JournéeD1

DoctorialesdesEDSE

Originalitédutravaildethèse:contraintesoulibertés?

9juin2017

Comité d’organisation: Maud Chanudet, Coralie Delorme, Marie-LaureMichel, Sonia Revaz, Azza Shafei, Zakaria Serir, Gaël Thivolle,MaryvonneCharmillotetKristineBalslevComitéscientifique:KristineBalslev,FarinazFassa,GeorgesFelouzis,Laurent Filliettaz, Antonio Iannaccone, Tania Ogay, BernardSchneuwly,FrédéricYvonCoordinatrice:OriannaFranck

Appelàcommunication

Originalitédutravaildethèse:contraintesoulibertés?

L’originalité et l’avancement des connaissances constituent les exigencestransversales aux différentes définitions de la thèse de doctorat en sciencessociales, dont l’obtention est aujourd’hui une condition incontournable àl’exercice d’activités de recherche dans le monde académique. Les enjeuxd’une thèse sont tout à la fois personnels (expérience de formation etobtention d’un diplôme) et collectifs (sa réalisation implique un versantutilitaire des travaux, une conformité aux règles dumétier de chercheur, etl’originalité de la recherche, qui démarque le-la chercheur.e des autreschercheur.e.s).

Cet appel à communication invite les doctorant.e.s à porter un regard(méta)réflexif sur ce qui fait l’originalité de leur recherche. Comment cetteoriginalité, via le travail d’objectivation exigé par la recherche scientifique –travail immanquablement articulé à une dimension subjective (celle du.de lachercheur.ecommecelledesparticipant.e.sàlarecherche)–est-ellepenséeetentreprise par les doctorant.e.s? La pratique scientifique se dessine sur desmodèles proposés.Modèles légitimes, car ils se fondent sur une acceptationsociale et partagée de leur validité. Quelles sont les actions du.de lachercheur.e, les stratégies, les méthodes, qui favorisent l’originalité de leurpratique scientifique? Comment celles-ci se conçoivent-elles dans unmondeéprisdecontraintes,où l’originalitépourraitêtrepenséecomme laclefde laliberté? Comment chaque chercheur.e s’octroie-t-il et elle le droit à cetteliberté? Comment, par le choix des cadres théoriques, des modèles derechercheauxquelsiletellevaseréférer,lechercheur.etend-ilàobtenirunelégitimité et/ou à prendre le risque de l’originalité? Cet appel invite lesdoctorant.e.s à penser ce paradoxe. Il incite à réfléchir aux tensions entreconformité – de la recherche, de ses méthodes, des institutions qui lasoutiennent – et contraintes inhérentes au travail scientifique, vis-à-vis del’originalitéquelarechercheestprésuméeengendrer.Ilinviteautrementditàinterrogerlestensionsentrecontraintesetlibertéssousl’angledel’originalitédutravaildethèse.Nousproposonsauxchercheur.e.sd’aborderlathématique«contraintes et libertés dans un travail de recherche scientifique», en

apportant un regard réflexif sur l’originalité de leurs travaux. Ce regard peutporter sur tous les aspects de la recherche: épistémologique, théorique,méthodologique. Autrement dit, tout autant sur des aspects techniques quesur les valeurs idéologiques, les principes éthiques ou moraux quiaccompagnent ce questionnement. L’originalité comme leurre fait égalementpartiedesmanièrespossiblesdepenserlathématiquedecesDoctoriales.

En empruntant un certain sens à Foucault (1984): qu’est-ce que l’originalité,sinon la pratique contraignante de la liberté?, la problématique proposéeconduitaussiàquestionner l’originalitépar l’analysede l’utilitéet l’usagedessavoirs produits dans la recherche. Cet appel à communication convie lesdoctorant.e.sà«ressentirlaresponsabilitéimmensedesscientifiques,auteursde ‘la’ science» (Piron,1996,p.126).Nousmettons leschercheur.e.saudéfide questionner la contribution de leurs recherches dans le monde et sur lemonde,dans latensionentredespratiquesde lasciencegestionnairesetdespratiquesàfinalitéémancipatoire.Cetappelàcommunicationencouragele.lachercheur.e à comprendre le savoir qu’il et elle produit, en dépassant l’idéed’un Descartes simplifiée (Descartes, 2002), selon laquelle le sujet et l’objetmettent en scène deuxmondes hermétiques, exempts des conséquences deleurs interactions réciproques. Etudier le monde, c’est agir dessus.Problématiser l’originalité de la recherche ainsi que le sens que chacun.e luiaccorderevientàquestionner lavaleurphilosophiquedenos libertésetdoncles conséquences de nos actions. Tenter de mettre en exergue l’usage etl’utilité des savoirs, c’est probablement s’ingénier à se rendre compte deslibertésetdescontraintesintrinsèquesdenotreoriginalité.Pourrésumer,nousinvitons les doctorant.e.s à construire un regard critique sur l’impératifd’originalitéassignéautravaildethèseentenantcomptedesnormessocialesqui définissent la science, comme l’écrit Bourdieu: «L’univers ‘pur’ de lasciencelapluspureestunchampsocialcommeunautre,avecsesrapportsdeforceetsesmonopoles,ses luttesetsesstratégies,ses intérêtsetsesprofits,maisoùtouscesinvariantsrevêtentdesformesspécifiques»(Bourdieu,1979,p.89).

Lespropositionsdecommunicationpourrontdèslorss’inscrireautourdesdeuxaxes suivants (avec un accent porté sur l’un ou sur l’autre des axes, untraitementconjointdesdeux,etc.):

Axe1:Contraintesetliberté.Quesignifieunethèseoriginale?

Axe 2: Usage et utilité des savoirs produits. Comment penser l’originalitécommeactiondanslemondeetsurlemonde?

Bibliographie:

Bourdieu,P. (1976). Le champscientifique.Actesde laRechercheen sciencessociales,2(2),88-104.

Descartes,R.(2002).Descartes.Règlespourladirectiondel’esprit.Paris:Vrin.Foucault,M.(1984).L’éthiquedusoucidesoicommepratiquedelaliberté.In

M.Foucault(Ed.),Ditsetécrits,tome4.Paris:Gallimard.Piron, F. (1996). Ecriture et responsabilité. Trois figures de l’anthropologue.

Anthropologieetsociété,20(1),125-148.

Programme

Heure Contenu Salle9h15-10h30 Introduction

ConférenceJean-GabinNtebutse:L’originalitéaucœurdelathèse:desenjeuxàcerneretdesdéfisàsurmonter

2150

10h30-11h Pause devantlasalle2150

11h-12h30 Session1-Discutant:GeorgesFelouzisIgnacioReyes:L’écoledanslesquartierspauvresàSantiagoduChili:entreunprocessusdynamiquedeprivatisationetlapoblación,entantqu’espacesocialàl’extérieurdusystème.AlexiaPanagiotounakos:Entredemandessocialesetréférencesthéoriques:penserunerechercheendidactiquedel’histoireàviséeémancipatriceCoralieDelorme:Analyserl’activitédestagiairessuruntempslongetdanstroiscontextesd’enseignementspécialisédistincts:quelschoixthéoriquesetméthodologiquesadopter?

3341

Session2–Discutant:LaurentFilliettazAnthonyCoppola:Luttercontrel’homophobieàl’écoleparledébatAndreaGiesch:Commentrépondreauxexigencesscientifiquesdelapreuvefaceàunobjetinterdisciplinaire?GaëlThivolle:Ledébutdesproblèmes:cheminementépistémologiqued’undébutdethèse

3389

Session3-Discutante:MaryvonneCharmillotMaudChanudet:Unerechercheinterrogeantconjointementladidactiquedesmathématiquesetl’évaluationdesapprentissagesElisabethElisme:L’évaluationencontexteplurilingueMandiraHalder:Laconceptualisationdel’aisancedansl’enseignementd’unelangueétrangère:entredéfisthéoriquesetdéfisméthodologiques

5020

12h30-14h Pauserepas CafétériaMarx

14h-15h30 Session4-Discutant:Jean-GabinNtebutseJanaLackova:Ladémarched’investigation:réalitéoumythe?MamaneSaniSouleyIssoufou:Originalitéd’unethèsed’anthropologie:entreouvertureauxcourantsdisciplinairesetrendementscientifiqueCaroleVéjux:Regardsurl’activitédupersonneld’encadrementenREP+

3341

Session5-Discutante:KristineBalslevMohamadAltinawi:Originalité,contraintesetlibertésdanslaréalisationdesentretienssemi-directifspouridentifierlesbesoinslangagiersenfrançaislangueétrangèredesétudiantsàlafacultédelettres&scienceshumainesdel’UniversitédeDamas(Syrie)AzzaAkramShafei:Researchfieldworkcollecteddata,limitations&valueadded

