2

Inhoudsopgave

1. Inleiding 3

2. Brainstorm 4

Vrije brainstorm 4 Business Model Canvas 4 Bloemassociatie 4

3. Onderzoeksfase 1: Middelbare scholieren en het vak geschiedenis 5

Doelgroep onderzoek 5 Uitkomsten interviews 6 Uitkomsten verwerkt in concept 8

Scholen onderzoek: Staan scholen en leerkrachten open voor ‘Lost in Time’? 9 Conclusie: is “Lost in Time” geschikt als leermiddel? 14 Uitkomsten verwerkt in concept 14

4. Onderzoek fase 2: 15

Enquête middelbare scholieren 15 Conclusie enquête middelbare scholieren 15 Uitkomsten verwerkt in concept 15

Enquête ouders middelbare scholieren 15 Conclusie enquête ouders middelbare scholieren 15 Uitkomsten verwerkt in concept 16

5. Persona’s 17

6. Onderzoek Thema ‘Gouden Eeuw’ 18

De huidige geschiedenisindeling op het voortgezet onderwijs 18 Tijd van regenten en vorsten 18

Onderwerpen Gouden Eeuw in spelvorm 19

7. Concept Lost in Time 20

Lost in Time met educatief karakter 20 Lost in Time toepasbaar op huidige geschiedenislessen voorgezet onderwijs 20

Spellen die voorkomen in Lost in Time 21 Flow van de spellen 26 Promotie 26

8. Visuele uitwerkingen 28

Uitwerkingen schermen i -Pad 29

9. Bijlagen 64

1. Business Model Canvas 65

2. Bloemassociatie 66 3. Interviewvragen middelbare scholieren 67 4. Uitkomsten enquête leerlingen 68 5. Uikomsten enquête ouders middelbare scholieren 71

6. Flow Lost in Time uitgeschreven 73 7. Flow Lost in Time schematisch 84 8. Wireframes 85

3

1. Inleiding In opdracht van Tempeest zijn wij: Marianne Flach, Sandra Bax en Suzanne van den Dikkenberg van februari 2012 tot begin april 2012 bezig geweest met bedenken en vormgeven van een concept voor de interactieve en mobiele game ‘Lost in Time’. In dit document kunt u teruglezen hoe wij stap voor stap tot het definitieve concept voor Lost in Time gekomen zijn. De reden dat wij ervoor gekozen hebben om alles in chronologische volgorde uit te werken, heeft te maken met het feit dat u op deze manier goed inzicht heeft in de door ons gemaakte keuzes en overwegingen gedurende de hele projectperiode.

4

2. Brainstorm De allereerste stap die wij gezet hebben in dit project na het krijgen van de mondelinge briefing was het houden van verschillende brainstormen: “Vrije brainstorm”, “Business Model Canvas” en “Bloemassociatie”. Via deze verschillende methodes wilden we erachter komen welke doelgroep we konden kiezen en in welk kader Lost in Time bij deze doelgroep geplaatst zou moeten worden zodat zij zich aangesproken zouden voelen om Lost in Time daadwerkelijk te gaan spelen.

Vrije brainstorm Aan de hand van een brainstorm hebben wij allerlei verschillende doelgroepen uiteengezet. Van gezinnen tot 55 +ers en van dagjes toeristen tot jongeren.

Business Model Canvas1 Door het gehele Business Model Canvas in te vullen voor Tempeest hebben we de keuze gemaakt om voor de doelgroep jongeren te gaan. Hierbij hadden we nog niet een duidelijke focus voor een bepaalde leeftijdscategorie. De waardes die Tempeest door middel van Lost in Ti me levert zijn: informatief, interessant, nieuwe inzichten creëren en nieuwe technologieën aanbieden. In onze optiek was de doelgroep jongeren dé doelgroep waar wij Lost in Time aan de man zouden moeten brengen. Jongeren staan in het algemeen open voor informatie wanneer het hun interesseert en krijgen ook veel informatie op school aangereikt. Daarnaast kan Lost in Time de jongeren nieuwe inzichten bieden en jongeren gebruiken zelf nieuwe technologieën zoals smartphone en i -pads.

Bloemassociatie2 Via de Bloemassociatie hebben we het onderwerp’ jongeren’ helemaal uitgewerkt. Gekeken naar de waardes die Lost in Time de jongeren zou kunnen bieden, hebben we ervoor gekozen om het informatieve karakter dat Lost in Time heeft, te koppelen aan een schoolvak wat ook te maken heeft met verhalen vertellen, maar wat nog meer diepgang zou kunnen krijgen door Lost in Time. Hiermee is het idee ontstaan om via de geschiedenislessen op middelbare scholen de jongeren in aanraking te laten komen met Lost in Time als educatief uitje naast de reguliere geschiedenislessen. Door Lost in Time een extra aanvulling te laten wezen op de regulieren geschiedenislessen heeft het een educatief karakter gekregen en zal het een brede doelgroep kunnen aanspreken. Tempeest wil met Lost in Time een zo breed mogelijke doelgroep aanspreken. In Nederland waren er in 2011, 1320 middelbare scholen in heel Nederland3. Als Lost in Time aangeboden kan worden als aanvulling op de les (educatief uitje) dan bereik je hiermee een vaste doelgroep die trouw is in het spel gebruik.

1 Bijl lage 1 op blz.

2 Bijlage 2 op blz.

3 http://nos.nl/artikel/216195-website-voor-kwaliteit-middelbare-scholen.html geraadpleegd 22 februari 2012

5

3. Onderzoeksfase 1: Middelbare scholieren en het vak geschiedenis De doelgroep en het educatieve kader dat Lost in Time zou krijgen was door het brainstormen ontstaan. Vervolgens zijn we gaan onderzoeken wat middelbare scholieren van de huidige geschiedenislessen vinden en of zij er positief tegenover zouden staan wanneer zij Lost in Time als aanvulling op de geschiedenislessen of in hun vrije tijd zouden spelen. Hieronder de opzet van het doelgroeponderzoek onder 11 middelbare scholieren.

Doelgroep onderzoek Fase 1: Hoe staan de leerlingen tegenover het Lost in Time spel. Hoofdvraag: Staat de door ons uitgekozen doelgroep, middelbare scholieren, open voor het spel ‘Lost in Time’ ter aanvulling op de regulieren geschiedenislessen? Doel: Hoe is de beleving van de geschiedenislessen nu en zou Lost in Time bij kunnen dragen aan een betere beleving van het vak geschiedenis? Onderzoeksmethode: interview Reden: We willen in een korte tijd onderzoeken of onze doelgroep (middelbare scholieren) open staan voor het spel ‘Lost in Time’. Iemand interviewen is een goede methode omdat het relatief weinig tijd kost en je hebt de mogelijkheid om door te vragen naar iemands beweegredenen. Daarnaast hebben we het onderzoek doen via een enquête in overweging genomen, maar hierbij vonden we het risico te groot dat de doelgroep niet bereid was om de enquête in te vullen. Omdat het project maar 8 weken duurt, hebben wij niet lang de tijd en kunnen we niet het risico lopen dat niemand de enquête invult. Bij een interview heb je meteen je onderzoeksresultaten binnen. Vandaar uiteindelijk de keuze voor het houden van een interview als onderzoeksmethode. Ieder van ons zal 4 middelbare scholieren interviewen wat betekent dat we op een totaal van 12 interviews uitkomen. In het boek van Kim Goodwin wordt er onderscheidt gemaakt in het kiezen van het aantal respondenten uitgewerkt in 4, 8 tot 12 en een minimum van 20 personen of meer. Hierbij wordt telkens gekeken of de behoeften van de groep geïnterviewden (in ons geval de potentiële gebruikers van het spel ‘Lost in Time’) ver uit elkaar liggen of juist overeenkomen met elkaar. Hieronder een overzicht. 4 interviews houden, wordt toegepast wanneer het om een groep interviewers gaat die dicht bij elkaar liggen zoals verpleegkundigen. De behoeftes die zij hebben, zullen aardig met elkaar overeenkomen, namelijk zo goed mogelijk kunnen verplegen van patiënten en hun zorg bieden. 8-12 interviews houden, wordt toegepast wanneer de behoeften iets meer uit elkaar liggen. Minimaal 20 interviews houden, wordt toegepast wanneer het gedrag en de behoeften van het product of de dienst erg uiteenlopend is. Bijvoorbeeld: het gebruik van een mobiele telefoon. De reden om in totaal 8-12 mensen te interviewen is omdat de behoeften die middelbare scholieren bij een geschiedenisles hebben niet heel erg op elkaar zullen lijken maar ook niet erg zullen verschillen. Iedereen zit (verplicht) op school om te leren, maar iedereen heeft wel zijn eigen voorkeur wanneer het bijvoorbeeld gaat over bepaalde onderwerpen die tijdens de lessen aanbod komen. Vandaar de keuze dat ieder van twee van ons 4 mensen interviewen en 1 persoon 3 mensen personen gaat interviewen. * Kijk bij bijlage 3 voor de interview vragen middelbare scholieren

