier les principes clés du développement humain qui
peuvent éclairer un processus d’analyse des besoins des
participants et des athlètes.
1.3. Identifier les principes clés du développement des
participants et des athlètes qui peuvent éclairer un
processus d’analyse des besoins.
1.4. Identifier les principes clés du développement de l’équipe
dans un sport particulier qui peuvent éclairer un
processus complet d’analyse des besoins.
1.5. Expliquer le processus et la méthodologie de réalisation
d’une analyse complète des besoins.
1.6. Décrire comment le contexte plus large, les curriculums,
les politiques et les objectifs existants peuvent avoir un
impact sur le développement d’un plan de développement
d’un participant, d’un athlète ou d’une équipe.
1.7. Effectuer une analyse complète des besoins pour les
participants individuellement et/ou par équipes afin de
concevoir et de mettre en œuvre des programmes
d’accompagnement sur mesure, en tenant compte des
besoins et des capacités des participants dans le large
contexte de programmes, de curriculums, des politiques
et des objectifs cibles.
1.8. Réfléchir de façon critique sur sa capacité à effectuer une
analyse complète des besoins de chaque participant,
athlète ou équipe.
2. Comprendre comment choisir,
concevoir et justifier une pédagogie,
une pratique et des méthodes de
communication appropriées pour
faciliter les besoins d’apprentissage des
2.1. Expliquer l’importance d’un choix judicieux de la
pédagogie, de la pratique et des méthodes de
communication pour faciliter les besoins d’apprentissage
des participants à court, moyen et long terme.
33 | P a g e
participants à court, moyen et long
terme.
2.2. Décrire une variété de modèles et de méthodes
pédagogiques, et leurs implications l’apprentissage et la
pratique du coaching.
2.3. Décrire une variété de méthodologies de pratique et leurs
implications pour l’apprentissage et la pratique du
coaching.
2.4. Décrire une variété de modèles et de méthodes de
communication et leurs implications pour l’apprentissage
et la pratique du coaching.
2.5. Justifier le choix des méthodes pédagogiques, de
pratiques et de communication pour faciliter
l’apprentissage selon le stade de développement du
participant, de l’athlète et de l’équipe.
2.6. Appliquer un choix justifié de méthodes pédagogiques, de
pratiques et de communication pour faciliter
l’apprentissage selon le développement du participant, de
l’athlète et de l’équipe.
2.7. Réfléchir de façon critique sur son choix de méthodes
pédagogiques, de pratiques et de communication pour
faciliter l’apprentissage.
3. Comprendre comment effectuer une
analyse fonctionnelle de l’activité multi-
compétences12 ou de leur(s) sport(s)
choisi(s) et identifier les implications pour la pratique du coaching.
3.1. Expliquer la pertinence d’effectuer une analyse
fonctionnelle d’une activité multi-compétences ou de
leur(s) sport(s) choisi(s).
3.2. Décrire les principes et les théories qui sous-tendent une
bonne analyse fonctionnelle d’une activité multi-
compétences ou d’un sport donné.
3.3. Décrire les implications de la réalisation d’une analyse
fonctionnelle pour la pratique du coaching.
12 L'activité multi-compétences fait référence aux séances sportives visant le développement des habiletés psychomotrices générales, généralement chez les enfants, parfois appelées capacités motrices fondamentales. Ces types d'activités peuvent se faire dans le cadre d'une séance spécifique à un sport (c.-à-d. des compétences multiples avec un thème de tennis) ou en tant que séances de compétences multiples.
34 | P a g e
3.4. Effectuer une analyse fonctionnelle de l’activité multi-
compétences ou de leur(s) sport(s) choisi(s) qui identifie
leurs éléments de base.
3.5. Réfléchir de façon critique sur leur capacité à effectuer
une analyse fonctionnelle d’une activité multi
compétences ou de leur(s) sport(s) choisi(s).
4. Comprendre les éléments de base des
compétences multiples ou du (des)
sport(s) choisi(s) aux étapes clés du
développement des participants.
4.1. Expliquer la pertinence pour le coach d’identifier les
éléments de base d’une activité multi-compétences ou
d’un sport donné à des étapes clés du développement
d’un participant.
