Inleiding 1 1. De school en haar omgeving 3 · Op onze school is een schoolveiligheidsplan...

Inleiding ........................................................................................................................... 1

Doel schoolplan ...................................................................................................................... 1

Vaststelling ............................................................................................................................. 2

1. De school en haar omgeving ...................................................................................... 3

1.1 Schoolbeschrijving ....................................................................................................... 3

1.2 Plaats van het onderwijs binnen de gemeenschap ..................................................... 3

1.3 Identiteit ...................................................................................................................... 4

1.4 Leerlingenpopulatie ..................................................................................................... 4

1.5 Schoolveiligheidsplan .................................................................................................. 4

2. Uitgangspunten schoolbestuur SKOPOS ..................................................................... 5

3. Ons schoolconcept .................................................................................................... 7

3.1 De missie van onze school ........................................................................................... 7

3.2 21st century skills ........................................................................................................ 8

3.3 Het pedagogisch klimaat en onze rol in de maatschappij ........................................... 8

3.4 Burgerschap ................................................................................................................. 9

3.5 Visie op didactiek en docentenrol ............................................................................. 10

3.6 Visie op opbrengsten van het onderwijs ................................................................... 10

4. Wettelijke opdrachten ............................................................................................. 12

4.1 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking ................................................................................ 12

4.2 Het curriculum ........................................................................................................... 13

4.3 Hoe geven wij dit curriculum vorm binnen onze school ........................................... 15

4.3.1. Cursorische leerlijn ................................................................................................. 15

4.3.2. Concentrische leerlijnen middel leerobjecten ....................................................... 16

4.3.3. Periodeplannen ...................................................................................................... 16

4.4 Diagnostisch onderwijzen als uitgangspunt voor het werken met leerlijnen ........... 16

4.5 Procedures rond het toekennen van extra ondersteuning ....................................... 17

4.6 Taal ............................................................................................................................. 18

5. Analyse van de kwaliteit van de school .................................................................... 20

5.1 Bewaking van de kwaliteit ......................................................................................... 20

5.2 Interne en externe analyse ........................................................................................ 21

5.3 Personeelsbeleid........................................................................................................ 22

5.4 Onderwijskundig leiderschap .................................................................................... 22

5.5 Financieel beleid in samenhang met onderwijskundig beleid .................................. 23

5.6 Beleid ten aanzien van sponsoring ............................................................................ 24

6. Langetermijnontwikkelingen ................................................................................... 26

6.1 Consequenties voor de meerjarenplanning .............................................................. 26

7. Gerelateerde documenten ....................................................................................... 31

Bijlage 1: Uitwerking meerjarenplanning ......................................................................... 32

1

Inleiding

Doel schoolplan

Dit schoolplan is het beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzen we voor de schoolplanpe-

riode 2018-2022 op onze school hebben gemaakt.

Het is opgesteld binnen de kaders van het strategisch beleidsplan van ons bestuur. Dit beleid is kort

samengevat in hoofdstuk 2. Op basis daarvan zijn de specifieke doelen voor onze school bepaald,

rekening houdend met de huidige stand van zaken van het onderwijs en de omgevingsfactoren, die

van invloed zijn op het functioneren van de school.

Het schoolplan geeft aan bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het

onderwijs op onze school en hoe we dat dagelijks vorm zullen geven.

Totstandkoming

Het schoolteam en ouders/verzorgers hebben onder leiding van de directie gewerkt aan de totstand-

koming van dit schoolplan.

Op basis van de beschrijvingen in het voorgaande schoolplan en informatie over nieuwe en/of op

handen zijde ontwikkelingen heeft het schoolteam tijdens teambijeenkomsten de missie en de visie

van de school herijkt. Daarmee is door het team de richting aangegeven waarin de school zich zou

moeten ontwikkelen. Ouders zijn op onderdelen betrokken geweest middels klankbordwerkgroep-

bijeenkomsten. Uiteraard zijn ook de leden van de medezeggenschapsraad nadrukkelijk betrokken bij

het tot stand komen van het schoolplan.

Daarnaast zijn gegevens verzameld, die duidelijk maakten, welke positie de school aan het eind van

de vorige schoolplanperiode innam op de verschillende beleidsterreinen. Daarbij is gebruik gemaakt

van de volgende gegevens:

De evaluatie van het schoolplan 2015-2019.

De meest recente inspectierapporten.

Tevredenheidsmetingen van ouders, leerlingen en medewerkers.

De jaarlijkse evaluaties van de actieplannen.

Analyse van de leerresultaten op basis van methodeonafhankelijke toetsen.

Het imago-onderzoek dat aangeeft hoe de school gewaardeerd wordt in de wijk en de sa-

menwerking met de daar aanwezige instanties en instellingen.

De (SWOT)analyse van deze gegevens, afgezet tegen de geformuleerde missie en visie heeft geresul-

teerd in een aantal strategische keuzes, die naar het oordeel van het team leidend en richtinggevend

zijn voor de beoogde concrete doelen.

Het schoolteam stelt zich onder leiding van de directie verantwoordelijk voor de uitvoering van dit

schoolplan in de komende vier jaar.

Het bevoegd gezag stelt zich door middel van de akkoordverklaring verantwoordelijk voor het onder-

steunen en bewaken van hetgeen in het schoolplan is beschreven.

http://www.schijndelse.nl/SSB/images/806gr.jpg

2

Het bevoegd gezag stelt zich garant voor het gericht inzetten van middelen voor het ondersteunen

van dit schoolplan.

De directie stelt het schoolbestuur jaarlijks op de hoogte van de bereikte doelen door middel van een

jaarverslag.

Samenhang met andere documenten

De schoolgidsen in de periode 2018-2022 worden samengesteld op basis van de inhouden van het

schoolplan.

In dit schoolplan verwijzen we naar de volgende documenten, die aanwezig zijn op onze school:

Kwaliteitshandboek

Integraal personeelsbeleidsplan

Schoolgids

Jaarverslag en jaarplannen

Schoolondersteuningsprofiel en -plan

Ondersteuningsplan samenwerkingsverband

Didactisch handboek

Cultuurbeleidsplan

Vaststelling

Het schoolplan is vastgesteld in de vergadering van het schoolteam d.d. xxxxxxxxxxx

_____________________________ Dhr. A. Hellings

Directeur

De MR heeft instemming verleend met het schoolplan d.d. xxxxxxxx

_____________________________ Dhr. B. Franssen

Voorzitter van de MR

Het schoolplan is vastgesteld door het bestuur van de school d.d. xxxxxxxxx

_____________________________ Dhr.

Voorzitter Stichting SKOPOS

3

1. De school en haar omgeving

1.1 Schoolbeschrijving

‘De Regenboog’ is een school met twee locaties in de constructie hoofd- en nevenvestiging. De hoofdvestiging ligt in de wijk Hoevenbraak/Hulzenbraak, de nevenvestiging in het kerkdorp Wijbosch. De naam ‘Regenboog’ is gekozen door ouders, leerkrachten en leerlingen van de school. Met deze naam wordt de verbondenheid tussen de twee locaties gesymboliseerd en wordt aangege-ven dat iedereen welkom is op de school. Er wordt gedifferentieerd gewerkt met behulp van leer-lijnen, in een rijke leeromgeving binnen en buiten school. Wij noemen dit “Leren in geuren en kleu-ren”.

1.2 Plaats van het onderwijs binnen de gemeenschap De school maakt onderdeel uit van Educatief Basiscentrum (EBC) ’De Regenboog’. Uitgangspunt van het EBC is dat de gebouwen van de gebruiker zijn. De school moet een, met de wijk meebewegende, multifunctionele accommodatie zijn, waarin het bieden van dagarrangementen tot de mogelijkheden behoort. Het onderwijs wordt gezien als onderdeel van de zorgketen van 0 tot 14 jaar met de moge-lijkheid tot participatie in kleinschalige netwerken Het EBC bereidt kinderen op hun toekomst voor, maar stelt hen ook in staat voor zichzelf een toe-komst te ontwerpen. Onze ambitie is om niet alleen onderwijs te verzorgen maar ook kinderen op te vangen, op te voeden en te begeleiden. Hierbij is er aandacht voor passend onderwijs, omgaan met diversiteit, samenwerken met ouders en educatieve professionals in en rond de school. Dit betekent dat we levensechte leeractiviteiten willen integreren in samenwerking met partners met een gedeel-de visie omtrent kwalificatie, socialisatie en toekomstvoorbereiding van de kinderen. Op EBC De Regenboog hebben we in het kader van IKC-vorming een stip op de horizon gezet. Op lange termijn zal worden gestreefd naar een Integraal Kindcentrum waar opvang en onderwijs als één organisatie samenwerken. Dat kan ook als twee zeer nauw samenwerkende instellingen. Er is sprake van een éénduidige aansturing, waarbij onderwijs en opvang naadloos in elkaar overlopen. Er zijn medewerkers die zowel voor de opvang als voor het onderwijs werken. Aan het integrale karakter van het Kindcentrum wordt al gewerkt en dat zal de komende jaren verder uitgebouwd gaan worden. Met name worden dan de volgende activiteiten bedoeld:

Opvang en onderwijs maken steeds meer gebruik van elkaars ruimten en faciliteiten, zoals bijvoorbeeld: de schoolbibliotheek, de schooltuin, kinderkookcafé, speelplekken en speeltoe-stellen

Er komen gezamenlijke werkgroepen voor de organisatie van activiteiten als sinterklaas, kerst, carnaval, schoolfeest etc.

Er wordt gedurende het gehele jaar met gezamenlijk leefomgeving-thema’s gewerkt

Personeelsleden van beide organisaties vergaderen met elkaar en vormen gezamenlijke scho-ling


4

De peuteropvang betrekt een eigen ruimte op het leerplein van de onderbouw, zodat het da-gelijks contact geïntensiveerd wordt

De manager van de PLU neemt deel aan het managementoverleg van school

Er komt één zorgcoördinator voor zowel opvang als onderwijs

1.3 Identiteit Wij zijn een moderne, open en katholieke basisschool. Iedereen is welkom. Op grond van katholieke opvattingen heeft de school een open oor en een open hart voor diegenen die een ander of geen geloof belijden. In school is ruimte voor dialoog. Er is aandacht voor christelijke feesten. Deze identiteit is omschreven in de volgende doelstelling: ‘Wij willen zodanig leiding en begeleiding geven aan de ontwikkeling van de kinderen, dat zij ener-zijds als individu en anderzijds als sociaal wezen hun mogelijkheden en talenten optimaal kunnen ontplooien. Naast het verwerven van kennis en inzicht en de nodige vaardigheden, gaat het ook om het zich eigen maken van gedragspatronen, attituden en waarden welke voor het kind als mens, nu en later, nodig zijn. Dit alles gebaseerd op normen en waarden, die direct te maken hebben met de persoon van Jezus Christus, zoals die in de bijbel en in de katholieke verkondiging naar voren komt.’

1.4 Leerlingenpopulatie De leerlingen komen voornamelijk uit drie verschillende delen van Schijndel. De leerlingen van de locatie Wijbosch komen uit het dorp Wijbosch, de leerlingen van de locatie Hoevenbraak komen van de wijk Hoevenbraak (de oorspronkelijke ‘oude’ wijk) en de wijk Hulzenbraak (de nieuwbouwwijk). Gemiddeld genomen kennen onze leerlingen de volgende kenmerken:

De schoolpopulatie is op beide locaties zeer gevarieerd. De leerlingen komen uit een groot variant van laag-, middel-, en hoogopgeleide achtergronden.

Het overgrote deel van de leerlingen heeft een Nederlandse nationaliteit. Bijna 8% van de populatie heeft een buitenlandse achtergrond (waarvan 3% niet westers)

Van de 473 leerlingen (teldatum 01-10-2017) heeft 9% een wegingsfactor. Dit wordt be-paald door de opleiding van de ouders: hoe lager het opleidingsniveau hoe hoger is de wegingsfactor.

Het leerlingaantal zal in deze planperiode aanvankelijk licht dalen, daarna stabiliseren.

1.5 Schoolveiligheidsplan Op onze school is een schoolveiligheidsplan aanwezig. In dit plan beschrijven we hoe we de fysieke én de sociale veiligheid in en om de school waarborgen en we zorgdragen voor een gezonde leer- en werkomgeving voor iedereen. Hierbij hanteren wij de kaders die gesteld zijn in het SKOPOS-schoolveiligheidsplan, vastgelegd in het kwaliteitshandboek. Er wordt actief veiligheidsbeleid gevoerd. Vanuit een aantal bijeenkomsten (o.l.v. coördinator ARBO-zaken) samen met onze EBC-partners is er visie ontwikkeld hoe om te gaan met de sociale veiligheid. Hieruit zijn waarden en gedragsafspraken voortgevloeid die duidelijk zichtbaar terug te vinden zijn op school. Het effect van dit veiligheidsbeleid periodiek wordt 1x per jaar gemonitord. Daarnaast is er een coördinator aangesteld, voor het coördineren van anti-pestbeleid en die fungeert als vast aanspreekpunt in het kader van pesten. De beroepscode is vastgelegd op bestuursniveau.

5

2. Uitgangspunten schoolbestuur SKOPOS

Ter voorbereiding op de schoolplanperiode 2018 – 2022 is op bestuursniveau een nieuw strategisch beleidsplan geformuleerd en vastgesteld onder de naam; ‘Gretig Groeien!’. Voorgenoemd plan is in nauwe samenwerking met het management, leerkrachten, ouders, kinderen, stakeholders en het bestuur tot stand gekomen. In dit strategische beleidsplan van Skopos zijn de waarden benoemd en zijn drie ontwikkellijnen voor de komende jaren uitgezet die leidend zijn voor de verdere ontwikkeling op alle terreinen en niveaus van de organisatie voor de komende jaren. In het bestuur zijn daaruit een vijftal doelen gedestilleerd die gebruikt worden in het streven naar het waarmaken van de ambities. Waarden:

Doelen:

Kinderen hebben een stevig fundament om te participeren in een veranderen samenleving Ons onderwijs is inspirerend en actueel, zowel qua inhoud als vormgeving Iedere leerling voelt zich herkend en erkend in zijn/ haar talenten Op alle Skoposscholen krijgt Educatief Partnerschap vorm De medewerkers dragen geïnspireerd bij aan de realisatie van de Skopos-doelstellingen

doordat ze zich gewaardeerd voelen en zich verder ontwikkelen Drie ontwikkellijnen: De vijf geformuleerde doelen worden voor de komende planperiode 2018 – 2022 geconcretiseerd in school-specifieke doelen aan de hand van de volgende 3 ontwikkellijnen.

Echt zijn

Samen Eige-naar-schap

Groei

Zelf bewust


6

1. Passend, verrassend en toekomstgericht onderwijs We willen op de scholen van Skopos zoveel mogelijk kinderen kwalitatief, passend en thuis-nabij onderwijs bieden. We willen met ons onderwijs aansluiten op de talenten, behoeften en leermogelijkheden van élk kind. Verrassend onderwijs begint, wat ons betreft, bij verwondering en we willen dan ook met ons onderwijs de nieuwsgierigheid van kinderen prikkelen, ze laten kennismaken met dingen die ze uit zichzelf misschien niet ontdekt zouden hebben. We gaan het onderwijsproces steeds meer inrichten met aandacht voor ontdekken en ervaren op verschillende plekken en momenten, aandacht voor zelf doen, experimenteren, zelf op onderzoek uitgaan en de we-reld van buiten de school verkennen of de school binnen halen.