6

Uitkomsten interviews Totaal 11 middelbare scholieren in de leeftijd van 14 tot en met 17 jaar benaderd voor dit interview. Alle scholieren hebben geschiedenis in hun vakkenpakket. Van de 11 respondenten vindt ruim het merendeel de geschiedenislessen op school leuk. Een belangrijke factor hierin is de goede docent die ervoor zorgt dat de scholieren de verhalen uit het verleden begrijpen. Twee personen vinden de geschiedenislessen niet leuk. Dit heeft mede te maken met het uitblijven van interesse in de onderwerpen. Wat de respondenten nu vooral missen tijdens de geschiedenis les is het ondernemen van een educatief uitje. Volgens hen is een uitje naar een museum leuk omdat je weg bent van school en omdat het voor afwisseling zorgt, ook ben je zelf bezig met het tot je nemen van de stof. Daarnaast geven de respondenten aan dat ze het goed zouden vinden als de geschiedenislessen wat interactiever worden. Dit kan o.a. door het ondernemen van een activiteit zoals een uitje naar museum of het zelf spelen van een spel. Het merendeel van de respondenten heeft eerder met zijn of haar geschiedenisklas een uitje ondernomen naar een museum. De meeste vonden dit erg leuk en leerzaam. Een enkeling vond het niet zo leuk want het museumbezoek had geen samenhang met de geschiedenisles op school. Wanneer we vragen wat volgens de respondenten beter werkt om een verhaal te spelen door of naar de leraar te luisteren of door zelf een geschiedenisspel te spelen, is iedereen, het op een enkeling na, het erover eens dat het spelen van een spel beter werkt om een verhaal te begrijpen. Enkele quotes: “Iedere docent vertelt namelijk weer anders en in een spel kun je, je eigen interpretatie verwerken.” “Door zelf het verhaal te ontdekken door het spelen van een spel, maar ik heb duidelijke uitleg en instructies nodig.” Dan zijn er nog enkele respondenten die aangeven dat ze een mix wel goed vinden. Dus een verhaal verteld krijgen door een docent en zelf een spel spelen. Zij zijn van mening dat dit elkaar versterk t. Eén iemand geeft toch liever de voorkeur aan het aanhoren van een verhaal verteld door docent. Dit omdat deze persoon vindt op deze manier sneller te leren. Onderwerpen die de scholieren het meest zijn bijgebleven en het interessants vinden om over te leren zijn de Eerste en Tweede Wereldoorlog. Dit komt omdat de hele wereld erbij betrokken was en omdat er veel over te vertellen is. Ook is het nog niet heel lang geleden gebeurd. De Romeinse tijd en de Middeleeuwen zijn ook onderwerpen die mensen interessant vinden. Deze onderwerpen zouden ze ook graag terug zien in het spel ‘Lost in Time’. Bijna alle respondenten zijn bekend met de i-Pad en i-Phone en weten hoe deze beiden apparaten werken. Over het algemeen reageerden de respondenten erg positief op het filmpje van ‘Lost in Time’. Vaak genoemde redenen zijn: het interactieve deel van het spel en dat het spel door middel van een i-Pad of i-Phone gespeeld kan worden. Deze respondenten staan dus erg open voor nieuwe technologieën. Enkele quotes van wat de scholieren aansprak in het filmpje: “Je moet zelf iets ondernemen om een verhaal te leren kennen.” “Het hele interactieve deel dat je mee moet doen.”

7

“Die i-Pad. Dat je geschiedenis leert met materialen van nu. Het geeft er iets interessants aan.” “Dit is precies wat ik zou willen met geschiedenisles, het is heel interactief.” De scholieren waren minder te spreken over de mensen die in het filmpje voorkwamen. Ze vonden het niet echt interessant en aanstekelijk werken om ‘oude’ mensen het spel te zien spelen. Sommige vonden het ook erg gevaarlijk om met de i-Pad over straat te rennen. Een enkeling maakte hiermee ook de opmerking dat mensen die slecht te been zijn het spel dan niet zouden kunnen spelen. Verder vond iemand het jammer dat het spel alleen op i-Pad gespeeld kon worden omdat deze persoon juist Android gebruikt en iemand vond het balkenspel niet interessant genoeg. Over het zelf spelen van het spel zijn de scholieren erg positief. Iedereen zou het spel wel onder schooltijd willen spelen. Redenen hiervoor zijn erg uiteenlopend. “Tijdens schooltijd, want dan kost het niks van mijn eigen tijd en ik denk niet dat ik gemotiveerd genoeg ben om alleen te spelen in mijn vrije tijd.” “Schooltijd want het is een leuke methode om te leren.” “Schooltijd want het past bij de geschiedenisles.” Iets minder dan de helft van de respondenten geeft aan het spel zowel onder schooltijd als in vrije tijd te willen spelen. Het merendeel geeft aan €15,- een redelijk goede prijs te vinden om de i-Pad een middag te gebruiken. Ze zijn positiever over een bedrag tussen de €8,- en €10,-. Dit zijn overigens ook de mensen die geschiedenis een leuk vak vinden. Daarnaast vergelijken ze het spel echt met een middagje weg naar bijvoorbeeld een attractiepark. Om deze rede vinden ze het bedrag wel redelijk. Iedereen geeft verder aan het spel met meerdere mensen te willen spelen. Omdat je dan je kennis kan delen en dat is volgens de scholieren voor iedereen is dat beter. Ook vinden ze het een stuk gezelliger om samen het spel te spelen. Eén iemand overweegt om het spel eventueel alleen te spelen als het leuk genoeg is en hem/haar aanspreekt. Bijna iedereen vindt het spel ‘Lost in Time’ een goede aanvulling op de geschiedenisles. Ze vinden dat het spel ervoor zorgt dat geschiedenis leuker wordt omdat je zelf actief bezig met het leren over een onderwerp. Daarnaast zorgt het voor een leuke afwisseling naast de lessen die altijd binnen plaatsvinden. De scholieren zijn wel van mening dat het onderwerp van het spel synchroon moet lopen het onderwerp wat in de geschiedenisles aanbod komt. De respondenten zijn het er in het algemeen over eens dat de winnaar van het spel ‘Lost in Time’ niet perse een prijs hoeft te winnen. Ze beleven er volgens hen al genoeg plezier aan. Een oorkonde of certificaat zou wel een leuke prijs kunnen zijn. Een paar respondenten vonden het ook een goed idee om een uitbreidingspakket te winnen zodat ze het spel in een andere stad konden spelen.

8

Uitkomsten verwerkt in concept Scholieren missen een uitje als aanvulling op de geschiedenis les. Vooral het actief bezig zijn om iets te leren wordt nu gemist en hierin zou Lost in Time dus een oplossing zijn wanneer het als educatief uitje aangeboden wordt. Iedereen (op een enkeling na) vindt het spel een goede aanvulling op de geschiedenislessen. Ze vinden dat het spel ervoor zorgt dat geschiedenis leuker wordt omdat je zelf actief bezig met het leren over een onderwerp. Daarnaast zorgt het voor een leuke afwisseling naast de lessen die altijd binnen plaatsvinden. De scholieren zijn wel van mening dat het onderwerp van het spel synchroon moet lopen met het onderwerp wat in de geschiedenisles aanbod komt. De positieve kijk op het spel Lost in Time als aanvulling op de geschiedenislessen, hebben wij doorgevoerd in het concept. Met het feit dat scholieren wel vinden dat het onderwerp van het spel synchroon moet lopen met het onderwerp wat in de geschiedenisles aanbod komt, is ook verwerkt in het concept. Zie hiervoor het hoofdstuk “Onderzoek Thema ‘Gouden Eeuw’”. Verder zijn de middelbare scholieren erg positief gestemd over Lost in Time. Vooral het interactieve gedeelte spreekt veel scholieren aan. Het spel spelen via de i-Pad vinden de meesten erg interessant. Ze staan dus open voor nieuwe technologieën. Alle respondenten waren het erover eens dat ze het spel wel onder schooltijd willen spelen. Dit is dus ook een onderdeel van ons concept geworden. De middelbare scholieren gaven aan het leuk te vinden om Lost in Time met meerdere mensen te willen spelen. Volgens hen kan je je kennis delen en dat is voor iedereen beter, zeggen ze. In ons concept hebben we met deze uitkomst rekening gehouden door de optie aan te bieden om gebruikers het spel in hun eentje, met z’n tweeën of met z’n drieën te laten spe len.

9

Scholen onderzoek: Staan scholen en leerkrachten open voor ‘Lost in Time’?

Na de positieve uitkomsten uit het doelgroeponderzoek onder middelbare scholieren hebben we via desk research onderzocht of scholen en leraren ook positief gestemd zijn over het gebruik van digitale leermiddelen in het onderwijs.

Hieronder staan verschillende tabellen en statistieken afkomstig uit de “Leermiddelen Monitor 10/11” van het SLO (Nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling) 4. Aan de hand van deze gegevens hebben wij onderzocht of de scholen en leerkrachten in het voortgezet onderwijs open staan voor nieuwe en/ of extra methoden. In deze eerste tabel staat aangegeven, per onderwijsvorm, of leerkrachten naast de standaard methode, andere methoden accepteren en gebruiken. De bovenste rij geeft aan wat de leerkracht zelf doet, de onderste rij is wat de leidinggevende van de leerkracht denkt dat deze doet.

Kijkende naar het voortgezet onderwijs zien we dat 77% van de leerkrachten voornamelijk de standaard methoden gebruikt en deze aanvult met eigen of gevonden leermiddelen. Slechts 14% van de ondervraagde leerkrachten gebruikt enkel de methode. Hieruit blijkt dat het overgrote deel van de middelbare school leerkrachten open staat voor invloeden en methodes van buitenaf.

4 www.slo.nl geraadpleegd op 23 februari 2012

10

Waarvoor gebruiken de leerkrachten de lesstof die ze naast de standaard methode gebruiken?

Hieruit blijkt dat de leerkrachten de stof voornamelijk gebruiken ‘om uit te leggen en te demonstreren’, maar ook zeker ‘om te oefenen’. “Lost in Time” past goed binnen het beeld ‘om te oefenen’. Hoewel “Lost in Time” het best past binnen ‘om te spelen en te leren’, heeft deze categorie een mooie 39% gekregen. Er zijn dus zeker mogelijkheden voor “Lost in Time” om binnen de scholen te kunnen komen. Wat ook zeker niet onbelangrijk is om mee te nemen binnen het onderzoek, is of de leerkrachten gemakkelijk in aanraking kunnen komen met “Lost in Time”. Hieronder valt de vraag van de tabel rechts. Als we kijken naar het Voortgezet Onderwijs, blijkt dat de meeste leerkrachten ‘soms’ vrij beschikbare digitale leermiddelen kunnen vinden. Het andere overgrote deel zegt ‘ja’.

