. .БаблюкО М

м. Кам’янець-Подільський2015

Схвалено методичною радоюКам’янець-Подільського районного методичного кабінету Протокол №4 від 07.09.2015року

:Рецензент . . - СтолярчукЛО методист з початкової освіти

’ - Кам янець Подільського РМК . . – БезроднаМО методист з української мови та

’ - літератури Кам янець Подільського РМК

Упорядник:Баблюк Олена Миколаївна,вчитель початкових класівГррушківського НВК«ЗОШ l-lll ступенів та агротехнічний ліцей»Кам’янець-Подільського району Хмельницької області

У даному посібнику розглянуто питання «Розвиток творчих здібностей молодших школярів». У ньому містяться цікаві вправи, ігри,завдання, які можуть використовувати вчителі початкових класів для розвитку творчих здібностей молодших школярів.

2

ЗмістІ. Вступ…………………………………………………………………….…4

ІІ. Розвиток творчих здібностей молодших школярів

2.1. Формування творчих здібностей молодших школярів

у навчально-виховній діяльності…………………………………………..5

2.2. Структура творчих здібностей та їх різновиди………………………7

2.3. Показники творчих здібностей………………………………………11

2.4.Використання проектів на уроках, як один із засобів формування

творчої діяльності учнів ………………………………………………………..14

ІІІ. Вправи та ігри для розвитку творчих здібностей школярів ……. …16

ІУ. Система дидактичних ігор на уроках читання………………………40

Додаток 1. Зимуючі птахи рідного краю………………………………….44

Додаток 2. Опис лисички в 2 класі………………………………………..56

Висновки…………………………………………………………...……….63

Список використаної літератури………………………………...………..64

3

Вступ

Творчі здібності дитини... Чому і для чого треба розвивати їх у школяра ?

Дуже часто навчання розвиває в дітях лише виконавські здібності, а

складніший і важливіший аспект – творчі здібності людини, - покинуті

напризволяще, здебільшого залишаються на дуже низькому рівні. Це наша

слабкість і наша біда, особливо нині, коли потрібно дедалі більше творчих

людей, щоб рухати вперед науку, техніку і суспільне життя.

Кожну дитину можна зробити творчо розвиненою.

Природа щедро наділила кожну здорову дитину можливостями для розвитку.

І кожен малюк може піднестися до найбільших висот творчої діяльності!

Але в житті ми бачимо зовсім інше: оскільки ще сліз ллють діти, яким важко

вчитися, скільки гірких хвилин переживають батьки, коли з навчанням у

дітей погано!

Треба створити у школі таке середовище і таку систему взаємин,

Які стимулювали б найрізноманітнішу діяльність дитини, поступово

розвивали б у неї саме те, що в даний момент може найефективніше

розвиватися. Саме це і є важливою умовою ефективного розвитку

здібностей.

Передусім для розкриття здібностей учнів необхідно створити в класі

творчу, доброзичливу, емоційно-позитивну атмосферу.

Завдання вчителя на уроці – бути водночас і дорослим, і дитиною, а

найголовніше – бути спокійним, доброзичливим.

4

ФОРМУВАННЯ ЗДІБНОСТЕЙ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ В

НАВЧАЛЬНО – ВИХОВНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

 Розвиток творчих здібностей російський педагог І.Лернер розглядає у

плані передачі учням досвіду творчої діяльності, виділяючи такі

процесуальні риси, як самостійне перенесення раніше засвоєних знань та

вмінь у нову ситуацію, бачення нової проблеми у знайомих, стандартних

умовах. Існує й інший підхід до виділення компонентного складу здібностей.

Так, російський учений О.Лук поділяє творчі здібності на три групи:

здібності, пов'язані з мотивацією (інтереси та нахили); здібності, пов'язані з

темпераментом (емоційність); розумові здібності. Він також виділяє такі

складові творчої обдарованості: спосіб кодування інформації; здатність до

згортання розумових операцій; здатність до перенесення; побічне мислення;

цілісність сприймання; готовність пам'яті; наближення понять; гнучкість

мислення; гнучкість інтелекту; здатність характеризувати; здатність до

«зчеплення»; легкість генерування ідей; швидкість мови; здатність доводити

до кінця.

Учений відзначає важливість мотиваційного компоненту. На його думку,

здібності самі по собі не перетворюються у творчі звершення. Щоб отримати

результат, досягти творчих звершень, необхідні бажання, воля та

мотиваційна основа. 

Знаний український дослідник психології творчості В.Моляко серед

компонентів творчих здібностей називає такі: оригінальність у рішеннях;

пошуки нового; наполегливість у досягненні мети; самокритичність та

критичність; гнучкість мислення; сміливість та міцність; енергійність. 

Деякі зарубіжні вчені виділяють наступні основні компоненти творчих

здібностей: інтелектуальні — багатство ідей; здатність мислити 5

нетрадиційно; логічне мислення; здатність розпізнавати та ставити проблеми;

гнучкість розуму; хороша пам'ять; критичність; логічні властивості;

усвідомленість; почуття відповідальності; здатність переносити конфлікти;

допитливість; ініціативність; здатність та готовність до досягнень; здатність

самостійно та оперативно приймати рішення; бути взірцем для наслідування.

Відрізняються повнотою аналізу компонентного складу творчих

здібностей роботи російських вчених В.Андреєва та О.Яковлєва. Творчі

здібності, вважають вони, — це якості і властивості особистості, які

виявляються у синтезі мотиваційної, інтелектуальної, організаційної,

комунікативної сторін творчої діяльності, від яких залежить можливість та

рівень її успіху.

Вони виділяють такі компоненти творчих здібностей:

• мотиваційно-творча активність (допитливість, творчий інтерес, почуття

захопленості, емоційний сплеск, радість відкриття; прагнення до творчих

досягнень; прагнення до лідерства; прагнення до отримання високої оцінки;

почуття обов'язку, відповідальності; особиста значущість творчої діяльності;

прагнення до самоосвіти, самовиховання);

• інтелектуально-логічні здібності (здібність аналізувати, порівнювати;

здібність виділяти головне, відкидати другорядне; здібність описувати

явища, процеси; здібність давати визначення; здібність пояснювати; здібність

доводити, обґрунтовувати; здібність систематизувати та класифікувати);

• інтелектуально-евристичні здібності (здібність генерувати ідеї,

висувати гіпотези; здібність фантазувати; асоціативність мислення; здібність

бачити суперечність; здібність переносити знання та вміння у нові ситуації;

здібність відмовитись од нав'язливої ідеї, подолати інертність мислення;

незалежність суджень;критичність мислення, здібність оці характеризувати);

6

• самоорганізаційні здібності (здібність бачити мету в побічній меті,

планувати діяльність і раціонально використовувати час; здібність до

самоконтролю; здібність до об'єктивного самооцінювання; старанність;

здібність до рефлексії та корекції; здібність до вольових зусиль);

• комунікативні здібності (здібність акумулювати та використовувати

творчий досвід інших; здібність до співпраці; здібність організувати

колективну навчально-творчу діяльність; здібність відстоювати свою думку

та переконувати інших; здібність уникати конфліктів та успішно розв'язувати

їх).

Звичайно, кожен із зазначених компонентів творчих здібностей відіграє

певну роль у процесі творчої діяльності. Однак більшість авторів у своїх

дослідженнях як основу творчих здібностей виділяють інтелектуальний

компонент. Інтелектуально-евристичні здібності називають творчими, у

вузькому значенні слова креативними. Саме вияв цих властивостей

характеризує діяльність як творчу.

 

Структура здібностей та їх різновиди

 Кожна здібність (наприклад, до малювання, музики, техніки, науки

тощо) — це синтетична властивість людини, яка охоплює цілу низку

загальних і часткових властивостей у певному їх поєднанні.

Структура синтетичної сукупності психічних якостей, що постають як

здібності, визначається конкретною діяльністю і різниться за видами

діяльності. Стверджувати, що якась одна якість може постати як "еквівалент"

здібностей, неправомірно.

Вивчаючи конкретно-психологічну характеристику здібностей, можна

виокремити в них більш загальні (що відповідають не одному, а багатьом

7

видам діяльності) та спеціальні (що відповідають більш вузьким вимогам

певної діяльності) якості, які не слід протиставляти. 

Для "художнього" типу властиві яскравість образів, жива вразливість,

емоційність. Таким людям легше опанувати діяльність художника,

скульптора, музиканта, актора тощо.

Для "розумового" типу характерне вміння оперувати абстрактним

матеріалом, поняттями, математичними залежностями.

Проте слід зазначити, що навіть наявність розподілу на "художній" та

"розумовий" типи не означає слабкості інтелектуальної діяльності у

"художнього" типу або, навпаки, слабкості конкретних вражень у

"розумового". Ідеться про відносне переважання.

Як відомо, у людини друга сигнальна система є провідною, тобто

абсолютно переважає над першою.

До часткових властивостей людини, які, постаючи у певному поєднанні,

входять до структури здібностей, належать:

• уважність, тобто здатність тривало і стійко зосереджуватися на

завданні, об'єкті діяльності (що складніше завдання, то більшої

зосередженості воно потребує);

• чутливість до зовнішніх вражень, спостережливість.

Так, у здібності до малювання важливу роль відіграє чутливість до

кольорів, світлових відношень, відтінків, здатність охоплювати й передавати

пропорції.