2. Groeien in je vak De drijvende krachten in onze scholen zijn onze leerkrachten. Zij maken het verschil als het gaat om de kwaliteit van ons onderwijs. Zij zijn het die kinderen echt zien en onderzoeken wat zij nodig hebben. Bij vakmanschap van de leerkracht gaat het enerzijds om een stevige basiskennis en om pe-dagogische en didactische competenties, maar het gaat ook over gedrevenheid en trots zijn op je vak. Wij stimuleren dan ook dat onze professionals voortdurend bezig zijn met de ont-wikkeling van de kinderen én van zichzelf.

3. Samenwerken in de doorgaande lijn Onze ambitie is om het kind in zijn totale ontwikkeling te benaderen en vinden dat elk kind in zijn eigen sociale omgeving naar een Skopos-school moet kunnen gaan. Wij zoeken actief de samenwerking om dat voor elkaar te krijgen; in, tussen en om onze scholen. Betrokkenheid van en partnerschap met ouders, samenwerking tussen partners in de EBC’s en met het voortgezet onderwijs zijn daarin voor ons speerpunten.

Afhankelijk van de fase van ontwikkeling zijn de scholen autonoom in het vertalen naar concrete acties. Deze staan uitgewerkt in de meerjaarplannen en jaarplannen van de onderscheiden scholen. Gerelateerd aan het toezichtkader rapporteren de scholen twee keer per jaar aan het de Algemeen Directeur en aan elkaar over de vorderingen c.q. de voortgang. Overige door Skopos gehanteerde kwaliteitsmeters zijn:

Interne en externe audits; Resultaten van het netwerkleren; Inspectierapporten; Gesprekkencyclus; met leidinggevenden; Tevredenheidsonderzoeken (ouders, leerlingen en personeel; cyclisch);

Het proces en de uitkomsten van de kwaliteitsmeters staan beschreven ‘Skopos-kwaliteit in beeld’ De individuele medewerkers houden hun persoonlijke ontwikkeling bij in hun bekwaamheidsdossier. Daarnaast vinden (cyclisch) functionering- en beoordelingsgesprekken plaats conform het beleid zoals vastgelegd in de gesprekkencyclus en gericht op het onderhouden van ieders bekwaamheid en stimuleren van ontwikkeling.

7

3. Ons schoolconcept

3.1 De missie van onze school

Uitgangspunt: De school is een professionele instelling en op weg naar een lerende organisatie. De professionals op school zijn gezamenlijk verantwoordelijk voor het onderwijs binnen de school. Bij het formuleren van de visie dient rekening gehouden te worden met:

Wettelijke voorschriften

Strategisch beleidsplan SKOPOS

Ontwikkelingen binnen het samenwerkingsverband

Maatschappelijke ontwikkelingen

Basisschool “de Regenboog” heeft haar missie vertaald in richtinggevende uitspraken, die de basis

vormen van onze visie op onderwijs. Deze missie is samengevat in 4 kernuitspraken.

Wij bieden onze leerlingen een ononderbroken leerproces, waarbij wij ons houden aan de kerndoelen

We willen als school aan onze leeropdracht voldoen

We willen een ononderbroken ontwikkeling voor elk kind Wij bieden onze leerlingen betekenisvol leren met een grote mate van autonomie

Wij willen (laten) leren door ervaren/doen – meer praktijkgericht

Wij willen gemotiveerde leerlingen door kiezen, maken en delen

We willen een rijke, goed voorbereide leeromgeving

Onze leerkrachten zijn professionals die kinderen begeleiden in hun ontwikkeling

We willen als leerkracht meer begeleider dan leider zijn

We willen gezamenlijk verantwoordelijk zijn voor het onderwijs aan alle kinderen

We willen elkaars kwaliteiten benutten We werken met leerlijnen en flexibele werkvormen, gericht op afstemming

We willen werken met flexibele organisatievormen


8

3.2 21st century skills

Wij willen onze leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze op-

timaal kunnen functioneren in de 21ste eeuw.

We onderschrijven het belang van een kennissamenleving en gaan ervan uit, dat kennis altijd

en overal voorhanden is.

Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaat om kenniscreatie en -

constructie, om innovatie.

In de derde plaats is het een feit dat door de ontwikkeling van digitale middelen en media

globale grenzen vervagen en het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communice-

ren een steeds centralere speelt in onze (toekomstige) samenleving.

Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan de 21st century skills:

Samenwerking en communicatie

Kritisch denken

Sociale en culturele vaardigheden

Probleemoplossend denken en creativiteit

Planmatig werken

Digitale geletterdheid

3.3 Het pedagogisch klimaat en onze rol in de maatschappij Onze school heeft een duidelijke pedagogische opdracht met een taak in de ontwikkeling van sociaal gedrag en besef van normen en waarden bij de leerlingen. Een taak die wordt gedeeld met de ouders en zo mogelijk met andere maatschappelijke milieus waarin kinderen zich bewegen. De leerlingen zelf hebben hierin een actieve rol, zodat wij kunnen spreken over verwerving van normen en waar-den. Zo kunnen kinderen zich voorbereiden op de samenleving zoals die nu is en kunnen zij beelden ontwikkelen over hoe de samenleving zou moeten zijn en hoe zij een bijdrage kunnen leveren aan deze samenleving. Hierbij hebben we het over burgerschap. Daaronder wordt verstaan:

Onderwijs over mensenrechten

Sociale ontwikkeling

Aanbieden van waarden en normen

Kennis maken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten

Verdraagzaamheid en afwijzen van onverdraagzaamheid

Afwijzen van discriminatie Op deze manier leren kinderen dat hun mening telt en dat zij zo in meer of mindere mate invloed kunnen uitoefenen op de wereld om hen heen. In onze ambitie willen wij een rijke leeromgeving creëren waar verrassend en uitdagend onderwijs tot zijn recht komt, waar een goed pedagogisch klimaat heerst waarin kinderen zich kunnen ontwik-kelen. Hierin is een rol weggelegd voor alle betrokkenen in en rondom school.

1. Passend, verrassend en toekomstgericht onderwijs

9

3.4 Burgerschap Onder burgerschap verstaan wij:

Democratie Participatie Identiteit

Houdingen De oplossingsgerichte burger wil:

oplossingsgericht omgaan met tegengestelde belan-gen en opvattingen

bewust omgaan met ver-houding tussen individuele en algemene belangen

De actieve burger wil:

bijdragen aan de kwaliteit van de sociaal- menselijke omgeving en de fysiek-ruimtelijke omgeving (leef-baarheid)

De verantwoordelijke burger wil:

respect tonen en zich

(mede)verantwoordelijk voelen voor: de eigen ontplooiing en de ontplooiing van anderen;

de kwaliteit van de Neder-landse samenleving

kritisch reflecteren op de eigen opvattingen en ge-dragingen in relatie tot al-gemeen aanvaarde waar-den en normen

Vaardigheden De zich informerende burger kan: • informatie vaardigheden toepassen • standpunten uiten, verant-woorden, uitwisselen en bijstellen in discussie, debat en dialoog • kritisch omgaan met bronnen

De sociaal communicatieve burger kan: • sociaal communicatieve Vaardigheden toepassen • een verbetering in de Omgeving organiseren en initiëren • regels en afspraken maken en uitvoeren

De zich inlevende burger kan: • rolnemingsvaardigheden toepassen in een samenleving die zich kenmerkt door diversiteit • samenwerken met anderen ongeacht achtergronden

Kennis De democratisch geletterde burger heeft inzicht in: • de basisprincipes van demo-cratie en rechtsstaat • de relatie burgerstaat op het gebied van rechten en plichten • de staatsinrichting van Neder-land en Europa

De sociaal geletterde burger heeft inzicht in: • mogelijkheden van participatie in de Nederlandse samenleving

De cultureel geletterde burger heeft inzicht in: • kennis van Nederland als multiculturele samenleving

Om ons onderwijs te optimaliseren maken we gebruik van de omgeving en de instellingen die in die omgeving gepositioneerd zijn van onze school. We beschouwen de school als ontmoetingsplaats. Ontmoeten en verbinden en daarbij gebruik maken van elkaars kennis en expertise. We onderhouden contacten met het bedrijfs- en verenigingsleven in Schijndel en benutten die om binnen ons onderwijs mogelijkheden tot (laten) leren door ervaren/doen te realiseren. In school hebben we leefregels die de basis vormen voor het positieve leer- en werkklimaat op school:

We zorgen ervoor dat iedereen erbij hoort

We zien elkaar

We luisteren naar elkaar

We lossen problemen samen op

We delen met elkaar

We zorgen samen voor onze omgeving Onze onderwijsvisie kan in één zin samen worden gevat: leren in geuren en kleuren. De onderwijs-omgeving is rijk ingericht, zodat alle kinderen op basis van mogelijkheden en interesses maximale kansen krijgen om zich te ontwikkelen. Leerlingen krijgen de gelegenheid om doelmatig, actief en

10

zelfstandig te leren. Het onderwijs doet recht aan de verschillen tussen leerlingen. De vernieuwing van het onderwijs is erop gericht dit maatwerk voor al onze leerlingen tot stand te brengen.

3.5 Visie op didactiek en docentenrol Uitgangspunt hierbij is:

Leerkrachten zijn de spil tot verbetering. Om professional te worden moet men voortdurend

bezig zijn zichzelf te verbeteren, onder meer door zelf kritisch te zijn en samen met anderen

te reflecteren op eigen handelen. De leerkracht moet daarbij aan te spreken zijn op de ont-

wikkeling die zijn/haar leerlingen boeken.

Het benutten van elkaars kwaliteiten. Iedere leerkracht heeft zijn eigen kwaliteiten en inte-

resses. We proberen door middel van de juiste taakverdeling optimaal gebruik te maken van

deze kwaliteiten en talenten. Het systematisch op elkaar afstemmen van inzet, kennis en be-

kwaamheid van medewerkers en de inhoudelijke en organisatorische doelen van de school

dient het onderwijs.

Het leren van en met elkaar.

Dit alles te realiseren in gunstige werkomstandigheden die het ontwikkelen tot professioneel team mogelijk maakt. Voor kinderen geldt hetzelfde: leren vanuit intrinsieke motivatie, uitbouwen waar je goed in bent, compenseren waar je geen talent voor hebt. Onderzoek heeft aangetoond dat het leerrendement het hoogst is als kinderen zich betrokken voelen bij het onderwijs en de leeractiviteiten betekenis voor hen hebben. Samen met het kind gaan we op zoek naar interesses en mogelijkheden. De talen-ten van een kind zijn uniek en duurzaam. De sterke kanten bieden de meeste ruimte voor groei. Kin-deren ontwikkelen zo zelfvertrouwen en zin in leren. Door veel keuzemogelijkheden te bieden is er ruimte voor eigen interesses van kinderen die daardoor op gemotiveerde wijze hun kennis en vaar-digheden kunnen vergroten.

3.6 Visie op opbrengsten van het onderwijs Opbrengst gericht werken beperken we niet alleen tot de hoofdvakken. Opbrengst gericht werken willen we realiseren bij alle vakken. Daarbij streven we naar de meest optimale en brede ontwikke-ling voor ieder kind. Wij vinden het belangrijk om:

Te werken met (streef)doelen, hoge verwachtingen voor alle leerlingen

Goede analyses te maken op individueel, groeps- en schoolniveau.

Onderwijsprocessen te monitoren

Successen te vieren

Sterke persoonlijke banden te realiseren tussen leerlingen en leerkrachten

Grote betrokkenheid en motivatie bij leerlingen te stimuleren

Een rijk en uitdagend formeel en informeel onderwijsprogramma te bieden

Effectieve lespraktijken in alle lokalen op alle dagen te realiseren

Effectief gebruik te maken van gegevens en feedback door leerlingen en leerkrachten om het

leren te verbeteren

2. Groeien in je vak

3. Samenwerken in een doorgaande lijn

11

Gebruik te maken van een vroege ondersteuning met minimale afleiding voor leerlingen die

dat nodig hebben

Een sterke, positieve verhouding met ouders te hebben

Effectieve betrokkenheid te creëren met de wijde gemeenschap rondom school

Uitgangspunten bij de doorgaande lijn zijn:

Alle kinderen werken, spelen en leren in één groep

Ieder leert op zijn of haar eigen niveau van ontwikkeling

De kinderen werken samen

Er wordt gewerkt vanuit een gezamenlijk curriculum

12

4. Wettelijke opdrachten

De overheid stelt aan alle basisscholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de kwaliteit en de inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen ‘kwaliteitszorg’, ‘inhoud van het onderwijs’ en ‘procedures’ aangegeven hoe basisschool De Regenboog hieraan voldoet.

4.1 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking

Binnen de bewaking en evaluatie van ons onderwijs maken we gebruik van diverse instrumenten.

Deze instrumenten zijn op SKOPOS-niveau vastgelegd.

Artikel 8 lid 1 van de WPO geeft aan: Het onderwijs wordt zodanig ingericht, dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang van de ontwikkeling van de leerlingen. Dit betekent dat de leerling aangesproken moet worden op een bij hem passend niveau; aansluitend op zijn mogelijkheden, specifieke leereigenschappen, interesses en behoeften op cognitief, sociaal en emotioneel gebied. Pas dan kan er sprake zijn van passend onder-wijs en een ononderbroken ontwikkeling voor de individuele leerling.

Op onze school geven we hieraan als volgt vorm: School zal tegemoet moeten komen aan deze behoeften door optimaal verrassend, passend en mo-tiverend onderwijs te creëren. Om motivatie te bevorderen dienen de volgende kernwaarden aanwezig te zijn:

Echt zijn; coaching en begeleiding in het hier-en-nu; de leerkracht is een persoonlijke coach

die procesgerichte begeleiding biedt en gericht is op het geven van feedback. Zij geven de

leerling informatie over hun leerproces. De leerbehoefte van het kind wordt herkend. De

leerkracht gaat uit van bevorderende factoren en heeft niet de focus op dat wat het kind niet

kan en alleen de belemmerende factoren

Samen; de gouden driehoek kind, ouders en school vormen de basis voor groei; verrassende

en passende leervormen; leervormen die nieuwsgierigheid en de drang tot exploreren op-

roepen

Eigenaarschap; kinderen zelf medeverantwoordelijk maken voor hun eigen leerproces. Kin-

deren mogelijkheden bieden om leerprocessen aan te gaan die passen bij de eigen ver-

mogens en behoefte aan kennis

Groei en zelfbewustzijn; zelfbepaling; eigen keuzes kunnen maken; vertrouwen; de leer-

kracht heeft vertrouwen in de ontwikkelingsmogelijkheden en ontwikkelingsdrang van kin-

deren Op deze manier zal er plezier in het leren ontstaan, waardoor leerlingen taken kiezen van een pas-send niveau waardoor zij een volhardende leerattitude ontwikkelen. De kansen tot succes worden


13

groter, wat van invloed is op de het zelfbeeld. Anders gezegd: er is sprake van een intrinsieke motiva-tie tot leren wat kansen op succes vergroot en gevoelens van competentie tot beloning heeft.