11

In hoeverre zien leerkrachten en leidinggevenden op het voortgezet onderwijs dat er in de toekomst ruimte is voor ‘eigen ontwikkelde of gevonden leermiddelen’. Hieronder is te zien dat de ‘methode gebonden leermiddelen’ procentueel dalen en dat de ‘eigen ontwikkelde of gevonden leermiddelen’ procentueel stijgen. Leerkrachten en leidinggevenden denken hierover hetzelfde. In de toekomst is er meer ruimte voor extra en andere lesstof dan de standaard methode.

Verder is het van belang of leerkrachten er voor open staan digitale leermiddelen te gaan gebruiken. Aangezien “Lost in Time” een spel is op de iPad en niet met pen en papier gespeeld kan worden. Zoals te zien is in onderstaande tabel, denken zowel de leerkrachten als de leidinggevenden dat digitale leermiddelen een behoorlijke opkomst krijgen en deze meer gebruikt gaan worden t.o.v. nu. Papieren leermiddelen worden hierdoor dus minder gebruikt.

12

Wat tevens voor “Lost in Time” belangrijk is om gebruikt te gaan worden binnen scholen is welke criteria leerkrachten en leidinggevenden belangrijk vinden binnen de lesstof. Hieronder is te zien dat de stof vakinhoudelijk moet zijn en het moet bruikbaar zijn in de situatie waarvoor het bedoeld is. Ook vinden zij het belangrijk dat het motiverend werkt en dat het de gewenste leereffecten toont. Slechts een derde van de leerkrachten vindt het belangrijk dat het toepasbaar is op de leerlijn.

13

Om ervoor te zorgen dat “Lost in Time” gebruikt gaat worden binnen het vakkenpakket en scholen de betaalde versie gaan gebruiken, moet Tempeest “Lost in Time” bij de Directie en/of schoolleiding van de desbetreffende school onder de aandacht brengen. Over het algemeen schaft de Directie en/of schoolleiding nieuwe leermiddelen aan.

14

Conclusie: is “Lost in Time” geschikt als leermiddel? Uit bovenstaand onderzoek is gebleken dat scholen open staan voor nieuwe middelen, met name de digitale middelen blijken een opkomst te hebben. Voor “Lost in Time” een goed teken. Ook het feit dat leerkrachten zelf methoden en andere leermiddelen gebruiken dan de vaste methode is positief. Als Tempeest zelf actie onderneemt naar de scholen en/of besturen, zou “Lost in Time” kunnen worden gebruikt binnen de lessen Geschiedenis. Deze keuze ligt uiteraard bij de Directie, schoolbestuur en de leerkracht. Als deze genoeg vakinhoudelijke informatie en de meerwaarde voor lesondersteuning zien, zijn er veel mogeli jkheden voor “Lost in Time”. Zo zou Tempeest ervoor kunnen kiezen om Lost in Time aan een uitgeverij te koppelen die de geschiedenismethode voor het voortgezet onderwijs verzorgd. Hierdoor zit Lost in Time in het geschiedenislespakket voor het voortgezet onderwijs.

Uitkomsten verwerkt in concept Het feit dat scholen open staan voor nieuwe leermiddelen hebben we verwerkt in ons concept door Lost in Time aan te bieden als educatief uitje naast de regulieren geschiedenislessen. Daarnaast geven we aan dat er de mogelijkheid bestaat om Lost in Time te koppelen aan een uitgeverij die de geschiedenismethode voor een middelbare school verzorgd. Hierdoor wordt Lost in Time een vast onderdeel van het geschiedenislespakket.

15

4. Onderzoek fase 2:

Enquête middelbare scholieren Om onder andere te onderzoeken hoeveel geld jongeren zouden willen besteden aan de Lost in Time applicatie hebben we een enquête uitgestuurd naar middelbare scholieren die allemaal het vak geschiedenis volgen. Deze enquête is gehouden onder leerlingen van de middelbare school. In totaal hebben 38 leerlingen uit verschillende klassen de enquête ingevuld. Hieronder de conclusie.

Conclusie enquête middelbare scholieren De meeste leerlingen hebben (nog) geen uitje/excursie gehad met het vak geschiedenis, hoewel de meesten dit veel interessanter vinden dan de les zelf. De introductie filmpjes op de site geven over het algemeen een goed beeld van het spel, het zorgt er voor dat de leerlingen het spel graag onder schooltijd willen spelen, maar enkel als zij er niet voor hoeven te betalen. Het grootste deel van de ondervraagden zal Lost in Time niet in hun vrije tijd spelen. Degene die wel het spel in hun vrije tijd willen spelen hebben er liever tussen de €0,00 en €2,50 voor over om het spel te kopen. Een enkeling wil meer betalen, maar daar blijft het bij. Slechts 8 ondervraagden hebben een i-Pad, hiermee word een grote groep leerlingen gemist in de keuze van apparaat. Slechts 7 ondervraagden zullen de €15,00 er voor over hebben om “Lost in Time” op een gehuurde i-Pad te spelen. De rest betaald of niets, of minder dan €10,00. We vroegen de leerlingen ook wat zij zouden willen uitgeven aan het huren van een i -Pad. Negen leerlingen gaven aan dit niet te willen, zij gaan geen i-Pad huren om het spel te kunnen spelen. Daarnaast is het hoogst genoemde bedrag €10,00, de meesten zouden er €5,00 voor over hebben.

Uitkomsten verwerkt in concept Scholieren vinden het over het algemeen geen goed idee wanneer zij moeten gaan betalen voor Lost in Time. Het gaat hierbij zowel om het huren van de i-Pad als het betalen voor de applicatie. Ook niet als het spel onder schooltijd gespeeld zou worden. Daarom hebben wij in ons concept ervoor gekozen om ouders te gaan benaderen en te vragen hoeveel geld zij aan Lost in Time willen besteden als educatief uitje. Zie het volgende onderdeel “Enquête ouders middelbare scholieren” voor verdere uitwerking.

Enquête ouders middelbare scholieren Na de uitkomsten van de enquête onder middelbare scholieren kwam duidelijk naar voren dat zij niet positief gestemd waren over het feit dat Lost in Time geld zou kosten als het als educatief uitje aangeboden zou worden. Als vervolgstap hebben wij er daarom voor gekozen om te onderzoeken of ouders positief tegenover Lost in Time staan. Zij betalen normaal gesproken namelijk het uitje dat hun kinderen onder schooltijd ondernemen. Hieronder is de conclusie terug te lezen van de uitkomsten van de enquête.

Conclusie enquête ouders middelbare scholieren In totaal hebben 13 respondenten de enquête ingevuld. Elke respondent is een ouder of verzorger van een kind die momenteel op de middelbare school zit. De kinderen van de respondenten zitten verspreidt over verschillende klassen van het voortgezet onderwijs. Van de 1e tot en met de 6e klas. Alle ouders waren het er over eens dat een educatief uitje als aanvulling op de lessen belangrijk is. Enkele quotes:

16

“Kunnen ze op een leuke en leerzame manier nieuwe dingen leren” “Dan leren ze het op een leuke manier dan onthouden ze het beter” “Vaak spreekt een educatief uitje meer tot de verbeelding van de leerlingen dan een les in de klas” “Je kan daardoor een andere kijk krijgen op de leerstof en meer op de praktijk gerichte dingen zien” Ouders vinden het over het algemeen erg belangrijk dat een educatief uitje nuttig moet zijn en het hoeft niet perse schoolgerelateerd te zijn. Het interactieve en educatieve spel ‘Lost in Time’ wordt door alle respondenten als positief bevonden. Iedereen vindt het ook een goed voorstel als het jaarlijkse uitje naar het pretpark vervangen zou worden door het spel ‘Lost in Time’: “Het is leerzaam en ziet er erg leuks uit en er zit een acteur in die mijn jongste dochter leuk vindt” “Ik denk dat er meer uit te leren is dan een uitje naar een pretpark. Een pretpark is meestal het zelfde , en dit is erg van deze tijd om zo oplossingen te vinden en geschiedenis mee te krijgen over je eigen provincie” “De zgn. pretuitjes kan je altijd op ieder tijdstip regelen met familie; iedereen is al vaker in de Efteling e.d. geweest en voegt niets toe aan ev. nieuwe inzichten of uitdagingen” Het bedrag dat de meeste respondenten aan het spel ‘Lost in Time’ willen besteden wanneer zijn of haar kind het spel met zijn/ haar klas gaat spelen als afsluiting van het schooljaar ligt tussen de €7,50 en €15,00. Veder zijn alle respondenten positief bevonden wanneer zijn of haar kind Lost in Time als aanvulling op de geschiedenisles zou spelen. Ze vinden Lost in Time allemaal een goede aanvulling op de geschiedenislessen.

Uitkomsten verwerkt in concept Ouders zijn erg positief gestemd om Lost in Time een vervangt educatief schooluitje te laten zijn voor de ‘pretpark uitjes’ die aan het einde van het schooljaar door vele scholen ondernomen worden. Het educatieve karakter dat Lost in Time in ons concept gekregen heeft, spreekt ouders dus erg aan. Veder zijn alle respondenten positief bevonden wanneer zijn of haar kind Lost in Time als aanvulling op de geschiedenisles zou spelen. Ze vinden Lost in Time allemaal een goede aanvulling op de geschiedenislessen. Het bedrag dat de meeste respondenten aan het spel ‘Lost in Time’ willen besteden wanneer zijn of haar kind het spel met zijn/ haar klas gaat spelen als afsluiting van het schooljaar ligt tussen de €7,50 en €15,00. Dit geeft dus een goede inschatting van het bedrag dat Tempeest per scholier zou kunnen vragen aan middelbare scholen wanneer een klas Lost in Time gaat spelen.

17

5. Persona’s Aan de hand van het doelgroeponderzoek onder middelbare scholieren hebben wij de volgende persona’s geformeerd. Persoon a Persoon b Tim 14 jaar I l se 16 jaar

Geschiedenislessen leuk, komt vooral door goede docent. Vindt de geschiedenislessen niet leuk. Mist interesse in het vak.

