AUTOINSTRUCTIVO DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN NO...
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Universidad Nacional Autónoma de Chota Licenciada con Res. No. 160-2018-SUNEDU/CD Vicepresidencia Académica Unidad de Gestión de la Calidad Universitaria AUTOINSTRUCTIVO DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL
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Universidad Nacional Autónoma de Chota
Licenciada con Res. No. 160-2018-SUNEDU/CD
Vicepresidencia Académica
Unidad de Gestión de la Calidad Universitaria
AUTOINSTRUCTIVO DOCENTE PARA LA
EDUCACIÓN NO PRESENCIAL
Universidad Nacional Autónoma de Chota
Licenciada con Res. No. 160-2018-SUNEDU/CD
Vicepresidencia Académica
Unidad de Gestión de la Calidad Universitaria
AUTORIDADES
Dr. José Antonio Mantilla Guerra
Dr. Manuel Fernando Coronado Jorge
Dr. Manuel Alfredo Ñique Álvarez
COMITÉ EDITORIAL
Dr. Juan de Dios Aguilar Sánchez
Dra. Erlinda Holmos Flores
Dr. Johnny Cueva Valdivia
Dr. William Martín Chilón Camacho
Dr. Thony Arce Saavedra
Mg. Rafaél Artidoro Sandoval Núñez
Mayo - 2020
Chota, Cajamarca - Perú
3
Esta obra está bajo una Licencia de Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
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Contenido 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 5
2. PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS ...................................................................................... 6
3. SILABO .............................................................................................................................. 6
3.1. ¿Qué es el silabo? ........................................................................................................ 6
3.2. Formato del silabo aprobado por la universidad ............................................................. 7
3.3. Presentación y socialización del silabo........................................................................ 12
4. AUTOINSTRUCTIVO.......................................................................................................... 12
4.1. ¿Qué es el autoinstructivo? ..................................................................................... 12
4.2. Características del autoinstructivo .............................................................................. 13
4.3. Funciones del autoinstructivo ..................................................................................... 13
4.4. Técnicas que se utilizan en el autoinstructivo .............................................................. 14
4.5. Herramientas para elaborar el autoinstructivo .............................................................. 14
4.6. Estructura del autoinstructivo ..................................................................................... 14
3. GUÍA DE APRENDIZAJE .................................................................................................... 38
3.8. ¿Qué es una guía de aprendizaje? .............................................................................. 38
3.9. Estructura de la guía de aprendizaje ........................................................................... 39
3.10. Formato de la guía de aprendizaje .............................................................................. 40
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................. 42
5
1. INTRODUCCIÓN
Ante las circunstancias que vive la población mundial y el país al
encontrarnos en estado de emergencia sanitaria, dispuesto por Decreto
Supremo N° 008-2020-SA, que dicta medidas de prevención y control del
COVID-19, y ante el riesgo educativo de miles de estudiantes universitarios,
el Ministerio de Educación promulga las Resolución Viceministerial (RVM)
Nº 085-2020-MINEDU, que aprueba las orientaciones para la continuidad
del servicio educativo universitario para garantizar el aprendizaje de los
estudiantes en la modalidad no presencial.
Ante tal situación, con el fin de garantizar y desarrollar un trabajo virtual de
acorde a los lineamientos técnicos que demanda la educación no presencial,
las autoridades de la Universidad Nacional Autónoma de Chota (UNACH),
dispone que para asegurar el desarrollo de un trabajo académico efectivo y
de calidad, se tienen que establecer lineamientos claros y sobre todo el uso
de herramientas tecnológicas y materiales que orienten el trabajo de
docentes y estudiantes para conducir sin problemas el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
En consecuencia, dando cumplimiento a las disposiciones legales, la
Comisión Organizadora a través de la Vicepresidencia Académica, pone a
disposición del personal docente de todas las carreras profesionales el
Autoinstructivo que Guiará el desarrollo de la Educación No Presencial, a fin
de que los docentes elaboren y entreguen a los estudiantes la información
que será utilizada en el desarrollo de la asignatura(s) a su cargo en un
contexto de educación excepcionalmente virtual, no presencial.
Esperando que el autoinstructivo sea una herramienta de apoyo en la
práctica docente y que sirva de guía para elaborar y manejar las
herramientas que todo docente universitario necesita, entendiendo que la
dialéctica demanda de cambios y adaptarnos a las circunstancias que nos
plantea el presente y futuro, se está seguro que contribuirá al desarrollo de
tus competencias profesionales.
