Jauregi en hernandez ict groningen slideshare

Samenwerkend leren via video-web en Second Life

ICT en Onderwijs in de HumanioraGroningen

Kristi Jauregi en Mabelle HernandezUniversiteit Utrecht

Kleine inventarisatie

• Onderwijs vreemde talen?• Integratie cross-culturele communicatie in het

onderwijs?• Ervaring met Adobe/Skype/MSN? Privé/werk?• Ervaring met Virtuele Werelden/Second Life?

Privé/werk?

Overzicht presentatie• Wat is NIFLAR?

• Ervaringen met video-webcommunicatie en Second Life:-

Context-

Interactietaken -

Voorbeelden-

Indrukken/resultaten

• Conclusies

• Discussie

NIFLAR• Lifelong Learning Program (EC); 2009-2010• Partners:Universiteiten:

– Granada en Valencia (Spanje)– Coimbra (Portugal) – Palacky (Olomouc, Tsjechië)– Nevsky (St. Petersburg) en Novosibirsk (Rusland)– Concepción in Chili– Utrecht (Nederland) (coördinatie)

Tell Consult (Nederland)2 middelbare scholen (Spanje, Nederland)• Doeltalen: Nederlands, Portugees, Russisch & Spaans

Context

• Vreemde-talenonderwijs: docent, boek en grammatica georienteerd

• Geen mogelijkheden voor authentieke interactie in de doeltaal

• ICT wordt amper gebruikt (internet, drills, wordprocessor) (ICT Impact Project 2006)

• Nauwelijks aandacht voor interculturele bewustzijn (Lace Project 2007)

• Lage motivatie (High Level Group of Final Report Multilingualism, 2007)

Terwijl studenten en lln > diginatives

Doelen en ambities van NIFLAR Het vreemdetalenonderwijs verrijken en innoveren (gespreksvaardigheid

bij taalleerders x didactische aanpak bij docenten in opleiding)

– door authentieke interactie in de doeltaal tussen leerders en moedertaalsprekers (‘peers’ of docenten in opleiding) te stimuleren

– door middel van relevante pedagogische taken (ontworpen op maat) met nadruk op interculturele communicatie

– met behulp van twee innovatieve ICT omgevingen

Onderzoek doen naar de meerwaarde van de integratie van ICT-omgevingen in het onderwijs.

Webcam image

Logged in members

Chat

On-line writing

Shared documents

Record

FL learning in video-web communication

Virtuele Werelden: Second Life & Open Sim

•Je ziet niet de echte persoon maar zijn/haar avatar: anoniem

•Je kunt met elkaar praten (herkent stem)

•Je kunt bewegen (lopen, rennen, springen, zitten, liggen, dansen en… vliegen)

•Je kunt je uiterlijk veranderen

•Je kunt verschillende omgevingen bezoeken: Virtueel Parijs, Londen, Granada, Berlijn, Holland; musea, Eerste Kamer, rechtzaal, ziekenhuis, kroegen, bioscoop…)

•Ideaal voor gecontextualieerde rollenspellen en games

•Multimodale omgeving

•Niet bestemd voor minderjarigen (wel Teens en OpenSim)

•Je ziet niet de echte persoon maar zijn/haar avatar: anoniem

•Je kunt met elkaar praten (herkent stem)

•Je kunt bewegen (lopen, rennen, springen, zitten, liggen, dansen en… vliegen)

•Je kunt je uiterlijk veranderen

•Je kunt verschillende omgevingen bezoeken: Virtueel Parijs, Londen, Granada, Berlijn, Holland; musea, Eerste Kamer, rechtzaal, ziekenhuis, kroegen, bioscoop…)

•Ideaal voor gecontextualieerde rollenspellen en games

•Multimodale omgeving

•Niet bestemd voor minderjarigen (wel Teens en OpenSim)

NIFLAR verrichte taken• Leer- en pedagogische doelen bepalen (communicatief, intercultureel en

didactisch)

• Technische implementatie (Instructie gebruik ICT / Selectie en aanschaf hardware / Testen van hardware en internetaansluitingen / project sites ontwikkelen)

• Interactietaken: – Ontwikkelingscriteria vastleggen– Aansluiten bij bestaand curriculum– Taken ontwikkelen (ook door docenten in opleiding)

• Sessies HO met video-webcommunicatie (VWC):– Nederlands, Spaans (270 studenten); Portugees, Russisch (40 studenten)

• Sessies HO met Second Life (Spaans: 40 studenten)

• Sessies VO met VWC (Spaans/Engels): Pilot (8 lln.) Follow-up (40 lln.)

