1re ANNÉE DU SECONDAIRESemaine du 20 avril 2020

La culture par les mots..............................................................................................................................3

Consignes à l’élève..........................................................................................................................3Matériel requis.................................................................................................................................3Information aux parents...................................................................................................................3Matériel requis...............................................................................................................................21

Annexe – An Up-lifting Poem..................................................................................................................22

Phrasal verbs ending in -up...........................................................................................................22

Les dés chanceux....................................................................................................................................23

Consigne à l’élève..........................................................................................................................23Matériel requis...............................................................................................................................24Information aux parents.................................................................................................................24

Annexe – Carte de jeu.............................................................................................................................25

Neige qui fond + chaleur = printemps!....................................................................................................26

Consigne à l’élève..........................................................................................................................26Matériel requis...............................................................................................................................26Information aux parents.................................................................................................................26

Annexe 1 – Neige qui fond + chaleur = printemps!.................................................................................29

Annexe 2 – Démarche de fabrication d’une balance...............................................................................30

Posture et entraînement..........................................................................................................................31

Consigne à l’élève..........................................................................................................................31Activité 1 : Posture.........................................................................................................................31Activité 2 : Entraînement................................................................................................................31Matériel requis...............................................................................................................................31Information aux parents.................................................................................................................31

Mon autoportrait en calligramme.............................................................................................................33

Consigne à l’élève..........................................................................................................................33Matériel requis...............................................................................................................................33Information aux parents.................................................................................................................33

Annexe – Mon autoportrait en calligramme.............................................................................................34

Recherche d’idées.........................................................................................................................34Étapes de la réalisation..................................................................................................................34Si tu veux aller plus loin…..............................................................................................................34

Je fais du doublage.................................................................................................................................37

Consigne à l’élève..........................................................................................................................37Matériel requis...............................................................................................................................37Information aux parents.................................................................................................................37

Annexe – Je fais du doublage.................................................................................................................38

Exploration, échauffement vocal....................................................................................................38Tout d’abord, quelques virelangues...............................................................................................38Ensuite, quelques exercices de réchauffement pour les cordes vocales......................................38Étapes d’interprétation et de création............................................................................................38

Musique...................................................................................................................................................39

Un patrimoine religieux diversifié............................................................................................................40

Matériel requis...............................................................................................................................41Information aux parents.................................................................................................................41

Zone urbaine à risque.............................................................................................................................42

Rome ne s’est pas faite en un jour..........................................................................................................43

Consigne à l’élève..........................................................................................................................43Matériel requis...............................................................................................................................43Information aux parents.................................................................................................................43

Annexe – Analyse d’une construction du patrimoine archéologique.......................................................44

Annexe – Analyse d’une construction du patrimoine archéologique (suite)............................................45

Un peu de PEI.........................................................................................................................................46

1re année du secondaire

Français, langue d’enseignement

La culture par les motsConsignes à l’élèveVisionne d’abord cette capsule humoristique de Fred Pellerin. Elle te fera sourire, mais elle ne constitue

pas un exemple à suivre pour cette activité. Imagine-toi que la maison d’édition d’un important dictionnaire t’a demandé de sélectionner des mots

issus de la culture québécoise à ajouter dans ses pages. Identifie trois mots qui, à ton avis, devraient être inclus dans la prochaine édition du dictionnaire.

Rédige leur définition en conservant le style d’un dictionnaire. Pour ce faire, lis la définition de plusieurs mots semblables (ex. : ceux d’une même classe de mots) et demande-toi ce qui caractérise une définition. Tu pourrais noter ces caractéristiques sur une feuille (ex. : « Une définition commence par un nom. »).

Révise ensuite tes définitions en t’assurant qu’elles se fondront bien dans le dictionnaire.Pour aller plus loin… Visionne ces vidéos d’étudiants internationaux à qui on a demandé la signification

de certaines expressions québécoises. Et toi, qu’aurais-tu répondu? o Avoir de l’eau dans la cave o Être dans de beaux draps

Pour aller plus loin… Pourquoi ne pas jouer au jeu du dictionnaire? Pour découvrir ce jeu, consulte le site Apprendre, réviser, mémoriser.

Matériel requisUn ordinateur, une tablette ou un téléphone intelligentApprendre, réviser, mémoriser : https://apprendre-reviser-memoriser.fr/le-jeu-du-dictionnaire/Je parle québécois : http://www.je-parle-quebecois.com/videos/extrait-film-serie/le-dictionnaire-

quebecois.html

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à :Identifier des mots de la culture québécoise; Reconnaître les caractéristiques d’un style d’écriture.

Vous pourriez :Le questionner sur ce qu’est, pour lui, la culture québécoise; L’aider à trouver des mots issus de la culture québécoise;L’accompagner dans la rédaction en l’aidant à faire ressortir les caractéristiques d’une définition de

dictionnaire.

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1re année du secondaire

Français, langue d’enseignement

2. Anne… La maison aux pignons verts En guise de préparation :

1. Faites une recherche sur l’auteure des aventures d’Anne d’Avonlea.2. Faites une recherche sur les personnages principaux du roman, en indiquant le lien qui

les unit (lien d’amitié ; de voisinage ; etc.)3. Faites une recherche sur les adaptations au cinéma ou à la télévision de ce classique de

la littérature canadienne.4. Lire les 2 extraits qui se trouvent aux pages 74 à 81 de votre recueil.

Lien vers votre recueil de textes : https://www.iplusinteractif.com/books/75

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1re année du secondaire

Questions sur l’extrait des pages 74 à 81 : Français, langue d’enseignement

C OMPRENDRE LE TEXTE 1. a) Anne est une héroïne canadienne. La ferme de Green Gables, dans le village

d’Avonlea, est aujourd’hui un lieu historique. Dans quelle province du Canada cette histoire se déroule-t-elle ?

_______________________________________________________________________________ b) Où avez-vous trouvé l’information ?_______________________________________________________________________________ 2 . a) Cet extrait du roman se divise en deux grandes parties. Repérez chacune de ces parties

à l’aide d’au moins un élément graphique (indice visuel)._______________________________________________________________________________ b) Titrez chacune de ces parties._______________________________________________________________________________ 3. a) C’est à Green Gables que Mme Rachel rencontre Anne pour la première fois. Que faitMme Rachel ?_______________________________________________________________________________ b) Comment Anne réagit-elle aux commentaires de Mme Rachel ?_______________________________________________________________________________ c) Que pensez-vous de l’attitude d’Anne ? Lui donnez-vous raison d’avoir réagi de cette

façon ? Expliquez votre réponse._______________________________________________________________________________ 4. Entre les lignes 39 et 51, le passage descriptif sur Anne laisse deviner qu’il y a deux

caractéristiques physiques chez elle qu’elle n’aime pas. Quelles sont-elles ?_______________________________________________________________________________ 5. Examinez les trois passages suivants. Pour chacun, désignez le sentiment qui correspond

à la description physique qui est faite d’Anne. 1) « ...la tête bien droite, les yeux étincelants, les poings serrés, tendue par une indignation

passionnée... » (Lignes 74-75)__________________________________________________________________________ 2) « Le menton posé sur les mains, les yeux amarrés à l’extrémité bleue du Lac-aux-Miroirs

que l’on pouvait apercevoir par la fenêtre… » (Lignes 180-181)__________________________________________________________________________ 3) « Le visage blême, le regard fixe, elle obéit… » (Ligne 216)__________________________________________________________________________

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1re année du secondaire

Français, langue d’enseignementE NRICHIR SON VOCABULAIRE 6. À l’école, les élèves utilisent une ardoise pour écrire ou dessiner (ligne 176). D’après le

contexte, définissez ce qu’est une ardoise._____________________________________________________________________________ 7. Que veut dire l’expression « d’un pas allègre » employée à la ligne 95 ?_____________________________________________________________________________ 8. Relevez une onomatopée entre les lignes 67 et 85 et indiquez ce qu’elle exprime.

