iufm.eps.free.friufm.eps.free.fr/TCS1.docx · Web viewNom : Latappy Prénom : Jasmine D at e s d es...

Annulé

Annulé

Reste le module 19 à placer / Salle info / salle info et salle techno / salle musique et arts plastiques / grande salle / salle ipad + attenante si possible

09/10

16/10

23/10

06/11

Torcy

6- 7 -15- 18 _ 21 – 23 – 26 – 28 – 32 – 38 - 45

3 – 6 – 13 – 15 – 18 - 21 – 23 – 26 – 28 – 32 – 38 – 39 - 45

3 – 7 – 13 – 21 – 26 – 28 - 39

3 – 6 – 7 – 13 – 15 - 18 – 23 – 32 – 38 – 39 - 45

Bonneuil

5 – 8 – 9 – 12 - 14– 25 – 27 – 30 -

5 – 8 – 9 – 12 – 14– 25 – 27- 30 - 33

5 – 8 - 33

9 –12- 14 – 25 – 27 – 30 – 33-

St Denis

10 – 11 – 16- 31- 42 – 44 -

10 – 11 – 16 – 31 – 42 – 43 - 46

10 – 31- 42 – 43 - 46

11 – 16 – 43 – 44 - 46

Livry

1 – 2 - 4 –19 - 20 – 24 – 29 – 36 – 37 – 40 - 41

1 - 2 - 4 – 19 - 20 – 24 – 29 – 36 – 37 – 40 - 41

1 - 2 – 4 – 19 - 20 – 24 – 29 – 36 – 37 – 40 - 41

Sénart

22

22

22

Créteil

Campus centre

47

47

47

Autre

35

35 - 44

35

Titre du module 1 : Les usages du numérique pédagogique

Responsable du module

Nom : LEMOINEPrénom : Nicolas

Dates des 3 journées (parmi les 4 possibles)

9 octobre, 16 octobre et 6 novembre

Lieu du module (si plusieurs sites sont possibles pour vous, merci de nous les préciser)

Livry Gargan (Torcy possible)

Descriptif de la formation (une dizaine de lignes)

L’objectif de ce module est de présenter et de faire pratiquer aux étudiants divers outils et dispositifs numériques qui peuvent être mis en œuvre pour assurer un enseignement aussi bien en classe qu’en dehors de la classe. Ainsi, il sera abordé la pratique des classes inversées (en particulier en travaillant sur les idées reçues qu’elles peuvent susciter), mais aussi la présentation d’outils pédagogiques pouvant être utilisés pour la pratique avec les élèves du 1er ou du 2nd degré ( les ENT, les classes virtuelles, les exerciseurs, les outils numériques de présentation… en regardant à chaque fois les conditions d’utilisation dans le respect de la protection des données personnelles RGPD).

Les cours se feront par une alternance de travail individuel, en groupe et d’échanges entre pairs et avec l’enseignant formateur. Le but n’est pas de rendre les étudiants experts avec un outil mais de voir l’ensemble des possibles afin de déterminer ceux qui lui correspondent le mieux.

Le formateur pourra mettre en perspective son travail auprès des élèves avec l’expérience qu’il a connu lors de la continuité pédagogique avec des « cours à la télé » qu’il a présentés durant la période de confinement sur France 4.

Les apports théoriques s’appuieront en particulier sur les travaux d’André TRICOT professeur en psychologie à l’INSPE Midi-Pyrénées (en particuliers Apprendre avec le numérique (RETZ 2014 avec Frack AMADIEU) et L’innovation pédagogique (RETZ 2017)) sur les usages pédagogiques du numérique, ou encore de Marcel LEBRUN professeur en sciences de l’éducation à l’université de Louvain en Belgique pour ces travaux sur les classes inversées (en particulier Classes inversées : enseigner et apprendre à l’endroit ! (CANOPE 2015 avec J. LECOQ).

Modalités d'enseignement

Travail en groupe, en salle informatique (ou avec le matériel propre de l’étudiant pour être encore plus près de sa réalité de pratique).

Compétences professionnelles travaillées

- Prendre en compte la diversité des élèves- Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaire à l’exercice de son métier- Coopérer au sein d’une équipe- Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves

Modalités d'évaluation (2 ECTS)

Création d’un module de travail à distance pour des élèves (possibilité de travail en groupe)

Titre du module 2: La pédagogie de projet au service de tous et la construction de liens avec les différents partenaires de l’école


Nom : DREUXPrénom : Bérengère


09/10 16/10 et 06/11


Livry


Thème : La pédagogie de projet au service de tous et la construction de liens avec les différents partenaires de l’école

Construire du sens pour les élèves est assurément le point de départ de notre engagement en tant que pédagogue, de notre entrée dans le métier, dans les classes, dans nos enseignements disciplinaires… Cette action pédagogique est ce que l’on appelle « la pédagogie de projet » qui permet d’engager davantage tous les élèves dans leur apprentissage.

Au cours de ces 3 journées, nous définirons les différents types de projets (éducatifs, pédagogiques, sportifs, artistiques, d’établissement…) en étudiant ensemble leur montage, leur financement, en évaluant leurs résultats pour les élèves et les équipes.

De plus, nous verrons quels sont les partenaires officiels possibles (la ville, le Département, la Région, l’établissement, l’école, les parents d’élèves élus, les associations, les grandes écoles …), en insistant notamment sur l’ancrage territorial et aussi sur notre place en tant qu’acteurs.

Et enfin, nous aborderons entre autres les défis de mise en œuvre, les enjeux interdisciplinaires, l’intégration des élèves à besoin particulier, les exemples de la recherche universitaire, l’importance de la coopération et de la motivation afin de « penser en projets ».

Ces journées seront riches aussi bien en apports pédagogiques que didactiques grâce à nos échanges, à des mises en atelier, à des jeux de rôle… et participeront à la construction de notre métier d’enseignant.


Présentiel / vidéos de formation / jeu de rôle / ateliers


Exemples d’apports de la recherche universitairePERRENOUD (Philippe), « Apprendre à l’école à travers des projets : pourquoi ? comment ? », université de Genève, 2002.Reverdy Catherine, des projets pour mieux apprendre ? fév 2013Merieu Philippe : La question du projet en pédagogiepédagogie de projet et sa spécificité au cycle 1 http://cache.media.education.gouv.fr/file/Mediatheque/10/2/4_pages_Projet_Mars _2017_892102.pdf


Cliquez ici pour taper du texte.

Titre du module 3 : La prise en compte de la diversité des publics et notamment les élèves à besoins éducatifs particuliers.


Nom : LACROIXPrénom : Claire


16 OCTOBRE 2020 de 9h15 à 12H15 et de 13h15 à 16H15

23 OCTOBRE 2020 de 9h00 à 12H00 et de 13h00 à 16H00

6 NOVEMBRE 2020 de 9h15 à 12H15 et de 13h15 à 16H15


TORCY


Cette formation permettra de mieux comprendre les besoins éducatifs particuliers (BEP) afin de faciliter la prise en charge de ces élèves à besoins spécifiques (Elèves DYS, Elèves Intellectuellement Précoces, TDAH, ayant des troubles des fonctions cognitives, notamment).

Elle permettra d’aborder la notion de parcours personnalisé dans le cursus de l’élève et les différents dispositifs existants.

Les mises en situation concrètes favoriseront une compréhension fine des troubles afin de mieux appréhender la nécessité de la mise en place d’adaptations pédagogiques au sein des classes.

Différentes pistes et méthodes de différenciation pédagogiques seront proposées afin d’accompagner au mieux les élèves à BEP et d’affiner les gestes professionnel liés aux situations d’apprentissage.

Les étudiants seront invités à réfléchir autour de la question de la démarche d’accompagnement inclusive pour ces élèves à Besoins éducatifs particuliers (en lien avec le partenariat).


Alternance de phase de travail individuel et de travail en groupe.

Mises en situation - Apports scientifiques et en neurosciences. Différents supports utilisés: visuels, auditifs, kinesthésiques.