Pedagogische taken > centraal Criteria voor voor ICC in video-web communicatie en virtuele werelden

Principes voor:• Communicatieve competentie in L2 verwerving (Willis, 1996; Doughty &

Long, 2003; Ellis, 2003; Moonen, 2007; Long, 2009)

• Interculturele competentie in L2 verwerving(Byram, 1997; Müller-Jacquier, 2003)

• Het gebruik van VWC en VW in L2 verwerving (Jauregi & Bañados, 2008; Deutschmann, Panichi & Molka, 2009)

• Blootstelling aan rijk, authentiek, ‘multimodaal’ en taakrelevant taalaanbod

• Uitlokken van betekenisvol en passend taalgebruik

• Focus op (intercultureel) begrip en betekenis, aanvullende feedback op vorm

• Interactie bevat ‘negotiation of meaning’

• Optimaal gebruik maken van de mogelijkheden die VWC en VW bieden

Taakkenmerken voor gespreksvaardigheid

Taakkenmerken voor interculturele competentie

• Neem begrippen en vooroordelen uit dagelijks leven als startpunt

• Focus op interculturele overeenkomsten en verschillen

• Begrip nodig van elkaars inzicht en wereldbeeld

• Evalueer eigen inzicht/wereldbeeld met behulp van gesprekspartner

Integratie project bij DIO’s -> Nederlands (VWC)

Universiteit Utrecht• Deelnemers:

- 32 /36 docenten in opleiding (heterogene groep: Nederlands, Engels, Spaans, Frans, Duits)

• Integratie in cursussen (verplicht onderdeel van):

- Mastercursus Language Education

• Tijdspan (Febr. - April 2009/2010)

• 3 interactiesessies (1/2 hour)

Palacký Universiteit Olomouc

- 36 / 36 Tsjechische studenten Nederlands 19 A2 + 17 B1 (CEFR)

- Nederlandse taalverwerving A2 + B1 (CEFR)

- 3 interactiesessies (1/2 hour)

Docenten in opleiding (UU)• Introductie NIFLAR• Werkgroepsessies over taken, CMC,

CEFR, ICC, rol docent, motivatie • Virtuele ontmoeting met PU• Taken ontwikkelen (groepen)• Onderzoekschema’s action research

ontwikkelen • Tutorial gebruik VWC omgeving• Plenaire sessie• 3 interactiesessies (25 min.)• Presentaties, verslag onderzoek• Workshop virtuele werelden• Enquête + interviews

Taalleerders Nederlands (PU)• Introductie NIFLAR

• Virtuele ontmoeting UU

• Tutorial gebruik VWC omgeving• Plenaire sessie• 3 interactiesessies (25 min.)

• Enquête + interviews

NIFLAR ervaringen Nederlands (VWC)

Taak 1: Vooroordelen/ intro (Jesse, Lotte en Justyna) Niveau A2: Werken met foto’s

Doelen:•Uitwisseling van informatie over de verschillen en overeenkomsten in twee culturen wat betreft het studentenleven•Uitbreiding woordenschat •Negotiation of meaning•Aanmoediging tot spreken

Introductie leerling•Hoe gaat het?•Hoe oud ben je?•Wat studeer je en hoe lang al?•Vind je het spannend?/ben je gestrest?

Introductie taak•Taak introduceren door middel van een collage/plaatjes•Leerling moet raden welk onderwerp•Als ondersteuning gebruik maken van een woordweb. (Bier, kroeg, huis, rotzooi, vieze vaat, koken)•Woorden uit woordweb bespreken.

Samenvatting•Wat hebben we vandaag besproken? •Heb je iets nieuws geleerd? Heb je nieuwe woorden geleerd? Welke?

Opdracht voor de volgende keer•Een foto of plattegrond van de kamer maken. Kunnen beschrijven wat er in staat. Woordweb maken?