3389

15h30-16h Pause 16h-17h TablerondeaniméeparCoralieDelormeetZakaria

Serir,avecOriannaFranck,RolandEmeryetRaquelFernandez-Iglesias

2150

Résumédelaconférence

Jean-GabinNtebutseUniversitédeSherbrooke

L’originalitéaucœurdelathèse:desenjeuxàcerneretdesdéfisàsurmonter

Les doctorant.e.s sont censé.e.s recevoir une formation scientifique qui leurpermet de passer du modèle de la reproduction ou d’analyse desconnaissances associés aux cycles d’études précédents au modèle deproduction des savoirs et de participation active à l’avancement desconnaissances. Ils et elles sont également supposé.e.s bénéficier d’unesocialisation disciplinaire qui les amène entre autres à s’acculturer et às’approprier un corps de savoirs accumulés et spécialisés qui réfèrent auxobjets de recherche de la discipline et des méthodes de recherchesdéveloppéesen fonctiondesexigencespropresà lacommunautéscientifiquedudomaine.Autermedeleurformationdoctorale,ilsetellesdoiventproduireun ouvrage, la thèse, qui sera évalué selon des critères dont un des plusimportants s’appelle l’originalité. Si celle-ci est généralement associée à unecontribution significative à l’avancement des connaissances, plusieursauteur.e.s soulèvent le caractère flou et limité de cette définition et le peud’éclairagedisponiblesurdesproblématiquesquiluisontassociées.Elleseraitégalementpeudiscutéeparlesdoctorant.e.setleurssuperviseur.e.s.Deplus,elle serait conçue différemment par les évaluateurs.trices de thèses.Qu’entend-onalorsparoriginalitédansunerecherchedoctorale?Sousquellesformes se décline-t-elle ? Comment s’articule-t-elle avec les spécificités derecherchesdisciplinairesouinterdisciplinaires?Quellespistesemprunterpours’assurer qu’elle fasse partie des apprentissages durables réalisés par lesdoctorants ? Autant de questions qui constitueront l’ossature de notre

interventionetlepointdedépartpourleséchangesaveclesparticipant.e.sauxDoctorialesdesEDSE2017.

Quelquesréférences:

Clark, G.& Lunt, I. (2014). The concept of ‘originality’ in the Ph.D.: how is itinterpreted by examiners?Assessment & Evaluation in Higher Education,39(7),803–820.

Delamont,S.,Atkinson,P.&Parry,O.(2000).TheDoctoralExperience:SuccessandFailureinGraduateSchool.NewYork:FalmerPress.

Dirk,L.(1999).AMeasureofOriginality:TheElementsofScience.SocialStudiesofScience,5,765-776.

Gill,P.&Dolan,G.(2015).OriginalityandthePhD.Whatisandhowitcanbedemonstrated?NurseResearcher,22(6),11-15.

Krishnan,A.(2009).WhatareAcademicDisciplines?SomeObservationsontheDisciplinarityvs.InterdisciplinarityDebate.Methods,(57).NationalCentreforResearchMethods.Référéà:http://eprints.ncrm.ac.uk/783/1/what_are_academic_disciplines.pdf

Skakni, I. (2011). Socialisation disciplinaire et persévérance aux étudesdoctorales:unmodèled’analysedesphèrescritiques.INITIO,1,18-33.

Ntebutse, J.G., Jutras, F.et Joly, J. (2013). La formationdoctorale : formationscientifique et processus de socialisation au métier de chercheur. InL'accompagnement des mémoires et des thèses (177-200). Louvain-La-Neuve:ÉditionsuniversitairesdeLouvain.

Résumésdescommunications

Session1

CoralieDelormeEquipe:Pratiquesprofessionnellesetapprentissagesencontextes

d’enseignementspécialisé,UniversitédeGenève

Analyserl’activitédestagiairessuruntempslongetdanstroiscontextesd’enseignementspécialisédistincts:quelschoix

théoriquesetméthodologiquesadopter?Axe1:Contraintesetlibertés:Quesignifieunethèseoriginale?

Cettecommunicationproposedetraiterlaquestiondel’originalitédelathèseentre contraintes et libertés sous l’angle des multiples décisions qui seprésentent aux doctorant.e.s au fil du parcours de thèse (Becker, 2013). Laplupartdesdéfinitionsdelathèsededoctoratenscienceshumainesetsocialeset plus particulièrement en sciences de l’éducation (Balslev & Charmillot,2016), s’accordent sur le fait que ce travail de recherche de troisième cycleuniversitaire correspond à un travail scientifique exigeant, contribuant audéveloppement de compétences professionnelles en recherche. Elles laissentnéanmoins entrevoir une certaine variabilité dans l’explicitation desprescriptions imposées aux doctorant.e.s, confirmant l’hypothèse selonlaquelle chaque travail de thèse est un processus singulier, même si parfoiscollectif, d’interprétation de ces espaces de libertés et de contraintes. Il estactualiséparleschoixsuccessifsquechaquedoctorant.eopèretoutaulongdesarecherche, leplussouventsousformedemicro-ajustements.Quelsrisqueslesdoctorant.e.sacceptent-ilsetellestoutefoisd’endosseraufuretàmesuredes choix effectués? Ces risques sont-ilsmesurables, anticipables? Est-il parailleurs possible d’y renoncer? Parmi les choix plus oumoins risqués qui seprésentent,figurenotammentceluiduchoixd’unobjetd’étude,d’unancragethéoriqueouencored’uneméthodegarantissanttoutàlafoisl’originalitédelathèse, son intérêt et son utilité pour la communauté des chercheur.e.s àlaquelleappartientchaquedoctorant.e,ainsiquepourlacité.

Doctorante en sciences de l’éducation, mais également formatriced’enseignant.e.s spécialisé.e.s et responsable des dispositifs de stages et deformation des formateurs et formatrices de terrain dans un programme de

maîtrise universitaire en enseignement spécialisé, j’ai choisi d’inscrire marecherchedoctoraleàl’articulationdeplusieursdomainesderecherche:celuidel’enseignementspécialisé,celuidelaformationd’enseignant.e.s,etceluidel’analysede l’activitéhumaine.Mathèseporteeneffetsur l’activitéhumaineet ses transformations en contextes de stage de formation. L’activitéd’étudiant.e.s en formation initiale en enseignement spécialisé y est étudiéesur un temps long et dans trois contextes : institutions spécialisées, classesspécialisées,enseignementspécialiséenappuiàl’intégrationscolaire.Cetobjetd’étude n’a à ma connaissance pas encore été traité dans des travauxscientifiques. Ceci lui confère une certaineoriginalité bienqu’elle le prive durecul procuré par d’autres recherches similaires et fait donc courirpotentiellementcertainsrisquesàlajeunechercheurequejesuis.

Le triple ancrage thématique de ma recherche est également assorti d’untravaild’articulationetdeconfrontationentredeuxapprochesthéoriques,quibienqu’inscrites dansuneperspective située, s’appuient sur despostulats ethypothèses de substances a priori peu compatibles. Ce travail de thèsecomportedoncunecontraintemajeureetincontournable:celledeprendreencompte lesprésupposésrespectifsdecesdeuxépistémologiesainsique leursconséquences sur le plan méthodologique, de manière à avoir accès auxpropositionsjugéesintéressantesetpertinentesdanschacuned’entreelles.

Cettecontributionprésenteraetdiscuteraleschoixopérésetlesconséquencesdéjàrepéréesàcestade.

Référencesbibliographiques:Balslev, K. & Charmillot, M. (2016). La thèse ou les thèses en sciences de

l’éducation:définitions,prescriptionsetrecommandations.Texteprésentéàlajournéed’étudesdoctoralesensciencesdel’éducation:Accompagnerlesdoctorant.e.s,évaluer la thèse:quelles ressourcesàdisposition?UniversitédeGenève–EDSE–18novembre2016.

Becker, H.-S. (2013). Préface. Ecrire une thèse, malaise collectif et enjeupersonnel. InM.Hunsmann&S.Kapp (Eds.),Devenir chercheur.Ecrireunethèse en sciences sociales. (pp.9-16). Paris: Editions de l'Ecole des hautesétudesensciencessociales.

AlexiaPanagiotounakosEquipededidactiquedel’histoireetd’éducationàlacitoyenneté,Universitéde

Genève

Entredemandessocialesetréférencesthéoriques:penserunerechercheendidactiquedel’histoireàviséeémancipatrice

Axe2:Usageetutilitédessavoirsproduits.Commentpenserl’originalitécommeactiondanslemondeetsurlemonde?