Staat er voor open om spel zowel in vri je ti jd als op school Vindt het zonde om vri je ti jd te ‘verspillen’ te spelen. aan een geschiedenis spel en speelt het

daarom liever onder schooltijd

Heeft het er voor over om €15,- te betalen voor de i -pad Vind €15,- teveel geld om te besteden aan

spel.

* Keuze voor een jongen of meisje is onafhankelijk. Dit wil dus niet zeggen dat alle meisjes geschiedenis niet leuk vinden.

18

6. Onderzoek Thema ‘Gouden Eeuw’ Om Lost in Time goed te kunnen koppelen aan reguliere geschiedenislessen hebben we eerst onderzocht hoe de huidige geschiedenisindeling is op het voortgezet onderwijs.

De huidige geschiedenisindeling op het voortgezet onderwijs In het Nederlandse basis- en voortgezet onderwijs wordt tegenwoordig een indeling in tien tijdvakken gehanteerd5:

1. Tijd van jagers en boeren (~prehistorie): tot 3000 v.Chr. 2. Tijd van Grieken en Romeinen (~oudheid): 3000 v.Chr. tot 500 3. Tijd van monniken en ridders (~vroege middeleeuwen): 500-1000 4. Tijd van steden en staten (~hoge en late middeleeuwen): 1000-1500 5. Tijd van ontdekkers en hervormers (~renaissance/reformatie: 1500-1600 6. Tijd van regenten en vorsten (~Gouden Eeuw): 1600-1700 7. Tijd van pruiken en revoluties (~verlichting): 1700-1800 8. Tijd van burgers en stoommachines (~industrialisatie): 1800-1900 9. Tijd van de wereldoorlogen (eerste helft twintigste eeuw): 1900-1950 10. Tijd van televisie en computer (tweede helft twintigste eeuw): 1950-nu

Tijd van regenten en vorsten Na verder onderzoek te hebben gedaan, hebben we ervoor gekozen om de periode van 1600 tot 1700 uit te werken. Dit tijdvak wordt ook wel de Gouden Eeuw genoemd. De reden dat wij voor de Gouden Eeuw hebben gekozen, is dat er in veel verschillende Nederlandse steden nu nog de sfeer van de Gouden Eeuw aanwezig is.

5 Kurstjens, H.K.J toetsdeskundige Geschiedenis en staatsinrichting, verbonden aan Cito (Instituut voor

Toetsontwikkeling) te Arnhem (Nederland),Tien tijdvakken van de commissie-De Rooy.

http://www.digischool.nl/gs/community/canonartikel.htm geraadpleegd op 17 februari 2012 en

http://nl.wikipedia.org/wiki/Geschiedenisonderwijs_(Nederland) geraadpleegd op 17 februari 2012

19

De volgende steden ademen nog steeds de sfeer van dit rijke verleden uit6: - Amsterdam - Haarlem - Leiden - Delft - Schiedam - Dordrecht - Gouda Vervolgens hebben we onderwerpen gezocht die met de Gouden Eeuw te maken hebben om in spelvorm te gieten. Alle spellen zijn niet plaatsgebonden en dus in elk stad die hierboven beschreven staat te spelen.

Onderwerpen Gouden Eeuw in spelvorm De volgende onderwerpen hebben wij in spelvorm gegoten: - Schilderkunst in de Gouden Eeuw - Groot verschil in sociale klasse - Chinees Porselein en Delfs Blauw

6 http://www.hat-tours.com/hat/nl/tours/6,1,8313 geraadpleegd op 12-03-2012

20

7. Concept Lost in Time In dit hoofdstuk is terug te lezen wat ons definitieve concept voor Lost in Time is. Veel keuzes zijn gebaseerd op uitkomsten van de verschillende onderzoeken. Hier zal dan ook naartoe verwezen worden wanneer dat nodig is. In dit concept is Lost in Time in een educatief kader geplaatst door het aan te bieden als aanvulling op bestaande geschiedenislessen op het voorgezet onderwijs.

Lost in Time met educatief karakter Lost in Time is ‘het middel’ om verhalen uit het verleden zelf te kunnen beleven door middel van moderne technologie. Wanneer Lost in Time gekoppeld kan worden als educatief uitje aan de huidige geschiedenislessen in het voortgezet onderwijs, krijgen de geschiedenisverhalen voor de middelbare scholieren een extra dimensie door het belevingsaspect. Uit gehouden onderzoek is gebleken (zie blz. 5-7) dat middelbare scholieren een uitje als aanvulling op de huidige geschiedenislessen missen. Bij het laten zien van de Lost in Time pilot waren veel scholieren erg positief. Ook over het feit dat Lost in Time een aanvulling zou kunnen zijn op de bestaande geschiedenislessen. Vooral de interactie die plaatsvindt en het gebruik van de i-Pad sprak veel middelbare scholieren aan. Wanneer een educatief uitje ondernomen wordt, vinden scholieren erg interessant wanneer het uitje overlap heeft met de informatie of het onderwerp waarin ze zelf van hun docent les krijgen. Uit ander onderzoek (zie blz. 15-16) is gebleken dat ouders van middelbare scholieren na het kijken van de pilot van Lost in Time het spel een goede aanvulling zouden vinden op de geschiedenislessen als educatief uitje.

Lost in Time toepasbaar op huidige geschiedenislessen voorgezet onderwijs Om een zo breed mogelijke doelgroep aan te spreken wordt Lost in Time aangeboden als educatief uitje op de huidige geschiedenislessen in het voortgezet onderwijs. De reguliere geschiedenisindeling is samengesteld in tien tijdvakken7:

1. Tijd van jagers en boeren (~prehistorie): tot 3000 v.Chr. 2. Tijd van Grieken en Romeinen (~oudheid): 3000 v.Chr. tot 500 3. Tijd van monniken en ridders (~vroege middeleeuwen): 500-1000 4. Tijd van steden en staten (~hoge en late middeleeuwen): 1000-1500 5. Tijd van ontdekkers en hervormers (~renaissance/reformatie: 1500-

1600 6. Tijd van regenten en vorsten (~Gouden Eeuw): 1600-1700 7. Tijd van pruiken en revoluties (~verlichting): 1700-1800 8. Tijd van burgers en stoommachines (~industrialisatie): 1800-1900 9. Tijd van de wereldoorlogen (eerste helft twintigste eeuw): 1900-

1950 10. Tijd van televisie en computer (tweede helft twintigste eeuw):

1950-nu

7 7 Kurstjens, H.K.J toetsdeskundige Geschiedenis en staatsinrichting, verbonden aan Cito (Instituut voor

Toetsontwikkeling) te Arnhem (Nederland),Tien tijdvakken van de commissie-De Rooy.

http://www.digischool.nl/gs/community/canonartikel.htm geraadpleegd op 17 februari 2012 en http://nl.wikipedia.org/wiki/Geschiedenisonderwijs_(Nederland) geraadpleegd op 17 februari 2012

21

Voor elk tijdvak kan Lost in Time een spel ontwikkelen waarbij het spel in verschillende Nederlandse steden de sfeer van dit tijdvak nog uitademt. Hierdoor is Lost in Time goed te koppelen aan de huidige geschiedenislessen op het voortgezet onderwijs. Voor de uitwerking van dit concept, is de tijd van regenten en vorsten uitgewerkt. Ook wel de Gouden Eeuw genoemd. De Nederlandse steden die nu nog de sfeer van deze tijd uitademen, zijn voor dit concept gebruikt. Dit zijn de steden: Amsterdam, Haarlem, Leiden, Delft, Schiedam, Dordrecht en Gouda.

Spellen die voorkomen in Lost in Time Alle onderwerpen die in Lost in Time voorkomen zijn niet plaatsgebonden. Dit betekent dat het voor Tempeest heel gemakkelijk is om het spel toepasbaar te maken voor de andere steden waarin invloeden van de Gouden Eeuw nog aanwezig zijn. De gebruikers van Lost in Time hebben de keuze om in totaal 3 spellen te spelen die allen betrekking hebben op de Gouden Eeuw. Hieronder staan de volgende drie spelvormen uitgewerkt die allen betrekking hebben op de Gouden Eeuw: - De schilderkunst in de Gouden Eeuw (blauwe route op de kaart) - De handel in de Gouden Eeuw (rode route op de kaart) - Chinees Porselein en Delfts Blauw (gele route op de kaart) Al deze spellen kunnen in alle zeven steden van de Gouden Eeuw gespeeld worden. Voor de uitwerking van het concept hebben wij voor de stad Dordrecht gekozen. Hieronder is een afbeelding te zien waarop met verschillende routes aangegeven staat waar elk spel in de stad te spelen is. Doordat niet alle spellen op 1 locatie in de stad afspelen, komen de spelers op veel verschillende plekken met veel verschillende gebouwen. Op de afbeelding zijn de gebouwen en plekken waar de spelers langskomen aan de zijkant uitgelicht.

22

Spel 1: Handelen Speelduur: 30 min Punten: 100 3 bonuspunten per gewonnen minuut Minispellen Functionaliteit i-Pad: GPS Help! Mijn vader en ik staan op het punt om ons huis uit gezet te worden. Mijn vader is een handelaar en elke week ruilt hij wat producten zodat wij in ons huis mogen blijven wonen. Helaas is mijn vader deze week ziek geworden en hij kan daarom niet werken. Zou jij mij willen helpen om deze handelsproducten te vinden zodat we in ons huis kunnen blijven wonen? Ik weet niet welke producten het zijn, maar ik heb wat aanwijzingen gevonden in huis. Wil je me helpen om te kijken welke grondstoffen we moeten zoeken? (Kaartje met: een rebus, hints, Zweedse puzzel en legpuzzel.) Onderaan zie je 4 lege rondjes en deze worden gevuld met een plaatje van de betreffende grondstof als je de puzzel hebt opgelost. Je kunt een hint gebruiken, maar denk eraan dat dit je per hint 10 seconden kost van de tijd die je nodig hebt om de producten te vinden. Rebus

Hints

23

Zweedse puzzel

Legpuzzel

Spel 2: Maak het schilderij compleet Speelduur: 20 min Punten: 80 3 bonuspunten per gewonnen minuut Functionaliteit i-Pad: GPS en Layar Rembrandt is bezig met een schilderij te maken. Hij mist enkel nog een paar stukken. Verzamel de verschillende stukken uit het schilderij om de Nachtwacht weer compleet te maken. Op het kaartje zie je 4 blauwe stippen staan. Dit zijn de locaties waar je de gemiste stukken kan verzamelen. Ga met behulp van de GPS naar alle 4 de locaties toe. Op locatie aangekomen, houdt je, je i-Pad naar grond gericht en op de grond komt de LAYAR functie naar boven i.v.m. de ingestelde horizon. In de afbeelding ga je vervolgens zoeken naar het verloren stukje in het schilderij.