Taak 1: Vooroordelen/ intro (Jesse, Lotte en Justyna) Niveau A2: Werken met foto’s

Doelen:•Uitwisseling van informatie over de verschillen en overeenkomsten in twee culturen wat betreft het studentenleven•Uitbreiding woordenschat •Negotiation of meaning•Aanmoediging tot spreken

Introductie leerling•Hoe gaat het?•Hoe oud ben je?•Wat studeer je en hoe lang al?•Vind je het spannend?/ben je gestrest?

Introductie taak•Taak introduceren door middel van een collage/plaatjes•Leerling moet raden welk onderwerp•Als ondersteuning gebruik maken van een woordweb. (Bier, kroeg, huis, rotzooi, vieze vaat, koken)•Woorden uit woordweb bespreken.

Samenvatting•Wat hebben we vandaag besproken? •Heb je iets nieuws geleerd? Heb je nieuwe woorden geleerd? Welke?

Opdracht voor de volgende keer•Een foto of plattegrond van de kamer maken. Kunnen beschrijven wat er in staat. Woordweb maken?

Voorbeeld interactie A2 (CEFR) De video’s zijn te zien op de NIFLAR ning:niflar.ning.com/video

Interviews DIO’s

Wat heb je als DIO van het project geleerd?

Wat heb je als DIO van het project geleerd? Positieve ervaringen DIO’sPositieve ervaringen DIO’s

De video’s zijn te zien op de NIFLAR ning:niflar.ning.com/video

Uitkomsten NIFLAR enquête (UU en PU)

Vragen naar het leerproces van taalleerders DIO (UU)N25Gem. SD

Leerders (PU)N25Gem. SD

38 a. Ze hebben geleerd vloeiender te praten (1 oneens … 5 eens) 4,0 0,7 3,5 0,9*

38 b. Ze kunnen met meer zelfvertrouwen praten in de doeltaal? (1 oneens … 5 eens)

4,1 0,7 4,0 0,4

38 c. Ze zijn zich bewuster geworden van culturele verschillen en overeenkomsten (1 oneens … 5 eens)

3,7 0,9 3,2 1,3

38 d. Ze hebben nieuwe woorden geleerd (1 oneens … 5 eens) 3,7 0,6 3,2 0,7*

38 e. Ze zijn correcter gaan praten (1 oneens … 5 eens) 3,0 0,6 2,6 1,7

Uitkomsten NIFLAR enquête (UU en PU)

Vragen naar het leerwinst DIO’s

Wat heb je in dit project geleerd?

DIO (UU)N25Gem. SD

60 a. Je VWC omgeving gebruiken voor taal-onderwijs doeleinden (1 oneens … 5 eens)

4,2 0,6

60 b. Je VWC gebruiken om relevante interactie processen in de doeltaal te stimuleren? (1 oneens … 5 eens)

3,9 0,8

60 c. Vertrouwd raken met het ontwikkelen van taken die ICC van taalleerders kunnen vergroten (1 oneens … 5 eens)

3,9 0,8

60 d. Bewust worden van de problemen die taalleerders ervaren als ze proberen in de doeltaal te communiceren (1 oneens … 5 eens)

3,7 0,8

60 e. Adequate onderwijsstrategieën ontwikkelen om taallerders te helpen communicatieve problemen te overwinnen (1 oneens … 5 eens)

3,5 1,1

Second Life -> Pilot Spaans• 2 studenten Utrecht + 2 DIO’s Granada/Valencia• 4 taken• Evaluatie: heel positief


Second Life: Follow-up Spaans

3 onderzoeksgroepen (willekeurig ingedeeld):1. Experimentele groep videocommunicatie (N: 14) 2. Experimentele groep Second Life (N:14)3. Controle groep (N:14)

Doel: De communicatieve en interculturele groei proberen te meten.

- Integratie in taalverwervingscursus 1e jaar (niveau B1 volgens het Europese Raamwerk)

- Pre-tests / post tests- Pre- mid en post questionnaires- 5 interactie taken (1 per week) - Interactie formaat: 1 DiO (Universiteit van Valencia) op 2 studenten (Universiteit Utrecht)

- Interviews- Februari-April 2010

Ervaringen follow-upTaak Vakanties: zomer of wintersport?


