Eindrapportage Geschiktheidsonderzoek. Forma… · Web viewIn de context van het beroepsgerichte...

EINDRAPPORTAGE GESCHIKTHEIDSONDERZOEKtweedegraads lerarenopleiding

Loket assessments FOO

EINDRAPPORTAGE GESCHIKTHEIDSONDERZOEKtweedegraads lerarenopleiding

AFDELINGLoket assessments FOO

VERSIEApril 2020

© 2019 Copyright Hogeschool AmsterdamAlle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd, opgeslagen in een geautomatiseerd gegevensbestand, of openbaar gemaakt, in enige vorm of op enige wijze, hetzij elektronisch, mechanisch, door print-outs, kopieën, of op welke manier dan ook, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van de Hogeschool van Amsterdam.

Inhoudsopgave

1. Gegevens..................................................................................................................................

2. Verantwoording........................................................................................................................2.1 De toegepaste landelijke standaard...........................................................................................2.2 Het geschiktheidsonderzoek en de gehanteerde instrumenten.................................................

3. Onderbouwing en eindconclusie geschiktheidsonderzoek.................................................3.1 Eindconclusie.............................................................................................................................

4. Professionele basis.................................................................................................................

5. Vakinhoudelijk bekwaamheid...............................................................................................

6. Vakdidactische bekwaamheid..............................................................................................

7. Pedagogisch bekwaamheid..................................................................................................

Bijlage A: De herijkte bekwaamheidseisen......................................................................................

Eindrapportage GeschiktheidsonderzoekLoket assessments FOO – versie April 2020© 2019 Copyright Hogeschool Amsterdam 3 van

1. Gegevens

Gegevens aanbieder geschiktheidsonderzoek

Naam: Hogeschool van Amsterdam Adres: Wibautstraat 2-4Plaats: 1091 GM Amsterdam

Assessoren

Naam opleidingsassessor: XXXNaam veldassessor: XXX

Plaats en datum geschiktheidsonderzoek

Datum: <geschiktheidsonderzoek praktijk>School: <naam van de school waar lesbezoek heeft plaats gevonden>Adres:

Gegevens kandidaat

Achternaam

Voornaam / -namen

Geboortedatum

Geboorteplaats

Schoolvak

Doel geschiktheidsonderzoek

Uit de rapportage over het geschiktheidsonderzoek moet blijken of u als zij-instromer - in aanmerking komt voor een geschiktheidsverklaring om onder begeleiding van de school als

onbevoegd leraar te werken en - in staat bent om binnen twee jaar het zij-instroomtraject aan de lerarenopleiding af te ronden.


2. Verantwoording

2.1 De toegepaste landelijke standaardDe verworven bekwaamheden van de kandidaat zijn gemeten ten opzichte van de bekwaamheidseisen, uitgewerkt in de volgende eindkwalificaties:

de bekwaamheidseisen voor tweedegraadsleraren (vastgelegd in het besluit bekwaamheidseisen leraren en personeel);

de generieke kennisbasis1 (vastgelegd in een publicatie van 10 voor de leraar);

de vakspecifieke kennisbasis2 (vastgelegd in een publicatie van 10 voor de leraar).

Herijkte bekwaamheiseisen (Onderwijscoöperatie, 2014)

In de bekwaamheidseisen is een algemene definitie van bekwaamheid opgenomen alsmede een uitwerking van het vereiste kwalificatieniveau. Daarmee wordt het kader voor de toetsing ten aanzien van de bekwaamheidseisen gegeven. Voor de uitwerking van het kwalificatieniveau binnen de bekwaamheidseisen zijn de referentiekaders van de Dublin-descriptoren en het Europees Kwalificatiekader (EKK) bewerkt. Deze standaard geeft een niveau-indicatie weer van het hbo. Deze standaard is te vinden op

https://www.rijksoverheid.nl/documenten/kamerstukken/2017/04/13/kamerbrief-over-besluit-herijking-bekwaamheidseisen-onderwijspersoneel

Herijkte bekwaamheiseisen (Onderwijscoöperatie, 2014)

1 https://10voordeleraar.nl/documents/kennisbases_bachelor/kb-generiek.pdf

2https://www.10voordeleraar.nl/documents/kennisbases_2017_tweedegraads/Kennisbasis %20Economie%20-%20pdf-versie%20januari%202018.pdf (economie als voorbeeld)




https://www.10voordeleraar.nl/documents/kennisbases_2017_tweedegraads/Kennisbasis%20Economie%20-%20pdf-versie%20januari%202018.pdf

https://www.10voordeleraar.nl/documents/kennisbases_2017_tweedegraads/Kennisbasis%20Economie%20-%20pdf-versie%20januari%202018.pdf

https://10voordeleraar.nl/documents/kennisbases_bachelor/kb-generiek.pdf

2.2 Het geschiktheidsonderzoek en de gehanteerde instrumenten

In het geschiktheidsonderzoek zijn de volgende stappen doorlopen:

