Bijlage bij Voortvarend 2021 · 2020. 6. 4. · Bijlage bij ‘Voortvarend 2021’ van het...

Kwaliteits-afspraken

Bijlage bij Voortvarend 2021

oktober 2019

Bijlage bij ‘Voortvarend 2021’ van het strategisch beleidsplan Oktober 2019

Kwaliteitsafspraken 2019-2024

Inleiding Op 9 april 2018 heeft de minister van OCW in het sectorakkoord hbo 2018 afspraken gemaakt met VSNU, Vereniging Hogescholen, ISO en LSVB, over de vormgeving van de kwaliteitsafspraken hoger onderwijs 2019 -2024. De middelen die vrijkomen door de invoering van het studievoorschot worden de komende jaren gekoppeld aan deze afspraken. Daarmee moet de kwaliteit van het hoger onderwijs verbeterd worden. Onderwijsgemeenschap

De betrokkenheid van de onderwijsgemeenschap, in het bijzonder de medezeggenschap, bij de planvorming en de uitvoering van de kwaliteitsafspraken is daarbij essentieel. De zes thema’s in de juiste context

Het Sectorakkoord noemt zes thema’s waarop de middelen van het studievoorschot kunnen worden ingezet. In dit document, dat onderdeel vormt van het strategisch beleidsplan, is beschreven hoe Driestar educatief hierop inzet en welke doelen en activiteiten daaraan zijn gekoppeld. Daarnaast wordt het plan in de context geplaatst en is een procesbeschrijving toegevoegd.

3 Kwaliteitsafspraken – oktober 2019


Inhoudsopgave

Inleiding 2 1. Context Driestar educatief 5 2. Proces kwaliteitsafspraken 6 3. Uitwerking kwaliteitsafspraken 6

Thema 1 Intensiever en kleinschalig onderwijs (onderwijsintensiteit) 7

Thema 2 Meer en betere begeleiding van studenten 8 2.1 Huidige situatie 8 2.2 Doel 8 2.2.1 Inrichting ENTREE 8 2.2.2 Opleidingsteams en voorkomen studie-uitstelgedrag 8

Thema 3 Studiesucces 10

3.1 Huidige situatie 10 3.2 Doel 10 3.2.1 Revisie curriculum > minder toetsmomenten 10 3.2.2 Een nieuw samenhangend curriculum 10

Thema 4 Onderwijsdifferentiatie 11

4.1 Huidige situatie 11 4.2 Doel 11 4.2.1 Vwo-studenten > maatwerk 11 4.2.2 Flexibele studieroutes 11 4.2.3 Versnellen 11

Thema 5 Passende en goede onderwijsfaciliteiten 13

5.1 Huidige situatie 13 5.2 Doel 13 5.2.1 Digitale leermiddelen 13 5.2.2 Werkplekken 13 5.2.3 Lokaal van de toekomst 13 5.3.4 Catering 14

Thema 6 Professionalisering 15

6.1 Huidige situatie 15 6.2 Doel 15 6.2.1 Scholing digitale leermiddelen 15 6.2.2 VELON-registratie docenten 15 6.2.3 Werken aan professionele cultuur 15

