TALLER INTRODUCTORIO

A LAS INNOVACIONES PEDAGÓGICAS

UPEA - 2016

A. OBJETIVO Desarrollamos un espacio de

reflexión sobre la importancia de las innovaciones pedagógicas en lectura comprensiva, compartiendo ideas y experiencias, para promover la formación continua en instituciones educativas.

Temario

A.Definiciones previas B.Modelos de innovación

1.Modelo de investigación y desarrollo

2.Modelo de interacción social

3.Modelo de resolución de problemas

C.Ámbitos de la innovación

D.Aplicación E.Práctica

Artículo 4. (Fines de la educación).

11. Impulsar la investigación científica y tecnológica asociada a la innovación y producción de conocimientos, como rector de lucha contra la pobreza, exclusión social y degradación del medio ambiente.

Artículo 5. (Objetivos de la educación).

1. Desarrollar la formación integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crítica de la vida y en la vida para Vivir Bien, que vincule la teoría con la práctica productiva. La educación estará orientada a la formación individual y colectiva, sin discriminación alguna, desarrollando potencialidades y capacidades físicas, intelectuales, afectivas, culturales, artísticas, deportivas, creativas e innovadoras, con vocación de servicio a la sociedad y al Estado Plurinacional.

Marco legal

"introducción de algo nuevo que produce mejora" (Moreno, 1995; 6)

(se admite como nuevo algo que ya ha sido conocido o utilizado en otros tiempos o situaciones, pero que ahora se utiliza en nuevas circunstancias, con diferentes finalidades, en diversas combinaciones o formas de organización)

A. Definiciones Previas

¿Qué es la innovación?

Proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de transformación o renovación expresamente planificadas.

Introducir nuevos modos de actuar frente a prácticas pedagógicas que aparecen como inadecuadas o ineficaces.

Ezequiel Ander Egg

La capacidad de innovación establece la diferencia central entre dos mundos: el desarrollado y el subdesarrollado:

• El mundo desarrollado tiende a innovar.• El subdesarrollado tiende a continuar lo

que estaba haciendo (mayor cantidad y/o mas rápido, equivalente a asfaltar un camino de tierra).

1

Salir de los márgenes posibilita innovaciones radicales

43

2

3

4

1

2

Si no salimos de nuestros “margenes mentales” seguiremos produciendo lo

mismo

B. Modelos de innovación

1. Modelo de investigación y desarrollo

Una invención: se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el usuario o consumidor

El proceso se concreta en etapas que van del conocimiento científico básico, a su transformación en investigación aplicada y desarrollo, que a su vez es transformada en conocimiento práctico y que finalmente se transforma en las aplicaciones que le da el usuario.

2. Modelo de interacción social

B. Modelos de innovación

hace hincapié en el aspecto de difusión de la innovación, en el movimiento de mensajes de individuo a individuo y de sistema a sistema; se subraya la importancia de las redes interpersonales de información, de liderazgo, de opinión, de contacto personal y de integración social.

3. Modelo de resolución de problemas

B. Modelos de innovación

tiene como centro al usuario de la innovación. Parte del supuesto de que éste tiene una necesidad definida y de que la innovación va a satisfacerla. En consecuencia, el proceso va desde el problema al diagnóstico, luego a una prueba y finalmente a la adopción.Parte de un enfoque participativo y su interés en que las innovaciones respondan a las necesidades reales de los usuarios y sean generadas por éstos.

1. Planes y programas de estudio

2. Proceso educativo (el proceso de aprendizaje, el proceso de enseñanza, formación docente y recursos y materiales de aprendizaje).

3. Uso de tecnologías de información y comunicación

4. Modalidades alternativas para el aprendizaje

5. La gestión institucional

Ámbitos para la innovación

6. La interacción escuela - comunidad

FACTORES LA CALIDAD EDUCATIVA

FACTORES EDUCACIÓN EFECTIVA

FACTORES EXPLICATIVOS

Entorno socio-familiar Efectividad de la escuela

60% 40%

BENEFICIOS DEL TRABAJO INVESTIGATIVO INNOVADOR

EN LA UNIDAD EDUCATIVA• PARA LOS DOCENTES:

– SUPERACIÓN PERMANENTE– AMPLIACIÓN DE SU CAPACIDAD DE TRABAJO– PROFUNDIZACIÓN DE SU ÁREA DE TRABAJO– SISTEMATIZACIÓN DE SU EXPERIENCIA

• PARA LOS ESTUDIANTES:– CONSOLIDACIÓN DE SU FORMACIÓN– DESARROLLO DE PENSAMIENTO LÓGICO– SOLIDEZ DE CONOCIMIENTO TEÓRICO – PRÁCTICO– CREACIÓN DE HÁBITOS– ENFOQUE DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• PARA LA INSTITUCIÓN:– INCREMENTO DEL POTENCIAL EDUCATIVO– IMAGEN EN GENERAL– PERTINENCIA SOCIAL

FUNCIONES DE LA INVESTIGACIÓN

CLASIFICAR Clasificar

Determinar Describir

Explicar

Relacionar Comparar

¿Cuál es el principal problema o debilidad pedagógica del proceso de aprendizaje?

• Ej. La mayoría de los estudiantes no alcanzó un suficiente desarrollo de la lectura comprensiva.