Dit in tegenstelling tot een extrinsieke motivatie tot leren die ontstaat wanneer de volwassene rich-

ting geeft aan het totale leerproces van kinderen. Leerprocessen die beoordeeld moeten worden om

het effect te kunnen meten. Deze beoordelingen kunnen een negatief effect hebben op de gevoelens

van competentie van leerlingen.

4.2 Het curriculum

Wat hebben onze leerlingen nodig om uit te groeien tot volwassenen die hun steentje bijdragen aan

de samenleving, economisch zelfstandig zijn én met zelfvertrouwen in het leven staan? Binnen onze

school voeren we vaak het gesprek over deze vraag.

Wat omvat het curriculum: Leerlijnen, leermiddelen,

Meetinstrumenten, Structureel inzetbaar

Bronnenboeken- digitale software

Bewegen en sport Zintuigelijk en lichamelijke ont-wikkeling

Gymdocent groep 3-8

Bewegingslessen voor het basison-derwijs Basislessen bewegingsonderwijs Website-fb pagina van ´de Gymles´ www.despelles.nl

Nederlandse taal Leerlijn Nederlandse taal Klanksynthese-methode Veilig Leren lezen José Schraven Ziezo –spelling Staal-spelling Taal in blokjes Bibliotheek in school Ambrasoft ABCDE-begrijpend lezen Nieuwsbegrip Kidsweek Taal op maat handleiding en kopi-eerbladen Taaljournaal handleiding Diverse werkboekjes woordenschat (spreekkamer bb H) Close reading -teksten Vlug en vloeiend lezen Speciale leesbegeleiding Ralfi lezen Samen lezen Flitsend leesteksten SQULA

Rekenen en wiskunde Leerlijn Rekenen en wiskunde IJsberg metafoor Handelende materialen en reken-spelletjes Ambrasoft Verwerkingsmateriaal van wizwijs De wereld in getallen Alles telt Pluspunt 1 maal andermaal Ambrasoft www.sommenprinter.nl en andere

http://www.despelles.nl/

http://www.sommenprinter.nl/

14

werkblad generators

Engelse taal The team

Mens en cultuur

Mens en maatschappij

Wereldoriëntatie

8 Leeromgevingen per jaar: Respect en verbondenheid Onze leefomgeving Personen van vroeger Onze wereld Biotopen Zorg voor elkaar Verleden, heden en toekomst Reizen door de wereld

Kleuteruniversiteit Excursies Schooltv (HBB, koekeloere)

Sociaal-emotionele ontwikkeling Leerlijn sociaal-emotionele ont-wikkeling Geïntegreerd in de leeromgevin-gen

Trefwoord Respect en verbondenheid Omgaan met waarden en normen Spellen en materialen gericht op sociale vaardigheid (coole kikker-spel, emotie-game, kanjertraining, energizers, dit-dat-spel) Coach-kaarten voor kinderen

Kunst en cultuur Expressie-activiteiten

Muziekdocent groep 4-5-6 Moet je doen Laat maar zien, abonnement Drama-online

Burgerschap Bevordering sociale redzaamheid (o.a. verkeer)

Geïntegreerd in de verkeersweek Klaar over! (Groep 4 t/m 7) Verkeerskrant, Safe op school) Anwb streetwise Dodehoek project

Burgerschap Bevordering van gezond gedrag

Geïntegreerd in de leeromgevin-gen

Lentekriebels Nieuwsfeiten (klokhuis, jeugdjour-naal, krant) Week van het geld Schooltv (HBB, koekeloere) Week van Mediawijsheid Week van het pesten Verkeersweek DVD RAINBOW lespakket

Burgerschap Schoolveiligheid, welbevinden


Pestprotocol onderdeel van: Pedagogisch protocol 1. We gaan aardig en respectvol met elkaar om 2. We gebruiken de materialen waar ze voor bedoeld zijn 3. We houden onze leef/speelomgeving schoon

Burgerschap Bevorderen van actief burger-schap, sociale integratie, overdra-gen van kennis/kennismaking met diversiteit van de samenleving



Vakliteratuur en abonnementen Vanuit Curriculum.nu zijn er con-tacten gelegd met SLO op he ge-bied van de Nederlandse taal.

Praxis-bulletin De wereld van het jonge kind Interne workshops/ externe scho-ling Bibliotheek in school

15

Door deze leerstof aan te bieden middels het gebruik van genoemde leermiddelen, de wijze waarop deze leermiddelen worden ingezet en de leertijd die wordt gereserveerd voor deze inhouden voldoet basisschool de Regenboog aan de kerndoelen en de wettelijke eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs.

De leertijd die gereserveerd staat voor bovenstaand curriculum: Gr 1 en2 Gr 3 Gr 4 en 5 Gr 6, 7 en 8

Nederlandse Taal 9.15 10.30 9.30 9

Engels 0.30

Rekenen en Wiskunde 5 5 5 5

Burgerschap, waaronder Mens en maatschappij, mens en natuur en gods-dienst

2.15 3.15 4.15 4.15

Kunst en cultuur 1 3 3 3

Bewegen en sport, waar-onder buitenspelen

6.15 2 2 2

Lunchtijd, pauze 1.15 1.15 1.15 1.15

Totaal 25 25 25 25

Op dit moment zijn de leerlingen verdeeld in onderbouw= groep 1-2-3, middenbouw= groep 4-5 en bovenbouw= groep 6-7-8). De organisatie van de groepen volgt de inhoudelijke onderwijskundige keuzes. Onze organisatie gaat uit van een 5-gelijke- dagen model, van half 9 tot 2 uur, met een pauze van 0.30 minuten per dag (waarin gezamenlijk lunch).

4.3 Hoe geven wij dit curriculum vorm binnen onze school Een leerlijn is een beredeneerde opbouw van tussendoelen en inhouden, leidend naar een einddoel. Zij beschrijven het leertraject waarin kinderen met:

Verrassende en passende werkvormen

Leeractiviteiten

Effectieve instructies

Zelfsturing en

Zelfreflectie De benodigde kennis en vaardigheden verwerven in een daarvoor bestemde tijd. Deze tijd is expliciet vastgelegd binnen de leerlijnen. Genoemde doelen zijn uitgewerkt in zogenaamde

Cursorische leerlijnen

Concentrische leerlijnen middels leerobjecten

4.3.1. Cursorische leerlijn In deze leerlijn zijn de doelstellingen van boven naar beneden geordend in subdoelen (cursorisch).

Uitgangspunt is dat alle leerlingen dezelfde leerlijn doorlopen. De differentiatie vindt met

name plaats op tijd en tempo. Alle kinderen krijgen eenzelfde didactisch aanbod, maar door-

dat er soms langere oefenmomenten nodig zijn (en dus meer aanbod in instructie, didacti-

sche principes en pedagogische uitgangspunten) kan het einddoel door leerlingen op ver-

schillende momenten in de basisschoolperiode bereikt worden.

De doelstellingen zijn geplaatst in tijdskaders. Deze geven aan in welke tijd de meeste leer-

lingen de leerlijn doorlopen kunnen hebben. Dit tijdskader is tevens een signaallijn voor de

16

leerkracht.

Door deze manier van werken zijn de leerlijnen tevens:

o Een leerlingvolgsysteem

o Een leerlingbegeleidingssysteem dat aangeeft in hoeverre het leerstofaanbod be-

heerst wordt. Hierdoor is de zone van de naaste ontwikkeling vast te stellen. Deze

zone van de naaste ontwikkeling is de beginsituatie voor een beredeneerd onder-

wijsarrangement

Dit maakt dat alle kinderen kunnen werken met dit curriculum, maar dat de differentiatie gezocht moet worden in tempo, didactische principes, pedagogische uitgangspunten, leerstijlen en talenten van kinderen.

4.3.2. Concentrische leerlijnen middel leerobjecten Naast de cursorische leerlijnen spreken we ook over leerobjecten. Dit zijn afgebakende gehelen. Doel van de concentrische leerlijnen is: Het samenstellen van onderwijs dat aan de volgende eisen voldoet:

Samen; Het samenstellen van groepsactiviteiten waar alle kinderen van de groep tegelijk met

elkaar zinvol participeren.

Betekenisvolle doelstellingen en daaraan gekoppelde verrassende en passende activiteiten

en bezitten een variatie in opdrachten geschikt voor alle leerlingen binnen een betekenisvol-

le context.

Echt zijn; leerlingen ontwikkelen hun didactische vaardigheden (didactische doelstellingen)

en compenseren en/of ontwikkelen hun kind-kenmerken (pedagogische doelstellingen).

Eigenaarschap; leerlingen zijn betrokken d.m.v. gesprek en reflectie en tonen welbevinden

d.m.v. zelfverantwoordelijk werken en samenwerken.

Groei en zelfbewustzijn: Het gaat uit van dat wat het kind beheerst en voegt daar nieuwe as-

pecten aan toe (laat kinderen doen wat ze kunnen en voeg doelen toe). Elk kind, zonder uit-

zondering kan aan dit proces deelnemen. De leerkracht geeft ruimte voor leren en geeft de

gelegenheid zich cognitieve en metacognitieve strategieën eigen te maken.

4.3.3. Periodeplannen Leerlijnen staan niet op zichzelf, ze hebben een onderlinge invloed op elkaar. De kennis van de ene leerlijn voegt ook altijd kennis en vaardigheden toe aan de andere leerlijn. In het periodeplan wordt aangegeven hoe de onderlinge samenhang van de leerlijnen per vakgebied is.

De leerlijnen zijn geformuleerd als antwoord op de volgende vragen:

Wat willen wij kinderen meegeven zodat zij straks in staat zijn om op een positieve manier

aan de samenleving te kunnen deelnemen?

Aan welke aspecten willen we specifiek aandacht besteden gezien onze leerling populatie en

de situatie waar veel van onze leerlingen zich in bevinden? (Visie)

Aan welke aspecten besteden we nu al aandacht? (Inventarisatie)

Welke aspecten willen we centraal stellen?

Hoe pakken we dat aan?

Welke middelen gebruiken we hierbij?

Wat vraagt dit van de betrokkenen (kinderen, ouders, professional)

4.4 Diagnostisch onderwijzen als uitgangspunt voor het werken met leerlijnen Onder diagnostisch onderwijzen verstaan wij een planmatige en cyclische werkwijze waarbij de on-derwijsbehoeften van de leerlingen en de ondersteuningsbehoeften van de leerkrachten centraal

17

staan. De hele cyclus (waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren) met bijbehorende instrumenten zoals groepsoverzicht en groepsplan is geïmplementeerd op de scholen. Tijdens de groepsbesprekingen staat naast het opbrengstgericht werken de 90-dagen-planning op de agenda. Hierbij bekijken we waar extra ondersteuning bij het vormgeven van een passend pedago-gisch en didactisch onderwijsaanbod voor leerlingen en groepen met onderwijsbehoeften noodzake-lijk is. Op die manier wordt het effect van de ondersteuning verbreed en meer geborgd binnen het handelingsrepertoire van de leerkracht. Binnen SKOPOS wordt ook gebruik gemaakt van de methode-onafhankelijke toetsen. De opbrengst van deze gegevens worden geanalyseerd op leerling- groep- en schoolniveau.

Toetskalender sept okt nov dec jan feb mrt apr mei juni

Rekenen voor

kleuters

M2 E1

Taal voor

kleuters

M2 E1

CITO Rekenen M3-M8 E3-E7

CITO Begrijpend

lezen

M3-M8 E3-E7

CITO Begrijpend

luisteren

M4-M8 E3

CITO DMT M3-M8 E3-E7

CITO AVI M3-M8 E3-E7

CITO Spelling M3-M8 E3-E7

VISEON M3-M8

AMN-Aansluiting Gr. 8

AMN- Eindtoets Gr. 8

Verantwoording aan alle betrokkenen vindt plaats middels het publiceren van een jaarverslag. Hier-in worden (trend-) analyses weergegeven wat betreft alle kwaliteitsaspecten van het onderwijs. Dit geldt ook voor het monitoren van de opbrengsten van het onderwijs, resultaten en vervolgsuccessen van de (oud-) leerlingen. Dit schrijven vormt het aanleiding tot het aangaan van de dialoog met alle belanghebbenden.

4.5 Procedures rond het toekennen van extra ondersteuning Leerkrachten bieden in de groep een gedifferentieerd onderwijsaanbod om zo goed mogelijk af te stemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Dit is een van de drijfveren geweest om als school te kiezen voor leerlijnen i.p.v. methodes. De onderwijsbehoeften van een leerling kunnen zo complex zijn dat de basisondersteuning die geboden kan worden binnen de school onvoldoende is, om de leerling goed te kunnen begeleiden. In die situaties neemt de leerkracht en begeleidingsteam contact op met de ouders en met het SWV de Meierij. Samen wordt dan besproken welke extra ondersteuning nodig is om de ontwikkeling van een leerling positief te stimuleren. In het SOP (Schoolondersteuningsprofiel) worden deze punten nader omschreven. Er wordt bij extra ondersteuning onderscheid gemaakt tussen lichte en zware ondersteuning.

Lichte Ondersteuning

Lichte en preventieve ondersteuning

Georganiseerd door school

Vast toegekende lichte middelen vanuit het SWV

18

In veel gevallen wordt er binnen school een collega met specifieke expertise ingezet die leer-krachten ondersteunt bij het vormgeven van Passend Onderwijs voor een leerling of groep met complexe onderwijsbehoeften.

Zware Ondersteuning

Een arrangement op de basisschool of een plaatsing op een SO

Georganiseerd door het Samenwerkingsverband de Meierij

Toegekend middels toelaatbaarheidsverklaringen Beide vormen van ondersteuning worden na overleg met de ouders aangevraagd door de basisschool Toelating, schorsing en verwijdering Alle kinderen zijn welkom op onze school. We werken conform de protocollen van SKOPOS.

4.6 Taal

Ondersteuning bij dyslexie

In het samenwerkingsverband is ook het dyslexieteam aanwezig dat de dyslexiedossiers bestudeert

om te kijken of leerlingen in aanmerking komen voor een EED (ernstige, enkelvoudige dyslexie) -

traject. De school werkt conform het beleid rond dyslexie binnen SKOPOS en de Meierij.

Omgaan met taalachterstand

Voor-en vroegschoolse educatie (VVE) is een programma dat erop gericht is om onderwijs- of ont-

wikkelingsachterstanden bij jonge kinderen te verminderen. Middels dit programma hebben de kin-

deren een betere start bij aanvang van het basisonderwijs en hun verdere schoolloopbaan. Binnen

het EBC is er in de peutergroepen aandacht middels het programma “Puk en co”. Het programma

richt zich o.a. op de taalontwikkeling, beginnende rekenvaardigheid, motorische ontwikkeling en

sociaal-emotionele ontwikkeling.