· Prendre en compte la diversité des élèves

· Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

· Coopérer au sein d'une équipe

· Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves


Evaluation individuelle effectuée en présentiel lors de la dernière journée du module.

Possibilité d’une éventuelle évaluation intermédiaire en groupe.

Titre du module 4 :


Nom : MichalletPrénom : Marie-Cécile


Vendredi 09 octobre, Vendredi 16 octobre et vendredi 06 novembre.


Inspé livry- Gargan (possible Inspé Torcy.)


Les objectifs de cette formation sont de faire vivre aux étudiants une expérience en éducation aux médias et à l’information (EMI), et de travailler l’oral.

Le jour 1, il s’agira de découvrir les règles de l’écriture journalistique pour réaliser des brèves, chroniques, interviews et reportages. D’écouter les différents formats radiophoniques. Puis, en binômes, les étudiants choisiront un sujet et réaliseront un enregistrement sonore avec leur téléphone portable.

Le second jour 2 sera celui de l’appropriation technique. Plusieurs outils seront présentés pour correspondre aux besoins différents des élèves : l’application France info junior, l’enregistreur d’une tablette ou des enregistreurs Zoom. Pour respecter le droit d’auteur, le travail se fera avec des sons libres de droits, et le logiciel libre de montage Audacity sera utilisé pour être en conformité avec le règlement général sur la protection des données (RGPD) .

Le jour 3 permettra de réaliser une émission commune. Le groupe se réunira en comité de rédaction pour choisir les sujets qui seront retenus pour l’émission et répartir le travail en équipe. Une équipe technique se chargera de créer un Jingle et des podcasts. Un binôme de présentateurs se chargera de bâtir le conducteur. Et, une équipe de rédacteurs/reporters aura pour mission de récupérer les enregistrements du jour 2 et d’en réaliser de nouveaux.


Alternance d’apports de connaissances et de pratiques de groupe en ateliers. Travail collaboratif pour réaliser une émission de radio.


Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves.Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l'éducation à la citoyenneté et aux médias.Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées.Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier.


Évaluation formative : rétroaction à la fin du J.2 et du J.3. Les apprenants explicitent leur démarche, les points + et – au groupe.Évaluation sommative et critériée par rapport aux éléments attendus dans une production finale.

Titre du module 5 : Faire pour savoir


Nom : PichotPrénom : Denis


Le vendredi 09 octobreLe vendredi 16 octobreLe vendredi 23 octobre


Bonneuil, (possible Torcy, Saint Denis)


Lorsque j’expérimente, que je manipule, que je résous des problèmes : j’apprends mieux. Par l’exemple et la mise en situation et après une analyse, nous allons faire le bilan de ce que nous avons appris dans différentes situations d’expérimentation mais mais aussi justifier de l’importance de bien poser le problème à résoudre.

Nous allons utiliser différents matériels pédagogiques dans des situations d’apprentissage variées en fonction des programmes que nous aurons à enseigner.

Nous allons partager des ressources et des adresses de sites sur le sujet.

Nous allons enfin regarder quels sont les grands penseurs qui ont déjà théorisés ces méthodes


Mise en situation variées et analyse des connaissances acquisesUtilisation de matériel pédagogique adaptés aux programmes à enseignerUtilisation de l’outil informatique et de sites en ligne


Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiqueConstruire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèvesOrganiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèvesÉvaluer les progrès et les acquisitions des élèves



Titre du module 6 : Apprendre à apprendre avec les neurosciences et le numérique


Nom : Van PraëtPrénom : Arnaud


09/10 + 16/10 + 06/11


ESPE Torcy, 2/4 avenue Salvador Allende, 77200 TorcySalle 204 (effectif limité à 20 étudiants)


Objectif de la formation : Utiliser les connaissances des neurosciences dans les pratiques pédagogiques pour rendre plus efficace l’apprentissage des élèves. Et comprendre comment les outils numériques peuvent être au service des sciences cognitives.

Contenus : Apport sur les grandes thématiques des neurosciences (l’oubli et la mémorisation, zoom sur les mémoires, la compréhension, l’attention, la motivation, l’implication active) et mise en relation avec l’utilisation d’outils numériques pour faciliter l’apprentissage : outils numériques collaboratifs (pad, outils Google et Framasoft), cartes mentales numériques collaboratives ou non, applications facilitant la mémorisation tel qu’Anki, applications facilitant l’évaluation de la compréhension (multitesting) tels que Plikers, Socrative, etc, applications facilitant les feed back telle que H5P.


Étude des grandes thématiques des neurosciences grâce à un outil numérique (H5P) et construction d’une fiche de mémorisation. Analyse réflexive de l’utilisation de cette modalité d’enseignement pour favoriser l’apprentissage.

Travaux collaboratifs (grâce à de nombreux ateliers) permettant : La prise en main et l'approfondissement de l'utilisation de différents outils numériques ; leurs apports dans l’apprentissage ;La création d’outils permettant de travailler sur la mémorisation, la compréhension et l’implication active ;L’élaboration d’une séquence concrète intégrant ces outils.


Connaître les élèves et les processus d’apprentissage ; Maîtriser la langue française (écrit) à des fins de communication; Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier ; Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves ; Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves ; Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves.


Questionnaire évaluant l’acquisition des connaissances sur les grandes thématiques abordées des neurosciences (première moitié de l’évaluation) et construction d’une séance d’enseignement (niveau d’enseignement au choix) intégrant des outils numériques qui facilitent l’apprentissage (deuxième moitié de l’évaluation).

Titre du module 7 : Évaluer : Évaluer les compétences des élèves, évaluer et après ? Différencier en classe entière


Nom : DenomméPrénom : Elise


9/10+23/10+06/11


TORCY (possible St DENIS)


L’objectif est de travailler l’évaluation dans son ensemble : De l’évaluation diagnostique à l’évaluation sommative. Évaluer quoi : Évaluer les compétences des élèves (savoirs-savoir-faire, savoir-être), le rôle du socle commun, évaluer et après (travailler les méthodes de différenciation en classe entière), les outils pour évaluer. Jour 1 et Jour 2 : Évaluer ? La notion de compétences, la progressivité des compétences, Le rôle de l’évaluation formative. La formation peut s’organiser à partir d’exemples concrets pour travailler le rôle des consignes, le problème de l’implicite, la place de l’erreur dans l’apprentissage, apprendre à apprendre. L’interdisciplinarité et l’inter-degré sont essentiels dans ces analyses pour construire la progressivité des compétences par cycle. Jour 3 : Le travail de compétences clés peuvent être la cible d’un temps important de la formation pour travailler la notion de critères de réussite et des pistes de différenciation.Enfin, ce travail de 3 jours doit s’accompagner d’une ouverture vers les outils d’évaluation comme les ENT, mais aussi des outils TIC d’évaluation au fil de l’eau avec un reflexion sur les limites ethiques.


Ateliers, manipulation et échanges de pratiques, apport de documents institutionnels, d’outils numériques et de références pédagogiques (De Vecchi, Astolfi, Bucheton, Dehaene, Steve Masson l’Ifé…)


P3. Construire et mettre en œuvre des situations d’apprentissages tenant compte des diversités d’apprentissageP5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèvesCC3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissageCC4. Prendre en compte la diversité des élèvesCC5.Accompagner les élèves dans leur parcours de formation


Analyse d’articles pédagogiques sur l’évaluation. mettre en lien avec les compétences et les programmes. Travailler la progressivité de l’apprentissage des élèves.

Titre du module 8 : La motivation des élèves : quels obstacles, quels ressorts, quels gestes professionnels ?


