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2013年度本科教学质量报告

本科教学质量报告


前言长春工业大学是一所以工为主，工、管、文、

理、经、法、教育、艺术等多学科相互支撑、协调发展的吉林省省属重点大学。学校始建于 1952年，前身是为筹建一汽而创建的长春汽车工业学校1992年被吉林省政府确定为首批三所省属重点高校之一，在 2004年全国本科教学工作水平评估中获得优秀等级。

学校现有三个校区，总占地面积 81 万余平方米，建筑面积52 万平方米，固定资产总值 9 亿元，其中教学、科研仪器设备总值 2.4 亿元,馆藏图书 160 余万册。

学校现有全日制在校学生 19807 名，其中本科生 15435 名，研究生 2169名。教职员工 1803名，其中教授 173人、副教授 364人，博士生导师 23人 ; 有国家突出贡献中青年专家 1人、享受国务院政府特殊津贴 33人、全国百名优秀留学回国先进个人 1人、教育部 “ 新世纪优秀人才 ” 6人。

学校设有 19个学院， 2个教研部， 1个工程训练中心；拥有 2个省重中之重立项建设学科， 8个省优势特色重点学科， 3个一级学科博士点， 17个一级学科硕士点及 7个二级学科硕士点（不含一级覆盖），

http://baike.baidu.com/view/5534.htm



4个硕士专业学位类别， 18个硕士专业学位授权点，54个本科专业。创建了以国家地方共建工程实验室、教育部工程研究中心和吉林省重点实验室等为代表的 20个国家和省部级科研机构。

学校建有 6个国家级特色专业， 3个国家 “ 卓越计划 ” 试点专业， 4个省级品牌专业， 12个省级特色专业； 1个国家专业综合改革试点项目； 2门国家级精品课， 1门国家级精品资源共享课； 1部国家级精品教材， 10部国家级规划教材； 1个国家级教学团队； 1个国家级人才培养创新实验区； 1个国家级实验教学示范中心， 5个国家级工程实践教育中心，1个国家级校外实践教育基地， 9个省级实验教学示范中心。

学校是国务院学位委员会、教育部批准的首批具有学士学位授予权的高等学校之一，是教育部批准的举办国家示范性软件职业技术学院的 35所院校之一，也是教育部首批审定有条件接收外国留学生的高校之一，先后与 20多个国家和地区的高校、科研机构建立了交流与合作关系，并与美国奥克兰大学和波特兰州立大学合作举办了本科教育项目。

学校多年来着力于教学改革、教学建设和教学管理，重视学生实践能力和创新精神的培养，形成



了适应社会需求的人才培养模式，在就业市场中保持了很强的竞争力。建校六十二年来，学校共为国家培养了 14万余名毕业生，受到用人单位的普遍好评，毕业生就业率始终在省内高校中位于前列。学校被教育部授予 “ 全国普通高校毕业生就业工作先进集体 ” ，并成为全国首批毕业生就业 50所典型经验高校之一。

学校始终坚持 “ 为吉林省经济社会发展服务和为学生健康成长服务 ” 的办学宗旨，紧紧围绕吉林省各个历史时期经济和社会发展，特别是工业建设和产业结构调整的需求，开展人才培养、科技研发和社会服务，形成了 “ 人才培养面向实际、科技研发讲求实用、社会服务注重实效 ” 的鲜明办学特色。近年来，学校紧紧抓住建设高教强省的良好机遇，积极发挥工科高校的学科优势和人才优势，全面提升科技创新能力和服务水平，主动承担起科技支撑的重要任务，为吉林省经济社会发展建设特别是支柱产业的发展做出了重要贡献。

目前，学校正在积极推进由教学型向教学研究型过渡，为把学校建成国内一流的地方工业大学而努力奋斗！


目录一、本科教育基本情况 ......................................................................... - 1 -

（一）人才培养 ....................................................................................... - 1 -

（二）本科专业设置情况 ........................................................... - 1 -

（三）各类全日制在校生数量及本科生所占比例

............................................................................................................................................- 4 -

（四）生源质量情况 ......................................................................... - 4 -

二、师资与教学条件 ................................................................................ - 5 -

（一）师资队伍数量及结构 .................................................... - 5 -

（二）教学条件 ....................................................................................... - 6 -

三、教学建设与改革 ................................................................................ - 9 -

（一）教学建设 ....................................................................................... - 9 -

（二）教学改革 .................................................................................... - 12 -

四、质量保障体系 .................................................................................... - 17 -

（一）强化质量意识，巩固学校人才培养中心地

位 .............................................................................................................................. - 17 -

（二）加强制度建设，不断完善教学质量保障与

监控体系 ......................................................................................................... - 17 -

五、学生学习效果 .................................................................................... - 20 -

（一）本科生授予学位、毕业及就业情况 ....... - 20 -

（二）毕业生就业质量状况 ................................................. - 22 -

六、特色发展 .................................................................................................. - 25 -

七、需要解决的问题 ............................................................................. - 27 -

（一）本科教学基本状态数据库尚需深入研发 .. -

27 -

（二）多校区办学给质量保障带来的困难尚需克

服 .............................................................................................................................. - 28 -


一、本科教育基本情况

（一）人才培养学校主动适应吉林省经济建设和社会发展需要

坚持把立德树人作为根本任务，坚持 “ 质量立校、人才强校、特色兴校 ” 的办学方略，坚持巩固和强化人才培养中心地位，不断深化教学改革，加强教学建设，强化教学管理，全面实施以质量提升为核心的强校工程，保证了本科教学质量和人才培养质量的提高。