У структурі музичних здібностей необхідним компонентом є музичний

слух, передусім його чутливість до звуковисотних відношень. Психолог

Б.Теплов, який спеціально досліджував музичні здібності, встановив, що

важливими складовими музичних здібностей є такі:

• чутливість до ритму;8

• мелодійний слух (що виявляється в особливому сприйманні мелодії);

• чутливість до точності інтонацій;

• гармонійний слух (що виявляється у сприйманні акордів).

Кожна здібність охоплює певні якості пам'яті людини: швидкість, міру,

повноту запам'ятовування та відтворення. 

Особливо важливу роль у структурі здібностей відіграє здатність людини

мислити, розкривати не дані безпосередньо зв'язки та відношення. Важливе

значення тут мають такі якості мислення, як широта, глибина, якість,

послідовність, самостійність, критичність, гнучкість. Наприклад,

В. Крутецький, досліджуючи здібності школярів до математики, виявив

важливу роль таких компонентів;

 • швидко й широко узагальнювати математичний матеріал (узагальнення

без спеціального тренування);

• швидко згортати, скорочувати процес міркування при розв'язуванні

математичних завдань;

• швидко переключатися з прямого на зворотний хід думки у процесі

вивчення математичного матеріалу. 

Якості мислення та пов'язаної з ним мови посідають важливе місце у

структурі здібностей.

Отже, здібності не можна розглядати просто як властивість. Це своєрідне

й відносно стійке поєднання психічних властивостей людини, що зумовлює

можливість успішного виконання нею певної діяльності. Недостатнє

розвинення окремих властивостей може компенсуватися. Наприклад, люди,

які не мають слуху чи зору, компенсують їх підвищеною дотиковою,

нюховою, вібраційною чутливістю. 

 Здібності виявляються в усіх сферах діяльності людини. Вони

поділяються на певні види за змістом і характером діяльності. Так, 9

виокремлюють здібності до навчання, малювання, музики, спорту, науки,

організаційні, артистичні, конструкторські, педагогічні тощо.

В усіх без винятку галузях діяльності здібності мають багато спільного і

разом з тим різняться. Залежно від цього розрізняють здібності загальні та

спеціальні.

Загальними називаються здібності, які певною мірою виявляються в усіх

видах діяльності — навчанні, праці, грі, розумовій діяльності тощо.

Завдяки загальним здібностям люди успішно оволодівають різними

видами діяльності, легко переходять від однієї діяльності до іншої. В учнів

загальні здібності виявляються в успішному засвоєнні різних навчальних

дисциплін.

Спеціальні здібності виявляються у спеціальних видах діяльності.

Наявність певних властивостей є підґрунтям спеціальних здібностей. Так,

уява — важлива ознака літературних здібностей, абсолютний музичний слух

— підґрунтя музичних здібностей. 

Здібності людей — продукт їхнього суспільно-історичного розвитку.

Вони виникають і розвиваються у процесі історичного розвитку і життя

людей під впливом його вимог.

У праці виявлялися здібності людей, у праці вони розвивалися й

формувалися. Здібності є умовою і продуктом праці.

Кожному історичному етапу розвитку людства відповідає певний рівень

розвитку здібностей.

У процесі діяльності люди здобувають знання, оволодівають уміннями,

навичками, необхідними для розвитку здібностей. В умовах науково-

технічного прогресу здібності змінюються, з'являються нові їх різновиди.

Формування здібностей залежить від культурного рівня суспільства.

Розподіл праці зумовлює диференціацію, спеціалізацію здібностей. Розвиток 10

здібностей особистості цілком залежить від попиту, на який, у свою чергу,

впливають розподіл праці й породжені ним умови освіти людей. 

Здібності — це своєрідні властивості людини, її інтелекту, що

виявляються в навчальній, трудовій, особливо науковій та іншій діяльності і

є необхідною умовою її успіху.

Кожна людина здібна до певного виду діяльності. Поза діяльністю цю

властивість людини не можна розпізнати, описати та охарактеризувати. Тому

ми й складаємо думку про здібності людини за її роботою та результатами

діяльності. 

Щодо знань, умінь і навичок здібності постають як певна можливість.

Подібно до того, як вкинуте в землю зерно ще не є колоском, а тільки має

змогу для його розвитку залежно від структури, складу, вологи ґрунту,

погоди тощо, так і здібності людини є лише можливістю для оволодіння

знаннями, вміннями, навичками. А те, чи перетворяться ці можливості на

дійсність, залежатиме від багатьох чинників: форм і методів навчання та

виховання, сімейних умов тощо. 

Показники творчих здібностей

Що ж таке "творчі здібності" або "креативність" (від лат. — творення)

Американський психолог Фромм запропонував таке визначення цього

поняття: "Це здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в

нестандартних ситуаціях; це спрямованість на відкриття нового і здатність

глибокого усвідомлення свого досвіду."

Основними показниками творчих здібностей є швидкість і гнучкість

думки, оригінальність, допитливість, точність і сміливість.

 Швидкість думки — кількість ідей, яка виникає за одиницю часу.11

 Гнучкість думки - здатність швидко і без внутрішніх зусиль

переключатися з однієї ідеї на іншу; бачити, що інформацію, отриману

водному контексті, можна використати і в іншому. Гнучкість — це добре

розвинутий навик переносу (транспозиції). Вона забезпечує вміння легко

переходити від одного класу явищ, що вивчаються, до іншого, долати

фіксованість методів вирішення, своєчасно відмовлятися від

скомпрометованої гіпотези, бути готовим до інтелектуального ризику і до

парадоксів.

Оригінальність - здатність до генерації ідей, які відрізняються від

загальноприйнятих, до парадоксальних, несподіваних рішень. Вона пов'язана

з цілісним баченням усіх зв'язків і залежностей, непомітних під час

послідовного логічного аналізу.

 Допитливість - здатність дивуватися, відкритість та інтерес до усього

нового.

Сміливість — здатність приймати рішення в ситуаціях невизначеності,

не лякатися власних висновків і доводити їх до кінця, ризикуючи особистим

успіхом та репутацією.

Ці показники є вродженими, чи залежать від впливу середовища? Один із

творців системи вимірювання творчих здібностей Торренс відзначав з цього

приводу, що успадкований потенціал не є найважливішим показником

майбутньої творчої продуктивності. В якій мірі творчі імпульси дитини

набудуть характеру творчості залежить від впливу батьків та інших

дорослих. Сім'я здатна розвинути або знищити творчий потенціал малюка ще

у дошкільному віці. 

Для дитини основною діяльністю, в якій виявляється її творчість, є гра.

Але гра не лише створює умови для такого вияву. Як свідчать дослідження

психологів, вона в значній мірі сприяє розвиткові творчих здібностей малюка 12

(стимулює його). У самій природі дитячих ігор закладені можливості

розвитку гнучкості й оригінального мислення, здатності конкретизувати та

розвивати як свої власні задуми, так і пропозиції інших дітей.

Ще одна винятково важлива властивість ігрової діяльності - це

внутрішній характер її мотивації. Діти граються тому, що їм подобається сам

ігровий процес. І дорослим залишається лише використати цю природну

потребу для поступового залучення дітей до більш складних творчих форм

ігрової активності. При цьому дуже важливо мати на увазі, що під час

розвитку їх творчих здібностей важливіше значення має сам процес,

експериментування, а не прагнення досягнути якогось конкретного

результату гри. 

13

Використання проектів на уроках, як один із засобів

формування творчої діяльності учнів

Проектна діяльність – один із засобів розвитку креативного мислення,

пізнавальної активності, кмітливості, самостійності тощо. У проектній

діяльності дитина може найповніше реалізувати свій творчий потенціал,

усвідомити загальнолюдські цінності, пізнати себе, переконатися у власних

досягнення спільної мети. Працюючи над проектом, молодші школярі

активно здобувають інформацію, а не пасивно споживають її, шукають

відповідь на поставлене педагогом проблемне питання, вчаться

аргументовано доводити власну думку.

Організовувати проектну діяльність можна по-різному. Однак

важливою умовою її успішної реалізації має бути участь усіх учнів класу.

Щоб ніхто з дітей не залишився осторонь,доцільно паралельно проводити

кілька проектів. Наприклад, діти об’єднуються у групи за інтересами.

Відбувається паралельне опрацювання кількох тем з різних галузей знань.

Максимально вільні умови для розкриття здібностей дитини забезпечують

творчі проекти, реалізуючи які учні створюють малюнки різної тематики,

складають вірші, загадки та казки.

Для розширення знань дітей про історію, культуру українського народу

ефективними є інформаційні проекти «Замки України», «Визначні пам’ятки»,

«Видатні люди України», «Міста України» тощо.

14

Поглибленню знань про природу, тваринний та рослинний світ сприятимуть

проекти: «Рослини та тварини Червоної книги», «Пори року», «Свійські

тварини», «Зимуючі птахи рідного краю» тощо.