Nom : LOOCK Prénom : Guillaume


9/10, 16/10, 23/10


INSPE de Bonneuil

Descriptif de la formation

(une dizaine de lignes)

On s’attachera d’abord à faire émerger les représentations des participants à propos de la «motivation», à travers l’expression de leur subjectivité et en croisant leur réflexion a priori sur le sujet. La suite de la formation, s’inscrivant largement dans le cadre théorique de Daniel FAVRE, s’articulera en trois étapes : «autour de l’erreur», «autour de l’élève», «à votre tour (bientôt) !». Il s’agira en effet de partir de ce qui a priori expose les élèves au risque de la démotivation, à savoir le risque de l’erreur, pour affiner son regard sur celle-ci (ASTOLFI) envisager des pistes pour faire évoluer le statut de celle-ci dans le processus d’apprentissage et aux yeux des élèves. Avoir construit ce nouveau regard sur l’erreur conduira dès lors à envisager l’élève dans sa complexité. Comment sa motivation peut-elle être favorisée par la prise en compte de ses différentes dimensions, non seulement cognitive mais aussi psycho-affective (FAVRE) et socio-culturelle (TRUONG, BONNERY) ? Dans une optique professionnalisante les participants, forts des apports des deux premières journées, seront enfin invités à se projeter plus nettement dans leur futur environnement de travail pour réfléchir aux conséquences à en tirer en termes de gestes professionnels (gestion de classe, évaluation...), et dans les rapports avec les autres membres de la communauté éducative (élèves mais aussi collègues et familles).


La formation verra alterner temps de travail individuel (mise en situation, lecture, bilans écrits...), activités collectives (petits groupes ou effectif plein) et courts exposés du formateur. Le travail s’effectuera à partir de supports de différentes natures : images (photolangage, vidéos issues du site Néopass@ction), réflexion des participants (worldcafé, mise en commun, débat), travaux de chercheurs (article entier issu d’une revue d’interface, extraits de travaux de recherche, «courbe de l’apprentissage»...), ressource institutionnelle (Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation), témoignages «de terrain» (issus du corps enseignant et d’élèves).


Connaître les élèves et les processus d’apprentissage. Prendre en compte la diversité des élèves. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques. Contribuer à l’action de la communauté éducative.


- Entre la première et la deuxième journée, travail sur un article de Fabien TRUONG paru dans les Cahiers pédagogiques, intitulé «Des racines et des ailes». 1) Lecture de cet article. 2) Vu le contenu de l’article, comment comprenez-vous son titre ? 3) Quel(s) lien(s) établissez-vous entre le contenu de cet article et la question de la motivation ?

- Entre la deuxième et la troisième journée, travail à partir d’un corpus de documents. Thème de la réflexion : comment évaluer sans démotiver, voire de manière motivante ? (Expliciter l’analyse en s’appuyant sur des apports des deux premières journées de formation.)

- Troisième journée : écrit individuel nourri des apports des trois journées, potentiellement à partir d’une situation de classe filmée.

Titre du module 9 : Les inégalités sociales face à la réussite scolaire


Nom : PIQUERETPrénom : Mireille


- vendredi 09 octobre, vendredi 16 octobre, vendredi 6 novembre


Bonneuil


Sensibilisation aux inégalités de réussite scolaire : de la démocratisation à la massification de l’enseignement de la maternelle à l’université. Constat rapport PISA sur l’influence de l’origine sociale en France.Constat sur les inégalités de réussite selon le genre. Apports de la sociologie et des sciences de l’éducation. Réflexion sur le rôle des enseignants dans leur posture professionnelle. Analyse de documents de nature diverse ( empirique et théorique). Analyse de vidéos à partir du site néo-passaction


En présentiel : échanges et travaux de groupe


Prendre en compte la diversité des élèves . Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques . Connaître les élèves et les processus d’apprentissage.



Titre du module 10 :


Nom : SCHWEITZERPrénom : SYLVIE


09/10, 16/10, 23/10


Saint-Denis


Pour les futur-e-s enseignant-es, les questions autour de l’orientation sexuelle, de l’identité de genre et des discriminations sexistes deviennent incontournables. L’objectif de la formation est de mettre les stagiaires face à des situations concrètes : réagir face à des situations de mise à l’écart ou de harcèlement, répondre à des insultes ou des violence, rendre ses enseignements plus ouverts à la diversité des familles. Il s’agira également de réfléchir à la manière d’instaurer un partenariat avec des associations qui bénéficient de l’agrément du ministère de l’Éducation Nationale lorsque la question se pose dans l’établissement ou tout simplement quand on est soi-même acteur /actrice d’une attitude tournée vers la sensibilisation des élèves. Enfin, les stagiaires seront amené-e-s à réfléchir à la manière d’insérer ces questions dans leurs enseignements respectifs, de gérer ces questions avec leur hiérarchie, les collègues comme les parents.


Réflexion sur les concepts et les terminologies, débats sous la forme de tour de table, de jeux de rôles face à des situations concrètes.


Lutter contre les discriminations dans les établissements scolaires, adapter sa posture d’enseignant et les contenus des enseignements travailler en partenariat avec une association, dialoguer avec les familles.


Un compte-rendu d’article se rapportant à l’enseignement et dont la liste et les modalités de rendu seront précisés au début du cycle de formation.

Titre du module 11 : LA COOPERATION ENTRE ELEVES : OBJECTIF ET OUTILS CONCERTS A METTRE EN OEUVER DANS LA CLASSE


Nom : Prénom : Laurent


Vendredi 09/10 Vendredi 16/10 Vendredi 06/11


SAINT DENIS,


La pédagogie coopérative s’offre à l’enseignant comme une occasion d’appréhender différemment les obstacles rencontrés dans l’exercice du métier : gestion de l’hétérogénéité, des effectifs, des conflits, … mais aussi comme une perspective professionnelle amenant à une réflexion motivante sur la posture enseignante. Dès lors, la formation s’attardera à transmettre les éléments théoriques en lien avec cette pédagogie et à faire travailler les étudiants sur des dispositifs et outils concrets et exploitables dans leurs futures classes tels que le travail en groupe, la formation au tutorat entre élèves, les conseils d’élèves, l’évaluation formative entre paires, … L’objectif global étant de placer la coopération entre pairs au cœur des apprentissages scolaires et psychosociaux pour susciter la motivation, renforcer la persévérance scolaire et lever les obstacles d'apprentissage pour les élèves qui n’ont que l’école pour réussir.


6 demi-journée organisée comme telle (éclairage théorique/ mise en activité / analyse réflexives):1 : La classe coopérative : une autre approche de l’enseignement (éclairage théorique, objectifs et outils). La constitution de groupes : modalités et enjeux2 : Le travail en équipe : une modalité qui s’apprends (réalisation d’une activité collective et analyse réflexive de la pratique pour faire construire les modalités de mise en place de la coopération entre élèves, support.)3 : Le conflit socio cognitif : ancrage du travail de groupe (point théorique, réflexions en groupe pour proposition et analyse des situations problèmes) Le travail en groupe : une modalité qui s’apprends (proposition d’outil et réflexions sur le conflit socio-cognitif)4 : L’aide entre élève : une modalité qui s’apprend (réalisation d’une activité collective et analyse réflexive de la pratique pour faire construire les modalités de la mise en place du tutorat entre pairs sans reproduire les inégalités.)5 : le conseil d’élève : une réflexion sur la posture enseignante (point théorique, explication du fonctionnement, réflexion sur la posture de l’enseignant) La coopération entre élèves : outil de différenciation (points théorique et réflexion, plan de travail)6 : Bibliographie, bilan de la formation et évaluation (peut être ajout d’éléments)Remarque : cette organisation est susceptible d’être remodulée pour s’adapter au public et aux attentes des étudiants


- Culture enseignante avec la découverte de différentes formes pédagogiques- Analyse réflexive des pratiques (bilan, retour, remédiations, ...)- Travailler et faire travailler efficacement en équipe


Une production devra être réalisée en lien avec une situation enseignante. Elle devra faire appel aux notions travaillées dans la formation. L’ensemble des productions constituera un dossier de fin de formation.Remarque : cette proposition est susceptible d’évoluer en fonction de la formation et des retours étudiants

Module 12 : Une modalité d’enseignement : La classe inversée


Nom : QUIQUEMPOISPrénom : Gregory

Dates des 3 journées

09/10 – 16/10 et 06/11

Lieu du module

ESPE de Bonneuil


Vivre une situation d’enseignement de classe inversée, découvrir cette modalité d’enseignement (travaux de Marcel Lebrun), comprendre les modalités pour la mettre en œuvre.