4.2. Identifier les principes et les théories qui sous-tendent
une solide analyse fonctionnelle basée sur le stade de
développement d’une activité multi-compétences ou d’un
sport donné.
4.3. Décrire les implications de la réalisation d’une analyse
fonctionnelle basée sur les étapes de développement
pour la pratique du coaching.
4.4. Effectuer une analyse fonctionnelle basée sur les étapes
de développement de l’activité multi-compétences ou de
leur(s) sport(s) choisi(s) qui identifie leurs éléments de
base.
4.5. Réfléchir de façon critique sur leur capacité à effectuer
une analyse fonctionnelle basée sur les étapes de
développement de l’activité multi-compétences ou du
sport choisi.
5. Savoir comment concevoir, interpréter
et appliquer un curriculum approprié
pour un environnement multi-
compétences ou dans le(s) sport(s)
choisi(s) en fonction des besoins des
participants et de la norme industrielle
convenue.
5.1. Expliquer ce que signifie un curriculum dans un contexte
éducatif et le relier à sa signification dans un contexte de
coaching.
5.2. Utiliser des théories éducatives pertinentes pour décrire la
valeur de l’élaboration d’un curriculum sur le coaching.
5.3. Identifier et réfléchir de façon critique sur des exemples
de curriculums existants d’activités multi-compétences ou
dans leur(s) sport(s) choisi(s).
35 | P a g e
5.4. Elaborer un curriculum approprié sur le coaching pour les
activités multi-compétences ou dans leur(s) sport(s)
choisi(s) et justifier le choix du format, des éléments de
base et des progressions pertinentes.
5.5. Expliquer comment le curriculum s’applique aux
différentes étapes du développement du participant, de
l’athlète et de l’équipe.
5.6. Réfléchir de façon critique sur leur capacité à concevoir,
interpréter et appliquer un curriculum approprié.
6. Savoir comment offrir une série de
séances de coaching dans le contexte
de programmes d’entraînements et de
compétitions planifiés à moyen et long
terme en utilisant un large éventail de
modes d’apprentissage appropriés pour
les participants et les comportements
de coaching.
6.1. Expliquer les principes pédagogiques et méthodologiques
clés qui peuvent éclairer la prestation de séances de
coaching de qualité.
6.2. Démontrer l’application des principes pédagogiques et
méthodologiques clés lors de la prestation de séances de
coaching de qualité.
6.3. Réfléchir de façon critique sur l’application des principes
pédagogiques et méthodologiques clés lors de la
prestation de séances de coaching de qualité.
6.4. Développer une série de sessions liées et expliquer
comment elles sont liées dans le contexte d’un
programme planifié à moyen et/ou long terme.
6.5. Réfléchir de façon critique sur leur capacité à développer
et à animer efficacement des séries de sessions liées et
expliquer comment elles sont liées dans le contexte d’un
programme planifié à moyen et/ou long terme.
7. Comprendre comment identifier, créer
et gérer des opportunités compétitives
appropriées pour contribuer au
développement continu des
participants.
7.1. Expliquer le rôle d’une compétition appropriée dans le
développement des participants, des athlètes et des
équipes.
7.2. Décrire une variété de formats de compétition adaptés à
l’âge et au stade de la compétition qui peuvent être
utilisés pour contribuer au développement continu des
participants.
36 | P a g e
7.3. Identifier et réfléchir de façon critique sur les exemples
existants de possibilités concurrentielles adéquates et
inadéquates.
7.4. Choisir et participer à une compétition appropriée pour
cibler les besoins de développement d’un groupe
spécifique de participants ou d’athlètes.
7.5. Créer, promouvoir, et gérer une compétition appropriée
pour cibler les besoins de développement d’un groupe
spécifique de participants ou d’athlètes.
8. Savoir comment développer des
stratégies de compétition appropriées
pour maximiser les chances
d’apprentissage et de succès des
participants, des athlètes et/ou des
équipes.