Resultaten Follow-up Spaans

Pre-questionnaire Post-questionnaire

Video Web Communication

Second Life Controlgroup

0

2

4

6

8

10

12

Count

disagree

2

3

4

agree

Do you think that the use of ICT may contribute to enrich learning?

Video Web Communication Second Life

0

2

4

6

8

10

Count

2

3

4

a lot

Do you think that the project contributes to enrich the course you follow?


Pre-test Post-test



0

2

4

6

8

10

Count

Doesn't apply to me at all

Doesn't apply to me

Does apply to me a bit

Does apply to me

Does apply to me totally

I really get to learn the language well by speaking with native speakers



0

2

4

6

8

10

Count

Doesn't apply to me at all

Doesn't apply to me

Does apply to me a bit

Does apply to me

Does apply to me totally

I really get to learn the language well by speaking with native speakers



0

3

6

9

12

15

Count

3

4

agree

Do you think that speaking with a native speaker you can learn more?



0

3

6

9

12

15

Count

3

4

agree

Do you think that speaking with a native speaker you can learn more?



0

2

4

6

8

10

Count

2

3

4

good

How do you value theenvironment you have used in the interaction sessions?


0

2

4

6

8

10

Count

2

3

4

good

How do you value theenvironment you have used in the interaction sessions?


0

2

4

6

8

10

Count

3

4

agree

Do you think that in this language course you have learned more than in regular language courses?



0

2

4

6

8

Count

disagree

2

3

4

agree

I would like to go on participating in this project


0

2

4

6

8

Count

disagree

2

3

4

agree

I would like to go on participating in this project


0

2

4

6

8

10

Count

2

3

4

agree

I would recommend other pupils to participate in the video web communication project


0

2

4

6

8

10

Count

2

3

4

agree

I would recommend other pupils to participate in the video web communication project

Meerwaarde van de integratie van videocommunicatie en virtuele werelden in het onderwijs

• Uitdagende, motiverende en innovatieve leeromgevingen.• Bieden mogelijkheden voor authentieke interactie met

moedertaalsprekers in de doeltaal in diverse contexten.• In de interacties ontstaan rijke taal en interculturele leermomenten.• Er wordt samenwerkend geleerd• De autonomie van de leerders in het leerproces wordt vergroot.• Er ontstaan ervaringen van vermaak (spelenderwijs leren) en succes

(voornamelijk met game-achtige taken). • De authenticiteit van leerprocessen wordt gesteund door integrerende

motivatie te stimuleren (positieve houding tegenover sprekers van de andere cultuur).

• Intersubjectiviteit en sociale empathie worden bevorderd.• Doordat DIO’s theorie op de virtuele onderwijspraktijk

toepassen, “experiential learning”, (ze zijn betrokken bij taak-ontwikkeling, uitvoering en evaluatie), wordt hun

• Bewustwording, en• Reflectie/ analytisch en onderzoeksvermogenover de rol en effect van docent, leerling, taak en omgeving in het

leerproces, vergroot.

Meerwaarde van de integratie van videocommunicatie en virtuele werelden in het onderwijs

Voorwaarden voor integratie in het onderwijs: • Steun team en leidinggevenden• Infrastructuur: benodigde middelen en diensten moeten aanwezig zijn • Flexibiliteit en aanpassing curricula > procesgericht, dynamisch, leerder

georiënteerd, volgens geschikte pedagogische principes en door win-win situaties te scheppen.

TechniekTechniekCoördinatieCoördinatie

CommunicatieCommunicatie

OrganisatieOrganisatie

FlexibiliteitFlexibiliteit

PunctualiteitPunctualiteit

GeduldGeduld

Probleem oplossendProbleem oplossend

EnthousiasmeEnthousiasme

Synchronische ontmoetingen Synchronische ontmoetingen

? Meer over NIFLAR weten?Meer over NIFLAR weten?

www.niflar.euniflar.ning.com

Hartelijk dank voor uw aandacht!

[email protected] [email protected]

Vragen?

Jauregi en hernandez ict groningen slideshare

Education

Transcript of Jauregi en hernandez ict groningen slideshare