1. 人才培养目标以培养基础理论扎实、实践能力强、综合素质

高、具有创新和创业精神的高级应用型人才为主，兼顾培养多样化人才。

2. 服务面向立足吉林，面向全国，服务国家特别是吉林省

经济社会发展和现代工业建设。（二）本科专业设置情况

学校现设涵盖工学、理学、经济学、管理学、1


文学、法学、教育学、艺术学 8个学科门类的 54个本科专业，其中，工学专业 27个、理学专业 4个、经济学专业 2个、管理学专业 9个、文学专业 4个、法学专业 2个、教育学专业 1个、艺术学专业 5个，同时设有第二学士学位专业 7个、双学士学位专业 3个。

长春工业大学本科专业设置一览表序专业专业名称学位授是否是否1 020301

K 金融学经济学是否2 020401 国际经济与经济学是否3 030101

K 法学法学是否4 030302 社会工作法学是否5 040104 教育技术学理学是否6 050201 英语文学是否7 050202 俄语文学是否8 050207 日语文学是否9 050303 广告学文学是否

10 070102 信息与计算理学是否11 070301 化学理学是是12 071002 生物技术理学是是13 071201 统计学理学是否14 080201 机械工程工学是是15 080203 材料成型及工学是是16 080204 机械电子工工学是是17 080205 工业设计工学是否18 080207 车辆工程工学是否19 080301 测控技术与工学是是

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序专业专业名称学位授是否是否20 080402 材料物理工学是是21 080405 金属材料工工学是是22 080407 高分子材料工学是是23 080601 电气工程及工学是是24 080701 电子信息工工学是否25 080801 自动化工学是是26 080901 计算机科学工学是否27 080902 软件工程工学是否28 080903 网络工程工学是否29 080906 数字媒体技工学是否30 081001 土木工程工学否否31 081301 化学工程与工学是是32 081302 制药工程工学是是33 081303

T 资源循环科工学是是34 081601 纺织工程工学是否35 081602 服装设计与工学是否36 081801 交通运输工学否否37 082502 环境工程工学是是38 082601 生物医学工工学是是39 082701 食品科学与工学是否40 083001 生物工程工学是是41 120102 信息管理与管理学是否42 120201

K 工商管理管理学是否43 120202 市场营销管理学是否44 120203

K 会计学管理学是否45 120204 财务管理管理学是否46 120401 公共事业管管理学是否47 120403 劳动与社会管理学是否48 120701 工业工程工学是否

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序专业专业名称学位授是否是否49 120801 电子商务管理学是否50 130305 广播电视编艺术学是否51 130310 动画艺术学是否52 130502 视觉传达设艺术学是否53 130503 环境设计艺术学是否54 130505 服装与服饰艺术学是否

（三）各类全日制在校生数量及本科生所占比例

学校全日制在校生总数 19807 名，折合在校生人数 22066名，其中本科生 15435名，预科生 58名，普通专科（高职）生 2128名，硕士研究生 2169名，博士研究生 9名，外国留学生 7名。普通本科生占全日制在校生人数 77.9 % 。

（四）生源质量情况2013年我校在全国 28个省、市、自治区共招收

本科生 3851名。以下两图是我校文科和理科近三年在各省的录取情况，从图中可以看出：我校生源稳定，生源质量好。大多数省份录取平均分均高于当地省控线 30分以上，其中文科录取平均分均高出各省最低控制线 30至 40分左右。理科在山东等十余个

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省份的录取平均分高出本省最低控制线 40至 60分。

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二、师资与教学条件（一）师资队伍数量及结构1. 教师的数量及结构

学校现有专任教师 1112 人，外聘教师 268人，正高级职称教师占 15.6% ，副高级职称教师占32.5% ， 45岁以下中青年教师占 67.8%，具有硕士学位以上的教师占 86.6% ，师资队伍的职称结构、学历结构、年龄结构合理。

表 1 2013 年专任教师的职称分布总计正高级副高级中级初级1112 173 361 528 50

表 2 2013 年专任教师的学历分布

总计博士毕业

硕士毕业

本科毕业

专科及以下

1112 330 634 116 32

表 3 2013 年专任教师的年龄分布

总计 35 岁及以下

36 ～ 45

岁46 ～ 55

岁56 岁及

以上1112 346 448 273 45

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表 4 生师比教师总数（含

外聘教师）折合在校

生数生师比1380 22066 17.71:1

2. 主讲教师、教授承担本科课程情况2013-2014 学年，主讲本科生课程的教授 159

人，占教授总数的比例为 91.91%；主讲本科生课程的副教授为 335人，占全校副教授总数的 90.66%。

（二）教学条件1. 教学经费投入和使用情况学校始终坚持教学中心地位，财务制度一直向

教学倾斜，经费使用上坚持教学经费优先投入原则，把本科教学投入放在首位，确保本科教学经费拨款及时、足额到位，教学经费投入保持持续增长。

2013年，我校生均本科教学日常运行支出 2900元；本科专项教学经费 2265.33 万元；生均本科实验经费 424.5 元，生均本科实习经费 195.5 元。

2. 教学设施目前，学校有南湖、北湖、林园三个校区，总

占地面积为 811488平方米，建筑总面积 525176平方7


米，固定资产约 89975.98 万元，教学与行政用房面积 255769 平方米，生均教学行政用房 12.92 平方米，教学仪器设备总值 24016万元，生均教学科研仪器设备值 1.0884 万元，其中 10万元以上大型教学科研仪器设备值达 9410.98 万元，当年新增仪器设备值4608.88 万元，新增教学科研仪器设备值所占比重已经达到 23.75%。教学设施完备，利用率高，能够满足教学需要。学校重视体育教学条件建设，学校室内外运动场馆总面积为 7.66 万平方米。