Er wordt gebruik gemaakt van het observatiesysteem “Kijk”. Tijdens een warme overdracht wordt na

uitdrukkelijke toestemming van de ouders de bevindingen gedeeld met de collega’s van de basis-

school. Dit valt onder de verantwoordelijkheid van de gemeente Meierijstad. In het beleidskader

voorschoolse voorzieningen en ontwikkelachterstanden (2018-2022) heeft het college van burge-

meester en wethouders de volgende ambitie geformuleerd:

“De ontwikkeling van het kind staat centraal, met ondersteuning zo normaal, passend en dichtbij

mogelijk. Voor verdere uitwerking zie het plan.”

Vanaf de kleuterperiode werkt school met de eerder beschreven leerlijn taal. Daarin zijn signaalcrite-

ria opgenomen die de leerkracht houvast biedt m.b.t. de extra begeleiding op verschillende gebie-

den. Wanneer er zichtbaar taalachterstanden gesignaleerd zijn, zet school verschillende interventies

in samen met ouders: kleine intensieve setting trainen van o.a. woordenschat middels de 4-takt me-

thodiek (Verhallen& Verhallen), zien is snappen, handelend werken, sjablonendidactiek, bieb in

school, contact met logopedie, schoolarts, Kentalis (advies en consultatie, werken met AB-ers). Daar-

naast is er een nauwe samenwerking met een logopediste die wekelijks aanwezig is.

Nieuwkomers starten in de leeftijdsgroep bij start op school en krijgen individuele begeleiding in het

eigen maken van de Nederlandse taal (enkele momenten per week).

Vanaf het schooljaar 2018-2019 zal er op verzoek van het samenwerkingsverband de Meierij een

Jonge Kind Groep starten. Een Jonge Kind Groep is een onderbouwgroep waarin kinderen geplaatst

kunnen worden in de leeftijd van 4-7 jaar. Het betreft kinderen met een ontwikkelings- en/of leer-

19

achterstand, waarbij de inschatting is dat zij een zodanige groei kunnen doormaken dat zij op termijn

in een reguliere basisschool kunnen instromen. De begeleiding vindt plaats door een gespecialiseer-

de leerkracht en een onderwijsassistent. Zij worden ondersteund door het expertiseteam van het

samenwerkingsverband. De kinderen komen vanuit verschillende gemeenten. Het samenwerkings-

verband vindt het belangrijk dat de groep gehuisvest wordt binnen een reguliere basisschool zodat

expertise gedeeld kan worden en de kinderen in het ritme komen van een basisschool. De verant-

woording over de groep ligt bij het samenwerkingsverband.

20

5. Analyse van de kwaliteit van de school

5.1 Bewaking van de kwaliteit

In deze paragraaf beschrijven wij op welke wijze de kwaliteit van het onderwijs wordt bewaakt. Wij vinden: kwaliteit is doen wat je belooft!! Het is belangrijk om na te gaan wat de resultaten zijn van ons onderwijs: doen wij de goede dingen en doen wij de goede dingen goed. De doelen van onze kwaliteitszorg zijn:

Zicht krijgen en houden op alles wat er gebeurt, waarmee en hoe

Goede kwaliteit behouden

Kwaliteit die niet goed genoeg is verbeteren (beleidsvoornemens)

Verantwoorden van de kwaliteit van ons onderwijs We maken hiervoor gebruik van verschillende onderzoeksmiddelen, procedures en besluitvormings-middelen. Onze kwaliteitszorg baseren we op het INK-model. In dit model (aangepast voor het onderwijs), is een onderverdeling gemaakt in organisatie (leiding, personeelsbeleid, doelen en strategie, middelen en processen) en resultaten (waardering personeel, ouders/leerlingen, personeel en leeropbreng-sten). Door systematisch na te gaan of de gewenste effecten en resultaten behaald worden, wordt het mogelijk het beleid waar nodig bij te sturen. In die zin maken we gebruik gemaakt van de plan-do-check-act cyclus. In het INK-model kort weerge-geven door leren en verbeteren.

Leiderschap

Personeels-

beleid

Management

van

processen

Waardering

Personeel

Leer-

opbrengsten

Doelen en

strategie

Waardering

ouders/leerl.

Inzet

middelen

Waardering

omgeving

Organisatie Resultaten

Leren en verbeteren

De analyse van de kwaliteit van school komt voort uit gegevens vanuit o.a. de ouder-, leerlingen- en leerkrachten tevredenheidspeiling, Scholen met succes, de gesprekkencyclus met de leerkrachten, de


21

monitorgesprekken met de algemeen directeur van SKOPOS, interne en externe audits, klankbord-werkgroepen met ouders, evaluatie van trajectplannen en inspectierapporten.

5.2 Interne en externe analyse Een analyse van de interne sterke en zwakke punten van de school en de kansen en bedreigingen van buitenaf (omgeving/ overheid) zijn bepalend voor de vaststelling van het meerjarenbeleid en het meerjarenplan 2018-2022.

De externe en interne analyse heeft het volgende beeld opgeleverd ten aanzien van sterke punten en

ontwikkelpunten van onze school (schooljaar 2017-2018):

Vasthouden Verzwakken

De leerkrachten hebben een gedegen kennis van leerlijnen en combineren dit met een bere-deneerd onderwijsaanbod

Werken met leerlijnen is kwetsbaar bij afwezig-

heid van de vaste leerkracht.

Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften

ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden

De resultaten van de (eind-) opbrengsten blij-

ven bron van zorg

De leraren stemmen instructie af op verschillen

in ontwikkeling tussen leerlingen

Aanvullen van “nieuwe” leerbronnen

De school werkt planmatig aan verbeteractivi-

teiten

De school borgt de kwaliteit van het onderwijs-

leerproces

Versterken Verdwijnen

Aanscherpen van de kwaliteitszorg middels

interne en externe audits

Verloop van kennis en ervaring (van personeel)

Schoolzelfevaluatie: de kwalitatieve analyse

van de schoolzelfevaluatie aanscherpen, waar-

door beredeneerde juiste interventies gekozen

worden

Rapport oude vorm

De doorgaande leerlijn en doelstellingenlijn

bouwoverstijgend beter in beeld krijgen (ook

concentrische leerlijnen)

Term “doubleren”, doorbreken van het leer-

stofjaarklassensysteem

Regelmatig ijken van de leerlijnen aan de refe-

rentieniveaus en nieuwe ontwikkelingen met

het volledige team (professionaliseren, geza-

menlijke verantwoordelijkheid)). Minimaal om

de 3 jaar.

Medische denkmodel, waar wij onder verstaan

het denken binnen vaste kaders om kinderen in

beeld te krijgen, gekoppeld aan vaststaande

procedures van verdeling in middelen. Dit is het

tegenovergestelde van het holistisch denken,

waarbij alles onlosmakelijk met elkaar verbon-

den is.

Het optimaal benutten van de gebouwelijke

mogelijkheden voor het onderwijsconcept

Het benutten van de leerpleinen voor onderlin-

ge ondersteuning en coaching

Het formaliseren van afspraken m.b.t. leerlijnen

door de gehele school.

Verhogen van de eindopbrengsten

Moderniseren van de leerbronnen passend bij

22

het leerconcept.

Versterken gouden driehoek, o.a. door kind-

ouder-leerkracht-gesprekken (kindleergesprek-

ken)

Inrichten van de organisatiestructuur, met

méér ruimte voor professionele ontmoeting

5.3 Personeelsbeleid Op de site: https://www.scholenopdekaart.nl/ zijn jaarlijks de laatste gegevens na te lezen m.b.t. personeelskenmerken van bs de Regenboog. Daarnaast wordt in het jaarverslag van onze school méér interessante gegevens verwerkt. O.a.: Hoe is het personeel verdeeld over de verschillende functiegroepen naar geslacht in 2016-2017?

Percentage man Percentage vrouw

Onderwijzend personeel 3,3 % 96,7 %

Direct ondersteunend personeel 21,7 % 78,3 %

Indirect ondersteunend perso-neel

29,4 % 70,6 %

Management 50,0 % 50,0 %

Totaal 11,0 % 89,0 %

We zijn continu bezig de door ons gestelde doelen te bereiken. Dat wordt zoveel mogelijk samenge-daan. Het leren van leerlingen staat hierbij centraal. We willen het leren en leervermogen van me-dewerkers en team zodanig vergroten en met elkaar verbinden, zo dat er constante verandering op-treedt op individueel, team- en organisatieniveau in de richting die we gezamenlijk hebben afgespro-ken.

In het team zijn mensen samen bezig hun kwaliteiten te vergroten, hierdoor ontstaat vertrouwen en duidelijkheid. Dit leidt tot een groot gevoel van gezamenlijke verantwoordelijkheid en eigenaarschap van leraren. Een continue lerende organisatie is een professionele organisatie. Binnen deze continue ontwikkeling willen we een structuur creëren die ruimte biedt aan het “leren van en met elkaar”. Binnen ons personeelsbeleid bieden wij mogelijkheden tot professionalisering op teamniveau en op individueel leraarniveau.

5.4 Onderwijskundig leiderschap Met de ontwikkelingen in het onderwijs in de 21ste eeuw wordt een prominent beroep gedaan op de school. Dit vraagt om onderwijskundig leiderschap. Onder onderwijskundig leiderschap verstaan we leiderschap, dat gericht is op het leren in de school en het verbeteren en grip houden op de resulta-ten van het leren en het proces daar naartoe. Het gaat dus in de eerste plaats om het leren van leer-lingen en vakmanschap van leerkrachten. Aspecten, die bijdragen aan het realiseren van goed onderwijs zijn:

Een heldere koers, duidelijke kaders en ambitieuze doelen:

https://www.scholenopdekaart.nl/

23

Helder communiceren over wat we onder goed onderwijs verstaan: bestaande patronen over het onderwijs en de benadering van leerlingen is niet meer vanzelfsprekend.

Planmatig en transparant organiseren: Doen we de goede dingen? Doen we de dingen goed?

Werken als team, waarbij gezamenlijke verantwoordelijkheid, wederzijds vertrouwen en constructieve samenwerking belangrijke componenten zijn.

Effectief gebruik van kwaliteitsgegevens: uitkomsten zijn er om processen te verbeteren.

Professionalisering: leerkrachten nemen verantwoordelijkheid voor eigen vakmanschap Onderwijskundig leiderschap ligt in het onderwijs van de 21ste eeuw niet bij één persoon, maar is verspreid binnen de organisatie. Door passend onderwijs ontstaan nieuwe specialismen en dus ande-re rollen en verantwoordelijkheden binnen de school. Keuzes die hierbij gemaakt worden, bepalen uiteindelijk het rendement in het primaire proces. Leerkrachten De leerkrachten maken de school. Als coach en begeleider van het lerende kind, maar ook als 'bewa-kers' van het schoolklimaat. Het vakmanschap van de leerkrachten is erg belangrijk, daar wordt na-drukkelijk in geïnvesteerd. Dat zorgt ervoor dat zij in staat zijn binnen de school de juiste keuzes te maken in het belang van elk kind. Een belangrijke graadmeter voor ons succes is dat ouders en leer-lingen tevreden zijn over leerresultaten en schoolomgeving.

Ambitie Een ontwikkeling van beheersen en aansturing naar regisseren en zelfsturing. Dit geldt zowel op school- als groeps- als leerling niveau. Vanuit gemeenschappelijke denken werkkaders worden doe-len en ambities geformuleerd om het onderwijs beter te laten aansluiten op de onderwijsbehoeften van iedere leerling. De onderwijsbehoefte van de leerling is het vertrekpunt. Goed onderwijs vraagt om goed en systematisch analyseren en het stellen van heldere doelen. Dit zijn voorwaarden om onderwijsprocessen te regisseren.

5.5 Financieel beleid in samenhang met onderwijskundig beleid Het is van belang om aan te geven hoe de verschillende beleidsvoornemens uit de andere hoofdstuk-ken van het schoolplan gefinancierd worden. Hiervoor allereerst de meerjarenbegroting voor de besteding van het fonds leer- en hulpmiddelen. Voor de komende jaren zien de uitgaven uit dit fonds er als volgt uit:

Vak- en vormingsgebied 2017 2018 2019 2020 2021 2022

Nederlandse taal 3500 3500 3500 3500 3500 3500

Aanvankelijk lezen 11.500

Leesmaterialen, bieb op school 3000 3000 3000 3000 3000 3000

Rekenen en wiskunde 3500 3500 3500 3500 3500 3500

Engelse taal 3500

Catechese 2000 2000 2000 2000 2000 2000

Kunst en cultuur 5000

Mens en cultuur,

mens en maatschappij

3000 3000 3000 3000 3000 3000

Burgerschap (o.a. verkeer, soc. red-

zaamheid, gezond gedrag)

400 400 400 400 1650 400

Bewegen en sport 750

Vakliteratuur, abonnementen 600 600 600 600 600 600

Leerpleinmiddelen 1000 1000 1000 1000 1000 1000

Totaal per jaar 17.000 17.000 32.000 21.250 18.250 17.000

24

Daarnaast zijn er natuurlijk ook investeringsplannen op het gebied van apparatuur, ICT en meubilair:

In het jaar 2021 vervangen van de ICT-hardware: m.n. de Ipads, laptops en de digiborden

(2019). Deze vervanging is onderdeel van het bovenschoolse ICT-investeringsplan en het on-

derwijskundig verbouwplan “Wijbosch”.

Materiële lasten Bs De Regenboog 2017

Uitgaven

Afschrijvingen 41.641

Huisvestingslasten

Onderhoud 5.792

Energie en water 12.420 *

Schoonmaakkosten 8.678

Heffingen 4.531

Overige lasten

Deskundigenadvies 1.162

Administratielasten 2.770

Leermiddelen 31.541

Klein inventaris 330

ICT 5.683

Reproductie 30.702 *

Representatie 2.211

Culturele vorming 5.515

Sportdagen en vieringen 35.688

* = grote teruggave

Personele lasten Bs De Regenboog 2017

Uitgaven

Lonen en salarissen 1.800.268

Deskundigheidsbevordering 12.728

Extern personeel 21.825

Overige personele kosten 22.677

5.6 Beleid ten aanzien van sponsoring Onze school voert een actief beleid t.a.v. sponsoring en de afgelopen jaren zijn een aantal zaken op-gestart. Concreet zijn de volgende afspraken gemaakt m.b.t. mogelijke financiële sponsoring op onze school:

In het maandelijkse informatiebulletin worden advertenties geplaatst

Via de website van de school is het mogelijk het logo van bedrijven via een hyperlink te plaat-sen

Het plaatsen van een vlag of bord bij activiteiten zoals de Regenboogdag is mogelijk

De doelstelling van de financiële sponsoring is om de kosten die gemaakt worden t.b.v. sponsoring middels inkomsten te dekken. Daarnaast is het streven om extra inkomsten te verwerven ten behoe-ve van de aanschaf van materialen die ten dienste staan van het onderwijs, met name voor het cre-eren van een rijke leeromgeving.