4. Tijdpad thema’s en meerjarenbegroting – oktober 2019 17


1. Context Driestar educatief Historie en aanbod

Sinds 1944 worden aan De Driestar leraren opgeleid voor het basisonderwijs. De hogeschool breidde zich in de loop van de tijd uit met lerarenopleidingen voortgezet onderwijs (lvo, deeltijd) voor een zestal vakken, een deeltijd hbo-opleiding pedagogiek en de masters Leren & innoveren, Educational Leadership en Special Educational Needs. Ook zijn er enkele lectoraten aan de hogeschool verbonden, is het praktijkgericht onderzoek ondergebracht in één onderzoekscentrum en worden post-hbo-opleidingen aangeboden. In 2019 is een Associate Degree opleiding Pedagogisch Educatief Professional gestart. In 2005 fuseerde Christelijke Hogeschool De Driestar met het Begeleidingscentrum Gereformeerd Schoolonderwijs (BGS). Zij vormen samen de organisatie Driestar educatief. In 2018 is het onderwijsadviesbureau CPS overgenomen, waardoor de werkzaamheden op het gebied van Onderwijsadvies zijn uitgebreid. Driestar educatief heeft een onderscheidend identiteitsprofiel. We leiden leraren op voor het christelijk, reformatorisch onderwijs. Studenten komen uit het hele land en kiezen bewust voor de identiteit van deze hogeschool. Naast een herkenbare levensbeschouwelijke identiteit streeft de hogeschool naar een hoog kwaliteitsniveau. Tijdens visitaties wordt dit herkend. Alle opleidingen hebben al veel jaren een hoge tot zeer hoge plaats op de keuzegids-rankings. Het hybride karakter van Driestar educatief: lerarenopleidingen gecombineerd met een onderwijsadviesafdeling, biedt veel kansen om theorie en praktijk, kennisontwikkeling en beroepspraktijk en opleidingen met elkaar te verbinden. Driestar educatief kent ook een nauwe relatie met het werkveld. Het werkveld voelt zich mede-eigenaar, de beleids- en onderwijsontwikkeling is gerelateerd aan ontwikkelingen in het werkveld. Strategisch beleidsplan

Ons motto voor de beleidsperiode 2016-2019 is ‘Voortvarend’. We varen voort in de eerder gekozen richting en ontwikkelen kennis en les- en adviespraktijken op onze kerngebieden leraarschap, leiderschap en opvoeding en vorming. Dat willen we ook voortvarend doen. Daarnaast willen we vóór varen: mede leidinggeven aan (de doordenking van) het christelijk onderwijs en daarin ook dienstbaar zijn. In het strategisch beleidsplan is onze koers uitgewerkt in zeven kernachtige uitspraken op het gebied van identiteit, personeel en cultuur, kennisontwikkeling, aanbod, internationalisering, structuur en middelen en partnerschappen. Eind 2018 is het plan onder de loep genomen en dat heeft geleid tot geactualiseerde koersuitspraken en nieuwe of aangescherpte keuzes. De rode draad voor al onze activiteiten in de komende periode is flexibiliseren, personaliseren en innoveren. Wij streven naar een goede mix van persoonlijke aandacht, leren in gemeenschappen en de inzet van ict in het onderwijs. Het onderhavige plan voor Kwaliteitsafspraken sluit hierbij aan en maakt onderdeel uit van dit supplement getiteld Voortvarend 2021. Onderwijsvisie

Elk mens heeft talenten en gaven van God gekregen. We stimuleren dat studenten hun talenten steeds meer leren kennen en ontwikkelen. We streven ernaar dat studenten groeien als persoon, als mens. Op die manier kunnen zij ook de groei van kinderen en jongeren stimuleren en begeleiden. Op onze hogeschool worden studenten als mens gekend. We zijn kleinschalig en daardoor zijn studenten voor ons véél meer dan een nummer. Ontmoetingen tussen studenten, docenten en/of anderen is voor ons een kernbegrip als het gaat om leren, en daarin zijn onze internationale contacten ook van groot belang. Centraal binnen onze opleidingen staat Essenties van christelijk leraarschap. In dit boekje wordt het beroepsbeeld van de christelijke leraar beschreven. Het beroepsbeeld daagt studenten, docenten en leidinggevenden uit om zich daaraan te spiegelen. In 2018 is de Kadernotitie onderwijs en opleiding verschenen als verdere richtinggever voor onze onderwijsontwikkelaars. Het document helpt om dicht bij onze missie te blijven. De notitie biedt een kader dat gebruikt wordt zodra een nieuwe opleiding wordt opgezet, of een bestaande opleiding wordt herzien. Het geeft bijvoorbeeld aan dat in Driestar-opleidingen altijd levensbeschouwelijke bronnen worden aangeboden, al dan niet geïntegreerd met andere


onderdelen. Naast een aantal specifiek onderwijskundige richtlijnen, wordt ook de rol van begeleiding en feedback centraal gezet. Dit raakt ook aan de thema’s van de kwaliteitsafspraken en de invulling daarvan door Driestar educatief.