Question sur la structure narrative : Pour réviser la structure du schéma narrative Gros manuel Rendez-vous : --) https://www.iplusinteractif.com/books/75 Pages 412 et 413;Pages 458 et 459;Page 470;

Voici votre question sur la structure narrative : Pour chacun des 2 extraits lus, délimitez les étapes du schéma narratif. Notez vos réponses dans un tableau. Vous pouvez vous inspirer des modèles indiqués aux pages 470 et/ou 459 de votre gros manuel.

Pour retrouver l’œuvre en format audiohttps://ici.radio-canada.ca/premiere/livres-audio/arts/105777/anne-maison-pignons-verts-lucy-maud-montgomery

Français, langue d’enseignement6

1re année du secondaire

Grammaire : Les homophones : -er ou -é ? a , as , ou à ? leur ou leurs ?

Consultez Comment distinguer les homophones, aux pages 487 et 488 de votre manuel. 1. Orthographe en -er ou -é ?

a) Complétez chaque phrase en choisissant le verbe à l’infinitif (en -er) ou l’adjectif ou le participe passé (en -é).

b) Dans chaque cas, expliquez votre choix. Exemple : Arriver ou arrivé ?

a) J’ai beaucoup de travail et j’ai de la difficulté à arriver.

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1re année du secondaire

b) Je choisis -er parce que je peux remplacer le mot par un verbe à l’infinitif. J’ai de la difficulté à réussir.

Français, langue d’enseignement

1) Cesser ou cessé ? Tomber ou tombé ? Lever ou levé ?a) La pluie avait , le vent était , un

nouveau jour s’était . b) __________________________________________________________________________________ 2) Rattraper ou rattrapé ? Penser ou pensé ? Rentrer ou rentré ? a) L’orage menaçait de nous , il fallait à . b) __________________________________________________________________________________ 3) Obliger ou obligé ? Abriter ou abrité ? a) L’averse a les promeneurs à s’ . b) __________________________________________________________________________________ 4) Rester ou resté ? Coucher ou couché ? a) L’animal est sur le bord de la route. b) __________________________________________________________________________________

Système verbal du passé :

Voici deux extraits de récits racontés dans le système verbal du passé.

Conjuguez chaque verbe entre parenthèses à la personne et au temps qui conviennent.

1) Pendant une minute entière, il (rester) sans bouger comme s’il

(se consulter) , puis il (crier) : « Bill, je me suis démis la cheville ! »

Bill, sans se retourner, (continuer) à chanceler au travers du courant laiteux. L’homme le (voir) s’en aller.

Son compagnon (monter) en boitant la berge opposée, et (continuer) son chemin droit

devant lui, sans se détourner. L’homme qui (être) encore au milieu du courant le regarda.

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Français, langue d’enseignement

Ses lèvres (trembler) un peu, sa langue (sortir) pour les mouiller et le poil rude et brun qui les (couvrir) (remuer) visiblement.« Bill ! » (crier) -t-il.

C’ (être) le cri implorant d’un homme fort, en détresse, mais Bill ne (bouger) pas la tête : l’autre le (regarder) s’éloigner, boitant grotesquement et titubant, montant d’un pas indécis la pente douce qui (aller) rejoindre la ligne délicate que la petite colline (tracer) à l’horizon.

Tiré de L’amour de la vie, par Jack London (1876-1916).

) Le poisson, la mort dans le ventre, (revenir) à la vie. Dans un ultime déploiement de beauté et de puissance, ce géant (faire) un bond fantastique. Pendant un instant, il (rester) comme suspendu en l’air au-dessus du vieil homme et de la barque. Enfin, il (s’écraser) lourdement dans la mer.

Le vieux et son bateau (être) submergés par une trombe d’eau. Le vieux (être) épuisé ; il (être) à bout ; il (voir) à peine clair. Pourtant, il (démêler) la corde du harpon et la (faire) glisser lentement dans ses mains écorchées. Quand la vue lui (revenir) , le poisson (être) sur le dos ; il (apercevoir) son ventre argenté. Le dard du harpon (sortir) de biais, près de la tête ; la mer (commencer) à se teinter d’un sang rouge, qui lui (couler) du cœur. […] L’espadon, argenté et immobile, (flotter) sur les vagues.

Tiré de Le Vieil Homme et la mer, par Ernest Hemingway (1899-1961), traduction de Jean Dutourd, Paris, Gallimard, 1987, p. 92.

Exercices sur les verbes

1. a) Soulignez tous les verbes dans les phrases suivantes.

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1re année du secondaire

b) Inscrivez VAttr au-dessus des verbes attributifs (verbe modèle = être).

Français, langue d’enseignement

😊 Références : Code grammatical, p.5 (petit cahier pour l’étude que vous avez gardé à la maison ou encore glissé dans votre pochette accordéon)😊 Gros manuel : Pages 314 et 315

1) La poupée avait de magnifiques yeux bleus. Elle semblait vivante. 2) Ses yeux étaient d’un bleu profond. 3) Il demeura imperturbable malgré les coups qui pleuvaient sur son dos. 4) Un brouillard suspect s’éleva. Nous fûmes immédiatement sur nos gardes. 5) Le cheval paraissait exténué. Il était facile de voir qu’il avait galopé toute la nuit. 6) Par la suite, on transforma le donjon en bibliothèque. Il devint alors plus accueillant.

7) La pauvre bête restait couchée : elle avait l’air malade. 8) L’animal gisait sur le flanc et gémissait doucement. 9) Elle demeura muette de stupéfaction. 10) Il eut l’air de ne pas nous croire ; nous disions pour tant la vérité. 2. Voici 10 phrases. a) Encadrez les verbes attributifs dans chaque phrase. b) Soulignez l’attribut du sujet. 😊 Références : Code grammatical, p.27-28 (petit cahier pour l’étude que vous avez gardé à la maison ou encore glissé dans votre pochette accordéon)😊 Gros manuel : Pages 314 et 315

1) Même s’il les frottait vigoureusement, ses doigts demeuraient engourdis. 2) Elle paraît d’une humeur charmante . Cela cache certainement quelque chose. 3) Les boutiques étaient tentantes avec leurs vitrines éclairées. 4) C’ était clair : elle mentait .

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Français, langue d’enseignement

5) Ils restèrent éveillés toute la nuit tant leur frayeur était grande . 6) Nous avions l’air complètement fous avec nos vêtements trop chauds . 7) Le film a l’air moins intéressant . 8) Le vieil homme avait souffert ; il semblait mal en point . 9) Devant tant d’abondance , je reste bouche bée . 10) Plus la date du concours approchait , plus je devenais fébrile.

Compétence: écritureProposition 3: suite du “Journal immunisé”

Strophes en folieLaisse aller ta créativité en écrivant un minimum de trois strophes qui aborderont, à ta façon, les thèmes suivants. Comme tu peux le constater, ils sont tous liés à cette période de crise sanitaire.

Besoin d’aide en poésie? http://www.alloprof.qc.ca/bv/pages/f1078.aspx

Français, langue d’enseignement

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1re année du secondaire

Voici une banque de mots qui serviront à créer tes trois strophes ; chaque mot deviendra le sujet d’une strophe de quatre à six vers : (Une strophe= un paragraphe; un vers = une ligne.)

Confinement, masque, gants, papier de toilette, virus, pandémie, « Purell », savon, levure alimentaire, pain, arc-en-ciel, licorne, quarantaine, distanciation sociale, fermeture d’établissements, infirmière, propreté des mains, CHSLD, coiffure, vaccin, santé, personnes âgées, etc.

Tu peux aussi choisir un autre mot qui n’apparait pas sur cette liste, mais qui se rapporte à cette période de confinement.Consignes : Strophe 1 :

Choisir un mot et bâtir un champ lexical (remue-méninges) ; Rédiger une strophe qui contiendra entre 4 et 6 vers (quatrain ou sizain) +

ajouter un titre; Utiliser le ton et le style du moment : humoristique, poétique, philosophique,

etc. ;

Strophe 2 : Choisir un mot et bâtir un champ lexical (remue-méninges) ; Rédiger une strophe qui contiendra entre 4 et 6 vers (quatrain ou sizain) +

ajouter un titre; Utiliser le ton et le style du moment : humoristique, poétique, philosophique,

etc. ;

Répéter les mêmes étapes pour la 3e strophe. Français, langue d’enseignement

Rappel : Je te recommande d’utiliser des comparaisons et des métaphores pour imager tes strophes.