24

Aan het einde moet je de stukken naar Rembrandt’s atelier brengen en de stukken op de goede plaatsen in het schilderij voegen.

Spel 3: Chinees porselein Speelduur: 25 min Punten: 50 Functionaliteit i-Pad: GPS, Layer en stabiliteit De dief heeft een compleet Chinees porselein servies gestolen. Dit zijn 4 borden, 4 kopjes, 1 waterkan en 4 XX. Maar omdat iedereen hem heeft gezien, heeft de dief zijn spullen verborgen. Wil je alle onderdelen van het servies zoeken en terugbrengen? Door middel van GPS ga je naar de plek waar de dief het servies verstopt heeft. Door middel van LAYER (zoals spel schilderij) ha je zoeken naar het servies op 1 bepaalde plek. Als je het servies hebt gevonden en op je dienblad hebt gezet (de i-Pad) moet je het terugbrengen naar de man van wie het Chineze porselein servies is. Maar let erop dat je niks laat vallen, want het is erg kostbaar! Als je terug bent bij de man blijkt dat het servies geen Chinees Porselein te zijn, maar Delfts blauw! Omdat Chinees Porselein te duur is, is er Delfts blauw ontwikkeld zodat de armen ook dit mooie goedje in huis konden zetten. Als je het laat vallen is de opdracht voorbij. Je kunt het Chinees porselein spel opnieuw spelen door eerst naar het beginpunt te gaan. Je hebt 10 minuten om het servies te vinden, want anders kan iemand anders het al hebben meegenomen voor zichzelf. Dus schiet op.

25

Bonuspunten? Tijdens de quiz hebben de gebruikers een laatste kans omvragen over de Gouden Eeuw goed te beantwoorden en daarmee extra punten te verdienen op de tot nu toe behaalde score.

Quiz Speelduur: geen Punten: 5 per goed beantwoorde vraag Maximaal: 20 punten te verdienen 1: Wat is de volledige naam van de afkorting VOC? A Verenigde Oost-Indische Compagnie B Verenigde Oost- Indische Coalitie C Verenigde Oost- Irakeze Coalitie 2: Hoe heette de armen vroeger? A De bedelaars B De paupers C De onderlaag 3: Hoe heet de goedkope versie van het Chinees Porselein? A Delfts blauw B Amsterdams blauw C Chinees blauw 4: In de Gouden Eeuw werd er veel gehandeld. Wat zijn de 4 handelsproducten? A Laken – hout – graan – wijn B Wol – steen – bier – hout C Rubber – papier – gort – tulpen

26

Flow van de spellen In bijlage 6 is de gehele flow van de spellen terug te lezen. In bijlage 7 staat de flow van de spellen schematisch uitgewerkt.

Promotie Lost in Time als educatief uitje en extra aanvulling op de geschiedenislessen in het voortgezet onderwijs Middelbare scholen kunnen er zelf voor kiezen om Lost in Time te benaderen voor het spelen van een educatief uitje onder schooltijd. Tempeest is hierbij dan verantwoordelijk voor de contactmomenten. Om middelbare scholen te benaderen worden er informatiepakketten naar alle middelbare scholen in Nederland gestuurd. Hierin zitten de volgende middelen: - Flyer - Brief - Button De flyer moet gelijk in het oog vallen. Dit stimuleert de docenten om verder te kijken. Hierop staan korte krachtige woorden, zoals tijd reizen, interactief spel, beleven geschiedenis etc. Op de brief staat informatie over Lost in Time en hoe leerlingen op een interactieve manier door de tijd kunnen reizen. Op deze manier kunnen leerlingen de geschiedenislessen op een andere manier leren, namelijk door het te beleven. Als laatste zit er een button in. Deze button heeft een kabel met een USB uitgang eraan. Deze kun je in de computer doen en met 1 druk op de button kom je op de website van Lost in Time. De bedoeling van deze button is het ‘tijdreizen’. Met 1 druk op de knop/in een flits reis je door de tijd naar de website van Lost in Time. Net als dat gebeurd in het spel zelf.

Lost in Time wordt als onderdeel op de bestaande geschiedenislessen bij willekeurige uitgeverij die geschiedenismethode voor middelbare school verzorgd, toegevoegd aan het bestaande lespakket. Verder willen wij Tempeest nog een andere optie aanbieden waarop Lost in Time goed in de kijker gespeeld wordt. Wanneer Lost in Time aan een uitgeverij gekoppeld kan worden die de geschiedenislespakketten van de middelbare scholen verzorgd, zit Lost in Time standaard in het lespakket. De middelbare scholen kopen dan een lespakket van geschiedenis waar het spel van Lost in Time bij zit. De uitgeverijen betalen eenmaal een bedrag aan Tempeest waardoor het geen tijd rooft met losse scholen die willen reserveren. Als scholen een lespakket aanvragen, moeten zij een e-mailadres opgeven. Dit e-mailadres wordt gebruikt om via een nieuwsbrief scholen erop te attenderen dat er een leuk vernieuwend spel is om door de tijd te reizen. Hierbij wordt vooral duidelijk gemaakt dat leerlingen op een andere manier informatie krijgen over de Gouden Eeuw, namelijk door het zelf te gaan beleven. Doordat scholen al betaald hebben voor het lespakket is het een uitgelezen kans om de geschiedenisklassen op educatief uitje te laten gaan door Lost in Time. Online Op de website www.lostintime.nl staat informatie over Lost in Time. Op deze website is te zien waar de spellen te spelen zijn, welke tijdvakken van de geschiedenis er te spelen zijn en verder staan de scores van gebruikers vermeld. Ook is er de mogelijkheid om via de website een dag, stad en iPads te

27

reserveren voor het spelen van Lost in Time. Leraren en spelers hebben verder nog de mogelijkheid om Lost in Time te ‘liken’ en ‘sharen’ op Facebook.

28

8. Visuele uitwerkingen Voor de totstandkoming van de definitieve visuals zijn eerst wireframes gemaakt. Deze zijn terug te vinden in bijlage 8.

Scenario Het is eind juni. Voor de leerlingen van het Develstein College uit Zwijndrecht staat de vakantie bijna voor de boeg. Zo ook voor Lieke, 15 jaar en nu nog 3ejaars Havo leerling. Elk jaar wordt het schooljaar afgesloten met een klassenuitje. In het eerste jaar is Lieke met haar klas naar de Efteling geweest en vorig jaar hebben ze alle achtbanen uitgeprobeerd in Walibi. Dit jaar staat het spel ‘Lost in Time’ op de planning. Lieke: “Onze geschiedenisdocent Marc de Jong kwam met het voorstel om als afsluiting van het jaar het spel ‘Lost in Time’ te gaan spelen. Als docent had hij een mail van de uitgever van de geschiedenismethode gekregen dat ‘Lost in Time’ bij het geschiedenislesmateriaal inbegrepen zit. Niemand uit de klas had eerder van dit spel gehoord en daarom liet meneer de Jong ons de trailer van ‘Lost in Time’ op internet zien. Bijna iedereen uit de klas zag het wel zitten om zelf met een i-pad verhalen uit het verleden te gaan ontdekken. Daarom hebben we klassikaal besloten om een keer wat anders te doen als klassenuitje dan naar een pretpark te gaan. Op maandag 28 juni ga ik dan ook samen met mijn klas naar Dordrecht toe om daar ‘Lost in Time te gaan spelen. Meneer de Jong heeft via de geschiedenislesmethode site onze klas aangemeld.” Het is maandag 28 juni en het is heerlijk weer in Dordrecht. Lieke komt met haar klasgenootjes aan bij de VVV in het centrum van Dordrecht. Meneer de Jong had bij het reserveren op de website de optie om de leerlingen alleen of in duo’s het spel te laten spelen. Uiteindelijk heeft hij ervoor gekozen dat de leerlingen het spelen per tweetal spelen. Bij de VVV worden er duo’s gevormd. Elk duo krijgt een i -pad tot hun beschikking. Een medewerkster van de VVV legt even de huishoudelijke regels uit met betrekking tot de i-pad. Het is namelijk een duur apparaat waar zorg voor gedragen moet worden. Verder worden de basis-instructies van de i-pad kort uitgelegd: aan/uit, geluid harder/zachter, koptelefoon optie enz. Gezamenlijk loopt de klas naar het Scheffersplein waar het spel begint en het vanaf nu duo’s voor zich is.

29

Uitwerkingen schermen i-Pad Inloggen Lieke heeft een duo gevorm met Tara. De i-pad wordt aangedaan en meteen krijgen ze een aanmeld-scherm te zien.

Lieke en Tara zijn met z’n tweeën dus kiezen voor deze optie. In het volgende scherm kunnen ze aangeven of ze al een ‘Lost in Time’ account hebben.

30

Ze hebben beiden geen account en maken er allebei eentje aan.

Na het aanmaken van een account per persoon komen ze in het spel. Met een introvideo worden ze meegenomen het spel in.

31

Handelsspel Het is tijd voor het eerste spel, Lieke en Tara zijn erg enthousiast en willen graag het handelsspel spelen! Ze kiezen hier voor Ja en klikken verder totdat ze de eerste puzzel mogen oplossen.

32

33

De eerste puzzel is een rebus, het kost ze niet veel tijd om deze op te lossen. Met behulp van het toetsenbord vullen ze de oplossing in.

