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Dix petits nègres Agatha Christie

Trousse littéraire 1re année du 2e cycle

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CONCEPTION Nancy Boulianne, enseignante de la Commission scolaire de la Capitale ÉDITION Miriam Rodríguez, conseillère pédagogique de français à la Commission scolaire de la Capitale

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TABLE DES MATIÈRES

QUE SONT LES TROUSSES LITTÉRAIRES ? ..................................................................................... 5

RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX ........................................................................................................ 6

CONTENU DE LA BOÎTE ...................................................................................................................... 6

PRÉSENTATION DE LA TROUSSE ..................................................................................................... 7

PÉRIODE 1 ......................................................................................................................................... 8

PRÉSENTATION DU PROJET DE LECTURE ................................................................................. 8

ÉCHÉANCIER DE TRAVAIL ................................................................................................................ 9

PÉRIODE 1 ....................................................................................................................................... 11

ACTIVITÉ 1 : AGATHA CHRISTIE, LA REINE DU CRIME ........................................................ 11

SUITE DE LA PÉRIODE 1 ............................................................................................................. 13

ACTIVITÉ 2 : QUI SONT LES DIX PETITS NÈGRES? ................................................................. 13

PÉRIODE 2 ....................................................................................................................................... 16

ACTIVITÉ 3 : UN RÉCIT POLICIER BIEN FICELÉ ...................................................................... 16

LECTURE DU CHAPITRE 1 ............................................................................................................ 17

LECTURE DES CHAPITRES 2 ET 3 ............................................................................................... 26

PÉRIODE 3 ....................................................................................................................................... 29

LECTURE DES CHAPITRES 4, 5 et 6 ............................................................................................. 30


PÉRIODE 4 ....................................................................................................................................... 34

ACTIVITÉ 4 : DÉTECTIVE EN HERBE .......................................................................................... 35

RAPPORT D’INTERROGATOIRE................................................................................................... 36


PÉRIODE 5 ....................................................................................................................................... 39


LECTURE DES CHAPITRES 10 ET 11 ........................................................................................... 41

PÉRIODE 6 ....................................................................................................................................... 42

ACTIVITÉ 5 : LES PHRASES INCISES .......................................................................................... 43



PÉRIODE 7 ....................................................................................................................................... 46

LECTURE DU CHAPITRE 16 .......................................................................................................... 47

LECTURE DU PROLOGUE.............................................................................................................. 48

PÉRIODE 8 ....................................................................................................................................... 49

ACTIVITÉ 6 : ENQUÊTES NOIRES ................................................................................................ 50

ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE ........................................................................................................ 53

ACTIVITÉ 7 : PRÉSENTATION D’UN LIEU MYSTÉRIEUX ...................................................... 53

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CORRIGÉ DE L’ANNEXE I DU CAHIER DE L’ÉLÈVE ................................................................... 55

RAPPORT D’INTERROGATOIRE (PROPRE) .................................................................................... 58

VERSION FINALE DU TEXTE POUR LA MAISON D’ÉDITIONS ENQUÊTES NOIRES ............ 59

LES LIENS À FAIRE AVEC LA PDA.................................................................................................. 68

Dix petits nègres ................................................................................................................................. 76

Résumé détaillé ............................................................................................................................... 77

Dix petits nègres ................................................................................................................................. 77

Les personnages ............................................................................................................................. 79

La chanson ....................................................................................................................................... 81

DES STRATÉGIES DE LECTURE POUR TOUS! .............................................................................. 84

Stratégies prises de « L’enseignement des stratégies d’apprentissage par la lecture » ........................... 84

Index des stratégies à adopter selon l’apprentissage visé ....................................................................... 84

L’insertion ........................................................................................................................................... 85

Le soulignement .................................................................................................................................. 85

La mise en plan ................................................................................................................................... 86

Le résumé ............................................................................................................................................ 87

La prise de notes ................................................................................................................................. 88

KWL (SVA : Savoir, vouloir savoir, apprendre) ............................................................................... 89

Les organisateurs graphiques .............................................................................................................. 90

5

QUE SONT LES TROUSSES LITTÉRAIRES ?

Le but de la trousse littéraire n’est pas d’évaluer, mais bien de proposer une démarche

d’enseignement de la lecture permettant aux élèves de développer et d’utiliser de manière

efficace différentes stratégies de lecture. Par contre, certaines activités proposées permettent

l’évaluation des critères d’évaluation.

Les outils proposés ne sont pas tous obligatoires. Ceux-ci sont flexibles.

Dans le cadre de cette démarche d’enseignement, les enseignants sont appelés à jouer un

rôle de guide et d’animateur.

Les textes complémentaires se retrouvent dans un document à part.

Il est très important de faire comprendre aux élèves qu’il y a une intention de lecture qui

accompagne chaque chapitre. Les jeunes doivent consigner dans le Cahier de l’élève tous les

éléments en lien avec cette intention. Les élèves doivent avoir la possibilité de discuter de leurs

réponses avec leurs pairs, soit en équipe, soit en plénière.

Bon travail!

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RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX

Titre de la trousse

Dix petits nègres

Cycle

Première année du deuxième cycle (troisième secondaire)

Compétences disciplinaires et familles de situations

1 : Lire et apprécier des textes variés

S’informer en ayant recours à des

textes courants

Fonder une appréciation critique en

appliquant des critères à des textes

littéraires et courants

Découvrir des univers littéraires en

explorant des textes narratifs et

poétiques

Se construire des repères culturels en

établissant des liens entre des œuvres

littéraires

2 : Écrire des textes variés

Appuyer ses propos en élaborant des

justifications

3 : Communiquer oralement selon des

modalités variées

Informer en ayant recours à la prise de

parole individuellement et en

interaction

Confronter et défendre des idées en

interagissant oralement

DURÉE GLOBALE PRÉVUE

Huit périodes

CONTENU DE LA BOÎTE

Guide de l’enseignant

Cahier de l’élève

Cahier de textes complémentaires

Feuille de consignation des romans

Bande dessinée « Les dix petits

nègres »

Film « Les dix petits nègres »

Lettre aux parents

CD contenant tous les fichiers

(format PDF)

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PRÉSENTATION DE LA TROUSSE

La lecture d’une œuvre littéraire permet avant tout aux lecteurs de se divertir, mais elle permet aussi à celui-ci de voyager, de connaître d’autres pays et cultures, de vivre des émotions, de se questionner sur des enjeux de société, d’en apprendre sur des événements historiques, et ce, au travers des aventures que les personnages d’un récit vivent.

Chaque œuvre littéraire possède des caractéristiques qui la différencient des autres. Afin de te guider dans cette aventure incroyable et de t’aider à t’investir dans ta lecture du roman Dix petits nègres, nous te proposons une trousse dans laquelle tu retrouveras plusieurs activités qui te permettront de t’approprier les caractéristiques de cette œuvre unique.

Les objectifs de la trousse de Dix petits nègres sont :

reconstruire l’univers narratif du récit policier

cerner et analyser les éléments qui caractérisent le récit policier

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PÉRIODE 1

PRÉSENTATION DU PROJET DE LECTURE

1- Remettre aux élèves le Cahier de l’élève. Lire avec eux la présentation de la trousse

littéraire à la page 3 du Cahier de l’élève.

2- Expliquer les objectifs de cette trousse littéraire. Ces objectifs permettent aux élèves de

s’approprier des contenus d’apprentissage et des notions se rapportant à la narration.

3- Clarifier le rôle de l’élève. Il est important qu’ils comprennent qu’ils doivent respecter

l’échéancier de travail et qu’ils doivent collaborer aux discussions sur l’œuvre.

4- Présenter l’échéancier de travail aux pages 5-6 du Cahier de l’élève. Il est proposé de

demander aux élèves de compléter l’échéancier de travail en notant les dates des

périodes.

5- Distribuer aux élèves les romans et faire signer la feuille de consignation. Remettre aux

élèves la lettre aux parents.

6- Expliquer aux élèves que, lors de la lecture de chaque chapitre, ils

doivent obligatoirement consigner des informations en lien avec l’intention de lecture.

Cette étape de la démarche est essentielle, car elle permet aux élèves de noter des

éléments importants afin de confronter leur interprétation du récit lors des discussions

et de réaliser les activités.

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ÉCHÉANCIER DE TRAVAIL

En classe À la maison

Période 1 Date :

Présentation du projet de lecture

✐Activité 1: Agatha Christie, reine du

crime, p. 7

✐Activité 2: Qui sont les Dix petits nègres?

p. 8-9

Lecture du chapitre 1

✐ Cahier de l’élève, p. 10-15

Période 2 Date :

✐Activité 3 : Un récit policier bien ficelé,

p.16-18

Lecture des chapitres 2 et 3


Période 3 Date :

Retour sur la lecture des chapitres 2 et 3

Lecture des chapitres 4, 5 et 6



✐ Cahier de l’élève, p. 25

Période 4 Date :

Retour sur la lecture du chapitre 7

✐Activité 4 : Détective en herbe, p. 26-27


✐ Cahier de l’élève, p.28-29

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Période 5 Date :

Retour sur la lecture du chapitre 8





Période 6 Date :


✐Activité 5 : Les phrases incises, p.32


✐Cahier de l’élève, p.33


✐Cahier de l’élève, p. 34

Période 7 Date :



✐ Cahier de l’élève, p.35

Lecture du prologue

✐Cahier de l’élève, p. 36

✐Préparation de l’activité

complémentaire

Période 8 Date :

Retour sur la lecture du prologue

✐ Activité 6 : Enquêtes noires, p. 37-38

Activité surprise facultative

Cahier de l’élève, p. 39

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PÉRIODE 1

ACTIVITÉ 1 : AGATHA CHRISTIE, LA REINE DU CRIME

Cette activité permet aux élèves de découvrir l’auteure de Dix petits nègres, de connaître l’univers de ses romans et de lire un article de vulgarisation.

1. Demander aux élèves de faire appel à leurs connaissances personnelles, de dire ce qu’ils

connaissent d’Agatha Christie et de le noter dans leur Cahier de l’élève. Au besoin, ils

peuvent aller lire la courte biographie d’Agatha Christie présentée dans le cahier de

textes complémentaires.

2. Retour en équipe ou en groupe sur les réponses des élèves.

3. Lecture collective ou individuelle du texte L’art de tuer son prochain dans le Cahier de

textes complémentaires, p. 6 -11.

4. Demander aux élèves de répondre à la question 2 à l’aide des informations qu’ils

viennent de découvrir.


La lecture du texte « L’art de tuer son prochain » peut être utilisée dans le but de

travailler les stratégies de lecture (voir Annexe 4, p.79). Il est également possible

d’ajouter une activité de recherche plus structurée sur Agatha Christie et sur l’ensemble

de son œuvre. Les résultats de cette recherche pourraient être présentés en classe. Cette

activité pourrait être employée comme situation d’apprentissage ou d’évaluation de la

compétence Communiquer oralement (situation de prise de parole).

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ACTIVITÉ1:AGATHACHRISTIE,LAREINEDUCRIME

1. Qui est Agatha Christie ? Que connaissez-vous sur cette auteure et sur l’ensemble de son œuvre ?

Son vrai nom est Agatha Mary Clarissa Miller. Elle est née le 15 septembre 1890 et est décédée le

12 janvier 1976. Elle est née et a vécu toute sa vie en Angleterre. Les deux héros principaux de ses romans se nomment

Hercule Poirot et Miss Marple. Elle a écrit de nombreux romans dont certains sous le

pseudonyme de Mary Wesmacott. Elle est l’une des auteures les plus connues au monde

et elle est l’auteure la plus lue en Angleterre après Shakespeare.

Elle a publié 66 romans, 154 nouvelles et 20 pièces de théâtre.

Ses romans ont été traduits en 103 langues et vendus à plus de 300 millions d’exemplaires.

Un nombre important de ses romans et nouvelles a été adapté au cinéma, à la télévision et même en bande dessinée.

Elle était destinée à devenir cantatrice, mais elle était trop timide. Elle est mère d’une fille issue de son premier mariage. Elle est appelée la «reine du crime» grâce à l’ingéniosité de ses énigmes.

2. Faites la lecture du texte L’art de tuer son prochain dans le Cahier de textes complémentaires. Vous pourrez y découvrir quelle est l’arme du crime favorite d’Agatha Christie. Quelle est cette arme et où a-t-elle puisé son inspiration?

3. L’arme du crime favorite d’Agatha Christie est le poison, quel qu’il soit. C’est en travaillant dans un hôpital du Devon, pendant la Première Guerre mondiale, plus précisément dans le service du laboratoire de pharmacie, qu’elle en a appris davantage sur les différents poisons. Elle a également fait un petit stage de formation dans une officine privée, ce qui l’a également inspirée pour écrire ses romans où le poison est une des armes du crime.

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SUITE DE LA PÉRIODE 1

ACTIVITÉ 2 : QUI SONT LES DIX PETITS NÈGRES

Cette activité permet aux élèves de connaître l’univers et l’atmosphère du roman qu’ils

s’apprêtent à lire et de lire un article de vulgarisation. Elle permet également de faire des

hypothèses et d’anticiper la lecture.

1. Lecture collective ou individuelle du texte Les sortilèges de l’île du Nègre dans le Cahier de textes complémentaires, p. 29-35.

2. Demander aux élèves de répondre aux questions 1 et 2 à l’aide des informations qu’ils viennent d’obtenir.


4. Demander aux élèves de répondre à la question 3 en équipe. Vous pouvez projeter les images pour que les élèves les voient mieux. Pour ce qui est des couvertures du roman, vous pouvez également dire aux élèves de regarder sur la couverture du Cahier de l’élève et du Cahier de textes complémentaires où ils y retrouvent plusieurs éditions différentes.

5. Retour en groupe sur les réponses des élèves. Il pourrait être intéressant de noter les hypothèses les plus fréquentes et de les afficher dans la classe afin d’y revenir à certains moments de la lecture.

6. Annoncer le travail à faire à la maison : lire avec eux l’intention de lecture présentée à la page 10 du Cahier de l’élève. Ils doivent lire le premier chapitre et ensuite remplir le Cahier de l’élève qui leur permettra de consigner les informations sur la description des personnages. Vous pouvez leur faire remarquer que les images présentes dans le Cahier de l’élève sont celles d’acteurs ayant joué dans l’une des versions cinématographiques du roman.

La lecture du texte « Les sortilèges de l’île du Nègre » peut être utilisée dans le but de travailler les stratégies de lecture (voir annexe 4, p. 80).

Attirer l’attention des élèves sur la capsule d’information de la page 8 du cahier de l’élève qui démontre toute l’importance de l’œuvre d’Agatha Christie.

Travail à faire à la maison Lecture du chapitre 1 Cahier de l’élève p. 10-15.

Variante pour des élèves en difficulté : Donner plus d’un soir à la maison pour la lecture du chapitre 1 et la consignation des informations ou encore diviser le travail en dyade.

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ACTIVITÉ2:QUISONTLESDIXPETITSNÈGRES

L’activité précédente vous a permis de mieux connaître Agatha Christie et son œuvre. Maintenant, faites la lecture du texte Les sortilèges de l’île du Nègre (Cahier de textes complémentaires, p. 29-35). Deux intentions doivent guider votre lecture :

en apprendre davantage sur le lieu principal où se déroule le roman que vous vous apprêtez à lire;

comprendre pourquoi c’est un lieu idéal pour mettre en scène une énigme policière.

1. À la suite de votre lecture, expliquez pourquoi l’Île de Burgh est le lieu idéal

pour situer l’action d’un récit policier.

À un moment, on parla de l’île très souvent dans les journaux : «Il courait dessus toutes sortes de bruits et de ragots fascinants.» Ce lieu était entouré de mystère. De plus, la géographie physique de ce lieu y était propice : «battu par les vents, ses falaises à pic, ses rochers noirs déchiquetés, sa lande mystérieuse et ses grottes oubliées, ses eaux traitresses recouvrant l’étendue de sable, comme s’il s’agissait d’une destination réservée aux seuls initiés…»

2. D’après vous, pourquoi Agatha Christie a-t-elle choisi un lieu réel pour camper

son histoire ? Pourquoi en a-t-elle changé le nom ?

