СОДЕРЖАНИЕhttps://дом-пионеров.рф/wp-content/uploads/doc-2020/Программа... ·...

2

СОДЕРЖАНИЕ:

Паспорт Программы развития 3

Введение 8

1. Информационно-аналитическая справка о «ЦРТ «Дом пионеров» 9

2. Проблемно-ориентированный анализ 13

2.1. Характеристика педагогических кадров 14

2.2 Анализ программно-методического обеспечения 18

2.3 Характеристика контингента обучающихся 28

2.4 Условия организации образовательного процесса 32

2.5 Научно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение 34

2.6. Сотрудничество Центра с образовательными учреждениями города 39

2.7. Взаимодействие Центра с социальными партнёрами 42

2.8.Результаты маркетингового исследования 44

2.9. SWOT-анализ потенциала развития Центра 49

3. Концептуальные основы Программы развития 51

3.1. Концептуальные идеи развития образовательной системы Центра 51

3.2. Цель и задачи Программы развития 58

3.3. Основные подходы реализации Программы развития 59

3.4. Основные этапы и направления реализации Программы развития 107

3.5. Управление реализацией Программы развития 109

Список литературы 112

Приложения (Проекты)

3

ПАСПОРТ

Программы развития БОУ ДО «Центр развития творчества

«Дом пионеров» на 2017-2022 годы.

Наименование

Программы

Программа развития БОУ ДО «Центр развития творчества

«Дом пионеров» на период 2017- 2022 года

«Дорогой творчества»

Основание для

разработки

Программы

развития

1. Федеральный законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ Об

образовании РФ;

2. Закон Омской области № 1569-ОЗ от 18 июля 2013года;

3. Конвенция о правах ребенка;

4. «Российское образования – 2020»;

5. Порядок организации осуществления образовательной

деятельности по дополнительным образовательным

программам утвержденный приказом Министерства

образования и науки РФ от 29.08.2013 года № 1008;

6. Постановлением Главного государственного санитарного

врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН

2.4.4.3172-14 «Санитарно - эпидемиологические требования

к устройству, содержанию и организации режима работы

образовательных организаций дополнительного образования

детей»;

7. Концепция развития дополнительного образования детей.

Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г.

№ 1726-р

8. Министерство образования и науки РФ. Письмо от 18

ноября 2015 г. № 09-3242

9. Лицензией на правоведения образовательной деятельности

– от 24 января 2012 года № 0001377, бессрочно;

10. Уставом учреждения и Учредительным договором,

приказом директора об утверждении педагогической

нагрузки педагогических работников (тарификация на

учебный год).

Авторы

программы

Летун Н.В. – директор;

Кучеренко Е.Н. – заместитель директора;

Бабарыкина И.В. – педагог дополнительного образования,

кандидат биологических наук;

Мальчихина М.А. – педагог дополнительного образования,

магистр педагогики;

4

Шкиря Л.А. – педагог дополнительного образования.

Основная цель

Программы

развития

Цель развития ЦРТ «Дом пионеров» состоит в создании

условий и формировании механизма развития учреждения,

обеспечении его современного качества, доступности и

эффективности на основе сохранения лучших традиций

внешкольного воспитания и дополнительного образования

по различным направлениям образовательной деятельности.

Основные

задачи

Программы

развития

На достижение цели направлено решение следующих

взаимосвязанных задач:

• Обеспечение доступности дополнительного образования, в

том числе в сфере раннего развития детей.

• Обновление образовательного процесса Центра,

расширение образовательных направленностей, с

ориентацией на государственный заказ, содействие

интеллектуально-творческому развитию учащихся,

формирование здоровье сберегающей среды.

• Сопровождение процесса социализации детей, адаптации

их к жизни в обществе посредством формирования духовно-

нравственных качеств, активной жизненной позиции в

системе единого воспитательного пространства

• Обновление направлений и содержания деятельности

методической службы, совершенствование программно-

методического обеспечения образовательного процесса.

• Развитие инновационной деятельности педагогов Центра

в системе дополнительного образования.

• Совершенствование информационного сопровождения

образовательного процесса.

• Проектирование и сохранение открытого

образовательного пространства на основе партнерства и

интеграции учреждения основного и дополнительного

образования.

• Создание системы социального партнёрства как способа

привлечения ресурсов для развития учреждения.

• Обновление системы управления ЦРТ «Дом пионеров».

Перечень

проектов

реализуемых в

рамках

Программы

Настоящая Программа предусматривает осуществление

мероприятий, представленных в приложении к данной

Программе и мероприятий, осуществляемых в рамках

реализации ряда основных проектов:

- Проект «Интеллектуально-творческий центр «Развитие»;

-Проект «Здоровье сберегающие технологии в Центре»;

-Проект «Социализация воспитанников Центра путем

создания единого воспитательного пространства»;

- Проект «Формирование гражданской идентичности

5

средствами духовно-нравственного воспитания»;

-Проект «Развитие инновационной деятельности

педагогического коллектива в Центре»;

-Проект «Социальное партнерство Центра с

образовательными учреждениями, общественными

организациями»;

Сроки

реализации

Программы

I этап - подготовительный (2017 г.)

Задачи этапа:

- изучение состояния и проблем Центра;

- осмысление имеющегося опыта по организации

деятельности учреждения;

- выявление потребности социума в образовательных

услугах;

-изучение социального заказа;

- изучение научно-методической литературы и имеющегося

педагогического опыта;

- формирование концепции развития Центра;

- организация внутриучрежденческого обучения;

- разработка педагогических проектов;

-утверждение Программы развития на педагогическом совете

Центра;

- разработка плана поэтапного обновления системы

деятельности Центра.

II этап - основной (2017-2021гг.)


-интенсивное развитие социально-педагогической практики

учреждения, создание открытого образовательного

пространства;

- развитие инновационной деятельности педагогов

дополнительного образования;

-разработка образовательных программ нового типа,

целевых программ и проектов для ЦРТ «Дом пионеров»;

-разработка интегрированных образовательных программ;

-открытие новых детских объединений;

-совершенствование организации образовательного

процесса;

-разработка программы финансово-экономического

обеспечения инновационных процессов;

III этап - обобщающий (2021-2022 гг.)


-анализ результатов введения инноваций в деятельность ЦРТ

«Дом пионеров»;

-анализ и систематизация полученных данных;

-организация работы по использованию полученных

результатов, внедрение в практику положительного опыта;

6

- формулирование основных операциональных услуг

перехода ЦРТ «Дом пионеров» в новое состояние.

Основные

исполнители

мероприятий

Программы

Администрация и педагогический коллектив Центра

творчества

Важнейшие

целевые

Индикаторы и

показатели

Программы

- соотношение выявленных и решенных проблем;

- доля социальных партнеров по решению выявленных

проблем;

- количество и география договоров о сотрудничестве с

образовательными учреждениями;

- положительная динамика деятельности методической

службы;

- наличие многовариантного учебно-методического

комплекса;

- развитие инновационной деятельности педагогов;

- повышение квалификации педагогических работников;

- количество и качество разработанных и реализованных

социально-значимых проектов;

- количество реализованных инновационных проектов;

- наличие системы научно-методического сопровождения

инновационного развития Центра творчества;

- доля педагогов дополнительного образования, работающих

в соответствии с современными требованиями;

- наличие новой системы оценки качества образования в

системе дополнительного образования на основе

компетентностного подхода;

- положительная динамика использования педагогами ИКТ;

- наличие сайта учреждения;

- положительная динамика участия воспитанников в

социально-значимой деятельности;

- положительная динамика участия воспитанников в

конкурсах различного уровня;

- наличие механизмов выявления и продвижения

талантливых воспитанников;

- анализ мониторинга общественного мнения по вопросам

дополнительного образования детей;

- доля увеличения привлеченных внебюджетных средств.

Ожидаемые

результаты

реализации

Программы

- доступность дополнительного образования в прилежащем

социуме;

- новое качество образовательного процесса

ориентированного на модель выпускника;

- социально-полезная активность воспитанников Центра

творчества;

7

- обновленная модель методической службы Центра

творчества;

- новый уровень развития инновационной деятельности

педагогов дополнительного образования, создание системы

опытно-экспериментальной работы учреждения;

- система информационного сопровождения

образовательного процесса;

- разработанная открытая система взаимодействия с

различными учреждениями;

- система социального партнерства как способа привлечения

ресурсов;

- высокое качество результатов дополнительного


Финансирование Муниципальный бюджет. Внебюджетные средства

Система

организации

контроля за

выполнением

программы

Педагогический Совет Центра творчества

8

Введение

Дополнительное образование детей – один из социальных институтов детства,

который создан и существует для детей, их обучения, воспитания и развития. Это

социально востребованная сфера, в которой заказчиками и потребителями

образовательных услуг выступают юные горожане и их родители, а также

общество и государство. Дополнительное образование детей способствует

решению ключевых задач социально-экономического развития региона. Оно

способно влиять на качество жизни, так как приобщает юных омичей к здоровому

образу жизни, раскрывает творческий потенциал личности, побуждает к

достижению общественно значимого результата. Этот вид образования

способствует развитию склонностей, способностей и интересов, гражданских и

нравственных качеств, жизненному и профессиональному самоопределению

подрастающего поколения. Дополнительное образование детей способно наиболее

адекватно реагировать на изменение экономической и социальной обстановки в

стране, активно воздействовать на окружающий ребенка социум, что находит

отражение в содержании дополнительного образования.

Главная особенность дополнительного образования – способность к адаптации

к личностным запросам ребенка, реакция на изменения в социуме, на разнообразие

образовательных потребностей и их изменения. На современном этапе

важнейшими названы социальные задачи воспитания: формирование у детей и

подростков гражданской ответственности и правового самосознания,

инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной

социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Основная задача

состоит в том, чтобы помочь ребенку адаптироваться в социальной среде.

Среди задач, решаемых учреждением дополнительного образования, –

профилактика безнадзорности, правонарушений, наркомании и алкоголизма, что

способствует повышению качества городской среды. Обладая открытостью,

мобильностью и гибкостью, система управления Центра способна быстро и точно

реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка, его семьи, общества,

государства. В Омске 17 % общей численности населения – дети. В силу выше

перечисленного эта сфера требует постоянного внимания и поддержки со стороны

общества и государства.

9

1.ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

Бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города

Омска «Центр развития творчества «Дом пионеров» (далее Центр).

Учредитель: Департамент образования Администрации города Омска.

Юридический адрес: 644053, Омск, ул. Магистральная, 57А.

Дата образования –5 ноября 1973 года.

Нормативно – правовая база

1. Федеральный законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ Об образовании РФ;

2. Закон Омской области № 1569-ОЗ от 18 июля 2013года;

3. Конвенция о правах ребенка;

4. «Модель образования – 2020»;

5. Порядок организации осуществления образовательной деятельности по

дополнительным образовательным программам утвержденный приказом

Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 года № 1008;

6. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля

2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно -

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

7. Концепция развития дополнительного образования детей. Распоряжение

Правительства РФ от 4 сентября 2014 г.

№ 1726-р

8. Министерство образования и науки РФ. Письмо от 18 ноября 2015 г. № 09-3242

9. Лицензией на правоведения образовательной деятельности – от 24 января 2012

года № 0001377, бессрочно;

10. Уставом учреждения и Учредительным договором, приказом директора об

утверждении педагогической нагрузки педагогических работников (тарификация

на учебный год).

Материально-техническая база:

2 здания, 12 учебных кабинетов, 2 мастерских, 2 спортивных зала, музей

народной игрушки, компьютеры - 17, ноутбук - 3, цифровые фотоаппараты – 4,

видеокамера – 1, мультимедийный проектор – 2, многофункциональное

устройство-5, радиосистема, телевизор – 2, музыкальная аппаратура (усилитель,

микшерский пульт, микрофоны магнитофоны, акустическая система), пианино – 5,

печь муфельная - 1, сверлильный станок - 2, деревообрабатывающий станок - 2,

фрезерный станок – 1, циркулярная пила, дрель электрическая, дрель

аккумуляторная, шлифмашина, картинг – 9, аккордеон «Тула», баян Тульский,

мольберт – 7, доска аудиторская – 2, стол теннисный – 3, велотренажер магнитный

– 1, беговая дорожка – 1, машина швейная – 1, мячи (футбольные, волейбольные,

теннисные, гимнастические).

10

Немного из истории

Центр развития творчества города Омска «Дом пионеров» – бюджетное

образовательное учреждение дополнительного образования.

Устав учреждения зарегистрирован 29 сентября 2015 года. Утверждён

директором департамента образования Администрации города Омска, согласован

директором департамента имущественных отношений Администрации города

Омска. Центр творчества был создан на базе Дома пионеров Советского округа.

Дом пионеров был отрыт 5 ноября 1973 года на базе школы-интерната № 3 по

улице 22 Апреля. В нем работало 12 кружков. В октябре 1998 года Дом пионеров

получил здание детского сада № 7 завода ОНПЗ по улице Магистральной, дом 57 а,

где располагается в настоящее время.

В 2007 году Центр получил второе здание по адресу: 644053 г. Омск, ул.

Магистральная, дом 57.

Центр развития творчества «Дом пионеров» является учреждением, которое

удовлетворяет постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные и

образовательные потребности детей, создает условия для их творческой

самореализации и предназначен для развития мотивации детей к познанию и

творчеству, содействия личностному и профессиональному самоопределению

учащихся, их адаптации к жизни в динамическом обществе, приобщения к

здоровому образу жизни.

Актуальность программы развития

Исторический анализ проведения предыдущих образовательных реформ в

России показал, что обращение к идеям развития внешкольных учреждений,

организации общественного детского движения позволяет более эффективно

учитывать их в настоящее время в формирующейся системе дополнительного

образования детей.

Образование находится на эволюционном пути развития: разработка

концепций, создание новых технологий, программ, постепенное и

целенаправленное выращивание новых педагогических кадров.

В современных условиях можно зафиксировать существующие проблемы,

разрешение которых может послужить основой для формирования современных

стратегий развития детского творчества. Трудности, вызванные экономическими

преобразованиями, происходящими в стране на протяжении двух последних

десятилетий привели к значительному снижению качества содержания

образования в учреждениях дополнительного образования. Предоставление

финансово-экономической самостоятельности учреждениями дополнительного

образования, ставит перед их руководством позитивные цели, позволяющие на

качественно ином уровне решать проблемы управления, эффективного

использования имеющихся финансовых, материально-технических,

информационных и кадровых ресурсов дополнительного образования. Однако,

зачастую «центр тяжести» переносится в сферу «зарабатывания денег», а не на

расширение спектра направлений творческой деятельности учащихся. В

11

современной структуре организации детского творчества разрушена целостная

система взаимодействия государственных и общественных организаций,

работавших в данном направлении, недостаточно тесные связи складываются

между учебным процессом и внеклассной работой, между учебными заведениями

и промышленными организациями, заинтересованными в

высококвалифицированных кадрах.

Сегодня ЦРТ «Дом пионеров» является организационно-массовым

методическим центром по развитию творчества в городе Омске и частью единой

системы дополнительного образования в Омской области по художественному,

физкультурно-спортивному, техническому видам деятельности, начально-

техническому моделированию и конструированию, и социальному развитию

личности ребенка, реализующим идеи интеграции основного и дополнительного


Центру развития творчества «Дом пионеров» уже 44 года. Как

многопрофильное образовательное учреждение городского статуса, оно выполняет

следующие основные функции:

- Образовательную

- Воспитательную

- Культурно-досуговую

- Аналитическую

- Информационно-методическую

- Социально-адаптационную

Основное содержание деятельности учреждения:

- реализация образовательных программ по направлениям творчества;

- организация и проведение окружных и городских массовых мероприятий;

- осуществление работы по повышению квалификации педагогических кадров

учреждения;

- методическое обеспечение подготовки и участия воспитанников в конкурсах и

соревнованиях различных уровней;

- разработка и внедрение инновационных программ, проектов.

Достижение названной цели требовало решения следующих основных

задач:

- расширение образовательного пространства через творческую, эстетическую,

досуговую и коммуникативную деятельность;

- развитие творческих способностей учащихся посредством формирования у них

познавательных интересов, самостоятельности, мышления;

- социализация личности ребенка;

- обучение основам здорового образа жизни;

- организация общей подготовленности учащихся по воспитанию культуры

труда и сознательному выбору профессии.

12

Рисунок 1. Структура управления деятельностью Центра

Общее собрание

Методсовет

Совет Учреждения

Педсовет

Зав.

методическим

отделом Бухгалтери

я

СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ЦЕНТРА

Директор

Заместитель

директора З

ав

еду

ющ

ий

отд

ело

м

ху

до

жес

тв

енн

ого

во

спи

та

ни

я

За

вед

ую

щи

й с

по

ртв

но

-

тех

ни

чес

ки

м о

тд

ело

м

За

вед

ую

щи

й о

тд

ело

м И

ЗО

и

ДП

И

За

вед

ую

щи

й о

рган

иза

ци

он

но-

ма

ссо

вы

м отд

елом

Педагоги дополнительного

образования

Педагоги-

организаторы

Заведующий

хозяйством Методисты

Методобъедине-

ния педагогов

Обслуживаю

щий персонал

13

2. ПРОБЛЕМНО – ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ

Центр развития творчества «Дом пионеров» осуществляет образовательную

деятельность по общеразвивающим программам 4 направленностей:

- художественная,

- физкультурно-спортивная,

- техническая,

- социально-педагогическая.

В структуре 3 учебных отделов (отдел изобразительного и декоративно-

прикладного искусства, отдел художественного воспитания, спортивно-

технический отдел), отдел организационно-массовой работы и методический

отдел.

В учреждении разработано и реализуется 49 общеразвивающих программ, из

них 5 авторских.

Общеразвивающие программы художественной направленности (38 из них 5

авторских) способствуют развитию личности, помогают раскрыться творческим

способностям ребенка, способствуют эстетическому воспитанию детей, умению

чувствовать и ценить красоту, формируют вкус.

Физкультурно-спортивные общеразвивающие программы (6) направлены на

обеспечение необходимых условий для развития мотивации личности ребенка к

физическому совершенствованию посредством здорового образа жизни.

Технические общеразвивающие программы (4) направлены на формирование

и развитие представлений о технических конструкциях, технологических

процессах, формируют у учащихся навыки конструкторской, рационализаторской

деятельности, умения претворять авторскую эвристическую идею в технический

или интеллектуальный продукт.

Социально-педагогическая программа (1) направлена на формирование и

развитие личности ребенка, обеспечение эмоционального благополучия,

приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям, способствует творческой

самореализации ребенка.

Основным предназначением учреждения является развитие мотивации

личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных общеразвивающих

программ в интересах личности, общества, государства.

Реализуемые учреждением программы дополнительного образования

направлены на:

- решение задач духовно-нравственного, интеллектуального и физического

развития личности;

- формирование общей культуры личности, приобщение к общечеловеческим

ценностям;

- адаптацию личности к жизни в обществе, выявление и развитие творческих

способностей ребенка, создание основы для осознанного выбора и освоения

профессиональных образовательных программ, удовлетворения запросов и

интересов детей в использовании их свободного времени, создание благоприятных

условий для разностороннего развития личности.

14

2.1 ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Гуманизация системы образования, характеризующая современный этап ее

развития, предъявляет высокие требования к общей и профессиональной

подготовке педагогических кадров, к проявлению их творческой

индивидуальности. В Центре работает коллектив единомышленников, состоящий

из педагогических работников, знающих свое дело, и умело передающих свой

опыт и знания учащимся.

Табл.1. Статистические данные кадрового движения

Наименование должности 2014-2015

уч.год

2015-2016

уч. год

2016-2017

уч.год

Педагоги доп. образования 29 31 31

Методисты 6 5 6

Педагоги- организаторы 5 5 4

Концертмейстеры 4 3 3

Административно-

управленческие

работники

6 5 4

Всего: 50 49 48

Диаграмма № 1

0

10

20

30

40

50

60

2014-2015 уч.год

2015-2016 уч.год

2016-2017 уч.год

15

Табл. 2. Статистические данные о наградах педагогов

Награды 2014-2015

уч. год

2015-2016

уч. год

2016-2017

уч. год

«Почетный работник общего образования» 1 1 -

Грамоты

Министерства образования РФ 7 8 9

Министерства образования Омской области 12 13 14

Департамента образования г. Омска 13 13 14

За период с 2014 по 2017 гг. прослеживается положительная динамика

количества награжденных педагогов учреждения

Табл. 3. Статистические данные уровня образования педагогических

работников

Образование 2014-2015

уч. год

2015-2016

уч. год

2016-2017

уч. год

Высшее 35 34 37

Среднее-

специальное 9 10 7

Из таблицы видно, что педагоги Центра творчества повышают свой

образовательный уровень. Так в 2016-2017 учебном году в учреждении педагогов с

высшем образованием стало на 3 человека больше. Таким образом, высшее

образование имеют 37 человек, что составляет 84 % от общего числа

педагогических работников Центра развития творчества «Дом пионеров».

Произошли изменения в квалификационном уровне педагогических кадров ЦРТ

«Дом пионеров».

Табл. 4. Статистические данные уровня квалификации педагогических

работников

Квалификацион

ная категория

2014-2015

уч. год

2015-2016

уч. год

2016-2017

уч. год

Высшая 11 11 11

Первая 12 13 13

Соответствие

занимаемой

должности

4 7 8

Нет категории 17 13 12

В таблицу внесены данные уровня квалификации педагогического состава по

основной должности.

16

Диаграмма №2

Доступность качественного образования в Центре творчества достигается за счёт

высокого кадрового потенциала. Систематически повышается квалификационный уровень

педагогических кадров учреждения. Прослеживается положительная тенденция в

аттестации педагогов Центра творчества на первую, и высшую квалификационную

категорию, что обусловлено не только приемом новых кадров, но и повышением уровня

профессиональной компетентности педагогов.

Таблица 5. Педагогический стаж работы сотрудников Центра

Педагогический

стаж

2014-2015

уч. год

2015-2016

уч. год

2016-2017

уч. год

0 - 5 лет 7 5 7

5 - 10 лет 11 7 7

10 - 20 лет 22 19 19

Свыше 20 лет 10 18 15

Из таблицы хорошо видно, что большая часть сотрудников Центра имеет

педагогический стаж от 10 до 20 лет.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Высшая Первая Вторая Нет категории

2014-2015 уч.год

2015-2016 уч.год

2016-2017 уч.год

17


Из диаграммы видно, что большая часть сотрудников Центра имеет

педагогический стаж от 10 до 20 лет. Это говорит о стабильности и сплоченности

педагогического коллектива Центра, что в свою очередь плодотворно влияет на

реализацию образовательного процесса. Количество педагогов со стажем от 0 до 5

лет и от 5 до 10 лет распределилось поровну. Здесь можно говорить о том, что

молодые специалисты, которые приходят в Центр закрепляются в нем и остаются

для дальнейшей работы. А так же из диаграммы хорошо видно, что в учреждение

работает достаточно педагогических работников из которых формируется группа

наставников, для молодых специалистов Центра творчества.