6
2. PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS
3. SILABO
3.1. ¿Qué es el silabo?
Barros, Tapia, & Chuchuca (2018)
defienen al Sílabo o Syllabus como el
documento oficial de planificación y
guía para el desarrollo de un curso o
asignatura, organizando los contenidos
según competencias, capacidades,
indicadores y aprendizajes esperados o
desempeños.
HERRAMIENTAS DE PLANIFICACIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Silabo
Autoinstructivo Guía de
aprendizaje
El sílabo de UNACH, se ha elaborado
de acorde a las normas técnicas para la
educación no presencial, el silabo
aprobado por la universidad presenta el
siguiente formato:
¿Cuál es la
estructura que
tiene el silabo de
la UNACH?
7
3.2. Formato del silabo aprobado por la universidad SILABO DE XXXXXX
I. DATOS INFORMATIVOS
Escuela Profesional XXXX
Código de Asignatura : XXX
Ciclo de estudios Texto (Número Romano)
Área Académica XXXXXXX
Semestre académico : 2020-I
Créditos : XX (YY) números (letras)
Tipo de asignatura : Obligatorio / Electivo
Pre Requisito(s) : XXX (Código y Nombre)
Modalidad No presencial
Fecha de Inicio : XXX
Fecha de término : XXX
Horas semanales : 04 (T:2 - P:2)
Duración de la asignatura : 16 semanas
Docente (s) responsable (s) : XXX
Correo electrónico : [email protected]
II. SUMILLA
Se encuentra en el diseño curricular.
III. COMPETENCIAS
General Específica
IV. CONTENIDO ORGANIZADO EN UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA 1:
Resultado de aprendizaje: xxxxxxxxxxxxx..
Semana Contenidos
1° xxxx
2° xxxx
3° xxxx
4° xxxx
5° xxxx
6° xxxx
7° xxxx
8° xxxx
8
UNIDAD DIDÁCTICA 2:
Resultado de aprendizaje: xxxxxxx.
Semana Contenidos
9° xxxx.
10° xxxx.
11° xxxx.
12° xxxx.
13° xxxx.
14° xxxx.
15° xxxx.
16° xxxx.
17° xxxx.
V. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje colaborativo. Autoaprendizaje. Estudio de casos. Aprendizaje basado en proyectos. Video Conferencia, aula virtual, blog, foro, elaboración de ensayos. Otras estrategias que el docente considere pertinente para el desarrollo de su
asignatura.
VI. RECURSOS Y MATERIALES:
Referente a los recursos, se emplearán las siguientes herramientas virtuales:
Página Web de la UNACH: Escenario donde encontrará la información y los medios administrativos académicos propios del trabajo universitario.
Correo Institucional: espacio donde el estudiante recibirá los mensajes (comunicados, avisos, informes) del docente (Tutor virtual) y coordinador de la carrera profesional.
Herramientas colaborativas de Google: Gmail, Google Drive, Google Classroom, YouTube, Meet, etcétera.
Instructivo de las clases virtuales. Celular Computador: Desktop, portátil, etcétera. Pizarra, papelotes, plumones, mota, proyector multimedia, etcétera. y otros de acuerdo a la naturaleza de la asignatura.
Asimismo, debe quedar comprendido que toda la información académica debe estar
disponible en el aula virtual del docente; en el caso que el estudiante tenga inconvenientes
para acceder a ella, la comunicación será por redes sociales, las cuales son netamente para
fines académicos.
VII. EVALUACIÓN
La evaluación asume el enfoque por competencias, a través de un sistema permanente de
valoración de los aprendizajes de tal manera que el estudiante pueda ir reflexionando en
relación a sus logros y dificultades.
9
Para tales fines se han estructurado tres tipos de evaluación; diagnóstica, formativa y
sumativa, aplicadas también en tres momentos, la primera de ellas al iniciar la asignatura
(evaluación diagnóstica), la segunda durante el proceso (constituido por actividades,
controles de lectura y autoevaluaciones) y la evaluación terminal. La evaluación será en línea.
También la evaluación permanente sirve para que el docente direccione las estrategias del
proceso enseñanza-aprendizaje y pueda hacer los reajustes necesarios en el transcurso del
ciclo académico.