Besoin d’aide? http://www.alloprof.qc.ca/BV/Pages/f1369.aspx (comparaison)

http://www.alloprof.qc.ca/BV/Pages/f1370.aspx (métaphore)

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1re année du secondaire

Journal immunisé : inscrire ces trois strophes dans ton journal immunisé. Elles peuvent être accompagnées d’images ou de dessins. Tu peux même les retranscrire sur un carton et les suspendre à un arbre pour le bonheur de tes voisins.

Voici un extrait d’un poème créé par Fatim, âgée de 10 ans : une strophe de quatre vers (quatrain)

` À bas le corona, on t’aura (titre)

Vous les adultes, Bande d’incrédules

On vous dit de rester chez vousC’est là que vous avez rendez-vous

Français, langue d’enseignement

Rappel : De plus, je t’invite à écouter un sketch créé par Élémo (Slameur

québécois du nom de Marc-Olivier Jean). Ce slameur sait faire des jeux de mots qui t’inspireront pour l’écriture de tes strophes. Clique sur le lien suivant…

Écoute suggérée : https://www.youtube.com/watch?v=EEUaFltrDjE

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1re année du secondaire

Français, langue d’enseignement

4. Pratiques d’écoute... pour apprendre et rigoler un peu!Deux écoutes cette fois-ci... pour les élèves communicatifs et attentifs! L’un ne va pas sans l’autre. Faites des petits Yoda de vous-mêmes et ouvrez vos oreilles!

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Veuillez vous rendre sur le site de l’école ouverte dans la section des collections de vidéos éducatives pour la 1re secondaire en français (https://cve.grics.ca/fr/special_events/paques-en-videos ) .

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Français, langue d’enseignement

Retrouvez Le Futur incertain du chocolat (un segment de 4 min 32 sec tiré de l’émission Le Code Chastenay) puis, choisissez également Produire un chocolat moins gras grâce à un champ électrique (1 min 35 sec de l’émission Électrons libres). Vous trouverez les deux écoutes sur la même page et vous devrez les écouter l’une après l’autre. Je vous ai glissé les liens plus bas dans les consignes. Prenez le temps de répondre aux questions du premier extrait puis, ensuite, effectuez l’écoute de la deuxième proposition beaucoup plus courte.

Consignes: A. Tout comme la semaine dernière, ne prenez pas connaissance des questions

qui termineront la liste des consignes. Acceptez de jouer le jeu pour vrai!

B. Gardez une feuille sous votre main pour noter vos observations (ou utilisez l’un de vos cahiers Canada);

C. Complétez d’abord une pré écoute (Anticipation de ce qui sera entendu: Quoi? Comment? Qui? Où? Pourquoi?). Notez ce que vous connaissez et ce qui risque d’être abordé. Servez-vous du titre pour vous guider: organisez votre feuille de notes de manière logique (Avenir incertain... situation actuelle, demain, problèmes, solutions, spécialistes, etc. - Chocolat et champ magnétique... définition de gras, usine, inventeur, effets sur le chocolat, etc.);

D. Effectuez ensuite une écoute globale (pas de pauses ni de notes). Rappelez-vous: il s‘agit d’une écoute complète sans interruption pour capter tout le contexte et le sens entier de la diffusion. https://cve.grics.ca/fr/1132/33233

E. Inscrivez, tout de suite après, ce que vous avez retenu de cette écoute globale. Laissez votre mémoire à court terme se faire stimuler par différentes références.

F. Enfin, réalisez une écoute analytique pendant laquelle vous pourrez inscrire tous les renseignements désirés sur votre feuille. N’oubliez pas: il

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1re année du secondaire

n’est pas permis d’arrêter l’enregistrement ni de l’entendre à nouveau. Ce sera la dernière écoute.

G. Tentez maintenant de répondre aux questions suivantes à l’aide de votre feuille de notes (et de votre mémoire, bien sûr!):

Français, langue d’enseignement

Le Futur incertain du chocolat Dictionnaire usuel autorisé

1. Définissez les six mots suivants en respectant le contexte : (arbre) délicat, (pointe de) amertume, (terres) drainées, raréfier, culture (du cacao), croiser (des plantes).

2. Donnez le sens de l’expression « Avoir une dent sucrée » utilisée par le journaliste.

3. Comment se nomme l’arbre dans lequel pousse la fève de cacao? Attention à son orthographe svp!

4. Justifiez le nom d’une entreprise d’ici bien connue par les otterburnois: La Cabosse d’Or. Prononcez-vous sur le choix des deux mots contenus dans ce nom d’entreprise. Justifiez demande de prouver ce que vous avancez comme opinion ou avis. Convainquez-nous!

5. Des virus et des champignons s’attaquent en grand nombre à l’arbre offrant la fève de

cacao. Identifiez trois maladies qui découlent de ses attaques.

6. Parmi ces trois maladies, l’une d’entre elles se compare à une maladie bien connue

chez l’homme. Laquelle?

7. Outre les scientifiques, qui est préoccupé par la quête de la saveur parfaite?

8. Les grandes compagnies de chocolat s’allient l’aide de fins connaisseurs œuvrant dans

les universités. C’est dans une de ces universités que Derick Rousseau travaille. Dans

quelle grande ville canadienne se situe-t-elle?

9. Les recherches de M. Rousseau portent, entre autres, sur la présence désagréable

d’un filtre blanchâtre qui se dépose sur le chocolat. Identifiez deux des trois

caractéristiques décrivant ce phénomène.

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1re année du secondaire

10. La topographie n’existe pas seulement en géographie; elle est également abordée

quand il est question de chocolat. Sur quelle planète nous croirions-nous

(comparaison)?

11. Cette apparition de petits monticules serait due à quoi?

12. Comme le scientifique ne veut pas tout dévoiler de ses recherches, le journaliste

termine avec une autre comparaison. Cette fois-ci, il s’inspire d’un slogan publicitaire «

chocolaté » bien connu. Lequel?

Français, langue d’enseignement

Refaites une écoute si nécessaire pour répondre aux questions 13 à 15.

13. Structure : De quoi se sert-on pour bâtir le sujet amené de ce segment ?

14. Structure : Un animateur vedette et trois journalistes sans qu’il y ait de confusion.

Bravo! Ils ne lisent pas de textes, mais semblent bien préparés et connaissent leur

dossier. Comment s’effectue la transition entre les différentes parties ou aspects du

sujet ?

15. Structure : Pour conclure cet échange, une ouverture est présente. Non, il ne s’agit pas

des salutations. Quelle forme prend cette ouverture (questionnement, conseil, etc.) ?

***

H. Passez maintenant à la deuxième séquence (écoute) en respectant la même démarche

(pré écoute / anticipation, écoute globale et écoute analytique). Vous connaissez la

démarche. Au besoin, relisez la première partie de ce travail.

https://cve.grics.ca/fr/1264/60117 .

I. Répondez aux questions.

Produire un chocolat moins gras grâce à un champ électrique

1. De qui ou de quoi le chocolat est-il le partenaire officiel selon le présentateur?

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1re année du secondaire

2. Si six kilos de chocolat par année sont consommés par individu et équivalent à 120 tablettes de chocolat, de combien de grammes sont constituées ces tablettes?

3. Jusqu’à quel pourcentage le gras contenu dans une tablette peut-il monter?4. Comment assurer la fluidité du chocolat?5. Vrai ou faux?

a. Le chocolat peut être rendu moins gras grâce à l’électricité.b. Des chercheurs belges ont eu l’idée d’employer l’électricité en usine.