3. 教学图书资源长春工业大学图书馆是吉林省高等学校图书馆

工作委员会副主任成员馆，吉林省图书馆联盟成员馆，吉林省科技情报学会会员单位。图书馆馆藏工科特色鲜明，多学科资源并存。现有南湖校区、林园校区和北湖校区三个图书馆，总建筑面积 26372平方米。图书馆现有 2个书库，藏书 1608421 册，生均 72.87 册，图书开架率 100% 。现有电子文献资源数据库 17个（自建数据库 2个），电子图书 1957715种，电子期刊 32400种。

图书馆现有 3个期刊阅览室， 6个自习室，座位总数 5805个。为方便读者，图书馆提供自助打印机、自助复印机、自助阅报机、电子书借阅机等现代化

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手段及平台，开展特色服务。4. 信息资源及其应用情况

学校高度重视信息化建设，积极推进网络教育资源开发和共享平台建设。学校为教学提供 50TB的网络硬盘存储空间，方便了教学过程中信息资源的存储和共享交流提供网络精品课教学平台服务，现有网络课程 70多门，为本科教学数字化课程资源建设与应用创造了条件；提供网络同步直播课程服务，现已与美国波特兰州立大学实现同步课程教学。同时，提供网络社区服务，开设媒体吧、考研网、博物馆、文学吧、三味书屋、百家讲坛、图书馆、就业网等栏目，极大地丰富了教辅资源。

管理信息化建设方面，完善了教务在线系统，此系统涵盖综合教务管理系统、教学质量监控与评价中心、大学生创新创业学分管理系统、等级考试报名系统、实验教学任务信息管理系统等应用平台，保障了教学工作的有序进行。同时，提供了科研管理网络系统，使学校的科研管理信息化、科学化；提供电子邮件系统，方便用户之间的交流。

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三、教学建设与改革（一）教学建设1. 人才培养方案学校按照办学定位、办学指导思想和人才培养

目标，主动适应社会和学生发展需要，把 “ 融传授知识、培养能力和提高素质为一体 ” 作为主线，全面开展 2014年版本科人才培养方案修（制）订工作，努力构建具有时代特征和地方特色，更加完善的适应经济社会发展和人的全面发展需要的人才培养体系，培养方案主要有以下四个特点：

（ 1）遵循方案制定原则，科学设计方案结构。从 2009级开始在人才培养计划中构建了七大平台，即人文社科、公共基础、学科基础、专业课程、实践教学、素质教育、创新创业教育，实现了人文素质教育、科学教育、工程教育、个性化培养的有机结合，为培养学生创新精神和实践能力打下坚实基础。

（ 2）减少课内教学时间，扩大自主学习空间。在 2014版培养方案修订中，将理、工、经、管、教育类专业总学时控制到 2474学时，文、法、艺术类

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专业总学时控制到 2554学时，大大增加了学生的自主学习时间。

（ 3）增加柔性教学安排，发挥学科专业特点。2014版方案的选修课比例达到 24.2% 。各专业可以根据本专业的人才培养需要和学生后续课程的学习需要自由选择，为人才培养模式多样化提供了充足的实现时间与空间。

（ 4）设置创新创业平台，纳入毕业学分要求。学校的人才培养方案设置了创新创业教育平台，此平台分理论和实践两个模块，学分计入毕业最低总学分要求，学生必须修满 8学分方能毕业，其中理论模块至少修满 2学分，实践模块至少修满 6学分，保证了创新、创业能力的培养。

2. 专业建设依据 “ 全面规划、重点突破、强化特色、整体

提高 ” 的专业建设思路，以抓好传统专业改造与升级为基础，以加强优势专业、特色专业建设为重点，以发展新兴、交叉学科专业为方向，以全面加强专业内涵建设为保证，调整专业结构布局，科学规划专业发展方向， 2013年新增设车辆工程 1个本科专业。学校已建成了适应经济建设与社会发展需要的，以工为主，经、法、文、理、管、教育、艺术等多

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学科并存、相互渗透的多科性专业结构；形成了理借工势、工借理发、文理渗透、经管融合、文法艺互动的专业格局，专业结构、数量和布局整体上科学合理；已逐步形成以国家、省级特色专业为龙头，校级特色专业为骨干，其他专业为支撑的三个层次专业体系。 “ 专业综合改革试点 ” 项目建设取得突破，自动化专业被教育部批准为国家级专业综合改革试点专业 , 新增 1个国家级 “ 卓越计划 ” 试点专业。目前，学校建设了 1个国家级专业综合改革试点项目、 6个国家级特色专业、 12个吉林省 “ 十二五 ”省级特色专业、 15个校级特色专业、 3个国家级“ 卓越计划 ” 试点专业、 7个校级 “ 卓越计划 ” 试点专业。

3. 课程建设学校继续加强课程内涵建设，开展了各级、各

类课程评估工作，不断完善了评估标准和实施方案，加强了课程建设的目标管理和过程管理，加强了技术支持，加大了课程资源共享平台建设力度。国家级精品资源共享课取得突破，新建设 3门省级精品课程和 8门校级精品课程，目前，学校已建设了 1门国家级精品资源共享课程、 2门国家级精品课程、26门省级精品课程、 60门校级精品课程；省级优秀

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课 76门、校级优秀课程（群） 136门、校级双语示范课程 1门。学校培养方案中课程资源总量为 2565门； 2013学年课程开出数为 2296门，其中必修课程1636门，限选课程 572门，任选课程 88门。