7

7

19

16

Педагогический стаж

От 0 до 5 лет

5-10 лет

10-20 лет

Свыше 20 лет

18

2.2 АНАЛИЗ ПРОГРАММНО – МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ЦЕНТРА

Таблица 6. Характеристика программного обеспечения

№

п/п

Название программы

Направленность Вид

программы

Уровень

освоения

Возра

стной

диапа

зон

уч-ся

Срок

реали

зации

1 Дополнительная

общеразвивающая программа

ансамбля народного танца

«Радость»

Художественная Модифици

рованная

Углублен

ный

7-16

лет

5 лет



детской театральной студии

«Третий круг»


рованная

Углублен

ный

7-18

лет

7 лет



по актерскому мастерству

театральной студии

«Каруселька» «Каруселька.

Первый круг»


рованная

Общекуль

турный

5-7

лет

2 года



по основам театрального

искусства «Каруселька»


рованная

Углублен

ный

7-17

лет

5 лет



по хореографии «Вершины

мастерства»


рованная

Общекуль

турный

12-16

лет

4 года



по вокалу повышенного уровня

"Симфония души"


рованная

Углублен

ный

10-13

лет

2 года



по основам эстрадного вокала

«Вдохновение», образцовый

коллектив

Художественная Авторская Общекуль

турный

7-11

лет

3 года



по основам хореографии

танцевального коллектива

«Подсолнушек»


рованная

Общекуль

турный

6-12

лет

4 года



по основам эстрадно-

вокального творчества


рованная

Общекуль

турный

6-13

лет

3 года

19



по хореографии ансамбля

эстрадного танца "Зодиак"


рованная

Професси

онально-

ориентир

ованный

7-16

лет

7 лет



по эстрадному вокалу

"Вдохновение"

Художественная Авторская Углублен

ный

11-15

лет

3 года



по ритмике «Звездочки»

ансамбля эстрадного танца

«Зодиак»


рованная

Общекуль

турный

5-7

лет

2 года



по ритмопластике «В ритме

танца»


рованная

Общекуль

турный

5-7

лет

2 года



по хореографии «Ступени

мастерства»


рованная

Общекуль

турный

7-12

лет

5 лет



«Театр досуга»


рованная

Общекуль

турный

12-16

лет

1 год



«Театр кукол «Светлячок»


рованная

Углублен

ный

8-12

лет

3 года



углубленного изучения

классического танца


рованная

Углублен

ный

10-14

лет

1 год



«Русский детский фольклор»


рованная

Общекуль

турный

8-12

лет

3 года



«Художественное творчество и

изготовление кукол»


рованная

Общекуль

турный

7-9

лет

3 года




актёрского мастерства для

вокальных коллективов


рованная

Углублен

ный

7-16

лет

1 год




актерского мастерства для

танцевального коллектива


рованная

Углублен

ный

7-16

лет

1 год



углубленного изучения вокала

для театральных коллективов


рованная

Углублен

ный

7-18

лет

1 год

20




хореографии для вокального

ансамбля


рованная

Углублен

ный

7-16

лет

1 год




хореографии для театральных

коллективов


рованная

Углублен

ный

9-18

лет

1 год




народного танца


рованная

Углублен

ный

10-14

лет

1 год


общеразвивающая авторская

программа «Солнечный круг».

Основы изобразительного и

декоративно-прикладного

искусства

Художественная Авторская Углублен

ный

5-14

лет

3 года


общеразвивающая авторская

программа студии

изобразительного творчества

«Цветной мир»


турный

5-11

лет

3 года



«Волшебные бусинки»


рованная

Общекуль

турный

6-8

лет

1 год



«Основы искусства

бисероплетения»


турный

8-11

лет

2 года



«Калейдоскоп» по основам

изобразительного и декоративно-

прикладного творчества


рованная

Общекуль

турный

7-12

лет

3 года



по декоративно-прикладному

искусству «Цветные ремесла»

Художественная

Модифици

рованная

Общекуль

турный

7-

13лет

2 года



обучения основам

изобразительного и


искусства «Творческая

мастерская»


Модифици

рованная

Общекуль

турный

7-12

лет

1 год






Модифици

рованная

Общекуль

турный

6-12

лет

3 года

21


искусства «Художественное

творчество»






искусства «Разноцветная

планета»


Модифици

рованная

Общекуль

турный

7-11

лет

3 года



по декоративно-прикладному

творчеству «Рукодельница»


Модифици

рованная

Общекуль

турный

7-13

лет

2 года






искусства «Родничок»


Модифици

рованная

Общекуль

турный

5-7

лет

2 года



обучения основам искусства

бисероплетения «Мозаика»


Модифици

рованная

Общекуль

турный

7-13

лет

2 года



художественного обучения

«Разноцветные ладошки»


рованная

Общекуль

турный

5-7

лет

2 года



по основам аэробики,

акробатики и хореографии

детского объединения

«Островок здоровья»

Физкультурно-

спортивная

Модифици

рованная

Общекуль

турный

6-13

лет

3 года



«Шаги к здоровью»



Модифици

рованная

Общекуль

турный

5-7

лет

2 года



«Юные спортсмены»



Модифици

рованная

Общекуль

турный

5-7

лет

1 год



эстрадно-спортивного танца с

элементами парно-групповой

акробатики «Коллаж»



Модифици

рованная

Общекуль

турный

9-14

лет

2 года



«Физическое воспитание детей

средствами каратэ»



Модифици

рованная

Общекуль

турный

8-17

лет

8 лет

22



по ОФП с элементами каратэ

«Становление»



Модифици

рованная

Общекуль

турный

5-7

лет

2

года

45 Дополнительная модульная


по оригами образцового

детского объединения

«Журавлик»

Техническая

Модифици

рованная

Углублен

ный

5-15

лет

1-3

года


общеразвивающая

программа по начальному

техническому моделированию

«Академия технического

творчества»


Модифици

рованная

Общекуль

турный

7-12

лет

1-3

года



по картингу


Модифици

рованная

Професси

онально-

ориентир

ованный

11-18

лет

3

года



«Фотографическое творчество»


Модифици

рованная

Углублен

ный

9-17

лет

3

года


общеразвивающая комплексная

программа студии развития

«Звездочки»

Социально-

педагогическая

Модифици

рованная

Общекуль

турный

5-6

лет

1

год

Общее количество программ с 2010 года увеличилось с 42 до 49. В настоящее

время в Центре реализуется 49 дополнительных общеразвивающих программ

педагогов дополнительного образования по ведущим образовательным

направленностям.

Процентное соотношение типов образовательных программ:

- типовые – 0 %;

- модифицированные – 90 %;

- авторские – 10 %

- экспериментальные – 0 %.

Процентное соотношение по форме реализации:

- предметные – 94%

- комплексные – 2 %;

- интегрированные – 0 %;

- модульные – 4 %;

- сквозные – 0 %.

В Центре реализуются пять авторских общеразвивающих программ, которые

разработаны педагогами-новаторами. Авторские программы рассмотрены на

заседании методического совета и утверждены педагогическим советом Центра

творчества. Их высокий статус подтверждается результативным участием

педагогов в профессиональных конкурсных мероприятиях регионального и

23

всероссийского уровней. Пакет реализуемых общеразвивающих программ по

количеству направленностей соответствует виду образовательного учреждения

дополнительного образования.

Диаграмма 4.

Характеристика общеразвивающих программ по направленностям

деятельности.

Диаграмма даёт наглядное представление о многопрофильности

общеразвивающих программ Центра творчества соответственно направленностям:

Художественная - 38: ИЗО и ДПИ - 13; хореография - 11; вокал - 5; театр - 8;

фольклор – 1.

Физкультурно-спортивная – 6: аэробика и акробатика – 2, каратэ – 2, ОФП для

дошкольников – 2.

Техническая – 4: НТМ - 1; фото - 1; картинг - 1; оригами-1.

Социально-педагогическая - 1.

78%

12%

8%

2%

Характеристика общеразвивающих программ по направленностям


Физкультурно-спортивная


Социально-педагогическая

24


Характеристика общеразвивающих программ по виду.

Основу банка программ педагогов Центра составляют:

- модифицированные общеразвивающие программы – 44, что составляет - 90%

- авторских программ – 5, что составляет - 10%.

25


Характеристика общеразвивающих программ по уровням освоения.

Уровень освоения общеразвивающих программ представлен следующими

данными:

основной процент составляют программы общекультурного уровня – 30

программ,

с углубленным уровнем – 17,

профессионально – ориентированные общеразвивающие программы – 2.

26


Характеристика общеразвивающих программ по срокам реализации.

1 год обучения – 12 программ;

2 года обучения – 13 программ;

3 года обучения – 17 программ;

4 года обучения – 2 программы;

5 лет обучения – 2 программы;

7 лет обучения – 2 программы;

8 лет обучения – 1 программа

Образовательные программы по уровню реализации можно разделить на

следующие категории:

- дошкольное образование – 20,4 %

- начальное общее образование – 42,8 %

- основное общее образование – 22,6 %

- среднее (полное) общее образование – 14,2

Анализ программного обеспечения Центра выявил следующие проблемы:

- Недостаточное количество видов программ по форме организации

содержания и процесса педагогической деятельности - модульных, сквозных,

интегрированных, комплексных, вариативных общеразвивающих программ на

основе преемственности содержания основного и дополнительного образования;

- Недостаточное количество профессионально – ориентированных программ;

- Отсутствие программ по работе с одаренными детьми;

27

- Недостаточная мотивация педагогов на разработку авторских

общеразвивающих программ, программ инновационного типа в режиме

эксперимента;

- На данный момент существует диспропорция в реализации программ, что не

позволяет в полной мере обеспечить образовательные потребности детей, в

частности в физкультурно-спортивном направлении и техническом творчестве.

- Необходимость маркетинговых исследований образовательных услуг Центра,

запросов социума, т.к. Центр является социокультурным центром и решает

вопросы социального характера, в обеспечении равных условий развития для всех

категорий детей и подростков, а также поддержки талантливой молодежи.

По результатам, полученным в ходе мониторинга данных, можно говорить о

степени реализации общеразвивающих программ педагогами. Процент реализации

программ составляет на сегодняшний день 98%. Анализируя к концу учебного года

процент качества реализации общеразвивающей программы, педагог вводит

необходимые коррективы, вносит дополнения в содержание программы,

определяет дальнейшие перспективы обогащения содержания.

Для достижения современного качества дополнительного образования детей

необходимо:

- Постоянное обновление содержания общеразвивающих программ на основе

современных достижений педагогической науки, разработки научных основ

организации образовательного процесса.

- Разработка программ инновационного типа – комплексных, модульных,

интегрированных общеразвивающих программ, а также программ

допрофессиональной подготовки учащихся, программ по работе с одаренными

детьми, что позволит привлечь детей разных возрастов, повысить качество

оказываемых образовательных услуг по направлениям деятельности,

конкурентоспособность Центра, программ, направленных на получение

практических навыков, а так же способствующих успеху в жизненном

самоопределении учащихся.

- Экспертиза программно-методического обеспечения, разработка системы

оценки реализации общеразвивающей программы.

- Создание и функционирование экспериментальных площадок по отработке

вариативных моделей образования и программ;

- Участие педагогов в конкурсах авторских общеразвивающих программ.

- Увеличение доли дополнительных общеразвивающих программ и проектов

по срокам реализации до 1 года, включая краткосрочные программы по

образовательным, досуговым направлениям деятельности.

- Активизация преемственности общеразвивающих программ,

предназначенных для детей среднего и старшего школьного возраста, что увеличит

численность учащихся данной категории детей (контингент);

- Увеличение доли реализуемых дополнительных общеразвивающих

программ физкультурно-спортивной, технической и социально-педагогической

направленностей.

28

2.3 ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТИНГЕНТА УЧАЩИХСЯ

Порядок приема обучающихся в ЦРТ «Дом пионеров» определен в Уставе

учреждения. Специальной подготовки для приема в детские творческие

объединения не требуется. Родителям и детям предоставляется возможность

ознакомиться с содержанием образовательного процесса, с документами,

регламентирующими организацию образовательного процесса. Прием детей в

объединения по интересам регулируются договором, включающим в себя

взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающих в процессе

обучения.

Всего в ЦРТ «Дом пионеров» на 1.09.2016 г. обучается 3035 человек в 215

учебных группах:

- 1-го года обучения - 1886 человек - 129 групп;

- 2-го года обучения - 748 человек - 54 групп;

- 3-го года обучения - 254 человека - 20 групп;

- 4-го год обучения - 63 человека - 5 групп;

- 5-ый год обучения - 60 человек - 5 групп;

- 6-ой год обучения - 24 человек - 2 группы.

Дошкольники – 1216 человек, 994 - учащихся 1 – 4 классов, 795 – учащихся 5

– 9 классов, 30 – учащихся 10 -11 классов.

Мальчиков - 822, девочек - 2213 .

Табл. 7. Характеристика возраста учащихся.

Контингент 2014-2015

уч.год

2015-2016

уч.год

2016-2017

уч. год

Дошкольники 5- 6 лет 1236 1270 1216

Начальная школа 7- 10 лет 949 1062 1064

Средняя школа 11-14 лет 618 674 725

Старшая учащаяся молодёжь

15 – 18 лет 29 28 30

Возрастной состав контингента детей в учреждении представлен всеми

возрастными группами. Такой состав воспитанников сказывается на

благоприятном психологическом микроклимате детских объединений.

Возрастной состав контингента детей в учреждении представлен на диаграмме

29


Возрастной состав контингента детей в учреждении

В Центре творчества созданы условия для удовлетворения социальных и

интеллектуальных потребностей обучающихся в изучении широкого спектра

дисциплин, в научно-исследовательской и творческой деятельности.

Прослеживается положительная динамика числа старших обучающихся,

занятых в детских объединениях художественной направленности. Это

объясняется наибольшей востребованностью у подростков направлений,

помогающих им в самоопределении, выборе будущей профессии.

Высокое качество результатов дополнительного образования воспитанников

Центра творчества подтверждается статистическими данными.

Таблица 8. Качество результатов дополнительного образования воспитанников

Центра развития творчества «Дом пионеров»

Учебный год 2014-2015 2015-2016 2016-2017

Процент сохранности

контингента обучающихся

100 %

100 %

100 %

Процент выпускников,

освоивших реализуемые

образовательные программы в

полном объёме

100 %

98,26 %

100 %

Процент выполнения

массовых спортивных

разрядов

7,4%

8,3%

11%

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

5-6 лет 7-10 лет 11-14 лет 15-18 лет

2014-2015 уч.год

2015-2016 уч.год

2016-2017 уч.год

30

В процессе образовательной практики на протяжении указанных периодов

процент сохранности контингента обучающихся остаётся достаточно высоким для

учреждения дополнительного образования. Ежегодно 15-18 % от общего числа

обучающихся являются выпускниками, освоившими образовательные программы

различных направленностей, реализуемые в Центре творчества.

Таблица 9. Творческие достижения воспитанников.

Учебный

год

Уровень мероприятия Всего участников

Муниципальный Международной

2014-2015 2050 661 2711

2015-2016 3409 801 4210

2016-2017 5514 957 6471

Положительная динамика показателей количества подростков, принимающих

участие в соревнованиях различного уровня, обеспечивается профессионализмом

педагогов, высокой мотивацией детей и их готовностью демонстрировать

результаты творческой деятельности.

Обеспечение высокого качества результатов образования учащихся Центра

творчества является актуальной задачей для педагогического коллектива и

достигается благодаря выстроенной системе работы, включающей:

- использование нетрадиционных форм занятий в детских объединениях;

- методологическую и теоретическую обоснованность педагогической

деятельности Центра;

- рефлексивный подход к анализу педагогической практики;

- создание системы организационной культуры Центра;

- принятие мер по адаптации ребёнка в детском объединении;

- педагогические меры по взаимодействию с родителями;

- социальное партнёрство;

- активную выставочную деятельность;

-систему мониторинга результатов реализации образовательных программ.

Помимо этого, учащиеся Центра имеют широкую социальную практику,

являются активными участниками акций социального характера. Некоторые из

модульных образовательных программ учреждения содержат социальный модуль.

Количество учащихся, участвующих в социально-значимой деятельности

составляет 100 %.

Для более успешной работы с учащимися в учреждении разработана система

мотивирования и стимулирования педагогов и учащихся.

31

Учащийся

Стремится к

саморазвитию и

самовоспитанию.

Творчески-активная

личность

Умеет

организовывать свой

труд

Ориентируется в

различных

профессиях

Обладает

гражданским

чувством

Знает свои

потенциальные

возможности

Стремится к

физическому

совершенствован

ию.

Владеет культурой

общения в коллективе и

нравственными формами

поведения.

Имеет достижения в

изучаемом виде

деятельности, предмета.

Умеет работать с

источниками

информации.

Готов охранять и

защищать

природу

32

2.4 УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Условия организации образовательного процесса в Центре регулируются

Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации", Порядком организации и осуществления образовательной

деятельности по дополнительным общеобразовательным программам

(утвержденным Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа

2013 г. № 1008), Уставом учреждения и Учредительным договором.


Омска «Центр развития творчества «Дом пионеров» представляет собой целостную

систему, призванную обеспечить необходимые условия для создания среды,

способствующей развитию мотивации учащихся к самообразованию, их

творческих способностей, профессионального и личностного самоопределения

детей, самореализации и самовоспитания, адаптации их к жизни в обществе.

Образовательный процесс в Центре осуществляется с учетом принципов

внешкольной работы: массовости, добровольности, доступности. Организация

образовательного процесса регламентируется учебным планом, расписанием

занятий.

В Уставе Центра зафиксированы временные рамки учебного года. Учреждение

дополнительного образования детей организует работу в течение всего

календарного года. Объединения организуются как на весь календарный год, так и

на более короткие сроки (в зависимости от программы или учебного плана).

Учреждение организует работу одновозрастных и разновозрастных

объединений по интересам (кружок, группа, студия и др.) на своей базе, а также на

базах образовательных учреждений, с которыми Центр развития творчества «Дом

пионеров» работает на основе лицензии и договора о сотрудничестве. Каждый

обучающийся имеет право заниматься в нескольких объединениях разного

профиля.

К проведению занятия педагог дополнительного образования допускается при

наличии образовательной программы, утвержденной директором учреждения и

рекомендуемой методическим советом к использованию. Содержание

деятельности объединения определяется педагогом с учетом примерных планов и

программ, рекомендованных государственными органами управления образования.

Педагоги могут разрабатывать авторские, модифицированные программы,

утверждаемые педагогическим советом учреждения.

Численный состав детских объединений определяется Уставом Центра и,

соответственно, программой педагога. Как правило, списочный состав

объединения формируется исходя из необходимости присутствия на занятиях:

- на первом году обучения – не менее 15 человек;

- на втором году обучения – не менее 12 человек;

- на третьем и последующих годах обучения – не менее 10 человек.

Продолжительность занятий и их количество в неделю определяется Уставом

учреждения на основании учебного плана с учетом программы педагога,

требований санитарных правил и норм. Как правило, программа 1-го года обучения

ориентирована на 4-6 академических часов в неделю; 2-го года обучения 6-8

33

академических часов в неделю; 3-го и последующих годов обучения – на 8-12

академических часов в неделю. Продолжительность учебного занятия

устанавливается:

- для детей дошкольного возраста – 30 минут;

- для школьников – 45 минут.

В зависимости от специфики объединений возможно увеличение времени

занятий, что должно особо оговариваться в программе педагога. Занятия в

объединениях могут проводиться в выходные и праздничные дни.

В расписание занятий в течение года могут вноситься изменения,

согласованные с Педагогическим советом и утвержденные директором

Учреждения.

Программы раннего развития ребенка предполагают посещение объединения

детей с родителями с включением последних в процесс развития ребенка через

посещение массовых мероприятий, семинаров-практикумов.

Основной проблемой в организации образовательного процесса является

проблема эффективного измерения результатов образовательного процесса.

34

2.5 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ.

Целью научно-методического и психолого-педагогического сопровождения

образовательного учреждения является создание условий, способствующих

формированию и развитию инновационной деятельности и профессиональной

компетентности педагогических кадров учреждения, условий, обеспечивающих

совершенствование и оптимизацию образовательного процесса.

Научно-методическое и психолого-педагогическое сопровождения

осуществляются по направлениям:

1. Информационно-методическое – включает процессы формирования

информационно-методического фонда, распространения эффективного

педагогического опыта, организации тематических и методических выставок.

2. Непрерывное повышение профессионального мастерства педагогов –

осуществляется через моделирование содержания, методов и форм обучения и

профессионального взаимодействия педагогических кадров в образовательном

пространстве учреждения, города, области.

3. Программно-методическое оснащение образовательного процесса – заключается

в разработке методических материалов, обеспечивающих качественную

результативность образовательного процесса.

4. Диагностическая и аналитическая деятельность – направлена на изучение

состояния образовательного процесса, инновационного потенциала коллектива,

уровня профессиональной компетентности педагогов, а также на определение

проблемного поля учреждения и поиск путей его устранения.

5. Адресное методическое и психолого-педагогическое сопровождение – включает

в себя мониторинг, комплексный анализ образовательного процесса по

определенной программе и адаптацию психолого-педагогических знаний к

образовательной практике Центра. Осуществляется на следующих этапах

педагогической деятельности:

- разработке диагностических материалов,

- комплексном анализе и прогнозе результативности образовательной

программы,

- поэтапном планирование образовательного процесса,

- обновление психолого-педагогических знаний и умений для проектирования

эффективной педагогической деятельности

35

Табл. 10. Результаты методического сопровождения.

Направ

ления

деятель

ности

Содержания

деятельности

Результат Представление опыта

1.Инфо

рмацио

нно-

методич

еское

- формирование

информационно

методического

фонда;

- отбор и

внедрение

передового

педагогического

опыта;

- адресное

сопровождение

педагога

- обобщение и систематизация

опыта педагогов УДО по

проблеме

«Проектирование

педагогической работы в

детском объединении»,

«Работа с родителями»,

«Здоровье сберегающие

технологии»,

«Работа с молодыми

специалистами»;

- составление каталога

имеющихся изданий;

- проведение методических

выставок;

- издание материалов из опыта

работы педагогов, методистов;

- представление и

распространение

информационно- методических

материалов;

- проведение консультаций

педагогов методистами Центра;

- создание банка данных

управленческого и

педагогического опыта;

- создание картотеки педагогов

по самообразованию и

картотеки достижений

обучающихся Центра за 5 лет.

Методические выстави,

бюллетени, стенды в Центре,

школах и библиотеках округа

и города

2.Прогр

аммно-

методич

еское

- разработка

методических

материалов,

обеспечивающих

эффективность

образовательного

процесса.


комплекта

программно-

методического и

документального

обеспечения

образовательной,

методической,

досуговой

- разработка программы

деятельности по темам:

«Проектирование

педагогической работы в

детском объединении»,

«Работа с родителями»,

«Здоровье сберегающие

технологии»,

«Работа с молодыми

специалистами»;

- групповые и индивидуальные

консультации;

- создание банка данных

дополнительных

образовательных программ

педагогов ЦРТ «Дом

Публикации в сборнике

методических разработок ЦРТ

«Дом пионеров»;

Участие в конкурсе отбора

лучших педагогических

работников муниципальных

образовательных учреждений,

активно внедряющих

инновационные

образовательные программы

Участие в областном конкурсе

авторских программ. Участие

в конкурсе материалов

учебно-методического

комплекса педагогов

учреждений дополнительного

36



- адресное


педагога.