15

Вправи та ігри для розвитку творчих здібностей

молодших школярів

Система творчих завдань впливає на мислення , мову , уяву , активність

дитини. Творчі завдання дозволяють широко спиратись на суб'єктивний

досвід дитини і цілком співзвучні з концепцією особистісно–орієнтованого

навчання та впровадження нового Держстандарту. Робота над творчими

вправами здійснюється поетапно і впливає на мислення , мову , уяву,

активність дітей. Творчі завдання допомагають у формуванні творчого

мислення дітей. Зорова наочність у сполученні зі слуховою, руховими і

тактильними відчуттями допомагають дітям одержати уявлення про

особливості того , чи іншого предмету, теми.

« »Вправа Відшукай у слові слава .Дітямпропонуютьсяодне велике слово

Використовуючибукви зцього слова скласти нові слова

АПЕЛЬСИН : , , , , .син лин сани насип написАБРИКОС: , , , , , , , .коса сир рак бак соки кора рис крабЕЛЕКТРИКА: , , , , , .три кит крила лак рак ракетаВЕЛОСИПЕД: , , , , , .село осел поле оси пил весело

16

« »Вправа Хто придумає кінець той і будемолодець

...( )Жме нька ...( )Жни ва

...( , )Ве снарба ...( , , )Го ра лова дина

...( )Поча ток ...( , , )Мо роз лодець локо

« »Вправа Загубилась буква

із ад ак ухо ито оре ода окіл авпа

улик ерце едаль орота орока алина

орона естра оркваесна иничка узика

Дітямпропонується відгадатибуквущопідходить до слів .цілого стовпчика

« »Вправа Зачаровані слова Дітям пропонують вписати в клітинки букви

в порядку запропонованих цифр.

17

« »Вправа Відгадайлик

Ми носили воду... ситі, Ходять лелеки... лузі, Та дерева не.... Ходять лелеки... тузі.

Воду... ситі не носити, Завтра у вирій далекий Саду ситом... полити. Будуть летіти....

Гавкав у дворі Пушок, Маринка допомагала.... Нена кицю -... сніжок. Вона вимила.... Замела....

Бо... холоднимпухом Сходила за братиком в... Впав н а носик і на.... І сіла виконувати....

Вправа .Загубилися склади

, , .Знайди їх утвори слова правильно прочитай їх.. , .. , .. , .., .., .. , Де во рона ки ми соро вов ні

.., … , .., ..., .. . зем тра зер дош світ фор

Вправа

Прочитай ' .правильно прислів я про дні тижня .Підкресли назви днів тижня

.У понеділок роботи не починай і в дорогу не вирушай — . . Вівторок щасливий день На вівторок бід зібралось сорок

, . Гуляла середа якще була молода , ' . Не сунься середа наперед четверга боще й п ятниця буде

, . Краще тепер ніж у четвер ' . Сім п ятниць на тиждень

— . Субота кінчається робота , .Як неділя то й сорочка біла

18

Відшукай у слові слова :Види завдань

— ;Із букв заданого слова склади нові слова— , Із букв слова склали нові слова але допустили

. помилку Відшукай зайве сло , ;во або яке складене неправильно— , , перевір чи є ще слова які можна скласти із букв

.заданого слова 1. Сироїжка: , , , ...сир їжа сирок роса 2. :Апельсин , , , , , ...син лин сани риба насип напис 3.Клени: , , ...лин клин лан

4. :Горобина 5.Абрикос: , , , , , , , , .коса сир рак бак соки гора кора рис краб 6. :Електрика , , , , , , .три кит лелека ракета лак рак крила 7. :Велосипед , , , , , .село море поле оси пил весело

8.Горизонт: , , , , , , , .гори рот роги грім нори ноги тон ноти9. :Соловейко , , , , , .коло воло колесо колос соло коваль10.Молоко: , ...лом коло11. :Буквар12. :Жайворонок , , , ...жар ворона край нора13.Рибалка: , ...балка краб14. :Листоноша , ...лист ноша

, Здогадайся щоце ' . Відгадай слово і з єднай його з поданими буквами

, .Дістанеш слово яке мається на увазі1.___ + = К комаха знаряддя праці

+_____=К __________

2.___ + ' = , П ім я дівчинки великі ділянки землі засіяні 19

культурнимирослинами+ _____=П __________

3.____ + = Вед метал назва тварини

+Вед _____________=______

4.___ + = То крик ворони назвапрофесії

+То ___=_______

5.___ + = По риба гірка рослина + По ___________= ______

6. « » — З н частинадоби « » — ___________З п грієщозими п

«Групування слів»

Завдання. Скласти можливі групи слів зі слів записаних на дошці (ускладнений варіант цього завдання –

скласти можливі групи з вказаної сторінки читанки).

Карась береза портфель

Тополя щука олівець

Акула пенал опеньок

Маслюк кит підберезовик

Мухомор бліда поганка альбом

20

(відповіді можливих груп)

Карась, щука, акула, кит – живуть у воді.

Щука, акула – риби хижаки.

Маслюк, підберезовик, опеньок – їстівні гриби.

Мухомор, бліда поганка – їстівні гриби.

Пенал, олівець, альбом – шкільне приладдя

«Чарівні перетворення»

Дібрати до поданого слова якнайбільше нових слів, замінюючи лише одну літеру. Коли це неможливо,

замінюємо 2 літери.

Нора – нога – ноша – наша – Маша – миша – муха – мука – рука – ріка – Ніка – Ніла – Ніна.

«Шифрування за допомогою картинок».

1) Виділити в назвах предметів, зображених на картинках (від трьох до шести картинок), перші звуки й скласти з цих звуків слово.

Наприклад: кінь, іграшки, телефон – «кіт»; морква, автобус, качка –«мак»; кран, око, ваза, дерево, рука, автобус – «ковдра».

Зауважу: звук у назві предмета слід брати без змін, тобто якщо на картинці він м’який, таким він має лишитися й у слові. Не варто добирати для зображення предмети, в назвах яких є апостроф.

2) Виділити в назвах предметів останні звуки й скласти з них слово.

Наприклад: яблуко, вінок, відро – «око»; хліб, лампа, гриб, огірок, морква – 21

«бабка»; машина, кавун, книга, банан, бджола, колос – «ананас».

3) Виділити в назвах предметів другі від початку звуки. Скласти нове слово.

Наприклад: квітка, малина, стіл, лампа – «вата».

4) виділити в назвах предметів, зображених на картинках, розташованих в одну лінію, різні за порядком від початку (під кожною картинкою вказано конкретну цифру) звуки і скласти з них нове слово.

Наприклад: заєць (перший звук), вуж (другий звук), куб (третій звук) – «зуб».

Ускладнення: картинки можна розмістити по всій площині аркуша, а порядок звуків вказати стрілками; картинки розташувати по колу (в пелюстках квітки або по секторах).

Наприклад: ліжко (перший звук), кіт (другий звук), годинник (восьмий звук), заєць (другий звук), риба (перший звук) – «лікар».

«Ланцюжок»

Учитель показує учням ланцюжок (на малюнку або справжній), звертає увагу дітей на те, як одне кільце з’єднане з іншим. Пропонує зробити ланцюжок із слів так, щоб вони з’єднувалися однаковими складами.

Наприклад: Віра – ракета – тато – товар – варениця - …

Якщо хтось із дітей дуже довго розмірковує, помиляється чи повторює вже назване слово, він вибуває з гри. Так кількість гравців поступово зменшується, і перемагає той, хто залишиться до кінця гри.

Сова – вага – галка – канапа – парта – тато…

Ваза – заголовок – вокзал – залізо – золото – товариш…

Мавпа – панчоха – халва – валянки – килим – лимон…

22

Фарба – бабуся – сяйво – дама – мама…

Сорока – каша – шабля – лялька – калина – наука…

Зима – малина – нафта – тарілка – канава – вата…

Нора – ракета – тайга – гарбуз – бузина – начинка…

«Слова-переверти»

Учитель пропонує дітям прочитати незвичні слова-переверти і пояснити значення їх, якщо читати зліва направо та справа наліво.

Еге, ага, біб, тут, пуп, дід, піп, око, Пилип, Алла, Аза, Ада, корок, потоп, кабак, наган, зараз, шалаш.

Учитель пропонує дітям прочитати інші слова-переверти спочатку зліва направо, пояснити, яке значення кожного з них.

Бук, сир, раб, серп, рим, луг, касир, куб, кіт.

А потім – прочитати ці слова справа наліво і порівняти, чи змінився їхній зміст, значення.

«Збери слово»

Учитель пропонує дітям прочитати слова кожного рядка, взяти з першого слова першу літеру, з другого – другу, з третього – третю і т.д. й одержати нове слово.

Риба, рак, макарони, поле, салат, пір’їна – ракета.

Шия, скло, слово, масло, ручка – школа.

23

Парк, сіно, ліс, рідня, лілія – пісня.

Метро, дощ, сова, гора – мова.

«Схожі хвостики»

За правилами гри учні добирають слова, схожі за звучанням до тих, які запропонував учитель. Потім можна продовжувати гру самостійно – діти самі називають початкове слово, а відтак разом шукають подібні до них за звучанням.

Мишка – кішка, Гришка, книжка, доріжка…

Суниця – спідниця, синиця, полуниця…

Пташка – ромашка, комашка, Чебурашка…

Їжачок – черв’ячок, павучок, бичок…

Рама – мама…

Слон – талон…

Дочка – бочка…

Вода – біда…

Вилучити зі слова ім' я:

Столяр - Толя.

Поляна - Поля, Оля, Яна.