Elle a choisi un lieu existant pour donner de la crédibilité à son histoire, pour la rendre plus réaliste aux yeux du lecteur. Elle a probablement changé le nom pour préserver l’intimité du lieu, car c’est un endroit assez méconnu. On mentionne également dans le texte qu’Agatha Christie n’aimait pas se répéter; l’île de Burgh revient dans d’autres de ses romans, donc, en la nommant autrement, elle évite de créer son récit dans un lieu déjà utilisé. Également, en changeant le nom de l’île pour l’Île du Nègre, on peut facilement faire un lien entre ce nom et la comptine présente dans le roman.

Savais-tu que le roman « Dix petits nègres » - a été vendu à plus de 100 millions d’exemplaires ? - est le roman policier le plus vendu au monde ? - est le septième roman, tout genre confondu, le

plus vendu au monde ? - a été adapté plusieurs fois au théâtre, au cinéma

et même en jeu vidéo ?

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3. Observez les trois images suivantes.

La première est la couverture d’une des éditions du roman, la deuxième, la couverture de la bande dessinée et la dernière, la jaquette du film. Après avoir observé ces images et lu divers textes concernant Agatha Christie et son œuvre, vous êtes maintenant capable d’anticiper ce qui se déroulera dans le roman Dix petits nègres.

En équipe, discutez de vos hypothèses de lecture. (Qui sont les dix petits nègres ? Le titre réfère-t-il au nom de l’île ou représente-t-il les personnages ? Pourquoi se rendre sur l’île du Nègre ? etc.)

Réponses personnelles

1._________________________________________________________________________________

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2._________________________________________________________________________________

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3._________________________________________________________________________________

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PÉRIODE 2

1. Commencer la période par un retour sur la lecture du chapitre 1.

ACTIVITÉ 3 : UN RÉCIT POLICIER BIEN FICELÉ

Le but de cette activité est de familiariser l’élève avec les 20 règles du roman policier. Vous

pouvez aussi décider de simplement les présenter aux élèves sans faire l’activité de

pratique avec le texte Un coup de gigot de Roald Dahl.

2. Présenter aux élèves les 20 règles du roman policier de S.S. Van Dine (elles se retrouvent, en version simplifiée, dans le Cahier de l’élève, p. 16 et la version originale, se trouve dans le Cahier de textes complémentaires, p.25). Il est important que ces règles soient bien comprises, car elles guideront la lecture du roman Dix petits nègres.

3. Demander aux élèves de lire, dans leur Cahier de textes complémentaires, p. 13, le texte Un coup de gigot de Roald Dahl. Ils peuvent également aller consulter la courte biographie de cet auteur au même endroit, p.12.

4. En équipe, compléter le tableau du Cahier de l’élève aux pages 16 et 17.

5. Discuter en groupe de l’application des 20 règles dans ce texte et des réponses données au numéro 1 de la page 18.

6. Annoncer aux élèves qu’ils auront à compléter le même tableau pour le roman Dix petits nègres (vous trouverez ce tableau dans le Cahier de l’élève, p. 40). Ajouter qu’ils doivent compléter le tableau pendant leur lecture, pas seulement à la toute fin, car ils risquent d’oublier certaines informations.

7. Annoncer le travail à faire à la maison : lire avec eux l’intention de lecture des chapitres 2 et 3 présentées à la p. 19 du Cahier de l’élève.

La lecture du texte Un coup de gigot pourrait être utilisée pour enseigner ou réviser certains

éléments en lien avec la narration tels que : le schéma narratif, le schéma actantiel, etc.

Travail à faire à la maison Lecture du chapitre 2 ET 3 Cahier de l’élève p.19, 20 et 21

Liens à faire avec la PDA, p.65

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LECTURE DU CHAPITRE 1

Intention de lecture du chapitre 1 : Lors de la lecture du chapitre 1, vous apprendrez à connaître les divers protagonistes présents dans le roman. Relevez et notez toutes les informations qui permettent de mieux connaître chacun des personnages. Anticipez également le rôle que ces personnages pourraient jouer dans l’histoire.

1. Remplissez les fiches signalétiques des protagonistes du roman. Vous pourrez également venir y ajouter des informations au fil de votre lecture.

Nom : Lawrence John Wargrave Caractéristiques physiques :

face de crapaud, cou de tortue, épaules voûtées, yeux pâles, regard rusé

Caractéristiques psychologiques :

fume le cigare

Informations sur son passé :

il était juge, il est maintenant à la retraite, aisé financièrement (voyage en première

classe

Rôle qu’il pourrait jouer dans l’histoire :

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Nom : Vera Elizabeth Claythorne Caractéristiques physiques :

belle, plutôt gironde_


professeure de gym dans une école


elle a été engagée comme secrétaire

Rôle qu’elle pourrait jouer dans l’histoire :

Nom : Philippe Lombard Caractéristiques physiques :

grand type au visage boucané, aux yeux clairs assez rapprochés, à la bouche

arrogante, presque cruelle




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Nom : Emily Caroline Brent Caractéristiques physiques :

raide comme un piquet, 65 ans


désapprouve le laisser-aller, harpie


fille de colonel, vieille fille, elle a perdu de l’argent

Rôle qu’elle pourrait jouer dans l’histoire :

Nom : John Gordon Macarthur Caractéristiques physiques :

grand, cheveux gris coupés ras, moustache blanche, habillé avec soin


impatient


ancien militaire, compagnon de l’ordre St-Michel et St-Georges, a reçu la croix de

guerre, il y a des rumeurs à son sujet


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Nom : Edward Georges Armstrong Caractéristiques physiques :


chanceux, courtois, cauteleux


médecin, avait des journées surchargées, peu de loisirs, ancien buveur


il va sur l’île pour soigner la femme du propriétaire des lieux

Nom : Anthony James Marston Caractéristiques physiques :

beau gosse d’un mètre quatre-vingts, cheveux bouclés, visage bronzé, yeux d’un bleu

éclatant, a l’air d’un dieu



conduit vite, buveur


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Nom : William Henry Blore Caractéristiques physiques :

moustache, air vaguement militaire, visage peu expressif, yeux gris assez rapprochés



il se fait également appeler Mr Davis


Nom : Thomas Rogers Caractéristiques physiques :




il a été engagé comme majordome

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Nom : Ethel Rogers

Caractéristiques physiques :

elle a les yeux clairs




elle travaille avec son mari qui est le majordome

2. Vous avez surement remarqué qu’il y a d’autres personnages qui sont nommés.

Pourquoi l’auteure ne les a-t-elle pas décrits ?

Ce sont des personnages secondaires, on ne les verra probablement que très peu

dans l’histoire. Il n’est donc pas nécessaire de les décrire en détail. On décrit les

personnages principaux afin de mieux se les imaginer, compte tenu qu’ils font partie

intégrante du récit.

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ACTIVITÉ3:UNRÉCITPOLICIERBIENFICELÉ

1. À la fin de votre lecture du roman Dix petits nègres, vous devrez analyser cette œuvre afin de déterminer si elle répond aux 20 règles du roman policier élaborées par S.S. Van Dine. Pour vous familiariser avec ces 20 règles, faites la lecture du texte Un coup de gigot de Roald Dahl dans votre Cahier de textes complémentaires p. 13 et remplissez le tableau suivant.

Règles Oui Non Pourquoi ?

Justifie ta réponse à l’aide d’un indice du texte.

1. Le lecteur et le détective ont des chances égales de résoudre le problème.

X Le lecteur sait dès le départ qui est le coupable du meurtre.

2. L’auteur ne brouille pas délibérément les pistes. Les ruses qu’il utilise sont les mêmes que celles utilisées par le criminel.

X Les criminels font tout pour faire disparaître l’arme du crime, comme l’a fait Mrs Maloney.

3. Il n’y a pas d’intrigue amoureuse. X C’est une femme, Mrs Maloney, qui tue son mari. On peut croire que le motif du crime est une infidélité.

4. Le coupable n’est pas le détective ou un membre de la police.

X La coupable est la femme d’un détective.

5. On trouve le coupable par déduction, pas par accident.

X On ne trouve pas le coupable ; les policiers chargés de mener l’enquête ont mangé l’arme du crime sans le savoir.

6. Il y a un policier dans le roman et il fait bien son travail, c’est-à-dire trouver le coupable.

X Il y a bien plusieurs policiers, mais ils ne trouveront ni le coupable, ni l’arme du crime.

7. Il y a un cadavre dès le début de l’histoire.

Le meurtre survient au tiers de l’histoire. Il ne constitue pas l’élément déclencheur.

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8. Le problème policier est résolu à l’aide de moyens réalistes.

X Le problème policier ne sera pas résolu et ne pourra pas l’être, car les policiers ont fait disparaître l’arme du crime inconsciemment.

9. Il n’y a qu’un seul vrai détective. X Le détective chargé de l’enquête est Jack Noonan.

10. Le coupable est un personnage du roman. X C’est le personnage principal, Mrs Maloney.

11. Le coupable n’est pas un domestique. X Il n’y a pas de domestique dans cette histoire.

12. Il n’y a qu’un seul coupable. X La seule et unique coupable du meurtre est Mrs Maloney.

13. La mafia et les sociétés secrètes ne sont pas présentes dans le roman.

X Il n’est question ni de l’un, ni de l’autre.

14. La manière dont le coupable est découvert est strictement scientifique.

X On ne trouve pas le coupable et, de plus, l’arme du crime a disparu.

15. Il y a des indices tout au long du roman qui permettent de résoudre l’énigme.

X Il n’y a qu’un seul indice : le petit morceau de glace avec du sang dans les cheveux du mort.

16. Il n’y a pas de longs passages descriptifs.

X Comme c’est une nouvelle, on va droit au but, il n’y a pratiquement pas de description dans le texte.

17. Le coupable n’est pas un professionnel du crime (bandit, voleur…)

X C’est une simple femme au foyer.

18. Le crime en est un vrai, ce n’est pas un accident ou un suicide.

X C’est une femme au foyer qui décide de tuer son mari avec un gigot d’agneau.

19. Le motif du crime est personnel. X C’est la révélation de Patrick Maloney qui pousse sa femme à le tuer.

20. Le détective trouve le coupable à la suite de déductions et non pas par un indice ou une révélation surprise.

X Le meurtre n’est pas résolu.

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2. En équipe, discutez de votre lecture et de vos conclusions. Servez-vous des questions suivantes et prenez des notes dans le tableau.

Le récit Le coup de gigot

a. On peut croire que les élèves diront que ce texte répond aux critères du récit

policier.

b. En effet, il répond à 12 des 20 critères. Certains élèves diront-ils peut-être que

ce n’est pas vraiment un récit policier, car le personnage principal n’est pas un

policier. De plus, le crime n’est pas résolu à la fin de la nouvelle.

c. Réponses personnelles.

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LECTURE DES CHAPITRES 2 ET 3

Intention de lecture des chapitres 2 et 3 :

Relevez et notez les raisons pour lesquelles les protagonistes sont tous réunis sur l’île du Nègre ainsi que les crimes dont on les accuse.

1. Vera Claythorne découvre une comptine sur le mur de sa chambre. D’après vous,

que révèlent les paroles de cette chanson sur le déroulement du récit ?

Les paroles de la chanson sont en lien direct avec le titre du roman. On peut donc en déduire que c’est peut-être le sort qu’on réserve aux invités de l’île, car tout comme dans la chanson où il y a dix petits nègres, il y a également dix invités sur l’île du Nègre.

Dix petits nègres s'en furent diner, L'un d'eux but à s'en étrangler

N'en resta plus que neuf.

Neuf petits nègres se couchèrent à minuit,

L'un d'eux à jamais s'endormit N'en resta plus que huit.

Huit petits nègres dans le Devon étaient allés,

L'un d'eux voulut y demeurer N'en resta plus que sept.

Sept petits nègres fendirent du petit bois,

En deux l'un se coupa ma foi N'en resta plus que six.

Six petits nègres rêvassaient au rucher, Une abeille l'un d'eux a piqué

N'en resta plus que cinq.

Cinq petits nègres étaient avocats à la cour,

L'un d'eux finit en haute cour N'en resta plus que quatre.

Quatre petits nègres se baignèrent au matin,

Poisson d'avril goba l'un n'en resta plus que trois.

Trois petits nègres s'en allèrent au zoo, Un ours de l'un fit la peau N'en resta plus que deux.

Deux petits nègres se dorèrent au soleil,

L'un d'eux devint vermeil N'en resta plus qu'un.

Un petit nègre se retrouva tout esseulé Se pendre il s'en est allé N'en resta plus... du tout.

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2. De quels crimes sont accusés les invités présents sur l’île du Nègre ? Pourquoi ou par qui ont-ils été invités à cet endroit ?

Personnage Crime dont on l’accuse Par qui/ pourquoi a-t-il été invité ?

1. Edward Georges Armstrong

Avoir causé la mort de Louisa Mary Clees, le 14 mars 1925.

Il a été engagé comme médecin.

2. Emily Caroline Brent Être responsable de la mort de Beatrice Taylor, le 5 novembre 1931.

Elle a reçu une lettre dont la signature était difficile à déchiffrer.

3. William Henry Blore Avoir entrainé la mort de James Stephen Landor, le 10 octobre 1928.

Il a reçu une lettre où on l’engageait comme détective.

4. Vera Elisabeth Claythorne

Avoir assassiné Cyril Ogilvie Hamilton, le 11 août 1935

Elle a été engagée comme secrétaire.

5. Philip Lombard Avoir entrainé la mort de 21 hommes appartenant à une tribu d’Afrique Orientale, en février 1932

Il a reçu une lettre d’un ami commun qui l’invitait sur l’île.

6. John Gordon Macarthur

Avoir délibérément envoyé à la mort l’amant de sa femme, Arthur Richmond, le 14 janvier 1917.

Il a reçu une lettre disant que ses camarades seraient sur l’île.

7. Anthony James Marston

Avoir tué John et Lucy Combes, le 14 novembre dernier.

Il a reçu un télégramme d’un ami, Badger Berkeley, qui l’invitait sur l’île.

8. Thomas Rogers Avoir provoqué la mort de Jennifer Brady, le 6 mai 1929.

Il a été engagé par une firme, il a reçu les informations dans une lettre.

9. Ethel Rogers Avoir provoqué la mort de Jennifer Brady, le 6 mai 1929.

Elle a été engagée par une firme, elle a reçu les informations dans une lettre

10. Laurence John Wargrave

Avoir perpétré le meurtre d’Edward Seton, le 10 juin 1930.

Réponse au début du chapitre 4 : il a reçu une lettre d’invitation de Lady Constance Culmington.

3. Pourquoi avoir utilisé un enregistrement pour révéler les crimes des invités ? De quelle manière ce passage contribue-t-il à créer l’atmosphère du texte ?

Probablement que la personne qui connaissait les responsables de tous ces crimes ne voulait pas dévoiler son identité. De plus, quand les invités entendent les accusations, ils ont l’impression d’entendre une voix venant de l’au-delà, ce qui rend la scène encore plus inquiétante. Une vive inquiétude gagne donc les invités, car ils savent maintenant que quelqu’un est au courant du crime qu’ils ont commis. Ils se rendent également compte que dix personnes, tous des criminels, sont réunis sur une île qu’ils ne peuvent quitter pour le moment.

28

4. À la suite de votre lecture, notez les éléments que vous trouvez importants et ceux que vous comprenez moins bien (en lien avec les crimes et les raisons de leur invitation).

Éléments importants Éléments que je comprends moins

bien

29

PÉRIODE 3

Retour sur la lecture des chapitres 2 et 3 ; lecture des chapitres 4, 5 et 6 et prise

de notes

1. Retour sur la lecture des chapitres 2 et 3.

2. Lire avec les élèves l’intention de lecture des chapitres 4, 5, et 6 à la page

22 du Cahier de l’élève.

3. Lecture collective ou individuelle des chapitres 4, 5 et 6.

4. Prise de notes.

5. Retour en équipe sur les réponses données aux questions du Cahier de

l’élève.

6. Annoncer le travail à faire à la maison : lire avec eux l’intention de lecture du

chapitre 7 dans le Cahier de l’élève à la page 25.