пионеров», в том числе

программ нового поколения;

- разработка методических

рекомендаций по проблемам

организации образовательного

процесса и составлению

программно-методической

продукции.

образования. Презентации

детских объединений в

школах округа в сентябре, в

летний период (ежегодно).

3.Диагн

остичес

кая и

аналити

ческая

деятель

ность

- изучение

состояния


процесса, уровня

профессионально

й компетентности

педагогов;


диагностических


- отслеживание

результатов

образовательно-

воспитательного

процесса

основанного на

мониторинговых

исследованиях по

уровням:

1) системный:

учреждение в

целом;

2) модульный:

отделы, детские

образовательные

объединения;

3) локальный:

субъекты


процесса

(педагоги, дети,

родители);

- адресное


педагога.

Анализ работы учреждения –

сбор информации по состоянию

образовательного процесса и

методической работы, оценка

информации количественных и

качественных позиций.

Контрольно-диагностическая

деятельность проводится по

отношению к педагогам,

обучающимся, родителям, к

воспитательной работе, к

работе МО.

Создание и рекомендация

пакета диагностик для

обучающихся по четырем

направлениям:

- ЗУН;

- мотивация и степень

удовлетворенности занятиями;

- уровень воспитанности;

- уровень творческой

активности.

Методическое

консультирование

«Мониторинг образовательной

деятельности в творческих

объединениях УДО» - в течение

года по заявкам педагогов


Проведение открытых занятий

педагогами Центра.

Показательные выступления в

рамах массовых мероприятий:

празднования Дня города, Дня

защиты детей, спартакиады

среди школьников.

Участие в ярмарках,

концертах, проводимых во

время городских праздников,

организация выставок

детского творчества.

4.Повы

шение

професс

иональн

ого

мастерс

тва

педагог

ов

- организационно

методическая

помощь

педагогам в

системе

непрерывного


Самообразование –

самостоятельное изучение

специальной литературы:

научной, методической,

нормативной документации и

т.д.

Серия лекций и семинаров-

практикумов по темам:

Международный творческий

конкурс «Сыны

Отечества»,2014 (Диплом

лауреата);

Всероссийский конкурс

«Формула здоровья», 2014г

(Диплом победителя);

Всероссийский детский

конкурс учебно-

37

- «Пути выявления

потенциальной художественной

одаренности»;

- «Основные направления

взаимодействия муниципальной

системы образования и

социальных партнеров в

условиях реализации

приоритетных национальных

проектов»;

- «Система работы

образовательного учреждения

по формированию культуры

здорового образа жизни у

обучающихся и педагогов»;

- « Методическая продукция»;

- «Работа с родителями»;

- «Организация проектной

деятельности»;

- «Программирование в УДО»;

- «Современные подходы к

организации обучения

одаренных детей»;

Разработан и оформлен сайт

Центра http://дом –пионеров.рф

Курсы повышения

квалификации ИРОО, ОмГПУ.

Участие в областных и

городских методических

объединениях педагогов по

профилю.

Методическое объединение

педагогов Центра по обмену

творческими планами,

педагогическими открытиями,

инновационными методами

работы.

Проведение педагогами

открытых занятий с

последующим анализом.

Конкурсы профессионального

мастерства.

Наставничество.

исследовательских и

творческих работ «Первые

шаги в науке»,2014 (Диплом

лауреата);

Всероссийский конкурс с

международным участием

«Духовно-нравственное

воспитание»,2015 (Диплом I

степени);

Всероссийский конкурс с

международным участием

«Лучший открытый урок»,

2015 (Диплом I степени);

Всероссийский

профессиональный конкурс

методических разработок

«Методическая мастерская»,

2015 (Диплом II степени);

Открытый профессиональный

конкурс "Моя инновационная

практика" в рамках сетевой

информационно-

просветительной компании

"Здоровье путь к успеху",

2015 (Диплом победителя);

Открытый профессиональный

конкурс программ внеурочной

деятельности, 2015г (Диплом

победителя)

Областной конкурс авторских

дополнительных

общеобразовательных

программ, 2015г (Диплом

победителя)

Международный творческий

конкурс «Победилкин»,

номинация – методическая

разработка, 2016 (Диплом II

место);

Всероссийский конкурс

«Умната» для педагогов, 2016

(Диплом победителя);

Профессиональный конкурс

«Уроки здоровья и

безопасности», в рамках

сетевой информационно-

просветительской кампании

«Здоровье – путь к успеху»,

2016 (Диплом II степени);

Разработан и оформлен сайт

Центра -http:// дом –

пионеров.рф

38

Проектная деятельность пдо.

Обобщение опыта на ГМО

Научно-практическая

конференция: «Чередовские

чтения», 2014, 2015, 2016г.г.

(публикация материалов в

сборнике конференции)

Мастер-классы на ГМО.

Перед методической службой стоит актуальная проблема обеспечения

интенсивного развития методических сторон профессионального опыта педагогов,

привитие их интереса к методическому творчеству.

Методическое обеспечение – это система взаимодействия методиста с

педагогическими кадрами, включающая, помимо методического оснащения

(программы, методические разработки, дидактические пособия), такие

компоненты, как: совместная продуктивная работа методиста и педагога

(коллектива); апробация и внедрение в практику более эффективных моделей,

методик, технологий; информирование, просвещение и обучение кадров;

совместный анализ качества деятельности и ее результатов. А это в свою очередь

способствует тому, что в процессе методического обеспечения должны быть

вовлечены, помимо методистов, все педагоги как имеющие значительный стаж

педагогической деятельности, так и начинающие. Поэтому необходима система

повышения профессиональной компетентности педагогов Центра творчества,

основанная на заинтересованности педагогов в повышении своей методической

компетентности.


Омска «Центр развития творчества «Дом пионеров» является участником

инновационного комплекса в сфере образования Омской области «Школа –

территория здоровья» с 2013 года. Здоровье подрастающего поколения является

одной из составляющей национальной безопасности и показателем, определяющим

экономический, интеллектуальный, культурный потенциал страны. Среди

важнейших социальных задач, которые сегодня стоят перед образованием, - это

воспитание ребят способных заботится о своем здоровье и сохранять его, вести

безопасный образ жизни. За последнее десятилетие в БОУ ДО ЦРТ «Дом

пионеров» накоплен большой опыт по решению задач, связанных с созданием

условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся. В рамках реализации

данного направления в учреждении выстраивается система условий здоровье

сбережения субъектов образовательного процесса, апробируются различные

формы и технологии профилактики и укрепления здоровья направленная на

развитие устойчивых мотивационно-ценностных ориентаций субъектов

образовательного процесса по продвижению идей здорового образа жизни и

охраны здоровья как ресурса жизненного благополучия и успешности.

39

2.6 СОТРУДНИЧЕСТВО ЦЕНТРА С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ

УЧРЕЖДЕНИЯМИ ГОРОДА

Модернизация образования предполагает интеграцию общеобразовательных

школ и учреждений дополнительного образования в единое образовательное

пространство, где каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям,

содержанию, методам и приемам деятельности, дополняет другое, вносит свой

вклад в развитие личности ребенка.

Данная цель реализуется в рамках системного подхода в форме интеграции

образовательных учреждений в образовательном пространстве города. Система

предполагает создание интегрированных образовательных программ, где школа

формирует знания, умения и навыки учащихся по различным направлениям

деятельности, целью учреждения дополнительного образования выступает

формирование компетенций по направлениям деятельности, формируемых

школой.

В данной ситуации выступает такая проблема, как отсутствие

интегрированных образовательных программ с образовательными учреждениями -

социальными партнерами.

Перспективой в дальнейшем развитии интеграции является разработка

нормативно-правовой базы и программно-методических средств реализации

системы интеграции образовательных учреждений.

Таблица 11. Дислокация детских объединений Центра.

№ п/п

Название программы Дислокация Направление ФИО педагога

1 Дополнительная общеразвивающая

программа художественного

обучения «Разноцветные ладошки»

БДОУ г. Омска

"Детский сад № 56

комбинированного

вида"

Художественная Куманцова

Елена

Михайловна


общеразвивающая программа по

оригами образцового детского

объединения «Журавлик»


"Детский сад № 81" Техническое Клейменова

Татьяна

Леонидовна


программа обучения основам


прикладного искусства «Родничок»


"Детский сад № 116

комбинированного

вида"

Художественная Шкиря Лилия

Анатольевна





"Центр развития

ребенка - детский

сад № 122"

Художественная Шалыгина

Екатерина

Игоревна

5 Образовательная программа по

ритмопластике «В ритмах танца»

Художественная Григорьева

Ольга



программа «Шаги к здоровью»


"Детский сад №

168"

Физкультурно -

спортивное

Гартвих Олеся

Евгеньевна




Художественная Бускина

Любовь

Алексеевна

40


программа «Шаги к здоровью»


"Детский сад

№ 263"



Салова

Надежда

Трофимовна


программа «Юные спортсмены»


"Детский сад №

338"



Зайцева

Анжелика






"Центр развития

ребенка - детский

сад № 394"

Художественная Кубашева

Валентина

Юрьевна



начальному техническому

моделированию «Академия

технического творчества»

БОУ г. Омска

"Средняя

общеобразовательн

ая школа с

углубленным

изучением

отдельных

предметов № 8"

Техническое Бабарыкина

Ирина

Васильевна


программа «Фотографическое



Ирина






Техническое Клейменова

Татьяна



программа ансамбля народного

танца «Радость»


"Средняя


ая школа с


изучением

отдельных

предметов № 8"

на базе КДМ

«Надежда»

Художественная Шмидт

Маргарита



программа Углубленного изучения

хореографии для вокального

коллектива «Сюрприз»

Художественная Шмидт

Маргарита



программа «Фотографическое



Ирина






Техническое Клейменова

Татьяна




начальному техническому

моделированию «Академия

технического творчества»

Художественная Бабарыкина

Ирина



программа «Волшебные бусинки»


"Гимназия № 12

имени Героя

Советского Союза

В.П. Горячева"

Художественная Валецкая

Марна

Борисовна


программа « Основы искусства



Марна

Борисовна




прикладного искусства

«Разноцветная планета»


"Средняя


ая школа № 44"

Художественная Данильцева

Елена


41


программа «Волшебные бусинки»


"Средняя




Марина

Борисовна


программа «Основы искусства



Марина

Борисовна




прикладного искусства «Творческая

мастерская»


"Средняя



Художественная Брюхова Ольга



программа по декоративно-

прикладному искусству «Цветные

ремесла»

Художественная Брюхова Ольга



программа эстрадно-спортивного

танца с элементами парно-

групповой акробатики «Коллаж»


"Средняя


ая школа № 95 с


изучением

отдельных

предметов"



Зайцева

Анжелика



программа по основам аэробике,

акробатике и хореографии детского

объединения «Островок здоровья»



Зайцева

Анжелика



программа по основам эстрадного

творчества


"Средняя



Художественная Поспелова

Нина

Федоровна


программа по вокалу повышенного

уровня «Симфония души»

Художественная Поспелова

Нина

Федоровна


авторская программа «Солнечный

круг». Основы изобразительного и


искусства.


"Средняя



Художественная Мальчихина

Мария

Александровна


программа «Театр кукол

«Светлячок»


"Средняя



Художественная Гордеева Елена

Викторовна


программа «Театр досуга»




программа «Художественное

творчество и изготовление кукол»



42

2.7 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЦЕНТРА С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЁРАМИ

Дополнительное образование не может ограничиваться рамками

образовательного учреждения.

Важными аспектами дополнительного образования являются: оказание

образовательных услуг, учет интересов детей и родителей при составлении

образовательных программ, усиление работы по месту жительства, тесное

взаимодействие с семьёй, ближайшим социумом. Уставом Учреждения закреплена

и действует государственно-общественная форма управления – Совет Учреждения,

который создан 7 декабря 2007 года. С целью развития и поддержки инициатив для

решения организации досуга детей и молодёжи 22 июля 2014 года на базе Центра

создан «Благотворительный фонд поддержки и развития творчества «Дом»

По поручению Совета Учреждения методическая служба Центра постоянно

проводит социологические исследования, анкетирования педагогов, обучающихся,

классных руководителей, родителей по проблемам взаимодействия,

удовлетворённости образовательным процессом в детских объединениях.

Благодаря этому поддерживается мотивация социальных партнёров и сеть

социальных связей Центра.

Центр взаимодействует в рамках образовательной, культурно-досуговой и

организационно-массовой деятельности с социальными партнерами: с клубами,

центрами разной направленности, учреждениями физической культуры и спорта и

учреждениями культуры, общественными организациями. Социальные партнёры

Центра участвуют в проведении массовых мероприятий, в работе жюри конкурсов,

организуют добровольческие акции, активными участниками которых являются

обучающиеся Центра. В рамках сотрудничества с правоохранительными органами

обучающиеся детских объединений Центра являются участниками социальных

акций и конкурсов. На протяжении многих лет Центр является организатором

многих окружных конкурсов.

Таблица 11. Мероприятия Центра.

Год обучения 2007-2008 2008-2009 2009-2010

Количество организованных и

проведённых мероприятий

различного уровня

8 12 14

Участие в организации и

проведении мероприятий

различного уровня

4 4 5

Так же Центр творчества активно сотрудничает с различными организациями

и учреждениями города, являясь организатором тематических выставок и

соревнований на их базе. Мероприятия проводятся в форме консультаций, встреч.

Информация о деятельности Центра размещается в Интернет-источниках. С

февраля 2009 года действует сайт Центра http://дом-пионеров.рф

Анализ отзывов-предложений, благодарственных писем говорит об активном

43

социальном партнёрстве и перспективной деятельности Центра.

СМИ оказывают помощь в рекламной кампании Центра, что существенно

повышает его имидж. В газетах освещаются массовые мероприятия Центра, по

телевидению показываются сюжеты о выставках, соревнованиях, проводимых

учреждением. Но, тем не менее, анализ деятельности учреждения позволяет

выявить слабый механизм сотрудничества, отсутствие в ходе сотрудничества

научной организации труда.

44

2.8 РЕЗУЛЬТАТЫ МАРКЕТИНГОВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Маркетинговое исследование проводилось на базе Центра, БДОУ г. Омска

"Детский сад №№ 56, 81, 116, 168, 222, 263, 338», БОУ г. Омска "Гимназия № 12

имени Героя Советского Союза В.П. Горячева", БОУ г. Омска "Средняя

общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 8,

95", БОУ г. Омска "Средняя общеобразовательная школа № 44,63, 94, 106, 120,

160» с целью получить объективную информацию о спросе социума на услуги

Центра и дополнительного образования. Опрошено 542 ребенка, 281 родитель, 24

учителя.

В результате данного исследования получены следующие данные:

А) Учителя.

Самый большой процент (30%) сотрудничества с учреждениями округа

респонденты определили с учреждениями культуры, в основном, это школы

искусств.

Причина в том, что содержание образования в ДШИ является академическим,

специализированным, и по завершению обучения данные учреждения выдают

свидетельства, которые имеют значение при поступлении в высшие учебные

заведения. Чуть меньший процент значимости имеют учреждения

дополнительного образования (24%) и спортивные учреждения (22%). Это

объясняется спецификой учреждений, где дети могут удовлетворить свои

потребности и реализовать свой потенциал в творчестве или спорте. Низкий

процент (9%) оздоровительных учреждений объясняется малым их количеством в

округе, что является для нас прямой возможностью для организации на базе

Центра работы новых направлений (в том числе оздоровительных) как на

коммерческой основе, так и включения этих направлений в ОВП Центра (на основе

здоровье сберегающих технологий).

Учителя школ считают, что наиболее эффективными в решении

педагогических и воспитательных задач является реализация программ,

рассчитанных на 2-3 года, комплексных программ, современных направлений.

Так же учителя школ заполнили анкету «Что даёт школе взаимодействие с

учреждением дополнительного образования».

45


Ведущими мотивами взаимодействия стали: создание благоприятных условий

для развития детей, возможность привлекать к работе с детьми

высококвалифицированных специалистов и создание благоприятных условий для

поиска новых форм работы.

В этой части исследования определены проблемы – отсутствие системы

(целенаправленная плановая работа, планирование перспектив), отсутствие

рекламы и расписания работы ДО (ознакомление с услугами УДО родителей,

детей, учителей), отсутствие координатора (представителя), не достаточное

соответствие услуг Центра социальному заказу (нет программ, осуществляющих

современные направления – компьютерные технологии, изучение иностранных

языков и другие)

Б) Родители.

В результате опроса были исследованы степень удовлетворённости населения

качеством предоставляемых образовательной организацией услуг и

удовлетворённость условиями для предоставления образовательной организацией

услуг.

Что дает школе взаимодействие с УДО

20%

20%

17%

20%

17%

6%

создает благоприятные условия

для развития детей

создает благоприятные условия

для поиска новых форм работы

поддерживает престиж Вашего

учреждения

дает возможность привлекать к

работе с детьми

высококвалифицированных

специалистовдает возможность максимально

удовлетворять запросы семьи

другое

46

Диаграмма 10. Удовлетворённость родительской общественности качеством

предоставляемых образовательной организацией услуг.

Наиболее высокие показатели по всем отделам имеет степень

удовлетворённости населения качеством предоставляемых Центром услуг. В

среднем по центру этот показатель составляет 97%. Удовлетворённость условиями

для предоставления Центром услуг колеблется от 64,9% до 93,9%, что в среднем

составляет 79%.

Ведущими мотивами родителей для обучения ребёнка в детском объединении

учреждения дополнительного образования являются высокое качество проведения

учебных занятий, воспитательной работы (98,5%), соответствие содержания

образования современным требованиям (98,2%), безопасность и

здоровьесбережение (97,9%). В тоже время только 52% родительской

общественности вносят активный вклад в содействие дополнительному

образованию своего ребёнка. Исходя из этого можно сделать вывод, что родители

осознают высокое качество услуг, предоставляемых Центром, но не всегда могут

или готовы вносить личный вклад в содействие дополнительному образованию

своего ребёнка.

В то же время удовлетворённость условиями для предоставления Центром

услуг имеет потенциал развития. В частности, не высокие показатели выявлены по

полной удовлетворённости материально-технической оснащённостью учебных

помещений учреждения дополнительного образования (64,1%), санитарно-

бытовых помещений (55,9).

Также выявлена проблема - 26% родителей спортивно-технического отдела не

готовы обратиться в учреждение дополнительного образования за

квалифицированным советом или консультацией. Данная проблема может быть

решена путём развития у сотрудников данного отдела диалоговой культуры.

0

20

40

60

80

100

120

Удовлетворённость населения качеством предоставляемых Центром услуг

Сотрудничество родительской общественности с Центром

Удовлетворённость условиями для предоставления Центром услуг

47

В) Учащиеся

Наличие у детей младшего школьного возраста потребности в получении


Диаграмма 11

87% опрошенных детей занимаются в детских объединениях различных

направлений. 13% детей не пользуются услугами дополнительного образования.

Причинами они указывают следующие – слабое здоровье, нет свободного времени,

нет желания, «не знаю где». А главным мотивом для посещения является интерес,

что видно из следующей диаграммы.

Диаграмма 12

Посещаемые кружки

43%

23%

6%

9%

2%

4%

13%

изо

танцы

театр

спорт

фольклор

вокал

нигде

Мотивы посещения кружков

71%

10%

19%

мне интересно

посоветовали родители

с другом

48

Наличие у подростков потребности в получении дополнительного


Результаты опроса по данному пункту показали, что 53% опрошенных нами

подростков имеют потребность в дополнительном образовании. Довольно низкий

процент (7%) - не имеют потребности в дополнительном образовании.

24% опрошенных отдали предпочтение такому направлению как «получение

финансово-экономических знаний, умений и навыков», 20% - «получение

правовых знаний, умений и навыков» и 18% - «работа на компьютере». При этом

только 27% подростков согласны оплачивать получение дополнительного

образования, 13% - не согласны, 60% - затрудняются ответить. 33 % опрощенных

считают, что образовательные услуги в системе дополнительного образования

должно оплачивать государство, 20% ответили «нет» и 47% затрудняются с

ответом.

Результаты исследования, направленного на выявление имиджа Центра.

Высокие проценты (19% и 18%) по таким показателям как «считаю, что в

нашем коллективе созданы все условия для развития моих способностей» и «здесь

всегда хорошие отношения между взрослыми и детьми», позволяют говорить о

высоком уровне организации образовательно-воспитательного процесса в детских

объединениях Центра. Большое внимание дети уделили также таким показателям:

«получаю возможность поднять свой авторитет среди друзей», «объединение по-

настоящему готовит меня к самостоятельной жизни», «постоянно узнаю много

нового». Низкий процент (7%) по показателю «знания, которые я получаю здесь,

имеют значение для моей будущей профессии» можно объяснить тем, что большая

часть опрошенных детей пока еще не задумывается о будущей профессии.

Анализ результатов опроса выявил необходимость расширения спектра

образовательных услуг Центра для учащихся старшего школьного возраста,

причем эти услуги должны, в основном, носить профориентационный характер.

В образе руководителя ДО родителей привлекает профессионализм (54%),

интеллигентность (33%), внимательность и доброжелательное отношение к детям

(8%), требовательность (4%).

87% опрошенных родителей оценили качество образовательных услуг Центра

как высокое, 13% - удовлетворительное.

67% респондентов удовлетворяет уровень комфортности образовательной

среды в Центре, 33% - частично удовлетворяет.

Родителей удовлетворяет также и стиль взаимоотношений участников

образовательного процесса. Они оценили на «отлично» (100%) стиль

взаимоотношений по всем параметрам: воспитанник — педагог, педагог —

педагог, педагог — родитель.

Только 36% родителей оценили материально-техническое обеспечение на

«отлично», 29 % - на «хорошо», 29% - на «удовлетворительно» и 7% - «плохо».

Санитарно-гигиенические условия 69% респондентов оценили на «отлично»,

31% - «хорошо».

85% родителей оценили учебное обеспечение на «отлично», 15% - на

«хорошо».

49

2.9 SWOT–АНАЛИЗ ПОТЕНЦИАЛА РАЗВИТИЯ ЦЕНТРА

Для выявления реальных возможностей развития БОУ ДО «Центр развития

творчества «Дом пионеров» был использован SWOT-анализ.