1. Voorlichting en oriëntatie

2. Aanmelding

3. Intakegesprek

4. Geschiktheidsonderzoek

Portfolio

Criteriumgericht interview

Lesbezoek (praktijkopdracht)

5. Beoordeling en rapportage

6. Uitgave geschiktheidsverklaring (indien van toepassing)


3. Onderbouwing en eindconclusie geschiktheidsonderzoek

Profiel van de kandidaat

Korte beschrijving van de achtergrond van de kandidaat die zicht geeft op de gevolgde opleiding, maatschappelijke activiteiten, beroepservaring/relevant werk en motivatie.

Portfolio

Voldoet het portfolio aan de VRAAK-criteria? De VRAAK-criteria staan voor variatie-relevantie-authenticiteit-actualiteit en kwaliteit. Is er voldoende variatie aan bewijsmateriaal (niet alleen certificaten), is het bewijsmateriaal relevant: komt het uit de onderwijspraktijk? Zo niet, is het toch geschikt (etc)? Geeft het portfolio voldoende inzicht in de ontwikkeling van de bekhwaamheden en voldoende aanleiding voor het voeren van een gesprek over de gewenste en tot nu toe aangetoonde ontwikkeling als leraar in het vo?

Beschrijving situatie praktijkopdracht (les)

Korte beschrijving van de school (soort onderwijs) en de groep (welke groep, hoeveel leerlingen, wel/niet voorbereid in deze groep) waarin de praktijkopdracht heeft plaatsgevonden. Korte beschrijving van de les (eventueel overnemen uit lesvoorbereiding).

3.1 EindconclusieOp grond van de beoordelingsbronnen (portfolio, lesobservatie, reflectiegesprek en criteriumgericht interview) komen de assessoren tot het oordeel of bij de kandidaat op onderstaande bekwaamheden sprake is van de volgende mate van startbekwaamheid:

Bekwaamheidseis Conclusie (niet aanwezig, in ontwikkeling, startbekwaam)

Professionele basis

Onderzoekend vermogen

Vakinhoudelijke bekwaamheid In ontwikkeling

Vakdidactische bekwaamheid

Pedagogisch bekwaamheid


Samenvatting

Korte samenvatting van de bekwaamheden en herhaling van ontwikkelpunten op hoofdlijnen

Conclusie positief

De kandidaat komt in aanmerking voor een geschiktheidsverklaring voor het tweedegraads vakgebied (conform de regeling zij-instroom wet voortgezet onderwijs). De assessoren achten kandidaat

geschikt om onder begeleiding van de school met onmiddellijke ingang als onbevoegd leraar binnen het voortgezet onderwijs te werken en

in staat om binnen twee jaar het zij-instroom traject aan de lerarenopleiding af te ronden.

Conclusie negatief

De kandidaat komt niet in aanmerking voor een geschiktheidsverklaring voor het voortgezet onderwijs (conform de regeling zij-instroom wet voortgezet onderwijs). De assessoren achten kandidaat

niet geschikt om met onmiddellijke ingang als onbevoegd leraar binnen het voortgezet onderwijs te werken en

niet in staat om binnen twee jaar het zij-instroom traject aan de lerarenopleiding af te ronden. De assessoren adviseren de kandidaat een ander opleidingstraject tot leraar in het voortgezet onderwijs te volgen om de bevoegdheid te verwerven.


4. Professionele basis

Definitie professionele basis:

Een professionele leraar heeft aangetoond dat hij met zijn vakinhoudelijke, vakdidactische en pedagogische kennis en kunde zijn werk als leraar en als deelnemer aan de professionele onderwijsgemeenschap die hij samen met zijn collega’s vormt, kan verrichten op een professioneel doelmatige en verantwoorde wijze.

Kern van de brede professionele basis:

De leraar kan zijn eigen onderwijs vormgeven, afstemmen op het niveau en de kenmerken van zijn leerlingen, uitvoeren, evalueren en bijstellen.

De leraar kan samenwerken met collega’s in - en waar relevant ook buiten - de eigen instelling en zijn handelen waar nodig afstemmen met hen.

Hij kan een bijdragen leveren aan onderwijskundige ontwikkelingen door het raadplegen van bronnen, het inbrengen van informatie en kritische bijdragen aan oordeelsvorming en het oplossen van praktijkproblemen.

Hij kan meewerken aan praktijkgericht onderzoek ten behoeve van onderwijsontwikkelingen en gebruikmaken van nieuwe kennis en inzichten uit onderzoek die praktijkgericht zijn uitgewerkt en beproefd.