Il pourrait être intéressant, de demander aux élèves de préparer un court plaidoyer

à présenter à la classe à l’aide des réponses de la question 2. Cette activité

pourrait être utilisée comme situation d’apprentissage ou d’évaluation de la

compétence Communiquer oralement (situation de prise de parole).

Si la lecture de trois chapitres en classe vous semble trop longue, vous pouvez

demander aux élèves de commencer la lecture avant la troisième période ou encore

leur demander de terminer le travail à la maison pour le cours suivant.

Travail à faire à la maison : Lecture du chapitre 7, cahier de l’élève p. 25.


30

LECTURE DES CHAPITRES 4, 5 et 6

Intention de lecture des chapitres 4, 5 et 6 Lors de la lecture de ces chapitres, analysez les façons dont les différents meurtres ont été commis : deux décès sont constatés sur l’île du Nègre. Dressez un portrait des caractéristiques de ces premiers décès.

1. Lors de la lecture du chapitre précédent, vous avez appris quelles accusations

étaient portées à l’encontre des invités de l’île du Nègre. Dans le chapitre 4, on

apprend maintenant dans quel contexte les divers crimes ont été commis. Selon

vous, croyez-vous vraiment qu’on puisse accuser ces dix personnes de ces

meurtres ? Expliquez votre réponse.

Non, car les crimes sont davantage des accidents que de réels meurtres. On ne peut pas accuser quelqu’un d’avoir «commis »un accident.

Oui, car même si ce sont des accidents, ils sont dûs à la négligence des invités, ce qui les rend coupables des crimes mentionnés.

Dix petits nègres s'en furent diner… Neuf petits nègres se couchèrent à minuit…

Huit petits nègres dans le Devon étaient allés… Sept petits nègres fendirent du petit bois… Six petits nègres rêvassaient au rucher…

31

2. Choisissez maintenant l’un des personnages. Mettez-vous dans la peau d’un

avocat et écrivez trois arguments que vous pourriez utiliser pour défendre ce

personnage devant une cour de justice.

Nom du personnage :

Arguments Justification

3. Deux personnes décèdent mystérieusement sur l’île du Nègre. La première victime

est Anthony Marston ; la deuxième victime est Ethel Rogers. D’après vous et

d’après ce que vous venez de lire, ces deux morts sont-elles naturelles? Nommez

deux éléments de l’histoire qui vous permettent de l’affirmer.

À première vue, ce sont des morts naturelles. Anthony Marston a bu une gorgée

d’alcool, il s’étrangle, s’étouffe et meurt. Pour ce qui est d’Ethel Rogers, elle est

tout simplement morte dans son sommeil. Elle pourrait être morte de peur.

32

Dressez un bref portrait de ces deux décès (contexte où la mort est survenue,

cause probable de la mort…).

Anthony Marston

Il a bu une gorgée de son verre

d’alcool, il s’est étranglé, s’est

étouffé et est mort. Au chapitre 5,

on pense qu’il s’est suicidé avec du

cyanure à la suite des révélations

de tous les crimes des invités.

Ethel Rogers

Elle est morte pendant son sommeil.

Au petit matin, son mari n’a pas été

capable de la réveiller et le docteur

Armstrong a constaté son décès. Les

invités pensent qu’elle serait peut-être

morte de peur pendant son sommeil à

la suite de la révélation de tous les

crimes des invités. On soupçonne

aussi son mari de son meurtre : il

l’aurait empoisonnée.

33

un sentiment

de panique

garde ton sang froid

avoir peur de son ombre

frappé d’horreur

hantée


Intention de lecture du chapitre 7

Lors de la lecture de ce chapitre, relevez et notez les différents mots ou les différentes expressions qui permettent de créer une atmosphère de suspense.

1. Dressez le champ lexical des mots et des expressions qui permettent de créer une atmosphère de suspense. (compréhension)

2. Pourquoi Philip Lombard affirme-t-il «qu’il y a des crimes dont on ne peut trouver l’auteur » ? (interprétation)

Il fait référence aux crimes dont on les accuse tous, car ils sont indirectement responsables de la mort de quelqu’un, mais ils ne peuvent pas être accusés devant un tribunal pour ces crimes, car il n’y a aucune preuve tangible qu’ils sont bel et bien les coupables. Ils sont donc considérés comme des criminels, mais indirectement. C’est pour cette raison qu’il dit qu’on ne peut en trouver les auteurs, car il n’y en a pas à première vue.

3. Quelle constatation des personnages déclenche des recherches intensives sur l’île et dans la maison ? (compréhension)

On s’aperçoit qu’il manque deux figurines de porcelaine, tandis qu’au souper précédent, il y en avait 10. On s’aperçoit également que la façon dont les deux décès sont survenus coïncide avec les paroles de la comptine affichée dans toutes les chambres. Comme ça ne peut pas être juste un hasard, on décide de fouiller l’île, car il y a peut-être une onzième personne présente sur l’île, peut-être le mystérieux A.N. O’Nym.

fou à lier

elle frissonna

conséquences fatales

meurtre inattendue tressaillit

empoisonné

effrayé

mort de peur

geste criminel

34

PÉRIODE 4

Retour sur la lecture du chapitre 7 : Activité 4 : Détective en herbe !

Retour sur la lecture du chapitre 7.

1. Lire avec les élèves les consignes de l’activité 4 : Détective en herbe. Insister sur l’encadré contenant le nom de certains détectives fictifs populaires.

2. Faire une capsule d’information sur les règles d’écriture du discours direct. (Voir annexe 1, page 65).

3. Demander aux élèves de composer leur interrogatoire en équipe ou individuellement, d’en faire la correction et de le mettre au propre. La version finale doit être transcrite à la page 43 du Cahier de l’élève.

4. Annoncer le travail à faire à la maison : lire avec eux l’intention de lecture du chapitre 8 dans le guide de l’élève à la page 28.

L’activité 4 pourrait servir comme situation d’apprentissage ou d’évaluation de la compétence Écrire des textes variés ou encore comme situation d’apprentissage ou d’évaluation de la compétence Communiquer oralement (situation de prise de parole) si les élèves présentent leur rapport d’enquête à la classe.

Il est également possible ici d’ajouter une situation d’apprentissage ou d’évaluation de la compétence Communiquer oralement (situation d’écoute) en faisait visionner au groupe une émission d’une série policière telle que Bones, Castle ou toute autre série policière tirée d’un roman.

Travail à faire à la maison Lecture du chapitre 8 Cahier de l’élève p.28-29

35

ACTIVITÉ 4 : DÉTECTIVE EN HERBE

Vous avez sûrement déjà entendu parler de Sherlock Holmes, d’Arsène Lupin et

peut-être même de Temperence Brennan ou d’Alex Cross. Ce sont des

personnages fictifs qui ont été créés par les auteurs de romans policiers pour

mener des enquêtes. Agatha Christie a aussi créé deux enquêteurs qui reviennent

à maintes reprises dans ses romans : Miss Marple et Hercule Poirot.

Dans le chapitre 7, on soupçonne qu’Anthony Marston aurait été assassiné plutôt

qu’il soit décédé d’une mort naturelle. Placez-vous dans la peau de Miss Marple

ou d’Hercule Poirot et composez un interrogatoire qu’elle (ou il) aurait pu faire

subir à l’un des invités de l’île du Nègre. Votre interrogatoire doit contenir au

moins cinq questions et cinq réponses et le but est de trouver le coupable du

meurtre de Marston.

Sherlock Holmes a été créé par Sir Arthur Conan Doyles.

Arsène Lupin a été créé par Maurice Leblanc.

Temperence Brennan a été créé par Kathy Reich.

Alex Cross a été créé par James Patterson.

Certains de ces héros ont même pris vie dans des films ou encore dans des

téléséries comme Bones, qui met en vedette Temperence Brennan.

*Psitt! Votre rapport d’interrogatoire doit respecter les règles d’écriture du

discours direct.

36

RAPPORT D’INTERROGATOIRE

Nom de l’enquêteur :

Lieu :

Suspect :

Heure et date de l’interrogatoire :

Questions posées et réponses données lors de l’interrogatoire :

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Intention de lecture du chapitre 8 Comparez la description de l’île à partir de deux supports différents.

1. Comme vous le savez, le roman Dix petits nègres a été adapté de différentes façons, entre autres en bande dessinée. Observez les planches de la bande dessinée Dix petits nègres qui suivent, illustrant l’île du Nègre.

38

Le roman et la bande dessinée présentent tous deux l’île et la maison. Énumérez trois différences ou ressemblances entre la description faite dans le roman et celle que vous pouvez observer dans la bande dessinée.

Près de la maison, des arbres ont été ajoutés dans la bande dessinée.

Il y a des falaises escarpées dans le roman et dans la bande

dessinée.

On retrouve un petit chemin menant à la mer dans le roman et dans la bande

dessinée.

2. Lequel des deux supports permet le mieux de s’imaginer l’île et la maison, l’écrit

ou le dessin ? Pourquoi ? (jugement critique)

Réponses personnelles. On peut s’attendre à ce qu’un élève dise que la

description du roman permet de mieux s’imaginer l’île, car le choix des mots

permet de s’imaginer un lieu plutôt inhospitalier, ce qui colle davantage à

l’atmosphère du roman, tandis que la planche de bande dessinée nous montre

un lieu qui semble somme toute assez accueillant. Pourtant, tout au long du

roman, on comprend que l’île du Nègre n’est pas un lieu où l’on se sent

nécessairement bien.

39

PÉRIODE 5

Retour sur la lecture du chapitre 8, lecture du chapitre 9 et prise de notes

1. Retour sur la lecture du chapitre 8.

2. Lire avec les élèves l’intention de lecture du chapitre 9 à la page 30 du Cahier de l’élève.

3. Lecture collective ou individuelle du chapitre 9.

4. Prise de notes.

5. Retour en équipe sur les hypothèses données à la question 1 du Cahier de l’élève.

6. Annoncer le travail à faire à la maison : lire avec eux l’intention de lecture des chapitres 10

et 11 dans le Cahier de l’élève à la page 31.

Ne pas faire de retour en groupe à propos du tableau à remplir sur l’analyse du roman

policier, car la lecture du roman n’est pas encore terminée.

Il pourrait être intéressant, à ce point de la lecture, de faire un lien entre les hypothèses

de lecture formulées au tout début de la trousse et celle qui viennent tout juste d’être

discutées.

Travail à faire à la maison Lecture des chapitres 10 et 11 Cahier de l’élève p.31

40


Intention de lecture du chapitre 9 Formulez des hypothèses afin de trouver qui est le meurtrier de l’Île du Nègre. C’est également le moment de faire un temps d’arrêt pour mettre en commun les informations inscrites dans le tableau des caractéristiques du récit policier.

1. Une troisième personne est retrouvée morte : le général Macarthur. Cette fois-ci,

on est certain qu’il a été assassiné, car il a reçu un coup fatal à la nuque.

Sachant qu’il n’y a personne d’autre que les invités sur l’île, qui est, selon vous,

le meurtrier ? Qu’est-ce qui vous permet de l’affirmer ?

Réponses personnelles (la réponse doit s’appuyer sur des éléments concrets

du texte).

2. Vous avez maintenant fait la moitié de la lecture du

roman. En équipe, prenez le temps de comparer les notes

prises dans le tableau de l’Annexe 1.

41


Intention de lecture des chapitres 10 et 11.

Relevez les informations qui vous permettent de mieux cerner l’intrigue.

1. Quelles précautions prennent les invités survivants avant d’aller au lit? (compréhension)

Ils verrouillent tous la porte de leur chambre et Rogers ferme la cuisine à clé pour que les figurines en porcelaine y restent.

2. Croyez-vous que cette précaution soit suffisante pour empêcher un meurtre? Pourquoi? Appuyez votre réponse à l’aide d’un élément du texte. (interprétation)

Il semblerait que cette précaution n’ait pas été suffisante, car, le lendemain matin, on s’aperçoit que Rogers a disparu et on le retrouve finalement mort dans la buanderie. Il a été tué avec une hache.

3. Au chapitre 11, Philip Lombard affirme que A. N. O’Nyme est machiavélique. Quels événements vécus par les victimes lui permettent de poser ce jugement? (compréhension)

On dit qu’il est machiavélique, car il réussit à perpétrer ces crimes à des moments inattendus : Marston est décédé en buvant son verre, Ethel Rogers est morte dans son sommeil, Macarthur et Rogers ont été frappés par derrière, pris par surprise, alors qu’ils se croyaient en sécurité. De plus, même si l’on veut trouver l’auteur de ces crimes, c’est pratiquement impossible, car il n’y a aucun indice. Finalement, il réussit à créer un climat de terreur, car les invités ont peur les uns des autres.

42

PÉRIODE 6

Retour sur la lecture des chapitres 10 et 11 ; Activité 5 : Les phrases incises


2. Lire avec les élèves les consignes de l’activité 5 : Les phrases incises.

3. Faire une capsule d’information sur les règles d’écriture des phrases incises.

(Voir annexe 1, page 61 et 62)

4. Demander aux élèves de réaliser l’exercice.

5. Faire un retour en grand groupe sur les différentes incises composées.

6. Lecture individuelle ou en groupe des chapitres 12 et 13.

7. Prise de notes.

8. Retour en équipe sur les réponses données aux questions du Cahier de l’élève.

9. Annoncer le travail à faire à la maison : lire avec eux l’intention de lecture des chapitres

14 et 15 dans le Cahier de l’élève à la page 34.

Travail à faire à la maison Lecture des chapitres 14 et 15 Cahier de l’élève p.34

43

ACTIVITÉ 5 : LES PHRASES INCISES

À la page 135, on peut lire les pensées des personnages face à la situation qu’ils vivent. Par contre, on ne sait pas à qui appartiennent ces pensées. À l’aide de phrases incises que vous composerez, associez chacune des pensées suivantes à l’un des personnages qui est toujours vivant à ce point de l’histoire.

*Les incises que vous composerez doivent contenir le nom du locuteur, mais aussi une indication sur la manière dont il prononce les paroles.

A. «Et maintenant ? Et maintenant ? Qui ? Lequel ?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

B. «Est-ce que ça va marcher ? Je me demande… Mais ça vaut le coup d’essayer. Seulement est-ce que nous aurons le temps ? Bon Dieu ! Est-ce que nous aurons le temps ?...» ____________________________________________________________________________

C. «Folie mystique, à tous les coups… Pourtant, à la regarder, on ne croirait jamais… Et si je me trompais ?...» ____________________________________________________________________________

D. «C’est dingue… tout est dingue. Je deviens dingue. De la laine qui disparait… des rideaux en toile cirée rouge… ça n’a ni queue ni tête. Je ne comprends pas le comment du pourquoi…» ____________________________________________________________________________

E. «L’imbécile ! Il a cru tout ce que je lui ai dit. Simple comme bonjour… Il faut quand même que je sois prudent, très prudent.» ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________ F. «Six figurines de porcelaine… plus que six. Combien en restera-t-il ce soir ?...»

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

44


Intention de lecture des chapitres 12 et 13 Lors de la lecture de ces deux chapitres, relevez les informations qui permettent de caractériser les personnages et celles qui permettent de créer l’atmosphère.

1. Au chapitre 12, quatre événements, tous liés, permettent de créer une atmosphère de suspense. Quels sont ces quatre événements?

Emily Brent a été empoisonnée, piquée par une seringue. La seringue du

docteur a disparu.

Le revolver a également disparu.

On fouille toutes les chambres pour trouver les armes disparues, mais elles

sont introuvables.

2. Au tout début du chapitre 13, on fait à nouveau une description des personnages. Pourquoi les avoir décrits à nouveau, à ce moment-ci?

On les a à nouveau décrits, car il y a un crescendo dans l’intensité du récit : à

chaque nouveau meurtre, les personnages se méfient de plus en plus les uns

des autres. On veut montrer leur évolution physique et psychologique en lien

avec les différents événements survenus tout au long du récit.

3. Selon vous, d’après les nouvelles caractéristiques des personnages que vous venez de découvrir, qui est le meurtrier? Quels indices vous permettent d’expliquer votre réponse?