7.1. Lineamientos de la Evaluación.
La evaluación se realizará al inicio, durante y al finalizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La evaluación de Aprendizaje es por unidades didácticas: 2 unidades.
La evaluación es un juicio de valor del docente objetivo, que refleja logros y aspectos a
mejorar en el proceso de aprendizaje – enseñanza. La evaluación es de naturaleza
permanente, integral, sistemática, flexible, participativa y coherente con las
competencias previstas.
De esta manera, para lograr la competencia de la asignatura, la evaluación está
organizada en tres momentos: diagnóstica que se da al iniciar el curso (preguntas
dirigidas a saberes previos con participaciones); formativa, durante el proceso
(evaluaciones y presentación de trabajos individuales o grupales) y la sumativa al
finalizar la asignatura (como producto acreditable), el instrumento de evaluación será la
guía de observación, la rúbrica y la prueba pedagógica.
7.2. Condiciones y requisitos:
El cumplimiento y la participación permanente en las actividades programadas en el sílabo son obligatorias. El estudiante que registre treinta por ciento (30%) o más de inasistencias del número total de las actividades programadas será inhabilitado. (Reglamento General de la Universidad Nacional Autónoma de Chota 2016, art. 232, inc. a).
Si el estudiante no cumpliera con alguna de las evaluaciones establecidas (sin justificación alguna), la nota correspondiente será CERO (00). (Reglamento General de la UNACH 2016, art. 240).
Además de los requisitos de matrícula y asistencia mínima, la asignatura se considera aprobada cuando el promedio final sea mayor o igual a 11. (Reglamento General de la Universidad Nacional Autónoma de Chota 2016, art. 233, inc. c)).
La evaluación del rendimiento académico del estudiante se lleva a cabo usando el sistema de calificación con escala vigesimal. La nota final es un número entero comprendido entre cero (0) y veinte (20). Toda fracción decimal mayor o igual a cero coma cinco (0,5) se considerará como una unidad. (Reglamento General de la UNACH 2016, art. 234, inc. a)).
Los estudiantes que no hayan alcanzado la nota mínima aprobatoria en la asignatura y no hayan sido inhabilitados por inasistencias, tienen derecho a rendir examen de aplazados en el mismo ciclo académico en que fueron desaprobados, previa cancelación de la tasa correspondiente y siempre que hayan alcanzado una calificación final mínima de cinco (05) puntos. (Reglamento General de la UNACH 2016, art. 237, inc. a)).
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La nota de los exámenes de aplazados reemplaza el Promedio desaprobatorio obtenido en el semestre, el sistema es vigesimal y el calificativo final de la asignatura no será mayor a once (11). (Reglamento General de la UNACH 2016, art. 237, inc. b)).
Los exámenes de aplazados son programados en cada uno de los sílabos de las asignaturas, en la última semana del semestre académico. (Reglamento General de la UNACH 2016, art. 237, inc. c)).
La calificación final (nota final) es la resultante de las calificaciones que obtenga el estudiante en los diferentes rubros considerados, teniendo en cuenta las ponderaciones establecidas en el sílabo de la respectiva asignatura. (Reglamento General de la UNACH 2016, art. 234, inc. b)).
7.3. Parámetros de evaluación
Tipo de evaluación Nota Peso%
● Evaluación conceptual (ECT) 0 - 20 x
● Evaluación procedimental (EP) 0 - 20 y
● Evaluación actitudinal (EA) 0 - 20 z
*La ponderación queda a criterio de cada escuela y asignatura
7.4. Fórmula de evaluación final de la asignatura
Haciendo uso del Reglamento General de la UNACH 2016, art. 234, inc. b), la nota final
se obtiene así:
Nota primera unidad (PU I) = ECT*x + EP*y + EA*z
Nota segunda unidad (PU II) = ECT*x + EP*y + EA*z
Nota final de asignatura (NF) = PU I * 0,50 + PU II* 0,50
Si la nota final es mayor o igual a 10,5 se considera nota aprobatoria, caso contrario se
aplicará el examen de aplazados normado en el (Reglamento General de la UNACH 2016,
art. 237, inc. a) b) c)).
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Colpa Matara, mayo de 2020.