Hij kan zijn handelen uitleggen en verantwoorden.

Hij kan zelfstandig vormgeven van zijn professionele ontwikkeling.

Onderliggende kennis uit de generieke kennisbasis:

C. De leraar als professional professioneel handelen van de leraar:Ontwikkelingen in het onderwijs, werken in schoolorganisaties, persoonlijke professionele ontwikkeling, onderzoekend vermogen, professionele identiteit, ict-vaardigheden in de onderwijscontext.

Voor een uitwerking van de domeinen en kernconcepten uit de Generieke Kennisbasis (september 2017), zie www.10voordeleraar.nl kennisbasis generiek

Waardering met onderbouwing vanuit waarnemingen tijdens het geschiktheidsonderzoek:

(Wat hiermee is aangetoond aan professioneel handelen op basis van beschrijving van bv: diploma’s, vooropleiding, concrete voorbeelden of bewijsstukken, (les)observaties en tijdens het CGI gegeven antwoorden):

Conclusie: het professioneel handelen is overwegend aangetoond op niveau ⓪ ① ② niveau 0 = niet aanwezigniveau 1 = in ontwikkeling (geef altijd een toelichting)niveau 2 = startbekwaam: complete onderwijscyclus doorlopen als zelfstandig professional

Ontwikkelpunten m.b.t. het professioneel handelen:


Waardering met onderbouwing van het onderzoek / onderzoekend vermogen Hier expliciet de bevinding van het onderzoekend vermogen van de kandidaat benoemen op basis van de beschouwing, de lesobservatie of cgi. Zie voor de definitie van het onderzoekend vermogen de handleiding van de kandidaat.

De uitkomst kan zijn: De kandidaat kan zijn onderzoekend vermogen nog onvoldoende aantonen. Tijdens het opleidings- en

begeleidingstraject zal hij dit nog verder moeten ontwikkelen.

Of De kandidaat zal nog tijdens het opleidingstraject aandacht moeten besteden aan de transfer van zijn

onderzoekend vermogen naar zijn huidige praktijk.

Of

De kandidaat heeft eerder onderzoek gedaan. Uit de beschouwing die is opgenomen in het portfolio blijkt dat hij/zij het onderzoekend vermogen in de huidige praktijk kan inzetten.

Conclusie: het onderzoekend vermogen is overwegend aangetoond op niveau ⓪ ① ② niveau 0 = niet aanwezigniveau 1 = in ontwikkeling niveau 2 = startbekwaam: complete onderwijscyclus doorlopen als zelfstandig professional


5. Vakinhoudelijk bekwaamheid

Definitie vakinhoudelijke bekwaamheid:

Vakinhoudelijk bekwaam wil zeggen dat de leraar de inhoud van zijn onderwijs beheerst.

Kern van de vakinhoudelijke bekwaamheid:

De leraar ‘staat boven’ de leerstof en kan die zo samenstellen, kiezen en/of bewerken dat zijn leerlingen die kunnen leren.

De leraar kan vanuit zijn vakinhoudelijke expertise verbanden leggen met het dagelijks leven, met werk en met wetenschap en bijdragen aan de algemene vorming van zijn leerlingen.

De leraar houdt zijn vakkennis en -kunde actueel.

Voor een beschrijving van de onderliggende vakinhoudelijke kennis en kunde, zie https://zoek.officielebekendmakingen.nl/stb-2017-148.html

Domeinen/thema’s uit de kennisbasis XXXXX: (NB: alleen de domeinen die in de landelijke kennistoets (LKT) getoetst worden)

Het loket assessment voegt hier, conform de landelijke afspraken, de domeinen en thema’s uit de kennisbasis toe.

Waardering met onderbouwing vanuit waarnemingen tijdens de intake en het assessment:

(Wat hiermee is aangetoond aan vakinhoudelijke bekwaamheid op basis van beschrijving van bv: diploma’s, vooropleiding, resultaten formatieve kennistoets, concrete voorbeelden of bewijsstukken, (les)observaties en tijdens het CGI gegeven antwoorden):

Tijdens de intake is gebleken dat de kandidaat voldoende vakinhoudelijke kennis heeft om de domeinen/thema’s uit de landelijke kennisbasis binnen twee jaar af te ronden. Deze inschatting is gemaakt op grond van (hier graag concretiseren door bijvoorbeeld de vooropleiding/diploma/andere bewijsstukken te noemen).

Conclusie: de vakinhoudelijke bekwaamheid is overwegend aangetoond op niveau ① niveau 1 = in ontwikkeling

Ontwikkelpunten m.b.t. de vakinhoudelijke bekwaamheid: behalen van de LKT.