Réponses personnelles.

45


Intention de lecture des chapitres 14 et 15 Lors de la lecture de ces deux chapitres, formulez des hypothèses quant à l’identité du meurtrier et quant au dénouement de l’histoire.

1. À la page 174, Philip Lombard compare l’Île du Nègre à un zoo. Expliquez dans

vos mots cette comparaison.

Dans un zoo, les animaux sont en cage, ils vivent en captivité et ne peuvent

s’en échapper. C’est la même chose sur l’Île du Nègre : chacun voudrait en

partir, mais il n’a aucun moyen de le faire.

2. À ce point de votre lecture, croyez-vous que le meurtrier de l’Île du Nègre est

l’un des deux personnages toujours vivants ou bien est-ce une personne venue

incognito sur l’île? Appuyez votre réponse à l’aide d’événements survenus au

cours du récit.


3. Jusqu’à maintenant, huit des dix invités de l’Île du Nègre sont décédés, l’un à la

suite de l’autre. Quel est le sort réservé aux deux invités qui sont toujours

vivants ? Discutez des différentes hypothèses en groupe.


46

PÉRIODE 7

Retour sur la lecture des chapitres 14 et 15, lecture du chapitre 16 et prise de notes


2. Lire avec les élèves l’intention de lecture du chapitre 16 à la page 35 du Cahier de

l’élève.

3. Lecture collective ou individuelle du chapitre 16.

4. Prise de notes.

5. Retour en équipe sur les réponses données dans le Cahier de l’élève.

6. Annoncer le travail à faire à la maison : lire avec eux l’intention de lecture du prologue

dans le Cahier de l’élève à la page 36.

Insister pour que les élèves aient terminé de remplir le tableau d’analyse du roman

policier, car ils en auront besoin au cours suivant pour la réalisation de l’activité

complémentaire.

Travail à faire à la maison Cahier de l’élève p. 37? Lecture du prologue Préparation à l’activité complémentaire : compléter le tableau d’analyse du roman policier.

47


Intention de lecture du chapitre 16 Lors de la lecture de ce dernier chapitre, vérifiez et analysez les hypothèses que vous avez posées précédemment.

1. L’hypothèse émises que vous aviez formulée précédemment quant à l’identité du

meurtrier correspond-elle à ce que vous avez découvert lors de la lecture du

dénouement de ce récit ? Pourquoi ?


2. Vous vous êtes également prononcés quant au sort réservé aux deux derniers

invités. Pouvez-vous confirmer votre hypothèse? Pourquoi ?


3. Trouvez-vous que le dénouement de cette histoire est vraisemblable ? Justifiez

votre réponse. (réaction)


48

LECTURE DU PROLOGUE

Intention de lecture du prologue Lors de la lecture du prologue, discutez de la situation finale surprenante de ce récit.

1. Vous avec probablement été surpris de la finale de ce récit. Avez-vous été

agréablement surpris ou bien déçu de cette fin? Justifiez votre réponse à l’aide

d’au moins deux raisons. (réaction)


2. Le moyen choisi par Wargrave pour révéler ses crimes a été de jeter une

bouteille à la mer qui contenait ses aveux. Si le roman avait été écrit l’an

dernier, quel moyen aurait-il pu utiliser pour avouer ses crimes? Pourquoi aurait-

ce été un moyen judicieux?

Différentes réponses possibles : courriel, message dans un journal, coup de

téléphone anonyme… La réponse de l’élève doit insister sur le fait que ce sont

des moyens beaucoup plus sûrs de communiquer. La bouteille à la mer aurait

pu ne jamais être trouvée et l’identité du vrai meurtrier n’aurait jamais été

dévoilée.

3. Maintenant que vous avez lu l’ensemble du roman,

complétez, le tableau d’analyse du roman policier,

p. 41.

49

PÉRIODE 8

Retour sur la lecture du prologue, Activité 6 Enquêtes noires

1. Retour sur la lecture du prologue.

2. Lire avec les élèves les consignes de l’activité 6 : Enquêtes noires.

3. Demander aux élèves de réaliser, en équipe ou individuellement, leur production écrite,

d’en faire la correction et la mise au propre (le document pour la version finale se trouve à

la fin du Cahier de l’élève.)

L’activité 6 pourrait servir de situation d’apprentissage ou d’évaluation de la

compétence Écrire des textes variés.

*Des grilles d’évaluation sont proposées à l’annexe 4.


50

ACTIVITÉ 6 : ENQUÊTES NOIRES

Mise en contexte

La maison d’éditions Enquêtes noires a dernièrement fait une

annonce dans les médias afin de solliciter l’aide des lecteurs

dans le but de dresser le palmarès des 50 meilleurs romans

policiers du siècle dernier. Par contre, la maison d’éditions

demande que les romans respectent une condition importante :

répondre aux critères du roman policier tels qu’élaborés par S.S.

Van Dine.

Dix petits nègres a été mentionné à plusieurs reprises par les lecteurs. Compte

tenu que vous venez tout juste de faire la lecture de ce roman, la maison d’éditions

a fait appel à vous afin de valider le genre de ce roman pour ne pas inclure dans

son palmarès un roman policier qui, en fait, n’en serait pas un.

Consignes d’écriture

Produisez un texte d’environ 350 mots où vous expliquerez à la responsable du palmarès de la maison d’éditions Enquêtes noires pourquoi ce roman doit, oui ou non, apparaître dans cette liste.

Votre texte doit contenir au moins cinq raisons qui seront appuyées

par des preuves ou des exemples.

Pour vous aider, servez-vous du tableau que vous avez complété à l’Annexe 1. Vous

devriez y trouver tous les éléments pour bien élaborer votre réponse.

51

VERSION PROVISOIRE DU TEXTE POUR LA MAISON D’ÉDITION « ENQUÊTES

NOIRES »

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53

ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE

ACTIVITÉ 7 : PRÉSENTATION D’UN LIEU MYSTÉRIEUX

Nous proposons ici un prolongement possible de la trousse littéraire

Dix petits nègres. En effet, il serait intéressant de demander aux

élèves de préparer une communication orale explicative sur un lieu

mystérieux de notre planète.

Vous n’avez qu’à leur présenter les consignes dans le Cahier de

l’élève à la page 40. Afin de les motiver, plusieurs vidéos présentes

sur Internet pourraient également servir de déclencheur à cette

activité.

Bien sûr, cette activité pourrait servir de situation d’apprentissage et

d’évaluation de la compétence Communiquer oralement (situation de

prise de parole).

Une grille d’évaluation est proposée à l’Annexe 4.


54

ACTIVITÉ 7 : PRÉSENTATION D’UN LIEU MYSTÉRIEUX

Lors de votre lecture du texte Les sortilèges de l’île du Nègre, vous avez pu découvrir que l’île de Burgh était le lieu idéal pour camper une intrigue policière, entre autres à cause de la part de mystère qui entoure cet endroit.

Dans le monde, il existe également plusieurs autres lieux mystérieux, légendaires, mythiques, et ce, pour diverses raisons. Le premier qui nous vient à l’esprit est sans contredit le fameux Triangle des Bermudes. Peut-être avez-vous également déjà entendu parler des cercles de pierres de Stonehenge ?

En équipe, vous devez choisir un de ces lieux mystérieux et faire une recherche sur le sujet. Vous présenterez les fruits de votre recherche à votre classe. Votre présentation doit prendre la forme d’un exposé explicatif.

Voici quelques lieux mystérieux :

- le triangle des Bermudes ;

- Stonehenge ;

- les statues de l’Île de Pâques ;

- les géoglyphes du plateau de Nasca, Pérou ;

- l’Atlantide ;

- Aokigahara, la forêt de tous les malheurs ;

- le mausolée de l’empereur Qin ;

- Darvaza, la porte de l’enfer ;

- les mystérieuses cités d’or ;

- le Machu Pichu, Pérou ;

- Chichén Itzá, Mexique ;

- la nécropole de Gizeh, Égypte ;

- les agroglyphes du sud de l’Angleterre ;

- la forêt de Hei Zhy Gou, Chine ;

- le Temple de Vaithiswarankoil, Inde…

55

CORRIGÉ DE L’ANNEXE I DU CAHIER DE L’ÉLÈVE

1. Avant de débuter la lecture du roman Dix petits nègres, tu as fait l’analyse de la nouvelle

policière Un coup de gigot afin de te familiariser avec les caractéristiques du récit policier.

Au fil de ta lecture de Dix petits nègres, remplis le tableau ci-dessous à l’aide de mots-clés,

de phrases retranscrites, d’indices, de réflexions pour voir s’il remplit bien les conditions de

tout bon récit policier.

Règles Oui Non Notes personnelles

1. Le lecteur et le détective ont des chances égales de résoudre le problème. X

Oui. Dans le prologue du roman, on peut voir que les

deux policiers sont aussi confus que l’ont été les

invités de l’Île du Nègre. Le lecteur apprend en même

temps que les policiers qui est le véritable coupable.

2. L’auteur ne brouille pas délibérément les pistes. Les ruses qu’il utilise sont les mêmes que celles utilisées par le criminel.

X

Tout comme les personnages, nous n’avons

pratiquement aucun indice nous permettant

d’identifier le coupable. La seule piste brouillée est

celle de la mort de Wargrave, mais c’est lui qui l’a

mise en scène.

3. Il n’y a pas d’intrigue amoureuse.

X

Dans le roman à proprement parler, non, mais on

parle de certaines histoires d’amour reliées aux

personnages. Ils ne sont qu’en visite sur l’Île du

Nègre, et ce, pour une raison inconnue.

4. Le coupable n’est pas le détective ou un membre de la police. X

Le coupable, Wargrave, est un membre de la

magistrature. C’est un juge.

5. On trouve le coupable par déduction, pas par accident. X

Les policiers n’ont pas pu trouver le coupable par

déduction. S’il n’y avait pas eu la bouteille à la mer,

ils ne l’auraient jamais trouvé.

6. Il y a un policier dans le roman et il fait bien son travail, c’est‐à‐dire trouver le coupable.

X Les deux policiers ne sont présents qu’à la fin et ils

n’ont pas trouvé le coupable.

*Cette étape de réalisation est primordiale, car elle te permettra

d’écrire une appréciation critique de ce roman à la suite de ta lecture.

56

7. Il y a un cadavre dès le début de l’histoire. X

Le premier cadavre apparait seulement au chapitre 4

(Anthony Marston).

8. Le problème policier est résolu à l’aide de moyen réaliste. X

Il est résolu à l’aide d’une bouteille à la mer trouvée

par le capitaine d’un chalutier.

9. Il n’y a qu’un seul vrai détective.

X Il y a deux policiers qui ont enquêté sur les meurtres :

Thomas Legge, superintendant et directeur adjoint de

Scotland Yard et l’inspecteur Maine.

10. Le coupable est un personnage du roman. X Oui, c’est le juge Wargrave qui était soit disant mort.

11. Le coupable n’est pas un domestique. X

C’est un juge, les deux domestiques sont morts lors de

l’aventure de l’Île.

12. Il n’y a qu’un seul coupable.

Oui, c’est le juge et il est le seul coupable, même s’il a

eu l’aide du docteur Armstrong. Wargrave l’a tué

également.

13. La mafia et les sociétés secrètes ne sont pas présentes dans le roman. X

Il n’est aucunement question de la mafia et des

sociétés secrètes dans ce roman.

14. La manière dont le coupable est découvert est strictement scientifique. X

Non, on le trouve grâce à une bouteille à la mer. De

plus, compte tenu que le roman a été écrit dans les

années trente, les moyens scientifiques dont

disposaient les policiers étaient assez restreints.

15. Il y a des indices tout au long du roman qui permettent de résoudre l’énigme. X

Il n’y a pas vraiment d’indice permettant de trouver le

coupable. Tous les personnages sont des meurtriers,

donc de possibles coupables. Par contre, c’est cette

énigme constante qui constitue la trame de fond de ce

roman.

16. Il n’y a pas de longs passages descriptifs. X

Ce sont les actions des personnages qui constitue la

séquence dominante de ce roman. Il y a quelques

séquences descriptives des personnages ou des lieux.

57

17. Le coupable n’est pas un professionnel du crime (bandit, voleur…)

X C’est un juge (à moins que l’on considère un juge

comme un professionnel du crime, car il peut

condamner des gens à la peine de mort.)

18. Le crime en est un vrai, ce n’est pas un accident ou un suicide. X

Tous les crimes commis sont des meurtres (Wargrave

a également provoqué le suicide de Vera Claythorne).

19. Le motif du crime est personnel.

X Le juge dit éprouver un plaisir sadique à voir mourir

ou à causer la mort. (p.197) C’est pour cette raison

qu’il a organisé les meurtres sur l’Île du Nègre.

20. Le détective trouve le coupable à la suite de déductions et non pas par un indice ou une révélation surprise.

X C’est le capitaine d’un chalutier qui a trouvé une

bouteille à la mer contenant les aveux du juge

Wargrave. Il l’a envoyée à Scotland Yard

58

RAPPORT D’INTERROGATOIRE (PROPRE)

Nom de l’enquêteur :______________ Lieu : ________________________

Suspect : ________________________________________________________

Heure et date de l’interrogatoire : ______________________________

Questions posées et réponses données lors de l’interrogatoire :

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VERSION FINALE DU TEXTE POUR LA MAISON D’ÉDITIONS ENQUÊTES NOIRES

Nom __________________________________Prénom___________________________

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LES LIENS À FAIRE AVEC LA PDA

ACTIVITÉ 1 : LA REINE DU CRIME

SITUATION DE COMMUNICATION

1.1. En lecture

a. Identifier l’auteur du texte et employer les termes spécifiques pour le nommer

i. son identité, son appartenance géographique, son époque, sa notoriété : auteur reconnu (classique), connu ou inconnu

b. Se situer en tant que lecteur ou qu’auditeur de texte littéraire

i. ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, ses genres préférés, ses connaissances littéraires (lien avec son répertoire personnalisé), l’efficacité de ses stratégies de lecture et d’écoute

ii. son intention : lire ou écouter donner libre cours à son imagination, à ses sentiments et à ses émotions, se représenter le monde, répondre à une quête identitaire, développer sa sensibilité esthétique, etc.

1.3. Prendre en considération le contexte de production

a. Tenir compte du contexte de production ou de réception de l’œuvre i. la date de production ou de publication, l’édition, la collection, le

lieu

ii. le contexte historique ou socioculturel de production (à distinguer de l’époque durant laquelle se déroule le récit)

2. Organisation d’un genre narratif : façon dont se réalise la séquence narrative

a. Reconnaître, lorsque c’est le cas, que celui qui raconte n’est pas un personnage de l’histoire ou identifier celui qui raconte par les marques énonciatives explicites qui le désignent MODALISER 1.1

b. Distinguer l’auteur du narrateur

69

ACTIVITÉ 2 : QUI SONT LES DIX PETITS NÈGRES?

ORGANISATION DU GENRE JUSTIFICATIF

2.2. Reconstruire ou construire un univers narratif en référence au monde réel, à celui de la science- fiction, du fantastique ou du merveilleux

a. Cerner ou décrire les personnages en tenant compte de l’intrigue et du genre de récit

i. leur rôle (héros, adjuvant, opposant; bienfaiteur, victime) et leurs relations avec les autres personnages

ii. leur désignation et leur caractérisation en ayant recours aux moyens

suivants :

- l’insertion d’éléments descriptifs ou de séquences décrivant des aspects des personnages NOMMER-CARACTÉRISER 1, 3, 4

- vocabulaire neutre ou expressif pour désigner ou caractériser

la taille, le visage, l’allure; les qualités, les goûts; les liens de parenté

- vocabulaire neutre ou expressif pour désigner ou caractériser

la voix, les tics; les traits de caractère, les sentiments; le statut social

- vocabulaire exprimant les sentiments, les émotions, les valeurs,

les croyances ou d’autres caractéristiques sociales et culturelles MODALISER 2

- l’insertion d’éléments descriptifs ou de séquences décrivant des

aspects des personnages NOMMER-CARACTÉRISER 1; 3; 4 - vocabulaire neutre ou expressif pour désigner ou caractériser

la taille, le visage, l’allure; les qualités, les goûts; les liens de parenté

ACTIVITÉ 3 : UN RÉCIT POLICIER BIEN FICELÉ

Même contenu que pour l’activité 2.