8.1. Expliquer ce qu’on entend par stratégie de compétition.
8.2. Décrire les principes clés de l’élaboration et la mise en
œuvre d’une stratégie de compétition pour maximiser les
chances d’apprentissage et de réussite.
8.3. Identifier les principaux sujets de préoccupation lors de
l’élaboration d’une stratégie de compétition pour le(s)
sport(s) qu’ils ont choisi(s).
8.4. Réfléchir de façon critique sur la pertinence de différentes
stratégies de compétition pour différents âges et étapes
de développement.
8.5. Décrire comment mettre en œuvre une stratégie de
compétition dans les jours, les semaines ou les mois
précédant la compétition.
8.6. Réfléchir de manière critique sur leur capacité à
développer des stratégies de compétition appropriées
pour maximiser l’apprentissage et le succès.
9. Savoir comment maintenir à tout
moment une attitude professionnelle à
l’égard de la pratique du coaching, des
participants et de toutes les parties
prenantes.
9.1. Identifier les principes clés qui peuvent guider une attitude
professionnelle à l’égard de la pratique du coaching.
9.2. Démontrer l’application des principes clés de la pratique
professionnelle dans le coaching.
9.3. Réfléchir de manière critique sur leur capacité à
constamment maintenir une attitude professionnelle
envers la pratique du coaching.
37 | P a g e
Unité d’apprentissage 5 : Prendre des décisions, réfléchir et apprendre Objectif de l’unité : Cette unité évalue la capacité de l'entraîneur à prendre des décisions dans un environnement dynamique, en réfléchissant sur les
résultats de ces décisions et en utilisant cette information comme base pour le développement professionnel, interpersonnel et intrapersonnel.
Valeur unitaire du crédit :
● Coach Assistant : 1 (25/30 heures d’apprentissage ou HA)
● Coach : 2 (50-60 HA)
● Coach confirmé/Senior : 4 (100-120 HA)
● Maître/Coach principal : 6 (150-180 HA)
Résultats d’apprentissage
A l'issue de cette unité d'apprentissage,
l’apprenti :
Compétences liées à la tâche/critères d’évaluation13
Après avoir terminé cette unité d'apprentissage,
l'apprenti est capable de :
Débutant Débutant confirmé
Expérimenté Compétent
Coach Assistant
Coach Coach confirmé/ Senior
Maître/ Coach principal
EQF N2-3 EQF N4 EQF N4-6 EQF N7-8
1. Comprendre comment effectuer une
analyse éclairée de sa propre
performance et de la performance des
participants, des athlètes et des
1.1. Expliquer l’importance de la réflexion personnelle et de
l’analyse de la performance pour promouvoir
l’amélioration continue et la réalisation du potentiel des
entraîneurs, des participants, des athlètes et des équipes.
13 Une case grise indique qu'il n'y a pas de responsabilité et d'expertise attendues. L'échelle rouge indique les niveaux progressivement plus élevés de responsabilité et d'expertise dans une tâche fonctionnelle particulière (nuance plus claire = nuance plus faible à plus foncée = nuance plus élevée).
38 | P a g e
équipes afin d’assurer le progrès et
l’amélioration continue.
1.2. Décrire les principes théoriques qui sous-tendent les
avantages de la réflexion et de l’analyse.
1.3. Décrire et suivre les étapes clés du processus de
réflexion et d’analyse.
1.4. Utiliser une variété de ressources humaines et matérielles
pour faciliter et améliorer la réflexion personnelle.
1.5. Démontrer une volonté d’appliquer de façon constante le
principe de l’amélioration continue à son propre coaching.
1.6. Identifier ses propres besoins d’apprentissage et assumer
la responsabilité de l’élaboration et de l’application de
stratégies de développement personnelle, dans le cadre
d’un processus de profilage continu.
2. Comprendre comment prendre de
bonnes décisions dans l’action et après
action pour augmenter les chances
d’atteindre les objectifs à court, moyen
et long terme.
2.1. Expliquer une variété de modèles de prise de décision.
2.2. Identifier et décrire les différents types de processus
décisionnels en relation avec les différents éléments et
différentes phases du processus de coaching.
2.3. Identifier les facteurs clés qui influencent la prise de
décision en action et comment les gérer de façon
appropriée.