6. Vakdidactische bekwaamheid

Definitie vakdidactische bekwaamheid:

Vakdidactisch bekwaam wil zeggen dat de leraar de vakinhoud leerbaar maakt voor zijn leerlingen, in afstemming met zijn collega’s en passend bij het onderwijskundige beleid van zijn school. Hij weet die vakinhoud te vertalen in leerplannen of leertrajecten.

Kern van de vakdidactische bekwaamheid:

De leraar brengt een duidelijke relatie aan tussen de leerdoelen, het niveau en de kenmerken van zijn leerlingen, de vakinhoud en de inzet van verschillende methodieken en middelen.

Bij de uitvoering van zijn onderwijs volgt de leraar de ontwikkeling van zijn leerlingen; hij toetst en analyseert regelmatig en adequaat of de leerdoelen gerealiseerd worden en hoe dat gebeurt; op basis van zijn analyse stelt hij zo nodig zijn onderwijs didactisch bij.

Zijn onderwijs gaat met de tijd mee.

(Voor een beschrijving van de onderliggende vakdidactische kennis en kunde, zie https://zoek.officielebekendmakingen.nl/stb-2017-148.html)


A. De school als leeromgeving didactisch handelen van de leraar:

Opvattingen over leren en leerconcepten, onderwijsconcepten, hersenen en leren, leer- en motivatieprocessen, begeleiden van leerprocessen, hanteren van doelen. Ontwerpen van onderwijs, toetsen en evalueren

(Voor een uitwerking van de thema’s en kernconcepten uit de generieke kennisbasis (september 2017), zie www.10voordeleraar.nl kennisbasis generiek)

Waardering met onderbouwing vanuit waarnemingen tijdens het assessment:

(Wat hiermee is aangetoond aan vakdidactische bekwaamheid op basis van beschrijving van bv: diploma’s, vooropleiding, concrete voorbeelden of bewijsstukken, (les)observaties en tijdens het CGI gegeven antwoorden):

Conclusie: de vakdidactische bekwaamheid is overwegend aangetoond op niveau ⓪ ① ② niveau 0 = niet aanwezigniveau 1 = in ontwikkeling (geef altijd een toelichting)niveau 2 = startbekwaam: complete onderwijscyclus doorlopen als zelfstandig professional

Ontwikkelpunten m.b.t. de vakdidactische bekwaamheid:


7. Pedagogisch bekwaamheid

Definitie pedagogische bekwaamheid:

Pedagogisch bekwaam wil zeggen dat de leraar op een professionele, ontwikkelingsgerichte werkwijze en in samenwerking met zijn collega´s een veilig, ondersteunend en stimulerend leerklimaat voor zijn leerlingen kan realiseren.

Kern van de pedagogische bekwaamheid: De leraar volgt de ontwikkeling van zijn leerlingen in hun leren en gedrag en stemt daarop zijn

handelen af. De leraar draagt bij aan de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van zijn leerlingen. De leraar kan zijn pedagogisch handelen afstemmen met zijn collega´s en met anderen die voor

de ontwikkeling van de leerling verantwoordelijk zijn. Deze uitspraak heeft een brede betekenis en impliceert ook de bijdrage van de leraar aan burgerschapsvorming en de ontwikkeling van de leerling tot een zelfstandige en verantwoordelijke volwassene.

In de context van het beroepsgerichte onderwijs gaat het hier ook om de begeleiding van de leerling bij zijn oriëntatie op beroepen en het ontwikkelen van beroepsidentiteit.

Ook in pedagogische zin blijft zijn onderwijs van deze tijd.

(Voor een beschrijving van de onderliggende pedagogische kennis en kunde, zie https://zoek.officielebekendmakingen.nl/stb-2017-148.html)


B. De school als onderwijs-pedagogische omgeving pedagogisch handelen van de leraar: School in de pluriforme maatschappij, pedagogische functie van de school, pedagogisch klimaat in school en klas, leerlingbegeleiding, ontwikkelingstheorieën.

(Voor een uitwerking van de domeinen en kernconcepten uit de generieke kennisbasis (september 2017), zie www.10voordeleraar.nl kennisbasis generiek)

Waardering met onderbouwing vanuit waarnemingen tijdens het assessment:

(Wat hiermee is aangetoond aan pedagogische bekwaamheid op basis van beschrijving van bv: diploma’s, vooropleiding, concrete voorbeelden of bewijsstukken, (les)observaties en tijdens het CGI gegeven antwoorden):

Conclusie: de pedagogische bekwaamheid is overwegend aangetoond op niveau ⓪ ① ② niveau 0 = niet aanwezigniveau 1 = in ontwikkeling (geef altijd een toelichting)niveau 2 = startbekwaam: complete onderwijscyclus doorlopen als zelfstandig professional