2. Proces kwaliteitsafspraken Om te komen tot kwaliteitsafspraken is binnen Driestar educatief door het college van bestuur en de medezeggenschapsraad een kernteam samengesteld bestaande uit management, docenten, studenten en ondersteuning. De helft van de leden maakt deel uit van de medezeggenschapsraad. Zodoende hebben bestuur en medezeggenschap gezorgd voor brede betrokkenheid van de gemeenschap van de hogeschool, waarbij we nadrukkelijk de belangen van de student centraal stellen. Het kernteam staat onder leiding van de manager van de hogeschool. In de eerste sessie is nagedacht over waar behoefte aan is bij docenten en studenten. Om breder te weten wat er leeft heeft het kernteam een enquête uitgezet onder studenten en personeel van onze instelling en onder het werkveld. De enquête is door 274 respondenten (17%) ingevuld. Naar aanleiding van de uitkomsten zijn acht brainstormsessies gehouden die zijn bezocht door 15 medewerkers en 60 studenten. Met hulp van deze input heeft het kernteam het plan opgesteld en besproken in de opleidingscommissies. Ook is het besproken in de resonansgroep van de hogeschool, waarin vertegenwoordigers uit het werkveld zitting hebben. Het plan is goedgekeurd door de medezeggenschapsraad (mr) en de raad van toezicht (rvt). Naar aanleiding van de brief van de NVAO d.d. 6 juni 2019 (aandachtspunten planfase kwaliteitsafspraken) heeft het kernteam het plan nogmaals besproken en zijn de acties SMART-er geformuleerd. Deze, niet inhoudelijke, wijzigingen zijn ook ter instemming voorgelegd aan rvt en mr. We hebben een format ontwikkeld om de implementatie van de afspraken te monitoren. Elke vier maanden zal de manager van de hogeschool zich verantwoorden over de voortgang en dat bespreken met een delegatie uit het kernteam en het college van bestuur. Elk kwartaal is er met deze groep een overleg waarin gerapporteerd wordt over de voortgang van de activiteiten en Daarbij worden de maatregelen ook geëvalueerd met behulp van de dienst kwaliteitszorg en wordt de tevredenheid van studenten en docenten gepeild. Deze verantwoording wordt ook besproken in de opleidingscommissies, de mr en de rvt. De afspraken die rondom de voorinvesteringen zijn gemaakt, worden verder uitgewerkt in deze kwaliteitsafspraken. Het gaat dan om het verhogen van studiesucces en de professionalisering van docenten.

3. Uitwerking kwaliteitsafspraken In dit hoofdstuk wordt per thema aangegeven wat onze doelen en activiteiten zijn en hoe deze passen binnen de onderwijsvoornemens en onderwijsvisie van Driestar educatief. Wij zien het plan als een paraplu: het geeft de gewenste voornemens en doelen in hoofdlijnen aan; de concretisering vindt plaats in de vanaf 2019 te starten projecten die onder deze paraplu hangen.


Thema 1 Intensiever en kleinschalig onderwijs (onderwijsintensiteit) We zetten niet primair in op dit thema, mede omdat we als hogeschool met gemiddeld 1300 studenten al kleinschalig georganiseerd zijn. Onze plannen raken wel aan dit thema, onder andere vanwege de overlap met bijvoorbeeld thema 2.