4. 教学团队和师资队伍建设2013年教学团队建设取得新进展，评出校优秀

教学团队 2个，新增 2个省级优秀教学团队。目前，学校有 1个国家级优秀教学团队、 11个省级优秀教学团队、 31个校级优秀教学团队；培养了 6名省级教学名师、 17名校级教学名师、 44名校级优秀主讲教师； 6名教授受聘为 2013-2017 年教育部高等学校教学指导委员会委员。 2013年启动了学校知名校友李成日捐资设立的 “ 李成日奖教基金 ” 评选工作，制定了《长春工业大学 “ 李成日奖教基金 ” 评选奖励办法》， 10名师德高尚、业务水平精湛的教师每年每人获得奖金 1万元。开展了 2011-2013 学年度“ 优秀班导师 ” 评选工作， 18名教师获得 “ 优秀班导师 ” 荣誉称号。

5. 教材建设学校坚持自编与选用并重的原则，持续开展教

材建设工作。截止 2013 年底，学校拥有自编教材13


197部，自编实验指导书、讲义 130本，有 10部教材成为国家级规划教材，有 21部成为省级优秀教材，有 1部成为国家精品教材。学校有 428门课程选用国家级规划教材。

6. 实践教学条件建设“ 长春工业大学 - 吉林吉恩镍业股份有限公司工

程实践教育中心 ” 2013年被教育部批准为国家级大学生校外实践教育基地建设项目。学校现有国家级工程实践教育中心 5个、国家级大学生校外实践教育基地 1个、国家级实验教学示范中心 1个、省级大学生科技创新实践示范基地 1个、省级实验教学示范中心 9个、省部共建教育部重点实验室 1个、省级重点实验室 1个、校级大学生创新实践基地 11个、校内实习基地 38个、校外实习基地 126个。现有的校内、外实习基地可容纳 5000余人，承担全校各专业认识实习、生产实习、专业实习及社会实践任务，保障了各专业实习教学的顺利进行。

（二）教学改革1. 教学改革思路学校依据办学定位和人才培养目标，以人才培

养模式改革为突破口，以加强专业建设、课程建设14


和师资队伍建设为基础，调整专业结构，优化培养方案和课程体系，创新教学模式，改革教学方法，强化实践教学，建立健全教学质量监控的长效机制和评价体系，强化教学管理，推动教育教学质量的不断提升。

2. 人才培养模式改革2013年人才培养模式改革取得新成果，获第七

届吉林省高等教育教学成果奖省特等奖 1项、省一等奖 2项、省二等奖 3项、省三等奖 6项。

（ 1）人才培养模式改革坚持与社会需求相结合。学校根据人才市场对毕业生的需求变化，改革人才培养模式，构建了 “ 复合型 ” 、 “ 合格 + 特长 ” 和 “ 创业型 ” 人才模式。同时，针对不同学科及不同学生的特点，探索并实践 “ 工程技术型 ” 、“ 工程管理型 ” 、 “ 工程研究型 ” 等多种人才模式。

（ 2）人才培养模式改革坚持第一、二、三课堂相结合。在培养方案中增加了二、三课堂内容，增设课外必修学分，在实施过程中加强了一、二、三课堂的互动。通过精心设计，使第一课堂学的知识在二、三课堂得到了巩固、应用和拓展，二、三课堂促进了第一课堂教学内容、教学方法改革。三个课堂有机结合、相互促进、互动互补。

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（ 3）探索并实践 “ 卓越计划 ” 专业的工程化人才培养模式。 “ 卓越计划 ” 试点专业实施了“ 3+1” 培养模式，构建了培养体系 “ 1433”模型。“ 3+1” 培养模式即在学校学习三年，在企业学习实践一年。 “ 1433”模型，即 “ 规划 1生终身学习 ” ，“ 4个层次（通识、领域、工程、岗位）迭代递进 ” ， “ 3个阶段（学校培养、企业培养、职业生涯）终身学习和培养 ” ， “ 3个方面（知识、能力、素质）相互支撑、协调发展 ” 。试点专业与 28家企业开展密切合作，建立了联合制定教学计划、联合组织教学活动、联合考评学习质量的人才培养机制。

3. 实施 “ 本科教学质量提升工程 ”（ 1）全面贯彻《教育部关于全面提高高等教

育质量的若干意见》，深入实施了 “ 本科教学质量提升工程 ” ，开展了 “ 提升本科教育教学质量 ” 教学改革项目立项工作，共有 139项课题获准立项，其中重大项目 18项，重点项目 31项，一般项目 90项。开展了 2010年 “ 质量工程 ” 教学研究与改革项目进行了结题验收评审工作，共有 122个项目通过结题验收，加强了 “ 质量工程 ” 教学研究与改革项目的管理，确保了项目研究取得实际成效。

（ 2）为落实《中共吉林省委吉林省人民政府16


关于建设高等教育强省的意见》（吉发 [2013]10 号文）精神，全面实施 “ 强校工程 ” ，制定了《长春工业大学落实 “ 高教强省战略 ” 提升本科教学质量实施方案》。召开了 “ 2013 年教学工作交流研讨会 ” ， 16位教师结合自身工作实际，从教学管理、人才培养模式、课程建设、教材建设、实验创新、创新竞赛、课堂教学等多角度介绍了经验和体会，为进一步提高我校的教育教学质量，不断深化教学改革，总结了工作经验，理清了工作思路，明确了工作目标。