70

Période 3 : Un court plaidoyer à présenter en classe


1.2. En production écrite et orale / Analyser la situation et en tenir compte

a. Se situer comme énonciateur i. sa connaissance du sujet, ses goûts

ii. son intention : faciliter ou causer la recevabilité d’un propos grâce à l’explicitation des raisons qui le fondent

iii. son point de vue

b. Prendre en compte son destinataire i. ses caractéristiques : son âge, sa connaissance du sujet, ses goûts

ii. utilisation de moyens pour s’assurer de sa compréhension et susciter son intérêt (ex. : des mises en évidence, des explicitations, des éléments prosodiques et non verbaux) MODALISER 1

c. Tendre à l’utilisation de la langue standard

1.3. Prendre en considération le contexte de réception et de production

a. Tenir compte du contexte de production de la justification : date, lieu, support (journal, revue, Internet); échange en classe ou situation d’évaluation

b. Tenir compte des conditions de réalisation de la tâche (ex. : consignes, temps, travail d’équipe, règles relatives à l’écoute et à la prise de parole)

ORGANISATION DU GENRE JUSTIFICATIF

2.3. Utiliser les ressources de la langue pour comprendre et pour produire une justification

a. Comprendre le sens des mots ou choisir un vocabulaire adéquat i. termes précis et spécifiques au domaine du savoir, NOMMER-CARACTÉRISER 1. 2 3.10

ii. Termes justes, vocabulaire expressif dans le domaine de la subjectivité, NOMMER-CARACTÉRISER 1. 2 3.1

b. Interpréter ou utiliser des phrases pour cerner ou marquer les liens entre les raisons évoquées et le propos

iii. des marqueurs de relation et organisateurs textuels (ex. : donc, en conclusion, or, si)

COHÉRENCE ET ORGANISATION DU TEXTE

3.1. Reconnaître ou utiliser des moyens textuels qui assurent la cohérence du texte

71

a. La reprise de l’information, NOMMER-CARACTÉRISER 5

b. L’harmonisation des temps verbaux autour du temps dominant (présent ou passé composé), SITUER DANS LE TEMPS 3

3.2. Reconnaître ou utiliser les moyens qui marquent l’organisation du texte

c. Les organisateurs textuels i. l’apport d’informations nouvelles (ex. : or, de plus)

ii. la réorientation du propos (ex. : par ailleurs, dans un autre ordre d’idées)

3.3. Assurer la cohérence de la discussion

a. Reconnaître et éviter les digressions, les coq-à-l’âne et les redondances

72

Période 8 : Rédaction « Enquêtes noires »

Même contenu que pour l’activité « Un court plaidoyer à présenter en classe »

Activité 7 : Présentation d’un lieu mystérieux


1.2. En production écrite et orale / Analyser la situation et en tenir compte a. Se situer comme énonciateur

i. ses connaissances, ses champs d’intérêt, ses goûts

ii. son intention

- décrire pour faire connaître (ex. : article de revue, capsule d’information, compte rendu d’évènement, résumé); point de vue plutôt neutre

b. Prendre en compte son destinataire et les caractéristiques de ce dernier : son âge, sexe, son statut social, sa connaissance du sujet, ses goûts

c. Indiquer ou non, par des marques énonciatives, la présence de l’énonciateur et du destinataire MODALISER 1

1.3. Prendre en considération le contexte de réception et de production a. Tenir compte du contexte de production de la description : date, lieu,

support (ex : Internet, journal, livre, revue, télévision)

b. Tenir compte des conditions de réalisation de la tâche (ex : annotation de textes, prise de notes, temps alloué)

c. Évaluer la crédibilité des sources écrites, sonores et visuelles selon leur origine (type de document, auteur connu ou non, fiable ou non, contenu vérifiable ou non)

ORGANISATION D’UN GENRE DESCRIPTIF

2.1. Comprendre ou donner un titre neutre ou évocateur indiquant le sujet

2.2. Identifier ou introduire le sujet de la description

2.3. Reconnaître ou développer les aspects et les sous-aspects du sujet en utilisant ses connaissances et sa documentation

a. Identifier les aspects décrits ou présenter les aspects appropriés selon différents plans

73

i. un plan thématique : agencement ordonné d’aspects et de sous-aspects du sujet (parties ou composantes, propriétés, qualités)

ii. un plan temporel : les différents aspects sont des étapes ou des phases présentées selon leur déroulement dans le temps

b. Identifier les aspects et les sous-aspects décrits ou les développer avec précision, de manière sommaire ou détaillée, en ayant recours aux moyens suivants :

i. les procédés descriptifs

- l’énumération des aspects - la caractérisation - la situation dans l’espace - la situation dans le temps

ii. les moyens linguistiques

- le champ lexical lié au sujet - la précision du vocabulaire NOMMER-CARACTÉRISER 1. 2; 3.1; 8 :

Le lexique pour situer dans l’espace : le nom propre ou commun de lieu pour localiser, les verbes

qui situent ou expriment un mouvement dans l’espace, les adverbes qui situent (ex : en arrière,

très loin) ou qui peuvent faire référence au lieu de l’énonciation (ex : ici, là), les prépositions qui

désignent l’emplacement (ex. : au premier plan, entre), l’orientation (ex. : au sud de),

l’éloignement ou la proximité (ex : près de), la distance (ex : à des années-lumière), la dérivation

lexicale : les préfixes qui marquent une position ou un mouvement dans l’espace [ex : en, em

(dans), ante, pré (avant), post (après), rétro (en arrière), trans (à travers). ]les groupes de mots

qui expriment le temps et la phrase subordonnée à valeur temporelle/ SITUER DANS LE TEMPS

1 2.3 : les expansions dans le GN, le GAdj, le GV NOMMER-CARACTÉRISER 4.1; 4.2, la

juxtaposition et la coordination

c. Reconnaître la neutralité ou l’expressivité; rechercher tantôt la neutralité, tantôt l’expressivité selon l’intention, l’effet voulu et le genre de texte en observant ou en utilisant :

i. un vocabulaire neutre ou expressif

ii. des figures: la comparaison, l’énumération / NOMMER-CARACTÉRISER 1.5; 3.2

iii. des types de phrases / NOMMER-CARACTÉRISER 6.2

COHÉRENCE ET ORGANISATION DU TEXTE

3.1. Reconnaître ou utiliser des moyens textuels qui assurent la cohérence du texte

a. Les intitulés

b. La division en paragraphes ou en parties à l’oral

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c. Les organisateurs textuels : mots, groupes de mots ou phrases qui révèlent les articulations du texte

i. indication spatiale (ex : à l’entrée de la ville, au-delà de, au premier plan) ii. indication temporelle (ex : quelques jours plus tard, tout à coup)

iii. introduction d’un ordre (ex : d’abord, en dernier lieu, ensuite)

iv. apport d’informations nouvelles (ex : de plus, sur le plan géographique)

d. Des moyens graphiques i. a mise en page (alinéas, disposition, espaces, numérotation)

76

Dix petits nègres Dix petits nègres Auteur Agatha Christie

Genre Roman policier

Version originale

Titre original Ten Little Niggers Éditeur original Collins

Langue originale Anglais

Pays d'origine Royaume-Uni

Date de parution originale 1939

Version française

Traducteur Louis Postif

Éditeur Librairie des Champs-Élysées

Collection Le Masque no 299

Nombre de pages 244 p.

Dix petits nègres est un roman policier d'Agatha Christie dans lequel dix personnages, dont chacun, dans le passé, a perpétré un homicide contre lequel la justice est impuissante, sont incités à se rendre sur une île et, bien qu'ils en soient alors les seuls résidents, sont mystérieusement assassinés l'un après l'autre, d'une façon qui rappelle inexorablement les dix couplets d'une comptine.

Avec plus de 100 millions d'exemplaires, ce livre, publié en 1939, est, dans la liste des ouvrages les plus vendus au monde, le premier roman policier et le septième livre tous genres confondus1.

Le roman a été adapté plusieurs fois au théâtre, au cinéma et en jeu vidéo.

Toutes les éditions françaises portent le titre Dix petits nègres, mais le roman est connu, en anglais, sous trois titres différents :

Ten Little Niggers (version originale britannique, conforme au titre de la chanson de 18692),

Ten Little Indians (version originale américaine, calquée sur le titre de la chanson de 18683),

And Then There Were None (titre également de la première adaptation cinématographique).

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Résumé détaillé

Dix petits nègres

1) Présentation des personnages (p5 à 18) : Ci-dessus, la liste des dix personnages invités sur l’île du Nègre par un certain M. Owen, car on ne sait pas à qui appartient cette île : soit à M. Owen, Yankee, Mme Gabriel Turl … :

le juge Wargrave ; Véra Claythorne, une institutrice qui sera secrétaire sur l’îlot ; Philip Lombard ; Mr Issac Morris ; Miss Emily Brent ; Dr Armstrong, un docteur réputé qui est invité pour soigner Mme OWEN sur

l’île ; Anthony Marston, un fou de voiture ; Mr Blore ; le général MacArthur.

2) Trajet de la gare à l’île (p. 18 à 36) : à la gare d’Oakbridge : Lombard, Véra, Wargrave, et Miss Brent sortent du 1er train. Le juge et Miss Brent prennent le taxi ensemble et Véra et Philip attendent le général qui sort du 2e train pour prendre un taxi. Ensuite, Anthony les rejoint au port où ils montent dans une barque pour rejoindre l’îlot. M. Narracott est leur chauffeur. Le docteur Armstrong arrive le soir. Les domestiques sont le couple Thomas et Ethel Rogers.

3) (p. 36 à 51) Enquête des invitations et de la voix : Les dix invités sont accusés de meurtres par une voix dans la demeure des Owen. Ce disque aurait été enregistré par M Owen. Celui-ci n’existe peut-être pas, car personne ne le connaît.

4) (p. 51 à 60) Enquête sur les victimes : Tous les invités connaissaient les personnes qu’elles auraient tuées, car les dix petits nègres les avaient vus mourir. Par exemple, le général a condamné à mort sa victime, Edward Seton, lors de son procès.

5) (p. 61 à 72) Mort de Marston, début de la nuit : Anthony Marston meurt juste après avoir avalé une gorgée de whisky. Armstrong pense qu’il a été empoisonné et Blore dit qu’il s’est suicidé, car dans la bouteille, il n’y a aucun poison. Les neuf invités vont ensuite se coucher, ils pensent à leurs victimes.

6) (p. 72 à 84) Mort de Mme Rogers, enquête : Mme Rogers ne s’est pas réveillée au petit matin. On ne sait pas de quoi elle est morte, le docteur pense à une crise cardiaque, M. Blore pense que c’est Rogers qui aurait empoisonné sa femme, Véra n’est pas d’accord… Le bateau ne vient pas pour le ravitaillement. Il ne reste que huit statuettes.

7) (p. 84 à 94) Conversation entre Miss Brent et Véra et entre Armstrong et Philip Lombard : Miss Brent pense que les Rogers sont coupables du meurtre de Jennifer

78

Brady, mais que certaines accusations sont ridicules comme celles des juges Wargraves et Blore et le sien, car sa victime s’est suicidée. Le docteur pense que Mme Rogers est morte suite à l’inhalation d’un médicament lors de sa crise : c’est peut-être un suicide ! Lombard pense qu’Anthony a été empoisonné par quelqu’un.

8) (p. 94 à 106) Recherche de Mr Owen M. Blore, le docteur et Philip ont concluent :

Anthony Marston a été empoisonné par un des invités qui aurait versé dans son verre du cyanure par la fenêtre.

Mrs Rogers a été tuée par son mari sous l’influence de la peur.

Ensuite tous les trois visitent l’île à la recherche de ce M. Owen. Mais ils ne trouvent aucun indice. Le générale MacArthur pense qu’ils vont tous mourir. Blore et le docteur trouvent le général mystérieux. Ne trouvant rien sur l’île, ils fouillent la maison, en vain.

9) (p. 107 à 127) Mort du général, enquête sur chaque meurtre :Blore pense maintenant que Mrs Rogers est morte à cause du docteur qui lui aurait donné trop de somnifères, ce que rejetait totalement le médecin. Ils se mettent à déjeuner, mais le général n’est pas là, Armstrong va le chercher, mais le retrouve mort. Il ne reste plus que sept statuettes. Après avoir examiné le corps, le médecin affirme qu’il est mort taper à la nuque par une bouée. Le juge Wargrave pense que M. Owen fait partie des invités. Il cherche parmi tous les invités le coupable et déclare que pour le 2e crime, personne ne peut être entièrement exempt de soupçon. Et ne sait pas qui a tué le général Macarthur.

10) (p. 128 à 137) Fin de la journée : Philip pense que c’est le juge, le coupable, alors que Véra Claytorn pense au docteur Armstrong. Le rideau rouge de la salle de bain a été volé. Rogers enferme dans son armoire les sept statuettes en porcelaine.

11) (p. 137 à 148) Mort de ROGERS : enquête : Au matin, Rogers a disparu et, sur la table, il ne reste que six statuettes. On retrouve Rogers mort, alors qu’il coupait du bois. L’assassin l’a frappé avec une hache. Miss Brent est soupçonnée.

12) (p. 149 à 159) Mort de Miss Brent, enquête : Miss Brent est morte. Le médecin pense qu’elle a été piquée par une seringue avec du cyanure. Véra pense qu’elle est morte piquée par l’abeille qui se trouvait dans la salle à manger. Ils mettent toutes les drogues et armes dans un coffre-fort pour être en sécurité, mais le revolver de Lombard a disparu.

13) (p. 159 à 169) Fin de l’après-midi, mort de Wargrave : Le juge Wargrave est mort d’un coup de révolver, alors que les quatre autres étaient dans la chambre de Véra. Celle-ci a la frayeur de sa vie : avec une algue visqueuse accrochée au plafond lui fait croire à une main qui l'étrangle.

14) (p. 170 à 182) Début de la nuit, poursuite d’Armstrong qui disparait : La combine de l’assassin était de distraire les autres avec le goémon qui a fait peur à Véra afin d’abattre le vieux juge. Le revolver est revenu dans la chambre de Philip Lombard.

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Dans la nuit, Blore entend un bruit, Il va toquer à la porte de ses compagnons. Véra et Philip sont dans leur chambre, mais pas le docteur. Blore et Lombard partent à sa recherche. Mais Armstrong a disparu on ne sait où et, sur la table, il ne reste que trois petits nègres.

15) (p. 183 à 195) Mort de Blore : Véra pense grâce à la chanson de nourrice, qu’Armstrong n’est pas mort, qu’il a enlevé une statuette et qu’il se cache sur l’île, car on n’a pas retrouvé de corps. Véra et Philip ne veulent plus rentrer. Blore part seul dans la maison pour manger. Il meurt écrasé par une plaque de marbre tombée de la chambre de Véra pendant que celle-ci et Lombard sont à l’autre bout de l’île. Les deux survivants pensent à Armstrong ; mais quelques heures plus tard, ils retrouvent le cadavre du médecin rejeté par la mer.

16) (p. 195 à 202) Mort de Lombard et de Véra : Il ne reste donc que deux survivants : Véra Claythorne et Philip Lombard, l’un deux est U. N. Owen. Philip meurt quelques minutes plus tard, assassiné par Véra d’un coup de revolver qu’elle lui avait volé. Véra se retrouve seule et soulagée. Elle va dans sa chambre, voit une corde et une chaise, elle s’accroche à la corde, la chaise tombe et elle meurt pendue. Les dix petits nègres sont tous morts !

Epilogue (p. 202 à 212) Un sous-chef de police et l’inspecteur Maine essaient de percer le mystère de la mort des dix nègres. Mais ils n’ont rien trouvé malgré tous les indices.

Document manuscrit (p. 212 à 223) Mais on retrouve une bouteille à la mer, qui contient le nom du meurtrier des dix petits nègres : le juge Wargrave. Il a tué stratégiquement tous ses compagnons, avec la complicité du médecin, Il a simulé sa mort, il a ensuite tué les autres. Véra, sous la peur, a tué Lombard. Le juge s’est ensuite suicidé, en dernier, dans son lit.