Ontwikkelpunten m.b.t. de pedagogische bekwaamheid:


Evt. opmerkingen/adviezen m.b.t. scholingsprogramma

Ondertekening assessmentaanbieder

Datum:

Naam + handtekening hoofd Assessmentcentrum, namens de assessoren: xxxxxxx


Bijlage A: De herijkte bekwaamheidseisen

Deze onderlegger hoort bij de eindrapportage van het geschiktheidsonderzoek. Het bevat een volledige beschrijving van de bekwaamheidseisen (vakinhoudelijk bekwaam, vakdidactisch bekwaam en pedagogisch bekwaam) voor de leraar voortgezet onderwijs en de leraar educatie en beroepsonderwijs uit het Besluit bekwaamheidseisen leraren.3 In het besluit wordt de professionele basis niet uitgewerkt. Het landelijk netwerk heeft ervoor gekozen om de uitwerking van de professionele basis over te nemen van de Onderwijscooperatie. Bij de herijking van de bekwaamheidseisen en de generieke kennisbasis in 2017 heeft het onderzoekend vermogen een prominentere rol gekregen dan in het verleden. ADEF heeft in november 2018 het onderzoekend vermogen binnen de zij-instroomtrajecten geformuleerd. Deze definitie is vastgelegd in het raamwerk Zij-instroom in Beroep (tweedegraadsleraren) 2020.

PROFESSIONELE BASIS

Definitie

Een bekwame leraar is een leraar die heeft aangetoond dat hij met zijn vakinhoudelijke, vakdidactische en pedagogische kennis en kunde zijn werk als leraar en als deelnemer aan de professionele onderwijsgemeenschap die hij samen met zijn collega’s vormt, kan verrichten op een professioneel doelmatige en verantwoorde wijze. Voor de leraar voortgezet onderwijs en de leraar educatie en beroepsonderwijs gelden de eisen die gesteld worden aan het bachelor-niveau van kwalificatie. Dit houdt in dat hij gevorderde kennis en kunde heeft binnen zijn vakgebied, de vakdidactiek daarvan en pedagogische theorieën en methodieken die relevant zijn voor zijn onderwijs. Op basis daarvan en ondersteund door gespecialiseerde handboeken en onderwijsmethodes kan hij:

> Zijn eigen onderwijs vormgeven, afstemmen op het niveau en de kenmerken van zijn leerlingen, uitvoeren, evalueren en bijstellen.

> Samenwerken met collega’s in - en waar relevant ook buiten - de eigen instelling en zijn professionele handelen waar nodig afstemmen met hen.

> Bijdragen leveren aan onderwijskundige ontwikkelingen door het raadplegen van bronnen, het inbrengen van informatie en kritische bijdragen aan oordeelsvorming en het oplossen van praktijkproblemen.

> Meewerken aan praktijkgericht onderzoek ten behoeve van onderwijsontwikkelingen en gebruik maken van nieuwe kennis en inzichten uit onderzoek die praktijkgericht zijn uitgewerkt en beproefd.

> Zijn professionele handelen uitleggen en verantwoorden.> Zelfstandig vormgeven aan zijn professionele ontwikkeling.

ONDERZOEKEND VERMOGENEen startbekwaam leraar beschikt over een professionele, onderzoekende, resultaat- en ontwikkelingsgerichte houding die hij toont in een veelheid van beroepssituaties. Hij is in staat om kritisch naar zijn eigen praktijk te kijken en kan een analyse maken van die praktijk. Hij onderzoekt op basis van literatuur, collegiale consultatie en/of feedback van leerlingen/studenten naar een beter begrip van en/of verbeteringen van de (eigen) praktijk. Dit doet hij op basis van een systematische, onderzoeksmatige aanpak. Het onderzoekend vermogen uit zich onder andere in een houdingsaspect: de leraar is nieuwsgierig t.o.v. zijn eigen praktijk, is open, lerend en reflectief. Hij stelt zichzelf en de leerlingen/studenten vragen als ‘wat moeten

3 https://zoek.officielebekendmakingen.nl/stb-2017-148.html


https://zoek.officielebekendmakingen.nl/stb-2017-148.html

de leerlingen/studenten leren?’, ‘waarom moeten de leerlingen/studenten dit leren?’, ‘hoe kunnen de leerlingen/studenten dit leren?’ en ‘lukt het mij als leraar om dit te bereiken?’.In kernwoorden gaat het om willen weten, vragen stellen, zoeken naar vooronderstellingen, inzicht en (willen) begrijpen, analyseren, evalueren en eventueel creëren. (bron: raamwerk Zij-instroom in Beroep, tweedegraadsleraren, 2020 ADEF)