4. 考试改革学校积极开展考试改革，提出在考核制度上更

应注重考核学生的应用能力、创新能力和实践能力等综合素质，逐步减少了学生 “ 平时不学，期末突击 ” 和死记硬背的现象，一是改革课程考核方式，根据考试课程的特点，采用开卷、闭卷、笔试、口试、上机、答辩、论文等多种形式考核；考查课程由任课教师根据学生课堂出勤、平时作业、实验、测验等多种形式综合考核。二是改革试题结构，限制客观性试题的比例，加大分析设计类题目比例，试题以考核学生分析、综合和自我发挥能力的题目类型为主，注重考题对启发学生创新思维和培养学

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生创新能力的作用。5. 大学生创新创业教育2013年，大学生创新创业训练计划的实施取得

了新进展。全校共有 377个项目申报大学生创新创业训练计划项目，参与学生超过了 1800人，最终评选出校级项目 313项。其中 60项被批准为省级 “ 大学生创新创业训练计划 ” 项目， 50项被批准为国家级 “ 大学生创新创业训练计划 ” 项目，并获国家经费资助 50万元。

学校完成 2012年国家级、省级和校级 “ 大学生创新创业训练计划 ” 项目结题工作，评定优秀项目68个、良好项目 110个、合格项目 88个。参与项目学生发表学术论文 91篇，获得专利 5项。我校张邦成老师指导的 “ 下肢康复训练装置设计与开发 ” 项目作为我省仅有的 2个项目之一，参加了 “ 第六届全国大学生创新创业 ” 年会。

学生在各类学科竞赛中获得可喜成绩。其中，大学生电子设计竞赛获国家二等奖 2项、省一等奖11项、省二等奖 12项、省三等奖 12项；全国大学生数学建模竞赛获国家二等奖 4项、省一等奖 13项、省二等奖 17项、省三等奖 6项；全国大学生广告艺术大赛获国家一等奖 1项、国家二等奖 2项、省一等

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奖 24项、省二等奖 34项、省三等奖 27项；计算机程序大赛获省二等奖 4项、省三等奖 2项；吉林省高职高专技能大赛获省三等奖 1项； “ 中国软件杯 ” 大学生软件设计大赛获国家三等奖 2项。

6. 实践教学改革积极更新实验教学内容和改革实验教学方法。

组织完成了 2013年度 “ 实验技术研究课题 ” 结题工作，有 44个项目获准结题。通过实验技术课题，各专业全面调整实验教学方法，采用先进的实验技术，调整或新开设了一批实验课程和实验项目。目前，学校综合性、设计性、研究性实验项目达到 83% 。

深入开展实验室开放工作。 2013年度通过 “ 实验室开放基金项目 ” 资助 3700余人次进入开放实验室开展学习和研究，通过实验室开放，不仅促进了实验教学方法的改革，提高了实验室资源利用率，也充分调动了学生的学习积极性。

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四、质量保障体系（一）强化质量意识，巩固学校人才培养中心

地位学校坚持将教学工作作为教育事业发展规划和

党政工作要点的核心主题，加强规划与落实，确保人才培养中心地位。学校坚持将本科教育教学工作列入党委、行政的重要议事日程，定期研究解决提高教学质量和教育教学改革与建设方面的重大问题。坚持实行校领导教学工作接待日制度、教学单位联系点制度、领导及管理干部听课制度、教学工作会议制度等，并取得了很好的效果；在校园网站上设立了教学意见信箱、校长信箱，便于校领导与师生快捷沟通，解决教师和学生的实际问题。

（二）加强制度建设，不断完善教学质量保障与监控体系

学校坚持 “ 质量立校 ” 的办学理念，牢牢抓住教学质量生命线，在不断优化和创新教学管理体制的同时，建立了 “ 全方位、全过程、循环闭合、持续改进 ” 的本科教学质量保障体系，开展了一系列

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教学质量监控与评价工作，质量改进效果明显。1. 不断完善教学质量标准与规章制度学校为了保证本科教学质量，根据本科人才培

养目标和培养方案的基本要求，选取决定教学质量的关键控制点，依据学校具体情况制定、完善了六类质量标准。一是人才培养过程标准（规范）体系 ;二是专项评估标准体系 ; 三是教学管理评估标准体系 ; 四是评学标准体系 ; 五是教学基本档案建设与管理标准体系 ; 六是教学队伍建设与评选（考核）标准体系。与此同时，制定了各种教学工作条例、规定、规程等管理制度与文件，保证了教学质量，形成了以人才培养目标为最高纲领，以人才培养方案为基本依据，以日常教学规范为行动准则，涵盖本科教学活动全过程的质量标准体系，为合理评价教学质量提供了准则和依据，为不断提高教学质量指明了改进方向。

2. 建立了有效的教学质量保障与监控运行模式和组织体系

（ 1）构建了 “ 八位一体 ” 教学质量保障运行模式

确立了以校党政联席会为主体的教学决策系统以教务处、各教学单位等为主体的教学指挥系统；

21


以校院两级督导组、专家组等为主体的分析与评价系统；以校院两级督导组、领导干部、学生信息员等为主体的教学信息收集系统；以教务处、教学质量监控与评价中心和各教学单位为主体的教学质量信息反馈与调控系统；以人事处、财务处、教务处、资产处、图书馆和后勤管理处等部门为主体的教学条件与资源保障系统；以宣传部、教务处、教学质量监控与评价中心、学生处、团委、各教学单位等部门为主体的宣传教育系统；以教学质量保障工作委员会、各类专家组等为主体的仲裁系统。