24

Ромашка - Рома, Маша.

Пірат – Іра.

Людина - Люда, Ада.

Каструля – Катя, Уля

Подані завдання сприяють розвиткові в кожного учня психічних механізмів – пам’яті, уваги, уяви, логічного мислення, які лежать в основі творчих здібностей учнів.

Розвиток поетичних здібностей

Розвиток поетичних здібностей визначається як процес формування

здібності до безпосереднього сприймання поетичних творів, складних умінь

свідомо аналізувати та оцінювати прочитане, керуючись при цьому

естетичними критеріями та художнім смаком, виробленими в школі при

засвоєнні курсу літератури та в широкому позашкільному спілкуванні з

мистецтвом.

Характер сприймання художнього твору і вплив його на збагачення творів, а

також від уміння дітей повноцінно сприймати ці твори, тобто в духовного

світу учнів залежать від якості поетичних ід підготовлених дітей, їхнього

естетичного досвіду, інтересів, смаків, типу сприймання – синтетичне,

25

аналітичне чи аналітико – синтетичне. Оскільки молодший шкільний вік – це

період, найсприятливіший для активізації мовлення дитини, її творчості,

фантазії та уяви, то поетичні здібності дитини варто формувати в початкових

класах. В. Левін визначав етапи формування поетичних здібностей молодших

школярів.

Перший етап: включення в ігрову творчість і спілкування в дитячій групі.

Цей етап потрібний для того, щоб компенсувати в розвитку уяви,

спілкування і мотивації учня, які виникають ще в дошкільному віці. На цьому

етапі готується розв’язання трьох питань:

- який мотив стане провідним у навчанні: внутрішній чи зовнішній?

- чи будуть школярі спілкуватися один з одним ?

- що стане для дитини критерієм оцінки і самооцінки її дій;

- думка вчителя або культурні змістовні ознаки ?.

Другий етап : засвоєння елементів поетичної форми у грі. Його завдання:

розвинути в учнів практичні вміння ігрового оволодіння художніми

засобами: римою, розміром, звукописом, інтонацією, тропами ( епітетами,

порівняннями, метафорами, гіперболами); розвинути самооцінку –

сформувати готовність і вміння оцінювати свою роботу з літературним

матеріалом.

Третій етап є кульмінаційним, на якому школяр усвідомлює комунікативні

можливості художніх засобів ( які на другому етапі були засобами гри );

починає бачити у собі поета, здатного впливати на інших людей, їхній

настрій, світогляд.

26

Четвертий етап: формування комунікативно – оціночного ставлення до

мистецтва. На цьому етапі відбувається перенесення художньо –

комунікативної позиції з власної творчості дітей на твори майстрів. Виразне

читання художнього твору – один з ефективних напрямків розвитку

поетичних здібностей. Одним з напрямків роботи над розвитком поетичної

творчості молодших школярів є аналіз поетичних творів з урахуванням

жанрових особливостей.

Види завдань для розвитку творчої уяви:

1.Складання творів-мініатюр за опорними словами та

словосполученнями.

2. Складання творів-описів на основі узагальнення особистих вражень,

спостережень у природі.

3. Придумування казок.

4. Складання віршів, загадок, скоромовок.

Майже всі види цих завдань доступні вже першокласникам, однак із

різною мірою самостійності й повноти виконання.

У першому класі такі творчі завдання вважаються пропедевтичними, бо

їх виконують у тісній співпраці з вчителем в усній формі. Слово вчителя,

його заохочувальна інтонація та позитивне ставлення до таких робіт

емоційно сприймаються малюками. Ці засоби слід доповнити кропіткою

роботою у підготовці дітей до виконання конкретних творчих завдань.

Зокрема, нагромадження відповідних спостережень, їх осмислення,

активізація та розширення словника, аналіз зразків, корекція відповідей

тощо.27

Складання творів-мініатюр за опорними словами та

словосполученнями.

Завдання :

Оберіть будь-який набір опорних слів і словосполучень із

запропонованих нижче; використовуючи їх, письмово складіть маленьке

оповідання:

а) горобець, струмок, подих весни, бруньки, свіжість, добрий настрій.

б) дідусь, еліксир молодості, допомога, амфора, старовинна скринька.

Складання творів-описів на основі узагальнення особистих

вражень, спостережень у природі.

- Під час екскурсії поспостерігайте за жителями лісу. Навчиться

вдивлятися в кольори дерев, вслухатись у щебет пташок. Спробуйте передати

словами звуки, фарби, дотики.

- Знайдіть у парку найкрасивіший листочок. Розкажіть, чому саме його ви

виділили серед інших, чим він особливий.

- Опишіть, яким ви уявляєте місто майбутнього, (завдання для 1-2кл.)

- Складіть письмовий твір-опис на одну із запропонованих тем:

а) краса зимового лісу

б) веселі хмаринки

в) замріяна берізка

г) що можна побачити з мого вікна?

Придумування казок.

- Створіть власну казку-кальку з будь-якої відомої казки. Для цього

необхідно звести основні сюжетні лінії відомої казки до отримання

абстрактної схеми. Потім цю схему необхідно інтерпретувати по-новому,

тобто символи «одягти в одежу» нових образів.28

- Переплетіть події різних казок та створіть власну оригінальну казку,

використовуючи техніку «вінегрет із казок».

Складання віршів.

- Складіть маленький вірш-небилицю, використовуючи техніку

створення лімерика (узагальненої нісенітниці).

- Спробуйте створити віршик-метафору, в якому замальовується

певний об'єкт природи, (соснова хвоїнка у воді, метелик на троянді, світлячки

у ночі, місяць за хмарою). Використання цих завдань та ігор у навчанні

сприяють розвитку не тільки уяви і літературних здібностей, вони дають

змогу забезпечити розвиток особистості дитини.

Гра «Склади вірш»

1.

____ ____ ____ навкруги

____ ____ ____ сніги

____ ____ ____ цариця

____ ____ ____ ____ білолиця

2.

____ ____ ____ ____ слід

____ ____ ____ ____ лід

___ ___ ___ ___ ___ білими

29

____ ____ ____ ____ килими

3.

Ходить зима __________

Закутується __________

Гра «Закінчи рядок»

Цікаве завдання: дітям потрібно продовжити рядок. Наприклад,

Ко – ко - ко – ми купили молоко.

Ди – ди - ди – подай-но, доню, води.

Ку - ку – ку - …

Ма – ма – ма - …

Мо – мо – мо - …

Гр.- гр. – гр. - …

Ар – ар – ар - …

Гра «Добери риму»

До слів лак -(мак)

зірка – (дірка)

роса – (коса) доберіть співзвучні слова.

Гра «Хто швидше ?»

Доберіть пари слів, що римуються, і покажіть їх порядкові номери

1) вода – біда;

2) зірка – лампа;

3) робота – болото;

4) кінь – лоша; 30

5) лінь – кінь;

6) зірка – нірка.

«Весела поетична хвилина»

- Доберіть за аналогією.

Лю-лю-лю – друзів я ...

Ка-ка-ка – дай напитись ...

Бе-бе-бе – беру в друзів я ...

Ру-ру-ру – починаю веселу ...

Лі-лі-лі – живе білка у ...

Ко-ко-ко -...

Ох-ох-ох -...

Ять-ять-ять -...

Гра «Поверни риму»

Учитель «кидає» учням слово, вони «ловлять» і «кидають» у відповідь

риму.

Коса – роса, оса, краса.

Сонечко – віконечко, донечко.

Весна – красна, Десна, рясна.

Гірка – нірка, дірка, зірка, мірка.

Гра «Доповни прислів’я»

Вода потекла, весну…(принесла).

Грак на горі – весна на…(дворі).

Зробив діло – гуляй …(сміло).

Стук,грюк,аби з …(рук).31

Поспішиш – людей …(насмішиш).

І сам не гам, і другому не …(дам).

На язиці густо, а на ділі…(пусто).

Хто багато читає, той багато…(знає).

 У фантазуванні дітей тісно переплітаються пам'ять, мислення,

мовлення, емоції, моральний досвід, практичні уміння. Суттєво, що дитина,

яка яскраво фантазує в одному виді діяльності, легко переносить цю якість на

інші. Основою запропонованих завдань є формування творчості, яка сприяє

появі креативності безпосередньо в навчальному процесі й у повсякденному

житті.

Свої перші творчі спроби мої учні почали із складання загадок.

Спочатку вони булі різні за формою, але розкривали суть явища чи предмета.

Учням ця робота подобалась, і ми часто виконували такі завдання на уроках

читання, природознавства, під час уроків мислення на природі. Загадка

найбільше зацікавлює дітей, коли вона стає відправним моментом для бесіди

про тварину чи подію або явище, для того, щоб учні здогадалися, яку нову

тему вивчатимуть, щоб закріпити словникові слова, для логічних вправ.

Отже в будь-якому випадку загадка на уроці допомагає справі

виховання і мислення дітей. Тільки загадкою можна навчити дітей

висловлювати свою думку та фантазію.

Загадки можна складати:

за описом, розглядаючи сам предмет чи його ілюстрацію та

складаючи опис згідно з планом;

за аналогією, розглянувши і проаналізувавши подану загадку,

скласти аналогічну вже про інше.