VAKINHOUDELIJKE BEKWAAMHEID

Definitie

Vakinhoudelijk bekwaam wil zeggen dat de leraar de inhoud van zijn onderwijs beheerst. Hij ‘staat boven’ deleerstof en kan die zo samenstellen, kiezen en/of bewerken dat zijn leerlingen12 die kunnen leren. De leraar kanvanuit zijn vakinhoudelijke expertise verbanden leggen met het dagelijks leven, met werk en met wetenschapen bijdragen aan de algemene vorming van zijn leerlingen. Hij houdt zijn vakkennis en -kunde actueel. Omvakinhoudelijk bekwaam te zijn moet de leraar ten minste het volgende in algemene termen weten en kunnen:

> De leraar beheerst de leerstof qua kennis en vaardigheden waarvoor hij verantwoordelijk is en kent de theoretische en praktische achtergronden van zijn vak. Hij kan de leerstof op een begrijpelijke en aansprekende manier samenstellen, uitleggen en demonstreren hoe ermee gewerkt moet worden. In de context van het beroepsgerichte onderwijs houdt dit in dat de beheersing van de leerstof ook gericht is op de beroepspraktijk en de verbinding van de theorie aan de (beroeps-)praktijk.

> De leraar kent de relatie van de leerstof voor zijn vak met de kerndoelen, eindtermen en eindexamenprogramma’s. In de context van het beroepsgerichte onderwijs houdt dit in dat hij actuele kennis heeft van beroepen in de branche(-s) waarvoor hij opleidt en verband kan leggen tussen de leerstof en de kwalificatiedossiers van die branche(-s).

> De leraar overziet de opbouw van het curriculum van zijn vak, de plaats van zijn vak in het curriculum van de opleiding en de doorlopende leerlijnen. Hij weet hoe zijn onderwijs voortbouwt op het voorgaande onderwijs en voorbereidt op vervolgonderwijs (zoals middelbaar beroepsonderwijs, hoger beroepsonderwijs, andere vervolgopleidingen) of de beroepspraktijk. De leraar kent de samenhang tussen de verschillende verwante vakken, leergebieden en lesprogramma’s. Hij kan vanuit zijn inhoudelijke expertise in samenwerking met zijn collega´s en de omgeving van de school bijdragen aan de breedte, de samenhang en de actualiteit van het curriculum van zijn school.In de context van het beroepsgerichte onderwijs houdt dit ook in dat hij in staat is tot het onderhouden en benutten van contacten met het beroepenveld waarvoor hij opleidt.

> De leraar heeft zich theoretisch en praktisch verdiept in de leerstof voor dat deel van het curriculum waarin hij werkt, namelijk één of meer van de verschillende leerwegen van het vmbo, het praktijkonderwijs, de onderbouw havo/vwo of de verschillende typen en niveaus van de educatie en het beroepsonderwijs.

> De leraar weet dat zijn leerlingen de leerstof op verschillende manieren kunnen opvatten, interpreteren en leren. Hij kan zijn onderwijs afstemmen op die verschillen tussen leerlingen. De leraar kan zijn leerlingen duidelijk maken wat de relevantie is van de leerstof voor beroepspraktijk en vervolgonderwijs. Hij kan daarbij vanuit zijn vakinhoudelijke expertise verbanden leggen met het dagelijks leven, met werk en met wetenschap en zo bijdragen aan de algemene vorming van zijn leerlingen.

VAKDIDACTISCHE BEKWAAMHEID

Definitie

Vakdidactisch bekwaam wil zeggen dat de leraar de vakinhoud leerbaar maakt voor zijn leerlingen, in afstemming met zijn collega’s en passend bij het onderwijskundige beleid van zijn school. Hij weet die vakinhoud te vertalen


in leerplannen of leertrajecten. Hij doet dit op een professionele, ontwikkelingsgerichte werkwijze, waarin de volgende handelingselementen herkenbaar zijn:> Hij brengt een duidelijke relatie aan tussen de leerdoelen, het niveau en de kenmerken van zijn leerlingen, de

vakinhoud en de inzet van de verschillende methodieken en middelen.> Bij de uitvoering van zijn onderwijs volgt hij de ontwikkeling van zijn leerlingen; hij toetst en analyseert

regelmatig en adequaat of de leerdoelen gerealiseerd worden en hoe dat gebeurt; op basis van zijn analyse stelt hij zo nodig zijn onderwijs didactisch bij.

> Zijn onderwijs gaat met de tijd mee.

De onderliggende kennis en kunde geldt voor alle leraren, maar hebben een specifieke betekenis in de context van het onderwijs in een bepaald vak of leergebied en binnen de sector en het type onderwijs waar de leraar werkt.