Thema 2 Meer en betere begeleiding van studenten 2.1 Huidige situatie Wij zijn ervan overtuigd dat opleiden veel meer is dan het overdragen van kennis, het streven naar hogere opbrengsten of het bewandelen van de kortste weg naar het diploma. Opleiden heeft alles te maken met persoonsvorming. De persoonlijke benadering is een belangrijk kenmerk van onze opleidingen. Driestar educatief streeft naar optimale voorwaarden voor persoonsvorming, bijvoorbeeld door de structuur en inrichting van een opleiding. Nu we onze opleidingen gaan flexibiliseren (zie thema 4), willen we dit punt niet uit het oog verliezen en individuele begeleiding juist intensiveren en optimaliseren en daarmee de kwaliteit van onderwijs en het studentenwelzijn verder verbeteren. Dit is ook in lijn met de voornemens tot flexibiliseren personaliseren zoals beschreven in ons strategisch beleidsplan. De studenten hebben aangegeven ook behoefte te hebben aan een meer en betere begeleiding. Met name voor mbo-studenten is de overstap naar het hbo nog groot. Dit merken we enerzijds aan resultaten van studenten, maar ook uit hetgeen studenten zelf aangeven. Hetzelfde geldt voor studie-uitstelgedrag.

2.2 Doel Studenten krijgen zodanige begeleiding, dat ze sneller wegwijs raken binnen een opleiding en meer gezien en gevormd worden. Dit draagt bij aan de optimalisatie van het welbevinden en de ontwikkeling van de student binnen de flexibiliseringsmogelijkheden die wij hen willen bieden.

2.2.1 Inrichting ENTREE Er is een ENTREE ingericht voor alle opleidingen in de hogeschool, waarbinnen studentzaken, studieleiders en decanaat effectief met elkaar samenwerken, zodat studenten passend advies krijgen over te volgen studieroute. Denk aan het in kaart brengen van hun beginsituatie (elders verworven competenties) en het geven van een passend advies over de route binnen onze hogeschool en de tijdens de opleiding geboden begeleiding. Daarbij wordt ook de aan de studie gelieerde werksituatie van de (deeltijd) student betrokken. Activiteit 1 Een werkgroep doet onderzoek naar hoe de ENTREE kan worden ingericht. Wie Studenten worden betrokken als ook andere hogescholen.

Medewerkers studentzaken, opleidingsmanager hogeschool, studieleiders van de verschillende opleidingen, managementassistente.

Resultaat In december 2019 presenteert de werkgroep aan mt-hogeschool op welke manier de ENTREE moet worden ingericht en neemt mt besluit hierover.

Activiteit 2 Inrichten ENTREE op basis van het door mt genomen besluit. Wie Medewerkers studentzaken, opleidingsmanager hogeschool, studieleiders van de

verschillende opleidingen, managementassistente. Resultaat In september 2020 is de ENTREE ingericht zodat deze functioneert bij de werving

voor studenten voor 2021.

2.2.2 Opleidingsteams en voorkomen studie-uitstelgedrag In de hogeschool zijn voor alle opleidingen vakgroepen / opleidingsteams ingericht (van kleine groepen docenten) die zich verantwoordelijk weten voor de begeleiding van een specifieke groep studenten. Activiteit 1 De opleidingsteams worden ingericht, teamvorming vindt plaats, de kaders zijn

helder voor de teamleden. Wie Mt-hogeschool, betrokken docenten in de opleidingsteams.


Resultaat In juni 2020 zijn de teams startklaar zodat deze functioneren met ingang van cursusjaar 2020/2021.

Activiteit 2 Een medewerker van de hogeschool, die begin 2020 promoveert op studie-

uitstelgedrag van pabo-studenten, levert uiterlijk september 2020 een rapport op waarin verbeteringen worden voorgesteld voor passende begeleiding van studenten.

Wie Medewerker, mt-hogeschool Resultaat Rapport met aanbevelingen die leiden tot betere begeleiding en tot welbevinden

van studenten, voorkomen studie-uitstelgedrag. Activiteit 3 De opleidingsteams zijn vanaf september 2021 verantwoordelijk voor de

begeleiding van studenten binnen hun stream, organiseren passende begeleiding (zowel individueel als in groepsverband) voor studenten in opleiding, stage en afstuderen. Dit binnen de door het mt aangegeven kaders en middelen en op basis van adviezen vanuit de ENTREE en de uitkomsten van het rapport over studie-uitstelgedrag.

Wie Mt-hogeschool, betrokken docenten in de opleidingsteams, studenten Resultaat Welbevinden van studenten en voorkomen studie uitstelgedrag.