Les personnages

Edward Georges Armstrong

Armstrong est un éminent médecin soupçonné d’avoir tué une patiente en l'opérant d’une péritonite, opération pourtant relativement simple, alors qu’il était ivre. Il est plutôt naïf.

Emily Caroline Brent

Miss Brent est âgée de soixante-cinq ans. Elle tricote souvent. Très attachée à la religion, elle est soupçonnée d’avoir poussé au suicide sa domestique enceinte nommée Béatrice Taylor en la renvoyant de chez elle en pleine nuit. Miss Brent est une femme pudique, puritaine et au tempérament assez froid et sévère.

80

William Henri Blore

Blore est un ancien officier de police qui dirige désormais une agence de détectives privés à Plymouth. À son arrivée sur l'île, il se fait passer pour un certain Mr Davis, mais son véritable nom est rapidement connu des autres invités présents sur l’île du Nègre (grâce à la mystérieuse voix pré-enregistrée qui les accuse tous de meurtre par leur véritable nom). Il est soupçonné de faux témoignage ayant mené à l'arrestation injustifiée d’un dénommé James Stephen Landor, condamné à trois ans de travaux forcés et mort un an après le début de sa peine. Malgré sa corpulence, Blore est capable de mouvements vifs et assez rapides.

Vera Elizabeth Claythorne

Miss Claythorne était la gouvernante de Cyril, un enfant à la santé fragile. Elle devait se marier avec l'oncle de celui-ci, Hugo, mais elle apprit que c'était l'enfant qui allait hériter d'une vraie fortune au lieu de son fiancé, qui lui n'a pas un sou et n'avait pas assez d'argent pour financer son mariage avec Vera. On la soupçonne d'avoir volontairement laissé se noyer le petit garçon. C'est une belle femme, mais plutôt quelconque. Elle est forte et brillante, mais a des faiblesses par rapport à son passé.

Philip Lombard

Lombard est un militaire soupçonné de s’être emparé des vivres de ses vingt-et-un hommes appartenant à une tribu d'Afrique orientale, perdus dans la jungle, et de les avoir laissés mourir de faim en les abandonnant à leur sort. Il a les traits d'un animal sauvage, en a la force et l'instinct de survie. C'est un homme perspicace et il aime utiliser la manière forte.

John Gordon MacArthur

Macarthur est un ancien général qui a combattu pendant la Grande Guerre. C’est un homme âgé, soupçonné d’avoir envoyé en reconnaissance l’amant de sa femme (Arthur Richmond) afin que celui-ci se fasse tuer par l’ennemi. Il a senti qu'après l'incident, sa femme s'est douté de son plan, et lui en a voulu en silence jusqu'à sa mort. Macarthur en a développé une certaine amertume de la vie.

Anthony James Marston

Anthony Marston est un jeune homme charismatique qui aurait la beauté d'un dieu. C'est un dandy, mais également un chauffard. On lui a retiré son permis de conduire par deux fois, une fois notamment après qu'il eut accidentellement écrasé deux enfants, John et Lucy Combes, qui traversaient la route.

Lawrence John Wargrave

Wargrave est en apparence un juge calme, réfléchi et honnête à qui l’on peut faire confiance.

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Secrètement, il semble trouver les femmes sottes et dénuées d'intérêt et a toujours l'air d'être en train de réfléchir ou de manigancer on ne sait quoi. Par le passé, le magistrat a conduit à la potence Edward Seton, un homme accusé d’avoir assassiné une vieille femme. Celui-ci avait fait très bonne impression au jury et seul le juge l’estimait coupable tandis que tous les autres le croyaient innocent. Condamné à mort, Seton fut exécuté après avoir tenté de faire recours en appel. Wargrave fut par la suite soupçonné d'avoir condamné Seton pour des différends personnels.

Ethel Rogers

Mrs Rogers est domestique, engagée depuis peu ainsi que son mari par une certaine Mrs A. N. O'Nyme (en français) ou Mrs U. N. Owen (en anglais) afin de servir dans une villa construite sur l'île du Nègre, où se déroule l'histoire. Mme Rogers est une femme très nerveuse et angoissée, se sentant apparemment coupable d'avoir laissé mourir son ancienne employeuse sous la pression de son mari.

Thomas Rogers

Également domestique, Mr. Rogers officie en compagnie de sa femme Ethel sur l’île du Nègre. Comme elle, il est accusé de négligence : ils ont laissé mourir la vieille dame chez laquelle ils étaient précédemment employés, car ils voulaient hériter de sa fortune. Mr. Rogers est un domestique efficace. Il meurt d'une hachette dans la tête.

La chanson

Agatha Christie se basa, pour écrire son roman, sur Ten Little Niggers, une chanson écrite en 1869 par Frank Green, adaptation anglaise d'une autre chanson américaine écrite en 1868 par Septimus Winner, Ten Little Indians. Elle modifia simplement le dernier vers de la chanson pour les besoins de l'intrigue criminelle de son roman, tout en revenant aux paroles originales pour la version théâtrale.

Agatha Christie devait utiliser par la suite à plusieurs reprises les contraintes liées aux comptines dans ses romans : dès l'année suivante, dans le roman Un, deux, trois... (One, Two, Buckle My Shoe), de manière assez libre et parfois humoristique, puis en 1942 dans le roman Cinq petits cochons (Five Little Pigs) et dans quelques autres œuvres ultérieures.

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Une version française Autre version française Dix petits nègres s'en allèrent dîner. L'un d'eux étouffa et il n'en resta plus que Neuf.

Neuf petits nègres veillèrent très tard. L'un d'eux oublia de se réveiller et il n'en resta plus que Huit.

Huit petits nègres voyagèrent dans le Devon. L'un d'eux voulut y demeurer et il n'en resta plus que Sept.

Sept petits nègres coupèrent du bois avec une hachette. L'un d'eux se coupa en deux et il n'en resta plus que Six.

Six petits nègres jouèrent avec une ruche. Une abeille a piqué l'un d'eux et il n'en resta plus que Cinq.

Cinq petits nègres étudièrent le droit. L'un d'eux devint avocat il n'en resta plus que Quatre.

Quatre petits nègres s'en allèrent en mer. Un hareng saur avala l'un d'eux et il n'en resta plus que Trois.

Trois petits nègres se promenèrent au zoo. Un gros ours en étouffa un et il n'en resta plus que Deux.

Deux petits nègres s'assirent au soleil. L'un d'eux fut grillé et il n'en resta donc plus qu'Un.

Un petit nègre se trouva tout seul. Il alla se pendre et il n'en resta plus Aucun.

Dix petits nègres s'en furent dîner, L'un d'eux but à s'en étrangler N'en resta plus que neuf.

Neuf petits nègres se couchèrent à minuit, L'un d'eux à jamais s'endormit N'en resta plus que huit.

Huit petits nègres dans le Devon étaient allés, L'un d'eux voulut y demeurer N'en resta plus que sept.

Sept petits nègres fendirent du petit bois, En deux l'un se coupa ma foi N'en resta plus que six.

Six petits nègres rêvassaient au rucher, Une abeille l'un d'eux a piqué N'en resta plus que cinq.

Cinq petits nègres étaient avocats à la cour, L'un d'eux finit en haute cour N'en resta plus que quatre.

Quatre petits nègres se baignèrent au matin, Poisson d'avril goba l'un N'en resta plus que trois.

Trois petits nègres s'en allèrent au zoo, Un ours de l'un fit la peau N'en resta plus que deux.

Deux petits nègres se dorèrent au soleil, L'un d'eux devint vermeil N'en resta plus qu'un.

Un petit nègre se retrouva tout esseulé Se pendre il s'en est allé N'en resta plus... du tout.

84

DES STRATÉGIES DE LECTURE POUR TOUS! Stratégies prises de « L’enseignement des stratégies d’apprentissage par la lecture »1

Index des stratégies à adopter selon l’apprentissage visé2

Apprentissage visé Stratégie 1. Apprendre du vocabulaire et des concepts Organisateur graphique 2.

Avoir une intention de lecture KWL KWL (se questionner) Lecture silencieuse avec questionnement

3.

Comprendre un texte

Insertion Mise en plan Organisateur graphique Prise de notes Résumé

4. Condenser des renseignements

Mise en plan Organisateur graphique Résumé

5. Déterminer ses connaissances antérieures

KWL Lecture silencieuse avec questionnement (se questionner)

6. Étendre ses connaissances

KWL Résumé

7. Éveiller curiosité, intérêt et motivation durant la lecture

KWL Lecture silencieuse avec questionnement (se questionner)

8. Faire des prédictions de lecture

KWL Mise en plan

9. Mettre en évidence les parties importantes d’un texte Mise en plan 10.

Mémoriser de l’information et surmonter des oublis

Lecture silencieuse avec questionnement (se questionner) Mise en plan Organisateur graphique Prise de notes Soulignement

11. Noter les problèmes de compréhension relevés dans le texte

Insertion

12. Organiser des données

Mise en plan Organisateur graphique Prise de notes

13.

Penser de façon plus active, réfléchir

Insertion KWL Organisateur graphique Prise de notes Résumé

14. Préparer l’apprentissage d’un contenu

KWL Organisateur graphique

15. Redonner confiance dans des habiletés de lecture Insertion 16. Regrouper des faits et des phrases Organisateur graphique 17. Repérer des idées et des détails, trouver de l’information

sous-jacente Soulignement Mise en plan

18. Se poser des questions, se questionner

Lecture silencieuse avec questionnement (se questionner)

19. Voir les relations entre les idées et les concepts

Mise en plan Organisateur graphique

1 Cartier, Sylvie C. et Manon Théoret. L’enseignement des stratégies de l’apprentissage par la lecture, Faculté des sciences de

l’éducation, Université de Montréal, mars 2004. 2 Idem

85

L’insertion

Définition :

L’insertion consiste en une inscription dans la marge du texte de symboles graphiques en vue de contrer différents problèmes de compréhension.

Quoi enseigner?

Il s’agit pour les élèves d’écrire des symboles dans la marge d’un texte. Chaque symbole correspond à un type particulier de problème de compréhension.

Comment l’enseigner?

Assigner des pages à lire dans un texte.

Présenter aux élèves une série de symboles graphiques en leur expliquant que chaque symbole correspond à un type de problème de compréhension différent.

Préciser aux élèves qu’ils peuvent bâtir leur propre système de symboles.

Demander aux élèves de se faire un signet robuste et facile à employer.

Buts à atteindre :

Noter les problèmes de compréhension relevés dans le texte

Comprendre et réfléchir de façon plus active pendant la lecture

Exemples :

x...Je pensais différemment.

+...Nouvelle information

!...Wow!

??..Je ne comprends pas.

...Très important

...

Le soulignement

Définition :

Le soulignement consiste à marquer les éléments importants d’un texte à l’aide de lignes ou d’autres symboles ou aides graphiques.

Quoi enseigner?

Marquer les idées principales, au complet ou en partie. (Double soulignement pour les idées principales, soulignement simple pour détails importants, marqueurs de couleurs différentes.)

Faire ressortir les mots clés à l’aide de symboles (*, [ ], « »).

Écrire des notes et des commentaires personnels dans la marge.

Comment l’enseigner?

Utiliser des feuilles d’exercice qui se rapportent au texte à l’étude et sur lesquelles les élèves pourront s’exercer.

86

La mise en plan

La mise en plan est un outil de représentation graphique permettant d’organiser les différentes relations entre les idées et les détails d’un texte. C’est une forme organisée de prise de notes.

Quoi enseigner? Comment l’enseigner

Il s’agit pour les élèves d’apprendre à structurer l’ordre hiérarchique des idées dans un texte.

Enseigner aux élèves à considérer les éléments suivants :

Le nombre de titres et de sous-titres dépend du matériel à l’étude.

Chaque titre doit contenir seulement une idée.

Dans la hiérarchie I.A.l.a, les chiffres romains représentent l’idée générale et les lettres minuscules représentent les idées les plus particulières.

La première lettre du premier mot de chaque titre s’écrit en majuscule.

Utiliser un exemple bien concret pour illustrer la mise en plan.

Buts à atteindre :

Comprendre et mémoriser la structure d’un texte

Mettre en évidence les parties importantes d’un texte

Voir les relations entre les idées et les concepts

Repérer de l’information sous-jacente aux idées

Exemple :

I. Première idée principale

A. Première idée sous-jacente à I’idée A

1. Détail sous-jacent à l’idée A

2. Autre détail sous-jacent à l’idée A

a) Détail sous-jacent de 2

b. Autre détail sous-jacent de 2

II. Deuxième idée principale

87

Le résumé

Définition :

C’est un abrégé d’un texte. C’est la réduction d’un texte en ses points principaux.

Quoi enseigner? Comment l’enseigner?

Placer l’idée principale en premier

Regrouper des idées semblables

Omettre des détails

Refléter la position de l’auteur

Avoir une longueur appropriée (au plus le tiers du texte)

Préparer deux résumés, un bon et un mauvais exemple.

Les présenter aux élèves en les comparants.

Il faut les amener à voir les composantes essentielles à tout bon résumé.

Il serait bon que l’élève emploi d’autres stratégies avant de faire un résumé. L’organisateur graphique, la mise en plan et la prise de note peuvent être particulièrement utiles.

Buts à atteindre :

Consolider et étendre ses connaissances

Condenser des données

Comprendre et réfléchir de façon plus active pendant la lecture

88

La prise de notes

Définition :

La prise de notes consiste à repérer les idées principales et les détails importants d’une lecture pour les écrire en une liste organisée. Elle peut se faire à partir de matériel présenté verbalement ou par.écrit (Weiner et Bazerman 1997).


Le système REST (record, edit, synthetise and think) (enregistrer, condenser, synthétiser et réfléchir).

Rappeler que le format et la structure des notes doivent primer plutôt que la vitesse à prendre des notes et la calligraphie à utiliser.

Pour la méthode REST, on peut distribuer des feuilles spécialement conçues à cet effet.

Buts à atteindre : Comprendre et réfléchir de façon

active pendant la lecture

Organiser le matériel de lecture

Mémoriser de l’information et surmonter des idées

Préparer à l’apprentissage avant, pendant et après la lecture.

Notes personnelles

Notes de lecture et d’écoute

Résumé, idées principales

Enregistrer : pendant que l’enseignant fait une présentation, écrire le plus d’information possible en évitant la répétition ou les propos hors sujet.

Condenser : écrire les notes de façon condensée et ne conserver que le matériel pertinent.

Synthétiser : comparer les notes condensées avec les textes lus, puis intégrer les éléments nouveaux des textes.

Réfléchir : penser et étudier pour garder en mémoire.

Le système CORNELL : Une colonne titres et mots-clés, une colonne « notes de cours ».

Sujet

Titres et mots clés : 1. 1.1 1.2 2. 2.1 2.2

Notes : Idées principales informations

Le système PALMATIER : Idem, mais placer titre et sujets après la prise de notes. Le système

CIBOROWSKI : graphique Résumé : 1) découper la lecture en parties 2) bâtir carte sémantique 3) écrire un court résumé

89

KWL (SVA : Savoir, vouloir savoir, apprendre)

Définition :

KWL est une stratégie intégrée exercée du début jusqu’à la fin d’une lecture. Les sigles KWL réfèrent à KNOW, WANT, LEAKN (je sais, je veux savoir, j’ai appris) et ciblent l’essentiel de la stratégie.


Montrer aux élèves à compléter le tableau ci-joint.

En premier, ils doivent remplir individuellement les deux premières parties du tableau.

Ensuite, le tableau doit être rapporté à l’enseignant

Après la lecture, les élèves doivent compléter la section « Ce que j’ai appris »

Stratégie qui s’emploie bien en contexte de « recherche », de projet

Présenter la stratégie

Montrer un exemple et un contre-exemple en mettant en évidence les connaissances des élèves sur le sujet

Faire surgir les questions

Anticiper l’organisation des idées dans le texte après le survol

Lire le texte avec l’intention de répondre aux questions

Répondre aux questions

Faire le suivi avec les élèves pour clarifier et étendre leurs connaissances

Buts à atteindre : Préparer à l’apprentissage d’un

contenu

Faire des prédictions de lecture

Déterminer ses connaissances antérieures

Consolider et étendre ses connaissances

Réfléchir

Avoir une intention de lecture

Développer sa motivation à lire

Exemple :

Ce que je sais.