34

Het spel gaat automatisch verder na het oplossen van de eerste puzzel. De meiden lezen de uitleg van de volgende puzzelen klikken op Spelen!

35

Ook deze puzzel lossen de beide dames op. Ze hebben al tien punten behaald.

Het spel gaat verder, nu moeten ze een Zweedse puzzel oplossen. Ze drukken op Spelen!

36

Na het oplossen van deze puzzel welke wat meer tijd kostte dan verwacht, kunnen ze verder met de volgende puzzel. Ze zijn erg benieuwd welke dat is!

37

Dit is een legpuzzel! Snel doorwerken, we hebben al 5 minuten gespeeld van de 30 die we voor dit spel hebben. Kom op! De meiden drukken op Spelen!

38

Na het oplossen van deze puzzel hebben ze alle handel spullen verzameld! Nu i s het tijd voor deel twee. De meiden maken zich op voor het komende spel, wat moeten ze doen? Ze lezen de tekst welke op het scherm staat en drukken op Spelen!

39

De meiden moeten alle handelsspullen welke ze net hebben ontdekt gaan verzamelen in de stad. Ze lopen naar elk van de 4 punten op de kaart en verzamelen zo alle handelsspullen. Door middel van GPS en de routekaart op de iPad kunnen ze zien waar ze zijn en waar ze naartoe lopen.

40

41

De meiden, Lieke en Tara, hebben alle spullen verzameld. Nu moeten ze terug naar het huis van de jongen en zijn vader, zodat deze de spullen op tijd hebben. Ze drukken op Doorgaan.

42

De meiden zijn aangekomen op de plaats van bestemming en hebben ervoor gezorgd dat de jongen en zijn vader niet op straat worden gezet. Doordat ze ook nog sneller waren dan de 30 minuten die er voor stonden hebben ze bonuspunten gekregen! De meiden drukken op Doorgaan en gaan zo verder met het spel.

43

Het schilderij spel en daarop volgende Chinees Porselein spel hebben dezelfde strekking als het Handelsspel. De schermen hieronder spreken voor zich. Route van spel 1 naar spel 2

44

Schilderij spel

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

Chinees Porselein spel

56

57

58

59

Quiz Aan het eind van alle spellen zijn Lieke en Tara trots op zichzelf. Ze hebben nu al 248 punten verdiend! Ze krijgen nu de mogelijkheid om een Quiz te spelen. Met de quiz kunnen ze nog meer punten verzamelen! Hier hebben de meiden wel zin in en klikken op Ja.

60

61

62

Lieke en Tara hebben alle vragen goed beantwoord! Dat betekend dat ze toch wel goed hebben opgelet tijdens het spel. Ze krijgen de vraag of ze hun score terug willen zien op de site van Lost in Time. Hier klikken ze ja.

Op het volgende scherm wordt ze gevraagd of ze hun score willen delen op Facebook of Hyves. Lieke wil haar score graag delen op Facebook en klikt op het icoon van Facebook.

63

Lieke deelt haar status op Facebook en Tara hoeft niet zo nodig te delen. Hierop krijgen ze te zien dat het spel is afgelopen. De twee uur die de meiden hebben gespeeld waren waanzinnig! Dit willen ze best nog een keer spelen. Eerst maar eens terug naar de leerkracht welke lekker op het terrasje een glaasje fris zit te drinken.

64

9. Bijlagen

65

1. Business Model Canvas

66

2. Bloemassociatie

67

3. Interviewvragen middelbare scholieren

1. Hoe ervaar je de geschiedenislessen op school nu? Doorvragen waarom dat zo is. 2. Wat mis je nu in de geschiedenisles?

3. Kan je een voorbeeld noemen van een uitje die jullie gezamenlijk met de klas ondernomen

hebben voor het vak geschiedenis? (Bijvoorbeeld met elkaar naar een museum of naar een

bepaalde plaats geweest)?

4. Wat vond je van dat uitje? Wat heb je er toen der tijd van geleerd?

5. Wat is volgens jou het verschil tussen geschiedenisles krijgen in de klas of naar bijvoorbeeld

een museum gaan?

6. Wat werkt volgens jou beter om een verhaal te begrijpen? Door les te krijgen van een docent

of door een verhaal uit de geschiedenis zelf te ontdekken door het spelen van een spel?

7. Wat is volgens jou een goede, leuke en leerzame manier om geschiedenis te krijgen?

Doorvragen waarom dat zo is.

Eventueel erin verwerken voor het concept: 8. Welke onderwerpen van het vak geschiedenis zijn je het meest bijgebleven/ welke

onderwerpen en of verhalen hebben het meeste indruk op je gemaakt?

9. Welke spellen speel je waarin je badges krijgt? Op welke media speel je die spellen

(Playstation, nintendo ds, computer, telefoon enz.)

10. Ben je bekend met de i-pad/i-phone?

Pilot ‘Lost in Time’ laten zien op de computer. Uitleg geven dat het spel op de i -pad gespeeld wordt.

11. Wat spreekt je aan in dit demo filmpje?

12. Wat spreekt je niet aan in dit demo filmpje?

13. Zou je ‘Lost in Time’ in je vrije tijd gaan spelen of zou je het leuker vinden om het tijdens

schooltijd te spelen. Waarom?

14. ‘Ja’ geantwoord op vorige vraag: Ook als het €15,- euro kost om een i-pad te huren?

15. Zou je dit spel eerder in je eentje gaan spelen of met meerdere mensen? Leg je keuze uit.

16. Zou je het een goede aanvulling op de geschiedenisles vinden als jullie het spel als educatief

uitje gaan spelen? Waarom wel of waarom niet?

17. Heb je nog een voorkeur voor een bepaald geschiedenis onderwerp waarover je door middel

van dit spel meer te weten zou willen komen?

18. Wat zou jij willen winnen als je dit spel het beste speelt?

68

4. Uitkomsten enquête leerlingen

69

70

71

5. Uikomsten enquête ouders middelbare scholieren 1. In welke klas van de middelbare school zit uw kind?

2. Vindt u het belangrijk dat uw kind als aanvulling op de lessen een educatief uitje met zijn of haar klas onderneemt om zo de stof beter tot zich te nemen?

Kunt u hieronder opschrijven waarom u een educatief uitje als aanvulling op de lessen belangrijk vindt? ervaring Kunnen ze op een leuke en leerzame manier nieuwe dingen lerenDan leren ze het op een leuke manier dat onthouden ze het berter.Omdat je dan dingen makkelijker in je op neemtze begrijpen beter wat er word bedoelt en kunnen ook gelijk vragen stellen, Vaak spreekt een educatief uitje meer tot de verbeelding van de leerlingen dan een les in de klas.Omdat het leerzaam voor haar zal zijnzo krijgt het meer hun interesse.Je kan daardoor een andere kijk krijgen op de leerstof en meer op de praktijk gerichte dingen zien.

3. Kunt u aangeven welk(e) uitje(s) uw kind tot nu toe vanuit school voor het vak geschiedenis heeft meegemaakt? Zij krijgt geen geschiedenis op school, maar mijn oudste dochter is een keer naar het archeon geweest en o ja mijn jongste dochter ook toen ze nog op de basisschool zat.avidonnaar een museum, en een musical over geschiedenisrondleiding in centrum van rotterdam. de havens van rotterdam. wereld haven dagen.Kamp Vught. Nagemaakt oud Afrikaans dorpje.Naar Engeland geweest,Geen uitje voor geschiedenis ondernomen vanuit school.nietsNaar London.Nog niets, komt waarschijnlijk volgend jaar.Naar het ArcheonNaar het Archeon en naar de hunebedden. 4. Welke van de volgende aspecten vindt u belangrijk bij een educatief uitje?

72

Lost in Time “Lost in Time” is een interactief en educatief spel dat door middel van moderne apparatuur verhalen uit het verleden tot leven laat brengen. Kopieer de volgende link in een nieuw venster voor een introductiefilmpje van het spel: http://tempeest.nl/lost-in-time/ 5. Zou u er positief tegenover staan als uw kind als afsluiting van het schooljaar niet naar een pretpark zou gaan, maar het spel Lost in Time met zijn of haar klas zou spelen?

Kunt u uitleggen waarom u hier positief tegenover staat? opgroeien Het is leerzaam en ziet er erg leuks uit. en er zit een acteur in die mijn jongste dochter leuk vindt. dan moeten ze samen werkenomdat ik denk dat er meer uit te leren is dan een uitje naar een pretpark een pret park is meestal het zelfde , en dit is erg van deze tijd om zo oplossingen te vinden en geschiedenis mee te krijgen over je eigen provincie, zou ook leuk zijn om dit aan het begin van het schooljaar te doen en zo met elkaar een leuke en goede band te krijgen zo leer je elkaar wat beter kennenHet is leerzaam en ondertussen ook leuk.Dit is beter dan een pretpark.

Kunt u uitleggen waarom u hier niet positief tegenover staat?

6. Stel: uw kind gaat ter afsluiting van het schooljaar het spel Lost in Time met zijn of haar klas spelen. Welk bedrag zou u hieraan maximaal willen besteden. Bedenk goed dat een schoolreisje naar de Efteling € 28,- p.p. is.

7. Zou u het spel 'Lost in Time' een goede aanvulling op de geschiedenisles vinden als uw kind met zijn of haar klas het spel als educatief uitje gaat spelen?