• Ej. La mayoría de los estudiantes no tiene suficiente comprensión de la geometría

Criterios:• ¿A cuántos afecta?• ¿Qué áreas del aprendizaje afecta en la

calidad del proceso educativo?• ¿Se puede buscar la estrategia de cambio

y lograr el mejoramiento del problema dentro de un año?

• ¿Se puede solucionar con el esfuerzo del maestro?

• ¿Cuáles serían las consecuencias si no se resuelve el problema?

Objetivo:• Ej. Fortalecer la lectura comprensiva en

los estudiantes a través de la implementación de estrategias didácticas que desarrollen el pensamiento crítico en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Fortalecer los aprendizajes de geometría en los estudiantes a través de la adecuación de planes y programas del área de matemática y la planificación de situaciones didácticas motivadoras.

¿Qué es leer?“Leer es el proceso mediante

el cual se comprende el texto escrito”

Leer es un proceso interactivo

Leer es conseguir un objetivo

Leer es un proceso de predicción e inferencia

permanente

¿Cómo se lee?Etapas y Microhabilidades: Percepción de los signos gráficos Comprensión

o Inferencia o Compresión del mundo social

del texto Evocación

o Autoevaluación

Técnicas: Preguntas Rellenar espacios en blanco Formar parejas Transferir información Marcar el texto Juegos lingüísticos Recomponer textos Comparar textos Títulos y resúmenes

Recursos materiales Prensa Literaria Material de consulta Libros de texto Textos de alumnos

Tipos de lectura Intensiva y extensiva Oralización o en voz alta Silenciosa Individual y colectiva

Microhabilidades (dominios)

• Inferencia, “es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto”. De esta manera se superan lagunas que surgen durante lectura. Se debe tomar en cuenta que puede existir información explícita (que se refiere a las ideas literales expresada por el texto) e información implícita (que se refiere a la información omitida y debe ser deducida por el lector).

Anticipación Es una capacidad básica de percepción, en el que la persona que lee anticipa la información.

Predicción  Es suponer lo que ocurrirá, como será el texto, cómo ocurrirá, cómo será un texto, cómo continuará y cómo acabará, haciendo uso de pistas gramaticales, lógicas o culturales. Es una actitud de lectura que nos adelanta a lo que dicen las palabras.

Interpretación

Que consiste en desarrollar abstracciones en función a los esquemas previos .

Evaluación .

Es la capacidad discernir a partir de la comprensión del texto.

Compresión del mundo social del texto:

• Ideas principales

• Estructura y forma

• Leer entre líneas

Evocación y autoevaluación

Tipos de textos • Textos literarios Cuento

Novela Obra de teatro Poema

• Textos periodísticos Noticia Artículo de

opinión

Reportaje Entrevista

• Textos de investigación científica Definición Nota de

enciclopedia Informe de

experimentos

Monografía Biografía Relato

histórico

• Textos instruccionales Receta Instructivo

• Textos epistolares Carta Solicitud

• Textos humorísticos Historieta• Textos publicitarios. Aviso

Folleto Afiche

¿Qué es escribir?“Es un proceso mediante el cual se produce el texto escrito”.

Planificación

Textualización

Revisión

supresión, sustitución, adición y cambio de orden

Alto y bajo nivel

Generación de ideas, organización y establecimiento de objetivos

Conocer el punto de partida de cada alumna/ respecto a: La escritura: se debe estimular a los niños y niñas para que intenten escribir, y valorar todos los intentos de escritura. Utilizar expresiones que ayuden al niño a escribir: “inténtalo”, “Inténtalo, después, si es necesario, ya lo arreglaremos”, “Hazlo como tú creas que debes hacerlo”…

El maestro puede hacer de modelo básicamente en dos tipos de situaciones diferentes: cuando escribe en silencio delante de su alumnado y cuando escribe en interacción con los niños y niñas.

La lectura: Estimule a los niños y niñas a que aventuren hipótesis sobre qué debe querer decir un texto determinado. Cuando los niños dicen “no sé leer, no sé qué dice aquí…” es importante que el docente anime a los niños a leer utilizando expresiones como “¿Qué crees que dice aquí?”, “¿de qué crees que habla?”, “¿sabes qué es un cuento, una carta, un anuncio…?”

Recomendaciones al docente

Estrategias de comprensión lectora

Formular predicciones sobre el texto a leer

Plantearse preguntas sobre lo que se ha

leído

¿De qué tratará? ¿Qué personajes

habrán? ¿Qué sucedió? ¿qué sucederá?¿qué harían en esa situación ?

¿Cómo concluirá?

Leer, resumir, solicitar aclaraciones, predecir.

Aclarar posibles dudas del texto leido

Resumir ideas del texto

Existen algunas dudas, palabras, hechos….

Esquemas, resumen, mapa de ideas

Miniferia de estrategias de aprendizaje

Plan de lectura¿Qué haremos?

¿Para qué?

¿Dónde? ¿Cuándo?

¿Quiénes?

Recomendar a PPFF

Apoyen a los NNAs en la lectura

Reuniones de curso

Cada mes según fechas

Docentes y director

Algunas innovaciones

Bocina informativa

Periódico escolar

Lectura matinal

Plan de lectura silenciosa

Gracias ¡¡