Français, langue d’enseignement

c. Le pourcentage de gras peut aisément diminuer de 10 à 30% pour chaque morceau.

d. Le chocolat fabriqué en usine ne contient pas de particules solides.6. Pour éviter de bloquer les tubulures lors de la fabrication du chocolat en

usine, quel élément demeure essentiel?7. Définissez simplement l’électrorhéologie.8. Le chocolat est constitué de longues molécules possédant un pôle positif et

un pôle négatif. Quelle comparaison fait le journaliste pour illustrer cette réalité?

Refaites une écoute si nécessaire pour répondre aux questions 9 et 10.

9. Structure : quel est le sujet amené de ce segment audio? 10. Structure : si le sujet posé demeure le chocolat (comme dans la première

écoute), quel est son sujet divisé? Soyez précis, car il n’y a qu’un aspect annoncé.

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1re année du secondaire

Anglais, langue seconde

World Book and Copyright Day (Your teachers’ suggestion)

Have you heard of the International World Book Day? Watch the following video to find out what it is. https://www.youtube.com/watch?v=h4JMOA3LblE

Reflect on the importance of such a day. How can it be further promoted? Brainstorm ideas to promote this day, or the importance of reading. (ex.: poster or video). Choose one of the following activities.

Activity 1Choose a way to promote either the day or the importance of reading. Get creative. Here is an example of what an elementary school did. https://www.youtube.com/watch?v=6zO_FG_Exro

Activity 2Promote your favourite book. Find a creative way to encourage classmates to read this book. Here is an example of what you can do. https://www.youtube.com/watch?v=6zO_FG_ExroSend a link, video file or a picture of the result to your teacher for feedback.

Extra Note:

Follow this link (Scholastic) to get short and interesting texts you can choose from...https://classroommagazines.scholastic.com/support/learnathome/grades-6-12.html

Once there, click on:Presentation ViewRead the StoryThis will give you a view of the magazine article with its pictures.

Choose one day from week one (according to your interests)

Grammar practice:https://www.anglaisfacile.com/

Grammar Exercises (review adjectives)Zipline sec 1 (EESL) p.232-233https://www.iplusinteractif.com/books/245

Zipline sec 2 (EESL) p.235-238 https://www.iplusinteractif.com/books/246

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1re année du secondaire

Anglais, langue seconde

An Up-lifting Poem

Writing has always been considered a way to spread positivity and kindness. In this activity, you will write a ten-stanza (lines) uplifting poem with someone in mind or for no particular audience. The objective of your text is, of course, to bring smiles and feelings of positivity. There will be one constraint for this poem: each line must contain a different phrasal verb ending in -up!Before starting, reflect on the following questions: What are things that make you smile/happy these days? What do you do to cheer yourself or someone else up?Read the word bank in the appendix. Look up verbs that you don’t know or find more phrasal verbs

ending in -up for further inspiration.Write a draft copy of your poem keeping the purpose and intended audience in mind. Optional: Make

your poem rhyme in the format of your choice.o Your writing purpose : To make the reader smile and feel goodo Your audience : Someone you love or a general audience

Revise and edit your draft.Optional: Share your text with the person you had in mind, friends and/or family members.

Matériel requisDictionary (paper or online)

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1re année du secondaire

Anglais, langue seconde

Annexe – An Up-lifting PoemPhrasal verbs ending in -up

Add upBe upBeam upBlow upBrace upBrighten upCall upClean upCome upCuddle upCut upDig upDress upFollow up

Fuel upGather upHold upJazz up Keep upLighten upLook upMake upOpen upPick upPhone upSet upTake upTidy up

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1re année du secondaire

Mathématiques

En mathématiques, nous bonifions la trousse en vous invitant, encore cette semaine, à aller sur Teams et ensuite dans l’équipe de votre groupe en mathématiques. En cliquant dans le menu du haut sur « Fichiers », vous trouverez des dossiers avec des fichiers portant sur la matière vue en classe depuis le mois de septembre. En cliquant dans le menu du haut sur « Publications », vous trouverez également des messages, ainsi que des liens vers d’autres activités que nous avons sélectionnées pour vous! Nous vous rappelons que tous ces exercices sont facultatifs. N’oubliez pas que vous pouvez également travailler sur le site Netmath! Vous n’avez qu’à cliquer sur le livre de 1re secondaire et choisir les activités d'arithmétique. Vous pouvez également essayer les défis ou les énigmes qu'on vous propose sur le site!

Encore cette semaine, nous vous invitons à participer au concours « Opti-Math ». Si cela vous intéresse, rendez-vous sur le site www.optimath.ca . C’est gratuit et vous avez jusqu’au 30 avril pour participer! 25 prix de 50$ seront remis parmi les participants! Bonne chance à tous!

Les dés chanceuxConsigne à l’élèveInvite un parent à jouer avec toi. À tour de rôle, lancez les dés pour obtenir quatre nombres. À partir des quatre nombres obtenus à chaque tour, trouve une façon d’arriver à l’un des résultats

indiqués sur la carte de jeu. Pour ce faire, effectue les opérations de ton choix (+, −, x, ÷) avec au moins deux de ces nombres, dans l’ordre que tu veux.o Les nombres obtenus lors du lancer de dés ne peuvent être utilisés qu’une fois par tour, mais

les opérations peuvent se répéter.o Lorsque tu arrives à l’un des résultats de la carte de jeu, inscris les nombres et les opérations

effectuées sur la ligne correspondante.o Si tu n’arrives à obtenir aucun des résultats recherchés, passe ton tour. La partie continue pour

l’autre joueur.La partie se termine lorsqu’un joueur a obtenu tous les résultats indiqués sur la carte de jeu. C’est le

grand gagnant du jeu Les dés chanceux!Ce jeu t’offre une belle occasion de travailler tes stratégies de calcul mental. Tu peux toutefois utiliser un crayon et une feuille pour y laisser quelques traces, au besoin.

Mathématiques23

1re année du secondaire

Matériel requisLa carte de jeu qui se trouve à la page suivante.Quatre dés.

o Si tu n’as qu’un dé, lance-le à quatre reprises et note sur une feuille le résultat obtenu à chaque lancer.

o Si tu n’as pas de dé à la maison, tu peux utiliser des dés virtuels ou en fabriquer à partir du développement d’un cube.

Des feuilles pour les traces, au besoin.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéLe but de cette activité est de travailler le calcul mental avec les quatre opérations (+, −, x, ÷) à partir de nombres obtenus par des lancers de dés. Cette tâche demande à votre enfant de chercher des combinaisons d’opérations, avec les nombres obtenus, afin de trouver chacun des résultats de la carte de jeu. Cette activité peut être réalisée avec les élèves de 1re et de 2e secondaire.

Vous pourriez :Jouer avec votre enfant;Vérifier les résultats que votre enfant indique sur la carte de jeu.

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1re année du secondaire

Mathématiques

Annexe – Carte de jeu

Joueur 1  Résultats Joueur 2 −100  

  −75    −60    −50    −36    −20     −15     −10     −5     −1     0     1     5     10      15      20     36    50    60    75    100  

Table des matière

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1re année du secondaire

Science et technologie

Neige qui fond + chaleur = printemps!Consigne à l’élèveTon défi sera de réaliser une expérience sur ce que deviennent le volume et la masse

de la neige1 après sa fonte. Pour y arriver, tu devras fabriquer une balance qui ressemble à celle de la photo.Suis la démarche suggérée à l’annexe 2 pour la fabriquer. Une fois ta balance prête, suis la procédure proposée à l’annexe 1. Bonne chance!

Matériel requisRègle de bois, baguette de bois assez longue ou cintre. Deux gobelets de carton (ou deux contenants de compote ou de yogourt). Corde ou ficelle. Riz ou macaronis. Une paire de ciseaux, un poinçon ou un marteau et un clou (pour faire des trous dans les gobelets). Neige ou glace (petits glaçons ou glace concassée du congélateur).

Information aux parentsÀ propos de l’activitéCette activité permettra à votre enfant de faire des liens entre les propriétés de la neige et celles de l’eau obtenue lorsqu’elle fond.