100%

0%

73

6. Flow Lost in Time uitgeschreven Voor het lezen van dit document is het handig om te weten waar elke kleur tekst voor staat: Legenda: Zwarte tekst= verhaal van het spel Rode tekst= Handelingen in het spel en keuzes die gemaakt moeten worden Groene tekst= Puntensysteem en speluitleg. Speler start Lost in Time en is ingelogd in zijn/haar account. Welkom bij Lost in Time! Om te beginnen met het spel ga je naar *locatie in stad*. Speler is aangekomen op *locatie in stad* Vanuit de rand van het scherm komt er iemand aangelopen. Het lijkt wel een standbeeld. Het standbeeld komt naar je toegelopen en stelt zich voor. “Ik ben Michiel de Ruyter . Ik zag je zojuist lopen en ik vind je er maar raar uitzien in die kleding van je. Waar heb je dat gekocht? Ik vind het erg apart.” Hij begint je aandachtig te bekijken, en loopt om je heen. “Kijk als je naar mijn kleding kijkt, och, dat is van het meest fijne zijde gemaakt wat er te vinden is. En ja, hoewel ik nu een standbeeld ben, dat maakt het er niet minder mooi van.” Zegt hij triomfantelijk. “Het grootste schip met de mooiste spullen aan boord heeft er voor gezorgd dat mijn kleding zo prachtig is. En die schepen behoren tot de VOC, ken je dat?” Speler beantwoord vraag over kennen van de VOC met ja of nee. JA “Wat goed van je! Dan moet je toch hiervandaan komen denk ik… Kijk de VOC, ook wel de Verenigde Oostindische Compagne genoemd, is natuurlijk dé belangrijkste manier van handelen voor de Vereenigde Nederlanden. Maar dat wist je uiteraard al.” NEE “Niet? Hoe kan dat? Misschien kom je toch niet hiervandaan dan? Ik zal je eens wat vertellen over de pracht van deze tijd.” (…) Het Handelsspel Plots komt er een jongetje voorbij rennen, hij roept om hulp! “Help, help, wie kan mij helpen?!” Het standbeeld roept naar hem “Jongeman, wat is er aan de hand?”. Het jongetje komt teruglopen en je ziet de tranen in zijn ogen staan. Hij haalt zijn neus op en zegt: “Mijn vader is heel erg ziek, hij kan nu niet werken en heeft geen geld meer om het huis te kunnen betalen. Hij is een groot handelaar, maar als hij niet kan werken, worden we ons huis uitgezet.” De jongen snift. “Ik wil niet dat wij paupers worden!” Het standbeeld is ontroert. Hijzelf kan niet he lpen, hij moet naar een vriend van hem toe, welke hij beloofd heeft te helpen. “Ik kan je helaas niet helpen jongeman, misschien dat jij hem kan helpen?” Het standbeeld kijkt naar jou. Het jongetje zegt: “Mijn vader handelt in producten, ik weet alleen niet goed welke. We kunnen bij mij thuis ontdekken welke spullen en grondstoffen hij gaat verhandelen. Het zou fijn zijn als je mij en mijn vader kunt helpen.”

74

--------------------------------------------------------------------------------- -------------------- Handelsspel JA “Wat goed van je! Ik ga nu snel naar mijn vriend toe, als je klaar bent met helpen kan je dan hierheen komen?” Standbeeld laat een kaart zien van de stad en de locatie waar je naartoe moet licht op. Je ziet nu enkel de kaart van de stad in beeld met de locaties. De kaart verdwijnt weer en je ziet de jongen staan. De jongen zegt: “Kom je mee? Dan gaan we naar het huis van mijn vader.” Aan de hand van de kaart loop je nu samen met de jongen mee naar de locatie van het hu is van zijn vader. Je ziet op de kaart jouw locatie en de locatie van de jongen naast elkaar lopen. De route is aangeven op de kaart. Eenmaal aangekomen op de plaats van bestemming ga je met de jongen mee het huis in. Dit zie je alleen op de iPad, dit gebeurd niet echt. Hier vind het handelsspel plaats. Subtekst i-pad: uitleg spel . De 4 spellen spelen Speluitleg rebus:

Handelsspel Jullie hebben 30 minuten de tijd om het jongetje en zijn vader te helpen. Hiermee zijn in totaal 100 punten te verdienen.

Willen jullie het Handelsspel spelen?

Nee

Ja

Handelsspel Dit spel bestaat uit 2 delen. In deel 1 ga jullie ontdekken in welke grondstoffen de vader van het jongentje handelt. In deel 2 gaan jullie ze ook daadwerkelijk zoeken in de stad.

Verder

Handelsspel- Deel 1 Los de volgende 4 puzzels op en ontdek hiermee in welke grondstoffen de vader van het jongetje handelt. In totaal kunnen jullie per goede grondstof 5 punten verdienen. Wees snel want jullie hebben voor deel 1 en 2 een speeltijd van 30 minuten. Elke minuut dat jullie eerder klaar zijn, krijgen jullie bonuspunten! Succes! Start

75

Speluitleg hints: Speluitleg Zweedse puzzel: Speluitleg legpuzzel: Speluitleg Handelsspel deel 2:

Los de rebus op. De goede grondstof kunnen jullie in de hokjes typen door deze met jullie vinger aan te raken. Veel succes! Verder

Hints Alle woorden verwijzen naar een belangrijke grondstof uit de Gouden Eeuw. Raad de grondstof.

Verder

Zweedse puzzel Beantwoord de 5 vragen en klik op de hokjes om het goede antwoord in te typen.

Verder

Legpuzzel Je hebt bijna alle grondstoffen verzameld. Verzamel ook de laatste grondstof door de legpuzzel compleet te maken. Raak met je vinger het puzzelstukje aan en schuif het naar de goede plek. Succes! Verder

Handelsspel- Deel 2 Jullie hebben 20 punten verdiend doordat jullie alle 4 grondstoffen ontdekt waarmee de vader van het jongetje handelt. Goed gedaan! Ga nu met behulp van het kaartje opzoek naar de 4 locaties waar de grondstoffen te vinden zijn. Dit zijn alle rode punten op de kaart. Gebruik hierbij GPS. Bij het behalen van alle grondstoffen, keren jullie terug naar het beginpunt. De tijd tikt nog door en jullie speeltijd is maximaal 30 minuten. Zet’m op! Start

76

Voltooiing handelsspel: “Wat fijn dat je mij hebt geholpen!” De jongen danst in het rond. Zijn zieke vader ligt op bed en lijkt al een beetje te zijn opgeknapt. De man glimlacht en knikt naar je, hij bedankt je voor je hulp. De jongen is zo blij dat hij jou wil brengen naar de locatie waar het standbeeld naartoe was gegaan. “Dan verdwaal je niet.” Zegt hij. Samen met de jongen loop je naar de tweede locatie op de kaart. Je ziet nu weer enkel de kaart en jullie locaties met de route. “We zijn er weer! Mijn vader en ik kunnen blijven wonen in ons huis!” roept de jongen. Het standbeeld kijkt blij om. “Wat fijn om te horen! Je hebt de jongeman goed geholpen.” “Jaaa!” roept de jongen. “Ik ga weer, nogmaals dankjewel!” en de jongen rent weg. Punten: Aan de hand van de bepaalde tijd waarin het spel voltooid is, krijgt speler/ krijgen spelers punten toegeschreven bij de bestaande score. Hierbij kunnen 100 punten verdienen worden. De totaal speelduur is 30 minuten. Voor elke minuut dat een speler/de spelers eerder binnen zijn, krijgen zij een bonus van 3 punten voor elke minuut. Het standbeeld is blij en vraagt je mee naar zijn vriend Rembrandt. ----------------------------------------------------------------------------------------------------- Handelsspel NEE De jongen is bedroefd en het standbeeld begrijpt dat je bij hem wilt blijven. “Je zult helaas iemand anders moeten zoeken die je wilt helpen, jongeman.” Het standbeeld kijkt jouw kant op. “Weet je echt zeker dat je hem niet wilt helpen?” Keuze JA NEE weer in beeld. Bij JA, lees hierboven, bij NEE, ga hieronder verder. NEE “Sorry, jongeman. Je moet echt iemand anders vinden.” De jongen is verdrietig en rent snel verder voor hulp. “Ga je dan met mij mee?” Zegt het standbeeld.

Handelsspel- Voltooid Jullie hebben de grondstoffen gevonden. Wat fijn dat jullie ons wilde helpen! In 24 minuten, dat is erg snel! Doordat jullie 6 minuten sneller waren dan de eindtijd verdienen jullie per gewonnen minuut een bonus van 3 punten. Dat zijn 18 punten extra! In totaal hebben jullie nu 118 punten verdiend.

Verder

Looproute Op de kaart staat een nieuwe locatie waar jullie naartoe moeten. De jongen loopt met jullie mee naar deze plek. Verder

77

Je ziet nu de kaart voor je met de nieuwe locatie en route. Je loopt met het standbeeld mee naar de nieuwe locatie. Het Schilderijspel. “Dit is mijn vriend Rembrandt.” Rembrandt draait zich om en zegt hallo. “Re mbrandt is een schilder uit de Gouden Eeuw, hij is bezig met zijn grootste werk ooit. Maar het schilderij is nog niet af, kan jij hem helpen om de missende stukken te verzamelen?” Rembrandt zit met zijn handen in het haar, hij weet namelijk niet zo goed wat hij moet schilderen. Hij hoopt heel erg dat jij hem wilt helpen. ----------------------------------------------------------------------------------------------------- JA “Geweldig!” roept Rembrandt. Speluitleg:

Looproute Op de kaart staat een nieuwe locatie waar jullie naartoe moeten. Het standbeeld loopt met jullie mee naar deze plek. Verder

Maak het schilderij compleet Jullie hebben 20 minuten de tijd om Rembrandt te helpen bij het vinden van de ontbrekende stukken van zijn schilderij. In totaal kunnen jullie hiermee 80 punten verdienen.

Willen jullie het spel “Maak het schilderij compleet” spelen?