Приклад:32

- І в огні не горить, і в воді не тоне (Лід)

- І по небу літає, і на землю падає (Хмара)

за темою (весняна тематика: про струмочок, сонечко,

підсніжник)

із поданим словом (прикметником — червоний)

Приклад:

- Червоний, кругленький

Для соусу добренький (Помідор)

Приклад:

- Не риба, а плаває,

Не листок, а зелена (Жаба)

На уроках читання та мови діти не тільки вчаться складати загадки і

відгадувати їх, а й працюють над скоромовками, завдяки яким

прищеплюється увага і повага до кожного вимовленого звука, слова, до

якості і чистоти мовлення.

Робота із скоромовкою — це найкращий засіб привести дитину до

живого джерела народної творчості. Народна творчість має не лише велике

значення з дидактичного погляду, а ще більшого — з виховного, бо в ній

відображено життя народу, побут, звичаї. З народної творчості закладаються

основи світогляду дитини. Діти дуже люблять працювати із скоромовками,

бо це цікаве та захоплююче явище. Ігрові ефекти базуються на навмисному

утрудненні вимови тексту (римований або римований), відповідне

розташування звуків.

Така розвага має і виразне практичне значення — допомагає формувати

мовленнєвий апарат дитини, привчає до складних поєднань звуків.

Цінність скоромовок в тому, що вони потребують певних зусиль і

сприяють виробленню дикції, правильної артикуляції, а це підвищує 33

культуру усного мовлення. Скоромовки можна використовувати на різних

етапах уроків української та російської мови, читання.

Методика заучування і роботи зі скоромовкою:

1. Вчитель промовляє 2 рази повільно та чітко, інтонує потрібний звук.

1. Аналіз звукового складу, визначення звука, що повторюється у

кожному слові.

2. Повільне повторення учнями (3 – 4 рази).

3. Хорове промовляння повільно та чітко (3 – 4 рази).

4. Хорове промовляння швидко та голосно.

5. Читання у різних варіантах:

— схвильовано — із захопленням

— радісно — здивовано

6. Читання скоромовки на одному подиху.

На уроках ми не тільки працюємо зі скоромовками, але й вчимося

складати їх.

Складати скоромовки можна таким чином:

1. Добором рими до слова

- Котилася апельсинка,

А за нею — мандаринка.

2. Добором спільнокореневих слів

- Телефон зателефонував телефонові

3. Добором слів з повторюваними звуками

- Зозулясті, попелясті,

Сіли курочки горласті

1. Добором слів із звуковими парами:

- В дощ шукав у лісі гриб

Й захворів тепер на грип.34

5. Добором важкомовних слів

- Радіопередачі ми слухали на дачі

6. Поданою темою (Про осінь)

- Осінь листя фарбувала,

Хмара сонечко сховала.

7. За аналогією

- Бігли коні під мостами

З золотими копитами.

Сані їхали горбами

З золотими обідками.

8. Із даним словом (риба)

- Риба, рибуся, рибалюся,

Я зловить тебе боюся.

Скоромовки я використовую на кожному уроці читання з метою

усування різного роду неточностей у вимові та виробленні чіткої дикції,

дихання, ритму читання.

Щоб сформувати яскраву особистість, людину демократичного

світогляду, слід з перших кроків навчання привчати дітей до творчої

діяльності, до уміння робити вибір. Отже, творча робота зі словом — це і

методичний засіб, що робить навчання цікавим, і дійова виховна сила.

Незабаром у моїх вихованців виникло серйозне бажання писати вірші. Але

дітям було важко добирати тему. Я намагалася непомітно їм допомагати.

Учителю треба вміти використовувати на уроках ті моменти, які

спонукають учнів до творчості. Це може бути окремий художній твір,

вражаючі факти із життя конкретної людини, стосунки між людьми, казки,

пісні, незвичайні ситуації, природні явища чи просто святковий настрій.

35

Дослідницькі завдання.

Великі можливості для формування досвіду творчої діяльності має дослідницький метод. Всі учні класу отримують спеціальні завдання, які не входять у програмовий матеріал, але розвивають уміння дітей мислити самостійно, шукати потрібний матеріал, задавати питання, знаходити на них відповідь. Для підготовки до уроків «Місто мого дитинства», під час різних святкових уроків, конкурсів, олімпіад діти готують цікаві повідомлення, запитання для учнів класу, збирають матеріал про свою сім'ю. Розвиток уяви і літературних здібностей. Відомо, що обов’язковою ознакою творчого мислення є розвинена уява – здатність уявляти те, чого раніше не бачив, уміння перевести словесний опис в наочний, створювати нові образи. Особливістю уяви є її евристична і комбінаторна властивості, тобто уміння людини легко, гнучко поєднувати в новій ситуації елементи минулого досвіду і відомих знань. Допитлива дитина живе в ситуації постійного дефіциту інформації, однак у переважають позитивні емоції, радісний настрій. Багато в чому це зумовлене здатністю її психіки фантазувати, компенсуючи недостатність точних і нових знань. Для цього віку характерне наочно-образне мислення. Діти отримують завдання: - продовжити початий текст: «Якби я був твариною, то я б був…, «Якби я був рослиною, я б був…; - скласти казку на тему: «Розповідь хворого зуба», «Розповідь краплинки», та інші. - домислення подій, які могли б передувати зображеним. - домислення подій, які могли б продовжити

ГРА « ЩО ТРАПИТЬСЯ, ЯКЩО …»Учні повинні відшукати наслідки якоїсь події Що буде, якщо зникнуть дерева ? Що буде, якщо не буде зими ?

ГРА « КИМ (ЧИМ) БУДЕ?»

36

Перед дітьми ставиться завдання: назвати чим буде предмет через деякий час?ТІСТО ДОШКА ЖОЛУДЬ

ГРА « УЯВИ СЕБЕ»

Учитель пропонує учням уявити себе на місці якогось предмета: маленької рибки, великого куща, важкої хмари, лісового струмочка. Учні «перевтілюючись» в образ, дають відповіді на такі питання:

- Що ти чуєш? Які звуки тебе оточують?

- Кого ти боїшся? З ким товаришуєш?

- Твої мрії? Що любиш?

Такі ігри спонукають дітей змалку міркувати самостійно, використовувати свою кмітливість, вміння уявити ситуацію і нестандартно її розв’язати.

Діти ще в легкій для сприймання, цікавій формі з задоволенням розв’язують оригінальні логічно-пошукові задачі. Ось деякі з них:

1)Лікар Айболит дав хворому бегемоту 8 таблеток, щоб той приймав їх по 2 на день. Через 2 дні у бегемота залишилось 5 таблеток. Чи виконав бегемот призначення лікаря?

2) Бабуся попросила Максима купити 2 десятки яєць, а Максим купив 18 яєць. Чи виконав він завдання бабусі?

3) Скільки очей у морського їжака, якщо у нього на 3 ока більше, ніж у звичайного лісового?

4)На паркані сиділо 6 синичок. До одної синички підскочив кіт, щоб спіймати її

37

На уроках можна запропонувати «Метод спроб і помилок».

Це найпростіший метод пошуку нових рішень. Методом спроб і помилок, можна пропонувати будь-які рішення, якими б абсурдними вони не здавались на перший погляд. Цей метод розвиває і творчість учнів. Проблеми можна ставити, наприклад, ось такі:

1. Як швидше розчистити сніг біля школи?

2. Знайти вихід для князя Гвідона – як йому вибратися із діжки? («Казка про царя Султана» О.С.Пушкін)

Розвиватиме мовні навички школярів гра «Найкращий кухар». Запропонуйте дитині уявити, що вона запрошена в телепередачу», щоб продемонструвати приготування якоїсь вишуканої страви. І вона повинна розказати (продемонструвати), як ця страва готується.

Але потрібно пам’ятати, що найголовніше завдання вчителя – навчити учнів граматично правильно і змістовно висловлюють думки в усній і письмовій формі.

« ЗНАЙДИ ПОМИЛКУ І ДОВЕДИ СВОЮ ДУМКУ»

1) В дубовому лісі ми з друзями збирали моркву.

2) Вовк швидко заліз на сосну нарвати свіжих огірків.

«Розумові розминки»:

Гра «Чому так трапилось?» Річка вийшла з берегів і затопила навколишнє

38

поле.

Гра «Висновок»: Оленка старша за Марійку, а Марійка старша за Миколку. Хто найстарший? Наймолодший

Ці ігри та завдання сприятимуть розвитку мислення, підвищенню мотивації учіння. Вони спрямовані на розвиток логічного мислення, нестандартних вирішень завдань.

39

СИСТЕМА ДИДАКТИЧНИХ ІГОР НА

УРОКАХ ЧИТАННЯ

Навчання молодшого школяра має бути цікавим,

радісним, але водночас повинно забезпечувати

глибоке засвоєння навчального матеріалу. Вважаю,

що завдання вчителя початкових класів не лише

навчати, а й пробудити у дітей радість від знань і самого процесу їхнього

засвоєння.

В реалізації цього завдання особливої уваги заслуговує ігрова діяльність.

Використання ігор на уроках читання сприяє позитивному ставленню до

навчання потребує від дитини кмітливості, уваги. Колективні ігри

згуртовують дітей, сприяють формуванню дружніх взаємин між ними.