（ 2）完善了校、院两级教学保障与监控组织体系

一是学校层面，成立了教学质量保障工作委员会，负责全校教学质量保障工作的领导和决策，对重大问题向学校提出意见和建议。主任由校长担任，副主任由有关校领导担任；委员由校督导组组长、教学质量监控与评价中心常务副主任、教务处处长、学生处处长和人事处处长等担任。实现了学校领导、评估专家、职能部门的直接结合，为及时落实教学整改和建设措施提供了可靠的组织保障。独立设置的评价中心，负责全校教学保障、监控与评价工作的组织协调和行政管理。

22


二是学院层面，建立由院长任主任的院级教学质量保障工作委员会，负责全院教学质量保障工作的领导和决策。并建立由教学院长任组长的院级教学督导组，在学校评价中心的统一部署和指导下，负责本单位教学督导和教学评估等工作的领导与具体实施。

3. 开展了系列教学检查与评估工作学校高度重视教学质量管理工作，紧紧抓住教

师教学、教学管理、学生学习三个决定教学质量的重要因素，同时重视人才培养过程中各主要教学环节和教学基本建设对教学质量的重要影响，本学年主要开展了以下四方面工作：一是开展了培养方案审查、集中教学检查、随机教学检查、教学质量满意度调查和教学基本档案专项抽查等一系列工作；二是开展了评教工作、评管工作、评学工作和专项评估工作；三是进一步健全和完善了教学激励与约束机制，建立了 12种激励机制和 8种约束机制。四是依据《长春工业大学本科教学质量保障与监控条例》相关规定，完善了质量信息收集、统计、分析和反馈机制。

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五、学生学习效果（一）本科生授予学位、毕业及就业情况

学校 2014届本科毕业生共有 3471名，毕业率为97.52% ，学位授予率为 96.94% 。截止 2014年 8月底，就业率为 92.05%，其中考研率（包括考研、出国留学）为 11% 。

2014年全国市场需求总量较往年略有减少，学校毕业生就业情况相对平稳，处于良好的均衡趋势。主要表现在就业市场规模稍有扩大，就业结构进一步优化，市场覆盖全国八大经济体的主要城市。

从省内就业分布情况来看，泛东北地区就业学生占毕业生总数的 58.32 ％，其中，吉林省内就业学生比例为 49.65% ，比吉林省生源高 5个百分点，体现学校始终坚持以为本省经济建设发展服务为主的人才培养特色。

从省外就业分布情况来看，就业区域以沿海地区为主，就业学生占毕业生总数的 37.86%。泛渤海湾与中西部区域经济体呈上升趋势，泛长江三角洲区域经济体较为平稳，泛珠江三角洲区域经济体呈下降趋势。毕业生于一线城市就业下降趋势明显，

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全国经济百强县呈上升趋势。从就业单位性质分布情况看，排在前三位的是

民营企业、三资企业、国有企业，说明学生就业去向多元化，并逐步向中小企业、基层、国防等就业领域扩展，具体情况如下：

1. 各学科门类毕业生就业率

各学科门类就业率

学科门类

工学

经济学

理学文学

管理学

法学

艺术学

就业 94.51%

91.10%

87.58%

91.58%

86.92%

75.90%

75.92%

25


率

2. 毕业生考研情况学校 2014届本科毕业生升学率 11% 。

3. 毕业生就业地区去向情况

毕业生就业地区去向比例表

全国各经济体包含省份

就业地区去向比例

泛东北区域经济体

吉林 49.65%

内蒙古、辽宁、黑龙江 6.67%

泛渤海湾区域北京、天津、河 20.49%

26


经济体北、山西、山东泛长江三角洲区域经济体

上海、江苏、浙江、安徽、江西 10.26%

泛珠江三角洲区域经济体

福建、广东、广西、海南 7.11%

中原区域经济体

河南、湖北、湖南、陕西、宁夏 3.67%

西南区域经济体

重庆、四川、贵州、云南 1.56%

西部生态经济体

西藏、甘肃、新疆、青海 0.59%

（二）毕业生就业质量状况1. 工作与专业对口率情况

工作类型专业对口率（ % ）

冶金、金属制造、工程技术人员

金属材料类 90

汽车制造业、生产与运输设备机电类 85

电子仪器设备、电电气类 81

27


力、热力、燃气及水生产和供应业碳纤维、石油、化工、塑胶产品、工业节能

化工类 71

信息传输、软件和信息技术服务业计算机类 70

会计、经济业务、商业辅助业

财务（会计）类 68

2014届本科毕业生工作与专业的平均对口率71% ，学校整体专业领域内就业率与就业质量得到明显提升，尤其是工学类中的工程方向毕业生，工作与专业对口率 99% 。

另外，从就业行业、岗位情况来看，毕业生就业行业分布的前三位是汽车制造业 12% ，电子产品制造业 7% ，化工工业 5% 。从我校专业毕业生数和企业对应专业提供岗位数的供需比例上看，工科类达到 1:10 ，充分体现了学校工科为主的办学特色。