Maak het schilderij compleet Op het schilderij missen stukken. De gemiste stukken zijn heel wazig. Hiernaast zie je een kaart met blauwe stippen erop. Op deze locaties kun je de gemiste stukken van het schilderij vinden. Zorg ervoor dat je binnen 20 minuten bij alle 4 de locaties bent geweest en de stukken gevonden hebt. Op elke locatie kijk je op je scherm naar de grond. Hier moet het gemiste stuk te vinden zijn. Wanneer je het gemiste stuk ziet , klik je erop en ga je verder naar de volgende locatie. Succes! Start

78

Voltooiing stukken schilderij gevonden: Speluitleg stukken schilderij plaatsen “Wow, het schilderij is af!” roept het standbeeld. “Wat een geweldig ding is het geworden. En dat allemaal dankzij jou!” Rembrandt is ongelooflijk gelukkig met zijn schilderij en maakt al plannen voor de verkoop ervan. Punten: Aan de hand van de bepaalde tijd waarin speler (s) spel voltooid heef/hebben, krijgt speler/krijgen spelers punten toegeschreven bij de bestaande score. Hierbij zijn maximaal 80 punten verdienen. Voltooiing ‘Maak het schilderij compleet’ ----------------------------------------------------------------------------------------------------- NEE “Dat is jammer..” zegt het standbeeld. “Het gaat nu nog langer duren voordat ik hem af heb” zegt Rembrandt. “Weet je zeker dat je niet wilt helpen?” Keuze JA NEE in beeld. JA, lees vanaf JA hierboven. NEE, lees hieronder verder.

Maak het schilderij compleet

Wat goed, jullie hebben de stukken allemaal gevonden! Ga nu terug naar het atelier waar jullie de kans hebben om het schilderij compleet te maken. Klik op de kaart om te zien waar jullie heen moeten lopen. Verder

Maak het schilderij compleet

Jullie hebben alle 4 de stukken gevonden. Klik op het schilderij en sleep de stukjes om de goede plek in het schilderij. Hiermee maak je de Nachtwacht weer compleet! Verder

Maak het schilderij compleet- voltooid

Jullie hebben het schilderij op tijd compleet gemaakt. Hiermee hebben jullie 80 punten verdiend. Verder

79

“Helaas, sorry Rembrandt, ik zal je een andere keer verder moeten helpen.” Chinees porselein spel Plots horen jullie iemand “Houd de dief!!” roepen. Jullie kijken naar de voordeur en zien iemand voorbij rennen met een servies in zijn handen. Jij krijgt het kleine vermoeden dat dit Thijmen is… Je ziet een kort filmpje waarin je Thijmen ziet rennen met het servies. De professor laat een bericht achter op je iPad, het is inderdaad Thijmen! “Dat lijkt wel een servies van Chinees porselein!” roept Rembrandt. Jullie rennen naar de deur en zien een man buiten adem aan komen lopen. “Houd de dief..!” roept hij nog, maar hij kan niet meer. Jullie lopen naar hem toe en de man zegt: “Mijn prachtige servies is gestolen, kunnen jullie het voor mij vinden?” Keuze Ja, Nee in beeld ----------------------------------------------------------------------------------------------------- JA “Geweldig! Aan jou de taak om het servies terug te vinden. Maar wees snel! Anders hebben anderen misschien de kans gezien om het servies te pakken te krijgen.” Rembrandt neemt de man mee zijn huis in, de man is helemaal kapot van wat er is gebeurd. Het standbeeld zegt: “Het servies wat net is gestolen is heel erg duur, het leek heel erg op Chinees porselein. Daar is niet veel van te krijgen en is alleen voor de rijken te koop. Zorg er dus voor dat het servies heel terug komt. Op de kaart zie je mogelijke plaatsen waar je het servies terug kan vinden. Schiet op!” Speluitleg:

Chinees porselein Jullie hebben 25 minuten de tijd om ervoor te zorgen dat de man zijn gestolen servies terug krijgt. In totaal kunnen jullie hiermee 50 punten verdienen.

Willen jullie het spel “Chinees porselein” spelen?

Chinees porselein spel De dief is er met het gestolen servies vandoor. Omdat veel mensen de dief voorbij hebben zien rennen, kan hij zijn gestolen spullen niet snel doorverkopen. Daarom heeft hij de spullen verstopt. Ga zo snel mogelijk naar de gele stip toe op de kaart om het Chinees porselein te vinden. Wees er snel bij, voordat iemand anders het dure servies gevonden heeft. Je hebt 10 minuten de tijd om naar de locatie te gaan. Start

80

Aangekomen op locatie van de dief Laten vallen 4-delig Chinees porselein servies compleet Je keert terug naar het huis van Rembrandt waar de man van het servies is bijgekomen van zijn achtervolging. De man is dolblij als jij met zijn servies binnenstapt. Het standbeeld kijkt goed naar het porselein. Hij doet een ontdekking. “Is dit Chinees porselein of De lfts Blauw?” vraagt het standbeeld aan de man. De man kijkt nog eens goed naar zijn ‘dure’ servies. “Ik heb altijd gedacht dat het Chinees porselein was, maar nu je het zegt. Dit is Delfts Blauw.” Rembrandt kijkt het standbeeld aan. “Delfts Blauw?” vraagt hij “Wat is dat dan?”. “Delfts Blauw is de Nederlandse versie van Chinees porselein, omdat het veels te duur is voor het gewone volk om Chinees porselein te kopen, hebben ze in Delft een Nederlandse versie gemaakt van dit met blauw beschilderde porselein. Dit is goedkoper in het maken en ook goedkoper, omdat het niet uit China komt. Veel Delfts Blauw wordt verkocht onder het mom van Chinees porselein, maar helaas is dat niet waar. De makers en verkopers van Delfts Blauw proberen zo gemakkelijk rijk te worden.” De man is blij dat hij weet wat voor servies hij heeft, hem maakt het niet zo heel veel uit, hij vindt het servies toch heel erg mooi. Hij

Chinees porselein spel Wat goed! Jullie zijn op de goede locatie aangekomen. Nu moeten jullie nog opzoek naar het 4-delig servies. Kijk door je scherm en in de omgeving. Houd de i-Pad naar de grond gericht. Als je het Chinese servies ziet, kun je het verzamelen door erop te klikken. Zijn jullie er klaar voor om alle spullen te gaan zoeken? Succes! Start

Chinees porselein spel Helaas, jullie hebben het servies laten vallen. Willen jullie het nog een keer proberen?

Chinees porselein spel Jullie hebben het servies teruggevonden. Nu moeten jullie het terugbrengen naar de man. Loop hiervoor naar de gele stip op het kaartje. Let erop dat je het dienblad met het servies rechtop houd, anders valt het in duizenden stukjes. Dus doe voorzichtig! Verder

81

kijkt jouw kant op en zegt: “Heel erg bedankt voor jullie moeite, jullie weet half niet wat het voor mij betekend.” De man raapt zijn servies bij elkaar en loopt langzaam de deur uit. Punten: Aan de hand van de bepaalde tijd waarin het spel voltooid is, worden er maximaal 50 punten op huidige score toegeschreven. ----------------------------------------------------------------------------------------------------- NEE “Echt niet?” de man is verbaasd en vraagt nogmaals: “Kunnen jullie mij echt niet helpen?” JA/NEE JA, lees hierboven verder. NEE, lees hieronder verder. “Jammer! Ik ga snel verder!” en de man rent weg, helemaal vermoeid roept hij nog steeds “Houd de dief!”. Bonus Punten “Dit is me een enerverende dag zeg! Ik heb jou ontmoet, waarvan ik nog steeds geen idee heb waar je nou vandaan komt en je hebt toch wel wat geleerd!” Het standbeeld blijft je aankijken. “Ik zie dat je XXX punten hebt verdient vandaag. Wil je nog extra bonuspunten verdienen? Deze extra punten worden in je totaal score opgenomen en hiermee maak je kans op de gouden kroon! Keuze JA NEE in beeld

Chinees porselein spel- voltooid

Jullie hebben er binnen de tijd voor gezorgd dat de man zijn servies terug heeft. Hiermee hebben jullie 50 punten verdiend! Verder

Quiz Om jullie kennis van de Gouden Eeuw te peilen, hebben jullie de mogelijkheid om mee te doen aan een quiz. Hiermee kunnen jullie voor de laatste keer punten verdienen. In totaal bestaat de quiz uit 4 vragen. Per vraag kunnen jullie 5 punten verdienen

Willen jullie meedoen met de quiz?

82

----------------------------------------------------------------------------------------------------- JA “Geweldig! Hier zijn je vragen:”

Quiz 1: Wat is de volledige naam van de afkorting VOC? A Verenigde Oost-Indische Compagnie B Verenigde Oost- Indische Coalitie C Verenigde Oost- Irakeze Coalitie 2: Hoe heette de armen vroeger? A De bedelaars B De paupers C De onderlaag 3: Hoe heet de goedkope versie van het Chinees Porselein? A Delfts blauw B Amsterdams blauw C Chinees blauw 4: In de Gouden Eeuw werd er veel gehandeld. Wat zijn de 4 handelsproducten? A Laken – hout – graan – wijn B Wol – steen – bier – hout C Rubber – papier – gort – tulpen ‘’Dank je wel voor het helpen vandaag. Ik ga er nu vandoor. Doei.’’ Punten: Aan de hand van de hoeveelheid goed beantwoorde quizvragen wordt krijgt speler/ krijgen spelers punten toegeschreven. (Per goed beantwoorde quizvraag 5 punten op huidige score)

Quiz - voltooid Dit is het einde van de quiz. Jullie hebben alle vragen goed beantwoord en hiermee 20 punten

verdiend. In totaal hebben jullie vandaag XX punten

verdiend. Willen jullie, jullie score op de website

www.lostintime.nl terug zien?

83

Score delen Einde Lost in Time ----------------------------------------------------------------------------------------------------- NEE “Ik heb een leuke tijd met je gehad, hopelijk vond jij dat ook! Ik ga er weer vandoor! Hopelijk tot snel!” Einde spel/verhaal -----------------------------------------------------------------------------------------------------

Score delen

Willen jullie, jullie score delen met jullie Facebook of Hyves netwerk

Einde Lost in Time

Lost in Time is afgelopen. Ik heb een leuke tijd met jullie gehad, hopelijk vond jullie dat ook! Ik

ga er weer vandoor! Hopelijk zie ik jullie gauw terug in een andere

stad waar de mensen jullie hulp hard nodig hebben!

Stop spel

84

7. Flow Lost in Time schematisch

85

8. Wireframes Aan de hand van de volgende wireframes zijn de definitieve visuals gemaakt.

86

87