25

Overigens zorgt de sponsoring ook voor zaken die niet financieel meetbaar zijn, maar wel van belang zijn om de onderwijskundige doelstellingen te ondersteunen. Het betreft dan o.a.: contacten voor excursies, doneren van materialen, inzet van externe deskundigheid middels gastlessen en opstellen van bedrijven voor onderwijsactiviteiten. Voor sponsoring op onze schoolgelden de volgende uitgangspunten:

Sponsors mogen geen invloed hebben op het primaire proces, de school is onafhankelijk

We conformeren ons aan het convenant ‘Sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs’

Tegenprestaties mogen niet onevenredig zijn t.o.v. de sponsoring

Jaarlijks wordt in het jaarverslag zowel inhoudelijk als financieel verantwoording afgelegd over het gevoerde sponsorbeleid!

26

6. Langetermijnontwikkelingen

6.1 Consequenties voor de meerjarenplanning In dit hoofdstuk starten we met een overzicht van de veranderingsonderwerpen voor de komende schoolplanperiode. Daarbij wordt zo concreet mogelijk aangegeven welke resultaten we ten aanzien van deze onderwerpen in de komende 4 jaren nastreven. Deze onderwerpen zijn gekoppeld aan de ambities uit het SKOPOS strategisch beleidsplan:

Daarnaast houden we rekening met de uitkomsten uit het toezichtskader van de inspectie (2017):

KWALITEITSGEBIEDEN EN STANDAARDEN

OP ONDERWIJSPROCES

OP1 Aanbod

OP2 Zicht op ontwikkeling

OP3 Didactisch handelen

OP4 (Extra) ondersteuning

OP6 Samenwerking

OP8 Toetsing en afsluiting

SK SCHOOLKLIMAAT

SK1 Veiligheid

SK2 Pedagogisch klimaat

OR ONDERWIJSRESULTATEN

OR1 Resultaten

OR2 Sociale en maatschappelijke competenties

OR3 Vervolgsucces

1. Passend, verrassend en toekomstgericht onderwijs

2. Groeien in je vak

3. Samenwerken in een doorgaande lijn


27

KA KWALITEITSZORG EN AMBITIE

KA1 Kwaliteitszorg

KA2 Kwaliteitscultuur

KA3 Verantwoording en dialoog

FB FINANCIEEL BEHEER

FB1 Continuïteit

FB2 Doelmatigheid

FB3 Rechtmatigheid

Op basis van dit meerjarenplan wordt jaarlijks een gedetailleerd actieplan opgesteld. Bij de opstelling van zo’n actieplan zal rekening gehouden worden met de resultaten van het voorgaande schooljaar.

Ambities Beoogde doelen, Deze worden verder uitgewerkt in meet-bare trajectplannen

De opdracht van onze school

De doorgaande leerlijn en doel-

stellingenlijn bouwoverstijgend

nog beter in beeld krijgen

Verkennen van de kansen van

het werken met heterogene

groepen

Handelingsgerichtwerken (HGW)

gebruiken om het didactisch

handelen te vergroten (denken

in bedoelingen), Dit bereiken we

door het stimuleren van effectief

leraarschap door interne scho-

ling, coaching en collegiale con-

sultatie

Onderzoeken wat digitale gelet-

terdheid betekent voor ons on-

derwijs

Concreet vastleggen van de af-

spraken betreffende het werken

in doorgaande leerlijnen, terug

te vinden in de didactische

handboeken. Middels interne

audits worden de afspraken ge-

borgd

De visie op het werken met In-

formatie- en communicatietech-

nologie (ICT) en media heeft een

nadrukkelijke plaats in ons on-

derwijs

Onderwijsconcept en vormgeving

Evalueren en herijken van de

leerlijnen (2021), ook n.a.v. de

opbrengsten vanuit curricu-

lum.nu

Nederlandse Taal

Rekenen en Wiskunde

Sociaal emotionele ontwikkeling

Kunstzinnige oriëntatie

Concentrische leerlijn in beteke-

nisvolle omgeving (zie blz. 16)

LVS BOSOS evalueren, herzien

Conclusies/adviezen m.b.t. kind-

leergesprek-

ken/talentgesprekken uitwerken

Uitwerken van de aanbevelingen

De resultaten van de tussen- en

eindopbrengsten zijn verbeterd

De doorgaande leerlijn en doel-

stellingenlijn zijn bouw overstij-

gend beter beschreven en af-

spraken zijn vastgelegd in didac-

tische handboeken

Een periodieke herijking van het

curriculum, zodat het curriculum

up to date is en de samenhang

gewaarborgd is

De integratie van diverse leer-

lijnen en evt. vak- vormingsge-

bieden is vormgegeven

Het stimuleren van eigenaar-

28

en criteria waar rapportage aan

moet voldoen n.a.v. het onder-

zoek “rapportage” (2018).

schap en effectief leraarschap

door het inrichten van interne

scholing is ontwikkeld en de leer-

lijnen zijn onderhouden

Eigenaarschap is bevorderd bij

de leerlingen (zicht op individue-

le doelen, talenten en kwalitei-

ten)

Personeelsbeleid Verminderen van de administra-

tieve last en werkdruk

Scholing interne communicatie

en het geven van feedback

Interne scholing: Nederlandse

taal (close reading), rekenen en

wiskunde, didactisch handelen

Externe scholing: I-coach, Engels

Opleiden van cultuurcoördinator,

rekencoördinator

Werkdruk en administratieve last

zijn afgenomen.

Collegiale consultatie / reflecte-

ren

Verbondenheid en teamgeest

zijn gegroeid

Verhogen van de kwaliteit van

het didactisch handelen ten

gunste van de opbrengsten

Kwaliteitszorg Bevorderen didactisch handelen

van de leerkrachten

Het formuleren van een gedegen

en realistisch auditplan, waarbij

facilitering, scholing en onder-

steuning van de auditteam cen-

traal staan. Schrijven/gebruiken

van kwaliteitshandboeken

implementeren en evalueren van

het werken met interne audits

(borgen) ontwikkeling academi-

sche opleidingsschool (SKOPOS)

Aanpassen informatie- en ge-

sprekkencyclus met ouders

Beschrijven van analyse van op-

brengsten en uitvoerende inter-

venties (SKOPOS-beleid)

Verbetertrajectplan: rekenen

(met als onderdeel: meten,

meetkunde, verbanden, verhou-

dingen, getallen.)

Beschrijven van “talent-

ontwikkeling” op bs de Regen-

boog (uitvoerend plan)

Samenwerking met VO ’t Elde

i.v.m. doorstroomprogramma

onderzoeken

In het jaarplan zijn de jaarlijkse

doelen en acties geformuleerd

Opbrengsten worden aan be-

trokkenen kenbaar gemaakt. In

het jaarverslag is vastgelegd hoe

de doelen zijn behaald en hoe

deze zijn getoetst op ambitie, re-

alisme en concreetheid.

Er is een structureel plan opgezet

voor interne audit waarbij be-

wust naar de kwaliteit van wer-

ken gekeken wordt waardoor

nagedacht wordt over de verbe-

termogelijkheden

De doorgaande didactische en

pedagogische lijn is vastgelegd in

kwaliteitshandboeken

Schoolorganisatie Afspraken maken over het sa- De huidige organisatiestructuur

29

menstellen van de groepen,

flexibele organisatievormen

Inrichten van de organisatie-

structuur

Evalueren van de taken en func-

ties

Streven naar een Integraal Kind-

centrum (IKC) waar opvang en

onderwijs als één organisatie

samenwerken

Samenwerken met het SWV

n.a.v. arrangementengroep “jon-

ge kind”-groep

is geëvalueerd en bijgesteld naar

aanleiding de onderwijskundige

ontwikkelingen De daarmee sa-

menhangende taken en functies

zijn geëvalueerd en aangepast

Er is sprake van éénduidige aan-

sturing. Er zijn medewerkers die

zowel voor de opvang als voor

het onderwijs werken

Er wordt gebruik gemaakt van

elkaars ruimte en faciliteiten

Er zijn gezamenlijke werkgroe-

pen voor de organisatie van acti-

viteiten

Financieel beleid Reserveringen onderwijsmidde-

len

Mogelijkheden van subsidies on-

derzoeken

Voor een groot aantal vakgebie-

den wordt al langer niet meer

met een methode gewerkt, maar

worden bronnenboeken ge-

bruikt, alsmede allerlei materia-

len. Er is geen planning voor de

aanschaf van nieuwe methoden

opgenomen in de meerjarenbe-

groting. Er wordt jaarlijks een

bedrag gereserveerd voor de

aanschaf van m.n. bronnenboe-

ken en materialen

Ouderbetrokkenheid Waarachtig partnerschap met ouders

Middels klankbordwerkgroepen

ouders uitnodigen voor gesprek-

ken rondom onderwijsinhoude-

lijke principes.

Curriculum:

Bewegen en sport Zintuigelijk en licha-melijke ontwikkeling

Ontwikkelen van beleid rondom “spel” als middel tot ontwikkelen

Trajectplan

Nederlandse taal Begrijpend lezen via close reading Trajectplan - 2018-2019

Rekenen en wiskunde

Invulling leerlijn a.d.h.v. goede leerbron-nen

Trajectplan: - 2018-2019

Engelse taal Voorstel uitwerken (voorjaar 2018): van-uit de voorbereidingsroep ”Engels op de basisschool”

Trajectplan: - 2018-2019

Mens en cultuur

Mens en

maatschappij

Leeromgevingen waaronder burgerschap schoolbreed vormgeven

Trajectplan - Uitvoerend plan

Kunst en cultuur

Onderhouden van geleerde vaardigheden en verwerken in de leeromgevingen

Trajectplan - I.o.m. bovenschoolse cultuurco-

ordinator

30

Burgerschap Bevorderen van actief burgerschap, sociale integratie, overdragen van ken-nis/kennismaking met diversiteit van de samenleving

Leeromgevingen waaronder burgerschap schoolbreed vormgeven

Trajectplan - 2018-2019: “doen en meedoen”,

stille armoede project”

Burgerschap Schoolveiligheid, welbevinden

Expliciet één van de onze leefregels per leeromgeving centraal stellen en deze zichtbaar maken in de schoolcultuur

Trajectplan - Uitvoerend plan

21st century skills Uitwerken SKOPOS-concept: Let’s play


Ontwikkelen van executieve vaardigheden, eigenaarschap en motivatie

Voldoende leerbronnen

Voor verdere uitwerking zie bijlage 1.

31

7. Gerelateerde documenten

Overige documenten (in de vierjaren cyclus):

Jaarverslag (evaluatie meerjarenplan, onderwijsleerproces, e.d.)

Jaarplan

Uitkomsten en analyse tevredenheidsonderzoeken

Kwaliteitszorg: kwaliteitskaarten (incl. nulmeting)

Risico-inventarisatie & -evaluatie

Schoolzelfevaluatie

School ondersteuningsprofiel

Scholingsplan Gerelateerde documenten bestuur SKOPOS:

Strategisch beleidsplan

Veiligheidsplan

Procedure schorsen en verwijderen

Toetsprotocol Tevens zijn de volgende bronnen geraadpleegd:

https://nl.wikipedia.org/wiki/Carol_Dweck

https://curriculum.nu/

http://www.lerenzichtbaarmaken.nl/prof-john-hattie

https://www.onderwijsinspectie.nl/opbrengstgerichtwerken

https://www.onderwijsinspectie.nl/onderwerpen/toezichtkaders


Boekje: De Sjablonendidactiek (onderbouwing) - uitgave Schijndel, 2018

Beleidskader: “Voorschoolse voorzieningen en ontwikkelachterstanden” – gemeente Meierij-stad (2018-2022)


https://nl.wikipedia.org/wiki/Carol_Dweck

https://curriculum.nu/

http://www.lerenzichtbaarmaken.nl/prof-john-hattie

https://www.onderwijsinspectie.nl/opbrengstgerichtwerken

https://www.onderwijsinspectie.nl/onderwerpen/toezichtkaders


32

Bijlage 1: Uitwerking meerjarenplanning

Ambities Beoogde doelen Resultaten

De opdracht van onze school waarbij het ver-hogen van op-breng-sten cen-traal staat

De doorgaande

leerlijn en doel-

stellingenlijn

bouw overstij-

gend nog beter in

beeld krijgen

Meetbaar beter

Ondergrens: Alle groepen behalen minimaal de lande-lijkgemiddelde score betref-fende de vaardigheidsgroei (CITO)

Alle kinderen maken een passende vaardigheidsgroei door

Zichtbaar beter

Afspraken en werkwijze zijn geconcretiseerd en vastge-legd en terug te lezen in het didactisch handboek Reke-nen en Wiskunde en Neder-landse Taal.

Vanuit de audits blijken de

werkwijze en gemaakte af-

spraken overeen te komen Voelbaar beter

Minder werkdruk en stress

Meer plezier, voldoening en gemoedsrust

Regie over werk en tijdsbe-steding

Meer balans tussen werk, thuis en jezelf

Nederlandse Taal

Verhogen van de

opbrengen begrij-

pend lezen en be-

grijpend luisteren

Meetbaar beter:

Ondergrens: Alle groepen

behalen minimaal de lande-

lijk gemiddelde score betref-

fende de vaardigheidsgroei

(CITO)

Alle kinderen maken een

passende vaardigheidsgroei

door

2018-2019 Vergroten van het

didactisch handelen

van het volledige

team

Maken van een goe-

de analyse tijdens

HGW en deze ver-

werken tot een be-

redeneerd onder-

wijsaanbod

Scholing close rea-

ding

Meetbaar beter:

Aan het einde van het

schooljaar zijn de leerlijnen

Nederlandse Taal herijkt en

ligt de ondergrens vast

De gestelde streefdoelen

worden door alle groepen

behaald (liggen vast in het

document HGW)

Zichtbaar beter::

Het maken van goede analy-

ses. Er vindt interne scholing

33

Vrij roosteren van de

taal coördinatoren

t.b.v. Vergroten

coachvaardigheden

Betrokkenheid bij de

Ontwikkelingen cur-

riculum .nu vorm

blijven geven vol-

gens de

Centraal staat het

ontwikkelen van

concentrische leer-

lijnen

plaats voor het maken van

analyses tijdens HGW voor

100% van onze collega’s

Zicht op recente ontwikke-

lingen betreffende begrij-

pend lezen. Scholing close

reading 100% van onze col-

lega’s

De rol van de taal coördina-

toren wordt explicieter in-

gevuld. Dit door het vrij

roosteren van de taal coör-

dinatoren 10 dagen per per-

soon waarin de voorberei-

dingen rondom het ontwik-

kelen van concentrische

leerlijnen, close reading en

coaching van het team wor-

den voorbereid.

Voelbaar beter:

Aanscherpen van de geza-

menlijke verantwoordelijk-

heid en elkaar ontmoeten

borgt professionele team-

binding en veilig werkkli-

maat

2019-2020 Maken van een goe-

de analyse tijdens

HGW en deze ver-

werken tot een be-

redeneerd onder-

wijsaanbod

Taal coördinatoren

bewaken mede het

beredeneerde on-

derwijsaanbod

Audit close reading

en coachen team

Zichtbaar beter:

De planning van deze anal-

yses zijn terug te vinden in

de jaarplanning

Voelbaar beter:

Scholing het maken van

goede analyses van de op-

brengsten en deze vertalen

naar een beredeneerd

aanbod is een bouwverant-

woordelijkheid.