Créer des capsules vidéos et des modules interactifs, à partir d’outils gratuits du web. Questionner l’utilité pédagogiques de ces capsules, leur place par rapport à la séance (en amont pour une modalité de classe inversée, pendant la séance comme support de différenciation pédagogique, après la séance pour aider aux révisions), leur légalité, leur accessibilité, etc.

Concevoir une situation de classe en classe inversée.

Sur le plan technique, nous utiliserons des logiciels pour réaliser des captures vidéos de l’écran d’un ordinateur, d’une tablette, un logiciel de montage, et éventuellement un fond vert pour réaliser des incrustations vidéos. Tout est décliné en version Mac et PC.


Mise en situation pour vivre une classe inversée et retour collégial.

Ateliers (en groupe plus restreint) permettant de construire une séance en classe inversée, grâce à :la prise en main et l’approfondissement de logiciels permettant de réaliser des capsules vidéos ;la prise en main et l'approfondissement de l'utilisation de différents outils numériques, dont H5P (application pour créer des modules intéractifs avec insertion de capsules vidéos entre autres), et des outils collaboratifs.


Maîtriser la langue française (écrit et oral) à des fins de communication ; Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves ; Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves ; Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier ; agir en éducateur responsable.


Conception et mise en œuvre d’une séance en classe inversée avec les élèves (conception de capsules vidéos, de modules interactifs permettant le travail des élèves en classe inversée, puis leur mise en activité lors de la séance en présentiel). Production écrite et présentation orale.

Module 13 :


Nom : PettierPrénom : Jean charles


16 octobre , 23 octobre, 6 novembre

Lieu du module

Espe de Torcy


Enjeux des pratiques à visée philosophique : éthique (Droits de l'Homme), politique (idéal démocratique, l'UNESCO, le programme Philojeunes et la lutte contre les radicalisations)), sociaux, psychologiques (pensée complexe), scolaire (le programme d'EMC)... Points de repères : processus de pensée du philosopher (Tozzi) ; l'interlocuteur valable , (Lévine) ‐Théoriciens de références (Tortel, Lipman, Lévine, Tozzi,) Règles de l'échange, Points d'attention lors de premières mises en œuvre ‐ Réflexion autour des compétences du socle commun de connaissances de compétences et de culture, de l’enseignement moral et civique, de l’enseignement disciplinaire problématisé. ‐ Présentation du programme « Philojeunes » et analyse critique d’exemples concrets en classe.


Cours, Travaux de groupe (analyse de séances, construction de séances), mise en œuvre de séance et analyse


Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves • Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves


Construction d’une séance

Titre du module 14 : Qu’est-ce qu’un élève allophone ?


Nom : SamyPrénom : Nathalie


Vendredi 09/10 ; Vendredi 16/10 ; Vendredi 06/11

Vendredi 23/10Vendredi 06/11


Inspé de Bonneuil sur Marne. Si possible, une demi-journée d’observation de classe UPE2A serait organisée. Certaines demi-journées pourraient s’effectuer à distance.


Première approche du plurilinguisme, sensibilisation aux conditions de l’accueil en classe d’élèves pour qui la langue française n’est pas la langue maternelle, mais est une langue de scolarisation (FLE, FLES, FLESCO).

Découverte de ressources à destination des élèves allophones. Rencontre avec des formateurs du Casnav de Créteil.

Observation de pratiques enseignantes en classe UPE2A (sous réserve)


Apports théoriques, présentation d’outils, observation de classe, travaux de groupes. Présentiel ou distanciel


-

Connaître la politique éducative de la FrancePrendre en compte la diversité des élèvesParticiper au développement d'une compétence interculturelle


Travail écrit réalisé en groupe et présentation orale

Titre du module 15 : Enseigner et apprendre à distance


Nom : NATHALIE FREDON et AURORE LAVENKA


9/10, 16/10, 6/11


TORCY SALLE IPAD


À partir du 15 mars 2020, les enseignants en charge d’une classe ont dû apprendre à enseigner à distance. En s’appuyant sur les retours d’expérience des EFS qui ont vécu cette situation ce module propose d’engager une réflexion sur les conditions de mise en œuvre de « l’école à la maison ». Il s’agira de questionner des concepts spécifiques à la formation à distance (synchronie, asynchronie, autodirection, scénarisation de parcours pédagogique), d’inventorier et analyser les outils numériques disponibles et enfin de réfléchir aux conditions de mise en œuvre qui permettent de réduire les inégalités entre les élèves notamment sur les questions de différenciation et d’évaluation des acquis.

Pour ce faire, nous partirons de ce que l’enseignement en présentiel propose afin d’identifier ce qui, dans l’enseignement à distance, ne change pas et ce qui doit être conçu et mis en œuvre autrement.


Présence et une journée à distance


- Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs.- En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages. - Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences.


Élaborer un scénario pédagogique à distance d’une semaine pour une classe élémentaire ou du secondaire.

Titre du module 16 : Inégalités territoriales, Inégalités de santé et réussite éducative


Nom : DUSSAUXPrénom : Maryvonne


9/10- 16/10- 6/11 – Horaire : 9H00-12 h 00/ 13 h 00-16 h 00


Saint Denis


Il est fréquemment reproché au système scolaire de creuser les inégalités. Pourtant la politique éducative française inscrit dans ses objectifs la lutte contre les inégalités scolaires et de nombreux dispositifs existent. La problématique des inégalités territoriales et des inégalités de santé nous permettra d’aborder à la fois les finalités de la politique éducative ( Réussite éducative, École Inclusive), son contenu ( Éducation prioritaire, dispositifs d’accompagnement des élèves) et sa mise en œuvre dans les établissements scolaires.

Le prisme de la territorialisation de la politique éducative nous permettra d’aborder l’organisation de l’établissement scolaire, la notion de communauté éducative et l’Importance des partenariats. Le relation école-famille sera également au centre des échanges.

Nous traiterons du lien entre réussite scolaire et innovations pédagogiques (Référentiel de l’éducation prioritaire, évaluation).

La troisième journée sera consacrée à la question de la santé à l’école à partir des orientations prioritaires fixées lors de la rentrée 2019 : École promotrice de la santé et service publique de l’école inclusive.

Modalités d’enseignement

*Apports sur la politique éducative, l’éducation prioritaire en lien avec la politique de la ville, l’organisation d’un établissement scolaire, la place du système éducatif dans la politique de santé en direction des enfants et des adolescents ( CESC, médecine scolaire, parcours de santé). Panorama des différents dispositifs d’accompagnement des élèves ayant des difficultés scolaires et de la multiplicité des partenaires de l’Éducation nationale. *Travaux de groupe sur la problématique Inégalités sociales/ inégalités territoriales/ inégalités de santé/ inégalités scolaires ; Études de cas ; la prise en compte des parcours éducatifs de santé dans les projets d’établissement/ d’école et le rôle des partenaires.*Echanges et débats à partir des apports des participants, des films et de documents écrits.


- Le professeur, acteur du système éducatif, est au service de la réussite de tous les élèves. Il inscrit son action dans les principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école, prend en compte la diversité des élèves, connaît les élèves et leurs apprentissages et apporte sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales. Le professeur, acteur de la communauté éducative prend en compte les caractéristiques de l’école, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, coopère avec les partenaires de l’école et identifie le rôle de tous les acteurs. lepartenaires de l’école.


Travail écrit individuel d’une durée d’une heure (Réflexion personnelle à partir des réflexions et des apports des 3 journées).

Titre du module 17 : Approche des controverses pour une bonne connaissance du champ scolaire


Nom : DelormasPrénom : Pascale


Vendredi 09/10Vendredi 16/10 Vendredi 06/11

Lieu du module

Bonneuil


Il s’agit, dans ce module, de favoriser la connaissance du champ de l’école. Cela suppose de réfléchir au fonctionnement de l’institution à partir des discours en circulation et des controverses. Toutes les disciplines sont concernées par des questions transversales (genre, citoyenneté, etc.). En outre, les étudiant.e.s sont amené.e.s à prendre en considération les spécificités et les problématiques liées à leur discipline.