__________________________ XXXXXXXXX
COLEGIATURA Docente – UNACH
________________________________ XXXXXXXX
Sub Coordinador Departamento Académico …….….. – UNACH
11
Esta última hoja no es parte del sílabo, no se debe de publicar, solo tener
en cuenta para el formato.
NOTA:
El silabo debe de cumplir los siguientes requisitos:
Márgenes:
Superior: 2.5 cm.
Inferior: 2 cm.
Izquierda: 2.5 cm.
Derecha: 2 cm.
Tipografía: Calibri 11
Espaciado: Simple.
Logos:
En formato PNG.
Bibliografía (mínimo 10 fuentes bibliográficas)
Normas APA versión actualizada.
La bibliografía debe ser actualizada.
La información (artículos científicos, libros, conferencias, etc.) de preferencia de base de datos como:
Sciendirect (https://www.sciencedirect.com/).
Web of Science (https://clarivate.com/webofsciencegroup/solutions/web-of-science/).
Springer (https://www.springer.com/la/).
Scopus (https://www.scopus.com/home.uri).
Entre otros.
Consideraciones para la firma:
Debe ser en color azul.
La firma debe de ser una imagen de tipo PNG con fondo transparente.
La firma debe de ubicarse encima de la post firma.
12
3.3. Presentación y socialización del silabo
4. AUTOINSTRUCTIVO
¿Qué hacemos una vez elaborado el silabo?
No olvidemos que una vez elaborado el silabo, se debe
seguir los siguientes procedimientos:
Utiliza la aplicación Google Meet, envia el enlace
correspondiente y reune a todos los estudiantes
matriculados en el curso enviandole el enlace, solicitar
su ingreso y darle la bienvenida al curso.
Socializa y aprueba el silabo con los estudiantes el
primer día de clase.
Sube el silabo a las plataformas SIGA Web y Google
Classroom en tu curso creado como tema uno (1) de
la primera semana.
Presenta el silabo a la Sub Coordinación del
Departamento Académico a la cual está adscrita la
asigntura(s), con copia a las Coordinanaciones y/o
Área Académica a la cual el docente está adscrito.
4.1. ¿Qué es el autoinstructivo?
Zambrano (2018) lo define como un módulo o recopilado de
material didáctico, que se ofrece a los estudiantes para
autoinstruirse sin la presencia de un docente. Para Nolberto,
Anaya y Paragua (2018) lo definen como un recurso
didáctico que ofrece un estilo de instrucción, para que los
estudiantes asimilen los contenidos educativos sin la
intervención directa del docente.
A partir de la propuesta de la Universidad Politécnica de
Valencia (2019) los autoinstructivos son módulos que
concentran el desarrollo de las actividades de aprendizaje,
según el entorno o temática de una asignatura.
En consecuencia, el autoinstructivo que utilizarán los
docentes de la UNACH para los estudiantes es una
herramienta que concentra de manera didáctica y
autoinstructiva, los temas de la asignatura(s) según sílabo y
se desarrollarán en un ciclo académico.
13
4.2. Características del autoinstructivo
4.3. Funciones del autoinstructivo
Las funciones del autoinstructivo están relacionas a la formación integral de
los estudiantes.
A partir de los estudios hechos por Medrano & Espinoza (2014, pp.
103 - 104) entre las caracteristicas de un autoinstructivo se tiene a las
siguientes:
Permite la interacción con el estudiante en forma
individual.
Informa sobre los objetivos curriculares propuestos, la
secuencia de los temas de estudio y su significatividad.
Explica detalladamente cómo manejar el material y
proporciona sugerencias para asegurar la eficacia del
estudio.
Presenta gradualmente contenidos y actividades
comprensibles.
Invita al estudiante a desarrollar activamente el material
compartido por su docente, ya sea respondiendo
preguntas, solucionando problemas, completando
gráficos, elaborando cuadros comparativos o de resumen
Propone diversos procedimientos para el desarrollo de
los temas de estudio, con la finalidad que el estudiante
evalúe su propio aprendizaje.
Funciones del autoinstructivo
Favorece la evaluación integral y permanente en sus formas individual y
grupal.
Formativa Informativa Motivacional De refuerzo De
evaluación
Porque desarrolla la personalidad integral del estudiante como ser individual y
social.
Son elaborados de acuerdo a las características y ritmo de aprendizaje de los estudiantes en función de los objetivos de
aprendizaje.