La rechercheendidactiquede l’histoire s’estdéveloppéeaucoursdes trentedernièresannéesetaproduituncertainnombrede travauxetde thèsesquis’intéressent à divers aspects: étude des manuels, analyse de productionsécrites ou orales, etc. Pour ce faire, les chercheurs et chercheuses se sontinspirés de différents cadres théoriques préexistants: ainsi, de nombreuxdidacticien.ne.s se fondent notamment sur l’épistémologie de l’histoire pourdéterminer un certain nombre demodes de pensées à faire acquérir par lesélèves,àlasuitedel’ouvragefondateurdeMoniot(1993).D’autresdisciplinesont également été convoquées par des recherches ultérieures. Citons à titred’exempleNicoleLautier(1997),quiaamplementpuiséàlapsychologiesocialepourélaborer lemodèle intermédiaired’apprentissagede l’histoire, etDidierCariou (2012), qui a étudié la construction des analogies sous l’angle del’analysedudiscoursens’inspirantnotammentdesécritsdeVygotski.

En parallèle, des demandes sociales s’expriment et cherchent à définir desdomaines d’études et des manières de «faire de l’histoire» en classe: lanotiondedevoirdemémoire (Ledoux,2016)émaneparexempled’acteursetd’actrices de la société civile – les associationsou collectifs – oude la classepolitique et influence les programmes et plan d’études en vigueur afin derépondre à une demande sociale de reconnaissance d’un événementtraumatique vécu par une partie de la population. Ailleurs, l’on assigne àl’enseignementdel’histoireladifficiletâchedeluttercontrelesdiscriminationsactuellesparl’étuded’unpasséconflictueletdeprévenir,àl’avenir,lesguerreset massacres de masse. Comment penser donc l’enseignement de cettediscipline?Doit-elle transmettredesvaleursetprincipesmorauxauxélèves?Faut-ilaucontrairesedétacherdespréoccupationsduprésentetenseignerlepassédemanièredésincarnée?

Dans le cadre de notre communication, nous présenterons notre propredémarchederecherchedoctorale,quiinterrogel’enseignementdel’histoiredel’immigration dans des classes du secondaire I du cantondeGenève.Nous ydévelopperons notre posture intermédiaire: d’une part, nous reconnaissonsune certaine légitimité des demandes sociales en ce qu’elles disent quelquechosede lamanièredont lasociétéseconçoit;d’autrepart,nousadmettonsque la finalité de l’enseignement de l’histoire se situe bien au-delà del’apprentissage d’une «solution prête à consommer» aux maux sociétauxactuels,qu’ilssoientréelsousupposés.Nousdémontreronscommentl’histoirepermetdedévelopperdesmodesdepenséespécifiques (Heimberg,2007)demiseàdistanceetdecompréhensiondescollectivitéspassées…etprésentes.

Référencebibliographiques:

Cariou,D. (2012).Écrire l’histoire scolaire:quand les élèvesécriventen classepourapprendrel’histoire.Rennes:PressesUniversitairesdeRennes.

Heimberg, C. (2007). Histoire, historiographie, histoire enseignée. In C.Heimberg&M.Vassallo(Eds.),InsegnareStoria.Riflessioniespuntidilavoronellaformazioneinizialedegliinsegnanti.(p.25‑81).Turin:Stampatori.

Lautier, N. (1997). A la rencontre de l’histoire. Villeneuve d’Ascq: PressesuniversitairesduSeptentrion.

Ledoux, S. (2016). Le devoir de mémoire: une formule et son histoire. Paris:CNRSEditions.

Moniot,H.(1993).Didactiquedel’histoire.Paris:Nathan.

IgnacioEduardoReyesCayulUniversitédeGenève

L’écoledanslesquartierspauvresàSantiagoduChili:entreunprocessusdynamiquedeprivatisationetlapoblación,entant

qu’espacesocialàl’extérieurdusystème.Axe2:Usageetutilitédessavoirsproduits.Commentpenserl’originalité

commeactiondanslemondeetsurlemonde?

Cette communication portera sur les résultats de la thèse : «processus deprivatisationdusystèmescolairechilien:étudedecassur l’écoleprivéedansdes quartiers défavorisés à Santiago du Chili». Nous avons sélectionné troisquartiers pauvres ou poblaciones1. Nous avons choisi trois écoles privéessubventionnées par l’état et trois écoles publiques municipales. Lesthématiques abordées sont la qualité de l’éducation, le leadership et lagouvernancescolaire.

Le processus de privatisation implique un ensemble de dynamiques deprivatisation tant au niveau structurel qu’au niveau conceptuel (Navas, &Casanova, 2016). Le quasi-marché scolaire2 est la forme d’organisation desétablissements privés et publics. Ainsi, la concurrence basée sur le choixrationneletlaperformancedesécolesreprésenteunobjectifensoi(Falabella,2015). De cette manière, les établissements sont censés intégrer dans leurhabitus ces formes de privatisation exogène et endogène. Le regard desdécideurs politiques sur les établissements situés dans des contextesdéfavorisésvise la reproductionsociale: s’inspirerde lagouvernancescolairedans des contextes aisés, ce qui implique que les écoles pauvres imitent lesécolesdecemilieupours’ensortir(Cea,Benítez,&López,2014).

Les entretiens ont fait émerger un visage de la qualité non considéré par lapolitique nationale, à savoir la prise en charge de la précarité: les lacunesd'apprentissage, la faible scolarisation des familles, le trafic de drogues et laviolence dans la población. Les écoles se constituent comme espaces de

1 Poblaciones: nom des bidonvilles au Chili. Au début ce nom était poblaciones callampas (quartierschampignons)etfaisaitréférenceàl’émergenceirrégulièreetspontanéedecesemplacementsurbains.2Nousparlonsdequasi-marchécarlesystèmeestconstruitentreleprivéetdel'Etat:lesécolessontgéréesdemanièreautonome,soitpar lamunicipalité,ousimplementpardesfournisseursprivés.Dans lesdeuxcas, lefinancementestprisenchargeparl’État,sousformedesubventionparélèveouvoucher.

sécuritépourlesenfants(EstayArévalo,2016).Cecidevientinévitablementunindicateur de qualité pour les écoles de la périphérie. L’école des quartierspopulaires reflète une véritable tension entre, d’une part, l’exécution de lapolitiqueéducativecentréesurlaqualitéperformativeet,d’autrepart,lapriseen charge de la précarité sociale de ces contextes. Cette tension montre lalimite entre l’horizondéterminépar le centre institutionnel et unmondeau-delà du système scolaire. La población représente l’extériorité niée (Dussel,1980;1996;Arboleda,2014)parlesystèmeéducatif.

Notretravailviseàexpliciterlerapportauprocessusdeprivatisationdechaqueécole sélectionnée. Néanmoins, notre objectif se place aussi dans lareprésentationdelaviedesacteurssociauxdelapoblación.Ainsi, l’originalitéde cette contribution s’explique par le regard du système scolaire chilien àpartir de la réalité des quartiers pauvres. Originalité qui devient encore unenouveautécartantlecadrepolitiqueinstitutionnelchilienquel’épistémologiejustifiant l’école commeune institutionporteusedeproductivité efficace (DeSousaSantos,2010),nientjusqu’àprésentlapériphérieurbainedupays.

Référencesbibliographiques:

ArboledaHincapié,DaríoFernando.(2014)."HaciaunaideadedesarrolloparaAmérica Latina desde la Pedagógica de la liberación."Revista Gestión yRegión,18,103-115.

DeSousaSantos,B.(2010).Descolonizarelsaber,reinventarelpoder.EdicionesTrilce.

Dussel,E.(1980).Lapedagógicalatinoamericana.Bogotá:NuevaAmérica.Dussel,E.(1996).Filosofíadelaliberación.Bogotá:NuevaAmérica.EstayArévalo,P.(2016).Mecanismofiliativosentrelaescuelayelbarrioenel

sector sur de la RegiónMetropolitana(Doctoral dissertation, UniversidadAcademiadeHumanismoCristiano).

Falabella,Alejandra.(2016)."¿Quéaseguranlaspolíticasdeaseguramientodelacalidad?:Unestudiodecasosendistintoscontextosescolares."Estudiospedagógicos(Valdivia),42(1),107-126.

MadridCea, JuanCarlos,BenítezSaavedra, JorgeEsteban,&LópezPismante,Patricio. (2014). "Una mirada crítica de las políticas sociales hacia lossectores populares: de la psicología de la pobreza a la subjetividadpopular."TeoríayCríticadelaPsicología,4,170-179.

Navas, J. L.,&Casanova,G. S. (2016). Laperformatividaden laeducación. Laconstrucción del nuevo docente y el nuevo gestor performativo.REICE.Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio enEducación,11(3).