2.4. Utiliser une variété de ressources humaines et
matérielles, et de processus pour faciliter la prise de
décision en action.
2.5. Identifier les facteurs clés qui influencent la prise de
décision après action et comment les gérer de façon
appropriée.
2.6. Utiliser une variété de ressources humaines et
matérielles, et de processus pour faciliter la prise de
décision après action.
2.7. Adopter une approche objective et critique pour identifier
et résoudre les problèmes, en utilisant des approches
fondées sur des données probantes et des méthodologies
de recherche appropriée.
39 | P a g e
3. Savoir comment mener une analyse
perspicace de la pratique du coaching
afin de porter des jugements éclairés
sur l’efficacité de l’environnement
d’apprentissage établi.
3.1. Expliquer l’importance d’effectuer une analyse perspicace
de la pratique du coaching afin de porter des jugements
éclairés sur l’efficacité de l’environnement
d’apprentissage établi.
3.2. Décrire une variété de modèles d’analyse du rendement.
3.3. Choisir le ou les modèles d’analyse de performance les
mieux adaptés au type et au niveau d’analyse requis.
3.4. Effectuer une analyse perspicace de la pratique du
coaching.
3.5. Evaluer le rendement actuel par rapport aux normes
souhaitées et requises.
3.6. Créer un plan de développement de la performance basé
sur les résultats de l’analyse de la pratique du coaching.
4. Savoir comment mener une analyse
perspicace de la performance des
participants/de l’équipe pour prendre
des décisions éclairées concernant les
ajustements “sur place” afin de
l’améliorer.
4.1. Expliquer l’importance d’effectuer une analyse perspicace
de la performance des participants/de l’équipe pour
prendre des décisions éclairées concernant les
ajustements “sur place” afin de l’améliorer.
4.2. Décrire une variété de modèles d’analyse du rendement.
4.3. Choisir le ou les modèles d’analyse de performance les
mieux adaptés au type et au niveau d’analyse requis.
4.4. Effectuer une analyse approfondie du rendement des
participants/de l’équipe.
4.5. Evaluer le rendement actuel par rapport aux normes
souhaitées et requises.
4.6. Effectuer des ajustements “sur place” pour améliorer la
performance.
5. Savoir comment mener une analyse
perspicace du programme pour porter
des jugements éclairés sur l’efficacité
de l’environnement établi.
5.1. Expliquer l’importance de mener une analyse perspicace
des résultats du programme pour prendre des décisions
éclairées concernant l’efficacité de l’environnement établi.
5.2. Décrire une variété de modèles d’analyse du rendement.
5.3. Choisir le ou les modèles d’analyse de la performance les
mieux adaptés au type et au niveau d’analyse requis.
40 | P a g e
5.4. Mener une analyse perspicace des résultats du
programme.
5.5. Evaluer les résultats actuels du programme par rapport
aux normes souhaitées et requises.
5.6. Effectuer des ajustements de programme pour améliorer
la performance.
Tableau récapitulatif des unités d’apprentissage
Unité d’apprentissage Valeur du Crédit Débutant/ Coach Assistant/ EQF N2-3
Débutant confirmé/ Coach/ EQF N4
Expérimenté Coach confirmé/Senior EQF N5-6
Compétent Maître/Coach principal EQF N7-8
Unité 1 – Établir la vision et la stratégie
Valeur du Crédit 1 2 4 4 Heures d’apprentissage :
- HAG14 - HAA15 - Stage
25/30 10/12.5 10/12.5 5
50/60 20/25 20/25 10
100-120 40-50 40-50 20
100-120 40-50 40-50 20
Unité 2 – Façonner l'environnement
Valeur Crédit 1 2 4 4 Heures d’apprentissage :
- HAG - HAA - Stage
25/30 10/12.5 10/12.5 5
50/60 20/25 20/25 10
100-120 40-50 40-50 20
100-120 40-50 40-50 20
Unité 3 – Établir des relations positives
Valeur du Crédit 1 2 4 4 Heures d’apprentissage :
- HAG - HAA - Stage
25/30 10/12.5 10/12.5 5
50/60 20/25 20/25 10
100-120 40-50 40-50 20
100-120 40-50 40-50 20
14 HAG = Heures d’apprentissage guidé 15 HAA = Heures d’apprentissage d’autoformation
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Unité 4 – Planifier et diriger la pratique et préparer et gérer les compétitions.