2. 就业满意度情况2013年 9月～ 2014年 6月，学校开展了用人单位

和毕业生满意度的问卷调查，参与调查的用人单位28


420家，应届毕业生 1500人。整体满意度较高，体现出社会对学校人才培养的充分认可。调查结果如下：

（ 1）社会用人单位对学校的满意度在人才培养、教学与科研方面

与用人单位需求的契合度

理工类 / 文艺类

满分 100 分(A) 专业技能培养，与贵单位需求的贴近程度 97/91

(B) 教学实践的应用和创新能力程度 93/88

(C) 劳动态度、职业道德与事业观的素质程度 96/92

(D) 管理、沟通、团队合作等能力程度 99/95

(E) 科研能力程度 94/88

(F) 学校毕业生对贵单位的贡献率 94/86

对学校就业工作总体评价满分 100 分(A)就业咨询、招聘信息发布与服务情况 99

9829


(B) 校园招聘活动的接待服务情况(C) 学生推荐、鉴定属实情况 96

(D)毕业生签约与违约情况 95

(E) 档案、党关系等管理与传递情况 93

(F) 校企合作情况 95

（ 2）社会用人单位对学校毕业生满意度

1

毕业生的综合素质与技能是否适应目前的工作岗位

很适应

比较适应

一般

不适应

较适应率

377 30 13 0 96.9%

2

毕业生在工作实践中运用专业知识的能力

很强

比较强

一般

能力弱

较强率

356 40 24 0 94.3%

3 毕业生的很比较一差较好

30


敬业精神和职业道德

好好般率

391 25 4 0 99%

4

毕业生的团队意识与合作精神

很好

比较好

一般差较好

率

389 22 9 0 97.9%

另外，用人单位在选择毕业生时非常注重的因素：劳动态度、专业技能、创新能力、道德品质、团队精神、身心素质、知识广度、适应能力、事业心与责任感等。

（ 3）毕业生对学校的满意度

1学习环境满意度

很好比较好

一般差较好

率1353 107 40 0 97.3%

2

实践能力培养满意度

很好比较好

一般差较好

率1291 123 82 4 94.3%

3 教学资源很好比一差较好31


满意度较好般率

1316 112 65 7 95.2%

4就业工作满意度

很好比较好

一般差较好

率1425 63 12 0 99.2%

5生活条件满意度

很好比较好

一般差较好

率1181 184 125 10 91%

六、特色发展（一）思想政治教育与时俱进，帮助学生树立

正确 “ 三观 ”针对 90后大学生的特点，学校坚持创新思想政

治教育工作， “ 三个三 ” 教育模式得到李长春等中央和省领导亲笔批示，受到中直、省直 16家媒体专访，并在全国高校交流推广。特别是 “ 三个三 ” 教育模式，即围绕 “ 三个一 ” ：一个指导，以中国特色社会主义理论体系为指导，加强大学生的理论教育和引领；一个统领，以社会主义核心价值体系为

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统领，引导大学生培育和践行社会主义核心价值观；一个核心，以理想信念教育为核心，用 “ 中国梦 ”引领青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观。推进 “ 三层次 ” 联动：核心层，学校大学生青马班和党校入党积极分子培训班，每年培训学员 800余人；骨干层，由各学院二级理论学习社团成员组成，占全校学生总数的 20% 左右；全员层，全校大学生，构建了宽领域、全覆盖的理论学习教育和实践网络。落实 “ 三个三进 ” ：一是理论学习 “ 进课堂、进教材、进头脑 ” ，强化主渠道；二是第二课堂 “ 进网络、进楼栋、进社团 ” ，开辟新阵地；三是第三课堂 “ 进部队、进企业、进地方 ” ，推动理论联系实践。

（二）深入实施激发教育，全面激发学生学习动力

学校紧紧围绕立德树人这一根本任务，立足学生成人、成长、成才需要，率先提出并实施激发教育，全面激发学生学习动力。

2008年，学校在全国高校率先提出并组织实施了 “ 激发教育 ” ，提出 “ 比传道更重要的是激发

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学生悟道，比授业更重要的是激发学生学会学习，比解惑更重要的是激发学生学会思考 ” 的理念，认为 “ 学生的大脑不是一只被填充的容器，而是一只需要点燃的火把 ” ，学习重在 “ 习 ” 、知识重在“ 识 ” 、文化重在 “ 化 ” ，当代大学生的学习热情和学习动力尤其需要激发。激发教育的任务和目的在于激发学生的学习动机、学习热情、学习兴趣、思维能力、问题意识和探索精神，最大限度地激活学生的学习潜能和内动力。学校遵循 “ 6项原则 ”、落实志向性激励、多样化模式、个性化培养、问题化情境、有效性学习、主动性实践、多点式考核、综合化评价、多主体激发等九个方面的实施措施，建立多部门联动机制，构建了全校教学系统、学团系统、各个学院全方位的激发教育组织体系，形成了学校领导、教师、教学管理干部和学团管理干部组成的全员式激发教育队伍，扎实实施和不断推进课堂教学、实践教学、第二课堂、学团活动、教书育人过程、学习革命活动等多渠道、多种形式的激发教育实践。激发教育一经提出在全校师生中产生了共鸣，并得到热烈响应。学校实施了 51项激发教育专项课题， 270余位课题成员投入激发教育专项研究与实践探索 , 产生了一系列激发教育的理论与

34


实践成果。实施激发教育显著提高了学生学习主动性和积极性，学生晨读和早晚自习出席率超过97% ，课堂出席率超过 98% ，图书借阅率明显提高。激发教育的实施，有力推进了教学改革，提高了教书育人效果，有效促进了学习改革，提高了学生的学习兴趣和动力。 “ 激发教育的组织与实践 ” 荣获第七届吉林省教学成果特等奖。

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七、需要解决的问题（一）本科教学基本状态数据库尚需深入研发

本科教学基本状态数据库是 “ 五位一体 ” 的高等教育教学评估制度体系的重要组成部分，它不仅能够对学校教学工作及其质量实现常态监控，而且能够为学校的决策和改进工作提供依据。目前学校虽然根据教育部对教学基本状态数据库建设的要求，研发了体现本校本科教学工作特点的数据库，并已初步建成运行，但还没有完全实现设计功能，主要存在以下问题：一是校内已有的教学、科研、人事等部门信息系统的数据还没有实现集成共享；二是基础数据信息采集进度和效率不高，一些数据报表不够完整；三是教学基本状态数据库的自我分析、预警和报告功能亟须完善。