Votre enfant s’exercera à :Émettre des hypothèses basées sur ses connaissances actuelles;Comparer des mesures de masse à l’aide d’une balance qu’il aura fabriquée lui-même;Mesurer des volumes (de manière simple, par une marque de crayon sur un gobelet);Être rigoureux dans la prise des données;Analyser ses résultats pour expliquer ses observations.

Source : Activité proposée par des conseillères pédagogiques de la région de Québec.

1. Tu peux utiliser de la glace du congélateur s’il n’y a plus de neige à l’extérieur.26

1re année du secondaire

Science et technologie

Laboratoire maisonConsignes à l’élève Cette semaine nous vous proposons de faire une expérience à la maison avec le matériel que vous

possédez ou qui est facilement accessible.IMPORTANT : Vos parents devront approuver au préalable votre expérience avec de commencer. Toute expérience qui peut affecter la santé, la sécurité, faire beaucoup de dégâts, est coûteuse ou n'est pas approuvée par vos parents est interdite. Pour débuter, posez-vous une question dont vous ne connaissez pas à l'avance la réponse. Répondez ensuite aux questions suivantes avant de commencer votre expérience.

1) Quel est le but de ton laboratoire ? Tu dois résumer ici une question à laquelle ton expérience tente de répondre. Le but de ton expérience commence toujours par un verbe à l'infinitif.2) Écris une brève hypothèse. Tu dois résumer ce que tu envisages être la réponse en te basant sur tes connaissances scientifiques (apprises en classe ou grâce à une source fiable) ou sur tes expériences personnelles. Ton hypothèse commence par présenter ta supposition (Je pense que…) et ensuite ta justification (… parce que…).3) Indiquez quelle est la variable indépendante, dépendante, ainsi que la ou les variables contrôlées de ton expérience. Résumez ensuite la manière dont vous allez manipuler les variables pour obtenir des données pertinentes et suffisantes pour résoudre le problème.Variable indépendante : Variable sélectionnée et manipulée par le chercheur au cours de l’expérience. Variable dépendante : Variable dont les valeurs sont mesurées ou observées au cours de l’expérience, selon le changement apporté à la variable indépendante. Variables contrôlées : Variables qui demeurent constantes au cours de l’expérience. Facteurs qui pourraient influencer l’expérience et qu’on doit maintenir constants durant toute l’expérience (pour chacune des mesures).

FACULTATIF : Pour inspirer les autres personnes de votre cohorte, partagez vos expériences en publiant une photo de votre expérience sur le groupe Teams Science et technologie 1 dans l'onglet «Publications». Dans votre publication, ajoutez le but de votre expérience, ainsi que la réponse à laquelle vous êtes arrivés !

FACULTATIF : Vous voulez nous partager vos réponses aux questions ? Écrivez-les dans ce questionnaire Forms .

Un exemple pour vous aiderQuestion : Lorsque je lance un avion en papier, il ne va pas à la même distance d'essai en essai. Quel est l'angle de lancer qui permettra à mon avion d'aller le plus loin ?1) But : Déterminer l'angler de lancer qui permettra à mon avion de parcourir la plus grande distance.2) Hypothèse : Je crois que c'est avec un angle de 40 degrés par rapport à l'horizontal que mon avion ira le plus loin, car lorsque je lance une balle au baseball, c'est avec cet angle que j'arrive à la lancer le plus loin.3) Variable indépendante : angle de lancer / Variable dépendante : distance parcourue par l'avion du lanceur jusqu'au premier point de contact au sol / Variables contrôlées : modèle d'avion, force du lancer, hauteur du lancer

Science et technologie27

1re année du secondaire

Pour recueillir des données, je vais lancer des avions en papier conçus de la même manière avec une seule feuille de papier pour chaque avion. Les lancers seront toujours faits par moi et une autre personne m'aidera à juger de l'angle de lancer avec un rapporteur d'angle. Pour nous aider, des traits seront tracés sur le mur aux angles choisis. Je commencerai par lancer un avion avec un angle de lancer de 0 par rapport à l'horizontal, puis j'augmenterai l'angle de 20 degrés jusqu'à 80 degrés. J'effectuerai trois lancers pour chaque angle de lancer choisi et j'utiliserai un nouvel avion lorsque je vais changer d'angle de lancer. Je devrai donc fabriquer 5 fois le même avion (0, 20, 40, 60, 80 degrés).

Information aux parentsÀ propos de l’activité

Votre enfant pratiquera la démarche scientifique ainsi que l'ouverture des portes d'armoires.

Crédits : Activité proposée par Janique Dumont et Vincent Roy

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1re année du secondaire

Science et technologie

Annexe 1 – Neige qui fond + chaleur = printemps!Consigne à l’élève

Qu’arrive-t-il au volume et à la masse de la neige (ou de la glace) lorsqu’elle fond? Formule tes propres hypothèses et valide-les en suivant la démarche proposée ici.

Une fois ta balance construite…Mets dans un des deux gobelets une certaine quantité de neige ou de glaçons. Marque le gobelet d’une ligne pour voir la hauteur de la neige ou de la glace (volume).Ajoute dans l’autre gobelet la quantité de macaronis ou de riz nécessaire pour que les deux gobelets

reviennent à l’équilibre;Observe l’équilibre des gobelets toutes les 5 minutes pendant que la neige fond.Note tes observations dans un tableau.Refais une marque sur le premier gobelet une fois que toute la neige est fondue.Interroge-toi : que constates-tu pour la masse? Et pour le volume?

Une fois que tu as terminé d’analyser et d’interpréter tes résultats…Fais un retour sur tes hypothèses de départ : qu’arrive-t-il au volume et à la masse de la neige

lorsqu’elle fond?Tu peux expliquer à tes parents la différence entre la masse et le volume en te basant sur les résultats

de ton expérimentation. Pense à utiliser les bons mots (inspire-toi de la liste de mots proposée plus bas).

Voici des sites qui pourraient t’aider :Les machines simplesEdumedia   : peser des objets avec une balance

Liste de mots

Univers matériel Univers technologique

Masse (ne pas dire « poids ») Machine simple

Volume Bras de levier

Chaleur Charge

Changement d’état Contrepoids

Changement physique

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1re année du secondaire

Science et technologie

Annexe 2 – Démarche de fabrication d’une balanceConsigne à l’élèveFaire trois trous dans la bordure de deux gobelets.Attacher une corde dans chaque trou en s’assurant que les

trois cordes sont d’égale longueur une fois nouées.Attacher les trois cordes ensemble à l’autre extrémité.

Fixer les cordes de chaque côté de la barre (règle de bois, baguette de bois ou cintre).

Attention : Les deux gobelets doivent être à la même hauteur. Si ce n’est pas le cas, il faut

ajuster la longueur des cordes.

Attacher une corde à la barre de façon que les deux gobelets restent en équilibre (à la même hauteur). La corde ne doit pas glisser.

Suspendre la balance à un endroit approprié (poignée de porte, tringle à rideaux, etc.).

Source des images : Wikihow – Comment fabriquer une balance pour les enfants

Table des matière

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1re année du secondaire

Éducation physique et à la santé

Posture et entraînementConsigne à l’élèveActivité 1 : Posture Consulte les informations concernant les postures dans ce document.Interroge-toi : devrais-tu porter une attention particulière à ta posture? Dis à un membre de ta famille ce que tu as appris à propos des postures.

Activité 2 : EntraînementExpérimente les différentes activités proposées dans le document Entraînement.Réalise les entraînements en t’assurant d’avoir une posture adéquate (pour éviter de te blesser) et

adapte les mouvements selon tes capacités.

Matériel requisAucun

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à :S’informer sur les postures;Expérimenter des activités physiques.

Vous pourriez :Soutenir votre enfant en le questionnant sur ce qu’il a appris concernant les postures;Faire les activités avec lui, ou alterner l’accompagnement et l’autonomie, selon l’activité.