Valeur du Crédit 1 3 4 6 Heures d’apprentissage :
- HAG - HAA - Stage
25/30 10/12.5 10/12.5 5
75-90 30/37.5 30/37.5 15
100-120 40-50 40-50 20
150-180 60-75 60-75 30
Unité 5 – Prendre des décisions, réfléchir et apprendre16
Valeur du Crédit 1 2 4 6 Heures d’apprentissage :
- HAG - HAA - Stage
25/30 10/12.5 10/12.5 5
50/60 20/25 20/25 10
100-120 40-50 40-50 20
150-180 60-75 60-75 30
Totaux 5 Crédits 125/150 Heures
11 Crédits 275/330 Heures
20 Crédits 500/600 Heures
24 Crédits 600/720 Heures
Connaissances de base et exemples de théories
Le tableau 2 ci-dessous est basé sur le tableau 4 contenu dans les Normes Internationales pour les baccalauréats en coaching sportif de l'ICCE (Lara-Bercial et al., 2016). Il identifie les principales connaissances de base exigée du CEJ et propose un certain nombre de théories types.
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Principaux domaines de
connaissances (Côté & Gilbert,
2009; ISCF, 2013 )
Sous-Domaines Larges domaines théoriques Exemples de domaines d'étude/théories
Connaissances professionnelles
Compréhension du processus et de la pratique du coaching
Théories de planification Révision/réflexion des théories
Alignement constructif Pensée intégrative/synoptique Pensée critique Pratique réflexive Périodisation
16 Dans la mesure du possible, l'unité 5 devrait être intégrée dans les autres et ne pas être communiquée comme une unité distincte.
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Théories de l’action Prise de décision en milieu naturel Réflexion en action
Théories du Coaching Le coaching en tant que prise de décision Le coaching en tant qu'orchestration Efficacité du coaching
Théories de Compétition Compétition pour l'apprentissage Compétition pour l'inclusion Compétition pour la comparaison (performance)
Compréhension du contexte
Théories de Politique Élaboration, mise en œuvre et évaluation des politiques (c.-à-d. l'impact du sport sur la santé physique et mentale).
Théories de Politique Micro et macro-politique Théories sociales
Théories de la Stratégie Théories de l'analyse du marché et des produits Théories de l'élaboration de stratégies
Administration du sport
Budgétisation Planification du projet Ressources humaines Relations avec les entreprises
Compréhension du sport et du programme d'enseignement du sport
Théories de la Technique Biomécanique Contrôle du moteur Acquisition de compétences
Théories de la Tactique et de la Stratégie
Psychologie cognitive Prise de décision Philosophie de l'objectif du sport Analyse de Notation
Théories des exigences psychologiques Psychologie de la performance Psychologie du sport
Théories des exigences physiologiques
Physiologie de la performance Résistance et conditionnement Analyse de mouvement Nutrition sportive Blessures sportives
Théories des exigences du mouvement
Contrôle du moteur Développement moteur Mouvement fonctionnel
Compréhension du participant Théories biologiques Anatomie
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Physiologie du développement Physiologie de l'exercice
Théories psychologiques
Intelligence émotionnelle Psychologie du développement Psychologie cognitive Psychologie sociale Psychologie du sport Psychologie de la performance Théories de la motivation
Théories sociologiques
Psychologie culturelle Psychologie sociale Dynamique de groupe Théorie des groupes Théorie de la socialisation
Développement des participants et développement des talents Modèles Intégratifs
Modèles bio-psychosociaux de développement
Connaissances intrapersonnelles
Compréhension de soi
Théories de l'autorégulation Théories des valeurs et des croyances Théories du développement personnel Théories du coaching Recherche et production de connaissances
Psychologie du développement Pratique réflexive Métacognition Epistémologie Compétences mentales L'autorégulation Méthodes de recherche Interprétations sociologiques et/ou psychologiques du coaching Développement positif des jeunes