Thema 3 Studiesucces

3.1 Huidige situatie Op vorming gericht opleiden steekt in op brede en duurzame ontwikkeling van studenten. Dat vergt diepgang. Dieper leren wordt op dit moment belemmerd door een te versnipperd curriculum. Studenten en docenten geven aan dat dit ten koste gaat van de studeerbaarheid van de opleiding. Dit vraagt om een bezinning op de huidige werkwijze en het komen tot een overzichtelijk en toekomstbestendig curriculum. Ook willen we kijken of we interventies kunnen plegen om het slagingspercentage bij enkele opleidingen te verhogen. 3.2 Doel Het vergroten van de kans op studiesucces voor studenten door te zorgen voor een helder curriculum, waarbinnen diepgaand leren en duurzame ontwikkeling een plaats hebben. Dit in afstemming met het werkveld, binnen de flexibiliseringsmogelijkheden die er zijn binnen de hogeschool.

3.2.1 Revisie curriculum > minder toetsmomenten Revisie van het huidige curriculum in de pabo om op korte termijn te realiseren dat studenten minder toetsmomenten hebben. Activiteit 1 In overleg met vakgroepen worden opdrachten in pabo 1 en 2 ten dele

samengevoegd, gewijzigd of verwijderd, zodat er een minder complex curriculum ontstaat met minder toetsmomenten.

Wie Mt-hogeschool en vakgroepvoorzitters pabo Resultaat De wijzigingen zijn doorgevoerd voor 1 augustus 2019, zodat gestart kan worden

in het cursusjaar 2019/2020.

3.2.2 Een nieuw samenhangend curriculum Invoering van een nieuw curriculum in alle opleidingen in de hogeschool. Activiteit 1 De pilot voor een geheel nieuw curriculum (op basis van beroepstaken en

professionele identiteit) wordt doorgezet in pabo 2 met één klas binnen samen opleiden.

Wie Mt-hogeschool, kernteam Samen opleiden, onderwijsontwerpers, betrokken docenten, support

Resultaat In augustus 2023 is de pilot afgerond (tot en met pabo 4). Opbrengsten uit de evaluatie worden gebruikt om de nieuwe opleiding verder te doordenken.

Activiteit 2 Alle opleidingen binnen de hogeschool werken met een nieuw curriculum (op basis

van beroepstaken en professionele identiteit) dat flexibel is voor studenten en dat samenhang aanbrengt tussen vakinhoud, praktijkervaring, vorming en onderzoek.

Wie Mt-hogeschool, onderwijsontwerpers, docenten, support Resultaat Het nieuwe curriculum wordt stapsgewijs ingevoerd in de verschillende

opleidingen. In augustus 2024 werken alle leerjaren in alle opleidingen met het nieuwe curriculum.


Thema 4 Onderwijsdifferentiatie

4.1 Huidige situatie Wij geloven dat ieder mens als een uniek en veelzijdig persoon is geschapen. Bij het ontwikkelen van gaven moeten we rekening houden met alle aspecten van het mens-zijn. Ieder mens maakt een unieke ontwikkeling door. Flexibilisering is hier dienstbaar aan, door in te spelen op verschillende achtergronden en ambities van studenten en de behoeftes van de arbeidsmarkt. In Koersuitspraak 4 van ons strategisch beleidsplan geven we aan dat we flexibele studieroutes mogelijk willen maken. We streven ook naar uitwisselbaarheid tussen onze opleidingen om studenten verdiepingsmogelijkheden te bieden en kennis te geven van onderwijs in het po en vo. Cursusjaar 2019-2020 stromen de laatste studenten uit van onze academische pabo. De huidige vwo-route biedt te weinig uitdaging voor de studenten. 4.2 Doel Het ontwerpen van flexibele opleidingsroutes zodat beter gedifferentieerd kan worden in het aanbod voor studenten. We creëren mogelijkheden om te verdiepen, te versnellen richting diploma en meer maatwerk te bieden in een opleidingsroute. Ook is het mogelijk modules te volgen binnen de andere opleidingen van Driestar hogeschool.