Table des matière

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1re année du secondaire

Arts plastiques

Le cercle chromatiqueACTIVITÉ : Le dessin chromatique **** En lien avec le projet de création d’un cercle chromatique, voici une activitépour consolider tes connaissances :

Dessin d’observation en utilisant les couleurs du cercle chromatique :

À partir de chez toi observe par une fenêtre un élément extérieur que tu aimerais dessiner. Reproduis ce que tu vois le plus fidèlement possible. o Tu dois utiliser les couleurs du cercle chromatique pour faire ton dessin.

Important :1- Tu dois choisir parmi les couleurs chaudes pour la mise en couleur des élémentsqui sont le plus près de toi dans ton observation.

2- Tu dois choisir parmi les couleurs froides pour la mise en couleur des élémentsles plus éloignés dans ton observation.

o Regarde l’exemple du cercle chromatique ci-dessous pour voir la différence entre les couleurs chaudes et les couleurs froides.

Matériel requis

Tu utilises le matériel que tu as à la maison, tu es libre de choisir ce que tu veuxpour faire tes couleurs.

Bonne observation et bon dessin !Crédits : Activité proposée par Stéphane Desranleau / EEI / CSP

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1re année du secondaire

Arts plastiques

Mon autoportrait en calligrammeConsigne à l’élèveDessine ta silhouette en utilisant des mots. Tu peux le faire à main levée ou au moyen d’un logiciel en ligne gratuit. Un exemple de portrait en calligramme est fourni en annexe.

Le but est que tu t’exprimes avec des mots de différentes grosseurs et couleurs et différents styles de lettres :Comment te sens-tu pendant le confinement à la maison? Qu’est-ce qui te manque? Qu’est-ce qui te

plaît? (C’est ce que tu écriras avec des mots à l’intérieur de ta silhouette.)Qu’as-tu hâte de faire après ce confinement? À qui rendras-tu visite ? Comment te sentiras-tu? (C’est

ce que tu dessineras à l’extérieur de ta silhouette.)

Matériel requisUne feuille blanche ou de couleur unie.Un crayon de plomb.Une gomme à effacer.Facultatif : des crayons de couleur (feutres ou autres), le logiciel https://wordart.com/ (pour la création

du calligramme).

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à :Dessiner à main levée (ou à l’aide d’un appareil technologique) son autoportrait, en plus d’exprimer ce

qu’il ressent pendant son confinement à la maison et ce qu’il a l’intention de faire après ce confinement.

Vous pourriez :Avoir une discussion avec votre enfant à partir des éléments de son autoportrait et comparer votre

ressenti pendant cette situation de confinement à la maison.

Table des matière

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1re année du secondaire

Arts plastiques

Annexe – Mon autoportrait en calligrammeRecherche d’idéesRéponds aux questions suivantes.

Pendant la période de confinement… Comment te sens-tu? Qu’est-ce qui te manque? Qu’est-ce que tu aimes? Que fais-tu pour passer le temps? Quels sentiments t’habitent la plupart du temps?

Après le confinement… Qu’as-tu l’intention de faire? Qui iras-tu voir en premier? Que feras-tu? Comment te sentiras-tu? Est-ce que des choses vont changer autour de toi? Est-ce que tu vas changer? Si oui, de quelle façon?

Étapes de la réalisationUtilise une feuille de papier de couleur unie, sans motif, ou un logiciel en ligne.Prends une photo de toi (de profil) et reproduis uniquement ta silhouette (la ligne contour). Tu peux

aussi utiliser une autre silhouette qui te symbolise (ex. : celle d’un animal).Utilise les réponses aux questions que tu t’es posées dans ta recherche d’idées et écris des mots qui

les résument bien (ex. : solitude, peur, ennui, jeux, famille).Pense aux couleurs qui iraient bien avec ces mots, aux types de lettres qui vont former ces mots, etc.

Est-ce qu’un mot est plus important que les autres? Si oui, sera-t-il plus gros? Les mots les plus importants pour toi devraient être plus foncés et les autres, plus pâles.

Dessine ces mots en lien avec ton confinement à l’intérieur de ta silhouette. Tu dois la remplir et t’arrêter à la ligne de contour. Ensuite, tu peux effacer cette ligne de contour.

Finalement, complète ton dessin en illustrant tes éléments de réponse aux questions sur « l’après-confinement » à l’extérieur de ta silhouette (ex. : un ballon de soccer, un endroit où tu vas aller). Trouve une façon originale de relier tous ces éléments entre eux. Tu peux encore travailler les valeurs (pâle, moyen, foncé) dans les couleurs et dans les tons de gris.

Si tu veux aller plus loin…Tu peux faire une recherche sur Internet et découvrir des images du graffeur Tilt, qui crée des graffitis et dessine des objets, drapeaux et autres, avec des mots.

Silhouette : En calligramme :

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Dessine en images, autour de ta silhouette, ton « après- confinement ».

1re année du secondaire

Art dramatique

Art dramatique • 1re année du secondaire

Bonjour cher élève de sec. I, J'espère que tu vas bien et que tu te sens inspiré par notre projet d'art dramatique. Si tu désires partager ta vidéo avec la classe, tu as encore une semaine pour réaliser le projet proposé la semaine dernière. J’invite les élèves des groupes 102 et 105 à participer aussi à cette activité. Nos groupes sont encore sur TEAMS et si tu m’envoies ton lien YouTube, je le déposerai sur ton groupe. Tu peux jeter un coup d'oeil à l'activité de doublage également proposée dans la trousse. C’est une belle activité qui provoquera sûrement un fou rire ou deux chez toi!N'hésite pas à m'écrire si tu as des questions ou si tu as le goût de me donner de tes nouvelles.À bientôt!

Tâche à réaliser en art dramatique pour les semaines du 13 et 20 avril

Création vidéo parodique de la vie en situation de confinement pendant la pandémie en utilisant les techniques de la parodie et de la caricature.Parodie: Imitation consciente et volontaire dans une intention moqueuse ou simplement comique.Caricature: Représentation qui procède notamment par la déformation, l’exagération qui accentue certains traits comiques ou déplaisants.

Depuis quelques semaines, ton quotidien doit avoir beaucoup changé. Probablement que tu passes beaucoup de temps à la maison. Entre ce que tes parents attendent de toi, ce que tes amis te disent qu'ils font et ce qui circule sur les réseaux sociaux, tu as sûrement réalisé qu'il existe énormément de façons de vivre son confinement!Cette semaine, nous vous proposons de réaliser une courte vidéo humoristique de type parodique. Pour t’inspirer, imagine ce qu’est une journée de confinement idéale pour certaines personnes. Dans ta vidéo, il pourra être drôle d’exagérer un aspect d’une journée parfaite ou, au contraire, de montrer un personnage qui ne fait rien de sa journée. Par exemple, une personne qui s’ennuie pourrait nous présenter ses boites de conserve parfaitement alignées en ordre alphabétique ou alors, nous démontrer qu’elle maîtrise à présent parfaitement bien un nouveau langage. Un autre personnage quant à lui, pourrait

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1re année du secondaire

Art dramatique

nous raconter qu’il passe toutes ses journées à faire des pyramides de rouleaux de papier de toilette.Tu peux créer un personnage de toutes pièces ou être toi-même sur la vidéo. Travaille à la manière d’une improvisation sur canevas. Donc, ne mémorise pas ton texte à l’avance, mais prépare les grandes lignes de ce que tu veux faire. Garde surtout en tête que le but de cet exercice est de se divertir un peu et de rire de ce que nous vivons en ce moment pour nous aider à passer à travers cette situation difficile. Nous admettons aussi que cela nous manque de vous côtoyer et que nous avons bien hâte de vous voir et vous entendre, même si c’est seulement sur un écran!