Vakdidactisch bekwaam, kennis

De leraar kan onderwijs voorbereiden:

> De leraar heeft kennis van verschillende leer- en onderwijstheorieën die voor zijn onderwijspraktijk relevant zijn en kan die herkennen in het leren van zijn leerlingen. In de context van het beroepsgerichte onderwijs houdt dit onder andere in dat hij zich verdiept in de theoretische en praktische aspecten van leren op de werkplek.

> De leraar kent verschillende methodes (onder meer methodes ten behoeve van beroepsgericht onderwijs) en criteria waarmee hij de bruikbaarheid van de methodes voor zijn leerlingen kan vaststellen. Hij kent verschillende manieren om binnen een methode te differentiëren en recht te doen aan verschillen tussen leerlingen. Hij kan de methode aanvullen en verrijken.

> De leraar weet hoe een leerplan in elkaar zit en kent de criteria waaraan een goed leerplan moet voldoen (onder meer in het kader van beroepsgericht onderwijs).

> De leraar heeft kennis van digitale leermaterialen en -middelen. Hij kent de technische en pedagogisch-didactische mogelijkheden en beperkingen daarvan.

> De leraar kent verschillende didactische leer- en werkvormen (onder meer ten behoeve van het beroepsgerichte onderwijs) en de psychologische achtergrond daarvan. Hij kent criteria waarmee de bruikbaarheid daarvan voor zijn leerlingen kan worden vastgesteld.

> De leraar kent verschillende doelen van evalueren en toetsen. Hij kent verschillende, bij deze doelen passende vormen van observeren, toetsen en examineren. Hij kan toetsen ontwikkelen, toetsresultaten beoordelen, analyseren en interpreteren en de kwaliteit van toetsen en examens beoordelen. Hij kan bruikbare en betrouwbare voortgangsinformatie verzamelen en analyseren en op grond daarvan zijn onderwijs waar nodig bijstellen.

> De leraar heeft zich theoretisch en praktisch verdiept in de vakdidactiek ten behoeve van het type onderwijs en het deel van het curriculum waarin hij werkzaam is. In de context van het beroepsgerichte onderwijs houdt dit in dat hij zich verdiept heeft in didactiek ten behoeve van beroepsgericht onderwijs, de vormgeving en begeleiding van het leren op de werkplek en op de samenwerking met het beroepenveld en met praktijkbegeleiders bij het begeleiden van dit leren.

Vakdidactisch bekwaam, kunde

De leraar kan onderwijs voorbereiden:

> Doelen stellen, leerstof selecteren en ordenen.


> Samenhangende lessen uitwerken met passende werkvormen, materialen en media, afgestemd op het niveau en de kenmerken van zijn leerlingen. In de context van het beroepsgerichte onderwijs houdt dit in dat hij onderwijs kan vormgeven gericht op de beroepspraktijk.

> Passende en betrouwbare toetsen kiezen, maken of samenstellen.

De leraar kan onderwijs uitvoeren en het leren organiseren:

> Een adequaat klassenmanagement realiseren en leiding en begeleiding geven aan groepen leerlingen buiten de context van klas of les.

> Aan leerlingen de verwachtingen en leerdoelen duidelijk maken en leerlingen motiveren om deze te halen.> De leerstof aan zijn leerlingen begrijpelijk en aansprekend uitleggen, voordoen hoe ermee gewerkt moet

worden en daarbij inspelen op de taalbeheersing en taalontwikkeling van zijn leerlingen.> Doelmatig gebruik maken van beschikbare digitale leermaterialen en –middelen.> De leerlingen met gerichte activiteiten de leerstof laten verwerken, daarbij variatie aanbrengen en bij

instructie en verwerking en een gerichte inzet van loopbaan oriëntatie en begeleiding, differentiëren naar niveau en kenmerken van zijn leerlingen.

> De leerling begeleiden bij die verwerking, stimulerende vragen stellen en opbouwende gerichte feedback geven op taak en aanpak.

> Samenwerking, zelfwerkzaamheid en zelfstandigheid stimuleren.

De leraar kan onderwijs evalueren en ontwikkelen:

> De voortgang volgen, de resultaten toetsen, analyseren en beoordelen.> Feedback vragen van leerlingen en deze feedback tezamen met zijn eigen analyse van de voortgang

gebruiken voor een gericht vervolg van het onderwijsleerproces.> Leerproblemen signaleren en indien nodig met hulp van collega’s oplossingen zoeken of doorverwijzen.> Advies vragen aan collega’s of andere deskundigen; hij weet wanneer en hoe hij advies kan geven. (Hierbij

kan de leraar gebruik maken van methodieken voor professionele consultatie en leren zoals supervisie en intervisie.)