出现上述问题的原因：一是有些部门没有认识到建立校内教学基本状

态数据库的重要目的和意义，未能高度重视数据信息采集工作，精力投入不足，对部分数据报表的内涵和关联性也没有开展深入的学习和研究。

二是由于学校现有各类信息系统在建设时间、36


技术标准、管理权限划分上不同，客观上还存在着数据孤岛的现象，要实现数据交换和共享尚需要一定的时间。

三是校内教学基本状态数据库建设是以教育部教学基本状态数据库为参考对象，并结合学校的实际和长远需要而研发的，很多功能需要不断的完善和健全，因此需要一定的建设周期。

针对上述问题，学校将采取以下措施：一是加强 “ 五位一体 ” 教学评估制度的宣传和

培训学习，统一思想，提高认识，使各部门各单位都认识到以事实为依据、以数据为支撑的评估导向，认识到教学基本状态数据库建设的重要意义，建立数据采集责任制，保证采集的教学基本状态数据准确、完整、及时、真实、可信。

二是结合数字化校园建设工程，统一接口标准规范数据处理流程，整合现有校内各种信息资源，实现数据交换和共享，为建立本科教学基本状态数据平台奠定良好基础。

三是学校要进一步增加技术力量完善校内本科教学基本状态数据平台的各项功能。目前，数据库基本能够满足填报教育部数据库的前期数据采集的需要。但还不能根据学校、教学单位、专业等不同

37


的统计范围，实现任意查询和关联分析，使学校、学院、专业都能及时、准确地把握本科教学基本状态，并利用系统中提供的数据分析和辅助评估功能进行自评自测。下一步学校将增加力量，组织教学管理与软件技术开发人员共同加大研究开发力度，完善基本状态数据库的各项功能，将其建设成为既能对接教育部评估平台，又能兼容校内各个信息系统，而且具有学校特色的能够为教学服务、为校院两级管理服务、为学校发展决策提供依据的完备系统。

（二）多校区办学给质量保障带来的困难尚需克服

经过北湖校区的建设，学校办学空间进一步扩大，为学校发展奠定了坚实的基础。但多校区办学也给质量保障工作带来了一定的困难，主要存在以下问题：一是管理工作的科学性和有效性还需进一步加强；二是新校区质量文化的形成尚需时日；三是质量保障的成本增加，加重了办学负担。

出现上述问题的原因：一是原有的管理方式、方法以及管理流程都是

根据一个校区，集中办学的模式进行规划设计的 , 38


并已运行多年 , 一些管理人员形成了固定的管理思想和管理观念，没能跟上学校长远发展、快速发展的宏观设计和改革思路。

二是由于新校区投入使用的时间短，并且只有一个年级的学生，新老生之间的交流与传承相对较少，一些质量文化载体建设还没有完成，导致新校区质量文化的培育还需一定的时间。

三是由于有些实践环节需要在多个学期完成，需要在老校区和新校区都有实验室等设备设施，造成一定的重复建设，增加了质量保障的成本。

针对上述问题，学校将采取以下措施：一是加大学校长远发展愿景的宣传，取得广大

师生的广泛认同，使其成为大家的共同信仰、共同追求，并使其固化在学校的发展规划中。

二是组织相关管理人员到国内外具有多校区成功办学经验的高水平大学进行学习调研，更新观念，确立先进的管理理念，构建适合学校当前发展的管理模式，提高管理的水平和效率。

三是加大新校区质量文化的培育力度。首先，加大质量物质文化的建设，使新校区的建筑风貌、育人环境、教育技术和设备现代化等方方面面都能体现学校的传统和教育质量管理思想，以及学校的

39


办学理念。其次，有针对性地加强新校区质量领导体系、质量组织机构、质量制度的建设，加大宣传教育，严格按照学校的规章制度开展质量管理活动，形成与主校区一致的质量行为文化和质量制度文化。最后，坚持以育人为本，加大主校区对新校区质量文化的传播和辐射力度，彰显学校的质量道德、质量价值观、质量目标和质量行为准则，形成浓郁的质量文化氛围。

四是妥善解决质量保障成本增加的问题。近期将通过提高管理水平和效益，推动资源最大限度地共享和综合利用，将质量保障成本降到最低；中期将通过进一步扩大校园面积，合理规划学科或者不同层次学生的校区分布，逐步形成两个校区办学的格局，大幅度降低质量保障成本；长远的发展目标是形成一个完整的、各方面设施齐备、综合功能完善的办学空间，全面解决质量保障的问题。

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长春工业大学2013年本科教学质量报告支撑数据1 本科生占全日制在校 79.4%

2 教师数量及结构专任教师 1112人，外聘 268 人，总数 13803 当年本科生招生专业 52 个

4 生师比 17.71:1

5 生均教学科研仪器设 10884 元6 当年新增教学科研仪 4608.88 万元7 生均图书 72.89 册8 电子图书、电子期刊

种数电子图书 1957715

种，电子期刊 324009 生均教学行政用房面 12.92 ㎡，生均实验10 生均本科教学日常运 2900元11 本科教学专项经费 2265.33 万元12 生均本科实验经费 424.50元13 生均本科实习经费 195.50元14 全校开设课程总门数 1779门15 实践教学学分占总学理工 25.7% ，文法16 选修课学分占总学分 24.7%

17 主讲本科课程的教授占教授总数的比例

91.91%

18 教授授本科课程占课 16.2%

19 应届本科生毕业率 99.6%

41


20 应届本科生学位授予 98.9%

21 应届本科生初次就业 92.0 %

22 体质测试达标率 95%

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