Session2

AnthonyCoppolaEquipededidactiquedufrançaisetdesétudesdegenre,UniversitédeGenève

Luttercontrel’homophobieàl’écoleparledébatAxe1:Contraintesetliberté:quesignifieunethèseoriginale

Dansnotresociétécontemporaine, la luttecontre l’homophobie,phénomènequidiscriminelespersonneshomosexuelles,constitueunenjeusocialfort.Cespersonnes, considérées comme minoritaires et faisant partie d’un groupedévalorisé socialement, sont en effet sujettes à des discriminations allant del’ignoranceoude l’indifférenceauxcoupsphysiques; l’insultehomophobe, sifréquente, ne représente que la pointe de l’iceberg d’une idéologie visant àimposer l’hétérosexualité comme système de normes (Dayer, 2017). Tropsouvent,lespersonness’intéressantàcetteproblématiquesontcellesquisontconcernées directement ou indirectement. Pourtant, les personnes enquestionnement sur leur orientation sexuelle ou se considérant commehomosexuellesnesontpas lesseulesàsouffrird’homophobie.Effectivement,lespersonnesnerespectantpas lesnormes imposéspar legenre,quecesoitpar leur identité de genre3 ou par leur expression de genre4, peuventégalements’exposeràtoutinstantetentouslieuxauxjugementsdévastateursde la police du genre, d’où les levers de boucliers lorsque l’homosexualitédevient visible. La situation des jeunes homosexuel.le.s est particulièrementprécaire.Notammentenraisondel’homophobieintérioriséeetdesfacteursdeprotections habituels absents (trouver refuge dans sa famille ou grâce à sesamis proches), ils et elles sont amené.e.s à apprendre la vulnérabilité, lasolitude et la honte qui peut les conduire à l’absentéisme scolaire, à ladépression,voireausuicide (Dorais,2014).L’école,quiaccueille l’entierde lasociété, est un lieu opportun pour parler positivement de l’homosexualité etpour contrer l’homophobie. Dans cette perspective, le débat peut aider lesélèves non seulement à perfectionner leurs capacités langagièresargumentatives,maisaussiàouvrirleurespritàladiversitépourluttercontre3 Elle se réfère au fait de se sentir homme, femme, les deux, ni l’un ni l’autre, ou de refuser de rentrer dans ce dualisme (Dayer, 2017, p. 48). 4 Elle renvoie à la façon dont elle exprime ou traduit des aspects qui sont considérés comme masculins ou féminins dans un contexte donné (Dayer, 2017, p. 49).

les discriminations. Dans cette logique, cette thèse de doctorat tentera demontrer comment le langagepeut être envisagé commeunoutil permettantdetransformerlesreprésentationsdesélèves.

Àma connaissance, les recherches sur le débat en classe sont bien fourniesdans le champ de la didactique du français. Par ailleurs, les recherches surl’homophobie sont nombreuses dans les sciences de l’éducation, les étudesgenre et la sociologie de la jeunesse. Cependant, ce travail de doctorat sedistingueparlefaitd’associerlesétudesdegenreetladidactiquedufrançais,car les travaux sur l’homophobie articulés à des dimensions didactiques fontdéfaut.Sidenombreuxetnombreuseschercheursetchercheusesproposentledébat commemoyen d’informer, de remettre en question et de changer deregard sur l’homosexualité, aucune recherche explicitant concrètementcomment s’yprendrepour fairedébattredesélèves sur cette thématique,nicomment en évaluer les répercussions n’est disponible. Tel sera donc monchevaldebataille.

Référencesbibliographiques:Dayer,C.(2017).Souslespavés,legenre:hackerlesexisme.LaTour-d'Aigue:

Ed.del'Aube.Dorais, M., et al. (2014).De la honte à la fierté : 250 jeunes de la diversité

sexuelleserévèlent.Montréal:VLBéditeur.

AndreaGieschUniversitédeGenève

Commentrépondreauxexigencesscientifiquesdelapreuvefaceàunobjetinterdisciplinaire?

Axe1:Contraintesetliberté.Quesignifieunethèseoriginale?

A l’intersection de l’éducation musicale et de la sociologie des pratiquesculturelles, des politiques de l’éducation prioritaire et de la pédagogie degroupe, mon objet de thèse présente la spécificité de s’intéresser à undispositif relativement récent dans le contexte de l’enseignement primairegenevois.Ils’agitd’unprojetd’orchestreintégrédansleprogrammescolaireetqui concerne les classes de 7ème et 8ème primaire. L’Orchestre-en-classe estprésenté comme un dispositif pédagogique inséré actuellementspécifiquementdanslecontextedel’éducationprioritaire.

Les «orchestres en classes» sont abordés dans ma recherche comme outild’analysedesinteractionsdanslegroupe-classe,danslecontextedesréseauxd’enseignement prioritaire, à travers une expérience de pratiquesinstrumentales collectives. La démarche consiste à comprendre la manièredontseconstruitcollectivementunenouvelledisciplinescolaire.Quellessontlesperspectivesdudispositif«Orchestre-en-classe»etcommentest-ilmisenœuvre? Les données ont été récoltées par entretiens auprès de tous lesacteurs professionnels œuvrant pour le projet: les titulaires de classe, lesdirecteursd’établissement,les«maîtresdedisciplinesartistiquesetsportives»(DIP)ainsiquelesmusiciensduConservatoirepopulairedemusique,danseetthéâtre(CPMDT).Ledispositifméthodologiquedéployéaparailleursimpliquél’immersion dans des situations telles que les réunions de la commission desuividesnouveauxorchestres,lesconcertsoulesprojetsparticuliers(réunionsdes Orchestres-en-classe de trois écoles, projet de concert au Victoria Hallaccompagné de professionnels de l’Orchestre de la Suisse romandenotamment)ainsiquelaparticipationauprèsdesélèvesdansl’orchestre.

Une dimension «originale» dans ma thèse est peut-être celle del’interdisciplinarité qu’elle appelle. En effet, elle réunit les champs del’éducationprioritaire,del’éducationmusicaleetdedifférentesdisciplinesdessciences humaines et sociales telles que la psychologie sociale et

l’interactionnisme symbolique. Je souhaiterais ainsi par ma contributionproposer une réflexion sur les questions soulevées par les choixméthodologiques et lapreuve dans le cas de champs disciplinaires variées etaux contraintes imposées par l’insertion d’un objet dans un champ derecherche. En insérant l’objet de recherche dans un cadre interdisciplinaire,commenttrouverunlangagecommun?Est-cequelescontraintesd’unchampscientifique permettent de considérer la manière de construire l’objet selondifférentsangles?Enconfrontant lesnotionsdecontraintesetde liberté(s)àtravers le parcours de thèse dans une perspective interdisciplinaire, jesouhaiteraiségalementsoumettreunquestionnementplusgénéralautourdeslimitesdelalégitimitédustatutdedoctorantfaceàl’originalitédanslathèse.

GaëlThivolleEquipededidactiquedesartsetdumouvement,UniversitédeGenève

Ledébutdesproblèmes:cheminementépistémologiqued’undébutdethèse

Axe1:Contraintesetliberté.Quesignifieunethèseoriginale?

Nous exposons dans cette communication les diverses étapes ainsi que lesnombreux problèmes rencontrés lors de la rédaction de notre canevas enDidactiquedesArts,ainsiqu’aucoursdelacréationdudesignderechercheenvued’unerécoltededonnéetrèsciblée.

Nousavonsidentifiéquatregrandsobstaclesdurantcelongcheminement,quenousprésenteronsdansleurordrechronologique.Ensuite,nousexemplifieronsles solutions que nous avons trouvées pour contourner ces obstacles,contribuantainsiàl’émergencedel’originalitédenotrerecherche.

Pour parvenir à la démonstration que nous proposons de réaliser par notrethèse, nous avons choisi une population d’élèves et d’enseignants trèsspécifique, située hors du cadre d’un établissement scolaire et sommescontraintsparplusieursfacteursenrapportàl’originalitédutravailàvenir.

Notrethèseproposededémontrerunepropriétéparticulièredelacorporalitéenmusiqueetd’enmodéliserlespratiquesenseignantesyrelatives.

Pourcefaire,nousallonsobserverl’œuvre,commeprocessusd’enseignement(Meyerson, 1948; 1949), comme milieu didactique, puis à travers ses troisdimensions, à partir du modèle tripartite de l’œuvre proposé par Nattiez(1987).

Notre présentation oscillera entre les choix que nous avons opérés pourparvenir à l’état actuel de notre thèse, et les focales choisies en fonction denotredémarche.

Nousconstaterons:

-Quelescontraintesserésumentàlalibertéd’action,obligeantlechercheuràserecentrersurdescaractéristiquesaffinées,difficilesàpercevoirdepremierabord,enregarddelaréalitéduterrain.

-Que les libreschoixconduisent inévitablementàde lourdescontraintes-encequinousconcerne,danslechoixdelapopulation,del’élaborationdudesignderechercheetderécoltededonnées.

Nous sommes conscients de la non-exhaustivité des contraintes qui peuventémergeraucoursdel’élaborationd’unethèse,maisconcentrerons,cettefois,notreattentionsurdesdifficultésliéesàunmanqued’expériencedumétierdechercheur.