Таблица 12. Оценка перспектив развития Центра

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ

1. Опытный педагогический коллектив

2. Имидж БОУ ДО ЦРТ «Дом пионеров»

3. Участие в инновационной деятельности

4. Удобное местоположение Центра

5. Широкий перечень образовательных услуг

6. Рассредоточенность дислокации детских

объединений по САО

7. Мобильность коллектива

8. Нормативно- правовая база

9. Наличие устойчивых традиций

СЛАБЫЕ СТОРОНЫ

1. Недостаточная квалификация педагогов

2. Недостаточное финансирование

3. Недостаточное материально- техническое

обеспечение образовательного процесса

4. Приспособленные здания и помещения

5. Слабое здоровье детей

6. Отсутствие механизма социального

партнёрства с коммерческими организациями

7. Малая численность в детских объединениях

детей старшего школьного возраста

ВОЗМОЖНОСТИ

1.Увеличение спектра дополнительных услуг

2.Участие в конкурсах, грантах,

государственных программах

3.Социальное партнёрство и интеграция

4.Поддержка положительного имиджа через

СМИ

5.Поддержка талантов

6.Активное внедрение здоровьезберегающих

технологий

УГРОЗЫ

1.Ведомственная разобщённость

2.Психологические проблемы при переходе на

инновационную деятельность

3.Сложность в открытии ДО новых

высокозатратных направлений

4.Большая занятость детей в

общеобразовательных учреждениях

5.Отсутствий НОТ

6.Низкая мотивация родителей к участию в

жизни Центра

Возможности усиления сильных сторон и ослабления слабых сторон:

1.Увеличение спектра дополнительных услуг.

2.Развитие инновационной деятельности (участие в государственных программах,

конкурсах, грантах).

3. Больший охват контингента потенциальных обучающихся.

4.Организация и проведение массовых мероприятий городского уровня.

5.Подготовка детских коллективов для участия в мероприятиях Российского и

Международного уровня.

6.Расширение образовательных услуг, социального партнёрства и интеграции.

7. Сотрудничество со средствами массовой информации.

8.Создание системы методического сопровождения педагогов.

9. Создание общественных организаций на базе детских объединений.

10.Использование помещений (спортивных и актовых залов, аудиторий)

социальных партнёров для проведения учебных занятий и массовых мероприятий.

50

Возможности ослабления угроз внешней среды:

1.Установление сотрудничества с учреждениями дополнительного образования,

реализующими аналогичные направления деятельности.

2.Интеграция образовательной деятельности Центра и общеобразовательных школ.

3.Использование современных педагогических технологий в образовательном

процессе.

4.Мотивационное управление инновационной деятельностью.

5.Направленность кадровой политики на омоложение кадров и развитие

профессиональной компетентности.

7.Рекламные акции.

Соотношение социального заказа с реальными возможностями образовательных

учреждений позволяет выявить следующие противоречия:

-между необходимостью воспитания социально- активной, творческой

личности и ограниченными материально-техническими возможностями Центра;

-между декларированием здоровьесберегающих технологий и низкой

культурой здоровьесбережения у субъектов образовательного процесса;

- между необходимостью интеграции Центра с образовательными

учреждениями и отсутствием механизма сотрудничества;

- между необходимостью повышения профессиональной компетентности

педагогических работников и, всё возрастающим количеством платных курсов и

слабым притоком молодёжи;

- между необходимостью введения НОТ и неподготовленностью

педагогического коллектива Центра;

-между стремлением к применению в образовательном процессе ИКТ,

необходимостью модернизации материально-технической базы и

недостаточностью источников её финансирования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблемы:

- недостаточное количество образовательных программ нового типа

(модульных, сквозных, интегрированных образовательных программ на основе

преемственности содержания основного и дополнительного образования);

- недостаточность диапазона и качества образовательных услуг для

старшеклассников;

- необходимость развития и совершенствования системы сохранения и

укрепления здоровья участников образовательного процесса;

- отсутствие нормативно-правовой базы, регламентирующей сотрудничество с

общеобразовательными учреждениями;

- недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов для

перехода учреждения в режим инновационного развития, старение кадров;

- слабая мотивация педагогов на включение в инновационную деятельность;

- недостаток финансирования для повышения компетентности педагогических

работников и модернизации материально-технической базы Центра;

- совершенствование системы управления образовательным процессом.

51

3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Концепция ЦРТ «Дом пионеров» разработана на период 2017-2022 гг. (далее -

Концепция) с учетом необходимости выполнения целей и задач программы

социально-экономического развития страны, Федерального закона «Об

образовании в Российской Федерации», Концепции модернизации Российского

образования , Уставом учреждения, Лицензии на право осуществления

образовательной деятельности, удовлетворения потребностей горожан в оказании

им образовательных услуг в системе дополнительного образования и потребностей

самой этой системы в дальнейшем совершенствовании.

Концепция направлена на реализацию государственной политики Российской

Федерации в области образования, усиления внимания бизнес-сообщества к

дополнительному образованию детей и их воспитанию, к организации

противодействия негативным явлениям в детской и молодежной среде, к

обеспечению охраны прав детей.

Концепция определяет ценностно-смысловые, целевые, содержательные и

результативные приоритеты развития ЦРТ «Дом пионеров», задает основные

способы и механизмы изменений.

3.1 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИДЕИ, РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СИСТЕМЫ ЦЕНТРА.

Идея построения «Центра развития творчества «Дом пионеров» - учреждения

дополнительного образования на основе интеграции и партнерства, обладающего

хорошей репутацией, которая поддерживается в течение длительного времени, и

ориентированного на устойчивое развитие.

Центр как структурная целостность является частью социальной

инфраструктуры, формируется под влиянием экономических, социальных,

демографических, этнокультурных и других факторов.

Реализация стратегических задач Центра работает на осуществление главной

цели системы образования, которая формулируется как целенаправленная

сознательная подготовка детей к самостоятельной взрослой жизни.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные люди, которые могут

самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя

их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся

мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством

ответственности за судьбу страны.

Для совершенствования качества жизнедеятельности Центра необходима

реализация в его учебно-воспитательном процессе современных парадигм


В современной педагогической литературе анализируются различные

парадигмы базовых моделей образовательного процесса. Парадигмальные подходы

к образовательному процессу используются, как правило, комбинированно, взаимо

дополняя друг друга. При выборе базовых парадигм мы опираемся на поставленные

педагогические цели, взаимодействие участников образовательного процесса и

52

используемых для этого средств.

Дополнительная общеразвивающая парадигма является совокупностью

методологическихи теоретических предпосылок для решения педагогических

проблем, базируется на определённых ценностях, реализуемых в педагогическом

процессе.

1. Парадигма личностно ориентированного образования(признание

уникальности личности, создание условий для её развития и саморазвития

профессионально-индивидуального и творческого потенциала);

Личностно ориентированная парадигма реализуется в учебном процессе при

следующих условиях: обеспечение субъектной позиции, перевод учебно-

познавательных и профессиональных проблем в жизненно важные проблемы

участников образовательного процесса, требующие актуализации и теоретического

осмысления их субъективного опыта; построение взаимоотношений в системе

«педагог - воспитанник» на основе диалога, доверия, создающих условия для

самораскрытия и самореализации.

2. Деятельностная парадигма (формирование основ профессионализма путем

активизации различных видов деятельности: учебно-познавательной,

самообразовательной, практической, учебно-профессиональной, учебно-

исследовательской, научно-исследовательской; формирование и развитие системы

умений и навыков по самоорганизации различных видов деятельности).

Деятельностная парадигма проявляется в таком характере организации учебно-

воспитательного процесса, при котором педагог выступает в роли «менеджера»,

организатора обучения, а не в роли «транслятора знаний и способов деятельности»;

основной акцент делается на проектно-созидательную деятельность.

3. Компетентностная парадигма (овладение совокупностью базовых

профессионально-личностных компетенций, необходимых и достаточных для

достижения цели трудовой деятельности, оптимального уровня функционально-

профессиональной грамотности);

Совокупность минимальных компетенций: профессионально-познавательная

компетенция (освоение системы профессиональных знаний); техническая

компетенция (аспект владения профессиональными умениями); творческая

компетенция (способность проявлять креативность в социально-профессиональной

деятельности); рефлексивная компетенция (способность адекватно оценивать

собственный уровень профессионально-личностного развития; разрабатывать и

реализовывать программы самосовершенствования); социально-инициативная

компетенция (аспект активного участника социальной жизни общества, осознания

антропосоциальных целей человеческого бытия); компетенция самореализации в

профессиональнойи личной жизни (аспект формирования самодостаточной

личности, последовательного и логическогосаморазвития).

4. Парадигма витагенного образования (базируется на активизации субъектного

жизненного опыта обучаемого, его интеллектуально-психологического потенциала в

образовательных целях).

Парадигма витагенного образования базируется на активизации жизненного

опыта обучаемого, который рассматривается как витагенная информация,

ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и

53

находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных

ситуациях. Витагенное обучение - обучение, основанное на актуализации

(востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-

психологического потенциала в образовательных целях. Источниками витагенной

информации являются: средства массовой информации; научная, техническая и

художественная литература; произведения искусства; социальное, деловое и

бытовое общение; различные виды деятельности; образовательный процесс.

5. Парадигма практико-ориентированного профессионально-прикладного обучения

(включает совокупность следующих парадигм: профессионально-личностного роста

и развития будущего специалиста; репродуктивно-ученическую парадигму;

управленческую парадигму; парадигму структурированного профессионального

практико-ориентированного обучения); При реализации в учебном

процессепарадигмы практико-ориентированного профессионально-прикладного

обучения приоритетны следующие виды профессионально-образовательных

технологий: контекстно-прикладные (формируют навыки определенного вида

деятельности); интегративно-модульные (обеспечивают межпредметные связи,

сочетание теории и практики, формирование и развитие системы

междисциплинарных профессиональных знаний, умений, компетенций);

интерактивные (обеспечивают субъект-субъектную основу учебно-

профессионального взаимодействия обучаемых и обучающих); конструктивно-

проектные (стимулируют учебно-познавательную активность, формируют культуру

самообразовательной деятельности; навыки работы в команде).

6. Социокультурная парадигма (развитие «человека культуры» (М. Библер),

формирование основ культуры; развитие этнокультурных и социокультурных ком-

петенций личности). Социальное образование - система воспроизводства обществом

своей сущности, выраженной в интеллектуальном и социально-гуманитарном

потенциале личности специалиста социальной сферы, гуманистической сущности

человека и общества. При этом субъект-субъектные взаимодействия и отношения

участников педагогического процесса строятся на принципах сотрудничества,

сотворчества, диалога, обмена мнениями и взаимной ответственности за

свободный выбор своей позиции, познание мира путем обмена духовными

ценностями.

7. Парадигма самообразовательной деятельности (формирование

самообразовательной культуры личности обучающегося, которая выражается в

овладении им комплексом знаний, умений, способов общения в системе «человек -

информация»; Как бы педагогический коллектив ни хотел передать знания, опыт,

навыки, приемы профессиональной деятельности обучаемым, процесс этот может

быть успешным лишь на основе личностного стремления к цели - получению

образования, то есть, готовности конкретного человека освоить и «присвоить» мир

профессии, сделать его своим индивидуальным достоянием. Эффективность

профессионального образования базируется на персональном интересе к нему,

предрасположенности к соответствующим занятиям.

8. Парадигма мониторинга качества образования (использование новейших

достижений и технологических решений в управлении качеством образования:

структурно-фунциональная организация систем качества образовательного

54

учреждения; ориентация на квалиметрический подход). В соответствии с

парадигмой мониторинга качества образования для оценки эффективности и

результативности образовательной системыиспользуются такие показатели, как:

качество учебного процесса (уровень обученности,учебно-методической работы и

научно-методического обеспечения, программ; качество воспитательной работы;

качество ресурсного и материального обеспечения; качество педагогического

состава); качество результатов обучения (уровеньподготовленности, качество

«конкурентной подготовки» выпускников, способность осваивать смежные

специализации; уровень удовлетворенности личных образовательных и

профессиональных запросов выпускников и педагогов, уровень достижений).

9. Основными идеями, ведущими положениями, определяющими реализацию

парадигмы менеджмента качества в Центре являются: квалиметрический подход к

организации и анализу образовательного процесса, заключающийся в расширении

диапазона диагностируемых сторон и свойств процессуальной и результирующей

сторон; высокий уровень квалиметрической культуры представителей

администрации, педагогических работников, специалистов службы мониторинга

качества образования; представленность в системе менеджмента качества

многообразных видов деятельности (от учебной, воспитательной, методической до

управленческой, оценочно-диагностической, прогностической).

Результатами внедрения в учебно-воспитательный процесс современных

педагогических парадигм являются: повышение конкурентоспособности

выпускника; развитие его социальной, профессиональной мобильности и

поисково-исследовательской компетенции; предоставление возможности

профессионального роста педагогического коллектива и повышение

профессиональной компетентности педагогов; удовлетворенность различными

сторонами жизнедеятельности Центра и другие.

Таким образом, современное качество образовательной деятельности в Центре

обусловлено синергетической целостностью разных компонентов современных

образовательных парадигм, каждая из которых в отдельности имеет относительно

самостоятельный характер, но только вместе они могут обеспечить новое качество


В основу организации образовательного процесса в Центре как

образовательной политики учреждения положены следующие принципы:

1. Принцип гуманизма определяет человеческую жизнь как абсолютную

ценность и сохраняет право учащегося на уважение его человеческого достоинства

и признания его личности как уникальной.

2. Принцип адресности позволяет при организации образовательного

процесса удовлетворять образовательные интересы и потребности близлежащего к

Центру творчества социума.

3. Принцип доступности качественного дополнительного образования

обеспечивает равные возможности при достижении планируемых результатов для

всех категорий учащихся согласно их возрастным особенностям, здоровья, степени

одаренности и пр.

4. Принцип инновационной направленности образовательного процесса

обеспечивает опытно-экспериментальную направленность деятельности

55

учреждения в режиме регулярного обновления дополнительной образовательной

деятельности согласно происходящим социальным переменам в обществе.

5. Принцип социального партнерства учреждений дополнительного,

общего и профессионального образования, культуры и спорта позволяет

компенсировать недостаток определенных организационных и материально-

технических условий, а также расширить образовательную среду Центра

творчества, способствующую социальной адаптации и профессиональной

ориентации учащихся.

6. Принцип формирования информационно-образовательной среды

обеспечивает развитие информационно-коммуникативных компетенций у

субъектов образовательного процесса, также предоставляет возможность

непрерывного повышения профессиональной компетентности и представления

собственного опыта педагогическими работниками учреждения.

7. Принцип социализации позволяет включать учащихся в процессы

познания и преобразования социальной среды для приобретения опыта реального

управления и действия.

8. Принцип общественного участия в формировании содержания и

организации образовательного процесса обеспечивает соблюдения общественного

договора и общественной экспертизы качества предоставляемых дополнительных

образовательных услуг.

9. Принцип оценки образовательных достижений учащихся позволяет

обеспечить внедрение системы оценивания результатов образовательной

деятельности учащихся с позиции комплексности и объективности.

Образовательный процесс базируется на личностно-ориентированный,

системно-деятельностный и компетентностный образовательные подходы, которые

позволяют:

- воспитывать и развивать качества личности у учащихся, отвечающих

требованиям информационного общества, инновационной экономике, задачам

построения российского гражданского общества на основе принципов диалога

культур и уважения его многонационального, поликультурного и

поликонфессионального состава;

- внедрять разнообразные индивидуальные образовательные траектории и

обеспечивать индивидуальное развитие каждого учащегося;

- развивать у учащихся учебно-познавательную творческую активность,

формировать у них готовность к саморазвитию и самообразованию путем

формирования ключевых компетенций;

- учитывать индивидуальные, возрастные, психологические и

физиологические особенности учащихся при построении образовательного

процесса и определения образовательных целей и путей их достижения.

В процессе организации образовательного процесса Центра творчества у

учащихся будут формироваться ценностно-смысловые, общекультурные,

социально-трудовые, коммуникативные, информационные компетенции и

компетенции личностного самосовершенствования, которые будут проявляться в

умении:

- видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать

56

свою роль и свое предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки

для своих действий и поступков, принимать решения;

- самостоятельно приобретать необходимые знания;

- проектировать учебно-познавательную деятельность;

- критически и образно мыслить;

- видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути

рационального их решения, используя современные технологии;

- проявлять способности генерировать новые идеи, творчески мыслить и

действовать;

- грамотно работать с информацией;

- качественно представлять продукт самостоятельной деятельности;

- быть коммуникабельным, контактным в социальных группах;

- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности,

интеллекта, культурного потенциала;

- сохранять и укреплять свое здоровье;

- вести безопасный образ жизни;

- организовывать свой досуг.

Выпускник Центра творчества будет наделен набором ключевых компетенций,

личностных качеств, уровень формирования которых будет определяться на

разных ступенях обучения (общеразвивающего, профессионально-

ориентированного) критериями, многоуровневыми показателями и оценочными

средствами.

Разработанная «обобщенная компетентностная модель выпускника Центра

творчества» принимается в качестве конечной цели всего образовательного

процесса по отношению учащихся школьного периода (кроме дошкольников) и как

обобщенная норма качества конечного результата дополнительного образования.

При проектировании компетентностной модели выпускника был изучен

социальный заказ:

- родителей учащихся;

- учащихся;

- педагогического коллектива.

Проведены опросы относительно системы ключевых компетенций и

личностных качеств, которые позволили определить «портфель компетенций и

личностных качеств» предъявляемых к выпускнику дополнительного образования

(рисунок 1).

57

Рис. 1 Обобщенная компетентностная модель выпускника школьного периода

Центра творчества

58

3.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Цель развития ЦРТ «Дом пионеров» состоит в создании условий и

формировании механизма устойчивого развития учреждения, обеспечении его

современного качества, доступности и эффективности на основе сохранения

лучших традиций внешкольного воспитания и дополнительного образования по

различным направлениям образовательной деятельности.

На достижение цели направлено решение следующих взаимосвязанных задач:

• Обеспечение доступности дополнительного образования, в том числе в сфере

раннего развития детей.

• Обновление образовательного процесса Центра, расширение образовательных

направленностей, с ориентацией на государственный заказ, содействие

интеллектуально-творческому развитию учащихся, формирование здоровье

сберегающей среды.

• Сопровождение процесса социализации детей, адаптации их к жизни в обществе

посредством формирования духовно-нравственных качеств, активной жизненной

позиции в системе единого воспитательного пространства

• Обновление направлений и содержания деятельности методической службы,

совершенствование программно-методического обеспечения образовательного

процесса.

• Развитие инновационной деятельности педагогов Центра в системе


• Совершенствование информационного сопровождения образовательного

процесса.

• Проектирование и сохранение открытого образовательного пространства на

основе партнерства и интеграции учреждения основного и дополнительного


• Создание системы социального партнёрства как способа привлечения ресурсов

для развития учреждения.

• Обновление системы управления ЦРТ «Дом пионеров».

59

3.3 ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Модель организации образовательного процесса

Образовательный процесс в период реализации Программы развития в Центре

творчества «Дом пионеров» строится на основании общеразвивающих программ

педагогов по модульному принципу формирования содержания учебного

материала. Основное содержание образовательной программы делится на

двамодуля:

- обучающий,

- практический.

Обучающий модуль включает в себя определенный набор тем в

соответствующей образовательной программе. Результатом усвоения модуля

является определенный уровень освоения предметного содержания и способов

решения практико-ориентированных задач.

Практический модуль включает в себя практический и социальный опыт

использования теоретического содержания при выполнении различных

практических работ. Результатом освоения модуля является конкретный продукт

практической самостоятельной деятельности ребенка.

Каждый модуль образовательного процесса включает в себя три уровня:

- общекультурный,

- углубленный,

- профессионально-ориентированный.

Соотношение модулей образовательной программы и их уровней организует

область индивидуального развития ребёнка и ориентирует педагога при

необходимости на поиск и построение индивидуальных учебных планов.

Таблица 13. Основное содержание образовательной программы.

Общекультурный

уровень

Углубленный

уровень

Профессионально-

ориентированный

уровень

Обучающий

модуль

Область индивидуального развития ребёнка

Практический

модуль

Общекультурный уровень отражает образовательную динамику обучающегося

по овладению основными способами деятельности, процесс освоения опыта

деятельности по образцу. На этом уровне у ребенка формируется интерес к

избранному виду деятельности и мотивация к участию в жизнедеятельности

Центра. Этот уровень предоставляет ребенку возможность познакомиться с

возможностями учреждения, удовлетворяющими его разнообразные досуговые и

образовательные потребности.

60

Углубленный уровень отражает процесс освоения воспитанником

самостоятельно конструируемого нового опыта. На этом уровне ребенок решает

стандартные задачи в измененных условиях, у него проявляется устойчивый

интерес к определенному учебному предмету и виду деятельности.

Профессионально-ориентированныйуровеньхарактеризуетосознанныйвыбор

воспитанникомбудущейпрофессиииегосамостоятельностьювисследовательском,

творческом подходах к образовательному процессу. На этом уровне формируются

способностиоткрывать и создавать новое, решать нестандартные задачи, разрешать

жизненные проблемы.

Таблица 14. Компоненты образовательного процесса по уровням

общеразвивающих программ педагогов Центра

Уровни

образователь-

ного

процесса.

Компоненты

образователь-

ного процесса

Общекультурный

Углубленный

Профессионально-


Цель

Обучение ребенка

основным способам и

видам деятельности,

формирование

мотивации к занятиям

и участию в

культурно-досуговой

деятельности Центра.

Формирование

навыков проектной

деятельности,

устойчивого интереса

к определенному

направлению


освоение культурных

ценностей общества и

Центра.

Содействие

развитию

творческих

способностей

воспитанника, его

профессиональному

самоопределению

средствами

дополнительного


Содержание

Предметное,

культуросообразное.

Предметно-

творческое,

культуроссобразное.

Творческое,

проектное,

соответствующее

профилю

избранного


маршрута

Методы

Развивающего

обучения,

репродуктивные,

игровые,

коллективной

Творческо


коммуникативные.

Развивающего обучения,

продуктивные,

практический,

проблемно-поисковый,

сотрудничества.

Диалога,

сотрудничества,

проблемно-

поисковый,

проектный.

61

Особенности организации образовательного процесса

В основе организации образовательного процесса Центра творчества выделены

следующие уровни содержания образования:

- дошкольный общеразвивающий уровень, который подразумевает физическое,

психологическое, интеллектуальное, эмоциональное развитие личности дошкольника,

формирование и развитие у него мелкой моторики, координации движения,

любознательности, фантазии, предпосылок к учебной деятельности, как базовой

платформы для дальнейшей адаптации к новому социальному статусу школьника;

- основной общеразвивающий уровень, который предполагает активизацию

познавательных интересов учащихся, расширение кругозора в изучаемой области,

обогащение опыта общения, приобретение опыта совместной творческой

деятельности, формирование теоретических знаний и ключевых компетенций,

развитие творческих способностей в избранной предметной области;

- профессионально-ориентированный уровень, который предусматривает

достижения образовательных результатов учащимися повышенного уровня

сложности, овладения ими ключевыми и специальными предметными

компетенциями в избранной предметной области, формирование готовности к

освоению специальной общеобразовательной программы.

Преемственность указанных уровней содержания образования достигается

путем соблюдения последовательности и согласованности содержания

образовательной деятельности, а также образовательных форм, методов и приемов

обучения и воспитания согласно возрасту, индивидуальным возможностям и

способностям учащихся (Таблица № 1).

Формы

Детское объединение,

массовыепраздники,

игры, экскурсии

конкурсы, клубы.

Профильные

объединения,

мастерские, секции

НОУ, клубы.

Секции НОУ,

мастерские

лаборатории.

Результат

Конкретные знания,

практические навыки

учебной деятельности

и общения в группе,

определенность в

досуговых интересах.