Ateliers d’analyse des discours en circulation en rapport avec des problématiques scolaires (textes de cadrage, manuels, presse…). Les travaux proposés s’appuient sur des cas concrets et ils favorisent le développement de l’esprit critique. Les supports proposés sont très diversifiés (PPT, articles scientifiques, presse, vidéos).


Il s’agit de trouver sa place dans la communauté éducative à travers la compréhension du positionnement des différents acteurs.


- Présentation d’un PTT élaboré en groupe pour un réinvestissement attendu des notions vues en J1, J2.- Valorisation des interventions individuelles à l’oral en J3

Titre du module 18 : Optimiser sa présence corporelle et vocale


Nom : OlivierPrénom : Nathalie


9/10 ; 16/10 ; 6/11


Torcy (grande salle)


· Apprendre à utiliser sa voix ( placement, projetection modulation), son regard et son corps (ancrage au sol, déplacements, gestuelle) pour construire un positionnement professionnel efficace

· Acquérir des outils pour gérer son stress et ses émotions

· Construire une posture d'autorité par un travail sur la présence et la concentration


Relaxation. - Exercices pratiques sur la présence, le regard, la concentration, et la communication verbale et non-verbale. - Apports d'éléments théoriques sur le fonctionnement de la voix (prévention vocale), les techniques de gestion du stress, la communication dans un groupe.


- Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel


Analyse réflexive écrite

Titre du module 19 : « Démarche d’investigation et numérique, comment favoriser la motivation des élèves ? »


Nom : CharlopinPrénom : Paul-Xavier

Liste des intervenants - Le cas échéant, merci de préciser la répartition des heures (22.5 heures par module)

Pamela YacombePaul-Xavier Charlopin


09/10, le 16/10, et le 06/11.


Livry


Comment motiver les élèves ? Analyse de la didactique professionnelle, impact de la démarche d’investigation.

L’impact de l’utilisation de nouvelle technologie, conception et réalisation de capsules vidéo


3 TD de 6h, nécessité de tablettes pour le dernier TD


Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèvesConnaître les élèves et les processus d'apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesAccompagner les élèves dans leur parcours de formationIntégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier


Contrôle continu



Nom : CHAïBIPrénom : Olivier


Vendredis 9/10 ; 16/10 ; 6/11


ESPE Livry-Gargan


De l’école au lycée, les programmes invitent à développer des pédagogies coopératives et à mettre en œuvre un enseignement plus ludique pour motiver les élèves. Si ces méthodes et pratiques pédagogiques ont évidemment leur intérêt, il importe de connaître leur histoire, les préconisations relatives à leur sujet et surtout les débats et controverses didactiques à leur égard. La formation a donc pour objectif d’apprendre à mettre les jeux pédagogiques coopératifs au service de l’enseignement et des apprentissages.


La formation se déroulera sous forme de jeux pédagogiques, interventions sur les pédagogies coopératives, travail de réflexion sur les jeux coopératifs et réalisation par groupe d’exercices et jeux pédagogiques.


Concevoir un enseignement plus ludique.Savoir travailler en groupe.Savoir analyser des pratiques pédagogiques.


Réalisation et présentation par groupe de 3 ou 4 d’un jeu pédagogique coopératif pour un niveau et une ou plusieurs disciplines définies.



Nom : BUIRAPrénom : Fabrice


9 octobre, 16 octobre, 23 octobre


INSPE TORCY


Contribuer à l’élaboration d’un environnement bienveillant, propice aux apprentissages.-Connaître les textes et dispositifs officiels de l’Education Nationale pour prendre conscience de la place importante de la bienveillance et du bien-être dans les demandes institutionnelles.-Apports scientifiques et éléments théoriques pour montrer le lien entre cognition, émotions et motivation ; les effets du stress ou comment comprendre ses mécanismes et acquérir des outils efficaces pour mieux l’identifier et le gérer; la façon dont les pratiques de bien-être (méditation de pleine conscience, yoga, sophrologie …) modifient le fonctionnement du cerveau et favorisent les capacités attentionnelles.-Pratiques pour améliorer la conscience de soi (corps, respiration, émotions, ruminations …) ; comment comprendre et accueillir ses émotions et celles des autres.-Comment favoriser la qualité des relations interpersonnelles et participer à la mise en place d’un climat bienveillant. Ecoute et empathie (exercices d’écoute active, résolution de problèmes …).-Des outils pour la classe, des exemples de projets et des partenaires possibles.


Alternance d’éléments théoriques, de pratiques corporelles et d’ateliers en groupes


Développer les compétences psychosociales


-Evaluation sur les connaissances théoriques et pratiques.-Analyse de situation professionnelle.

Titre du module 22 : Pratiques artistiques et transversalité

Responsables du module

Nom : Bougy-Azri Prénom : Peggy

Nom : Germond Prénom : Olivier


Vendredi 9 octobre, Vendredi 16 octobre, Vendredi 6 novembre 2020


Sénart


Ce module est destiné à tous les parcours et vise, à travers la pratique artistique, le développement des compétences professionnelles favorisant la construction des compétences des élèves.

Aussi articulera-t-il :

· La découverte de quelques enjeux des apprentissages en arts plastiques et éducation musicale.

· Le croisement entre disciplines à partir d’une pratique artistique en classe.

· La liaison école/collège dans les programmes des enseignements artistiques (arts plastiques, éducation musicale, histoire des arts mais aussi les projets interdisciplinaires à l’école et au collège).

· Une réflexion sur le socle commun de compétence de connaissance et de culture et le PEAC.

· La prise en compte de la place du corps dans les apprentissages (place et rôle de l’enseignant / place et rôle des élèves)

· Le développement du projet de l’élève à partir de ses « références », ses propositions et ses productions et de celui de l’enseignant (projet d’enseignement)

· La rencontre sensible avec les œuvres.


Ateliers de pratique en arts plastiques et éducation musicale ;Mise en rapport des programmes et des supports d’enseignement ;Découverte des enseignements artistiques au cycle 3, mis en lien avec les autres cycles (prenant en compte la logique curriculaire des programmes) et les autres disciplines (en appui sur le parcours des participants) ;Analyse des pratiques et des gestes professionnels qui en découlent.


Maîtriser les contenus disciplinaires et leur didactique ; maîtriser la langue française dans le dadre de son enseignement ; construire, mettre en œuvre et animer de situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves ; organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socilaisation des élèves ; s’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.


Présence et participation active attendue. Réalisation d’une « production réflexive » en équipe, évaluée selon les critères suivant : Travail en équipe (réussir à trouver sa place) et présence au sein du groupe en fonction de ses compétences (s’autoriser à, oser) Réinvestissement des matériaux, des documents, des productions des journées précédentes. Pertienence des apports personnels (matériaux, documents et références artistiques) Croisement entre les disciplines (Arts plastiques , Education musicale mais aussi Français , Mathématiques, Langues, EPS….) Choix de la forme de cette production, du lieu de présentation (mise en espace) du contenu dans le temps imposé (env. 5 minutes)Mise en mots de cette production (en amont…en aval)….en lien avec les qualités attendues d’un enseignant et des situations de classes (1 er ou 2 d degré) qui pourraient s’y rattacher.

Titre du module 23 : L’algorithmique et la programmation au sein de projets transdisciplinaires et créatifs


Nom : VASSORTPrénom : Stéphane


Vendredi 09/10 Vendredi 16/10 Vendredi 06/11


Torcy : salles informatique et de technologie


Algorithmique et programmation : en primaire, collège ou lycée, comment mettre en œuvre ces notions dans une démarche de projet, transdisciplinaire et créative ?

Ce module ne nécessite pas de pré-requis et aborde l’utilisation de cartes programmables dans une démarche de projet orientée STEAM (Sciences, Technologie, Ingénierie, Arts, Mathématiques).