Référencesbibliographiques:Meyerson, I. (1948). Les fonctions psychologiques et lesœuvres. Paris: Vrin

(rééd.AlbinMichel,1995).Meyerson, I. VI. (1949). Comportement, travail, expérience, œuvre, L'année

psychologique,Vol50,77-82.Nattiez, J.-J. (1987). Musicologie générale et sémiologie. Paris: Christian

Bourgois,p.31.

Session3

MaudChanudetEquipededidactiquedesmathématiques,UniversitédeGenève

Unerechercheinterrogeantconjointementladidactiquedesmathématiquesetl’évaluationdesapprentissages

Axe1:Contraintesetliberté.Quesignifieunethèseoriginale?

Montravaildethèses’articuleautourdelaproblématiquedel’évaluationdesapprentissages des élèves dans le cadre d’un enseignement centré sur larésolutiondeproblèmesenmathématiques,aucycled’orientationàGenève.Ce sujet de recherche interroge des questions actuellement vives ; celle del’enseignementetde l’apprentissagede la résolutiondeproblèmesencequiconcerne la didactique des mathématiques et celle de l’articulation entreévaluationformativeetévaluationcertificativepourledomainedel’évaluationdesapprentissages.Bienquedenombreux travaux se soient intéressésà cesthématiquesauseindeladisciplineoududomainedisciplinaireconcerné,peuont interrogé conjointement la didactique desmathématiques et le domainede l’évaluation des apprentissages pour tenter de répondre à des questionscommunes.Ilmesemblequ’undescaractèresoriginauxdemontravailrésideen ce traitement interdisciplinaire de la problématique. Or, comme nous l’arappelé Patrick Charaudeau lors des Doctoriales des EDSE en 2015,interdisciplinariténeveutpasdirepluridisciplinarité,ausensd’uneadditiondepointsdevue,chacunapportantdesconnaissancesparticulièressurlesujet.Ils’agit bien de viser un enrichissement mutuel, l’établissement de véritablesconnexions entre concepts, outils d’analyse et modes d’interprétation dedifférentesdisciplinestoutenprenantgardeàtenircomptedelaspécificitédechacune (Charaudeau, 2010).Mais ce qui fait l’originalité demon travail estaussicequienconstitueunedespierresd’achoppement.Eneffet lestravauxde recherche en didactique des mathématiques s’appuient sur des cadresthéoriques et des méthodologies propres à cette discipline. Des travauxfondateurs (Brousseau,1998;Vergnaud,1990)ont ainsiposé lesbasesd’uneépistémologiedeladiscipline.Encequiconcernel’évaluation,DeKetele(1993)arépertoriélestravauxfondateursenfonctiondesparadigmessurlesquelsilsse fondent, c’est à dire en fonction du cadre implicite qui définit des

problèmes, des méthodes et des solutions légitimes pour une communautéscientifique,etcesparadigmesainsiquelesmodèlessurlesquelssefondentcechampde recherche sont nombreux. L’établissementd’une épistémologie decedomaineestencorediscutéauseindelacommunautéaujourd’hui(MottierLopez&Figari,2012).

Enfin, ce traitement interdisciplinaire qui semble permettre de satisfairel’injonction de nouveauté, d’originalité attendues dans un travail de thèse,témoigne aussi d’une certaine liberté. En effet, depuis plus d’un siècle, desquestionsrelativesàl’enseignementdesmathématiquessesontposéesauseinde la communauté mathématique, mais il a cependant fallu attendre lesannées1970pourqueseconstitueunchampderechercheprenantlenomdedidactique des mathématiques (Dorier, 2014). Cette discipline, relativementnouvelle, a dès lors développé ses cadres théoriques et ses méthodologiespropres et ce n’est que récemment que se sont développées desproblématiquescommunesetdesanalysesconjointesavecd’autresdomainesou disciplines. C’est ce long travail d’établissement des fondementsépistémologiques et de reconnaissance du caractère scientifique de cettediscipline qui nous offre aujourd’hui la possibilité de mener des recherchestellequecellequej’aientreprise.

Danslecadredemacommunication,jesouhaiteinterrogercestensionsetcesrichessesqu’amèneunerechercheinterdisciplinaire.

Référencesbibliographiques:Brousseau, G. (1998). La théorie des situations didactiques. Grenoble: La

penséesauvage.Charaudeau, P. (2010). Pour une interdisciplinarité «focalisée» dans les

sciences humaines et sociales. Questions de communication, 17,195‑222.

DeKetele,J.-M.(1993).L’évaluationconjuguéeenparadigmes.Revuefrançaisedepédagogie,103(1),59‑80.https://doi.org/10.3406/rfp.1993.1298

Dorier, J.-L. (2014).Aperçude L’histoirede laDidactiquedesMathématiquesFrancophone.PerspectivasdaEducaçaoMatematica,7(15).

MottierLopez,L.,&Figari,G.(2012).Modélisationsdel’évaluationenéducation.Questionnementsépistémologiques.Bruxelles:DeBoeck.

Consultéàl’adressehttp://www.unige.ch/fapse/publications/modelisations.html

Vergnaud, G. (1990). Théorie des champs conceptuels. Recherches enDidactiquedesMathématiques,10(23),133‑170.

ElisabethElisme

UniversitédeGenève

L’évaluationencontexteplurilingueAxe1:Contraintesetliberté.Quesignifieunethèseoriginale?

Si nous devions retenir unedéfinitiondumotoriginalité qui semble serapprocherleplusdenotresujetnousprendrionscelleduLaroussequiaffirmeque c’est«la capacité de quelqu'un à produire quelque chose de nouveau,d’original ». C’est aussi le premier impératif qui est demandé au futurchercheurpoursoumettreunprojetdethèse.Cequisignifiepourledoctorantdeproposerunpointdevuequin’estpasencoreexploité jusqu’alorsdans lebutd’élargirlechampderecherche.

C’est dans ce cadre que s’inscrit notre projet de thèse qui traite del’évaluation dans un contexte plurilingue et qui nous permet de questionnercetobjetselonuneapprochesituée(Brown,CollinsetDuiguid,1989).Eneffet,la problématique questionne des faits d’actualité en pleine construction etpeut s’articulerainsi: «Quelles sont les stratégiesévaluativesmisesenplacedans lesclassesquiaccueillentdesélèvesallophones?Dansquellesmesurespeut-on appréhender le contexte particulier des classes au regard desdifférentesculturespouraméliorerlespratiquesenclasse?»

Pourcequiconcernel’originalité,nousdironsquec’estlefaitdecroiserdeuxgrandsdomainesquesontl’EvaluationetlaLinguistiquequifontdenotrerecherche un élément nouveau. Cet atout est aussi une contrainte dans lamesure où il a peu d’apports épistémologiques spécifiques pour poser notrecadre théorique. Nous nous proposons aussi d’agir sur les pratiquesprofessionnelles et de mettre en œuvre un outil évaluatif pouvant êtregénéralisableà longterme.Enoutre, recueillirdesdonnéessurdespratiquespédagogiques,surtoutdansledomainedel’évaluation,provoqueunecertaineréserve de la part de nos partenaires. Ainsi, il nous revient en tant quechercheurderappeler latransparencedescommunicationset le libreaccèsàcertaines données. A cela, nous pouvons ajouter le décalage entre lesexigences nationales et territoriales qui mettent «les évaluations soustension» et peuvent placer le chercheur «entre le marteau et l’enclume»réduisantsonespacedeliberté.Danslecadredenotredomainederecherche,l’évaluationsituée(MottierLopez,2008)nousastreintd’allerauplusprèsdela

culture de l’autre et de questionner ses représentations, ses normes et sonidentité. En somme, le chercheur doit tempérer dans ses attitudes et sescomportementssachantfairebonusagedesonéthiqueoudesamoraledanslerespectd’autrui.

Les enjeux de cette étude sont d’autant plus importants qu’ilspermettront aux professionnels de questionner leurs stratégiesd’apprentissage, voire de se positionner sur les questions de politiqueséducatives pour la réussite scolaire. Il s’agira d’introduire une démarchecollaborative (Desgagné, Bednarz, Lebuis, Poirier & Couture, 2001) dans lecadredelamicroculturedeclassedansuneperspectivedeco-constructiondesens.

Même si nous ne pouvons pas encore mesurer l’impact de nosrecherches nous espérons qu’elles auront une valeur idéologique profondedanslaproductiondesavoirsempiriques.

MandiraHalder

UniversitédeGenève

Laconceptualisationdel’aisancedansl’enseignementd’unelangueétrangère:entredéfisthéoriquesetdéfisméthodologiques

Axe1:Contraintesetliberté:Quesignifieunethèseoriginale?