4.2.1 Vwo-studenten > maatwerk Het ontwerpen en inrichten van een nieuwe route binnen de pabo voor vwo-studenten zodat zij op eigen niveau uitgedaagd worden. Activiteit 1 Er wordt een nieuwe route voor vwo-studenten ontworpen en ingericht op basis

van dezelfde uitgangspunten (profilijn en beroepstaken) die nu gelden in de SAM pilot, waarbij het lesaanbod wordt afgestemd op de kennis en vaardigheden van een vwo-student.

Wie Mt-hogeschool, innovatiemanager, opleidingsteam vwo, onderwijsontwerpers, vwo-studenten

Resultaat Aan het einde van cursus 2019/2020 is het ontwerp voor de nieuwe opleiding klaar. Aan het einde van cursus 2020/2021 is de opleiding ingericht zodat gestart kan worden in cursus 2021/2022.

4.2.2 Flexibele studieroutes Uitwisseling tussen opleidingen binnen de hogeschool mogelijk maken zodat studenten een meer flexibele route kunnen volgen, passend bij persoonlijke ontwikkelmogelijkheden. Activiteit 1 Bij het ontwerpen en inrichten van nieuwe curricula binnen de opleidingen in de

hogeschool vindt afstemming plaats op proces en inhoud van de opleidingen, zodat (een deel van) modules uitwisselbaar zijn in de verschillende opleidingen (eerst standaardiseren, dan flexibiliseren).

Wie Mt-hogeschool, studieleiders, projectleiders, onderwijsontwerpers Resultaat Dit proces vindt plaats in de cursusjaren 2019 t/m 2024. Daarna draait in iedere

opleiding een nieuw curriculum op basis van dezelfde uitgangspunten en moet deze uitwisseling mogelijk zijn.

4.2.3 Versnellen Het mogelijk maken om te versnellen binnen een opleiding, zodat eerder een diploma behaald kan worden.


Activiteit 1 Er worden pilots gestart in de verschillende opleidingen met gekwalificeerde geïnteresseerde studenten om te versnellen / maatwerk te ontvangen. Er wordt een werkgroep gevormd van docenten die deze routes ontwerpen en hierin overzicht houden.

Wie Mt-hogeschool, innovatiemanager, onderwijsontwerpers, docenten, examencommissie

Resultaat De pilots vinden plaats in de periode 2019 tot 2021. Daarna wordt dit geëvalueerd en worden positieve resultaten geborgd in het nieuwe curriculum.


Thema 5 Passende en goede onderwijsfaciliteiten 5.1 Huidige situatie De eerder beschreven voornemens vragen deels om andere onderwijsfaciliteiten. Omdat wij leren in gemeenschap een belangrijk uitgangspunt vinden in ons onderwijs zijn goed geoutilleerde lokalen onmisbaar. Om recht te doen aan vormen van gepersonaliseerd leren en flexibiliteit zijn daarnaast andere werkruimten voor studenten nodig. Studenten geven aan dat lokalen aan een update toe zijn en er behoefte is aan meer ruimten waar in stilte gewerkt kan worden. Daarnaast ook ruimten waar groepsopdrachten uitgevoerd kunnen worden.

5.2 Doel Het zorgdragen voor passende onderwijsfaciliteiten die aansluiten bij bovenstaande voornemens en toekomstbestendig onderwijs mogelijk maken.

5.2.1 Digitale leermiddelen In ieder lokaal is een digitaal bord (Prowise) aanwezig en zijn voldoende stopcontacten voor studenten zodat digitale leermiddelen optimaal benut kunnen worden. Activiteit 1 De huidige ‘SMART-borden’ worden vervangen door nieuwe digitale ‘Prowise-

borden’. In lokalen waar dit nodig is komt een laptopzuil/vloerzuil zodat er voldoende stroompunten zijn voor studenten.