Гра «Хто більше»

Хто найбільше згадає героїв казок, назви яких закінчуються буквою «а»

( лисичка,…), буквою «к» (зайчик…), той переможець.

Гра «Хто я і з якої казки»

Люблю горішки, грибочки. (хто відгадає першим, продовжує гру,

описуючи свого героя).

Гра «Хто більше знає?»

40

У грі бере участь необмежена кількість дітей. На кожен крок треба

назвати одну казку. Виграє той, хто назве більше казок, жодного разу не

помилившись.

Гра «Я з казки..»

За допомогою міміки і жестів покажи одного з героїв улюбленої казки.

Гра « Чарівний мішок»

Навпомацки впізнати предмет у мішку, вгадати, з якої він казки.

Гра «Відгадай»

Розбери «зашифроване» речення і скажи, з якої воно казки

коНіли не батре сятиясмі з біслашого.

і дід І абаб воняли стазосьміса бісо.

Гра «Хто більше»

Назвати казкових героїв, предмети, імена, назви казок на букву «к».

Гра «Відгадай казку»

Відгадай казку за опорними словами: лисичка, рибка, вовк, ополонка;

Маруся, яблунька, річечка, гуси, піч.

Продовж гру.

Гра «Хто правильно закінчить прислів’я?»

Книга вчить, як на світі … .

Наука в ліс не веде, а з лісу … .41

Треба нахилитись, щоб з криниці води … .

Друга шукай, а знайдеш - … .

Продовж гру використовуючи свої прислів’я.

Гра «Хто придумаю кінець, той і буде молодець.»

Один з учнів починає розповідь. Хто її закінчить, той виграє. Або

один з учнів починає розповідь, а другий закінчує. Яка пара дітей склала

найкраще оповідання, та і виграє.

Гра «Продовж розповідь»

Христинка. Я милувалася красою осіннього листочка.

Тарасик. Я милувався чарівною красою осінніх квітів. А ти?

Оксанка. Христинка милувалася красо осіннього листочка,

Тарасик милувався … .

(Гра продовжується).

Кожен гравець повторює сказане попередніми дітьми, додаючи щось

своє.

ІГРИ В ПАРАХ

42

Гра «Я починаю, а ти закінчуєш»

«Коли закінчу школу, … »

«Як виросту, … ».

«Улюблене заняття - …»

Один з учнів повідомляє ведучому своє улюблене заняття. Гравці

жестами, пантомімікою показують свою відгадку. Той, хто відгадає,

стає ведучим.

Гра «Дитячі мрії»

Теплого літнього дня на околиці села посідали діти і почали мріяти:

хто ким буде? Хочеться бути і музикантом, і полярником, і шахтарем, і

моряком далекого плавання, і прикордонником, і футболістом, і

пожежником. Ці дитячі мрії художник зобразив на картині. Знайди їх.

Гра «Слово в слові»

У кожному з цих слів «сховалося» інше. Яке? Знайди і назви його,

поясни значення.

Україна, земляк, народознавство, розмова, барвінок, музикант,

різьбярство, гончарство, скарбничка.

Гра «Подорож по містах України»

Використовуючи карту, розроби маршрут подорожі. Спочатку

називай односкладові слова (міста), потім двоскладові тощо.

43

Додаток 1

Зимуючі птахи рідного краюДослідницько-пошуковий проект у 2 класі.Мета:

• учити дітей самостійно здобувати знання;

• добирати матеріали відповідно до теми;

• працювати в групах, колективно;

• поглиблювати знання та уявлення учнів про зимуючих птахів рідного

краю;

• активізувати пізнавальну активність дітей, спостережливість, критичне

мислення, уміння робити висновки;

• розвивати зв’язне мовлення учнів; збагачувати та активізувати

словниковий запас;

• виховувати дбайливе ставлення до природи, усвідомлення необхідності

піклуватися про птахів узимку; прищеплювати загальнолюдські цінності;

• ознайомити із результатами проектної діяльності учителів та учнів інших

класів.

Завдання проекту:

• активізувати читацьку активність учнів початкової школи;

• формувати загально-навчальні компетентності, зокрема вміння

самостійно шукати нову інформацію в різних джерелах;

• розвивати особистість дитини, розкриваючи її індивідуальність;

• формувати в учнів уміння та навички роботи з книгами; екологічну

44

культуру молодого покоління та гуманне ставлення до живої природи.

Тип проекту:

• за предметною галуззю — міжпредметний;

• за тривалістю — середньої тривалості;

за основним видом діяльності — дослідницько-пошуково-інформаційний;

• за формою проведення — дослідницько-пошукова, практична робота

дітей із подальшою презентацією здобутої інформації за матеріалами

проекту;

• за кількістю учасників — груповий.

Очікувані результати:

• зацікавлення учнів проектною діяльністю;

• практичне застосування дітьми набутих знань;

• поліпшення контактів між дітьми;

• створення ситуації успіху для кожної дитини.

Кінцевий результат:

• з’ясувати, які птахи зимують у нашій місцевості; систематизувати знання

учнів про зимуючих птахів рідного краю;

• виготовити годівнички для зимуючих пташок, вивісити їх у шкільному

саду; годувати пташок насінням, крупами, шматочками несолоного сала;

• виготовити об’ємні фігурки зимуючих пташок;

• оформити виставку дитячих робіт «Допоможи пташці!»;

• оформити презентацію проекту.

План роботи над проектом

1. Засідання творчої групи.

Визначення теми та мети проекту. Формування складу груп, розподіл

завдань. Обирання форми презентації проекту.

2. Збирання інформації:45

• відвідування бібліотеки;

• екскурсії в природу;

• робота в Інтернеті;

• спілкування з членами родини;

• робота з періодичною пресою;

3. Самостійна робота учасників проекту за своїми індивідуальними та

груповими дослідженнями, творчими завданнями.

4. Обговорення отриманих результатів у групах.

5. Оформлення результатів, їх презентація.

Завдання для груп

I група — з допомогою батьків дібрати інформацію про синичку;

організувати виставку малюнків «Годівничка для синички»;

II група — знайти цікаву інформацію про зимуючих птахів; знайти

загадки про зимуючих птахів нашої місцевості;

III група — знайти відомості про умови зимівлі птахів рідного краю;

зібрати, дослідити народні прикмети про зимуючих птахів;

Для всіх груп — виготовити годівничку; скласти «меню» для «Пташиної

їдальні».

ЗВІТ І ГРУПИ

1.Учні дібрали цікавий матеріал про зимуючого птаха нашого краю —

синичку.

Загадка

46

Пташка невеличка,

В неї білі щічки.

Сірі лапки, чорна шапка,

Фартушок жовтенький.

Любить їсти з годівнички,

Називається... (синичка).

Синиць знають усі. Це лісові птахи, які завжди з першими приморозками

прилітають до людських осель, тому що в лісі птахам бракує їжі. Синиці

добре пам’ятають місце, де їх годували минулої зими і повертаються туди не

самі, а зі своїми малюками. Синиці є дуже кмітливими пташками. Якщо

всередину пляшки, на нитці підвісити шматочок сала, синичка спочатку

намагатиметься склювати його через скло, а потім сяде на горлечко пляшки і

витягуватиме нитку дзьобом, притримуючи лапкою, аж поки не дістанеться

сала. У морозяні ночі зграйки синиць залазять у дупла, щілини будівель і

сплять, тісно притулившись одна до одної, утворюючи пухнасту кулю, із

якої стирчать хвостики. Така ночівля допомагає синичкам зберегти тепло.

Переживши зиму біля людей, навесні повертаються до лісу.

СИНИЧКА

У синички ошатна жовта сорочка, чорний галстук, зеленувата спинка,

яскраво-білі щічки, чорна шапочка. На лапках має довгі кігті, тому на

гілочці може висіти вниз головою. Синичка дуже рухлива.

2.Учні організували виставку робіт «Годівничка для синички».

Завдання: допомогти вижити синичкам в скрутну зимову пору. А вони

сторицею віддячать нам навесні та влітку, поїдаючи комах-шкідників.

47

3.Один із учнів разом зі своєю бабусею знайшли віршик Дмитра Білоуса про

цю корисну пташку.

Я сидів на лавочці надворі

Й так мене кусали комарі!

Ну, залазять аж за комір, хитрі.

Раптом, як зависне у повітрі,

Наче квітка, маєво зелене —

Й комаригу хвать із-перед мене.

Роздивився на льоту: синичка!

Ах ти ж молодчина-рятівничка!

Справжнім подарунком узимку для пернатих друзів є годівнички. І тому діти

І групи взяли активну участь у виготовленні «пташиних їдалень».

ЗВІТ II ГРУПИ

1. Учні дібрали загадки про птахів.

• Прилетіли наші гості, сіли на помості.

Без сокири, без лопати поробили собі хати. (Птахи)

• Жовтогруді щебетушки мають чорні капелюшки, сірі лапки, білі щічки, називаються... (синички).

• У червонім фартушку птах стрибає по сніжку

І розпитує синичку про найближчу годівничку. (Снігур)

• Він в червонім капелюшку, від набридливих комах виліковує дерева. Відгадайте, що за птах? (Дятел)

• Улітку вони і узимку чекають на нашу підтримку. Ці птахи всім дуже

відомі — збираються на підвіконні. (Горобці)

• Сіренькі вони, непримітні, цвірінькають в грудні і квітні.48

Дзьоб міцний і гарні крила, чорний хвіст, жилетка сіра.