> Zijn didactische aanpak en handelen evalueren, analyseren, bijstellen en ontwikkelen.> Bijdragen aan pedagogisch-didactische evaluaties in zijn school en deze in afstemming met zijn collega’s

gebruiken bij de onderwijsontwikkeling in zijn school.> De inhoud en de didactische aanpak van zijn onderwijs uitleggen en verantwoorden.

> Kritisch reflecteren op zijn eigen pedagogisch-didactisch handelen.

PEDAGOGISCHE BEKWAAMHEID

Definitie

Pedagogische bekwaamheid wil zeggen dat de leraar op een professionele, ontwikkelingsgerichte werkwijze enin samenwerking met zijn collega´s een veilig, ondersteunend en stimulerend leerklimaat voor zijn leerlingenkan realiseren. Hij volgt de ontwikkeling van zijn leerlingen in hun leren en gedrag en stemt daarop zijnhandelen af. Hij draagt bij aan de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van zijn leerlingen. Hij kan zijnpedagogisch handelen afstemmen met zijn collega´s en met anderen die voor de ontwikkeling van de leerlingverantwoordelijk zijn. Deze uitspraak heeft een brede betekenis en impliceert ook de bijdrage van de leraar aanburgerschapsvorming en de ontwikkeling van de leerling tot een zelfstandige en verantwoordelijke volwassene.In de context van het beroepsgerichte onderwijs gaat het hier ook om de begeleiding van de leerling bij zijnoriëntatie op beroepen en het ontwikkelen van beroepsidentiteit. Ook in pedagogische zin blijft zijn onderwijsvan deze tijd.


De onderstaande eisen gelden voor alle leraren, maar hebben een specifieke betekenis in de context van hetonderwijs in een bepaald vak of leergebied en binnen de sector en het type onderwijs waar de leraar werkt.De volgorde van de eisen drukt geen rangorde uit, noch een gewenste opeenvolging van handelingen.

Pedagogisch bekwaam, kennis

> Hij heeft kennis van ontwikkelingstheorieën en de gedragswetenschappelijke theorie die voor zijn onderwijspraktijk relevant zijn (bijvoorbeeld elementen uit de sociale psychologie en de communicatietheorie) en kan die betrekken op zijn pedagogisch handelen. In de context van het beroepsgerichte onderwijs houdt dit onder andere in dat hij zich verdiept in de theoretische en praktische aspecten van het leren functioneren in een beroep en de ontwikkeling van beroepsidentiteit.

> Hij heeft kennis van agogische en pedagogische theorieën en methodieken, die voor zijn onderwijspraktijk relevant zijn en kan die betrekken op zijn pedagogisch handelen.

> Hij heeft kennis van veelvoorkomende ontwikkelings- en gedragsproblemen en -stoornissen.> Hij weet hoe hij zicht kan krijgen op de leefwereld van zijn leerlingen en hun sociaal-culturele achtergrond.

Hij weet hoe hij daarmee rekening kan houden in zijn onderwijs.> Hij heeft zich theoretisch en praktisch verdiept in de pedagogiek van het type onderwijs en het deel van het

curriculum waarin hij werkzaam is.

Pedagogisch bekwaam, kunde

> Hij kan groepsprocessen sturen en begeleiden.> Hij kan vertrouwen wekken bij zijn leerlingen en een veilig pedagogisch klimaat scheppen.> Hij kan ruimte scheppen voor leren, inclusief het maken van vergissingen en fouten.> Hij kan verwachtingen duidelijk maken en eisen stellen aan leerlingen.> Hij kan het zelfvertrouwen van leerlingen stimuleren, hen aanmoedigen en motiveren (onder meer in het

kader van loopbaanoriëntatie en –begeleiding).> Hij heeft oog voor de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van zijn leerlingen en doet daar recht aan.

In de context van het beroepsgerichte onderwijs gaat het hier ook om de begeleiding van de leerling bij het ontwikkelen van beroepsidentiteit.

> Hij kan ontwikkelings-, gedragsproblemen en -stoornissen signaleren en indien nodig met hulp van collega’s oplossingen zoeken of doorverwijzen.

> Hij kan zijn onderwijs en zijn pedagogische omgang met zijn leerlingen uitleggen en verantwoorden.> Hij kan zijn pedagogisch handelen afstemmen met anderen die vanuit hun professionele

verantwoordelijkheid bij de leerling betrokken zijn, zoals begeleiders van het leren op de werkplek en (indien de leerling nog niet volwassen is) ouders.

>


Eindrapportage Geschiktheidsonderzoek. Forma… · Web viewIn de context van het beroepsgerichte...

Documents

Transcript of Eindrapportage Geschiktheidsonderzoek. Forma… · Web viewIn de context van het beroepsgerichte...