2020-2021 Borgen van de

werkwijze

2021-2022 Borgen van de

werkwijze

Rekenen en Wis-

kunde Verhogen van de

opbrengen Rekenen

en Wiskunde

Meetbaar beter




fende de vaardgiheidsgroei

(CITO)


34


door

Zichtbaar beter

Er zijn passende analyses

gemaakt vanuit de signaal-

toetsen en een beredeneerd

onderwijsaanbod geformu-

leerd, terug te vinden in de

planning

Voelbaar beter

De collega’s ervaren tevre-

denheid en succes betref-

fende de interventies

De score leerstofaanbod en

leermiddelen leerkrachten

(scholen met succes) is met

minimaal 0.2 gestegen bij

volgende afname

2018-2019 Vergroten inzichten

en handelen gehele

team

Gebruik en analyse-

ren van de gegevens

vanuit de Bareka

Deze vertalen naar

een beredeneerd

onderwijsaanbod

Meetbaar beter

De geformuleerde streef-

doelen opbrengsten betref-

fende Rekenen en Wiskunde

zijn bereikt. De streefdoelen

worden vooraf vastgesteld

en zijn terug te vinden in het

document HGPD



door

Zichtbaar beter

Het onderwijsaanbod is af-

gestemd op de analyse en

ligt vast in het beredeneer-

de onderwijsaanbod

Voelbaar beter

De score leerstofaanbod en

leermiddelen leerkrachten

(scholen met succes) is met

minimaal 0.2 gestegen bij

volgende afname

2019-2020 Opleiden van twee

nieuwe reken coör-

dinatoren (boven-

schools?)

Meetbaar beter

2 collega’s worden opgeleid

tot rekenspecialist

2020-2021 Vrij roosteren van de

reken coördinatoren

t.b.v. Vergroten van

de opbrengsten

Zichtbaar beter

De taak van de rekenspecia-

list is in de dagelijkse prak-

tijk zichtbaar

2021-2022 Reken coördinatoren Zichtbaar beter

35

bewaken mede het

beredeneerde aan-

bod middel Audits

De audit is ingepland en te-

rug te vinden in de jaar-

planning (eerste helft van

het schooljaar)

Meetbaar beter

De bevindingen en conclu-

sies worden aan de directie

overhandigd. Na de audit

wordt er binnen vier weken

een actieplan opgesteld

door directie.

Handelingsge-

richtwerken

(HGW) gebruiken

om het didactisch

handelen te verg-

roten (denken in

bedoelingen), Dit

bereiken we door

het stimuleren

van effectief

leraarschap door

interne scholing,

coaching en col-

legiale consulta-

tie

Meetbaar beter

Het protocol HGW ligt vast

Zichtbaar beter

Vanuit de audits en groeps-

besprekingen blijkt de vast-

gelegde werkwijze HGPD te

komen met de praktijk. Er is

een beredeneerd onderwijs

arrangement vastgelegd

voor alle leerlingen

Voelbaar beter

Collega’s hebben eigenaar-

schap en regie. Onze colle-

ga’s nemen zelf de verant-

woordelijkheid voor de in-

richting van hun verant-

woordelijkheden en taken

waardoor ook werkdruk

voorkomen kan worden.

36

Onderzoeken wat

digitale gelet-

terdheid bete-

kent voor ons

onderwijs

Zichtbaar beter

Er is een visie digitale gelet-

terdheid vastgelegd, gedra-

gen door onderzoek.

De visie op het werken met

Informatie- en communica-

tietechnologie (ICT) en me-

dia heeft een nadrukkelijke

plaats in ons onderwijs

Meetbaar beter

De score 21ste eeuw vaar-

digheden (scholen met suc-

ces) is met minimaal 0.2 ge-

stegen

Voelbaar beter:

Er wordt tegemoet gekomen

aan een essentiële vraag

van de collega’s. Het inrich-

ten van een goede digitale

omgeving en mogelijkheden

om deze te betrekken bij

het onderwijsaanbod. Hypo-

these leerkrachten Een goe-

de digitale omgeving geeft

minder werkdruk

Digitale gelet-

terdheid 2018-

2019

SKOPOS niveau op-

leiden van I-coach

Meetbaar beter:

Er zijn 3 I-coaches opgeleid

2019-2020 Ontwikkelen visie op

digitale geletterd-

heid Regenboog

specifiek

Zichtbaar beter

De I-coach heeft een pas-

sende taakomschrijving

Er is een visie digitale gelet-

terdheid geformuleerd en

vastgelegd

Voelbaar beter

Er ligt een gedragen visie

2020-2021 Inrichten en uitvoe-

ren pilots

Inrichten implemen-

tatie-traject

Zichtbaar beter

De pilots worden ingericht.

De perioden en evaluatie

zijn terug te vinden in de

jaarplanning (tweede helft

van het schooljaar)

Aan het einde van het jaar

zijn er aanbevelingen ge-

formuleerd naar aanleiding

van onderzoek en de inge-

richte pilots

2021-2022 Implementeren Meetbaar beter

De score 21ste eeuw vaardigheden

37

(scholen met succes) is met minimaal

0.2 gestegen

Onderwijscon-cept en vormge-ving

Evalueren en herij-

ken van de leer-

lijnen. Doel verho-

gen (2021), van de

opbrengsten Neder-

landse

Taal zie boven

Rekenen en Wiskun-

de (zie boven)

Sociaal emotionele

ontwikkeling

Kunstzinnige oriën-

tatie

Meetbaar beter




fende de vaardigheidsgroei

(CITO)



door leerlijn Zichtbaar beter

De doorgaande en doelstel-

lingenlijn zijn bouw overstij-

gend beschreven en afspra-

ken zijn vastgelegd in didac-

tische handboeken

De periodieke herijking van

het curriculum, heeft

plaatsgevonden betreffende

Nederlandse Taal en Reke-

nen en Wiskunde, zodat het

curriculum up to date is en

de samenhang gewaarborgd

is

Voelbaar beter:

De rode draad binnen school is hel-

der voor alle collega’s

Sociaal emotio-

nele ontwikke-

ling

Binnen school wor-

den de vastgestelde

en herijkte leefre-

gels geïmplemen-

teerd

Meetbaar beter

De score welbevinden leer-

lingen (scholen met succes)

is met minimaal 0.2 geste-

gen bij volgende afname

De score pedagogisch kli-

maat leerkrachten (scholen

met succes) is met minimaal

0.2 gestegen bij volgende

afname

De score schoolregels, orde

en rust, ouders (scholen met

succes) is met minimaal 0.2

gestegen bij volgende af-

name

85% van de leerlingen van

de groepen 7 en 8 zijn te-

vreden over: de Sociale

leeromgeving, de Veilige

leeromgeving en de Ordelij-

ke leeromgeving

38

Zichtbaar beter

In de voorbereiding van elke

leeromgeving zijn expliciet

twee leefregels terug te vin-

den volgens het vastgestel-

de schema. Dit is in het on-

derwijsaanbod vastgelegd

Deze zijn gevisualiseerd in de groe-

pen.

2018-2019 Leefregels imple-

menteren binnen de

leeromgevingen

Betrekken van ou-

ders en kinderen om

het eigenaarschap

op het leerproces te

vergroten

Meetbaar beter

Zie boven

Zichtbaar beter

De leefregels en de tussen-

tijdse evaluatie van de

werkwijze zijn expliciet op-

genomen in de planning

leeromgevingen

De werkwijze en afspraken

zijn vastgelegd in het didac-

tisch handboek

Per leefomgeving vindt er

met de leerlingen een ver-

taalslag van regel naar

waarneembaar gedrag

plaats (criteria)

Starten van onderzoek be-

treffende eigenaarschap

waarbij ouders, leerlingen

en leerkrachten betrokken

zijn

De vertaalslag van afspraak

naar waarneembaar gedrag

is zichtbaar in de dagelijkse

praktijk.

Leerlingen visualiseren zelf

momenten van de dagelijk-

se praktijk

Voelbaar beter

Er heerst een veilig klimaat binnen

school

2019-2020 Leefregels imple-

menteren binnen de

leeromgevingen

Evalueren en bijstel-

len van de werkwijze

Zichtbaar beter

De evaluatie is opgenomen

in de jaarplanning

2020-2021 Leefregels borgen

binnen de leerom-

gevingen

Zichtbaar beter

De audit is ingepland en te-

rug te vinden in de jaar-

39

Inplannen audit

rondom de leefre-

gels

planning (eerste helft van

het schooljaar)

Meetbaar beter






door directie.

2021-2022 Leefregels borgen

binnen de leerom-

gevingen

Borgen

Kunstzinnige

oriëntatie

2018-2019 Borgen werkwijze

2019-2020 Borgen werkwijze

2020-2021 Evalueren werkwijze

2021-2022 Opleiden van een

cultuurcoördinator

Het stimuleren

van eigenaar-

schap bij ouders,

leerlingen en

leerkrachten

middels effectief

leraarschap,

waarbij het luis-

teren, vragen

stellen en analy-

seren essentiële

vaardigheden zijn

Meetbaar beter

De 2ste eeuw vaardigheden

zijn geconcretiseerd en ex-

pliciet opgenomen in het

curriculum

De effectieve leertijd is mi-

nimaal 80%

Zichtbaar beter

Effectief leraarschap door

het inrichten van interne

scholing is ontwikkeld

Er worden activerende

werkvormen tijdens de in-

structie gebruikt. Tijdens de

groepsbezoeken wordt een

kijkwijzer gebruikt waarin

expliciet opgenomen de ac-

tiverende werkvormen en

werkvormen t.a.v. Het sa-

menwerken tijdens de in-

structie

Er is expliciet ruimte voor

talentontwikkeling inge-

roosterd

Voelbaar beter

Er heerst een rustig werk-

klimaat waarin kinderen

zelfstandig en taakgericht

40

kunnen werken.

Behouden van de scores

vanuit scholen met succes

betreffende Schoolklimaat,

pedagogisch klimaat en

werkklimaat

Eigenaarschap is bevorderd

bij de leerlingen (zicht op

individuele doelen, talenten

en kwaliteiten)

Het “zelfstandig oplossen

van problemen” scholen

met succes is 95% tevre-

denheid bij leerlingen

Leren leren in

samenweking

met Elde zie

kwaliteitszorg

Meetbaar beter:




fende de vaardgiheidsgroei

(CITO) betreffende Neder-

landse Taal

Na afloop van het pilot is

nog steeds 100% van de ou-

ders zijn betrokken



door

Vervolgsucces >80 % lln. na

3 jaar VO op of boven gead-

viseerd niveau VO.

2018-2019 Bevorderen taal-vaardigheid van de leerlingen, zowel van leerlingen die onder als leerlingen die op niveau presteren. De focus ligt op begrij-pend lezen en woor-denschat

Intensiveren van de ouderparticipatie

Zowel in PO als in VO wordt door deze pi-lot duidelijk welke interventies succes-vol zijn en welke niet.

Formuleren van aanbevelingen be-treffende een struc-tureel programma voor groep 8 binnen

Meetbaar beter

De score kennisontwikkeling

en persoonlijke ontwikke-

ling, ouders (scholen met

succes) is met minimaal 0.2

gestegen bij volgende af-

name

Zichtbaar beter

Er is een structureel pro-gramma voor groep 8 bin-nen het PO en voor de brugklas VO geformuleerd waarbij ouders intensief be-trokken zijn.

41

het PO en voor de brugklas VO gefor-muleerd, waarbij ouders intensief be-trokken zijn.

2019-2020 Transfer werkwijze

naar overige groe-

pen

Meetbaar beter

Expliciet volgen van de

trendanalyse van de leer-

lingen aangemeld op ‘t Elde

Zichtbaar beter

Het pilot wordt gedeeld met

de BB leerkrachten tijdens

bouwbijeenkomsten

2020-2021 Bestuderen van de opbrengsten en im-plementeren van de highlights

Voelbaar beter

Er is een implementatieplan

opgesteld gedragen door

het team

Leerlingen ouders en leer-

krachten herkennen zich in

de uitwerking van de geza-

menlijke visie op door-

stroom po-vo

2021-2022 Borging

Het voeren van

kind leerge-

sprekken

Meetbaar beter

Leerlingen (ouders en leer-

krachten) hebben zicht op


en kwaliteiten en kunnen

deze benoemen en aanto-

nen middels een portfolio.

De score ”persoonlijke ont-

wikkeling” ouders (scholen



afname

De score “vindt schoolgaan

leuk” leerlingen (scholen


5% gestegen bij volgende

afname Zichtbaar beter

Er is een Regenboogdefinitie

“kind leergesprekken” en

“eigenaarschap”.

Leerlingen nemen eigenaar-

schap voor het eigen leer-

proces middels een proac-

tieve houding. De effectieve

leertijd is minimaal 85%

42

Voelbaar beter

Het welbevinden (scholen

met succes) is minimaal met


afname

2018-2019 Er vindt onderzoek

plaats naar het voe-

ren van kind leerge-

sprekken en het ne-

men van eigenaar-

schap door de leer-

lingen in de OB

Meetbaar beter

Er ligt een onderzoek met

aanbevelingen aan het ein-

de van het jaar. Hierin zijn

alle betrokkenen (leerling,

ouder en leerkracht) ge-

hoord

Na onderzoek worden de

aanbevelingen uitgewerkt in

een implementatieplan

Zichtbaar beter

Er is een onderzoeksgroep

ingericht

Voelbaar beter

Er is eigenaarschap doordat

alle belanghebbenden be-

trokken zijn en stem hebben



de uitwerking van de aan-

bevelingen

2019-2020 Implementatie voe-


sprekken

Meetbaar beter

Leerlingen (ouders en leer-

krachten) hebben zicht op


en kwaliteiten en kunnen

deze benoemen en aanto-

nen middels een portfolio.

De score ”persoonlijke ont-

wikkeling” ouders (scholen



afname

De score “vindt schoolgaan

leuk “ leerlingen” (scholen


5% meer tevreden gestegen

bij volgende afname Zichtbaar beter

Het actieplan is vertaald in

trajectplannen met een 90

dagencyclus

2020-2021 Vastleggen criteria

eigenaarschap.

Meetbaar beter

Er zijn criteria geformuleerd

43

Hoe meten we dit en

hoe leggen we dit

vast

hoe eigenaarschap te volgen

2021-2022 implementatie

Rapportage Uitwerken van de

aanbevelingen en

criteria waar rappor-

tage aan moet vol-

doen n.a.v. Het on-

derzoek “rapporta-

ge” (2018).