J1 le matin : présentation de solutions logicielles et matérielles ainsi que d’exemples inspirants de projets.

Après-midi : par groupe (de 3 à 4), réflexion sur la mise en œuvre de votre projet (Quelle scénarisation pédagogique ? Quels croisements disciplinaires sont possibles ? Comment concevoir et réaliser le support pédagogique du projet ?)

J2 : Développement des contenus pédagogiques par groupe (fiche de séquence, de séances et réalisation des supports pédagogiques).

J3 : Présentation des projets et analyse réflexive entre pairs.


Trois journées Les étudiants sont invités à se munir de leurs outils numériques personnels (ordinateur, téléphone, tablette).

Les cartes programmables seront prêtées afin de permettre une phase de prise en main et d’utilisation par groupe.


Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier Coopérer au sein d’une équipe Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique


Présentation orale des projets par groupe de 3 à 4 étudiants Production individuelle d’une fiche de séquence suivant la discipline enseignée.

Titre du module 24 : .


Nom : Prénom :

Nom : Prénom :


Vendredi 09 octobre 2020Vendredi 16 octobre 2020Vendredi 06 novembre 2020


INSPE Livry Gargan (possible INSPE Torcy )


Ce module a pour objectif d’apporter aux étudiants les connaissances relatives aux thématiques des inégalités d’apprentissage scolaires et des spécificités du travail en éducation prioritaire (apports d’éléments de repères et de clarification théoriques issus de la recherche en sociologie de l’éducation , focales sur la socialisation langagière et cognitive et les dispositifs pédagogiques ). Du côté des pratiques enseignantes, nous travaillerons autour de la mise en œuvre de stratégies d’enseignement et didactiques nécessaires à l’instauration d’une école bienveillante et exigeante après avoir abordé la question de la transversalité de la langue et des langages ainsi que leur place dans les apprentissages disciplinaires (anticipation des difficultés potentielles des élèves de milieux défavorisés, interactions du lire , écrire et parler pour apprendre dans toutes les disciplines).


Co intervention pour les apports théoriques et la conduite des travaux de groupes, accompagnement des stagiaires en distanciel entre les séances.Apports d’éléments de repères théoriques à partir du recueil des représentations des stagiaires.Travail en atelier sur les thématiques du module (articulation enseignement / apprentissage, stratégies d’enseignement, apports pédagogiques et didactiques des outils numériques).Evaluation des connaissances et compétences.


C2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre règlementaire de l'écoleP 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèvesP 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves.P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves


Élaboration d’un travail spécifique mettant en jeu les apports de la formation , soutenu à l’oral.

Titre du module 25 : Acquisition de gestes professionnels pour apaiser et gérer un groupe diversifié : Communication verbale et non verbale.


Nom : MAITRE de PEMBROKEPrénom : Emmanuelle


09/10, 16/10 et 06/11/2020


Bonneuil


Comprendre et prendre en compte la diversité au sein de la classe (cognitive, sociologique, culturelle, linguistique).

Utiliser les outils de communication interpersonnelle et de médiation pour gérer la classe et installer un climat propice aux apprentissages.

Savoir gérer les tensions

Savoir mobiliser les gestes professionnels pertinents face à des situations précises de classe

Accéder aux non-dits et aux valeurs.


Tout en donnant des fondements théoriques, ce module propose une réflexion sur sa pratique. Nous analysons des situations réelles sous forme d’études de cas ou d’expériences vécues. Le but est de favoriser une posture réflexive sur des moments de classe.Les domaines de recherche mobilisés sont les suivants : communication verbale et non verbale, didactique professionnelle (acquisition de savoir-faire et micro-compétences relatives au métier d’enseignant), sémiologie, anthropologie.


-

Acquérir des gestes professionnels destinés à optimiser sa pratique enseignante : fédérer un groupe, gérer le temps, l’espace et la parole, prendre conscience des micro-gestes professionnels, en particulier ceux qui favorisent la relation, analyser la posture et le positionnement professionnels., gérer le stress et les tensions.


Remise d’un bilan écrit sur les apports de ces trois journées.

Titre du module 26 : Étudie-t-on et enseigne-t-on de la même façon en France et à l’étranger ?


Nom : WAYMELPrénom : Emmanuel


9 octobre - 16 octobre - 23 octobre

Lieu du module

Site de TORCY


Dans cette formation nous étudierons les différences entre plusieurs systèmes et débattrons des conséquences qu’elles ont sur le niveau des élèves et sur la manière d’enseigner. Nous aborderons des questions du type : - L’organisation de la scolarité est-elle partout la même ?- Pourquoi l’accent est-il mis sur des disciplines différentes en fonction des pays ? - La formation des enseignants est-elle partout la même ?- Qu’est-ce qu’un système éducatif efficace ?- Quelles informations nous apportent les résultats des évaluations internationales comme PISA ?

L’objectif est de découvrir ou redécouvrir les spécificités du système éducatif français en le comparant à d’autres. Elle s’adresse à tous les futurs enseignants qui pourront par exemple mieux comprendre les choix faits en matières de pédagogie, mieux accompagner des élèves venant de l’étranger ou encore avoir une première réflexion sur les échanges internationaux et la mobilité.


-Apports théoriques par l’intermédiaire d’exposés assez courts et variés. -Interventions en direct ou par vidéos enregistrées de collègues enseignant dans d’autres systèmes (américain, russe, taïwanais, …)-Utilisation de questionnaires interactifs-Ateliers par groupes : recherche et échanges puis mise en commun


-Connaître la politique éducative de la France, les principes fondamentaux du système éducatif et de son organisation en comparaison avec d'autres pays. -Prendre en compte la diversité des élèves (élèves arrivants de l’étranger) -Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements européens et internationaux

Modalités d’évaluation

Travail en groupe (recherches, réalisation d’un support, exposé oral et réponses à des questions) Prise en compte de l’investissement dans le module.



Nom : CallenPrénom : Delphine

Nom : ChapuisPrénom : Amandine


9/10 ; 16/10 ; 6/11


Bonneuil sur Marne


Partant d’une présentation des penseurs et des grands principes de l’éducation nouvelle ainsi que des experiences menées dans différents contextes institutionnels, ce module a pour objectif de réfléchir à la diversité des méthodes pédagogiques mobilisables dans le premier et le second degré dans le cadre de l’école publique contemporaine.On analysera l’apport des méthodes actives pour la prise en considération de la diversité des élèves et de leurs rapports aux apprentissages ainsi que dans la lutte contre les inégalités scolaires de la maternelle au lycée.Les participants seront amenés à expérimenter puis à concevoir des activités et projets interdisciplinaires s’inspirant de ces méthodes.


Apports sur l’histoire de l’éducation nouvelle, sur les discussions récentes autour de ces approches. Mise en situation des participants. Conception et réalisation d’outils pédagogiques d’inspiration Freinet, Montessori, Freire …


Seront travaillées : la conception et la mise en œuvre de situations d’apprentissage prenant en considération la diversité des élèves et favorisant leur autonomie. La réflexion portera également sur l’organisation des travaux en groupe et sur la mise en place d’un environnement de classe favorisant la socialisation des enfants et les apprentissages.


Elles seront présentées en détail aux étudiants dès la première séance.



Nom : Prénom : Elise

Nom : Prénom : Céline


Vendredi 09/10 ; Vendredi 16/10 ; Vendredi 23/10


ESPE – Site de Torcy


Cette formation comprend deux volets articulés, qui s’inscrivent dans la sociologie des processus d’enseignement-apprentissage :- Inégalités des parcours scolairesLa formation traitera des politiques éducatives d'éducation prioritaire, ainsi que des trajectoires inégales des élèves dans le système scolaire, garçons et filles, de différentes de classes sociales, en ZEP et ailleurs. Une attention plus particulière sera portée aux évaluations politiques (PISA, évaluations nationales ou académiques…), ainsi qu’aux formes d’évaluation dans la classe et aux conceptions des savoirs et des apprentissages (supports).- Inégalités d'apprentissage La formation traitera des inégalités d’apprentissage qui seront étudiées à la lumière des usages du langage, des dispositifs d'enseignement, des supports de travail.