En Suisse romande, les élèves de l’école primaire ont rarement l’occasiond’entendre parler l’allemand en dehors de la classe. Ainsi, l’utilisation del’allemand par les futur.e.s enseignant.e.s généralistes pourrait créer desopportunitésd’apprentissagepourleursélèves(Cameron,2001;Wode,2009).Or, nous constatons une réticence à utiliser l’allemand en classe chez cesenseignant.e.s, liée à leur manque d’aisance dans l’enseignement de cettelangue. Nous émettons l’hypothèse que la réticence des huit futur.e.senseignant.e.sgénéralistesparticipantànotrerechercheestliéeàleurrapportà l’allemand. Ce rapport influence vraisemblablement leur postureprofessionnelle dans l’enseignement de cette discipline scolaire. Les troisquestionssuivantesoriententnotrerecherche.

1. Quelles sont les composantes de l’aisance effective des futur.e.senseignant.e.s généralistes dans l'enseignement de l'allemand à l’écoleprimaire?

2. Quelles sont les composantes de l’aisance perçue par ces futur.e.senseignant.e.s?

3. Comment l’aisance effective de ces enseignant.e.s s’articule avec leuraisanceperçue?

L’aisancedidactique(Finch,2015;Herder&Sholdt,2015;Ishikawa,2015;Kirk,2015; Murphey, 2015; Nation, 2015; Onoda, 2015; Peppard, 2015; Schmitt-Gevers, 1997) est articulée aux démarches d’enseignement que lesenseignant.e.s mobilisent pour développer l’aisance effective des élèves àcommuniquer dans une langue. Nous rapprochons ainsi l’aisance didactiqueauxcapacitésdesenseignant.e.sà formulerdesconsignessimples (Edelenbos& Kubanek, 2009) et à transposer les savoirs disciplinaires aux savoirsenseignés (Schneuwly, 1995). En ce sens, nous nouons un lien entre leshabiletés procédurales (Schmidt, 1992; Segalowitz, 2010) et les capacités des

enseignant.e.sàgérerlesimprévuslorsdesinteractionsdidactiques.Enoutre,nous appréhendons l’aisance langagière des enseignant.e.s comme leurscapacités langagières à remplir l’espace discursif de la classe, àmobiliser uncontenu langagier approprié (Fillmore, 1979; Wood, 2010) aux situationsd’enseignementetàparlersanssesoucierdeserreurs(Hunter,2012;Schmitt-Gevers, 1993). De là découle notre défi théorique d’opérationnaliser lesindicateurs qui distinguent l’aisance effective (langagière et didactique) descompétenceseffectivesdesenseignant.e.s.

Dupointdevueméthodologique,l’aisanceeffectiveestopérationnaliséeaumoyen des critères quantitatifs de fluidité tels que le nombre de pauses(Chambers, 1997), les hésitations (Kormos & Dénés, 2004) et la vitesse deparole (Ejzenberg, 2000; Pawley & Syder, 2000). Alors que nousmettons enévidence l’aisance perçue par les enseignant.e.s à l’aide de questionnairesd’auto-évaluationetd’entretienscompréhensifs (Kaufmann,2011),notredéfiméthodologique s’est manifesté dans l’opérationnalisation de l’aisanceeffective des enseignant.e.s sur la base de leurs capacités à formuler lesconsignessimples,àtransposerlessavoirsetàgérerlesimprévus.Pourreleverce défi, nous avons revisité notre cadre théorique sur l’aisance langagière etdidactiquepouryajouterlescritèresdefluiditételsquelenombredepauses,d’hésitationsetlavitessedeparole.Puisnousavonsenrichinotredispositifderecherche à l’aide d’entretiens d’explicitation (Vermersch, 1994) et d’auto-confrontation (Yvon & Saussez, 2010) pour faire émerger les indicateurs del’aisance effective que les enseignant.e.s ont perçue. L’originalité de notretravailreposesurlaconceptualisationd’uncadrethéoriqueetméthodologiquepourdéfinirl’aisancedupointdevuedesenseignant.e.sd’unelangue.

Référencesbibliographiques:

Cameron, L. (2001). Teaching languages to young learners. Cambridge:CambridgeUniversityPress.

Chambers, F. (1997). What do we mean by fluency? System, 25, 535-544.doi:http://dx.doi.org/10.1016/S0346-251X(97)00046-8

Edelenbos,P.,&Kubanek,A.(2009).GutePraxisinFremdsprachen-Frühbeginn.Braunschweig:Westermann.

Ejzenberg,R.(2000).TheJugglingActofOralFluency:APsycho-SociolinguisticMetaphor. In R. Heidi (Ed.), Perspectives on fluency. Ann Arbor: TheUniversityofMichiganPress.

Fillmore, C. J. (1979). On Fluency. In F. Charles J, K. D, &W.S.Y.Yang (Eds.),Individualdifferencesinlanguageabilityandlanguagebehaviour(pp.85-102).NewYork:AcademicPress.

Finch,A.(2015).Fluencythroughattitudinalchange. InT.Muller,J.Adamson,P.S.Brown,&S.Herder(Eds.),ExploringEFLFluencyinAsia(pp.59-78).UK:PalgraveMacmillan.

Herder,S.,&Sholdt,G.(2015).EmployingaFluency-basedApproachtoTeachtheTOEFLiBT:AnActionResearchProject.InT.Muller,J.Adamson,P.S.Brown,&S.Herder(Eds.),ExploringEFLFluencyinAsia(pp.26-41).UK:PalgraveMacmillan.

Hunter,J.(2012).‘SmallTalk’:developingfluency,accuracy,andcomplexityinspeaking.ELTJournal,66(1),30-41.

Ishikawa,T.(2015).TheInfluenceofIntentionalReasoningonEFLFluencyusingtasks.InT.Muller,J.Adamson,P.S.Brown,&S.Herder(Eds.),ExploringEFLFluencyinAsia(pp.143-162).UK:PalgraveMacmillan.

Kaufmann,J.-C.(2011).L'entretiencompréhensif.Paris:ArmandColin.Kirk, S. (2015). Adressing Spoken Fluency in the Classroom. In T. Muller, J.

Adamson,P.S.Brown,&S.Herder(Eds.),ExploringEFLFluency inASIA(pp.101-119).UK:PalgraveMacmillan.

Kormos,J.,&Dénés,M.(2004).Exploringmeasuresandperceptionsoffluencyinthespeechofsecondlanguagelearners.System,32,145-164.

Murphey, T. (2015). Scaffolding Participating, Agencing Friendling andFluencing. In T. Muller, J. Adamson, P. S. Brown, & S. Herder (Eds.),ExploringEFLFluencyinAsia(pp.42-58).UK:PalgraveMcmillan.

Nation,P.(2015).DevelopingFluency.InT.Muller,J.Adamson,P.S.Brown,&S.Herder (Eds.),ExploringEFLFluency inAsia (pp.11-25).UK:PalgraveMcmillan.

Onoda, S. (2015). An Exploration of Effective Teaching Approaches forEnhancingOral Fluencyof EFL students. In T.Muller, J. Adamson, P. S.Brown,& S. Herder (Eds.),Exploring EFL Fluency in Asia (pp. 120-142).UK:PalgraveMacmillan.

Pawley, A.,& Syder, F.H. (2000). The-One-Clause-at-a-timeHypothesis. InH.Riggenbach(Ed.),Perspectivesonfluency (pp.163-199).AnnArbor:TheUniversityofMichiganPress.

Peppard, J. (2015). A Lexicogrammatical Approach to Fluency. In T.Muller, J.Adamson,P.S.Brown,&S.Herder (Eds.),ExploringEFLFluency inAsia(pp.79-100).UK:PalgraveMacmillan.

Schmidt, R. (1992). Psycholinguistic mechanisms underlying second languagefluency.StudiesinSecondLanguageAcquisition,14,357-385.

Schmitt-Gevers, H. (1993). La notion d'aisance dans la production et laréceptionoralesenlangueétrangère.MélangesCRAPEL,21,129-148.

Schmitt-Gevers, H. (1997). L'aisance orale en langue étrangère:enseignement/acquisitionetévaluation.MélangesCRAPEL.

Schneuwly, B. (1995). De l'utilité de la «transposition didactique». Paris: DeBoeckSupérieur.

Segalowitz,N. (2010).Cognitivebasesof second language fluency.NewYork:Routledge.

Vermersch, P. (1994). L'entretien d'explicitation. Issy-les-Moulineaux: EsfEditeur.

Wode,H.(2009).FrühesFremdsprachenlerneninbilingualenKindergärtenundGrundschulen.Braunschweig:Westermann.

Wood,D. (2010).Formulaic LanguageandSecondLanguageSpeechFluency :Background, Evidence and Classroom Applications. Great Britain:Continuum.

Yvon, F., & Saussez, F. (2010). Analyser l'activité enseignante. Des outilsméthodologiques et théoriques pour l'intervention et la formation:PressesUniversitéLaval.

Session4

JanaLackova

Equipededidactiquedesmathématiques,UniversitédeGenève

Ladémarched’investigation:réalitéoumythe?Axe2:Usageetutilitédessavoirsproduits.Commentpenserl’originalité

commeactiondanslemondeetsurlemonde?