Logran una motivación adecuada y permanente presentando mensajes relacionados con las actividades, experiencias y problemas de los estudiantes.
Consolida los objetivos de aprendizaje, garantiza la comprensión y asimilación de los conceptos y mensajes.
14
4.4. Técnicas que se utilizan en el autoinstructivo
4.5. Herramientas para elaborar el autoinstructivo
4.6. Estructura del autoinstructivo
¿Qué herramientas, materiales o insumos se utilizan para
elaborar el autoinstructivo?
Para elaborar el autoinstructivo de la asignatura(s) se debe tener en cuenta lo
siguiente:
Sílabo de la asignatura
Distribución de temas por semana en la plataforma Classroom con el
Material didáctico y herramientas que se desarrollarán en cada clase, sea
teórica o práctica.
Otras que demande la naturaleza del desarrollo del curso.
¿Qué técnicas se pueden utilizar para elaborar un
autoinstructivo?
Tarea estructuradas o ejercicios
Estudio de casos.
Proyectos.
Orientaciones para el uso de
otros medios.
Cuestionarios de
autoevaluación.
Indicadores de jerarquización.
Ayudas de vocabulario.
Resúmenes.
Análisis de legibilidad.
Técnicas
para
estimular el
trabajo
académico.
Técnicas para
mejorar la
comprensión
del lenguaje.
Pueden
ser
¿Y ahora cómo elaboramos el autoinstructivo?
Una vez que se cuenten con las herramientas
correspondientes, ahora se procede a elaborar el
autoinstructivo.
15
¿Cuál sería la estructura del autoinstructivo?
Ahora bien, a partir de las revisiones bibliográficas
realizadas, se encuentran diversas estructuras. La
UNACH en concordancia con los lineamientos
técnicos y pedagógicos que todo docente
universitario debe conocer, dependiendo de su
carrera profesional, debe seguir la estructura que se
presenta a continuación:
PRELIMINARES
I. PRÓLOGO
II. DESARROLLO DE CONTENIDOS
Unidad de aprendizaje 1: …………….
1. Introducción
2. Desarrollo de temas
3. Lecturas recomendadas
4. Actividades y ejercicios
5. Ejercicios de autoevaluación
Unidad de aprendizaje 2: ……………….
1. Introducción
2. Desarrollo de temas
3. Lecturas recomendadas
4. Actividades y ejercicios
5. Ejercicios de autoevaluación
III. GLOSARIO
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
No olvides, de seguir la siguiente estructura
16
¿Cuál sería el modelo de la carátula?
El modelo de la carátula sería la siguiente:
¿Qué contenidos va en los preliminares?
En los preliminares del autoinstructivo va:
1. Carátula, según modelo
2. Índice
Nombre
de la
asignatura
La imagen
puede ser de
acuerdo a la
naturaleza de
la asignatura
Aquí va la
competencia
general del
silabo
Logo de la
Escuela
Profesional
17
¿Cómo se estructura el índice?
I. PRÓLOGO ............................................................... 3
II. DESARROLLO DE CONTENIDOS ........................ 4
Unidad de aprendizaje 1: .......................................... 4
1. Introducción ......................................................... 5
1.1. Presentación y contextualización ................. 5
1.2. Competencia general.................................... 5
1.3. Competencias específicas ............................ 5
1.4. Actitudes ..................................................... 5
1.5. Contenidos básicos de unidad ...................... 5
2. Desarrollo de temas .............................................. 6
2.1. Tema 01 (título del tema) ............................. 6
2.2. Tema 02 ..................................................... 11
2.3. Tema 03 ..................................................... 16
2.4. Tema 04 ..................................................... 21
2.5. Tema 05 ..................................................... 26
2.6. Tema 06 ..................................................... 28
2.7. Tema 07 ..................................................... 31
2.8. Tema 08: Evaluación y calificaciones ........ 38
3. Lecturas recomendadas ...................................... 40
4. Actividades y ejercicios ..................................... 41
5. Ejercicios de autoevaluación .............................. 43
Unidad de aprendizaje 2: ........................................ 46
1. Introducción ....................................................... 47
1.1.Presentación y contextualización.................. 47
1.2.Competencia general .................................... 47
1.3.Competencias específicas ............................. 47
1.4.Actitudes ...................................................... 47
1.5.Contenidos básicos de unidad ...................... 47
2. Desarrollo de temas ............................................ 48
2.1.Tema 09 (título del tema) ............................. 48
2.2.Tema 10 ....................................................... 56
2.3.Tema 11 ....................................................... 65
2.4.Tema 12 ....................................................... 70
2.5.Tema 13 ....................................................... 74
2.6.Tema 14 ....................................................... 79
2.7.Tema 08: Evaluación y calificaciones .......... 82
3. Lecturas recomendadas ...................................... 83
4. Actividades y ejercicios ..................................... 84
5. Ejercicios de autoevaluación .............................. 85
III. GLOSARIO ........................................................... 87
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................... 92
El índice presenta
la siguiente
estructura:
Como se puede apreciar, el índice te indica los contenidos que
debe tener el autoinstructivo, ahora a trabajar.