La formation reposera sur des analyses de situations, de pratiques de classes pour comprendre en quoi les dispositifs pédagogiques contribuent à des apprentissages inégaux selon les modes de traitement des contenus enseignés, les activités sollicitées chez les élèves et les rapports aux savoirs et à l'école de ces derniers et de leur famille.


Analyser des pratiques professionnelles au regard de la recherche.


Une question de cours.


Responsables du module

Noms : BELKACEM ; NYAMBEK-MEBENGAPrénoms : LILA ; FRANCINE


09 et 16 octobre et 06 novembre 2020


Livry-Gargan (Torcy possible)


Y a-t-il du racisme et des discriminations à l’école ? Les enfants « issus de l’immigration » sont-ils davantage en échec scolaire ? Ces inégalités sont-elles construites à l’extérieur de l’école, et/ou au sein de celle-ci, à travers le fonctionnement institutionnel et les pratiques enseignantes qui participeraient alors à leur (re)production ? Comment penser l’hétérogénéité dans les classes ? Comment les disciplines scolaires et l’EMC prennent-elles en charge la lutte contre les discriminations, les inégalités ethnoraciales et la construction d’un récit historique critique au sein duquel figurent l’esclavage, le passé colonial de la France et l’histoire des migrations ? Comment l’école laïque s’empare-t-elle du fait religieux et questionne-t-elle ce que certains débats médiatiques et politiques contemporains qualifient de « problème musulman » ?À partir d’approches historiques et sociologiques, ce module ambitionne d’étudier la question des inégalités et des discriminations ethnoraciales à l’école, en lien avec les enjeux de la démocratisation scolaire : ségrégation scolaire, évaluations et orientations différenciées, supports (manuels scolaires, littérature de jeunesse, etc.), postures et pratiques enseignantes.Ce module entend aider les futur.e.s enseignant.e.s à faire face aux situations rencontrées dans leurs classes et établissements, tant avec élèves que leur famille et les collègues.


Apports théoriques, travail en ateliers (recherche documentaire, analyse des pratiques et de situations, etc.)


C1, C3, C4, C6, C14


Ecrit biographique en lien avec les enseignements discutés sur les inégalités et de discriminations ethnoraciales à l’Ecole (4-5 pages à remettre au plus tard le 22/11/2020)

Titre du module 30 : Apprendre et enseigner avec le numérique


Nom : COLIN.Prénom : Florence

Nom : DECERFPrénom : Josiane


Vendredi 09/10

Vendredi 16/10

Vendredi 06/11


INSPE de BONNEUIL (Salle informatique)


Utiliser les outils numériques en classe ou hors la classe : quelle réflexion pédagogique, quelle complémentarité ? Réflexion à partir d’utilisation d’applications numériques et de production médiatiques à usage pédagogique resitué dans un temps d’enseignement.

Quelles sont les compétences numériques à travailler chez l’enseignant pour utiliser ces outils pertinemment dans sa pratique,, pour un enseignement à distance ou en présentie, dans une volonté d’individualisation ou de remédiationl ? Quel équilibre pour une formulation hybride, que privilégier en présentiel ?

Comment aider les élèves à apprendre à distance et à acquérir les compétences nécessaires à leur réussite scolaire. Mise en place de parcours pédagogiques, découverte de la plate forme PIX et de son contenu d’évaluation pour les élèves de 3eme et de terminale.


Apports théoriques sur l’apprentissage et sur les usages médiatiques des adolescents. Mise en pratique. Analyse d’outils numériques pour l’apprentissage ou l’évaluation.


P3 - Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

P4 - Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

P5 - Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

CC9 - Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier


Productions de modules numériques. Passage d’une évaluation PIX.

Titre du module 31 : Apprendre et enseigner avec les neurosciences


Nom : RAMOS IDUNATEPrénom : Gilberto


Vendredi 09/10/2020Vendredi 16/10/2020Vendredi 23/10/2020

Lieu du module

INSPE de Saint-Denis


L’objectif de cette formation est de mieux comprendre les mécanismes de l’apprentissage pour apprendre et enseigner plus efficacement. À travers des apports théoriques et des échanges en groupe, la formation propose un espace de réflexion collective pour repenser l’acte d’enseigner, notamment en s’intéressant à la posture de l’enseignant en tant qu’accompagnateur d’un processus et en interrogeant nos propres manières d’apprendre et nos idées reçues. Cette réflexion commune demande une prédisposition au questionnement et à la curiosité de la part des apprenants dont le but est de poser un regard réflexif sur le métier d’enseignant.


Recueil des représentations personnelles et espace de questionnements. Repères théoriques sur des recherches en sciences cognitives. Ateliers en groupe autour des thématiques complémentaires. Recherches documentaires personnelles et en groupe et exposés courts.


S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives.

Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignements et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves.

Modalités d'évaluation

Exposé d’un travail collectif à la fin de la troisième journée de formation

Titre du module 32: L’intelligence émotionnelle, à quoi et à qui ça sert en classe ?


Nom : ADADPrénom : Danièle


09/10/20 – 16/10/20 – 6/11/20


ESPE TORCY


Dans les programmes et dans le domaine 3 du socle commun, il est demandé aux enseignants de permettre aux élèves d’identifier et exprimer sentiments, émotions pour les réguler, mieux comprendre ceux d’autrui et développer confiance et estime de soi. L’intelligence émotionnelle est la base pour développer ces compétences. À quelles conditions l’enseignant peut-il cibler et faire atteindre ces objectifs ? Quel impact sur la gestion de classe ? Quelles conséquences sur la posture ?


Exercices de développement personnel. Analyse de pratiques et d’outils. Travaux de groupes. Réflexions collectives. Réflexions personnelles. Exposés.


P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves- Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance. - Maintenir un climat propice à l'apprentissage6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés. - Éviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative.12. Coopérer avec les parents d'élèves - Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents- Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents


Écrit réflexif



Nom : PassinPrénom : Jean-Luc

Nom : AmblardPrénom : Philippe


Vendredi 16/10, Vendredi 23/10, Vendredi 06/11


Bonneuil


Objectif de la formation : S’approprier des usages éducatifs du numérique dans l’intention d’aider au développement des compétences du 21 me siècle.Coupler des pratiques des classes inversées, des classes mutuelles, des classes renversées pour leurs apports concernant la motivation des élèves, leur engagement, la persistance dans les apprentissages, avec les potentiels du numérique en matière de différenciation et de diversification pour :Développer la créativité et la pensée divergente avec les cartes (cartes mentales, heuristiques, idéateurs…) Dynamiser la collaboration entre pairs avec les murs en ligne (padlet…) et les espaces d’écritures collectives (framapad…)Soutenir et valoriser les productions de l’élève grâce à l’usage du portfolio de l’apprenant (Mahara)Organiser l’évaluation en classe avec le numérique (Votar, Plikers, Socrative)Apprendre à développer une veille pédagogique et professionnelle avec ses pairs, voire avec des élèves (Pearltrees)Mettre en place la pratique du numérique dans un contexte à la fois protecteur, éthique et responsable (RGPD, impact écologique du numérique…)

Evaluation avec PIX des compétences du nouveau cadre de référence des compétences numériques (Arrêté du 30 août 2019)


Apports Théoriques : Eclairages sur quelques « innovations pédagogiques » s’appuyant sur le numérique. Etat des lieux sur les compétences numériques des élèves (Etudes PISA, enquêtes). Mises en situation : Prise en main et approfondissement de différentes applications et de quelques environnements numériques d’apprentissageAteliers de pratique : En configuration de classe renversée ou de classe mutuelle réalisation d’une séance de cours, élaboration de ressources


A 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métierP 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèvesP 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves


Nombreux exercices et études de cas permettant la validation des connaissances et compétences acquises.