Matériel requis :Une caméra pour te filmerLogiciel de montage (facultatif)

Consignes pour ta créationPour ta création tu peux demander aux membres de ta famille qui sont à la même adresse que toi de participer (important d’avoir l’autorisation de chaque personne que tu filmes).Ta création devra être inspirée d’une journée de confinement pendant la pandémie. Il n’y a pas de durée minimale, mais assure-toi de ne pas dépasser trente secondes.Tu peux demander à quelqu'un de te filmer ou t’enregistrer par toi-même. Assure-toi que ton produit fini respecte les attentes de l’EEI (langage, code vestimentaire). Tu pourras ensuite nous envoyer le lien Youtube de ta vidéo par courriel et, avec ton accord, nous la partagerons sur TEAMS afin que tous les élèves du groupe aient la chance de la voir.Attention si tu la publies, tu dois avoir l’autorisation de chaque personne qui se retrouve dans ton film. Si tu as de la musique et des images, elles doivent être libres de droit. Si tu utilises des éléments provenant d’autres personnes, tu devras citer tes sources dans un générique. Tu n’es pas obligé d’avoir un générique si tu n’utilises que ton propre matériel.

Tu as deux semaines pour réaliser cette création.Cette création est pour le plaisir et elle n’est pas évaluée.Dans deux semaines tu auras un autre défi.Au plaisir de voir ta création.

Nathalie Dulong et Élise Patenaude, enseignantes en art dramatique

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1re année du secondaire

Art dramatique

Je fais du doublageConsigne à l’élèveInterprète les voix des personnages d’une séquence de film de 2 à 3 minutes. Après quelques exercices de voix, tu créeras également de nouveaux dialogues pour tes personnages sur ces mêmes séquences.

Matériel requisUn film d’animation que vous avez déjà à la maison ou un film que vous aimez, qui passe à la télévision et que vous pouvez faire rejouer.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à :  Interpréter les voix des personnages d’une séquence de film de 2 à 3 minutes;Créer de nouveaux dialogues pour ces personnages.

Vous pourriez : Jouer un des personnages avec votre enfant;Demander à votre enfant de vous présenter son doublage;Filmer ses séquences de doublage pour qu’il les partage ensuite avec ses amis.

Source : Activité proposée en collaboration avec la Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles.

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1re année du secondaire

Art dramatique

Annexe – Je fais du doublage Exploration, échauffement vocalLa voix est un instrument précieux du comédien. Elle lui permet de créer et d’interpréter des personnages. Comment peut-on transformer sa voix? Voici quelques pistes à essayer en s’amusant.

Tout d’abord, quelques virelangues Dans les deux phrases suivantes, on se concentre sur le mouvement des lèvres, sans ouvrir trop grand la mâchoire, ni même trop remuer la langue ou plisser le visage... C’est possible d’y arriver!Un banc peint blanc plein de pain blanc, un blanc banc peint de blanc. (2 fois.)Un vieux voyou voleur voulait voler Violette. (3 fois.)

Maintenant, on se concentre sur le mouvement de la langue dans la bouche, qui va et vient du palais vers les dents et vice-versa :Ton thé à la lime t’a-t-il ôté ta toux dis-donc? (2 fois.)Dinon dîna dit-on d’un os du dos d’un dodu dindon. (2 fois.)

Ensuite, quelques exercices de réchauffement pour les cordes vocales On fait le bruit de l’ambulance (« oui-ou-oui-ou... »), puis des vocalises (do, ré, mi, fa, sol, la, si, do).On répète trois fois la phrase suivante en projetant sa voix le plus fort possible : « JE PARLE FORT ET

JE NE SUIS PAS RIDICULE. »

Étapes d’interprétation et de créationOn visionne un court extrait (2 à 3 minutes) du film choisi où l’on voit au moins deux personnages et on

prête attention :o Aux différences entre les voix des personnages;o À l’essentiel du dialogue (mémoriser davantage le message que les mots de chaque réplique).

Si on est seul, on tente d’imiter les voix des deux personnages l’un après l’autre. Pour ce faire, on fait jouer l’extrait de nouveau en coupant le son. À deux, on imite d’abord chacun la voix d’un personnage puis on inverse les rôles. Il ne faut pas hésiter à improviser de nouvelles répliques : on crée en même temps.

On essaie de donner de nouvelles voix aux personnages, en étant créatif. Voici quelques idées de voix : nasillarde (de nez), rauque (de gorge), aiguë (de tête), grave (de ventre), avec accent, feutrée ou chuchotée, criarde, zozotée (des z à la place des j).

À refaire autant de fois qu’on le veut et avec autant d’extraits différents qu’on le désire!

Musique

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1re année du secondaire

MusiqueVoici une sélection de vidéos youtube démontrant des performances de jeunes instrumentistes de très haut niveaux. Croyant fortement que l’apprentissage d’un instrument de musique se fait beaucoup par imitation, j’espère vous fournir un matériel musical très divertissant, inspirant et éducatif.Lors de vos visionnements, profitez-en pour porter une attention particulière aux éléments de base d’une bonne pratique instrumentale tels : la posture, la respiration, la sonorité, la technique, le phrasé, les articulations, les nuances, la justesse, le jeu d’ensemble, la musicalité et la présentation.Bonne écoute et au plaisir de vous revoir bientôt amis musiciens…Josée Laforest

Flûte : https://www.youtube.com/watch?v=JQDTVDmbEpAFamille de flûtes: https://www.youtube.com/watch?v=xsHAFmSaD7sClarinette : https://www.youtube.com/watch?v=A9t0vLjOqn4Quatuor de clarinettes : https://www.youtube.com/watch?v=-_GtkhhXA0ssaxophone alto : https://www.youtube.com/watch?v=PgFSYioCcm8saxophone ténor jazz : https://www.youtube.com/watch?v=gTevMU1l0QEsaxophone baryton : https://www.youtube.com/watch?v=Ock5KEMMV9IFamille des saxophones : https://www.youtube.com/watch?v=RNQygz1HTP8

https://www.youtube.com/watch?v=lHOosbInDK4Trompette : https://www.youtube.com/watch?v=dWJIb7EeuYgEuphonium : https://www.youtube.com/watch?v=kjvuYlNLLtYCor français : https://www.youtube.com/watch?v=kMhRmVDhXy0Trombone : https://www.youtube.com/watch?v=qlhOgt4SktwEnsemble de trombones : https://www.youtube.com/watch?v=HwWQUXnD0ooTuba : https://www.youtube.com/watch?v=uQrtO9uBWHUfamille des cuivres : https://www.youtube.com/watch?v=tVsObzSXzUABasse électrique : https://www.youtube.com/watch?v=yA2l1mwdxRs

https://www.youtube.com/watch?v=i-tzPu7e2pgBatterie : https://www.youtube.com/watch?v=QwvzeyI65xA

https://www.youtube.com/watch?v=X4snYsk3zx8

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1re année du secondaire

Éthique et culture religieuse

Un patrimoine religieux diversifiéNous avons vu en ECR comment la plupart des différentes religions présentes au Québec s’y sont retrouvées, de même que la place particulière qu’occupait le christianisme, reflétée dans son patrimoine religieux. Dans son parcours historique, le Québec a traversé une époque importante, la révolution tranquille, qui a amené un vent de changement et a contribué à diversifier ce patrimoine. Consignes à l’élève

1. Visionne l’émission de 10 minutes : La religion de la série Kébec.Mais avant, cherche les mots suivants afin de mieux comprendre. Inscris les définitions au

besoin.a. Chapeletb. Omniprésence :c. Ultramontanisme :d. Excommunier :e. Récollets :f. Chapelle ardente

2. Clique sur le lien suivant : https://zonevideo.telequebec.tv/media/42590/la-religion/kebec

3. Réponds à ces questions sur une feuille ou sur un document informatique :

A. Pour l’Évêque Monseigneur Bourget, que signifiait avoir une Église ultramontaine ?B. À quelle grave conséquence s’exposaient les catholiques qui s’absentaient de la messe le

dimanche? C. Que venaient faire les récollets en Nouvelle-France? D. Qu’est-ce qui a contribué au fait que les relations entre autochtones et jésuites se sont

détériorées? E. Quelles missions accomplissaient les religieuses en Nouvelle-France? F. Nomme les deux religions qui sont arrivées après la conquête en 1760?G. Qui a mis en place la loi du cadenas? H. Comment l’historienne Anouk Bélanger, explique-t-elle ce qu’était l’époque de la révolution

tranquille? I. Comment se nomme le débat qui démontre que la co-habitation entre chrétiens, juifs,

bouddhistes, etc… ne s’est pas faite sans difficulté? J. Identifie des religions qui se sont ajoutées au patrimoine religieux du Québec à partir de

l’époque de la révolution tranquille.