Ce que je veux apprendre. Mes questions.

Ce que j’ai appris.

90

Les organisateurs graphiques

Définition :

Il s’agit d’un arrangement spatiovisuel de données contenant des mots ou des énoncés liés graphiquement de manière pertinente.


Exemple :

RÉSEAU DE CONCEPTS*

TABLEAU DE COMPARAISON*

DIAGRAMME (EN CAsSE-TÊTE)*

GRAPHIQUE PYRAMIDAL*

CARTE SÉMANTIQUE*

Préalables

donner l’information de base aux élèves (mots-clés, concepts)

construire un organisateur graphique et le donner en exemple

expliquer ce que l’on fait devant la classe

1re étape Repérer les mots à comprendre dans la lecture faite.

2e Regrouper ces mots sous forme de schéma.

3e Ajouter d’autres mots au schéma (mots déjà appris par l’élève).

4e Procéder à l’évaluation du schéma (le simplifier s’il y a lieu).

5e Commencer l’activité avec les élèves par la présentation du schéma (participation des élèves).

6e Amener les élèves à faire des liens entre les informations qu’ils lisent et apprennent et le schéma à élaborer.

Buts à atteindre :

Préparer à l’apprentissage du contenu

Comprendre et réfléchir pendant la lecture

Apprendre du vocabulaire et des concepts

Comprendre et organiser les données principales et secondaires du texte

Grouper des faits et des phrases dans un contexte (aide à l’étude et à la mémorisation)

3 La pondération proposée peut varier selon les conditions de réalisation de la tâche, l’intention pédagogique et les ressources disponibles.

4 Produire un récit à la troisième personne, décrire les personnages en tenant compte de l’intrigue et du genre de récit, décrire le cadre spatiotemporel dans lequel se déroulent les évènements en tenant compte du genre de récit, créer l’intrigue – la quête d’équilibre du personnage principal et sa réalisation –, insérer des séquences secondaires et insérer les illustrations s’il y a lieu.

5 La personnalisation renvoie aux repères culturels et aux procédés d’écriture utilisés par l’élève. 6 En 1re secondaire, les substituts ayant fait l’objet d’un enseignement systématique sont, pour NOMMER : la substitution par un pronom [1], la reprise par association avec un déterminant défini ou possessif [1], la

nominalisation [1]; pour CARACTÉRISER : la substitution par un GN [1]. La variété du vocabulaire lié à la reprise de l’information est prise en compte dans ce critère. 7 La progression concerne l’apport d’informations nouvelles et le recours à des marques linguistiques de progression (organisateurs textuels et marqueurs de relation).

8 La division en paragraphes [1] et les moyens graphiques [1].

Critères d’évaluation et indicateurs / Niveaux

A 100 % - 90 %

B 85 % - 75 %

C 70 % - 60 %

D 55 % - 40 %

E 35 % - 0 %

1. Adaptation à la situation de

communication(25 %)3

(intention, contenu, point de vue, destinataire)

Exploite les éléments de la narration4 de façon judicieuse et personnalisée5.

Exploite les éléments de la narration de façon généralement judicieuse.

Exploite les éléments de la narration de façon acceptable.

Exploite les éléments de la narration de façon très sommaire.

Ne développe pas les éléments de la narration.

25 24 23 21 20 19 18 16 15 13 12 10 8 4 0

2. Cohérence du texte (20 %)

(continuité, progression, non-contradiction, organisation)

Assure la cohérence de son texte de manière judicieuse en : Utilisant la reprise

d’information de façon appropriée et variée6;

Faisant progresser7 habilement son récit;

Utilisant des moyens8 appropriés pour marquer l’organisation de son texte.

Assure la cohérence de son texte en : Utilisant la reprise

d’information de façon appropriée et variée;

Faisant progresser son récit;

Utilisant des moyens appropriés pour marquer l’organisation de son texte.

Assure la cohérence de son texte en : Utilisant la reprise

d’information de façon généralement appropriée;

Faisant progresser son récit malgré des maladresses;

Utilisant des moyens appropriés pour marquer l’organisation de son texte malgré des maladresses.

Assure maladroitement la cohérence de son texte en : Utilisant la reprise

d’information de façon souvent imprécise ou inappropriée;

Faisant peu progresser son récit ou en le faisant de façon inadéquate;

Utilisant des moyens pour marquer l’organisation de son texte.

Assure peu la cohérence de son texte en : Utilisant la reprise

d’information de façon imprécise ou inappropriée;

Présentant des propos non liés;

Utilisant peu de moyens pour marquer l’organisation du texte.

20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 8 7 5 0

1

Mode de discours : narratif 1re secondaire (pastiche d’une description de lieu dans un récit, épisode d’un récit inspiré d’un livre ou d’un film)

Élève : ______________________________________________ Groupe : ________

Titre de la tâche : Date :

Grille d’évaluation - Écriture

9 L’évaluation de ce critère devrait faire appel, comme celle des autres critères, au jugement professionnel. Elle ne devrait pas se réduire au simple comptage des erreurs, mais prendre en compte leur nature, leur récurrence, la complexité

des phrases, la longueur du texte, etc. 10 Le pourcentage d’erreurs a été ajusté en fonction du nombre d’erreurs permises. Il se fonde sur les résultats de la consultation menée par les SEJ auprès des enseignants de la Commission scolaire de la Capitale au cours de l’année

scolaire 2011-2012. 11 Pour établir le nombre d’erreurs, l’enseignante ou l’enseignant doit s’en tenir aux exigences de la PDA pour le niveau visé.

Critères d’évaluation et indicateurs / Niveaux A B C D E

3. Utilisation d’un vocabulaire approprié

(10 %)

(variété de langue, norme)

Utilise des expressions et des mots

précis, appropriés et parfois recherchés.

Utilise la plupart du

temps des expressions et des mots précis et

appropriés.


généralement appropriés, malgré des imprécisions ou des répétitions.

Utilise des expressions ou des mots

dont plusieurs sont incorrects ou répétés de façon abusive.

Utilise des expressions ou des mots peu

adaptés à la situation d’écriture.

Nombre d’erreurs 0-2 3-5 6-8 9-10 11 et +

Points 10 8 6 4 2

4. Construction de phrases et ponctuation appropriées

9

(25%)

Construit et ponctue correctement ses phrases sans faire d’erreurs ou

en en faisant très peu. (0% à 1,99% d’erreurs10)

Construit et ponctue ses phrases en faisant peu d’erreurs. (2% à 3,19% d’erreurs)

Construit et ponctue ses phrases de façon généralement correcte.

(3,2% à 4,79% d’erreurs)

Construit et ponctue ses phrases en respectant peu les normes. (4,8% à 6,39% d’erreurs)

Construit et ponctue ses phrases en respectant rarement les normes.

OU Abuse de passages cités ou copiés dans

tout le texte. (6,4% d’erreurs et plus)

Nombre11 d’erreurs sur 250 mots – Pour un texte de plus ou de moins de 250 mots, vous référer à la page Repères pour l’attribution d’une cote – 1re sec.

0 1-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 ˃21

Points 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13,5 13 12,5 12 10 8 6 3 1 0

/100 100 96 92 88 84 80 76 72 68 64 60 56 54 52 50 48 40 32 24 12 4 0

5. Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale (20%)

Orthographie ses mots sans faire d’erreurs ou en en faisant très peu.

(0% à 2,79% d’erreurs)

Orthographie ses mots en faisant peu d’erreurs. (2,8% à 4,79% d’erreurs)

Orthographie ses mots de façon généralement correcte.

(4,8% à 6,79% d’erreurs)

Orthographie ses mots en faisant de nombreuses erreurs.

(6,8% à 10,39% d’erreurs)

Orthographie ses mots en faisant de très nombreuses erreurs.

OU Abuse de passages cités ou copiés dans

tout le texte. (10,4% d’erreurs et plus)

Nombre9 d’erreurs sur 250 mots – Pour un texte de plus ou de moins de 250 mots, vous référer à la page Repères pour l’attribution d’une cote – 1re sec.

0 1-2 3-4 5-6 7 8-9 10-11 12 13 14 15 16 17 18-19 20-21 22-23 24-25 26 27 28 29 30 31 ˃31

Points 20 19 18 17 16,5 16 15 14,5 14 13,5 13 12 11 10,5 10 9,5 9 8 7 6 5 4 2 0

/100 100 95 90 85 82,5 80 75 72,5 70 67,5 65 60 55 52,5 50 47,5 45 40 35 30 25 20 10 0

Commentaires sur le recours à une démarche et à des stratégies appropriées

Forces Défis Planification de l’écriture du texte Rédaction du texte Révision amélioration et correction du texte

Évaluation de l’efficacité de la démarche

Planification de l’écriture du texte Rédaction du texte Révision amélioration et correction du texte

Évaluation de l’efficacité de la démarche 1


94

12 La pondération proposée peut varier selon les conditions de réalisation de la tâche, l’intention pédagogique et les ressources disponibles.

13 Décrire pour faire connaitre (point de vue plutôt neutre) [1-2], pour inciter à agir (point de vue plutôt expressif ou subjectif) [1-2] ou pour créer des éléments d’un univers (point de vue plutôt expressif ou subjectif) [1-2]. 14 Donner un titre neutre ou évocateur, introduire le sujet de la description, présenter les aspects selon différents plans (plan thématique [1-2], spatial [1], temporel [2]), développer les aspects ou les sous-aspects avec précision, rechercher la neutralité ou l’expressivité, ajouter des éléments

complémentaires (graphiques, illustrations, schémas, etc.). 15 La personnalisation renvoie aux repères culturels et aux procédés d’écriture utilisés par l’élève.

16 Le maintien du point de vue va de pair avec son adoption. 17 Son âge, son sexe, son statut social, sa connaissance du sujet, ses gouts.

18 En 2e secondaire, les substituts ayant fait l’objet d’un enseignement systématique sont, pour NOMMER : la répétition d’un GN souvent abrégé ou d’un nom avec un déterminant différent [2], la substitution par un pronom [1-2], par un GAdv [2], la reprise par association avec un déterminant défini ou possessif [1-2], la nominalisation [1-2]; pour CARACTÉRISER : la substitution par un GN [1] ou par un terme générique ou spécifique [2]. La variété du vocabulaire lié à la reprise de l’information est prise en compte dans ce critère.

19 La progression concerne l’apport d’informations nouvelles et le recours à des marques linguistiques de progression (organisateurs textuels, marqueurs de relation). 20 Choisir le temps dominant du texte et harmoniser les temps verbaux. Une erreur d’utilisation des temps verbaux attribuée à la syntaxe (ex. : temps de verbe dans une subordonnée complétive) sera traitée dans le critère 4.

présence d’intitulés [1], la division en paragraphes [1-2] et les moyens graphiques [1-2].

Critères d’évaluation et indicateurs / Niveaux

A 100 % - 90 %

B 85 % - 75 %

C 70 % - 60 %

D 55 % - 40 %

E 35 % - 0 %

1. Adaptation à la situation de

communication(25 %)12

(intention, contenu, point de vue, destinataire)

Tient compte de l’intention d’écriture13 et du sujet en développant les éléments de la description14 de façon approfondie et personnalisée15.

Utilise des moyens ou des procédés efficaces et variés pour : o Maintenir16 un point de vue

neutre ou subjectif selon l’intention;

o Prendre en compte son destinataire et ses caractéristiques17.

Tient compte de l’intention d’écriture et du sujet en développant les éléments de la description de façon généralement approfondie.

Utilise des moyens ou des procédés efficaces pour : o Maintenir un point de vue


o Prendre en compte son destinataire et ses caractéristiques.

Tient compte de l’intention d’écriture et du sujet en développant les éléments de la description de façon acceptable.

Utilise des moyens ou des procédés efficaces, malgré des maladresses, pour : o Maintenir un point de vue neutre

ou subjectif selon l’intention; o Prendre en compte son

destinataire et ses caractéristiques.

Tient compte de l’intention d’écriture et du sujet en développant les éléments de la description de façon très sommaire.

Utilise des moyens ou des procédés peu efficaces pour : o Maintenir un point de vue



Ne tient pas compte de l’intention d’écriture ou du sujet.

Utilise peu ou pas de moyens et procédés pour : o Maintenir un point de vue



25 24 23 21 20 19 18 16 15 13 12 10 8 4 0

2. Cohérence du texte (20 %)

(continuité, progression, non-contradiction, organisation)

Assure la cohérence de son texte de manière judicieuse en : Utilisant la reprise d’information de

façon appropriée et variée18; Faisant progresser 19 habilement

l’information en établissant des liens logiques;

Assurant la non-contradiction entre les éléments de la description et entre les temps verbaux20;

Utilisant des moyens21 appropriés pour marquer l’organisation de son texte.

Assure la cohérence de son texte en : Utilisant la reprise d’information de

façon appropriée et variée; Faisant progresser l’information en

établissant des liens logiques; Assurant la non-contradiction entre

les éléments de la description et entre les temps verbaux;

Utilisant des moyens appropriés pour marquer l’organisation de son texte.

Assure la cohérence de son texte en : Utilisant la reprise d’information de

façon généralement appropriée; Faisant progresser l’information en

établissant des liens logiques malgré des maladresses;

Assurant la non-contradiction entre les éléments de la description et entre les temps verbaux malgré des maladresses;

Utilisant des moyens appropriés pour marquer l’organisation de son texte malgré des maladresses.

Assure maladroitement la cohérence de son texte en : Utilisant la reprise d’information

de façon souvent imprécise ou inappropriée;

Faisant peu progresser l’information ou en le faisant de façon inadéquate;

Présentant des contradictions entre les éléments de la description ou entre les temps verbaux;

Utilisant des moyens pour marquer l’organisation de son texte.

Assure peu la cohérence de son texte en : Utilisant la reprise d’information de

façon imprécise ou inappropriée; Présentant des informations non

liées; Présentant plusieurs éléments

contradictoires; Utilisant peu de moyens pour

marquer l’organisation du texte.

20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 8 7 5 0

Mode de discours : descriptif 2e secondaire (résumé d’une œuvre littéraire – appréciation critique –, compte rendu d’un évènement)

Élève : ______________________________________________ Groupe : ________

Titre de la tâche : _____________________________________ Date :


2

22 Le pourcentage d’erreurs a été ajusté en fonction du nombre d’erreurs permises. Il se fonde sur les résultats de la consultation menée par les SEJ auprès des enseignants de la Commission scolaire de la Capitale au cours de l’année

scolaire 2011-2012. 23 Pour établir le nombre d’erreurs, l’enseignante ou l’enseignant doit s’en tenir aux exigences de la PDA pour le niveau visé.

Critères d’évaluation et indicateurs / Niveaux A B C D E

3. Utilisation d’un vocabulaire approprié (10 %) (variété de langue, norme)


précis, appropriés et parfois recherchés.

Utilise la plupart du temps des

expressions et des mots précis et appropriés.


généralement appropriés, malgré des imprécisions ou des répétitions.

Utilise des expressions ou des

mots dont plusieurs sont incorrects ou répétés de façon abusive.

Utilise des expressions ou des mots peu adaptés à la situation d’écriture.

OU Abuse de passages cités ou copiés

dans tout le texte.

Nombre d’erreurs 0-2 3-5 6-8 9-10 11 et +

Points 10 8 6 4 2

4. Construction de phrases et ponctuation appropriées

(25 %)

Construit et ponctue correctement ses phrases sans faire d’erreurs ou

en en faisant très peu. (0 % à 1,66 % d’erreurs22)

Construit et ponctue ses phrases en faisant peu d’erreurs.