18
Prólogo. Tiene por sinónimo a prefacio, proemio,
preámbulo, introducción, etc., es un escrito que se coloca
al inicio de una obra, resaltando lo que se va realizar.
Ejemplo de prólogo
El desarrollo de la asignatura es de naturaleza virtual, orientada a desarrollar en el estudiante habilidades superiores del pensamiento para resolver problemas de aprendizaje, propiciar la creatividad, la crítica y tomar decisiones en el desarrollo de un aprendizaje autónomo. La asignatura es un primer acercamiento a la investigación y a la creación de trabajos académicos. Se trata de una asignatura orientado a la vida universitaria y profesional.
En el desarrollo de cada unidad, como su nombre lo indica, se exige al estudiante que elabore, presente y sustente un trabajo académico vinculado a la investigación de acorde a su carrera profesional, entendiendo que la asignatura de Introducción al Trabajo Universitario es del área de Estudios Generales.
Las unidades de aprendizaje que se desarrollan en la presente asignatura son dos y se denominan:
I. El informe académico.
II. La monografía
19
Después del prólogo se puede resaltar la estructura de los contenidos
generales de manera atractiva como se muestra en el ejemplo:
UNIDAD DE APRENDIZAJE I: EL INFORME ACADÉMICO
La
Un
ivers
idad
p
eru
ana
La
Un
ivers
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UNIDAD DE APRENDIZAJE II: LA MONOGRAFÍA
La
mo
nog
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La
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min
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de
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El m
éto
do
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e
mo
no
gra
fía
- E
xá
me
ne
s f
ina
l
Ejemplo de la estructura de los contenidos
Una vez presentado la estructura de los contenidos se
procede a desarrollar cada una de las unidades de
aprendizaje, según se indica en el índice, utilizando un
separador como el que se presenta a continuación:
El número de unidades de aprendizaje pueden
ser más de dos, todo va depender de la
agrupación de contenidos que demande el
producto que se quiere lograr.
20
Ejemplo de separador de unidades
Las imágenes pueden variar de acorde a la naturaleza
de los temas de la unidad de aprendizaje.
No olvidemos
que en la
unidad se
trabaja la
competencia
específica y
viene del
silabo
Logo de la
Escuela
Profesional
Nota:
El separador de cada Unidad y tema debe comprender
una página.
21
1. Introducción
1.1. Presentación y contextualización
El desarrollo de la signatura será en modalidad no presencial, por lo que demanda de mucha disposición y voluntad personal para el logro de la competencia de la unidad, si bien es cierto, es difícil aprender sin la presencia del docente, pero se acompañará a través de la plataforma meet google proporcionado por la Universidad, al cual podrán acceder desde el lugar que se encuentren haciendo uso de cualquier dispositivo que esté conectado al internet. En esta unidad, se ayudará utilizar las diversas herramientas de aprendizaje que utiliza la plataforma Classroom a fin de familiarizarse e interactuar con el docente para que se logre desarrollar los contenidos de la asignatura, así como las actividades, autoevaluaciones y evaluaciones que conducen a la presentación de un informe académico.
1.2. Competencia de asignatura
Domina las destrezas y habilidades básicas para un estudio eficaz y aprendizaje reflexivo, utilizando técnicas fundamentales para el desarrollo de sus habilidades intelectuales en la generación de conocimientos, desde la perspectiva de aprender a aprender.