Wie Mt-hogeschool, support Resultaat Er zijn in september 2019 in tien lokalen tien verplaatsbare

laptopzuilen/vloerzuilen geplaatst en in 30 lokalen hang een nieuw digitaal Prowise-bord, zodat docenten en studenten efficiënt kunnen werken.

5.2.2 Werkplekken Binnen de hogeschool zijn er genoeg werkplekken voor studenten om te kunnen werken in stilte of in groepsverband. Activiteit 1 In de mediatheek en in de studentliving worden nieuwe ruimtes gecreëerd of

ruimtes opnieuw ingericht zodat studenten voldoende mogelijkheden hebben om individueel of in groepen te werken.

Wie Mt-hogeschool, support Resultaat In augustus 2020 zijn er voldoende werkplekken voor studenten om individueel

en/of in kleine groepen te werken.

5.2.3 Lokaal van de toekomst Er is een ruimte gerealiseerd waarin het onderwijs van de toekomst centraal staat, waar studenten kunnen oefenen met nieuwe technologische ontwikkelingen in het onderwijs en waar voldoende mogelijkheden zijn om te werken met nieuwe technologische middelen. Activiteit 1 Een lokaal van de toekomst wordt ontworpen, ingericht en up-to-date gehouden

voor studenten, personeel en het werkveld. Wie Mt-hogeschool, innovatiemanager, personeel mediatheek Resultaat Deze ruimte functioneert in cursusjaar 2023 / 2024. Na invoeren van het nieuwe

curriculum zal deze ruimte structureel worden gebruikt voor lessen aan studenten en aan leerlingen van basisscholen.


5.3.4 Catering De catering voor studenten krijgt een ruimer en duurzaam aanbod. Activiteit 1 De catering voor studenten wordt uitgebreid met een ruimer duurzaam aanbod

van verse broodjes en warme maaltijden. De keuken wordt uitgebreid met een koffiecorner.

Wie Support Resultaat Dit is gerealiseerd in september 2019.


Thema 6 Professionalisering 6.1 Huidige situatie In Essenties van christelijke leraarschap beschrijven we als kenmerkend voor een lerarenopleider hbo: voorbeeldigheid in de onderwijspraktijk, grondige inhoudelijke vakkennis, onderzoekende houding, verbinding kunnen leggen tussen theorie en praktijk, sensitief zijn voor de praktische gerichtheid van studenten en het geven van verantwoordelijkheid. Driestar hogeschool ziet de docent als een gids, die inspireert en begeleidt vanuit een Bijbelse visie, het beroepskader en het leerproces van de student. Docenten hebben een voorbeeldfunctie. Wat zij aan hun studenten leren, moeten ze ook zelf kunnen toepassen (teach what you preach). Dit betreft zowel pedagogische vaardigen, didactische vaardigheden, vakkennis en digitale vaardigheden. Belangrijk instrument hierbij is de VELON-registratie. Op dit moment is 30% van de docenten Driestar educatief VELON geregistreerd. 6.2 Doel Het professionaliseren van docenten op het gebied van pedagogische vaardigheden (met name in de individuele begeleiding van studenten), didactische vaardigheden en digitale vaardigheden, zodat zij in staat zijn inhoud te geven aan de in dit plan geformuleerde doelen en voornemens.

6.2.1 Scholing digitale leermiddelen Docenten worden geschoold in het gebruiken van nieuwe digitale leermiddelen. Activiteit 1 Alle docenten krijgen een ‘standaard’ training in augustus/september 2019.

Vakgroepen kunnen op basis van het vakgroepplan hier een verdieping in krijgen. Wie Support, ict, mt-hogeschool, docenten Resultaat De basistraining is uitgevoerd in september 2019, docenten zijn in staat te werken

met de nieuwe borden. Op basis van vakgroepplannen vindt de verdieping plaats in cursus 2019/2020 of cursus 2020/2021.

6.2.2 VELON-registratie docenten Minimaal 80% van de docenten binnen de lerarenopleidingen zijn VELON (lerarenopleider) geregistreerd. Activiteit 1 We pakken dit gezamenlijk op met de ‘Radiant-hogescholen’. We hebben zelf

enkele trainers, maar zullen ten dele dit ook inkopen. Elk jaar worden hiervoor trainingen gegeven waaraan docenten kunnen deelnemen. Na registratie moeten docenten deze registratie up-to-date houden.