Titre du module 35: Empathie et bienveillance : construire les relations favorables au sein de l’établissement scolaire


Nom : BOUTRELLEPrénom : XAVIER

Nom : JACOPONI Prénom : TIZIANA

Nom : SOUABER Prénom : NABILA


Vendredi 09/10/20 - Vendredi 16/10/20 - Vendredi 06/11/20


Lycée Robert Schuman, 2 rue de l’Embarcadère, 94220 Charenton - salle Europe


Comment vivre des relations apaisées avec les élèves, les autres enseignants et les personnels éducatifs dans un climat bienveillant qui aide tout le monde à mieux travailler ? Nous découvrirons dans cette action de formation des activités qui engagent le corps, la corporalité, et développent l’empathie. A travers la pratique artistique, des temps de retour réflexif et des apports notionnels, les stagiaires s’interrogeront sur la posture de l’enseignant empathique et bienveillant, sur l’organisation d’activités ludiques et formatives pour les élèves afin d'améliorer leurs compétences et donner du goût et du sens aux apprentissages.

Ce stage est une véritable boîte à outils à utiliser à n’importe quel moment de l'année pour motiver les élèves, pour s’ouvrir à une nouvelle approche de la vie enseignante et apprendre à mieux vivre la relation avec les élèves et les collègues, pour communiquer avec empathie et bienveillance avec un public extérieur à l’établissement (les parents d’élèves notamment).

Cette formation permettra aussi de s’interroger sur la façon de mieux appréhender les enjeux de l’enseignement à distance.


Cette formation s’inscrit dans le paradigme énactif. Elle privilégie l’émergence du sens et la qualité des relations à travers les pratiques artistiques. Il s’agit de co-enseignement et de co-construction des savoirs à travers des activités en groupe et en individuel dans l’espace.


Tout en développant les 10 compétences psychosociales essentielles à l’instauration d’un climat scolaire agréable qui facilite l’enseignement et l’apprentissage, nous travaillerons plus particulièrement:

· les compétences de communication verbale et non verbale : écoute active, expression des émotions, capacité à donner et recevoir des feed-back.

· l’empathie : capacité à écouter et comprendre les besoins et le point de vue d’autrui et à exprimer cette compréhension.

· les compétences de coopération et de collaboration en groupe.


Deux modes d’évaluation:

1. Évaluation chiffrée par une note qui prendra en compte:

· l’implication dans les activités

· la construction collective d’une activité pendant le 3ème jour du stage

· une production écrite individuelle sur un projet en classe

2. Auto-évaluation par les arbres de positionnement permettant aux stagiaires de travailler sur un feed-back.

Titre du module 36 : Prévention des comportements perturbateurs et du harcèlement en classe. Actions à mettre en oeuvre.


Nom : ScheiflerPrénom : Gautier


Vendredi 09/10, vendredi 16/10, vendredi 06/11


Bonneuil/Livry Gargan/Saint-Denis


Cette formation vise à fournir aux étudiants premier et second degrés :_Des outils de prévention des comportements perturbateurs dont la recherche montre le lien avec certaines situations de harcèlement dans le groupe classe, _Un état des lieux de la recherche scientifique concernant la prévention du harcèlement (Debarbieux, Blaya, Cohen…) et des outils de prise en compte (Bellon, Quartier…),_Un état des lieux de la recherche concernant la gestion des élèves perturbateurs. L’approche proposée consistera en une présentation des courants actuels dans le domaine, des travaux, par exemple, de Franck Ramus (psychologie cognitive, neurosciences, « practice-based evidence ») à ceux d’autres chercheurs issus d’autres « écoles », comme, pour ne citer qu’eux, Bruno Robbes, Benjamin Moignard, Christophe Marsollier…,_Une présentation du concept de climat scolaire, dont on connait le rôle sur les apprentissages, le climat de classe, la justice ressentie et la prévention du harcèlement, afin de replacer la classe dans un tout qui se doit d’être cohérent, _Des outils pratiques à mettre en place concrètement (issus de pratiques observées dans divers établissements, de l’Académie voire à l’étranger -Irlande en particulier-) dans le premier comme dans le second degré.L’objectif de la présentation de ces différents courants et auteurs est de fournir aux étudiants des ressources scientifiques nécessaires à la compréhension des réalités de terrain, de montrer la diversité et parfois la complémentarité des différentes approches ainsi que d’inscrire leurs pratiques dans les réflexions contemporaines afin d’être en capacité de mettre en œuvre diverses stratégies en classe.


_ Analyse de situations éducatives : des études de cas réels permettront la réflexion sur ces thématiques,_ Acquisition de connaissances : partir des représentations des étudiants à l’heure actuelle, éventuellement déconstruire certaines représentations communes mais peu efficaces via des apports théoriques. _ Construction de compétences : identifier les leviers d’amélioration de la prise en charge des comportements perturbateurs et de repérage des situations de harcèlement, initier une dynamique de réflexion, de création d’outils en groupes (de façon à favoriser le travail en équipe qui sera indispensable en établissement).


Selon le référentiel de 2013, seront travaillées, les compétences suivantes :Les point 6 (Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques) et 14 (S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel) des compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation et plus particulièrement « Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance, maintenir un climat propice à l’apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités, recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l’émergence de comportements inappropriés et pour intervenir efficacement s’ils se manifestent (P4) ainsi que « Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l’accès aux connaissances » (P3) , des compétences communes à tous les professeurs.La prise en compte de l’organisation d’un “mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves” est aussi une des compétences visées.


Une évaluation écrite avec vérification de l’acquisition des notions majeures et un travail de réflexion personnelle autour de ces enjeux (à préciser en fin de première demi-journée avec les concernés de façon à incarner une méthode de prise en compte des besoins du groupe dont nous parlerons pendant la formation).

Titre du module 37 : Mixité, égalité des sexes et discriminations genrées en milieu scolaire


Nom : Pereira Prénom : Ines


Vendredi 09/10Vendredi 16/10Vendredi 06/11


Livry Gargan


Alors même que l’école est supposée favoriser l’égalité filles-garçons, lutter contre l’homophobie et la transphobie, le système scolaire reproduit une différenciation entre les sexes, source d'inégalités scolaires, sociales, économiques et politiques. Ces inégalités se construisent au quotidien dans toutes les sphères de l’école, aussi bien dans les moments collectifs, les processus de sanction, d’orientation, que dans les apprentissages disciplinaires et la gestion de classe. Ces inégalités sont en outre construites par des processus qui s’inscrivent dans une perspective hétéronormative. Des supports variés permettront de faire émerger les représentations, d'identifier les problématiques implicites et les possibilités d’action. Un apport de connaissances scientifiques et professionnelles fournira des bases théoriques et de réflexions pratiques, en particulier celles relatives au concept de genre. Cette thématique fait partie des incontournables des épreuves d’admission aux concours de l’enseignement.


Apports de connaissances, ateliers, travail sur supports divers


- C1, C2, C4


Présentation orale par groupe lors du troisième jour du module

Titre du module 38 : Mixité, égalité des sexes et discriminations genrées en milieu scolaire


Nom : GallotPrénom : Fanny


Vendredi 09/10Vendredi 16/10Vendredi 06/11


Torcy


Alors même que l’école est supposée favoriser l’égalité filles-garçons, lutter contre l’homophobie et la transphobie, le système scolaire reproduit une différenciation entre les sexes, source d'inégalités scolaires, sociales, économiques et politiques. Ces inégalités se construisent au quotidien dans toutes les sphères de l’école, aussi bien dans les moments collectifs, les processus de sanction, d’orientation, que dans les apprentissages disciplinaires et la gestion de classe. Ces inégalités sont en outre construites par des processus qui s’inscrivent dans une perspective hétéronormative. Des supports variés permettront de faire émerger les représentations, d'identifier les problématiques implicites et les possibilités d’action. Un apport de connaissances scientifiques et professionnelles fournira des bases théoriques et de réflexions pratiques, en particulier celles relatives au concept de genre. Cette thématique fait partie des incontournables des épreuves d’admission aux concours de l’enseignement.


Apports de connaissances, ateliers, travail sur supports divers

Compétences professionnell

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