Навыки творческой

деятельности под

руководством педагога,

опыт самостоятельной

познавательной


социально-

значимой деятельности,

навыки конструктивного

общения.

Культура общения,

опыт

самостоятельной

проектной


расширенный

уровень

предметного

содержания по

профилю

дальнейшего


62

Таблица № 1

Макет преемственности уровней содержания образования

Уровни Направления образовательной деятельности

Дошкольный

общеразвивающий

уровень

Студия дошкольного развития «Звёздочки»

Физкультурно-спортивная деятельность

Танцевально-ритмическая деятельность

Музыкально-вокальная деятельность

Основы изобразительного искусства и художественный труд

Основной

общеразвивающий

уровень

Физкультурно-спортивное направление:

-аэробика

-фитнес-аэробика

-силовой атлетизм

-карате Техническое направление:

-картинг

-начальное техническое моделирование

-оригами

-фотографическое творчество Художественное направление:

-эстрадный вокал

-хореография (народный танец, эстрадный танец, современный танец)

-изобразительное искусство

-декоративно-прикладной искусство

-театр

-кукольный театр

-русский детский фольклор Профессионально-


уровень

Эстрадный вокал

Хореография

Декоративно-прикладное творчество

Реализация дополнительных общеразвивающих программ Центра творчества

осуществляется с использованием следующих образовательных технологий:

А) Дошкольный общеразвивающий уровень содержания образования направлен

на достижение социального, психологического и физического развития личности

ребенка в соответствии 5-6 летнему возрасту. Степень развития ребенка будет

характеризоваться наличием следующих проявлений в поведении:

- проявление инициативности и самостоятельности в разных видах деятельности

- игре, общении, конструировании и пр.;

- проявление уверенности в своих силах, открытости к окружающему миру,

положительного отношения к людям, чувства собственного достоинства,

сопереживания, способности договариваться и уступать;

- проявление способности к фантазированию, воображению, придумыванию в

процессе игры, танцев, пения, рисования и т.д.;

- проявление способности следовать правилам и социальным нормам в процессе

игровой и иной деятельности;

63

- проявление способности контролировать свои движения и управлять ими,

проявление развитой потребности бегать, прыгать, мастерить поделки из различных


- проявление волевых усилий в разных видах деятельности, сдерживание

сиюминутных побуждений, соблюдение норм поведения;

- соблюдение норм безопасного поведение и личной гигиены;

- проявление любознательности, размышления о явлениях в жизни, в природе, в

литературных сюжетах;

- проявление наблюдательности и склонности к экспериментированию;

- демонстрация первоначальных знаний о себе, о предметном, природном,

социальном и культурном мире, в котором он живет;

- демонстрация элементарных знаний из области живой природы,

естествознания, математики, литературы, музыки, физического культуры, истории,

предпосылки грамотности;

- демонстрация способности к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных сферах действительности.

При организации занятий с детьми дошкольного возраста реализуется социо-

игровой подход (Е.Е. Шулешко), суть которого заключается в предоставлении детям

возможности «проживать» образовательную деятельность наполнено и

эмоционально, т.е. в организации занятия как игры-жизни между микрогруппами

детей (малыми социумами) и одновременно в каждой из них. Подспорьем в создании

комфортной атмосферы деловой занятости для всей группы детей являются игры и

игровые задания.

Б) Основной общеразвивающий уровень содержания образования направлен на

формирование ключевых компетенций у учащихся.

Под компетенцией понимается, «совокупность определённых знаний

(информированность и эрудированность), а также умений, навыков, личностных

качеств и опыта (практики) в определённой сфере деятельности» - Симонов В.П. [10].

Первостепенной задачей становится определение набора основных ключевых

компетенций наиболее благоприятным образом формирующихся в условиях

дополнительного образования. Выбрана система ключевых компетенций,

разработанная Хуторским А.В. [12], которая основывается на главных целях

образования в целом, структурном представлении социального опыта и опыта

личности, а также основных видах деятельности учащегося, позволяющих ему

овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической

деятельности в современном обществе.

С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются

следующие:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения,

связанные с ценностными ориентирами учащегося, его способностью видеть и

понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и

предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий

и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм

самоопределения учащегося в ситуациях учебной и иной деятельности. От них

64

зависит индивидуальная образовательная траектория учащегося и программа его

жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым

учащейся должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом

деятельности. Это – особенности национальной и общечеловеческой культуры,

духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов,

культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и

традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в

бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами

организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учащимся

научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого

понимания мира.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций

учащегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей

элементы логической, методологической и общеучебной деятельности, соотнесенной

с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации

целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-

познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам учащийся

овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний

непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных

ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных

компетенций определяются требования соответствующей функциональной

грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными

навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор,

магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных

технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются

умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,

организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции

обеспечивают навыки деятельности учащегося по отношению к информации,

содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в

окружающем мире.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков,

способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями,

навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Учащийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать

вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе

фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов

коммуникации и способов работы с ними для учащегося каждой ступени обучения в

рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в

сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина,

наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права

потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и

обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального

65

самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке

труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой

трудовых и гражданских взаимоотношений. Учащийся овладевает минимально

необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности

и функциональной грамотности.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение

способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной

саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций

выступает сам учащийся. Он овладевает способами деятельности в собственных

интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании,

развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании

психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным

компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье,

половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс

качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Представленный перечень ключевых компетенций детализирован в каждой

дополнительной общеразвивающей программе педагогов дополнительного

образования, как по возрастным ступеням обучения, так и по учебным предметам и

образовательным областям.

Для развития ключевых компетенций были отобраны следующие современные

образовательные технологии:

Развитие критического мышления, метод проектов, метод проектов, дебаты,

дискуссии, культурно-образовательное событие, образовательная картография,

информационные технологии, деловая игра, имитационные игры, философская игра,

здоровьезберегающие технологии, кейс-стади

Отличительной особенностью современных образовательных технологий является то,

что они работают на достижения учащимися личностных, метапредметных и

предметных результатов в комплексе, что способствует более эффективному

формированию ключевых компетенций.

Основной формой организации образовательной деятельности детей в условиях

дополнительного образования является учебное занятие. Для достижения

поставленной цели используются деятельностные методы обучения: презентация

продукта деятельности, публичное выступление, групповая работа, работа в паре,

учебное исследование, игры, мозговой штурм, метод эвристических вопросов,

самостоятельная работа с различными информационными источниками, метод

сравнения, метод анализа, метод обобщения, метод обсуждения и споров, метод

наблюдения, самонаблюдения, самоконтроля, эссе, проблемные ситуации, обращение

к жизненному опыту учащихся, экспериментирование, проектирование,

метод открытой познавательной позиции

Используются следующие приемы для активного деятельностного обучения:

мозговой штурм, синквейн, самоисследование, театрализация, проблемная ситуация,

займи позицию, найди ошибку, каскад проблемных вопросов, открытое обсуждение

понятий, создание кластеров, памяток, кроссвордов, создание опорных схем моделей,

фиксация результата на каждом этапе и прочие.

66

В) На профессионально-ориентированном уровне содержания образования

большое внимание, помимо развития ключевых компетенций, уделяется

формированию специальных предметных компетенций и компетентностей, которые

проявляются в использовании учащимися специальных знаний для критического

анализа, оценки и синтеза новых идей, которые находятся на рубеже предметной

области и определенного вида творчества; в расширении или переосмыслении

существующих знаний или профессиональной практики в рамках конкретной области

или на стыке областей; осуществление учебно-исследовательской деятельности,

разработка, реализация и адаптация проектов, ведущих к получению новых знаний и

новых решений; осуществление деятельности на уровне эксперта, инструктора

данного профиля.

Основными способами оценивания ключевых и предметных специальных

компетенций учащихся являются компетентностно-ориентированные задания

различной модификации, компетентностно-ориентированные тестовые задания,

портфолио, многобалловая система оценивания, педагогическое наблюдение. Все

способы оценивания требуют комплексного применения, так как, одни из оценочных

средств, в большей мере, контролируют уровень освоения знаний, другие - умений,

третьи - развитие личностных качеств учащихся.

Специфические черты образовательного процесса ЦРТ «Дом пионеров»

следующие:

♦ личностно-ориентированный образовательный процесс, основанный на

индивидуальном запросе учащегося;

♦ предоставление свободного выбора дополнительных возможностей

каждому учащемуся для всестороннего развития, удовлетворения творческих и

образовательных потребностей (Дополнительная общеразвивающая область,

профиль программы, время ее освоения, виды и формы деятельности);

♦ избирательность и добровольность участия детей и их родителей в работе


♦ разновозрастной состав объединений;

♦ большой выбор видов и форм познавательной и творческой деятельности;

♦ привлекательность, уникальность, неформальность, нестандартность

содержания деятельности;

♦ активное и деятельностное усвоение содержания образования,

прогнозирование его применения в различных ситуациях, обобщение жизненного

опыта детей, профессиональная ориентация подростков;

♦ стимулирование творческой активности, развитие способностей к

самостоятельному решению проблем и самообразованию;

♦ круглогодичное функционирование учреждения

67

Образовательный план учреждения

В рамках компетентностно-ориентированной модели выпускника

выделяются следующие уровни планируемых результатов:

- «Выпускник научится, освоит, овладеет, будет» выносятся на итоговую

диагностику, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце

обучения с помощью тестирования, оценки и портфолио;

- «Выпускник сможет, получит возможность научится» - характеризует набор

компетенций в отношении знаний, умений и навыков, расширяющих и

углубляющих понимание базового предметного материала, выступающих как

пропедевтика для дальнейшего изучения предмета.


Планируемые результаты

в структуре компетентностно-ориентированной модели

выпускника БОУ ДО ЦРТ «Дом пионеров»

Предметные результаты Учащиеся овладеют (научатся,

освоят, будут)

Основами предметных знаний, умений и

способами продуктивной деятельности по

выбранному предмету из перечня

предлагаемых предметных областей:

изобразительное искусство, декоративно-

прикладное искусство, эстрадный вокал,

русский фольклор, театр, хореография

(эстрадный и народные танцы), силовой

атлетизм, аэробика, карате, картинг, фото,

оригами, начальное техническое

моделирование.

Учащиеся смогут Получить опыт самостоятельной

продуктивной деятельности (учебно-

исследовательской, проектной, экспертной,

инструкторской и т.д.) по выбранному

предмету из перечня предлагаемых

предметных областей

Самоуправление и самоорганизация У учащихся сформируются Умения планировать, выбирать,

организовывать свою деятельность,

проводить самоконтроль и рефлексию;

приемы самомотивации и саморегуляции.

Учащиеся смогут Решать сложно-организационные

проблемы: планировать, контролировать и

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей и условиями её

реализации; определять наиболее

эффективнее способы достижения

результата; выделять критерии и показатели

результата коллективной и индивидуальной


68

Субъектность (самоидентификация и самооценка)

У учащихся сформируются Устойчивые позиции познавательной и

личностной рефлексии

Учащиеся смогут Независимо мыслить и автономно

действовать (готовность выбирать,

готовность к реализации личных и

жизненных проектов, готовность к

самостоятельному решению проблемы)

Личностные результаты (характеристика качеств личности) Учащиеся будут Демонстрировать целостный, социально

ориентированный взгляд на мир в его

органичном единстве и разнообразии

природы, народов, культур и религий,

личностную и социальную

самоидентификацию.

Демонстрировать самостоятельную,

личную ответственность за свои поступки,

на основе представлений нравственных

норм, социальной справедливости и

свободы.

Демонстрировать патриотические

убеждения, семейные ценности (роль сына,

дочери, брата, внука и т.д.), навыки

товарищества и дружбы, проявлять

терпимость к иным религиозным,

культурным и мировоззренческим взглядам,

оказывать поддержку, проявлять эмпатию,

альтруистические качества.

Учащиеся смогут Демонстрировать исследовательское

поведение, способность к инновациям и

творчеству, критическому мышлению,

рефлексивному поведению.

Для достижения планируемых результатов разработаны:

1. Учебный план, который представляет собой комплекс реализуемых

дополнительных общеобразовательных программ (общеразвивающего и

профессионально-ориентированного уровней) педагогов дополнительного

образования, как авторов собственных методических систем образования

учащихся по конкретным предметам. (Приложение № 1)

В каждой дополнительной общеобразовательной программе зафиксировано и

определено:

- максимально допустимый объём учебной нагрузки учащихся согласно Сан

ПиНу;

- перечень направлений, разделов, тем и время, отводимое на освоение

содержания и организацию образовательного процесса по годам обучения;

- планируемые результаты (по каждому году обучения и по итогам

69

реализации программы) личностного, метапредметного и предметного уровней в

рамках ключевых компетенций;

- все условия (организационно-методические, психолого-педагогические,

санитарные, материально-технические и пр.) для реализации дополнительной

общеобразовательной программы и достижения планируемых результатов.

2. Система духовно-нравственного воспитания и развития личности

учащихся, которая реализуется в воспитательной деятельности педагогами

дополнительного образования в каждом детском объединении и в сквозных

проектах и программах, через систему воспитательных мероприятий и культурно-

образовательных событий учреждения. (Приложение № 2)

3. Система воспитания и развития здорового и безопасного типа личности,

которая реализуется в рамках дополнительных общеобразовательных программ в

разделах «Основы здорового и безопасного образа жизни», а также через серию

воспитательных мероприятий и образовательных событий учреждения.

(Приложение № 3)

4. Система организации учебно-исследовательской деятельности учащихся,

которая реализуется педагогами дополнительного образования через

индивидуальное или групповое сопровождение учащихся в рамках

дополнительных образовательных модулей, представления и защиты учащимися

исследовательских проектов и рефератов на детской учебно-исследовательской

конференции «Эксперименты, поиски, открытия». (Приложение № 4).

Центр творчества работает по шестидневной неделе, по утвержденному

расписанию, в соответствии с учебной нагрузкой, включая каникулярное время.

Продолжительность и периодичность занятий определяется расписанием,

составленным учреждением на основании учебного плана с учётом программ,

требований санитарных правил и норм.

Мониторинг образовательной деятельности Центра.

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,

направленную на комплексную оценку результатов эффективности

образовательного процесса

В качестве основных показателей и объектов исследования результативности

образовательного процесса Центром творчества определены:

1. Диагностика сформированности ключевых компетенций учащихся

проявляющихся на личностном, метапредметном и предметном уровнях.

2. Качество образовательного процесса учреждения.

3. Диагностика повышения профессиональной компетентности педагогов,

степень включения их в инновационную деятельность.

4. Качество методического обеспечения образовательного процесса.

5. Удовлетворенность субъектов качеством образовательного процесса в

учреждении.

В учреждении проводится мониторинг результативности образовательного

процесса на двух уровнях:

70

1 уровень - диагностика качественных результатов реализации

общеразвивающих программ в соответствии с заявленными критериями и

показателями.

2 уровень - подготовленность педагогов к реализации общеразвивающих

программ по критериям:

- образование,

- курсы повышения квалификации,

- участие в инновационной деятельности,

- участие в конкурсах профессионального мастерства, конференциях, смотрах.

Педагогический мониторинг образовательного процесса Центра является

действенным механизмом управления качеством образования, важным элементом

системы управленческих и педагогических решений.

«Мониторинг качества обучения — совокупность непрерывных контролирующих

действий, позволяющих наблюдать и корректировать по мере необходимости

продвижение ученика от незнания к знанию» (С.Е. Шишов,

В.А. Кальней).

Цель мониторинга: создание условий для повышения качества обучения

детей и подростков путем выявления, анализа и оценки результативности

образовательного процесса в Центре.

Объектом педагогического мониторинга в Центре являются результаты

образовательного процесса и средства, которые используются для их достижения,

то есть образовательный мониторинг - процесс непрерывного наблюдения за

состоянием и развитием педагогического процесса.

Организация мониторинга

1 этап — определение объектов и направлений мониторинга

2 этап — сбор информации

3 этап — аналитический, обработка и систематизация информации.

Мониторинг обеспечивает:

- непрерывное наблюдение за состоянием объекта и получение оперативной

информации;

- эффективное информационное отражение состояния образовательного

процесса, аналитическое обобщение результатов деятельности, на основе которого

возможно планирование прогноза развития Центра;

- своевременное выявление изменений, происходящих в системе, и факторов их

вызывающих, предупреждение негативных тенденций, осуществление

краткосрочного прогнозирования.

Результаты освоения дополнительных общеобразовательных программ по

каждому предмету (исключая дошкольный возраст) – это ожидаемые и измеряемые

конкретные образовательные достижения учащихся и выпускников, выраженные

на языке ключевых компетенций и проявляющиеся у них на личностном,

метапредметном и предметном уровнях. Диагностика и оценивание проводится как

целенаправленный упорядоченный процесс определения достигнутого уровня

ключевых компетенций.

Компоненты системы оценивания включают в себя:

- определение целей обучения;

71

- набор диагностических контрольных заданий, определяющих уровень

достижения этих целей;

- количество баллов, характеризующих уровень достижения целей и

результаты диагностики.

Исходя из этого, определена система оценивания ключевых компетенций

учащихся (рисунок 2).

Рисунок 2. Система оценивания ключевых компетенций учащихся

В компетнтностном (системно - деятельностном и личностно-ориентированном)

подходе результативность учебного занятия определяется результатом

деятельности учащихся по освоению ключевых компетенций и личностных

качеств.

Объективность оценивания ключевых компетенций учащихся достигается в

процессе комплексного измерения основных компонентов содержания с помощью

совокупности общепринятых и инновационных методов и средств диагностики:

- компетентностно - ориентированные задания;

- ситуативные и практические задачи;

- компетентностно - ориентированные тестовые задания;

- портфолио образовательных достижений учащихся;

- многобальная система оценивания.

Для определения уровня сформированности компетенций целесообразно

использовать накопительную систему учета результатов и критериально-

уровневый подход в интерпретации суммарного балла учащихся. Диагностика

проводится посредством заданий, используемых педагогом для установления

уровней образовательных достижений по изучаемому предмету, в соответствии с

критериями оценивания.

Педагог определяет цель и задачи своей программы по предмету, описывает

результаты обучения, разрабатывает стратегию преподавания и обучения,

проектирует метод оценивания для диагностики - были ли достигнуты результаты.

Формула диагностики ключевых компетенций учащихся: цель – измеряемые

критерии – виды деятельности – оценивание – баллы.

Стратегия

оценивания

планируемых

результатов

Система

оценок

Методы


Процедуры и

правила


72

Требования к оцениванию ключевых компетенций учащихся:

- требования к оцениванию уровня результата доведены до каждого учащегося;

- задания должны проверять достиг ли учащийся ожидаемого результата;

- задания должны соответствовать заявленным целям и планируемым

результатам.

Принципы системы оценивания:

- объективность - оценка объективна только тогда, когда основана на

конкретных критериях;

- открытость – учащиеся изначально знают, что будет оцениваться и по каким

критериям;

- простота – формы оценивания должны быть удобны в применении.

Виды диагностики: входная, текущая и итоговая.

Входная диагностика предназначена для определения начального уровня

сформированности ключевых компетенций, личностных качеств учащихся и

осуществляется во время проведения учебных занятий с помощью выполнения

практических заданий, опроса и пр.

Текущая диагностика осуществляется по завершению первого полугодия

учебного года. В процессе текущей диагностики выявляется предметный уровень

освоения изученных разделов и тем по программе, а также метапредметный и

личностный уровень сформированности ключевых компетенций.

Итоговая диагностика проводится по завершению года обучения или

реализации программы по дисциплине. Она может проходить в форме предметного

тестирования, защиты портфолио, проектов, творческих мероприятий и культурно-

образовательных событий (соревнований, концертов, конференций и пр.)

Благодаря проведению диагностики можно получить данные трех компонентов

сформированности ключевых компетенций учащихся: предметный или

когнитивный компонент (знание, понимание, демонстрация физических навыков

по предмету), метапредметный или деятельностный компонент (практическое и

оперативное применение знаний на самостоятельном творческом уровне) и

личностный компонент (личностные качества, установки и ценностные

ориентации).

В каждом из компонентов компетенции выявлены показатели, определены

уровни сформированности, подобраны формы, диагностические методики и карты

оценивания сформированности той или иной компетенции.

Предметный (когнитивный) компонент компетенции представлен двумя

параметрами: декларативные знания (Что?), процедурные знания (Как?),

отражающие знания терминологии, правил и наличие техники выполнения или

исполнения и т.д. Метапредметный (деятельностный) компонент отражает виды

деятельности учащихся характерные той или иной компетенции (анализирует,

систематизирует, моделирует, проектирует, презентует, взаимодействует,

оценивает и пр.). Личностный компонент отражает проявление личностных

качеств, позиций, убеждений учащихся характерных для той или иной

компетенции.

Каждая из сформированных ключевых компетенций в большей степени может

соответствовать определенному уровню результата, что в свою очередь

73

способствует облегчению классификации образовательных результатов по

критериям:

Личностный результат:

Ценностно-смысловые компетенции.

Компетенции личностного самосовершенствования.

Социально-трудовые компетенции.

Метапредметный результат:

Учебно-познавательные компетенции.

Информационные компетенции.

Коммуникативные компетенции.

Предметный результат:

Специальные предметные компетенции и компетентности.

Общекультурные компетенции.

Показатели сформированности компетенций распределяются по четырехбальной

шкале: 3,2,1,0.

3 - показатель ярко выраженный;

2 – показатель заметно выражен;

1 – показатель выражен, но проявляется редко;

0 – показатель не проявляется.

Учитывая то, что формирование ключевых компетенций осуществляется в

процессе деятельности, выделяются следующие уровни сформированности

компетенций: высокий, средний, низкий, которые представлены в уровневой

характеристике сформированности ключевых компетенций, в которой отражены

качественные и количественные их проявления (Приложение № 6).

Диагностика ведется каждым педагогом и фиксируется с помощью оценочных

листов, оценочных карт на бумажных и электронных носителях. Отдельные

элементы диагностики могут быть включены в портфолио учащихся.

Критериями эффективности реализации дополнительных общеразвивающих

программ педагогов Центра творчества является динамика основных показателей

развития образовательного процесса:

1. Динамика развития ключевых компетенций проявляющихся на личностном,

метапредметном и предметном уровнях.

2. Динамика развития профессиональной компетентности педагогов,

проявляющаяся в наличии методической системы, учебно-методических

комплексов, инновационных практик, участии в профессиональных конкурсах,

распространении педагогического опыта.

3. Динамика результатов конкурсной деятельности учащихся и педагогов.

4. Содержание методического обеспечения развития образовательного процесса.

5. Динамика удовлетворенности взаимоотношениями субъектов, опыта

позитивных переживаний.

6. Динамика удовлетворенности субъектами образовательного процесса

содержанием и формами деятельности.