Connaissances interpersonnelles
Compréhension des relations humaines et de la pédagogie
Théories de l'apprentissage
Théorie de l'apprentissage cognitif Théorie de l'apprentissage social Théorie de l'apprentissage sociologique Théorie de l'apprentissage par l'expérience Théorie de l'apprentissage auto-dirigé Théorie de l'apprentissage transformateur
Acquisition de compétences / Théories de l'apprentissage moteur
Ecologique / Théorie des contraintes Théorie du traitement de l'information
Théories de la gestion de l'apprentissage
Théories du Leadership
Leadership transformationnel Leadership relationnel Leadership serviable Pouvoir de persuasion
Théories de la Communication Modèles et stratégies de communication Communication non violente Modèles de résolution des conflits Communication
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Théories de la culture
Théories sociologiques, historiques et psychologiques de l'inclusion et de l'exclusion, du pouvoir, etc. Gestion de la culture Compétence culturelle
Théories de l'éthique
Éthique de la vertu Éthique utilitaire Éthique déontologique Éthique des soins Théories du développement moral et de la moralité
Table 2 – Connaissances de base du CECE et fondements théoriques exemplaires (adapté à partir du ICDS, Lara-Bercial et al., 2016)
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Mot de la fin
Le CECE est conçu pour faciliter le développement de possibilités d'apprentissage formelles et informelles appropriées pour les CEJ dans l'Union européenne. Il vise à fournir un point de référence commun mais flexible pour tous ceux qui cherchent à développer une main d'œuvre hautement qualifiée et spécialisée dans le coaching sportif des jeunes dans leur pays et dans le sport. Chaque contexte est cependant différent et, par conséquent, il faut faire preuve de prudence lors de l'adoption et de l'adaptation de ce curriculum afin de s'assurer que les besoins des entraîneurs et des athlètes sur le terrain sont satisfaits de façon appropriée.
Nous vous souhaitons tout le meilleur dans vos efforts pour soutenir les entraîneurs qui travaillent dans le « Grassroots ».
Si vous avez des questions au sujet du CECE, n'hésitez pas à nous contacter à l'adresse suivante [email protected]
L’équipe iCoachKids
Credit: Leeds Beckett University
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Références
Côté, J. and Gilbert, W. (2009) An integrative definition of coaching effectiveness and expertise. International Journal of Sports Science and Coaching, 4(3): 307–323
European Commission Education and Culture Directorate General (2008). The European Qualifications Framework for Lifelong Learning. Luxembourg: European Communities
Fix, M., Schipper-van Veldhoven, N., Lara-Bercial, S., North, J., Rankin-Wright, A.J., Piggott, D., O’Leary, D., Quinn, S., Van der Haegen, K., Dupuis, M., Navarro, R., García, S., Lara, P., Dudeniene, L., Statkeviciene, B., Petrovic, L., & Balogh, J.(2017). iCoachKids Coaching Children Literature Review: An output of project iCoachKids. Leeds: Leeds Beckett University
Gilbert, W. & Côté, J. (2013) Defining coaching effectiveness: a focus on coaches’ knowledge. In P. Potrac, W. Gilbert & J. Denison, (Ed) Handbook of Sports Coaching. London: Routledge
Lara-Bercial, S., Jiménez, A., Abraham, A., Bales, J., Colmaire, P., Curado, J., Dieffenbach, K., Ito, M. & Rynne, S. (2016). The International Sport Coaching Bachelor Degree Standards of the International Council for Coaching Excellence. International Sport Coaching Journal, 3(3), 344-348.
Lara-Bercial, S., North, J., Petrovic, L., Minkhorst, J., Oltmanns, K., & Hämäläinen, K. (2017). The European Sport Coaching Framework. Champaign, IL: Human Kinetics.
Rankin-Wright, A.J., North, J., Lara-Bercial, S. et al. (2017). Audit of the Children's Coaching Workforce in Seven European countries: an output of Project iCoachKids. Leeds: Leeds Beckett University
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