Unethèsedevrait faireavancer laréflexionsuruneproblématiquedonnéeetc’estencesensqu’elledoitapporterquelquechosedenouveau.Jevoudraisiciutiliserl’imaged’unpuzzlegéantafindereprésenterlarecherchescientifique:chaquepiècedoità la foisêtreoriginalemaisdoit cependant s’articuleravecd’autres pièces afin de former une image. C’est justement cette articulationentre le nouveau et l’ancien qui apporte l’originalité comme élémentindispensablepouragirdans lemondeet sur lemonde. L’originalitépouvants’exprimer demillemanières, nous allons traiter une problématique donnéesousunanglepeuexploréauparavant.

Danscettethèse,nousnousintéressonsàladémarched’investigation(DI)danslecontexteduBaccalauréatInternational5(IB),plusparticulièrementàlaplacede la DI dans les classes de mathématiques quand elle devient un objetinstitutionnel,sanctionnéparuneévaluationsommative.

LesactivitésbaséessurlaDI,contrairementàlapédagogiedetransmission,ontpour but de rendre les élèves actifs dans la construction du savoir et de lesmettreensituationderecherche �(Coquidé,Fortin,&Rumelhard,2009;Dorier&Maass,2014)�.Malgrédenombreuses initiativesetprojets lancés lorsde ladernière décennie, l’enseignement traditionnel semble prévaloir sur larésolutiondeproblèmesetlaDIetadumalàtrouversaplacedanslesclasses.

L’originalité de notre travail de thèse repose sur le choix du contexteinstitutionnel quimet en avant le développement de certaines compétencescomme la réflexion critique ou les compétences de recherche à travers unenseignementquireflètedesprincipespédagogiquesbaséssurlaDI(IB,2015)et qui, dès sa création, émet des doutes sur l’efficacité de l’enseignement5http://www.ibo.org/fr/

encyclopédiqueproposéhabituellementdans les systèmesnationaux (Serviced’examensdesécolesinternationales(I.S.E.S),1967,p.24).Deplus,l’IBestunedesraresinstitution,quiamisenplaceundispositifd’évaluationsommativedelaDI,obligatoirepourtouslesélèvesafind’obtenirlediplômedefind’étudessecondaires.

Avec l’objectif d’identifier les conditions et les contraintes de la mise enapplicationet laviabilitédelaDIenclasse,nousaimerionsanalyser lerôleetl’influencedecedispositifd’évaluationdans l’intégrationde laDIpendant lescoursdemathématiques.Nousaimerionsregardercelaà traversdeuxcadresthéoriques:lathéorieanthropologiquedudidactiquedeChevallard(2004),encequi concerne l’analyse institutionnelle et la théoriede ladouble approcheergonomique et didactique de Robert et Rogalski (2002) pour l’analyse despratiques des enseignants. Ces deux cadres théoriques nous permettront deposer un double regard sur la problématique de l’intégration de la DI dansl’enseignement des mathématiques et d’identifier à la fois l’influence del’institutionsurlespratiquesdesenseignantsetlerôledesenseignantsdanslamise en application des exigences institutionnelles. De cette analyse, noussouhaiterions ensuite dégager les éléments nécessaires pour l’intégrationdurabledelaDIdanslesclassesdemathématiques.

Référencesbibliographiques:

Chevallard, Y. (2004). La place desmathématiques vivantes dans l’éducationsecondaire : transposition didactique des mathématiques et nouvelleépistémologiescolaire.DansC.Ducourtioux&P.-L.Hennequin,Laplacedesmathématiques vivantes dans l’enseignement secondaire. Paris: APMEP.Repéréàhttp://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/article.php3?id_article=48

Coquidé,M.,Fortin,C.,&Rumelhard,G.(2009).L’investigation :fondementsetdémarches,intérêtetlimites.Aster,(49),51�78.

Dorier,J.-L.,&Maass,K.(2014).Inquiry-BasedMathematicsEducation.DansS.Lerman (Éd.), Encyclopedia of Mathematics Education (pp. 300�304).Netherlands:Springer.

InternationalBaccalaureate(IB).(2015).ApproachestoteachingandlearningintheDiplomaProgramme.IB.

Robert, A., & Rogalski, J. (2002). Le système complexe et cohérent despratiques des enseignants de mathématiques: Une double approche.

CanadianJournalofScience,MathematicsandTechnologyEducation,2(4),505�528.https://doi.org/10.1080/14926150209556538

Serviced’examensdesécoles internationales (I.S.E.S). (1967).LeBaccalauréatInternational.Genève:I.S.E.S.

MamaneSaniSouleyIssoufou6EcoleNormaleSupérieuredeLyon

Originalitéd’unethèsed’anthropologie:entreouvertureauxcourantsdisciplinairesetrendementscientifique

Axe2:Usageetutilitédessavoirsproduits.Commentpenserl’originalitécommeactiondanslemondeetsurlemonde?

Epicentre, un centre de recherche épidémiologique créé par Médecins SansFrontières, mène depuis 2014 un essai clinique randomisé dans une zonemajoritairementruraledusudduNigersurunnouveauvaccind’unlaboratoirepharmaceutique indien (Serum Institute) contre la diarrhée infantile.Comparativement aux deux autres déjà pré-qualifiés par l’OMS, il est adaptéauxdifférents typesde rotavirusqu’on retrouveenAfrique subsaharienneetpeut être conservé hors du froid, élément extrêmement important pour lessystèmes de santé africains. Ces raisons expliquent sa promotion parMSF/Epicentre pour son usage à grande échelle dans les programmes devaccinationdespaysdesSuds.

L’originalitéd’unethèserésidedanscequ’elleapportedenouveauparrapportaux connaissances produites existantes. Au regard du contexte dans lequels’inscritmathèseetlaconfigurationdesacteursétudiés(Epicentre,MSF,Gavi,Serum Institute, les soignants, les populations, le laboratoire etc.) plusieurscourants de pensée ont été mobilisés. D’abord, faire une anthropologie desessais cliniques –très peu étudiés en Afrique– relève de la sociologie dessciences jusqu’alors réservée aux pays occidentaux. A cela s'ajoute uneréflexionqui intègre ladimensionpolitiquepourunessaid’unvaccinproduitparleSud,pourlespaysduSudettestépardeschercheursexpatriésafricainssousladirectiond’uninvestigateurbaséàParis.

Ma thèse s’inscrit donc dans une perspective anthropologique qui conjuguel’anthropologiepolitique (étudedes rapportsdepouvoirs), l’anthropologiedela santé et l’anthropologiedudéveloppement (représentations, concurrencesdesrationalités,arènes locales,projetsetc.).Si lesapprochesthéoriquessontnécessairesdansuntravailacadémiquesoumisàl’appréciationdeschercheurs6Doctorantenanthropologieàl’ENSLyon(France)etUAMNiamey(Niger).SousladirectiondeFrédéricLeMarcis,ENSLyonetJean-PierreOlivierdeSardanUAMNiamey.

confirmés, c’est parce qu’«elles ont proposé, à des moments critiques del’histoire intellectuelle,desprotocolesdedescriptiondumondequiparaissentpouvoir éclairer plus efficacement que d’autres’’ (Fabiani, 2013: 52-53). Et siellessontnécessairesàcetinstantprécis,c’estparcequ’ellesm’aidentàmieuxcomprendrelanaturedesinformationsempiriquesobservéesetcollectéessurleterrain.Cetteouvertureauxdifférentschampsdel’anthropologiedéterminela dimension originale de la recherche produite. Elle permet d’avoir un styled’écriture propre à partir duquel le doctorant essaye de comprendre, dedécrire et d’analyser une réalité qui lui semble inédite en anthropologie etselonlesélémentsduterrainderecherche.

Référencesbibliographiques:Fabiani, J.-L. (2013). Faire son choix théorique en sciences sociales, inMoritz

Hunsmann&SébastienKapp,(eds),Devenirchercheur:écrireunethèseensciencessociales(pp.47-62).Paris:EditionsEHESS.

Hunsmann,M.,Kapp,S. (2013)(eds).Devenirchercheur :écrireunethèseensciencessociales.Paris:EditionsEHESS.

Carole Véjux EquipeERGAPE-Ergonomiedel’activité,Universitéd’Aix-Marseille

Regardsurl’activitédupersonneld’encadrementenREP+Axe1:Contraintesetliberté.Quesignifieunethèseoriginale ?

Enpremierlieu,cestravauxderecherchesous-tendentuncaractèreoriginalens’intéressant à la catégorie professionnelle des encadrants, population peuétudiée jusqu’alors dans une perspective ergonomique. Dans un contexte derefondationdel’écoleauseindusystèmeéducatiffrançais,etparticulièrementen éducation prioritaire, le personnel d’encadrement est vivement sollicitépourassurerlepilotageduRéseaud’EducationPrioritairerenforcée,ditREP+,cecidepuislarentrée2015.