74

Таким образом, мониторинг эффективности реализации Программы развития

Центра творчества представляет собой систему (Таблица № 3)


Система мониторинга эффективности реализации Программы развития

Объ

ект

мон

ито

ри

нга

Кр

итер

ии

Параметры Методы

Клю

чев

ые

ком

пет

енц

ии

учащ

ихся

Ли

чн

ост

ны

й

рез

ульта

т

Ценностно-смысловые компетенции

Компетенции личностного

самосовершенствования

Социально-трудовые компетенции

Эссе

Портфолио

Анкетирование

Педагогическое

наблюдение

Рефлексия

Мет

апред

мет

ны

й

рез

ульта

т

Учебно-познавательные компетенции

Информационные компетенции

Коммуникативные компетенции

Проекты

Проектные задачи

Творческие задания

Портфолио

Маршрут

саморазвития



Пред

мет

ны

й р

езульта

т

Предметные компетенции

Учебно-познавательные компетенции

Общекультурные компетенции

Компетентностно-

ориентированные

задания

Компетентностно-

ориентированные

тесты

Контрольные задания

Нормативы

Исследовательские

проекты

Конкурсы

Соревнования

Кач

еств

о

об

раз

оват

ельн

ого

проц

есса

в у

чр

ежд

ени

и

Кач

еств

о

сод

ерж

ани

я

доп

олн

ите

льн

ых

об

раз

оват

ельн

ых

прогр

амм

Соответствие Примерным требованиям от

2006г.

Соответствие требованиям к

образовательным результатам преемственно

к ФГОС

Наличие современных образовательных

технологий

Наличие здоровье сберегающей деятельности

Соответствие компетентностному подходу

Экспертиза

75

Кач

еств

о

сод

ерж

ани

я у

чеб

ны

х

зан

яти

й

Наличие целеполагания

Наличие стратегии достижения цели

Наличие способов продуктивной


Наличие оценочной и рефлексивной


Наличие позитивной психоэмоциональной

атмосферы


Сохран

ност

ь

кон

тин

ген

та

учащ

ихся

Соответствие наполняемости групп нормам

СанПиНа

Низкий процент отчисления учащихся из

детских творческих объединений

Высокий процент выпускников, освоивших

дополнительную общеобразовательную

программу по предмету

Высокий процент учащихся получивших

свидетельство об освоении полного курса

дополнительной общеобразовательной

программы по предмету

Анализ

статистических

данных

Проф

есси

он

альн

ое

оп

ред

елен

ие

вы

пуск

ни

ков

Количество выпускников продолживших

обучение по направлению деятельности в

профессиональных образовательных

учреждения различного уровня (СПО, ВУЗ)

Анализ


данных

Проф

есси

он

альн

ая к

ом

пет

ентн

ост

ь п

едаг

ого

в

Форм

альн

ое

об

раз

ован

ие Удостоверения, свидетельства о повышении

квалификации. Дипломы о повышении

уровня образования, переподготовки (за

последние 5 лет)

Анализ


данных

Портфолио

Неф

орм

альн

ое

об

раз

ован

ие

Справки, сертификаты

Участие в ВКС, ИНКО, ГМС, МО

Анализ


данных

Портфолио

Ин

форм

альн

ое

об

раз

ован

ие

Участие в конкурсах, конференциях,

собственные мастер-классы, стажировочные

площадки, школы, лаборатории и т.д.

Анализ


данных

Портфолио

76

Ин

новац

ион

ная

дея

тельн

ост

ь Внедрение в образовательный процесс

современных образовательных технологий

Организация исследовательской и проектной

деятельности учащихся

Мониторинг качества обучения учащихся

Организация экспериментальной


Наличие статуса педагога-мастера

(руководитель стажировочной площадки,

мастер-классов, творческой группы и пр.)

Анализ


данных

Портфоли о

Мет

од

ичес

кое

об

есп

ечен

ие

кач

еств

а

об

раз

оват

ельн

ого

проц

есса

Ин

форм

аци

он

но

-мет

од

ичес

ки

й б

анк

Банк информации инновационных

педагогических достижений (современные

образовательные технологии,

образовательная реклама, книги, периодика и

пр.)

Банк методических разработок учебных

занятий

Банк методических разработок обучающих

семинаров для педагогов

Методическая продукция (информационные

листы, обучающие модули, памятки,

методические конструкторы, пакеты

диагностик, сценарные планы и пр.)

Банк видео занятий педагогов

инновационного типа

Банк обобщения, систематизации и

трансляции инновационного педагогического

опыта


Сай

т «Д

ом

а п

ион

еров»

Наличие информации о деятельности

учреждения

Наличие информации о конкурсах,

соревнованиях и фестивалях

Наличие информации о текущих и

планируемых мероприятий (новости)

Наличие полезных ссылок для педагогов и

учащихся

Наличие информации для родителей и

опекунов учащихся

Наличие форума

Наблюдение


77

Уд

овлет

ворен

ност

ь с

уб

ъек

тов к

ачес

твом

об

раз

оват

ельн

ого

проц

есса

в Ц

ентр

е тв

орчес

тва

Уд

овлет

ворен

ност

ь

суб

ъек

тов с

од

ерж

ани

ем и

форм

ами

дея

тельн

ост

и

Интерес к деятельности

Насыщенность деятельности

Субъективный взгляд на качество



Уд

овлет

ворен

н

ост

ь

суб

ъек

тов

вза

им

оотн

ош

е

ни

ям

и

Обогащение опыта позитивных переживаний

Отсутствие негативного опыта переживаний

и взаимоотношений

Конструктивное решение конфликтов


Уд

овлет

ворен

ност

ь

учащ

ихся

и и

х род

ите

лей

рез

ульт

атам

и

об

раз

оват

ельн

ой

дея

тельн

ост

и Успешность

Положительное отношение к себе (учащихся)

Активность

Инициативность




Уд

овлет

ворен

ност

ь

суб

ъек

тов

ин

форм

аци

ей

об

об

раз

оват

ельн

ом

проц

ессе

Доступность информации

Достаточность информации

Объективность информации

Оперативность информации



Освоение дополнительных общеобразовательных программ для дошкольного

возраста не сопровождается проведением входной, текущей и итоговой

диагностики учащихся. Результативность реализации образовательных программ

определяется при помощи педагогического наблюдения, направленного на

выявление уровня индивидуального развития дошкольников. Присвоенными

образовательными результатами учащимися дошкольного возраста являются

поведенческие проявления в естественных условиях в процессе специально

организованной образовательной деятельности.

78

Родители как объект педагогического мониторинга.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как

объект педагогического мониторинга.

Педагоги как объект педагогического мониторинга.

Социум как объект педагогического мониторинга.

Целью развития системы мониторинга Центра является разработка новой

организационно-технологической схемы функционирования мониторинга,

Программы мониторинга Центра, ориентированной на компетентностный подход,

на технологии самооценивания, рефлексии как учащихся, так и педагогов,

активное использование ИКТ.

Результатом разработки такой Программы будет целостная многоуровневая

система мониторинга и статистики, обеспечивающая объективное

информационное отражение состояния деятельности Центра, аналитическое

обобщение результатов деятельности субъектов образовательного процесса,

разработку прогноза ее обеспечения и развития.

Перспективы развития системы мониторинга:

Овладение субъектами образовательного процесса приемами

самоанализа. Внедрение в практику мониторинга результативности освоения

образовательных программ технологий самооценивания, рефлексии. Необходимо

вовлекать каждого ребенка в процесс оценивания, помогать детям сформировать

собственное суждение о том, насколько хорошо они что-либо делают, понимают и

запоминают учебный материал, мотивировать на развитие в целях дальнейшего

выбора ребенком траектории собственного развития на основе опыта, учета своих

возможностей, слабых и сильных сторон.

Современные требования к профессиональным и личностным

качествам педагога - «новое лицо педагога: исследователь, воспитатель,

консультант, руководитель проектов» («Модель для инновационной экономики:

российское образование 2020» А. Волков, Я. Кузьминов, И. Реморенко, И. Фрумин,

Л. Якобсон) — определяют новые направления в разработке показателей качества

и результативности деятельности педагога.

Обеспечение технологичности основных элементов педагогического

мониторинга. Овладение педагогами инновационными педагогическими

технологиями обучения и воспитания, современными методиками диагностики.

Разработка механизма общественной экспертизы деятельности Центра.

79

Модель методической службы

Методическая деятельность Центра представляет целостную систему мер,

направленных на всестороннее развитие творческого потенциала педагога, а, в

конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного

процесса, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости

обучающихся.

Целью работы методической службы является создание условий,

обеспечивающих совершенствование и оптимизацию образовательного процесса, а

так же способствующих формированию и развитию профессиональной

компетентности педагогических работников Центра.

Функции методической службы: методическая, педагогическая,

информационная, аналитическая.

Целевое назначение и задачи методической службы

Методическая служба БОУ ДО ЦРТ «Дом пионеров» - объединение

специалистов, занимающихся методической деятельностью. К ним относятся

заместитель директора, методисты по направлениям деятельности, заведующие

структурными подразделениями и педагоги.

Модель методической службы Центра формируется, исходя из собственных

интересов, целей развития и возможностей.

Методическая служба в Центре предоставляет возможность членам

педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых

программ, но и принимать, вносить свой вклад в их планирование и разработку, в

апробацию инноваций, в проведение экспериментов, стимулируя развитие

педагогического творчества в разработке авторских вариантов проектирования


В соответствии с этим определены следующие задачи методической

службы: 1. Исследование образовательных потребностей социума.

2. Анализ состояния учебно-воспитательной работы в образовательном

учреждении.

3. Предоставление педагогическим работникам необходимой информации по

основным направлениям развития дополнительного образования.

4. Обеспечение высокого качества учебно-воспитательного процесса путем

внедрения программ нового поколения, новых педагогических технологий

обучения и воспитания.

5. Выявление, изучение и оценка результативности педагогического опыта в

образовательном учреждении. Обобщение и распространение передового

педагогического опыта.

6. Прогнозирование, планирование и работа по повышению квалификации

педагогических работников и руководителей образовательных учреждений, а также

оказание им организационно-методической помощи в системе непрерывного


80

7. Развитие и оказание поддержки педагогическим работникам в инновационной

деятельности, организации и проведении опытно-экспериментальной работы,

экспертной оценке авторских программ, пособий, учебно–методических

комплексов, учебных планов, помощь в подготовке работников образования к

аттестации.

8. Осуществление в установленном порядке редакционно-издательской


9. Развитие социального партнерства в сфере дополнительного образован

81

Содержание деятельности методической службы

Содержание деятельности методической службы охватывает круг проблем,

связанных со спецификой педагогической работы с учащимися в Центре:

- Проблемно – ориентированный анализ соответствия деятельности

учреждения в целом и отдельных творческих объединений реальным запросам

социума.

- Участие в разработке Программы развития учреждения и его отдельных

направлений с учётом выявления проблем и перспектив развития.

- Изучение личностных, образовательных и досуговых интересов и

потребностей учащихся учреждения и жителей микрорайона, участие в выработке

и обобщении предложения по их удовлетворению в рамках образовательной и

досуговой программ учреждения.

- Изучение мнений учащихся, родителей, общественности по вопросам

деятельности учреждения и перспектив развития.

- Оценка результативности деятельности творческих детских объединений,

разработка рекомендаций по совершенствованию их деятельности.

- Оказание методической помощи педагогам по систематизации и

своевременному обновлению содержания дополнительного образования, в

разработке и апробации, модификации образовательных программ,

систематическая методическая и консультативная помощь молодым

специалистам.

- Выявление, обобщение и распространение лучшего опыта педагогов УДО:

организация обмена опытом работы педагогов, создание и организация

профильных методических объединений.

- Создание организационных и психолого-педагогических условий для

развития инновационной деятельности педагогов Центра.

- Создание банка данных о видах, формах и методах дополнительного

образования, изучение новых педагогических технологий в дополнительном

образовании и разработка рекомендаций по возможности их использования в

детских объединениях учреждения с учётом их специфики и реальных

возможностей.

- Разработка единых требований к программно-методическому обеспечению

деятельности детского объединения на уровне учреждения.

- Участие в организации повышения квалификации педагогов, оказание им

помощи в самообразовании.

- Оказание методической помощи в организации аттестации педагогических

работников учреждения.

- Участие в выработке критериев и механизмов оценки деятельности

педагогов, результатов обучения по программам дополнительного образования.

- Оказание методической помощи педагогам-организаторам в разработке

программ массовой культурно - досуговой деятельности учреждения, сценариев

мероприятий с учётом возрастных и индивидуальных особенностей их

участников.

82

- Оказание необходимой методической помощи администрации в разработке

программной документации учреждения, а также в работе с педагогическими

кадрами.

Основные направления деятельности методической службы Центра продиктованы современной ситуацией в образовании:

1. Совершенствование педагогической деятельности (оказание

организационно-методической и технической помощи педагогу в обучении и

воспитании детей).

2. Обновление программного обеспечения образовательного процесса

(изменение содержания дополнительного образования).

3. Внедрение в практику учреждения научных исследований и достижений

передового педагогического опыта, пристальное внимание к научной и

теоретической компетентности педагога.

4. Организация работы по повышению квалификации педагогических

работников учреждения дополнительного образования.

5. Руководство работой методических объединений и творческих групп

педагогов.

6. Ознакомление педагогических работников с достижениями педагогической

науки и практики.

7. Изучение уровня профессиональной подготовки педагогов, их

профессиональных потребностей и проблем.

8. Участие в экспертных комиссиях.

9. Оказание помощи образовательным учреждениям (школам, детским садам,

клубам по месту жительства и др.) в организации дополнительного образования.

10. Проведение различных семинаров, совещаний, конференций, конкурсов и

т.п.

Деятельность методической службы также направлена на разработку и

внедрение нового содержания образования, на совершенствование деятельности

педагога, повышение его профессионального мастерства и включает в себя:

- развитие мотивационной сферы личности педагога;

- программно-методическое обеспечение стратегических направлений

деятельности Центра, разработку и создание учебно-методических материалов:

программ, пособий, положений, тезисов, бесед, планов и рекомендаций по

проведению семинаров, мастер – классов, экскурсий, активных форм обучения и

т.п.;

- создание проектов совместной деятельности учреждения дополнительного

образования и общеобразовательных школ;

- представление методических рекомендаций для педагогов по организации

учебно-воспитательного процесса, по планированию деятельности, отчетности,

созданию образовательных программ учебных групп и детских коллективов;

- осмысление форм, методов и технологий дополнительного образования

детей;

- создание информационного банка учебно-методической литературы по

дополнительному образованию;

83

- разработка рекомендаций для педагогов, детей и родителей;

- составление сценариев конкурсов и критериев их оценки.

Содержание деятельности методической службы формируется на основе

следующих источников:

- законов Российской Федерации, нормативных документов, инструкций,

приказов Министерства образования Российской Федерации и регионов России,

определяющих цели и задачи всей методической работы;

- Программы развития ЦРТ «Дом пионеров», авторских программ,

программно – методических источников, пособий, руководств;

- новых психолого-педагогических и методических исследований,

повышающих научный уровень методической службы;

- инноваций, нововведений, новшеств, во всей полноте раскрывающих

содержание методической работы;

- диагностики и прогнозирования состояния учебно-воспитательного

процесса, уровня развития учащихся Центра помогающих определить

методическую тему, основные задачи, проблемы методической деятельности и

самообразования педагогов;

- использования информации о массовом и передовом опыте методической

службы в учреждениях дополнительного образования детей и

общеобразовательных школах;

- творческого подхода в выборе содержания и планирования методической

работы.

Таким образом, деятельность методической службы БОУ ДО ЦРТ «Дом

пионеров» ориентирована на достижение и поддержание высокого качества

образовательного процесса, основанного на современной педагогической

парадигме, новом педагогическом мышлении, индивидуальном стиле

профессиональной деятельности педагога, а также современных педагогических

технологиях.

Описание структурно-функциональной модели методической службы.

Методическая служба Центра – это объединение специалистов,

занимающихся методической деятельностью. Деятельность методической службы

направлена на поддержание высокого уровня и качества образовательного

процесса через расширение границ профессиональной компетентности педагогов.

84

Рисунок 3. Структура методической службы БОУ ДО ЦРТ «Дом пионеров»

Структурно-функциональная модель методической службы представляет

собой вариант достаточного кадрового обеспечения. Основными направлениями

деятельности методистов являются:

- информационно-методическое обеспечение;

- программно-методическое обеспечение;

- организация интеллектуально-творческой деятельности;

- работа со старшими вожатыми и ДОО;

- охрана труда, ГО и ЧС;

- дополнительная общеразвивающая статистика и мониторинг;

- информационные технологии;

- инновационная деятельность;

- организация социально-значимой деятельности;

- народная педагогика;

- социальное партнерство;

- повышение профессиональной компетентности.

Методисты по направлениям деятельности непосредственно

взаимодействуют с творческими группами педагогов, методистами структурных

подразделений по актуальным проблемам развития и образовательной стратегии

Центра.

Директор

Заместитель директора

Методический Совет

Методисты по направлениям


Методисты структурных подразделений

Творческие

группы пдо

ПДО

ИМК

85

Методисты структурных подразделений взаимодействуют с педагогами по

вопросам организации и методического сопровождения образовательно-

воспитательного процесса в детских объединениях по профилям.

ИМК (информационно-методический кабинет) осуществляет

информационно-методическое обслуживание педагогических работников Центра.

Структурными элементами ИМК являются минибиблиотека, компьютерная,

ксерокопировальная и методическая зоны. ИМК предоставляет:

доступ к методическому фонду — методическую литературу и нормативно

– методические документы во временное пользование;

полную информацию о составе библиотечного фонда через картотеку;

информацию о новых поступлениях;

В работе ИМК:

Оказание консультативной помощи педагогам: в разработке

образовательных программ, в организации учебного занятия, в разработке

учебных пособий, в разработке учебно-методической документации, в процессе

подготовки к участию в конкурсах профессионального мастерства.

Организация методических выставок.

Тематическая подборка информации по предварительным заявкам.

Редактирование и выпуск учебно-методической продукции

(информационные буклеты, бюллетени, инструкции, памятки, методические

разработки, рекомендации, мультимедийная презентация и др.).

Обработка информации о передовом педагогическом опыте.

Аналитическая обработка материалов, статистических и отчетных

материалов по итогам мониторинга.

Предоставление материалов в удобном виде (распечатка, запись на

электронные носители).

Обновление направлений и содержания деятельности методической

службы

Первое направление. Формирование механизмов личностного саморазвития

педагогов, таких как педагогическое познание, общение, адаптация, деятельность,

релаксация, рефлексия и др. Эта работа направлена на становление основных

компонентов формирования индивидуального стиля педагогической

деятельности: когнитивного, мотивационного, рефлексивного и операционного.

Фиксирование результативности осуществляется через личный творческий план

педагога, уровень сформированности индивидуального стиля педагогической

деятельности, уровень развития профессионализма педагога.

Второе направление. Совершенствование педагогической культуры

педагогов рассматривается как обеспечение формирования эталонных уровней

освоения педагогической культуры, как интеграция педагогического опыта,

осуществление всех видов педагогической деятельности во всех аспектах

образования: обучения, воспитания и развития. В связи с этим определяем

основные группы умений, актуальных для данной профессиональной

86

деятельности: предметные умения, гностические умения, проектировочные

умения, адаптационные умения, организационные умения, коммуникативные

умения, мотивационные умения, контрольно - аналитические умения.

Третье направление. Информационно - аналитическое. Совершенствование

профессиональных качеств педагогов должно основываться на информации,

полученной в результате методического мониторинга. Практикуются такие

методы, как исследование, анкетирование, тестирование, собеседование,

наблюдение и анализ практической деятельности педагогов и ее результатов. В

итоге определяется ряд проблем, которые выносятся на обсуждение

методического совета, и с учетом полученных рекомендаций планируются

практикумы, курсы, семинары, «круглые столы» и другие методические

мероприятия.

На основании диагностики формируется индивидуальный образовательный

маршрут педагога, который будет служить основой для прохождения курсов

повышения квалификации и отработки «западающих» тем. Одним из основных

компонентов данного направления является формирование информационно-

методического банка, предназначенного для обеспечения целостного видения

деятельности педагогических работников, осуществляющих практическую

деятельность, эффективных систем и технологий обучения и воспитания. С

помощью анкетирования составляются диагностические карты опыта работы, т.е.

определяются адреса педагогического опыта по какому либо направлению.

Широкое распространение должна получить «Карта роста педагогического

мастерства» и «Лист педагогической карьеры». Необходимо также ввести «Карту

эффективности деятельности педагога». Это даст возможность определить

эффективность педагогических технологий, и выявить опыт лучшей работы.

Мониторинговые исследования позволяют создать векторную модель

сформированности ключевых компетенций.

Четвертое направление. Целенаправленное научно-методическое

сопровождение через создание многоуровневой методической службы,

обеспечивающей непрерывное развитие профессиональной культуры,

сотрудничество с другими организациями: информационно - методическими

кабинетами и методическими центрами образовательных учреждений всех видов

и типов системы дополнительного образования; институтами повышения

квалификации (ГОУ БОУ ИПКРОО), другими ВУЗами.

Пятое направление. Деятельность по совершенствованию «открытой»

модели методической службы Центра.

Эффективное социальное позиционирование Центра в более широкий и

общезначимый контекст развития образовательной системы округа, города в

целом. Весьма действенным шагом на этом пути является создание различных

форм партнерства. Объединение усилий с другими образовательными

учреждениями, вступившими в сетевое взаимодействие, проект, позволит

успешно лоббировать интересы дополнительного образования в округе, городе

(социуме). Когда зона влияния Центра расширится, тогда и происходит эффект

качественного сдвига в общественном мнении: в итоге повышаются «акции»


87

«Презентация успешности» – представление достижений перед социумом,

общественностью, родителями, круглые столы, сайт образовательного

учреждения и т.д. В содержание работы в этом направлении войдут подготовка

справочников, издание информационных бюллетеней, проспектов,

информирование о работе образовательного учреждения через средства массовой

информации.

Пользователями данной информации станут не только педагоги и

руководители учреждения, но и обучающиеся, их родители, общественные

институты. Эта работа продолжится информационно - методическим содействием

инновационному развитию образовательного процесса, оказанием дистанционных

услуг образовательным учреждениям города и округа, представлением пакета

эффективных технологий обучения и воспитания, проведением мониторинговых

исследований уровня развития профессиональной культуры, уровня

креативности, технологической подготовленности.

Структурно-уровневая модель развития профессионализма педагогов

дополнительного образования

Концепция развития профессионализма педагогов Центра представляет собой

структурно-уровневую модель, часть которой апробирована в следующих

формах:

- курсовая подготовка;

- аттестация;

- методические объединения по профилю;

-проблемные лаборатории;

- ГМС, ГМО;

- творческие группы;

- индивидуальные тематические консультации;

- стажировка;

- «командировка за передовым педагогическим опытом».

Все формы реализуются под конкретную целевую задачу, предполагающую, при

любых организационно-педагогических условиях, развитие определенных сторон,

свойств и граней педагогического профессионализма.

Педагогический профессионализм есть стратегический ориентир,

определяющий логику выстраивания содержания деятельности методической

службы. В структуре профессионализма мы выделяем основные компоненты

профессионализма: дидактический, развивающий, воспитательный и

методический. А по уровню его развития дифференцируем стадии

«профессиональная грамотность», «профессиональная компетентность»

«профессиональное мастерство». В связи с этим система повышения

профессионализма педагогов является многоуровневой, она охватывает три

основных уровня, на каждом из которых реализуются профессионально-

образовательные модули.