(1,67 % à 3,32 % d’erreurs)

Construit et ponctue ses phrases de façon généralement correcte. (3,33 % à 4,66 % d’erreurs)

Construit et ponctue ses phrases en respectant peu les normes. 4,67 % à 5,99 % d’erreurs)

Construit et ponctue ses phrases en respectant rarement les normes.


dans tout le texte. (6 % d’erreurs et plus)

Nombre23 d’erreurs sur 300 mots – Pour un texte de plus ou de moins de 300 mots, vous référer à la page Repères pour l’attribution d’une cote – 2e sec.

0 1-2 3 4 5-6 7-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 ˃21

Points 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 8 5 1 0

/100 100 96 92 88 84 80 76 72 68 64 60 56 52 48 44 40 32 20 4 0

5. Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe

grammaticale(20 %)

Orthographie ses mots sans faire d’erreurs ou en en faisant très peu.

(0 % à 2,32 % d’erreurs)

Orthographie ses mots en faisant peu d’erreurs.

(2,33 % à 4,32 % d’erreurs)

Orthographie ses mots de façon généralement correcte.

(4,33 % à 6,66 % d’erreurs)

Orthographie ses mots en faisant de nombreuses erreurs.

(6,67 % à 8,99 % d’erreurs)

Orthographie ses mots en faisant de très nombreuses erreurs.


dans tout le texte. (9 % d’erreurs et plus)

Nombre12 d’erreurs sur 300 mots – Pour un texte de plus ou de moins de 300 mots, vous référer à la page Repères pour l’attribution d’une cote – 2e sec.

0 1-2 3-4 5-6 7 8-9 10 11 12 13 14 15-16 17 18-19 20-21 22-23 24-25 26 27-28 29 30 31 ˃32

Points 20 19 18 17 16,5 16 15,5 15 14,5 14 13,5 13 12,5 12 11 10 9 8,5 8 6 4 1 0

/100 100 95 90 85 82,5 80 77,5 75 72,5 70 67,5 65 62,5 60 55 50 45 42,5 40 30 20 5 0

Commentaires sur le recours à une démarche et à des stratégies appropriées

Forces Défis Planification de l’écriture du texte

Rédaction du texte Révision amélioration et correction du texte Évaluation de l’efficacité de la démarche

Planification de l’écriture du texte

Rédaction du texte Révision amélioration et correction du texte Évaluation de l’efficacité de la démarche

2


96

TTAABBLLEEAAUU DDEE CCOORRRREESSPPOONNDDAANNCCEE2244

EENNTTRREE LLEE NNOOMMBBRREE DDEE FFAAUUTTEESS EETT LL’’ÉÉCCHHEELLLLEE DD’’AAPPPPRRÉÉCCIIAATTIIOONN PPOOUURR LLAA CCOORRRREECCTTIIOONN DDEE LLAA SSYYNNTTAAXXEE EETT

DDEE LLAA PPOONNCCTTUUAATTIIOONN.. 11eerr CCYYCCLLEE DDUU SSEECCOONNDDAAIIRREE –– 11rree AANNNNÉÉEE

CRITÈRE 4 : Construction des phrases et ponctuation appropriées

Nombre de mots du texte

A B C D E1,99% et moins 2 à 3,19% 3,20 à 4,79% 4,80 à 6,39% 6,40% et plus

NOMBRE D’ERREURS25 ‐‐ NOMBRE D’ERREURS ‐‐ NOMBRE D’ERREURS 100 à 124 0-1 2 3-4 5 6 et plus

125 à 149 0-2 3 4-5 6-7 8 et plus

150 à 174 0-2 3-4 5-6 7-9 10 et plus

175 à 199 0-3 4-5 6-7 8-10 11 et plus

200 à 224 0-3 4-5 6-9 10-12 13 et plus

225 à 249 0-4 5-6 7-10 11-13 14 et plus

250 à 274 0-4 5-7 8-11 12-15 16 et plus

275 à 299 0-5 6-8 9-12 13-17 18 et plus

300 à 324 0-5 6-9 10-13 14-18 19 et plus

325 à 349 0-6 7-9 10-15 16-20 21 et plus

350 à 374 0-6 7-10 11-16 17-21 22 et plus

375 à 399 0-7 8-11 12-17 18-23 24 et plus

400 à 424 0-7 8-12 13-18 19-25 26 et plus

425 à 449 0-8 9-13 14-19 20-26 27 et plus

450 à 474 0-8 9-13 14-21 22-28 29 et plus

475 à 499 0-9 10-14 15-22 23-29 30 et plus

500 à 524 0-9 10-15 16-23 24-31 32 et plus

525 à 549 0-10 11-16 17-24 25-33 34 et plus

550 à 574 0-10 11-17 18-25 26-34 35 et plus

575 à 599 0-11 12-17 18-27 28-36 37 et plus

600 à 624 0-11 12-18 19-28 29-37 38 et plus

625 à 649 0-12 13-19 20-29 30-39 40 et plus

650 à 674 0-12 13-20 21-30 31-41 42 et plus

675 à 699 0-13 14-21 22-31 32-42 43 et plus

700 à 724 0-13 14-21 22-33 34-44 45 et plus

725 à 749 0-14 15-22 23-34 35-45 46 et plus

750 à 774 0-14 15-23 24-35 36-47 48 et plus

Nombre de points26 22-25 19-21 15-18 12,5-14 12 et moins

24 Ces repères ont été établis pour l’évaluation des textes produits en 1re année du secondaire. Les pourcentages d’erreurs permises se fondent sur les résultats de la consultation menée par les SEJ auprès des enseignants de la Commission scolaire de la Capitale au

cours de l’année scolaire 2011-2012. Ils permettent à l’enseignante ou à l’enseignant de tenir compte du nombre de mots écrits par l’élève. 25 Pour établir le nombre d’erreurs, l’enseignante ou l’enseignant doit s’en tenir aux exigences de la PDA pour le niveau visé. 26 Pour connaître la distribution détaillée des points pour chaque cote de ce critère, veuillez vous référer aux grilles d’évaluation de la 1re année du secondaire.

97


EENNTTRREE LLEE NNOOMMBBRREE DDEE FFAAUUTTEESS EETT LL’’ÉÉCCHHEELLLLEE DD’’AAPPPPRRÉÉCCIIAATTIIOONN PPOOUURR LLAA CCOORRRREECCTTIIOONN DDEE

LL’’OORRTTHHOOGGRRAAPPHHEE DD’’UUSSAAGGEE EETT LL’’OORRTTHHOOGGRRAAPPHHEE GGRRAAMMMMAATTIICCAALLEE,, 11eerr CCYYCCLLEE DDUU SSEECCOONNDDAAIIRREE –– 11rree AANNNNÉÉEE

CRITÈRE 5 : Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale


A B C D E2,79% et moins 2,80 à 4,79% 4,80 à 6,79% 6,80 à 10,39% 10,40% et plus

NOMBRE D’ERREURS28 ‐‐ NOMBRE D’ERREURS ‐‐ NOMBRE D’ERREURS

100 à 124 0-2 3-4 5-6 7-9 10 et plus

125 à 149 0-3 4-5 6-8 9-12 13 et plus

150 à 174 0-3 4-6 7-9 10-15 16 et plus

175 à 199 0-4 5-7 8-11 12-17 18 et plus

200 à 224 0-5 6-9 10-13 14-20 21 et plus

225 à 249 0-5 6-10 11-14 15-22 23 et plus

250 à 274 0-6 7-11 12-16 17-25 26 et plus

275 à 299 0-7 8-12 13-18 19-28 29 et plus

300 à 324 0-7 8-13 14-19 20-30 31 et plus

325 à 349 0-8 9-15 16-21 22-33 34 et plus

350 à 374 0-9 10-16 17-23 24-35 36 et plus

375 à 399 0-10 11-17 18-25 26-38 39 et plus

400 à 424 0-10 11-18 19-26 27-41 42 et plus

425 à 449 0-11 12-19 20-28 29-43 44 et plus

450 à 474 0-12 13-21 22-30 31-46 47 et plus

475 à 499 0-12 13-22 23-31 32-48 49 et plus

500 à 524 0-13 14-23 24-33 34-51 52 et plus

525 à 549 0-14 15-24 25-35 36-54 55 et plus

550 à 574 0-14 15-25 26-36 37-56 57 et plus

575 à 599 0-15 16-27 28-38 39-59 60 et plus

600 à 624 0-16 17-28 29-40 41-61 62 et plus

625 à 649 0-17 18-29 30-42 43-64 65 et plus

650 à 674 0-17 18-30 31-43 44-67 68 et plus

675 à 699 0-18 19-31 32-45 46-69 70 et plus

700 à 724 0-19 20-33 34-47 48-72 73 et plus

725 à 749 0-19 20-34 35-48 49-74 75 et plus

750 à 774 0-20 21-35 36-50 51-77 78 et plus

Nombre de points29 17-20 15-16,5 12-14,5 9-11 8 et moins

27 Ces repères ont été établis pour l’évaluation des textes produits en 1re année du secondaire. Les pourcentages d’erreurs permises se fondent sur les résultats de la consultation menée par les SEJ auprès des enseignants de la Commission scolaire de la Capitale au

cours de l’année scolaire 2011-2012. Ils permettent à l’enseignante ou à l’enseignant de tenir compte du nombre de mots écrits par l’élève. 28 Pour établir le nombre d’erreurs, l’enseignante ou l’enseignant doit s’en tenir aux exigences de la PDA pour le niveau visé. 29 Pour connaître la distribution détaillée des points pour chaque cote de ce critère, veuillez vous référer aux grilles d’évaluation de la 1re année du secondaire.

98

TTAABBLLEEAAUU DDEE CCOORRRREESSPPOONNDDAANNCCEE EENNTTRREE LLEE NNOOMMBBRREE DDEE FFAAUUTTEESS EETT LL’’ÉÉCCHHEELLLLEE DD’’AAPPPPRRÉÉCCIIAATTIIOONN PPOOUURR LLAA CCOORRRREECCTTIIOONN DDEE LLAA SSYYNNTTAAXXEE EETT

DDEE LLAA PPOONNCCTTUUAATTIIOONN,, 11eerr CCYYCCLLEE DDUU SSEECCOONNDDAAIIRREE –– 22ee AANNNNÉÉEE

CRITÈRE 4 : Construction des phrases et ponctuation appropriées


A B C D E1,66% et moins 1,67 à 3,32% 3,33 à 4,66% 4,67 à 5,99% 6 % et plus

NOMBRE D’ERREURS30 ‐‐ NOMBRE D’ERREURS ‐‐ NOMBRE D’ERREURS

100 à 124 0-1 2 3-4 5 6 et plus

125 à 149 0-1 2-3 4-5 6-7 8 et plus

150 à 174 0-2 3-4 5-6 7-8 9 et plus

175 à 199 0-2 3-5 6-7 8-10 11 et plus

200 à 224 0-2 3-6 7-8 9-11 12 et plus

225 à 249 0-3 4-7 8-10 11-13 14 et plus

250 à 274 0-3 4-7 8-11 12-14 15 et plus

275 à 299 0-4 5-8 9-12 13-16 17 et plus

300 à 324 0-4 5-9 10-13 14-17 18 et plus

325 à 349 0-4 5-10 11-14 15-19 20 et plus

350 à 374 0-5 6-11 12-15 16-20 21 et plus

375 à 399 0-5 6-12 13-17 18-22 23 et plus

400 à 424 0-6 7-12 13-18 19-23 24 et plus

425 à 449 0-6 7-13 14-19 20-25 26 et plus

450 à 474 0-7 8-14 15-20 21-26 27 et plus

475 à 499 0-7 8-15 16-21 22-28 29 et plus

500 à 524 0-7 8-16 17-22 23-29 30 et plus

525 à 549 0-8 9-17 18-24 25-31 32 et plus

550 à 574 0-8 9-17 18-25 26-32 33 et plus

575 à 599 0-9 10-18 19-26 27-34 35 et plus

600 à 624 0-9 10-19 20-27 28-35 36 et plus

625 à 649 0-9 10-20 21-28 29-37 38 et plus

650 à 674 0-10 11-21 22-29 30-38 39 et plus

675 à 699 0-10 11-22 23-31 32-40 41 et plus

700 à 724 0-11 12-22 23-32 33-41 42 et plus

725 à 749 0-11 12-23 24-33 34-43 44 et plus

750 à 774 0-12 13-24 25-34 35-44 45 et plus

Nombre de points31 22-25 19-21 15-18 11-14 10 et moins

30 Pour établir le nombre d’erreurs, l’enseignante ou l’enseignant doit s’en tenir aux exigences de la PDA pour le niveau visé. 31 Pour connaître la distribution détaillée des points pour chaque cote de ce critère, veuillez vous référer aux grilles d’évaluation de la 2e année du secondaire.

99


EENNTTRREE LLEE NNOOMMBBRREE DDEE FFAAUUTTEESS EETT LL’’ÉÉCCHHEELLLLEE DD’’AAPPPPRRÉÉCCIIAATTIIOONN PPOOUURR LLAA CCOORRRREECCTTIIOONN DDEE

LL’’OORRTTHHOOGGRRAAPPHHEE DD’’UUSSAAGGEE EETT LL’’OORRTTHHOOGGRRAAPPHHEE GGRRAAMMMMAATTIICCAALLEE,, 11eerr CCYYCCLLEE DDUU SSEECCOONNDDAAIIRREE –– 11rree AANNNNÉÉEE

CRITÈRE 5 : Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale

Nombre de mots du texte A B C D E

2,32% et moins 2,33 à 4,32% 4,33 à 6,66% 6,67 à 8,99% 9% et plus NOMBRE D’ERREURS33 ‐‐ NOMBRE D’ERREURS ‐‐ NOMBRE D’ERREURS

100 à 124 0-1 2-3 4-6 7-8 9 et plus

125 à 149 0-2 3-4 5-7 8-10 11 et plus

150 à 174 0-3 4-6 7-9 10-13 14 et plus

175 à 199 0-3 4-7 8-11 12-15 16 et plus

200 à 224 0-4 5-8 9-12 13-17 18 et plus

225 à 249 0-4 5-9 10-14 15-19 20 et plus

250 à 274 0-5 6-10 11-16 17-22 23 et plus

275 à 299 0-5 6-11 12-17 18-24 25 et plus

300 à 324 0-6 7-12 13-19 20-26 27 et plus

325 à 349 0-7 8-13 14-21 22-28 29 et plus

350 à 374 0-7 8-14 15-22 23-31 32 et plus

375 à 399 0-8 9-15 16-24 25-33 34 et plus

400 à 424 0-8 9-16 17-26 27-35 36 et plus

425 à 449 0-9 10-17 18-27 28-37 38 et plus

450 à 474 0-10 11-19 20-29 30-40 41 et plus

475 à 499 0-10 11-20 21-31 32-42 43 et plus

500 à 524 0-11 12-21 22-32 33-44 45 et plus

525 à 549 0-11 12-22 23-34 35-46 47 et plus

550 à 574 0-12 13-23 24-36 37-49 50 et plus

575 à 599 0-12 13-24 25-37 38-51 52 et plus

600 à 624 0-13 14-25 26-39 40-53 54 et plus

625 à 649 0-14 15-26 27-41 42-55 56 et plus

650 à 674 0-14 15-27 28-42 43-58 59 et plus

675 à 699 0-15 16-28 29-44 45-60 61 et plus

700 à 724 0-15 16-29 30-46 47-62 63 et plus

725 à 749 0-16 17-30 31-47 48-64 65 et plus

750 à 774 0-17 18-32 33-49 50-67 68 et plus

Nombre de points34 17-20 14,5-16,5 12-14 8,5-11 8 et moins

32 Ces repères ont été établis pour l’évaluation des textes produits en 2e année du secondaire. Les pourcentages d’erreurs permises se fondent sur les résultats de la consultation menée par les SEJ auprès des enseignants de la Commission scolaire de la Capitale au

cours de l’année scolaire 2011-2012. Ils permettent à l’enseignante ou à l’enseignant de tenir compte du nombre de mots écrits par l’élève. 33 Pour établir le nombre d’erreurs, l’enseignante ou l’enseignant doit s’en tenir aux exigences de la PDA pour le niveau visé. 34 Pour connaître la distribution détaillée des points pour chaque cote de ce critère, veuillez vous référer aux grilles d’évaluation de la 2e année du secondaire.

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