Wie Mt-hogeschool, docenten Resultaat In 2024 is minimaal 80% van de docenten VELON geregistreerd. VELON-registratie

wordt opgenomen in het personeelsbeleid, zodat op termijn alle docenten VELON geregistreerd zijn.

6.2.3 Werken aan professionele cultuur Alle teams van docenten binnen de hogeschool laten in hun teamplan / vakgroep plan zien hoe zij in de periode 2019-2024 werken aan een professionele cultuur waar reflecteren en het geven van feedback aan elkaar belangrijke uitgangspunten zijn. Activiteit 1 Teams, maar ook individuele docenten beschrijven hun ambitie en nemen in het

teamplan / persoonlijk ontwikkelplan doelen op met betrekking tot leren reflecteren en het geven van effectieve feedback aan elkaar en aan studenten.


Wie Mt-hogeschool, docenten Resultaat Ieder team / docent heeft een ambitie en de doelen beschreven in juli 2020.

Daarna wordt in overleg met mt-hogeschool jaarlijks gewerkt aan deze doelen en worden deze jaarlijks bijgesteld.


4. Tijdpad en meerjarenbegroting – oktober 2019

Tijdpad thema’s 2019 2020 2021 2022 2023 2024

2. Betere begeleiding studenten ENTREE onderzoek ENTREE inrichten ENTREE functioneert

Opleidingsteams samenstellen Opleidingsteams uitbouwen

Opleidingsteams functioneren en zijn verantwoordelijk voor begeleiding.

Oplevering rapport studie-uitstelgedrag en integratie mt-adviezen in opleidingsteams.

3. Studiesucces Minder toetsmomenten Curriculumvernieuwing wordt stapsgewijs ingevoerd. Curriculum is vernieuwd.

4. Onderwijsdifferentiatie Versnellen > pilot Versnellen > evaluatie en invoering

Vwo-route > ontwerpen pilot Vwo-route > ontwikkelen pilot

Vwo-route > start

Flexibilisering > werken aan standaardiseren en ontwikkeling Flexibele routes in vernieuwd curriculum.

5. Passende onderwijsfaciliteiten Digitale borden Werkplekken studenten Lokaal van de toekomst

6. Professionalisering docenten Scholing en doordenking gebruik digitale borden

VELON-registratie docenten

Reflectie en feedback

Begroting 2019 2020 2021 2022 2023 2024 Totaal

2. Betere begeleiding studenten 55.000 90.000 240.000 300.000 300.000 300.000 1.285.000

3. Studiesucces 273.000 250.000 250.000 250.000 250.000 150.000 1.423.000

4. Onderwijsdifferentiatie 0 25.000 78.500 60.000 60.000 60.000 283.500

5. Passende onderwijsfaciliteiten 65.000 90.000 90.000 115.000 165.000 125.000 650.000

6. Professionalisering docenten 90.000 70.000 74.000 90.000 90.000 100.000 514.000

Totaal 483.000 525.000 732.500 815.000 865.000 735.000 4.155.000

www.driestar-educatief.nl

Burg. Jamessingel 2 Postbus 368 2800 AJ GoudaT 0182-540333 [email protected]

Driestar educatief is een praktijkgericht kenniscentrum dat een inspirerende

bijdrage levert aan het christelijk onderwijs in binnen- en buitenland.

Dat doen wij met opleidingen, diensten en producten van Driestar hogeschool, Driestar onderwijsadvies en Driestar managementadvies.

www.driestar-educatief.nl

Kwaliteits-afspraken

Bijlage bij Voortvarend 2021 · 2020. 6. 4. · Bijlage bij ‘Voortvarend 2021’ van het...

Documents

Transcript of Bijlage bij Voortvarend 2021 · 2020. 6. 4. · Bijlage bij ‘Voortvarend 2021’ van het...