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1re année du secondaire

Éthique et culture religieuse

Matériel requisAppareil électronique muni d’une connexion internetFeuilles ou document informatique

Information aux parentsÀ propos de l’activité

En ancrant davantage ses connaissances à propos des causes historiques de cette diversité religieuse au Québec, votre enfant pourra constater et comprendre la présence des éléments du patrimoine religieux (toponymie, églises, monuments) dans son environnement.

Par ailleurs,

En lien avec nos ateliers Hors Piste de l’université de Sherbrooke, une programmation de 3 ateliers sont offerts en format virtuel et interactif aux élèves intéressés de tous les niveaux. Ces ateliers sont animés par Simon Leduc-Thouin, travailleur social de formation.

Lundi 20 avril à 11h00 - Atelier « Je compose avec le stress » : Voici le lien d’inscription pour les jeunes : (atelier probablement passé au moment de réception de cette trousse)

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdat531pCXx10RuxRwweUEaowJrMLd_SY8wUI3UomJ-cw04yA/viewform

Mercredi 22 avril à 11h00 – Atelier « J’apprivoise mes émotions ». Voici le lien d’inscription pour les jeunes :

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfhaLdBtxN7HFrFQCu6mQay8nGOHoP92-5KtMFH-7vRp94N4g/viewform

Jeudi 23 avril à 11h00 – Atelier « Je tolère l’incertitude ». Voici le lien d’inscription pour les jeunes :

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdJd_J2a-gm8ZfdmWI1X8uEMjLXCLzR6cvDFfX0z_ESiUAESg/viewform

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1re année du secondaire

Géographie

Zone urbaine à risqueProjet ajouté par M. Fréchette et Mme Larivière

Mise en situationVous êtes présentement en train de vivre une catastrophe naturelle. Prenez le temps d'observer quels sont les moyens pris par les différents acteurs (vous, vos parents, le gouvernement et le monde entier) pour faire face (avant, pendant et après) cette catastrophe... mis-à-part acheter des rouleaux de papier de toilette :) ?

Quels sont les éléments à prévoir lors d'une prochaine pandémie ou de toute autres catastrophes naturelles ?

Dans le cadre du projet, tu dois réaliser une infographie. Cette infographie devra présenter une catastrophe naturelle située dans une zone à risque.

Dans un premier temps vous allez analyser le projet à partir de l’énoncé de recherche (document joint = voir vos courriels CSP).

Par la suite, vous allez expliquer votre catastrophe naturelle survenue selon trois grands volets : territorial, historique et technique. Une fois cette étape terminée, vous entrez dans le cœur du projet : présentez des solutions pour prévenir cette catastrophe et ainsi sauver des vies humaines.

Enfin, vous allez réaliser une infographie pour les instances municipales d’une ville qui désirent améliorer la prévention d’une catastrophe naturelle sur son territoire.

Le projet se fera étape par étape. À chaque semaine vous recevrez le travail à exécuter avec les directives et un fichier Word par courriel. Cette semaine, vous devez vous familiariser avec l’énoncé de recherche, le contexte mondial, le concept clé et la compétence spécifique aux approches de l’apprentissage soit la communication.

Bon projet !42

1re année du secondaire

Histoire et éducation à la citoyenneté

Petit mot de M. Beauregard et Mme Godbout; Cette semaine, nous continuons l’apprentissage de façon ludique avec quelques documentaires ! Va voir tes courriels, cela t’a été envoyé sous forme de liste. Bonne semaine et prenez bien soin de vous!

Rome ne s’est pas faite en un jourConsigne à l’élèveCultive ton désir d’apprendre en t’intéressant aux ressources à ta disposition qui peuvent t’aider à comprendre une réalité culturelle, économique, sociale, politique ou territoriale.

Les artéfacts sont des objets façonnés par l’homme qui sont représentatifs d’une réalité du passé. Parmi ceux-ci se trouvent les vestiges, c’est-à-dire d’anciens monuments ou bâtiments.

Dresse une liste des vestiges archéologiques célèbres que tu connais. Attarde-toi aux caractéristiques de ces vestiges (matériau, fonction, âge, localisation, etc.).o Au besoin, consulte la grille d’analyse d’une construction du patrimoine archéologique

présentée en annexe.

Porte maintenant ton attention sur les caractéristiques des sociétés que peuvent révéler les vestiges archéologiques.

Visionne la vidéo Origine, expansion et déclin de l’Empire romain pour en apprendre davantage sur l’histoire de Rome.

Explore plusieurs infrastructures majeures de la Rome antique en observant certains vestiges architecturaux. o Tente d’expliquer la romanisation sous l’angle territorial d’abord, sous l’angle culturel ensuite.

Matériel requisSelon la disponibilité des ressources, voici ce qui pourrait être utile :

Matériel d’écriture (papier, carton, crayons, etc.);Matériel d’impression;Appareil numérique muni d’une connexion Internet.

Information aux parentsLes ressources utiles à la réalisation des apprentissages en classe d’histoire sont nombreuses : musées, centres d’interprétation, entreprises, cartes, plans, témoignages, documents iconographiques (images), patrimoniaux ou audiovisuels, etc. Lorsque les élèves analysent ces ressources, ils utilisent des stratégies pour comprendre et interpréter les informations qu’elles révèlent sur le passé des sociétés.

Source : Activité réalisée avec la collaboration du Service national du RÉCIT de l’univers social.

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1re année du secondaire

Histoire et éducation à la citoyenneté

Annexe – Analyse d’une construction du patrimoine archéologiqueRelever et décrire Observe une construction du patrimoine archéologique de ton choix.

Nom de la construction :

Croquis du monument ou du vestige

Description du monument ou du vestige :

Situer dans l’espaceSitue la construction au bon endroit sur la carte.

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1re année du secondaire

Histoire et éducation à la citoyenneté

Annexe – Analyse d’une construction du patrimoine archéologique (suite)

Situer dans le temps (date, époque, siècle, etc.)Situe la construction dans le temps en t’appuyant sur les informations disponibles.

Caractériser une infrastructure du passéQuelle était la fonction de cette infrastructure?

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1re année du secondaire

Un peu de PEIApproche de l’apprentissage : communication (lire différents types de textes)2

Niveau de maîtrise : vous saurez que vous maîtrisez cette compétence lorsque vous lirez régulièrement diverses sources et vous saurez où aller pour trouver des informations écrites sur une variété de sujets. De cette façon vous développez la qualité « Informé » du profil de l’apprenant.

a) Des informations écrites vous sont fournies de différentes façons. Essayez de noter toutes les sources d’informations écrites que vous utilisez pendant une semaine. Cochez la case appropriée chaque fois que vous consultez une de ces sources :

Livre documentaire Bande dessinée Magazine Journal ou périodique Partition musicale Calendrier Panneau publicitaire Graffiti Menu d’un restaurant Relevé bancaire Facture Courrier reçu Moteur de recherche Site lié à une matière scolaire Blogue Autre site Web Message texto Message de clavardage (« chat ») Autre message des réseaux sociaux Autre texte écrit

2 Tiré du cahier PEI « Les approches de l’apprentissage » de Lance G. King46

1re année du secondaire

b)

Pensez à un item relié au sujet suivant. Remarquez à combien d’endroits différents vous pouvez trouver de l’information à propos de cela :

Mon item est : Les endroits où j’ai trouvé de l’information sont :

L’EEI

Ta ville

Un sportif célèbre

La musique

Un leader mondial actuel

Le Québec

La météo d’aujourd’hui

La cuisine

Ajouter vos propres sujets si désiré :

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