Meetbaar beter

In 2022 werken wij met een

rapportage waaraan leer-

lingen zelf een bijdrage

kunnen leveren en wat

recht doet aan de talent-

ontwikkeling

De score “vervelen” leer-

lingen (scholen met succes)

is met minimaal 4% meer

tevreden gestegen bij vol-

gende afname Zichtbaar beter

De aanbevelingen vanuit

ouders, kind en leerkracht

zijn terug te vinden in uit-

voering en gebruik in de

praktijk

Voelbaar beter



de uitwerking van de geza-

menlijke visie op rapporta-

ge

2018-2019 Inrichten pilots n.a.v.

Implementatieplan

Komen tot definitie-

ve werkwijze betref-

fende rapportage

Zichtbaar beter

Opstellen van een imple-

mentatieplan gedragen door

het team

Inrichten van een voorbe-

reidingsgroep


De perioden en evaluatie

zijn terug te vinden in de

jaarplanning (tweede helft

van het schooljaar)

2019-2020 Aanbevelingen be-

treffende het onder-

zoek kind leerge-

sprekken koppelen

aan rapportage

2020-2021 Borgen

2021-2022 Borgen Meetbaar beter

In 2022 werken wij met een

44

rapportage waaraan leer-

lingen zelf een bijdrage

kunnen leveren en wat

recht doet aan de talent-

ontwikkeling

Personeelsbeleid

Verminderen van

de administratie-

ve last en werk-

druk

Meetbaar beter

De score bij de Tevreden-

heids-peiling op het gebied

van werkdruk moet min-

stens 1 punt hoger zijn dan

de laatste meting

2018-2019 Inzetten van de gel-

den voor werkdruk-

verlaging voor extra

formatie voor gym-

docent en onder-

steuning in de groep

Zichtbaar beter

Overzicht en transparantie in persoonlijke werksys-temen

Doorstroming in (elektroni-sche) informatie

Overdraagbaarheid van in-formatie en werkvoorraad

Structuur in e-mail, proac-tieve planningen

Voelbaar beter

Minder werkdruk en stress

Meer plezier, voldoening en gemoedsrust

Regie over werk en tijdsbe-steding

Meer balans tussen werk, thuis en jezelf

Meer energie en vitaliteit

2019-2020 Idem

2020-2021 Evalueren werkdruk

en plannen maken

voor inzet gelden

van 2021-2022

2021-2022 Nieuwe gelden voor

werkdruk-verlaging

inzetten

Interne commu-

nicatie en het

geven van feed-

back

Verhogen van de

kwaliteit van de in-

terne communicatie

en feed back

Het vormen van een

professionele leer-

gemeenschap

Meetbaar beter

De score betreffende de ef-

fectiviteit van de interne

communicatie tijdens team-

vergaderingen haalt mini-

maal de 85% norm

Zichtbaar beter

Het geven van feedback

krijgt expliciet aandacht

tijdens teambijeenkom-

45

sten Voelbaar beter

Collegiale consultatie / re-

flecteren, verbondenheid en

teamgeest zijn gegroeid

Interne commu-

nicatie en het

geven van feed-

back

2018-2019

Scholing tijdens 2

daagse met EBC

partners waarbij vi-

sie en interne com-

municatie betref-

fende visie speer-

punt zijn

Meetbaar beter

De effectieve betrokkenheid

is 100%

Het geven van feedback

krijgt expliciet aandacht

tijdens teambijeenkom-

sten en is terug te vinden

in de notulen

Zichtbaar en voelbaar beter

Zie boven

2019-2020 Borgen

Jaarlijks wordt er een

studiebijeenkomst

georganiseerd waar-

bij interne commu-

nicatie centraal staat

2020-2021 Borgen


studiebijeenkomst

georganiseerd waar-

bij interne commu-


2021-2022 Borgen


studiebijeenkomst

georganiseerd waar-

bij interne commu-


Kwaliteitszorg Er is draagvlag voor

visie en ambities

Leerkrachten nemen

eigen verantwoorde-

lijkheid en eigenaar-

schap voor het on-

derwijs (Bevorderen

didactisch handelen

van de leerkrachten

(zie boven)

Het formuleren van

een gedegen en rea-

Meetbaar beter

In het jaarplan zijn de jaar-

lijkse doelen en acties ge-

formuleerd

Opbrengsten worden aan

betrokkenen kenbaar ge-

maakt.

De doorgaande didactische

en pedagogische lijn is vast-

gelegd in kwaliteitshand-

boeken

Zichtbaar beter

46

listisch auditplan,

waarbij facilitering,

scholing en onder-

steuning van de au-

ditteam centraal

staan en het borgen

van de interne audits

centraal staan (zie

boven)

(borgen) ontwikke-

ling academische op-

leidingsschool

(SKOPOS)

Aanpassen informa-

tie- en gesprekken-

cyclus met ouders

Beschrijven van ana-

lyse van opbreng-

sten en uitvoerende

interventies

(SKOPOS-beleid)

Verbetertrajectplan:

rekenen (met als

onderdeel: meten,

meetkunde, verban-

den, verhoudingen,

getallen.) (zie boven)

Beschrijven van “ta-

lent-ontwikkeling”

op bs de Regenboog

(zie boven, gerela-

teerd aan kind leer-

gesprekken)

Samenwerking met

VO ’t Elde i.v.m.

Doorstroompro-

gramma onder-

zoeken (zie boven)

Voelbaar beter

Draagvlak visie

en ambities

Er is draagvlag voor

visie en ambities

Leerkrachten nemen

eigen verantwoorde-

lijkheid en eigenaar-

schap voor het on-

derwijs

Meetbaar beter

Tijdens een tweedaagse

wordt er met het gehele

team de visie op onderwijs

voor de komende 10 jaar

aangescherpt. Er worden

richtinggevende uitspraken

geformuleerd die als kom-

pas dienen

Zichtbaar beter

Leerkrachten committeren

47

zich aan de visie en dragen

deze uit

Voelbaar beter

Leerkrachten zijn intern ge-

motiveerd om mede vorm

te geven aan het onderwijs-

proces, waardoor minder

werkdruk en meer tevre-

denheid

De score werkklimaat (scho-

len met succes) is met mi-

nimaal 0.2 gestegen bij vol-

gende afname

Interne audits

2018-2019

Het kwaliteitssys-

teem van onze

school stelselmatig

aan een kritische be-

schouwing wordt

onderwerpen, om na

te gaan of wij daad-

werkelijk onze af-

spraken en verant-

woordelijkheid in re-

latie tot de kwaliteit

nakomen.

Evalueren en borgen

van het werken met

interne audits

Meetbaar beter

Er ligt een protocol betref-

fende het uitvoeren van in-

terne audits waarbij met el-

kaar bewust naar de kwali-

teit van werken gekeken

wordt waardoor nagedacht

wordt over de verbetermo-

gelijkheden

In het protocol interne audit

zijn de perioden en onder-

werpen van de audit tijdens

de schoolplan periode terug

te vinden






door directie.

Met het team worden inter-

venties samengesteld.

Kernwoorden: ambitie, rea-

lisme en concretisering

Zichtbaar beter

De geplande acties worden

uitgevoerd

Voelbaar beter

De rode draad betreffende

werkwijze bevorderd een

prettig professioneel werk-

klimaat

Er is eigenaarschap

2019-2020

2020-2021

48

2021-2022 Evaluatie werkwijze Meetbaar beter

Eventuele aanpassingen in

werkwijze (na evaluatie)

worden verwerkt in het pro-

tocol

Borgen) ontwik-

keling academi-

sche opleidings-

school (SKOPOS)

Het herdefiniëren

van de visie op op-

leiden samen met de

overige opleidings-

scholen binnen

SKOPOS

Meetbaar

De visie is gebundeld in één

beleidskader

Zichtbaar beter

De opleidingsscholen

SKOPOS werken samen

Borgen) ontwik-

keling academi-

sche opleidings-

school (SKOPOS)

2018-2019

Er vindt onderzoek

plaats naar het voe-


sprekken en het ne-

men van eigenaar-

schap door de leer-

lingen in de OB el-

ders beschreven

Meetbaar beter

Onderzoek gaat vooraf aan

kwaliteitsverbetering

Zichtbaar beter

Het doen van onderzoek is

de basis van kwaliteitsver-

beteringen

Verkennen van een nadruk-

kelijkere samenwerking tus-

sen de SKOPOS opleidings-

scholen

Intervisiemomenten voor de

studenten vinden gezamen-

lijk plaats

De verdeling van de studen-

ten is niet school gebonden

2019-2020

2020-2021

2021-2022 Studenten kennen

hun leervragen en

krijgen een passende

werkleerplek aange-

boden binnen een

van de SKOPOS op-

leidingsscholen

Meetbaar

De visie is gebundeld in één

beleidskader

Zichtbaar beter

De opleidingsscholen

SKOPOS werken samen.

Studenten worden niet ver-

deeld, maar krijgen een

plaats aangeboden die past

bij de ontwikkelvragen die

zijn zichzelf stellen.

Aanpassen in-

formatie- en

gesprekkencyclus

met ouders

2018-2019

Het verkennen van

andere organisatie-

vormen met betrek-

king tot het plannen

van de gesprekken

met ouders

Het doen van onder-

zoek naar het voeren

Meetbaar beter

De ontwikkelingen van het

voeren van kind- en leerge-

sprekken zijn middels on-

derzoek in beeld gebracht

Er ligt een eenduidige defini-

tie van kind gesprek-

ken/kind-leergesprekken

49

van kind- en leerge-

sprekken

Vanuit onderzoek zijn aan-

bevelingen geformuleerd

t.a,v, het werken met

kind/kind-leergesprekken

De aanbevelingen zijn uit-

gewerkt in een beleidskader

gevolgd door een traject-

plan

Zichtbaar beter

Leerkrachten zijn actief be-

trokken bij het onderzoeks-

proces en leveren een ge-

vraagd en ongevraagd een

bijdrage

Alle betrokkenen hebben

een stem in het onderzoek

(ouders, leerling en leer-

kracht)

Het trajectplan wordt in ge-

zamenlijke verantwoorde-

lijkheid geformuleerd

Voelbaar beter

De actieve betrokkenheid

creëert eigenaarschap

2019-2020 Invoeren aangepaste

gespreks-cyclus

Meetbaar beter

De ontwikkelingen van het

voeren van kind- en leerge-

sprekken zijn middels on-

derzoek in beeld gebracht


tie van kind gesprek-

ken/kind-leergesprekken



t.a,v, het werken met

kind/kind-leergesprekken

2020-2021 Borgen Meetbaar beter




plan

2021-2022 Borgen en aanscher-

pen kwaliteit

Nieuwe werkwijze

m.b.t. De gespreks-

cyclus met ouders

wordt geëvalueerd

Het voeren van

kind/kind-

Meetbaar doel

Het protocol gesprekscyclus

met ouders is geactuali-

seerd naar aanleiding van

de bevindingen van onder-

zoek en daarbij behorende

pilots

50

leergesprekken

wordt met alle be-

trokkenen geëvalu-

eerd

Beschrijven van

analyse van op-

brengsten en

uitvoerende

interventies

(SKOPOS-beleid)

2018-2019

Opstellen van de

kwaliteitskaart

SKOPOS ten aanzien

van opbrengsten en

uitvoerende inter-

venties

De cognitieve resul-

taten liggen op het

niveau dat van de

leerlingenpopulatie

mag worden ver-

wacht. Dit niveau

wordt uitgedrukt in

een ‘schoolstan-

daard’, die boven de

inspectienorm ligt

Evalueren van de

eindtoets AMN (na

drie jaar gebruik)

Meetbaar beter

De opbrengsten van de

eindtoets (AMN) ligt op of

boven de ondergrens jaar-

lijks gesteld in de staatscou-

rant

De SKOPOSdoelen zijn een-

duidig en eenduidig inter-

preteer baar

Concretiseren van de indica-

toren: “behalen voldoende

leerlingen behalen funda-

menteel niveau 1F”

En: De gestelde indicatoren

“behalen voldoende leer-

lingen behalen fundamen-

teel niveau 1S en 2F”

Zichtbaar beter

Er wordt met een maat ge-

meten

Er is een eenduidige ma-

nagement-rapportage

Gerelateerd aan onderwijs-

resutaten-model PO

Voelbaar beter

Skopos teams voelen zich

verantwoordelijk en compe-

tent in het leraarschap

2019-2020 Implementeren van

de kwaliteitskaart

Meetbaar beter


eindtoets (AMN) ligt gelijk

aan het landelijk gemiddel-

de en zeker boven de on-

dergrens jaarlijks gesteld in

de staatscourant

Zichtbaar beter

Er wordt met een maat ge-

meten

2020-2021 Implementeren van

de kwaliteitskaart

Meetbaar beter


eindtoets (AMN) ligt gelijk

aan het landelijk gemiddel-

de en zeker boven de on-

dergrens jaarlijks gesteld in

de staatscourant

51

2021-2022 Borgen van de kwali-

teitskaart

Meetbaar beter:

Behaald: De gestelde indica-

toren “behalen voldoende


menteel niveau 1F”

Behaald: De gestelde indica-

toren “behalen voldoende


menteel niveau 1S en 2F”

Schoolorgani-satie

Inrichten van de

organisatiestruc-

tuur

2018-2019

Pilot met het werken

met ‘open vergade-

ringen’

Zichtbaar beter


De data van de open verga-

deringen en de evaluatie-

momenten zijn terug te

vinden in de jaarplanning

(tweede helft van het

schooljaar)

Meetbaar beter


zijn er aanbevelingen ge-

formuleerd naar aanleiding

van onderzoek en de inge-

richte pilots

2019-2020 Vastgesteld nieuwe

organisatiestructuur

m.i.v. Schooljaar

2019-2020

Werken met de

nieuwe organisatie-

structuur

Meetbaar beter

Vastgesteld nieuwe organi-

satiestructuur m.i.v. School-

jaar 2019-2020

2020-2021 Borgen

2021-2022 Borgen Er staat een nieuwe organi-

satiestructuur passend bij

de schoolontwikkeling

Afspraken maken

over het samen-

stellen van de

groepen, flexibe-

le organisatie-

vormen

2018-2019

Herijken van de visie

op het samenstellen

van de groepen

Aangepast protocol over de

visie op het samenstellen

van de groepen

2019-2020 Werken met het

nieuwe protocol

over de visie op het

samenstellen van de

groepen

2020-2021 Borgen

52

2021-2022 Borgen

Evalueren van de

taken en functies

2018-2019

Het taak- en functie-

huis ter discussie

stellen i.v.m. Her-

verdelen van LA- en

LB-taken

Meetbaar beter

De huidige organisatiestruc-

tuur is geëvalueerd en bijge-

steld naar aanleiding de on-

derwijskundige ontwikkelin-

gen De daarmee samenhan-

gende taken en functies zijn

geëvalueerd en aangepast

2019-2020 Werken met nieuw

taak- en functiehuis

Meetbaar beter

Er ligt een vastgesteld

nieuw taak- en functiehuis

m.i.v. Schooljaar 2019-2020

2020-2021 Borgen

2021-2022 Borgen

Streven naar een

Integraal Kind-

centrum (IKC)

waar opvang en

onderwijs als één

organisatie sa-

menwerken

2018-2019

De transfer van EBC naar een Integraal Kindcentrum (IKC) waar opvang en on-derwijs als één orga-nisatie samenwer-ken is gerealiseerd

De samenwerking tussen de diverse partners is gereali-seerd t.a.v. Activitei-ten en festiviteiten

Meetbaar doel

Er liggen in september 2018

richtinggevende uitspraken

t.a.v. Een gezamenlijke visie

op ontwikkeling van kin-

deren

Zichtbaar doel

Er worden gezamenlijke

werkgroepen gevormd om

de richtinggevende uitspra-

ken uit te werken in een

praktische samenwerking

Opvang en onderwijs maken

steeds meer gebruik van el-

kaars ruimten en facilitei-

ten.