En 2015-2016, la recherche-intervention répondait à une commandeacadémique émanant du recteur de l’Académie concernée. Cette requêteinstitutionnelle s’est transformée en une demande des personnelsd’encadrement sur le terrain, à savoir le chefd’établissementet laprincipaleadjointeducollège.L’enjeudecetravailconsisteàrendrecompte,danscettenouvelleentitéorganisationnelleREP+,de l’activitédupersonneldedirectionautravail.

A la fois contraignant dans le bon sens et indispensable pour toute validitéscientifique, ces travaux sont situés dans un champ théorique, celui del’ergonomiedel’activité.L’axefortconsisteàidentifierlestracesd’activitédesopérateursparuneapprochecliniquede l’activitéausensd’Y.Clot(1999).Lasubjectivitéyestcentrale,àlafoiscelledesopérateursetcelleduchercheur.Le fil rouge est porté sur le développement du «pouvoir d’agir» desopérateurs(Clot,1999).Rattachéeàuneméthodologieindirecte,lacliniquedel’activitéreposesurdesélémentsdialogiques(entretiens,autoconfrontations).Les retours sur l’action, par un visionnage vidéo, exercent une «activité surl’activité»ausensdeF.Saujat (Saujat&Félix,2007).Parcesobservationsetéchanges, le chercheur tented’accéderauvisiblemais surtoutaunonvisibledesmultiplesactionsdepilotage,notammentdécisionnelles.

Le choix de convoquer un REP+ impliquant un effectif restreintmobilise unedimensionmicrosociologique. Le chercheur s’immerge dans lemilieu, le plussouventà la journée, afind’êtreauplusprèsde l’activitédesopérateurs.Ce

moded’interventionrejoint,ausenslarge,l’approcheempiriquede«l’EcoledeChicago» (Coulon, 1994) avec commemémoire un journal de recherche. Auseindecetteassociationentremilieuderechercheetmilieuprofessionnel, lepositionnement du chercheur est également interrogé. En effet, les diversessollicitations du terrain lui offrent, par «un contrat de confiance» (Mouton,2007) des possibilités élargies (exemple: intervention auprès d’uneenseignanteenobservationparticipanteausensdeSoulé,2008).

C’est par cette approche ergonomique, complétée par des apportssociologiques, que ces travaux de recherche semblent, en second lieu,comprendreuncaractèreoriginal,undéfiàmenerpourconcilierdeuxchampsde recherche. L’enrichissement théorique et pratique qui en découle, lecroisement des méthodes et savoirs mobilisés ont pour dessein d’éclairerl’activitédepilotagesurleterrainREP+.

Référencesbibliographiques:Clot,Y.(1999).Lafonctionpsychologiquedutravail.LetravailHumain.PUF.Saujat, F., & Félix, C. (2007). Les débuts dans le métier enseignant. Congrès

international AREF 2007. Actualité de la Recherche en Education et enFormation.

Coulon,A(1994).L’écoledeChicago.PUF.Mouton J-C. (2007). Le conseil pédagogique : analyse du travail et

développement de l’expérience professionnelle, Thèse de doctorat enSciencedel’Education,UniversitédeProvence.

Session5

AzzaAkramShafeiUniversitédeGenève

Researchfieldworkcollecteddata,limitations&valueaddedAxe1:Contraintesetliberté.Quesignifieunethèseoriginale

Ididindividualinterviews(facetoface,byphone,bye-mailorpickupasper participant’s preference according to the instructions in the obtainedofficialapproval)intwouniversities,oneforeignprivateuniversity(non-profit,FPU) and the other national public one (free, NPU). This intervention willpresenttheanalysisoftheconductedinterviewsduringthestudyperiodfromJanuaryuntilAugust2015.FPU:Questionedwere122participants:fivesenioradministrators,15full-timefaculty members, 23 administrative staff members and 40 undergraduatestudents.NPU:Questionedwere83participants:foursenioradministrators,28full-timefaculty members, 15 administrative staff members and 75 undergraduatestudents.

Thegeneral limitationsencounteredwerethefollowing:havingtopassby the National Institute of Health (NIH) ‘Protecting Human ResearchParticipants’ exam https://phrp.nihtraining.com/users/cert.php?c=1644596(AppendixVII)inordertoobtaintheInstitutionalReviewBoard’s(IRB)approvalin the FPU to conduct on-campus interviews, initial refusal by one of bothselected academic departments’ chairs in the FPU to involve faculty andstudents,repeatedrefusaltoparticipatebypotentialcandidatesandcountry’sinstability:Students’clash/strikeonbothcampusesandtwoterroristattacksinCairo.Allthis inadditiontothefurtherspecific limitations,referredtoabove,resultedinthepostponementorcancellationofsomeinterviews,whichhadtoberepeatedorreplaced.ThiswastimeconsumingandmainlythereasonwhythesecasestudiesgotextendedtoJuly2015.

The main encountered limitations that prohibited some potentialinterviewees toparticipateare: resistance toparticipate, lackof time, fear torevealone’snegativeopinion.

Concerning resarch fieldbiases, fortunately, therewasnoparticipationbias,which related to both universities participants’ equal opportunity to bechosen to participate and equal likelihood to wither accept or reject beinginterviewedinordertoexpresstheirsatisfactionwiththeprovidededucationquality. However, a selection bias existed, since selected were randomparticipantsfrombothuniversitycommunitiesonly,beingmoreaccessiblethanotheruniversitiesinEgypt.Inconclusion,despitethefactthatanyrespondentinboth targetuniversitieshadanequalchance toparticipate ifwilling in thisstudy, nonetheless, the other universities communities didn’t have thatopportunity to participate, because of time constraints as well as no accessexcepttobothdiscussedinstituion.

The main value added of this research field work is its originality.Interviewsinsuchsettingwerenotconductedbefore.Andwhatwelearnfrombothcasestudies,whichtoanextentrepresentthecountry’shighereducationsystem,istheviewsandcomprehensionofnationaltertiarylevelstakeholders(students, senior administrators, administrative and academic staff) of theconcept of quality, so how insiders identify ‘quality’ in their specific social,economicandculturalhighereducationcontext.

MohamadAltinawiFacultédeLettres,UniversitédeGenève

Originalité,contraintesetlibertésdanslaréalisationdesentretienssemi-directifspouridentifierlesbesoinslangagiersenfrançais

langueétrangèredesétudiantsàlaFacultédeLettres&SciencesHumainesdel’UniversitédeDamas(Syrie)

Axe1:Contraintesetliberté.Quesignifieunethèseoriginale?

Dans le cadredenotre travailde thèse,nousdiscutons lesdifférentsbutsdel’enseignement/apprentissage du français langue étrangère (FLE) en contexteuniversitairesyrien.LathèseabordelesujetdesbesoinslangagiersenFLEdesétudiantsainsiquedescompétenceslangagièresàdévelopperdanslecadredel’étude de disciplines dites non linguistiques, sans oublier les besoinsprofessionnels futurs. La thèse comprend donc une partie théoriqueinterrogeant lesdifférentesnotionsutiliséesendidactiquedu français langueétrangère, ainsi qu’une enquête empirique de terrain tant auprès desenseignants,desresponsablesacadémiquesquedesétudiants.

L’originalitédelathèseaétéunepréoccupationdèsledébutdenotretravail.Elle ne signifie pas seulement, pour nous, viser une problématique qui n’ajamaisétéabordéeparlesautres,maisaussiabordercetteproblématiquedansun contexte spécifique en utilisant des outils divers. Ainsi nous allons parler,danscequisuit,descontraintesdel’enquêtequalitativeetdelalibertérelativequenousavionslorsdelaréalisationdecetaspectdutravail.

L’enquête qualitative effectuée consiste en des entretiens semi-directifs quiontvisédesenseignantsduFLE,desresponsablesacadémiquesdelaformationdu FLE et des professeursde disciplines autres que la didactique du FLE à laFacultédeLettresdel’UniversitédeDamas.Ils’agitde6questionsouvertesquiportaientsurl’utilitéduFLEetlesbesoinslangagiersdesétudiants.

Contraintesdel’enquête

1.Manièred’entrerencontactaveclesparticipantsetleurdisponibilité;

2.Refusd’êtreenregistréspourcertains;

3.Pertinenceduthèmedel’enquêtepastoujoursperçueparlesparticipants;

4.Situationparticulièredupays.

Libertédansleslimitesdecescontraintes

Malgrélescontraintes,nousavionsunespacedelibertésuffisantpourmenerl’enquête:lechoixdesthèmesetdesquestions,choisirlepublicàquestionner,laméthodologiedel’analysethématique,etc.

L’exposéaborderaaussilespremiersrésultatsdecesentretiens.