Первый уровень

Профессионально-образовательный модуль «Введение в педагогику

дополнительного образования». Рассчитан на незначительный по объему опыт

88

начинающего руководителя детского творческого объединения, предназначен для

тех педагогов, кто по тем или иным обстоятельствам не имеет еще развернутого

представления о психолого-педагогических и методических основаниях

профессиональной деятельности педагога дополнительного образования.

Второй уровень

Базовый модуль «Школа профессионального роста педагога

дополнительного образования». Модуль призван обеспечить системно-

комплексное развитие педагогического профессионализма педагогов и

реализуется по следующим пяти блокам:

1. Общепедагогический

• Учреждение дополнительного образования как открытая социально-

педагогическая система.

• Образовательно-воспитательные возможности различных форм детских

творческих объединений.

• Целеполагание в деятельности педагога дополнительного образования.

• Организация опытно-поисковой и экспериментальной работы в детском

творческом объединении.

• Системный подход в работе педагога дополнительного образования.

2. Дидактический

• Содержание дополнительного образования: проблемы и принципы

формирования.

• Принципы и условия эффективного обучения детей в учреждении


• Конструирование процесса обучения, оптимальный выбор форм и методов

работы.

• Программно-методическое обеспечение деятельности детского творческого

объединения учреждения дополнительного образования.

• Методы творческого развития личности ребенка в условиях


• Инновационные образовательные технологии. Педагогическая экспертиза,

возможности творческого воспроизведения дидактических идей в

образовательном процессе учреждения дополнительного образования.

• Критерии оценки качества обучения в учреждении дополнительного


3. Методический

• Методы и приемы педагогической диагностики, сбора информации,

установления обратной связи.

• Создание благоприятного климата в детском коллективе.

• Вариативные педагогические модели организации массовых мероприятий.

• Методико-психологическое сопровождение процесса подготовки педагога

дополнительного образования к участию в аттестации.

4. Практический (специально-предметный)

Работа в рамках этого блока осуществляется по индивидуальному плану.

Виды и направления работ:

89

- участие в педагогических мастерских и мастер - классах на базе учреждений

дополнительного образования города и области;

- посещение и анализ открытых занятий педагогов, имеющих высокие

результаты профессиональной деятельности;

- знакомство с инновационным опытом работы по специально-предметному

профилю деятельности педагога дополнительного образования;

«Школа профессионального роста» - свидетельство о динамике уровня

реальной готовности педагога к осмыслению и решению проблем развития

собственного опыта, сознательного повышения уровня своего воспитательного,

дидактического, развивающего либо методического профессионализма.

Результатом является педагогическое эссе «Система моей работы»,

предполагающее краткий анализ успехов и проблем профессиональной

деятельности руководителя детского творческого объединения.

Третий уровень

Программа модуля «Школа профессионального мастерства».

Рассчитана на тех педагогов, кто имеет достаточно большой опыт и

значительные результаты педагогической деятельности. «Школа

профессионального мастерства» призвана помочь педагогам определять и

представлять инновационные идеи, проверенные практикой. Кроме того, в рамках

программы модуля педагоги осваивают вариативные технологии презентации

собственного опыта в самых различных видах деятельности (подготовка статей к

печати, подготовка самоанализа к аттестации, выступление на научно-

практических конференциях, участие в конкурсах, выставках, подготовка и

проведение методического мастер-класса и другое).

Все более популярной в последние годы становится такая индивидуальная

форма повышения квалификации, как стажировка. Стажировка реализуется

всякий раз под конкретную целевую воспитательно-образовательную задачу,

совмещаемую с задачей развития определенных сторон, свойств и граней

педагогического профессионализма.

Вот некоторые темы стажировок педагогов дополнительного образования

Центра:

- «Инновационная деятельность учреждений дополнительного образования

детей как показатель качества образования»;

- «Создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении»;

- « Взаимодействие общего и дополнительного образования»;

- « Учебно – методический комплекс как средство программно –

методического обеспечения дополнительного образования детей»;

- «Современные средства определения результативности реализации

общеразвивающей программы»;

- «Современные образовательные технологии в дополнительном образовании

детей»;

- «Выявление и развитие детской одаренности в условиях дополнительного

образования»;

- «Системный подход в организации исследовательской и опытно –

поисковой деятельности детей в условиях дополнительного образования»;

90

- «Воспитательные возможности учреждений дополнительного образования

детей»;

- «Управление педагогическим коллективом УДО»;

- «Культура профессиональной деятельности педагога УДО »;

Данная модель эффективного развития профессионализма педагога

дополнительного образования, которая в необходимой мере соответствует

социально-педагогическому заказу, отвечает профессиональным запросам

педагогов, учитывает фактическую дифференциацию имеющихся уровней

развития педагогического профессионализма, основная логика которого

выстраивается по линии «педагогическая грамотность — педагогическая

компетентность — педагогическое мастерство».

Научно - методическая работа

Необходимость методического обеспечения системы дополнительного

образования является условием эффективности, одним из средств достижения

качества деятельности УДО и ее результатов. На современном этапе в приоритет

вынесено программное обеспечение, прежде всего педагогического процесса в

Центре, которое реализуется преимущественно самими педагогами — результат

выражен в разнообразии авторских проектов, моделях образовательных

объединений. К методическому можно отнести и нормативное обеспечение

(нормативно – методическое) системы дополнительного образования как

федерального, так и регионального масштаба — это, прежде всего документы,

определяющие функциональное назначение, содержание и организационные

аспекты деятельности УДО и их работников. Роль нормативной базы, особенно на

этапе переосмысления предназначения и приоритетов дополнительного

образования, особо значима: она не столько регламентирует, сколько

упорядочивает, приводит именно в систему всю отрасль образования. Для

стабильного функционирования, качественного продвижения и развития

учреждения дополнительного образования необходимо научно-методическое

ипрактико-методическое (технологическое) обеспечение педагогического

процесса, педагогических систем учреждений дополнительного образования

детей. Функционально задача методического обеспечения предписана методистам

учреждений дополнительного образования. Основной задачей методистов и

основным направлением их работы является методическое обеспечение

образовательного процесса. Основное требование к методисту — это

профессиональное осуществление методического обеспечения. Готовый к

реализации программы развития методист может определить объекты и предметы

своей деятельности, обозначить цели, поставить задачи, выстроить работу в

логике; методический инструментарий нуждается в многообразном пополнении, а

представления о результате — в научном прогнозировании.

Инновационные процессы развития Центра потребовали изменения подходов

к методическому обеспечению образовательного процесса.

91

Цель методического сопровождения образовательного процесса в Центре

творчества заключается в развитии профессиональной компетентности педагогов

для обеспечения совершенствования образовательного процесса путем развития

инновационной практики.

Методическое сопровождение образовательного процесса осуществляется

через:

- информационно-методическое направление, которое включает процессы

формирования информационно-методического фонда, создание банка видео

занятий инновационного типа и распространения эффективного педагогического

опыта, а также поддержку и развитие сайта учреждения;

- программно-методическое направление заключается в разработке

методических материалов, программ, обеспечивающих повышение качества

образовательного процесса учреждения;

- сопровождение инновационной деятельности позволяет обеспечивать

повышение профессиональной компетентности педагогов учреждения, а также

развивать инновационные педагогические практики и обеспечивать участие

педагогов в профессиональных конкурсах;

- диагностическую и аналитическую деятельность, которая направлена на

изучение состояния образовательного процесса, уровня профессиональной

компетентности педагогов, а также уровня образовательных результатов и

достижений учащихся.

Для достижения цели методического сопровождения разработана Программа

повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагоги знакомятся с

новыми тенденциями развития образования в России, изучают новые требования

к аттестации педагогических работников, овладевают современными

образовательными технологиями и разрабатывают собственные методические

системы, а также дополнительные общеобразовательные программы

инновационного типа.

Формы методического сопровождения педагогических работников Центра

творчества:

- индивидуальные консультации педагогических работников;

- самообразование педагогических работников;

- семинары;

- творческие группы;

- взаимопосещение учебных занятий;

- педагогический совет;

- методическое объединение;

- методический совет;

- повышение квалификации педагогов;

- аттестация педагогических работников учреждения.

Приоритетными предметами методического обеспечения в Центре должны

стать педагогическая деятельность, педагогическая система, воспитательный и

образовательный процессы; приоритетным объектом обеспечения —

педагогический коллектив Центра и его конкретные подразделения,

педагогические работники. Сконцентрированность методической деятельности на

92

собственном учреждении позволит поднять его на более качественный уровень и

деятельности, и системы, и результатов.

Успешность методического обеспеченияможно проследить по степени спроса на

методическую продукцию, отслеживая степень ее применения и полезности для

практики других учреждений. Подопределением сущности методического

обеспечения, мы понимаем, что основным его назначением в предлагаемом

подходе является достижение качества деятельности (педагогической в целом или

какого-либо конкретного ее компонента, направления), и только как следствие

этого качества могут быть достигнуты результаты (педагогические,

образовательные, воспитательные) более высокого (по сравнению с начальным

состоянием) уровня.

Приоритетными направлениями в деятельности методической службы

являются научно-методическое, нормативное, программное, технологическое и

информационно-методическое обеспечение. Для большей эффективности этих

направлений необходимо выстроить каждое из них в систему методической

деятельности, как на уровне каждого методиста, так и на уровне службы в целом.

Препятствием могут быть проблемы многообъектности в обеспечении,

многопредметности в работе методиста, большая загруженность различными

видами работ, не связанными между собой. Выход из данной ситуации -

разделение приоритетных методических функций и видов обеспечения. В Центре

необходимо создать информационно-методический центр (отдел),

осуществляющий сбор, анализ информации, учет и ее хранение, использование

современных методов сбора информации, адекватных целям управления. Анализ

педагогических явлений позволяет устанавливать причинно-следственные связи,

принимать обоснованные управленческие решения

Организация управления методической службой

Руководство методической службой осуществляет директор БОУ ДО ЦРТ

«Дом пионеров», который координирует работу Методического совета и

Педагогического совета, далее по иерархии ему подчиняются руководители трех

уровней методической службы:

- заместитель директора,

- заведующие структурными подразделениями.

Высшим органом управления в системе методической службы является

методический совет, как совокупный орган управления.

Систему управления Центром мы рассматриваем как «мотивационно-

интеллектуальное» управление, устремленное на развитие, на программно-

методическое целевое обеспечение образовательного процесса, психологическое

его сопровождение.

Участники образовательного процесса: директор, его заместители,

руководители структурных подразделений, методисты и педагоги, педагоги-

организаторы, родительская общественность, дети включены в процесс

управления.

93

Система управления учреждением выстроена на базе лучших отечественных

традиций педагогики, педагогической культуры, на взвешенной кадровой

политике, в основе которой внимание к педагогу, забота о нем, помощь в его

профессиональном самообразовании, реализации творческих педагогических

идей.

В последние годы управление является важным инструментом развития

нашего учреждения как целостной социально-педагогической системы, готовой к

цивилизованному взаимодействию с общеобразовательными учреждениями и

другими социальными институтами. В то же время управленческая деятельность

образует свою собственную автономную систему, требующую вдумчивого

анализа и непрерывного совершенствования с учетом непрерывно меняющихся

условий.

Основные принципы, лежащие в основе реализуемой в Центре системы

управления:

- Демократизация: децентрализация, распределение прав, полномочий и

ответственности между всеми участниками процесса управления.

- Гуманизация: коррекция администрацией функционала в сторону

обеспечения прав и возможностей на удовлетворение культурно-образовательных

потребностей в связи со своей индивидуальностью.

- Дифференциация, мобильность и развитие многоуровневости,

многопрофильности управляющей и управляемых систем.

- Открытость: как прозрачность границ между всеми участниками

педагогического процесса, направленное на конструктивное взаимодействие.

Ведущее место в системе управления занимает мотивационно-

управленческая деятельность. Наряду с моральными факторами поощрения в

работу вовлекаются и факторы материального стимулирования. Применяются и

другие управленческие ресурсы развития учреждения.

Современные требования к качеству образования обусловили развитие

инновационных процессов в Центре и организацию опытно-

экспериментальной работы.

В Центре организована опытно-экспериментальная работа по теме

«Мотивационное управление развитием инновационной деятельности педагогов

дополнительного образования». Теоретический анализ научной психолого-

педагогической литературы, нормативных документов позволил установить, что

инновационная деятельность – это преднамеренная активность, направленная на

осознанное изменение педагогической действительности, вносящее в среду

внедрения новые элементы, вызывающие переход системы (педагогической

действительности, ресурса мышления и деятельности и пр.) из одного состояния в

другое.

В ходе опытно-экспериментальной работы:

- определены организационно-психологические условия инновационной

деятельности;

- разработана и реализуется программа опытно-экспериментальной работы;

- разработана и реализуется программа мониторинга инновационной

деятельности педагогов дополнительного образования.

94

В результате участия в опытно-экспериментальной работе:

- появилась положительная динамика развития инновационной деятельности

педагогов дополнительного образования в образовательной практике учреждения

дополнительного образования;

- наблюдается осознанная и осмысленная субъектная позиция педагогов

дополнительного образования по отношению к инновационной деятельности;

- динамика показателей подтверждает результативность мотивационного

управления развитием инновационной деятельностью педагогов.

В период реализации Программы развития планируется математическая

обработка результатов с помощью статистических методов. На данном этапе

опытно-экспериментальной работы произошли качественные и количественные

изменения готовности педагогов дополнительного образования к инновационной

деятельности, развитие их творческого потенциала, поисковой активности,

отношения к инновациям, развития навыков рефлексии, снижение

психологических барьеров деятельности.

В основе исходного управленческого анализа лежит системно-

исследовательский подход к процессу и конечному результату деятельности

учреждения. Планирование и организация, оценка результативности деятельности

учреждения становятся важными аспектами интереса всего коллектива. В

разнообразном перечне планов: перспективном, проблемном и других принимают

участие и дети, и взрослые, приобщаясь тем самым к общему делу, осознавая свой

вклад в общее творческое дело.

Модель работы с одаренными детьми.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей,

реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных

социальных задач современного общества.

Эффективное решение проблем современного образования на уровне Центра

возможно лишь при условии программно-целевого управления его развитием,

которое позволяет рассматривать дополнительное образование как систему,

обеспечивающую высокий уровень качества образования.

Модель развития одаренных детей, помогает построить концепцию развития

одарённых детей, разработать направления, задачи, а также план действий и

поэтапную их реализацию.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в

которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них

являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,

иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для

таких достижений) в том или ином виде деятельности. Большинству одаренных

свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в

сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют

претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Одной из основных задач учреждений дополнительного образования является

95

создание возможностей для решения обозначенных проблем, чему способствует

разнообразие видов деятельности, особенности организации образовательного

процесса, творческий характер обучения в УДО.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность

свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их

освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их

индивидуальных склонностей; обеспечивает условия для его личностной,

социальной самореализации, профессионального самоопределения.

В рамках концепции модернизации образования до 2020 года приоритетной

задачей развития учреждений дополнительного образования является поддержка

работы с одаренными детьми.

На сегодняшний день хорошо зарекомендовал себя комплекс для работы со

способными детьми, который состоит из трех этапов:

1. Выявление способных детей с помощью анкетирования родителей,

педагогов; тестирований.

2. Диагностика детей с помощью психологических тестов, учитывающих

склонности и интересы ребят.

3. Работа педагогов с детьми по специализированным программам,

направленным на развитие и углубление выявленных способностей.

Если рассматривать одаренность в практической деятельности, то можно

выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную, в

познавательной деятельности – интеллектуальную одаренность различных видов

в зависимости от предметного содержания деятельности.

Содержание деятельности охватывает круг проблем, связанных со

спецификой работы с одаренными детьми в ЦРТ «Дом пионеров». Основными

условиями развития творческого потенциала учащихся различных

направленностей является материально-техническая база, дающая возможность

обучающимся отрабатывать и совершенствовать необходимые знания,

практические умения и навыки.

Результаты показывают, что развитие интеллектуальной одаренности

личности – наиболее сложная и трудоемкая область педагогической деятельности,

поэтому на современном этапе все более актуальной становится проблема

интеллектуального образования и воспитания обучающихся, развития личностных

качеств исследователя, вовлечения ребят в исследовательскую деятельность,

которая позволяет самостоятельно определиться в выборе профессии.

Для реализации поставленных задач в муниципальном образовательном

учреждении «Центр развития творчества «Дом пионеров» выявление и работа с

одаренными детьми ведется по нескольким направлениям:

- художественно-эстетическое - с выходом на выставки и конкурсы

художественного и декоративно-прикладного творчества;

- спортивно-техническое направление с выходом на городскую спартакиаду,

соревнования по спортивно-техническим видам спорта различного уровня;

- техническое направление - с выходом на выставки и конкурсы

технического творчества;

- научно-исследовательское направление-с выходом на конкурсы и научно-

96

исследовательские конференции различного уровня;

- Социально-педагогическое

Вышеперечисленные мероприятия являются результатом образовательной

деятельности педагогов в рамках образовательных программ или реализующих

программы по работе с одаренными детьми.

Исходя из указанного, одним из важных направлений деятельности Центра

является проектирование программ по работе с одаренными детьми.

Отличительными признаками обозначенных образовательных программ

являются: востребованность, преемственность, вариативность, мобильность,

практико-ориентированность, результативность.

В основу разработки образовательных программ по работе с одаренными

детьми положены следующие принципы:

- Ситуация успеха: создание равных условий для разных детей,

психологически комфортной атмосферы, возможности для достижения высоких

результатов, чему способствуют различные формы включения ребенка в

деятельность, разработка индивидуальных программ обучающихся.

- Личностная ориентация содержания образования: каждая Дополнительная

общеразвивающая программа устанавливает свой вариант ее освоения.

Дополнительные общеразвивающие программы создают возможность для

разработки индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих ребенку

самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который на

данный момент для него более интересен.

- Разнообразие организации образовательного процесса: использование

в образовательном процессе разных форм организации образовательных

объединений, внедрение новых педагогических технологий. Наиболее

эффективными являются такие формы, как студии, мастерские, лаборатории,

которые позволяют выявлять раннюю творческую одаренность, развивать

разносторонние способности детей, обеспечивая углубленное изучение одного

или нескольких предметов, высокое качество творческого продукта детей.

- Усиление творческой составляющей содержания образования: включение

ребенка в процесс творчества необходимо для дальнейшего его

профессионального самоопределения и саморазвития. Основной путь

формирования и развития творческих способностей – включение ребят в

активную творческую деятельность с самого раннего возраста, предоставление им

возможности самостоятельного творчества, включение в эксперимент, создание

условий для занятий.

-Практическая ориентация дополнительного образования, усиление в его

содержании деятельностного компонента: особое место занимает

допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка детей, куда

входит ознакомление детей с основными профессиями и специальностями, их

содержанием и условиями труда, организацией, формами и сроками проведения

вида деятельности, возможностями осуществления профессиональных проб и

трудоустройства.

Помощь одаренным детям в самореализации их творческой направленности

состоит в создании для каждого воспитанника ситуации успеха и уверенности, а

97

также в оказании адресной поддержки каждому ребенку, проявившему

незаурядные способности, разработке индивидуальных «образовательных

маршрутов» с учетом специфики одаренности ребенка.

Модель работы с одаренными детьми нашего учреждения формируется,

исходя из собственных интересов, целей развития и возможностей, т.к.

предоставляет педагогам выбор: не только участвовать в реализации уже готовых

программ, но и вносить свой вклад в разработку авторских программ, в

апробацию инноваций, в проведение экспериментов, стимулируя развитие

педагогического творчества.

Модель представлена образовательным пространством, развивающим

одаренного ребенка через реализацию образовательных программ различных

направленностей и детское общественное объединение.

Развитию одаренного ребенка способствует плодотворное сотрудничество

Центра с образовательными учреждениями города Омска, которое выстроено на

системной основе и реализуется в конкретных мероприятиях: научно-

практических конференциях, соревнованиях и конкурсах различного уровня.

В БОУ ДО ЦРТ «Дом пионеров» разработана модель одаренного ребенка

(Рисунок № 4)

98

Рисунок № 4

Модель развития одарённого ребёнка

Реализация

образовательных

программ по

работе с

одаренными

детьми

Реализация

индивидуальных

маршрутов по работе с

одаренными детьми в

рамках образовательной

программы детского

объединения

Развитие

познавательной

одарённости

Развитие

практической

одарённости

ОДАРЁННЫЙ РЕБЁНОК

Участие в работе

НОУ

Спортивные

соревнования

Участие в выставках,

конкурсах,

фестивалях,

концертахразличного

уровня

Детское

общественное

объединение

Работа с одарёнными

детьми

99

В соответствии с предложенными ориентирами необходимо выполнить

комплекс основных задач образовательной политики ЦРТ «Дом пионеров». Для

этого используются определенные способы их решения, которые должны

привести к ожидаемым результатам в соответствии с установленными

показателями результативности.

Задача1.Обеспечение доступности дополнительного образования детей в

прилежащем социуме, в том числе в сфере раннего развития детей.

Доступность дополнительного образования детей- неотъемлемая часть и

важный фактор обеспечения социальной целостности и стабильности. Для

обеспечения государственных гарантий доступности этого вида образования

необходимо сохранить приоритет его бесплатности, равного доступа всех детей к

дополнительному образованию. Предназначение системы дополнительного

образования - быть привлекательной и востребованной для населения.

Его можно выполнить, только обеспечивая многообразие видов

деятельности, мобильно реагируя на запросы потенциальных заказчиков.

Предстоит расширить возможности получения дополнительного образования

детьми дошкольного возраста, а так же детьми социально-уязвимых групп

населения: выходцами из социально неблагополучных и малообеспеченных слоев,

мигрантами, детьми с ограниченными возможностями развития, сиротами и

оставшимися без попечения родителей, оказавшимися в сложных жизненных

ситуациях. Дополнительные образовательные программы нового поколения

должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти

оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным

ребенком. Они должны отличаться содержательностью, вариативностью,

гибкостью использования.

Ожидаемый результат: доступность дополнительного образования для всех

категорий детей в прилежащем социуме.

Способы решения задачи: • Выявление наиболее типичных проблем доступности дополнительного

образования детей в Омске;

• привлечение внимания общественности, средств массовой информации и

власти к проблемам доступности дополнительного образования детей в Омске;

• разработка и реализация системы мер по обеспечению географической,

содержательной,финансовойдоступностидополнительногообразованиядлявсех

категорий детей.

• создание условий для свободного выбора каждым ребёнком направления и

вида деятельности, профиля программы и времени её освоения, педагога;

• расширение спектра бесплатных занятий различными видами спорта,

компьютерными технологиями и т.д.

Показатели результативности: -соотношениевыявленныхирешенныхпроблемдоступностидополнительного

образования детей в прилежащем социуме;

-доля детей дошкольного возраста и детей социально-уязвимых групп

населения, включенных в систему дополнительного образования;

100

-доля социальных партнеров по решению проблем доступности

дополнительного образования детей в прилежащем социуме.