Чи присяде, чи летить,— «Кар, кар, кар!» — усе кричить. (Ворона)

• Вони бувають сизі, білі; воркують, в парку проживають.

Вважають їх птахами миру, на щастя в небо випускають.

І линуть в сині голубій птахи чудові — ... (голуби).

2.У вигляді деформованого тексту було подано вірш Марійки Підгірянки

«Пташки зимою», який знайшла учениця. Діти, колективно працюючи,

переставили речення та склали вірш.

ПТАШКИ ЗИМОЮ

Киньте зерна, киньте кашки,

Бо ми дуже бідні пташки.

Ціле літо працювали,

Сади з черви обчищали.

Дайте рятунок, спішіть!

Всі пташки: цір, цір, ціть, ціть.

Діти любенькі, спішіть,

Цінь, цінь, час, час.

Ще й співали вам на втіху.

Порятуйте в пору лиху.

3.Другокласниця провела вікторину Мудрої Сови. Питання для вікторини

дівчинка знайшла разом з мамою. Діти із задоволенням виконали цікаве

завдання.

1) Яких пташок нашої місцевості ви знаєте? (Горобець, сорока, синичка,

49

ластівка, ворона, голуб, дятел та ін.)

2) Яка пташка любить збирати блискучі предмети? (Ворона, сорока.)

3) Який птах тримається на стовбурі дерева? (Дятел)

4) Яка пташка прилітає до нас узимку? (Синичка)

5) Пригадайте назви зимуючих птахів, що починаються звуком [с]. (Снігур,

сорока, сойка, синичка)

6) Яких птахів називають зимуючими? (Тих, які не відлітають у вирій.)

7) Чому птахи взимку переселяються ближче до людських осель? (Щоб

знайти собі їжу.)

8) До годівнички прилетіло 6 пташок. Скільки всього крил вони мають?

(Кожна пташка має по два крила. 2x6 = 12)

9) Кого називають «лікарем дерев»? (Дятла)

10) Чому потрібно охороняти птахів? (Вони знищують шкідників.)

4.Учень разом із батьками знайшов в Інтернеті легенду про снігура.

ЛЕГЕНДА

Жив собі Снігур. Захотів він долетіти до Сонця. Вирушив він у дорогу.

Подивилося Сонце на сміливця, здивувалося, навіщо це зимовий птах до

небесного світила збирається дістатися. Виставило воно свої вогняні стріли,

обпекло груди птахові. Відтоді снігурі червоні груди мають.

ЗВІТ III ГРУПИ

1.Повідомлення про горобця.

50

Це один із найвідоміших птахів, які живуть по сусідству із житлом людини

(звідси її видова назва «хатній»), а також яких упізнають як за зовнішнім

виглядом, так і за характерним цвіріньканням. Довжина тіла — 16 см, маса

— 23- 35 г. Загальне фарбування оперення — зверху коричнювато-бура,

іржавого кольору із чорними плямами, знизу білувата або сіра. Щоки білі,

вушна область блідо-сіра. Крила з жовтувато-білою поперечною смугою.

Раніше область проживання хатнього горобця обмежувалася Північною

Європою. Згодом поширилася Європою й Азією. Майже повсюдно є осілим

птахом. Хатній горобець веде осілий спосіб життя, чому сприяють умови для

гніздування і рясний корм у поселеннях людини. Харчується здебільшого

рослинною їжею, лише навесні частково комахами, якими також вигодовує

пташенят. Гніздиться горобець окремими парами, але інколи і колоніями,

селячись безпосередньо біля житла людини або поблизу його поселень.

Гнізда влаштовує в різноманітних місцях — в щілинах будов, в норах, в

стінках гнізд великих птахів (чапель, лелек, орлів), в дуплах дерев, може

займати шпаківні й нори берегових ластівок. На півдні нерідко споруджує

гнізда відкрито, на гілках різних дерев.

2.Повідомлення про сойку.

51

Сойка — птах родини воронових, відіграє роль «поліцейського лісів»: вона

завжди на сторожі, своїм скрипучим голосом подає знак лісовим мешканцям

про появу людини значно раніше, ніж людина її помітить. Довжина тіла — 34

см, маса — 147-196 г.

У природі сойка уникає відкритих місць, більше полюбляє перельоти з

крони на крону. По землі пересовується невпевненими стрибками, тому

внизу не затримується. Також сойка має здатність переймати звуки інших

птахів. Сойка — це переважно мешканець лісів, віддає перевагу старим

деревам. Також її можна зустріти в посадках та у старих парках. На Україні

— осілий птах Полісся, Лісостепу, Карпат і Криму. Уже у квітні сойки

починають будівництво гнізда на листяному або хвойному дереві, у яке

відкладає 5-8 яєць. Висиджують яйця як самець, так і самиця впродовж 16-

17 діб. Через три тижні пташенята залишають гніздо.

Сойка живиться рослинною та тваринною їжею. Сойка є одним із

найбільших ворогів маленьких пташок. Вона розорює їх гнізда, випиває

яйця та викрадає пташенят. З часом в її раціоні з’являється все більше

рослинної їжі (жолуді, букові та лісові горіхи, різноманітні ягоди).

3.Повідомлення про снігура.

52

Снігур — птах родини горобиних. Довжина тіла — 15-19 см, маса — 32-34 г.

Узимку живиться ягодами, бруньками і насінням деревних порід.

Забарвлення самця до першої зимової ліньки є темно-коричневим з чорним

хвостом і крилами. Забарвлення самки — голубувато-сіре зверху, з чорною

шапочкою, крилами та хвостом, білим надхвістям та полосою на крилі.

Особливість цієї пташки полягає у тому, що вона має розовувато-червону

грудку.

Усю осінь і зиму снігурі тримаються зграйками. У снігурів панує

матріархат, тобто самці підкоряються самкам. Птахи дуже рідко б’ються,

але часто погрожують одне одному широко розкритим клювом та злим

шипінням.

Снігурі розташовують свої гнізда на густих горизонтальних гілках,

частіше подалі від стовбура на висоті від 2 до 5 метрів. Гнізда птахи

виготовляють зі щільно переплетених тонких ялинових гілок та іншого

сухого гілля, вистеляють рослинним матеріалом з невеликою кількістю

шерсті та пір’я. Зазвичай кладка складає 4-6 невеличких яєць світло-

блакитного відтінку з рисками, плямами та точками темних кольорів. Яйця

висиджує тільки самка впродовж 13-15 днів, а малюків годують рослинною

їжею.

4.Повідомлення про голуба.

53

Голуб — птах, якого можна зустріти майже скрізь. Оперення залежить від

виду. У найпоширеніших сизих голубів забарвлення сірого, чорного, рудого,

або білого кольору, що на світлі переливається синім чи зеленим кольорами.

Голова маленька, з вигнутим дзьобом, очі чорного кольору. Розмах крил

досягає не більше ніж 45 см. Довжина лап — 15 см.

В Україні поширені голуби припутні, горлиці звичайні. Горлицю, чи

сизого голуба, можна побачити майже у кожному місті. 400 поштових

голубів в Індії залишилися без роботи через впровадження комп’ютерів і

електронного зв’язку. Птахи працювали на державну службу доставки

пошти. Вони переносили листи у важкодоступні райони країни. Офіційні

особи вважають, що їм дешевше придбати комп’ютери і користуватися

Інтернетом. Для прогодування 600 поштарів щороку витрачають майже 5,4

мільйона рупій. Тому працюють поки що 200 птахів. Лише в Індії досі

користуються послугами крилатих посильних.

5.Повідомлення про сороку.

Сорока — осілий птах. Має чорно-біле строкате оперення, довгий хвіст

(східчастий). Гніздиться в чагарниках, полезахисних насадженнях, лісах, а

навіть у садах. Живуть постійними парами навіть узимку. Гніздо — велика

54

куляста споруда з гілок і стебел, вимазана з середини глиною і гноєм. Самка

відкладає 5-9 блакитно-зелених яєць з буруватими цяточками, насиджує 17-

18 днів. Самець охороняє її та попереджує про небезпеку. Сорока —

усеїдний птах, поїдає гризунів і комах, тому приносить більше користі, ніж

шкоди.

А ще учениця підібрала загадки, забавлянки, скоромовки та казку про

сороку.

Учні III групи знайшли також народні завбачення погоди, пов’язані з

птахами.

Не віриш — перевір!

Снігурі прилетіли в грудні — зима буде суворою.

Горобці ховаються під дах — на мороз.

Сорока під стріху лізе — на хуртовину.

Ворони розкаркалися — на мороз, улаштували на небі хоровод — на сніг.

Снігур заспівав — на хуртовину.

Пищать уранці синиці, а горобці ховаються під дах — мороз стане

сильніший.

Якщо птахи сідають на верхівки дерев — буде потепління.

Коли галки здіймають несамовитий галас — буде відлига.

Горобці дружно цвірінькають — на відлигу.

Голуби воркують — тепло віщують.

Снігурі туляться до оселі — на снігопад.

Купаються ворони — на негоду, каркають усією зграєю — на мороз,

хороводять у небі — на снігопад, сідають на землю — на відлигу,

умощуються на нижніх гілках — на вітер.