2019-2020 Zichtbaar doel

Er wordt gedurende het ge-hele jaar met gezamenlijk leef-omgeving-thema’s ge-werkt.

Personeelsleden van beide

organisaties vergaderen met

elkaar en volgen gezamen-

lijke scholing

2020-2021 De grenzen tussen

school en overige

partners vervagen

Zichtbaar doel

De peuteropvang heeft een eigen ruimte op het leer-plein van de onderbouw, zodat het dagelijks contact geïntensiveerd wordt.

De manager van de Plu

neemt deel aan het mana-

ge-ent overleg van school

2021-2022 Er is één zorgstruc- Meetbaar doel

53

tuur binnen het IKC waarin alle partners participeren

Er is één begeleidingsteam voor zowel opvang als on-derwijs

De term EBC is vervangen door IKC en volgt de daarbij behorende inhoud

Zichtbaar doel

Er is sprake van een IKC waarin opvang en onderwijs als één organisatie samen-werken of zelfs al één orga-nisatie vormen

Er is sprake van éénduidige

aansturing. Er zijn mede-

werkers die zowel voor de

opvang als voor het onder-

wijs werken

Voelbaar beter

Eendracht maakt macht

Samenwerken

met het SWV

n.a.v. Arrange-

mentengroep

“jonge kind”-

groep

2018-2019

Samenwerking Jonge

Kind Groep (JKG)

vorm geven en de

doelstelling “zachte

landing in het regu-

liere onderwijs vorm

geven

Zichtbaar beter

De JKG is gehuisvest in het

gebouw van de Regenboog

Er wordt verkend van welke

faciliteiten gebruik gemaakt

kan worden

Er wordt verkend hoe er

gebruik gemaakt kan wor-

den van elkaars expertise

2019-2020 Zichtbaar beter

De JKG maakt gebruik

van het leerplein waarbij

gezocht wordt naar grens-

vervaging.

Kinderen van de JKG

spelen samen met kinderen

van de overige groepen

Aantal is gedoseerd

2020-2021

2021-2022

Financieel beleid Reserveringen on-

derwijsmiddelen

Mogelijkheden van

subsidies onder-

zoeken

Voor een groot aantal vak-

gebieden wordt al langer

niet meer met een methode

gewerkt, maar worden

bronnenboeken gebruikt,

alsmede allerlei materialen.

Er is geen planning voor de

aanschaf van nieuwe me-

thoden opgenomen in de

meerjarenbegroting. Er

wordt jaarlijks een bedrag

54

gereserveerd voor de aan-

schaf van m.n. Bronnenboe-

ken en materialen

Ouder-betrokkenheid

Waarachtig partner-

schap met ouders

Middels klankbordwerk-

groepen ouders uitnodigen

voor gesprekken rondom

onderwijsinhoudelijke prin-

cipes.

Waarachtig part-

nerschap met

ouders

2018-2019

Klankbordbijeen-

komsten curri-

culm.nu continue-

ren. Doel verkennen

van het curriculum

Nederlandse Taal

Pilot:

Inrichten van een ouderavond rondom de samenwerking PO-VO

Doel: ouders betrek-ken bij het traject “leren leren”.

Klanbordbijeen-

komsten rondom

“leren leren” onder-

deel van het sa-

menwerkingsproject

PO-VO zijn ingericht.

Versterken van de

driehoek ouder-

school- kind rondom

eigenaarschap

Zichtbaar beter

Klankbordbijeenkomsten

zijn opgenomen in de jaar-

planning en zijn terug te

vinden in de maandkalender

Klankbordgroep Nederland-

se Taal wordt gecontinueerd

Klanbordgroep Doorstroom

po - vo wordt ingericht

Voelbaar beter

Het denken over onderwijs

op basis van gelijkwaardig-

heid geeft voldoening en

leidt tot verbindende com-

municatie en partnerschap

2019-2020 Klankbordbijeen-

komsten curri-

culm.nu continue-

ren. Doel vormgeven

aan het curriculum

Nederlandse Taal

Effectieve interven-

ties toepassen bin-

nen gehele boven-

bouw

Klanbordbijeenkom-

sten rondom “leren

leren” onderdeel van

het samenwerkings-

project PO-VO zijn

ingericht. Versterken

van de driehoek ou-

Zichtbaar beter

Klankbordgroep

kind/leergesprekken wordt

ingericht

Klanbordgroep doorstroom

po-vo wordt gecontinueerd

55

der-school- kind

rondom eigenaar-

schap

2020-2021 Borgen van het wer-

ken met klankbord-

groepen

Meetbaar beter

De score “contact met

school”, ouders (scholen



afname Zichtbaar beter

Het werken met klankbord-groepen is standaard

2021-2022 Borgen van het wer-

ken met klankbord-

groepen

Zichtbaar beter

Het werken met klankbord-

groepen is standaard

Curriculum: Bewegen en sport Zintuigelijk en lichamelijke ontwikkeling

Ontwikkelen van vi-

sie rondom “spel”

Meetbaar beter

Er is een expliciete visie ge-formuleerd de functie en het doel van spel in de on-derbouw. De daaruit voort-vloeiende werkwijze en handelswijze zijn vastgelegd in een implementatieplan

Zichtbaar beter

De werkwijze en handelswij-ze voortvloeiend vanuit de visie zijn geïmplementeerd.

Er is een rijke leeromgeving ingericht rondom de visie op spelontwikkeling

Spelontwikkeling

Onderbouw

2018-2019

Visievormig rondom spel. Doel: komen tot een definitie van spelontwikkeling.

Daarnaast visievor-ming rondom de vraag: Is spel doel of middel. Hoe verhou-den deze twee uit-gangspunten zich tot elkaar.

Aan het einde van het jaar is er een door het team ge-dragen implementa-tieplan.

Meetbaar beter

Er is een expliciete visie ge-formuleerd de functie en het doel van spel in de on-derbouw. De daaruit voort-vloeiende werkwijze en handelswijze zijn vastgelegd

Er is een implementatieplan opgesteld

Zichtbaar beter

Er is een rijke leeromgeving ingericht rondom de visie op spelontwikkeling

Voelbaar beter

Er is een implementatieplan gedragen door het team

2019-2020 Implementatie van de visie op spelont-wikkeling

2020-2021 Borgen Zichtbaar beter

56

Er wordt een audit ingericht

rondom de werkwijze spel-

ontwikkeling

De afgesproken werkwijze

komt overeen met de dage-

lijkse praktijk

2021-2022 Borgen

LVS BOSOS eva-

lueren, herzien

2018-2019

Evalueren van de

huidige werkwijze.

Wat past nog en wat

niet

Evalueren BOSOS

Past deze vorm van

volgen nog bij de vi-

sie


Afhankelijk van de uitkom-

sten zal er al dan niet een

onderzoek ingepland wor-

den naar het volgen van het

jonge kind in zijn ontwikke-

ling


Er is een volgsysteem pas-

send bij de visie op onder-

wijs Jonge Kind

2021-2022

Nederlandse taal

Begrijpend lezen

via close reading

2018-2019

Inrichten van 3 workshops 2x per week zodat 100% van onze leerkrach-ten geschoold is be-treffende close rea-ding.

Inplannen groepsbe-zoeken door taal co-ordinatoren en be-geleidingsteam. Doel: coachen op de technieken rondom close reading

Vastleggen van werk-afspraken in het di-dactisch handboek

Meetbaar beter

De vaardigheidsgroei, lande-

lijk gemiddelde wordt bin-

nen drie jaar gehaald voor

zowel begrijpend lezen als

57

begrijpend luisteren


passende groei door

Zichtbaar beter

Leerkrachten variëren in de soorten en de kwaliteit van tekstgerichte vragen aan de leerlingen waardoor leer-lingen aan het denken wor-den gezet over de te lezen tekst.

De vragen worden gesteld bij een tekst die in drie lesmomenten wordt ge-bruikt. Ze geven leerlingen procesgerichte feedback en stimuleren interactie tussen leerlingen met een diversi-teit aan coöperatieve werk-vormen en verwerkings-vormen

Leerkrachten selecteren (complexe) interessante prentenboeken en teksten die leerlingen uitdagen tot nadenken over de boeken/ teksten

Leerkrachten bereiden hun begrijpend leesactiviteiten volgens de Close Reading-aanpak voor

Leerkrachten versterken hun begrijpend leesonder-wijs door te werken vanuit het GRRIM-model.

2019-2020 Implementeren van de werkwijze rond-om close reading

Het coachen van de technieken rondom close reading op de werkvloer

Meetbaar beter

De gestelde streefdoelen

worden door alle groepen

behaald.

Zichtbaar beter

Inplannen groepsbezoeken door taal coördinatoren en begeleidingsteam. Doel: coachen op de technieken rondom close reading

Close reading is expliciet te-rug te vinden in de planning van het beredeneerde on-derwijsaanbod

2020-2021 Implementeren van de werkwijze rond-om close reading

Inplannen groepsbe-zoeken door taal co-ordinatoren en be-

Meetbaar beter

De vaardigheidsgroei, lande-lijk gemiddelde wordt ge-haald voor zowel begrijpend lezen als begrijpend luiste-ren

58

geleidingsteam. Doel: coachen op de technieken rondom close reading

Close reading is ex-pliciet terug te vin-den in het berede-neerde onderwijs-aanbod

Bij elke leeromgeving wordt minimaal twee teksten close reading gezocht en wordt de werkwijze uitgewerkt

Zichtbaar beter

De taal coördinatoren be-zoeken de groepen en coa-chen op de werkvloer

Close reading is terug te vinden in de planning on-derwijsaanbod

Er liggen teksten geselec-teerd vanuit de principes close reading, passende bij de leeromgeving

2021-2022 Evaluatie rondom de werkwijze close rea-ding

Inplannen audit rondom de afspra-ken close reading

Rekenen en Wis-

kunde

Zie hiervoor ook de uitwerking De opdracht van onze school waarbij het verhogen van opbrengsten centraal staat

2018-2019 Implementeren Ba-reka in de BB

Gezamenlijk analyse-ren van de beschik-bare gegevens

Gezamenlijk formu-leren van een bere-deneerd onderwijs-aanbod

Inplannen van groepsbezoeken m.b.v. De EDI kijk-wijzer. Accent krij-gen de onderdelen instructie en bege-leide instructie

Meetbaar beter

De vaardigheidsgroei, lande-

lijk gemiddelde wordt bin-

nen drie jaar gehaald



door

Zichtbaar beter

De gegevens vanuit de Ba-

reka en overige toetsen

worden geanalyseerd en

met elkaar in verband ge-

bracht

De interventies zijn terug te

vinden in het onderwijsaan-

bod

Voelbaar beter

Het behalen van de gemid-

delde vaardigheidsgroei

heeft invloed op het tevre-

denheidsgevoel

2019-2020 Evalueren van het gebruik van de Ba-reka

Bijstellen van de werkwijze

59

Vastleggen van de werkwijze in het di-dactisch handboek

Transfer naar de MB en OB

2020-2021 Borgen

2021-2022 Borgen

Engelse taal Engelse Taal

Voorstel uitwerken (voorjaar 2018): vanuit de voorberei-dingsroep ”Engels op de basisschool”

Zichtbaar beter

Het onderwijsaanbod Engel-se Taal is terug te zien bin-nen alle bouwen

2018-2019 Het doen van onder-zoek naar “Engels op de basisschool” De onderzoeksvraag is: Wat zijn de opvat-tingen van het team, ouders en kinderen betreffende “Engels op de basisschool”

Meetbaar beter

De ontwikkelingen betref-

fende “Engels op de basis-

school en de opvattingen

van alle betrokkenen zijn

middels onderzoek in beeld

gebracht


tie



t.a.v., “Engels op de basis-

school”




plan

Zichtbaar beter

Leerkrachten zijn actief be-

trokken bij het onderzoeks-

proces en leveren een ge-

vraagd en ongevraagd een

bijdrage

Alle betrokkenen hebben

een stem in het onderzoek

(ouders, leerling en leer-

kracht)

Het trajectplan wordt in ge-

zamenlijke verantwoorde-

lijkheid geformuleerd

Voelbaar beter

De actieve betrokkenheid creëert eigenaarschap

2019-2020 Meetbaar beter

Er is een expliciete visie ge-formuleerd rondom het on-derwijsaanbod “Engelse Taal op de basisschool

De daaruit voortvloeiende

60

werkwijze en handelswijze zijn vastgelegd in een im-plementatieplan

Voelbaar beter


ligt er een door het team

gedragen implementatie-

plan

2020-2021 Start implementatie

Engels op de basis-

school

2021-2022

Mens en cultuur

Mens en Maatschappij

Leeromgevingen

waaronder burger-

schap schoolbreed

vormgeven

In alle bouwen zijn de leer-omgevingen waaronder burgerschap in de gestelde periodes concreet te zien op de werkvloer

De leefregels

Trajectplan

Uitvoerend plan

Mens en cultuur

Mens en Maatschappij

2018-2019 Burgerschap Bevorderen van

actief burger-

schap, sociale

integratie, over-

dragen van ken-

nis/kennismaking

met diversiteit

van de samenle-

ving

Burgerschap Schoolveiligheid,

welbevinden

Implementatie van de leer-omgevingen

Wij zorgen ervoor

dat iedereen erbij

hoort

Wij zien elkaar

Wij luisteren naar el-

kaar

Wij lossen proble-

men samen op

Wij delen met elkaar

Wij zorgen samen

voor onze omgeving

Dit is terug te vinden in “Onderwijs-concept en vormgeving “ onderdeel sociaal emotionele ontwikkeling

Kunst en cultuur

Kunst en cultuur

Onderhouden van geleerde vaardighe-den en verwerken in de leeromgevingen

21st century skills

Uitwerken SKOPOS-concept: Let’s play

Digitale geletterd-heid (Dit is terug te vinden in “Onder-wijsconcept en

Zichtbaar beter

De stappen bovenschools worden gevolgd

Er is een contactpersoon aangesteld

Alle groepen zullen de ruim-

61

vormgeving “onder-deel digitale gelet-terdheid

Ontwikkelen van executieve vaardig-heden, eigenaar-schap en motivatie

Voldoende leer-bronnen

ten van Let’s Play bezoeken

Inleiding 1 1. De school en haar omgeving 3 · Op onze school is een schoolveiligheidsplan...

Documents

Transcript of Inleiding 1 1. De school en haar omgeving 3 · Op onze school is een schoolveiligheidsplan...