Задача 2. Обновление образовательного процесса Центра, расширение

образовательных направленностей, с ориентацией на государственный заказ,

содействие интеллектуально-творческому развитию учащихся, формирование

здоровье сберегающей среды.

Для наиболее полного удовлетворения социальных и образовательных

запросов омичей необходимо постоянно повышать качество дополнительного

образования. Дополнительное образование должно проходить в максимально

комфортных, благоприятных для развития личности условиях. Это требует не

только постоянного совершенствования образовательного процесса, но и его

существенного обновления в соответствии с социокультурным, экономическим и

политическим развитием города Омска, России, с изменениями, происходящими в

мире, а также развитием теории и практики дополнительного образования.

Содействие интеллектуально-творческому развитию учащихся, формирование

здоровье сберегающей среды.

Повышению качества этого вида образования будет служить и усиление как

административного, так и общественного контроля за качеством дополнительного

образования. Качество образовательных услуг (качество дополнительных

образовательных программ, качество уровня их реализации, качество результата)

и качество обслуживания (качество образовательного взаимодействия педагогов

дополнительного образования и учащихся, характера общения и отношений,

благоприятной среды) создают авторитет ЦРТ «Дом пионеров» в социуме,

вызывают у ребенка желание получать дополнительное образование, а у

родителей поддерживать его деятельность.

Ожидаемый результат: новое качество образовательного процесса,

увеличение образовательных направленностей в Центре.

Способы решения задач: • Активное освоение и использование инновационных педагогических идей

для совершенствования содержания, организационных форм, методов и

технологий дополнительного образования детей с учетом их возраста,

направленностей образовательных программ, особенностей социокультурного

окружения.

• Использование разнообразных форм организации деятельности детей в

ЦРТ «Дом пионеров» (движения, проекты, игровые и досуговые программы,

праздники, лагеря, научные общества, олимпиады).

• Создание условий для профессионального самоопределения подростков,

организации их профессиональных проб в предпрофильном обучении.

• Разработка новой системы оценки качества образования в ЦРТ «Дом

пионеров» на основе компетентностного подхода.

• Осуществление социально-педагогического и психолого-педагогического

сопровождения развития детей в ЦРТ «Дом пионеров».

• Разработка системы повышения квалификации педагогов и методистов

Центра.

101

Показатели результативности:

- Доля учащихся, обучающихся в Центре в соответствии с современными

требованиями;

- доля педагогов дополнительного образования, работающих в соответствии

с современными требованиями;

- наличие новой системы оценки качества образованияв системе

дополнительного образования на основе компетентностного подхода;

- динамика количества педагогов дополнительного образования,

прошедших повышение квалификации по проблемам современной организации

образовательного процесса;

- доля педагогов дополнительного образования, использующих новые

образовательные технологии.

Задача 3. Сопровождение процесса социализации детей, адаптации их к

жизни в обществе посредством формирования духовно-нравственных качеств,

активной жизненной позиции в системе единого воспитательного пространства

Воспитательный потенциал дополнительного образования детей

неисчерпаем. Особую актуальность представляет формирование гражданской и

нравственной позиции детей. Включаясь в работу различных детских

общественных объединений по интересам, школьники оказываются в

пространстве разновозрастного общения, могут проявлять свою инициативу,

самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывать

интересы других, получать квалифицированную помощь по различным аспектам

социальной жизни. Это влияет на социальную адаптацию детей и молодёжи к

изменяющимся условиям жизни, а значит, на их успешность и благополучие

городской жизни. Поэтому следует более активно развивать детское

общественное объединение в рамках ЦРТ «Дом пионеров».

Ожидаемый результат: социально-полезная активность учащихся Центра.

Способы решения задач: • Поиск и внедрение эффективных форм инициативного включения детей

разных групп в социально-значимую деятельность.

• Создание организационных механизмов и всесторонней ресурсной

поддержки (педагогической, информационной, научно-методической) включение

детей в социально-значимую деятельность.

• Создание механизмов выявления и продвижения талантливых юных

омичей и продуктов их инновационной деятельности.

Показатели результативности: - доля учащихся, включенных в социально-значимую деятельность;

- количество форм инициативного включения учащихся в

социально-значимую деятельность;

- наличие механизмов выявления и продвижения талантливых юных

омичей и продуктов их инновационной деятельности.

102

Задача 4. Обновление направлений и содержания деятельности методической

службы, совершенствование программно-методического обеспечения

образовательного процесса

Педагог дополнительного образования занимает ключевую позицию в

образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и

профессионализма зависит решение многих проблем. Нередко, из-за недооценки

проблемы повышения профессиональной компетентности педагогов, тормозится

процесс развития учреждения. Задача методической службы состоит в создании

таких условий, в которых педагоги могли бы максимально реализовать свой

потенциал. Реальными возможностями для решения этой задачи в системе

образования обладает методическая служба учреждений дополнительного


Сегодня структура методической службы оказалась перед необходимостью

реорганизации в соответствии с требованиями времени: в период интенсивной

инновационной, опытно-экспериментальной деятельности прежняя методическая

служба не могла реагировать на быстро изменяющуюся ситуацию в образовании.

Важным условием успешной деятельности методической службы является

правильный выбор ее модели. Сегодня существуют различные модели

методических служб в зависимости от свойств, которые они должны выполнять, и

от подходов, на основе которых они создаются.

Любая модель методической службы предполагает осуществление

методической деятельности, которая направлена на обновление содержания

образования, повышение профессиональной компетентности педагогов,

своевременное оказание им методической помощи и т.п. Но главное заключается в

том, что каждая модель выстраивается, исходя из конкретных условий, запросов и

потребностей педагогов и управленцев.

Ожидаемый результат: Обновленная модель методической службы

ЦРТ «Дом пионеров».

Способы решения задачи: • Разработка модели методической службы ЦРТ «Дом пионеров»,

привлечение и сохранение методических кадров.

• Создание современных механизмов (форм) методического сопровождения

учебно-воспитательного процесса (для педагогов дополнительного образования и

их воспитанников).

• Создание многовариантного учебно-методического комплекса

вариативных программ, пособий для дополнительного образования детей,

обеспечивающих педагогам возможность разноуровневой работы с детьми, а

также интеграцию основного и дополнительного образования.

• Развитие и распространение инновационного опыта работы учреждения.

• Создание электронной библиотеки учебно-методической литературы для

педагогов дополнительного образования, включающей научную, учебно-

методическую и справочную литературу, периодические издания.

Показатели результативности: -действующая методическая служба, наличие методических кадров;

- наличие многовариатного учебно-методического комплекса,

103

обеспечивающего педагогам возможность разноуровневой работы, интеграцию

основного и дополнительного образования.

Задача 5. Развитие инновационной деятельности педагогов Центра в системе


На современном этапе существует ряд проблем в развитии инновационного

процесса в Центре, в частности, такие, как:

- низкая готовность педагогов к включению в инновационную деятельность;

- совмещение инновационных программ с реализуемыми в Центре;

- недостаточность предлагаемых учреждением образовательных программ

запросам родителей и педагогической общественности;

- потребность в новом научно-методическом обеспечении проводимой

образовательной деятельности;

- проблема изменения, оптимизации, введения новшеств.

Ожидаемый результат: развитие инновационной деятельности педагогов


Способы решения задачи: • Удовлетворенность жителей микрорайона деятельностью Центра.

• Участие в конкурсах инновационных разработок и проектов.

• Расширение практики экспертной оценки реализуемых проектов и

программ.

• Дальнейшее внедрение в практику управления современных научных

разработок, рекомендаций специалистов, отечественного и мирового опыта.

• Развитие сотрудничества в области воспитания и творческого развития

личности ребенка.

• Создание системы научно-методического сопровождения

инновационного развития Центра.

Показатели результативности: - развитие творческого потенциала педагогов Центра;

- готовность педагогов Центра к включению в различные виды

инновационной деятельности;

- система опытно-эксперементальной работы учреждения;

- количество конкурсов инновационных разработок и проектов и участников

в них;

- количество реализованных инновационных проектов;

- количество внедренных в практику управления современных разработок;

- наличие системы научно-методического сопровождения инновационного

развития ЦРТ «Дом пионеров».

Задача 6. Совершенствование информационного сопровождения


Особую роль в управлении качеством образования могут сыграть

современные информационные технологии, основой которых являются

компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства, аудио-

и видео техника и системы коммуникации. Информатизация образовательного

процесса представляется как комплекс мероприятий, связанных с насыщением

образовательной системы информационными средствами, информационными

104

технологиями и информационной продукцией, она является одним из

перспективных направлений работы Центра. Существующая материально-

техническая база Центра позволяет вести образовательный процесс с

использованием современного оборудования в неполной мере.

Ожидаемый результат: система информационного сопровождения


Способы решения задач:

• Создание системы информирования населения о возможностях их участия

в освоении программ дополнительного образования детей Центра.

• Совершенствование информационной инфраструктуры дополнительного

образования, позволяющей достигать новое качество образования.

• Активное использование новых информационных технологий,

включающих телекоммуникационные проекты и дистанционное обучение в

Центре.

• Поддержка и обеспечение работы сайта ЦРТ «Дом пионеров».

Показатели результативности: - количество педагогов дополнительного образования, использующих

информационные технологии;

- наличие учебно-методических разработок;

- развитие сайта учреждения дополнительного образования.

Задача 7. Проектирование и сохранение открытого образовательного

пространства на основе партнерства и интеграции учреждений основного и


Новая стратегия развития предполагает открытый характер дополнительного

образования, полноценную реализацию его социальных функций –

воспитывающей, развивающей, реабилитационной, компенсаторной,

мотивационной. Открытость дополнительного образования предполагает

усиление воспитательного потенциала семьи, социальных институтов на основе

использования и развития ресурсов, имеющихся в ЦРТ «Дом пионеров» и у

социальных партнеров. Открытость, также, предполагает расширение сетевого

взаимодействия, социального партнерства сотрудничество специалистов и

ведомств разных сфер деятельности. Открытое дополнительное образование

предполагает качественное изменение традиционной образовательной практики,

так как на основе развивающихся партнерских связей значительно улучшается

качество образовательных услуг.

Стратегия образования открытого типа предполагает усиление адресности

образовательных услуг в сфере дополнительного образования, ориентированных

на специфику социальных потребностей разных категорий детей и подростков, их

семей, социальных групп, а также на потребности муниципального и

регионального рынка труда. Создание открытого образовательного пространства

позволит ЦРТ «Дом пионеров» изучить социокультурную среду и обнаружить в

ней актуальные проблемы, что будет способствовать расширению и повышению

качества образовательной деятельности учреждения. Учащиеся будут иметь

возможность выбора различных видов деятельности и построения

индивидуального образовательного маршрута.

105

Ожидаемый результат: открытое образовательное пространство на основе

партнерства и интеграции.

Способы решения задачи:

• взаимодействие ЦРТ «Дом пионеров» с другими образовательными

учреждениями

• проектная деятельность педагогов и воспитанников (социально-значимые,

сетевые проекты);

• внедрение информационно-коммуникационных технологий в

образовательный процесс;

• внедрение современных форм организации образовательного процесса;

• осуществление маркетинговой деятельности.

Показатели результативности

- заключенные договоры о сотрудничестве с другими образовательными

учреждениями;

- разработанные социально-значимые проекты;

- положительная динамика использования ИКТ;

- использование современных форм организации образовательного

процесса;

выявление потребности социума в образовательных услугах.

Задача 8. Создание системы социального партнёрства как способа

привлечения ресурсов для развития учреждения и развития механизмов

финансирования образовательной деятельности ЦРТ «Дом пионеров».

Создание системы социального партнёрства позволяет привлекать

технические, интеллектуальные, финансовые и др. ресурсы для развития

учреждения.

Одним из направлений развития является финансирование образовательной

деятельности ЦРТ «Дом пионеров». Финансирование Центра осуществляется

согласно бюджетной классификации и привлечением внебюджетных средств.

В настоящее время образование как социальная сфера стало объектом

пристального внимания Президента и Правительства РФ. Сегодня на уровне

государства обсуждаются два вопроса:

1. Уровень заработной платы.

2. Качество образования, отвечающее современным требованиям.

Главная задача – выработать механизм и создать структуру, которые

позволили бы оперативно и рационально решать вопросы финансирования и

определить требования к качеству образования в учреждении. Для этого

необходимы инновационные преобразования финансовой деятельности ЦРТ


Ожидаемый результат: механизм и структура, которые позволили бы

оперативно и рационально решать вопросы финансирования и определить

требования к качеству образования в учреждении.

Способы решения задачи:

- совершенствование системы оплаты труда педагогов с учётом базовой и

стимулирующих частей ФОТ.

106

- оперативное и рациональное использование финансовых средств с учетом

системы многоканального финансирования (бюджеты всех уровней, родительский

фонд, дополнительных платных образовательных услуг);

- привлечение внебюджетных средств и их рациональное расходование на

основе создания и реализации целевых программ и проектов.

Показатели результативности: - доля увеличения привлеченных внебюджетных средств учреждениями


- многоканальное финансирование;

- система оплаты труда педагогов.

Задача 9. Обновление системы управления ЦРТ «Дом пионеров»

Устойчивое развитие системы дополнительного образования основано на

идеях ограниченности ресурсов, ответственного потребления, равноправия и

справедливости, долгосрочной перспективы , взаимосвязанности, неотделимости

социальных, экономических, экологических, культурных, политических и

духовных аспектов. Управление призвано обеспечить дополнительного

образования. Среди ведущих механизмов реализации выбранной стратегии -

программно-целевой подход в управлении, поддержка лидеров, активно

участвующих в инновационной деятельности, усиление общественно-

государственого характера управления. Всё это требует совершенствования

нормативно-правовой базы ЦРТ «Дом пионеров»

Ожидаемый результат: государственно-общественный характер управления.

Способы решения задач: • Совершенствование нормативно-правовой базы развития ЦРТ «Дом

пионеров».

• Усиление общественного участия в улучшении состояния и развития ЦРТ


• Внедрение постоянного мониторинга общественного мнения по вопросам


Показатели результативности: - повышение восприимчивости ЦРТ «Дом пионеров» к запросам граждан и

общества;

- наличие мониторинга общественного мнения по вопросам дополнительного


107

3.4 ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ И НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

В данном разделе определены этапы реализации Программы, основные

направления развития, основные задачи перехода Центра развития творчества

«Дом пионеров» в новое качественное состояние по характерным направлениям


Программа развития рассчитана на период с 2017 по 2022 год.

Основные этапы реализации Программы развития:

I этап– подготовительный (аналитико-проектировочный- 2017 г.)

Основные задачи этапа:

• изучение состояния и проблем Центра;

• осмысление имеющегося опыта по организации деятельности учреждения;

• изучение социального заказа в адрес ЦРТ «Дом пионеров»;

• изучение научно-методической литературы и имеющегося

педагогического опыта по организации работы многопрофильного учреждения


• формирование концепции развития ЦРТ «Дом пионеров»;

• обсуждение и утверждение Программы развития на педагогическом совете

ЦРТ «Дом пионеров»;

• разработка плана поэтапного обновления системы деятельности ЦРТ «Дом

пионеров»;

Прогнозируемые результаты:

- материалы анализа;

- обработанные данные выявленных трудностей и проблем учащихся,

педагогов, родителей;

- теоретические концептуальные модели.

II этап - основной (2014 – 2021 гг.) Экспериментальная апробация.


• интенсивное развитие социально-педагогической практики учреждения,

создание открытого образовательного пространства;

• разработка образовательных программ нового типа, целевых программ и

проектов для ЦРТ «Дом пионеров»;

• разработка интегрированных образовательных программ;

• открытие новых детских объединений технической направленности;

• совершенствование организации образовательного процесса;

• разработка программы финансово-экономического обеспечения

инновационных процессов.


- аналитические характеристики состояния ЦРТ «Дом пионеров»,

способствующие или препятствующие поставленным задачам;

- образовательные программы деятельности педагога, направленные на

108

педагогическую поддержку учащихся;

- модель образовательной системы;

- модель методической службы;

- модель работы с одаренными детьми;

- модель интеграции ЦРТ «Дом пионеров» с образовательными

учреждениями;

- прогрессивные методы управления.

III этап - обобщающий (2021-2022 гг.) Задачи:

• анализ результатов введения инноваций в деятельность ЦРТ «Дом

пионеров»;

• систематизация полученных данных;

• организация работы по использованию полученных результатов;

• внедрение в практику положительного опыта;

• формулирование основных операциональных целей перехода ЦРТ «Дом

пионеров» в новое состояние.


-издание методических сборников и рекомендаций.

109

3.5 УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.

з а д а ч и

1 2 3 4 5 6 7 8

Пр

оек

т «

Со

ци

ал

иза

ци

я у

ча

щи

хся

Цен

тр

а

пу

тем

со

зда

ни

я е

ди

но

го в

осп

ита

тел

ьн

ого

пр

ост

ра

нств

а»

Пр

оек

т «

Ин

тел

лек

ту

ал

ьн

о-т

во

рч

еск

ий

цен

тр

«Р

азв

ити

е».

Пр

оек

т «

Фо

рм

ир

ов

ан

ие

гр

аж

да

нск

ой

ид

ен

ти

чн

ост

и с

ред

ств

ам

и д

ух

ов

но

-

нр

ав

ств

енн

ого

во

спи

та

ни

я»

Пр

оек

т «

Ра

зви

ти

е и

нн

ов

ац

ио

нн

ой

дея

тел

ьн

ост

и п

ед

аго

ги

чес

ко

го

кол

лек

ти

ва

в

цен

тр

е»

Пр

оек

т «

Зд

ор

ов

ье

сбер

егаю

щи

е тех

но

ло

ги

и

в Ц

РТ

«Д

ом

пи

он

ер

ов

»

Директор

Педагогический совет

Координаторы проектов

Пр

оек

т «

Со

ци

ал

ьн

ое

па

ртн

ер

ств

о Ц

ентр

а с

об

ра

зов

ател

ьн

ым

и у

чр

ежд

ени

ям

и,

об

щес

тв

ен

ны

ми

ор

га

ни

зац

ия

ми

в

во

спи

та

ни

и д

осу

гов

ой

ку

ль

ту

ры

»

Обучающиеся, педагоги, родители

Совет Учреждения Методический совет

110

Управление реализацией Программы развития осуществляется в соответствии

с законодательством Российской Федерации с учетом особенностей,

установленных Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.,

который большое внимание обращает на включение образовательного

учреждения в инновационные процессы. Они являются одним из показателей

подготовленности к планомерному развитию. Инновационными могут быть и

дополнительные образовательные программы, нововведения в административно-

хозяйственной, финансовой, методической, других сферах жизни организации.

В связи с этим, одним из ориентиров управления реализацией Программы

развития является демократизация управления, её направленность на развитие

членов педагогического коллектива, развитие их готовности к инновационной

деятельности. Исходя из аналитической части программы и из концептуальных

основ развития образовательной системы Центра, в систему управленческих

связей включаются Педагогический совет, Методический совет и Совет

Учреждения.

Модернизация управления учреждением дополнительного образования

связывается с многообразием видов и технологий управления, обеспечивающих

комплексное и всестороннее воздействие управляющей системы на управляемую

систему учреждения дополнительного образования в рамках мотивационного и

программно-целевого подходов, мотивационного программно-целевого

управления, соуправления, рефлексивного управления и самоуправления.

Показателями качественной трансформации управления Центра в первую

очередь являются новые принципы:

- демократизации и гуманизации;

- системности и целостности управления;

- централизации/децентрализации;

- взаимосвязи и разделения стратегического, тактического и оперативного

уровней управления и соответствующих им видов управления (традиционное,

рефлексивное, самоуправление);

- единоначалия и коллегиальности;

- объективности и полноты информации в принятии управленческих

решений.

Изменение парадигмальных установок современного образования позволяет

рассматривать развитие педагога как процесс его саморазвития, а управление –

как деятельность по созданию условий, необходимых и достаточных для

реализации Программы развития и формирования у педагогических работников

мотивов саморазвития и самореализации в инновационной деятельности.

Рассматривая содержание образования с точки зрения компетентностного

подхода можно отметить, что в нем воплотились все три элемента: «знания»,

«личность», «деятельность». Основная идея этого подхода заключается в том, что

главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а

способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности

в различных социально-значимых ситуациях; приобретение разностороннего

опыта деятельности.

В соответствии с основной идеей – формирование компетентной личности –

111

содержание образования представляется как совокупность практико –

ориентированных программ, в рамках которых и организуется педагогический

процесс; в его нацеленности на рефлексивную оценку обучающимися своих

возможностей, осознание границ своей компетентности и некомпетентности.

Образовательный результат «компетентность» в большей мере соответствует

общей цели образования – подготовке гражданина, способного к активной

социальной адаптации, самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой

деятельности и продолжению профессионального образования, к

самообразованию и самосовершенствованию. В нем соединяются

интеллектуальная, навыковая и эмоционально-ценностная составляющие


112

Список

литературы, используемой при составлении

Программы развития

1. Конституция Российской Федерации

2. Закон Российской Федерации «Об образовании»

3. Концепция развития дополнительного образования детей

4. Проект межведомственной программы развития дополнительного

образования детей в РФ до 2020 г.

5. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование в современной

школе / М.: «Сентябрь», 2005 г.

6. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование

детей в школе? Практическое пособие.–М.: АРКТИ, 2005г.

7. Гришина И.В., Шевелев А.Н. Методические рекомендации по разработке

программы развития ОУ. - М.: ВЛАДОС, 2004 г.

8. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного

образования. - М.: ВЛАДОС, 2004 г.

9. Евладова Е.Б. , Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. «Дополнительное

образование детей».- М.: ВЛАДОС 2002 г.

10. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования

детей.- М.: ГУЦ ВЛАДОС, 2003 г.

11. Под редакцией О.Е. Лебедева. Дополнительное воспитание детей.- М.: ГИЦ

ВЛАДОС, 2000 г.

12.Панютина Н.И., Рагинский В.Н. Система работы образовательного учреждения

с одаренными детьми. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2008 г.

13.Пашкевич А.В. Создание системы оценивания ключевых компетенций

учащихся массовой школы – Москва: РИОР: ИНФРА-М, 2012 г.

14.Пашкевич А.В. Компетентностно-ориентированный урок / А.В. Пашкевич.

Волгогорад: Учитель, 2014 г.

15.Поташник М.М., Соложнин А.В. Управление образованием на

муниципальном уровне. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество

России, 2012 г.

16.Парц О.С. Педагогика детской одаренности: развитие в творчестве: учебн.

пособие.- Омск: Изд-во ОмГПУ. 2010 г.

17.Персональный сайт С.В. Кульневича. ПЕДАГОГИКА ЛИЧНОСТИ. ОТ

КОНЦЕПЦИИ ДО ТЕХНОЛОГИЙ. E-mail:Kul- [email protected]

18.Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях

воспитания, Москва, 2011 г.

19.Сайт «Википедия», https://ru.wikipedia.org/wiki

СОДЕРЖАНИЕhttps://дом-пионеров.рф/wp-content/uploads/doc-2020/Программа... ·...

Documents

Transcript of СОДЕРЖАНИЕhttps://дом-пионеров.рф/wp-content/uploads/doc-2020/Программа... ·...