55

Додаток 2

«Складання опису лисички»Урок розвитку зв’язного мовлення у 2 класі

Мета: учити дітей складати тексти-описи лисички та на їх основі — загадки;

удосконалювати знання про види текстів; розвивати зв’язне мовлення,

вміння добирати найвлучніші слова під час опису, мислення, творчу уяву;

вміння працювати в групах; розширити природничі знання учнів,

словниковий запас; виховувати любов до природи, до рідного слова, ху-

дожньої літератури.

56

Обладнання: символи очікуваних результатів, індивідуальні картки із за-

вданням за групами; таблиця «Типи текстів», план опису тварини, картки

оцінювання, ілюстрації до теми, уривки мультфільмів, виставка книжок.

ХІД УРОКУ

І. Організація класу

Ось дзвінок нам дав сигнал —

Працювати час настав.

Тож і ми часу не гаймо,

Урок розвитку мовлення починаймо.

1.Привітання з гостями.

2.Ознайомлення з картками оцінювання.

II. Вільна тема (1 бал)

Учні висловлюють свої думки з питання: «Чи потрібні нам тварини?»

— Я вважаю, що..., тому що...

III. Мотивація навчальної діяльності

— Сьогодні на уроці ми вчитимемося описувати лисичку та за

допомогою опису складати загадки.

IV. Очікувані результати

— Чого ви очікуєте від сьогоднішнього уроку?

V. Робота над темою

1.Гра«3’єднай-но».

57

Повторення типів тексту. Робота в групах (2 бали)

Розповідь Текст, у якому описується предмет.

Яка ? Яке ? Який ? Які?

Опис Текст, у якому

розмірковується,доводиться. Чому?

Міркування Текст, у якому про щось

розповідається. Що відбулося?

З’єднати лініями тип тексту з характерними для нього ознаками.

2.Відгадування загадок (1бал)

— Загадка — це короткий опис предмета, явища, який необхідно відгадати.

Завдання: відгадати загадки і назвати слова, що допомогли у відгадуванні.

• Не дід, а з бородою,

Не бик, а з рогами,

Не корова, а доїться. (Коза)

• Маленьке, сіреньке, а хвостик, як шило. (Миша)

• Дуже довгі ноги маю,

Ледве їх переставляю.

Сам високий я на зріст,

Замість носа в мене хвіст. (Слон)

• Прийшла кума із довгим віником На бесіду із нашим півником. Схопила

півня на обід,

Та й замела мітлою слід. (Лисиця)

58

—Чи помітили ви, що дві останні загадки — віршовані? Чим відрізняється

вірш від тексту?

— Що таке рима?

3.Презентація творчих проектів (до 4 балів)

1)Група «Пізнайки»

— Працюючи над проектом, ми знаходили в енциклопедіях матеріал про

лисичку.

Найвідоміша звичайна, або руда лисиця. Це симпатична дика тваринка

рудого кольору. Має довгий пухнастий хвіст із білим кінчиком. Мордочка у

неї витягнута, хитрі маленькі очі, невеличкі чутливі вуха. Крізь товщу снігу

лисиця чує звуки, які видають миші.

— Людина помилково вважає, що здебільшого лисиці їдять зайців. Але це не

зовсім так. Здорового зайця руда не здожене. їсть вона лише хворих або

малих зайчат. А ще вживає мишей, птахів, плоди та ягоди (вишню, виноград,

яблука), жуків та комах.

— Для домівок руда використовує печери, дупла, нори. Лисиця — турботлива

мати. Народжує навесні до 6—10 дитинчат. Годує їх молоком. А лис-батько

59

годує самку. Живуть лисиці протягом 10 років, у неволі — до 25.

2)Група «Казкарі»

Готуючи цей проект, ми в шкільній бібліотеці знаходили та читали книги, в

яких одним із головних героїв є лисичка.

— Лисиця — одна з найпопулярніших героїнь казок, в яких вона завжди

розумна та хитра. Це такі народні казки: «Колобок», «Теремок», «Котик і

півник», «Коза-дереза», «Лисичка - сестричка», «Лисичка-сестричка та вовк-

панібрат» та інші.

— У літературних казках І. Франка «Лисичка і Журавель», Н. Забіли «Зай-

чикова хатка», В. Каменчука «Як лисичка голос собі кувала» вона також є

головною героїнею.

3)Група «Мультяшки»

— Наша група, виконуючи завдання проекту, переглядала мультфільми,

героїнею яких є лисичка.

— За всіма народними та літературними казками, які були зараз названі,

створені мультфільми.

— Ми пропонуємо вам переглянути уривки мультфільмів та назвати їх.

Діти переглядають уривки мультфільмів: «Лисичка-сестричка та вовк-

панібрат», «Лисичка та дрозд», «Лисичка-сирота».

4.Усний опис тваринки за планом ( I бал)60

План

1) Яка це тварина (свійська чи дика)?

2) Шерсть.

3) Хвіст.

4) Мордочка (вуха, очі).

5) Чим харчується?

6) Якою зображена в казках (мультфільмах)?

«Асоціативний кущ»

VI. Фізкультхвилинка61

5.Письмова робота у групах (різнорівневі завдання, до 3 балів)

Складання опису лисички та на його основі — загадок.

Група «Мультяшки»

Укласти опис лисички за планом та додатковим матеріалом.

Лисиця —___тварина. Шерсть

у неї____кольору. Хвіст__

____. Мордочка__, вуха___,

очі____. Лисичка любить їсти

Слова для довідок: дика, рудого, великий, пухнастий; витягнута, маленькі,

хитрі; зайців, ягоди, птицю.

Група «Казкарі»

Укласти загадку, користуючись малюнком та опорними словами.

Що це за тваринка?

Шерсть у неї____________

кольору, хвіст______. Любить

____,_____,_____ Дуже____.

Слова для довідок: рудого, великий, пухнастий; курей, зайців, ягоди; хитра.

Група «Пізнайки»

Укласти вірш-загадку, користуючись планом та додатковим матеріалом.

62

Рядки вірша Слова для довідок_____________очі, мов горішки Хитрі, злі

_________ шубка __________, Руда, сіра, хутряна

Гострі _______, наче _________, - Вушка, ніжки, ріжки

У _____ живе _________ Норі, вона, лисиця

VII. Перевірка робіт. Оцінювання. Підсумкове оцінювання

Вільна тема 1 балГра 2 балиЗагадки 1 балПроекти 4 балиУсний опис 1 балПисьмова робота

3 балиУсього 12 балів

VIII. Підсумок уроку

— Чи сподобався урок?

— Чи справдилися ваші очікування?

— Чого навчилися на уроці?

IX. Домашнє завдання (за вибором)1)Намалювати будь-яку тваринку та усно описати її.

2)Намалювати будь-яку тваринку та усно скласти загадку про неї.

63

64

Висновки

Здатність дитини до саморозвитку, її творча активність – головні умови

успішності у подальшому житті. Якщо дитина в школі не навчиться щось

самостійно творити, то у майбутньому вона буде так само безініціативною,

пасивною. Маленький учень добре навчається лише тоді, коли переживає

успіх, хоча б невеликий. Тому слід із перших днів зустрічей із дітьми

виявити їхні можливості, розвивати творчі здібності, нахили, інтереси.

Отже, В.Сухомлинський повертає нас до головної думки – про повноту щастя

дитини. Дитина не може бути щасливою, якщо в школі їй погано, нудно,

якщо вона почувається не достатньо здібною, щоб опанувати шкільну науку.

Зробити дитину щасливою – це насамперед допомогти їй учитися. У

шкільних успіхах, у самовідданості сили дитини – запорука її щасливого

дитинства.

65

Список використаних джерел1. Лотоцька А.В., Щербакова Л.Ф. Навчальна програма для загальноосвітніх

навчальних закладів (за новим Державним стандартом початкової загальної

освіти) – К.: Видавничий дім «Освіта», 2011р.

2.Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко та ін. 2-ге

вид. – К.: Каравела, 2007.

3.Лук А.Н. Мышление й творчество. -М.: Полит издат, 1976. 4.Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства й творческие способности. -М.:

Знание, 1981. 5. Павелків Р.В., Цигикало О.П. Дитяча психологія: Навчальний посібник. –

К.: Академ видав, 2008.

6.Сухомлинський В. Сто порад вчителеві. - К.: Рад. школа, 1988. 7.Чудповский В. 3. Воспитание способностей й формирование личности. —

М., 1986.

8. Губанова О.В.,Левкина І.С. Використання ігрових прийомів під час уроків.

9. Імукова Г.В. Вчимося граючи // Початкова школа. – 2010.

10. Савченко О. Я. «Урок у початкових класах». 11. Погорєлова Т.В. Розвиток творчих здібностей особистості засобами

використання пізнавальних завдань // Початкове навчання та виховання-2010

12. Ковальова В.І. Формування творчих та пізнавальних здібностей учнів з

використанням технології розвитку критичного мислення. //Поч. навчання та

виховання.-2009.

13. Ульяницька Л. С. «Ігрові проблемні ситуації» «Початкова школа» -2008. 14. Щербань П. В. «Дидактичні ігри у навчально– виховному процесі»,

66

«Початкова школа» -2009р. №7

15. Пинка Н.У пошуках незвичайного //Учитель початкової школи -2014

67