1.3. Elemento de competencia
Ubica al estudiante en el contexto de la vida universitaria utilizando métodos, técnicas y estrategias de investigación para desarrollar aprendizajes creativos, críticos, reflexivos y autónomos.
1.4. Resultado de aprendizaje
Organiza el contexto de la vida universitaria poniendo en práctica el desarrollo de trabajos académicos utilizando normas de redacción según métodos y técnicas que demanda el análisis de las fuentes de información haciendo uso de buscadores para la redacción y sustentación del informe académico.
1.5. Actitudes Respeto a las normas de convivencia. Disponibilidad para trabajar en equipo. Puntualidad en el reporte de actividades. Participación activa en el desarrollo de las clases Compromisos para mejorar los aprendizajes.
1.6. Presentación de contenidos básicos de la unidad
Unidad didáctica 1: El informe académico La Universidad peruana. La UNACH. Los trabajos académicos. Normas de redacción en los trabajos académico. Los buscadores académicos Métodos y técnicas de estudio. Métodos y técnicas de redacción. Evaluación y calificaciones
Se crea en
función del
desarrollo de la
unidad
Se copia del
silabo
Se copia del
silabo
Se crea según las
actitudes que va
evaluar en los
estudiantes
Se copia del
silabo
22
2. Desarrollo de temas
Teniendo en cuenta la distribución de temas de la
unidad de aprendizaje, tomando como referencia el
índice presentado en la página 16, se desarrolla tema
por tema, separándolo con una hoja, como se indica a
continuación:
Se crea en
relación con la
competencia y
el resultado
de
aprendizaje
de la unidad
La imagen
debe ser de
acorde al
tema
A continuación se procede a desarrollar el
tema 1 como ejemplo.
Logo de la
Escuela
Profesional
23
2.1.Tema 1: La Universidad Peruana
2.1.1. Antecedentes de la Universidad Peruana
Par explicar el termino Universidad, se hace necesario indagar y describir sus orígenes y
los procesos históricos que se siguieron hasta abordar los conceptos actuales, que se
resaltan en cada norma que reglamenta el funcionamiento en cada uno de los países del
planeta. Colish (1997) (como se citó en Navarrete, 2013) refiere que:
A principios de la Edad Media las comunidades universitarias eran gremios
medievales que ofrecían saber y educación por medio de los monasterios y
catedrales como Bolonia, París, Salerno. Los príncipes y obispos eran los
encargados de otorgarles sus derechos colectivos legales. Posteriormente, en los
siglos XII y XIII la universita estudiare (perteneciente al pueblo) formaba médicos
y notarios, la universita magister (perteneciente a la iglesia) formaba en teología
y primeras letras. (pp. 5 – 6)
Lo expuesto destaca que Universidad deriva del
término universitas que fue utilizado por primera vez
en el siglo XII, tiene sus antecedentes en las culturas de
la antigua Grecia, Roma y Arabia, sin embargo su
institucionalidad se formalizó en Europa medieval, se
desarrolló en las iglesias y monasterios, allí se
ejercitaba el apego a las artes y las letras, se ponía en
práctica la oración comunitaria, el trabajo manual y el
desarrollo de la lectura y escritura.
A partir de los planteamientos de la Universidad los Libertadores (2011) es impresionante
destacar la influencia de la academia de Platón y Aristóles en Grecia al desarrollo de la
universidad, o el caso de las academías religiosas de Palestina y Babilonia que redactaron
el Talmud (recopilación de tradiciones orales, religiosas o juridicas) desde el año 70 a.
C., o la Universidad de Nalanda en la India donde se estudiaba el budismo por parte los
hindúes y los chinos activado hasta el S. XIII, o el caso de Marruecos y E que expandían
el islamismo. Navarrete (2013) resalta que las organizaciones que antecedieron a las
universidades fueron las escuelas monásticas donde se enseñó gramática y las cuatro
operaciones de la aritmética, las escuelas palatinas de París donde se enseñó a reflexionar
sobre los cambios económicos que van produciendo, de dio apertura a la razón del Estado
y las escuelas catedralicias que ponía en práctica la lectura de textos relacionados con la
liturgia. Los primeros en dar un ordenamiento curricular en las universidades fueron los
monasterios, el primer monasterio fue fundado por San Benito de Nursia (480 – 547) con
el nombre de Montecassino, allí estudiaban lo hijos varones de los aldeanos, artesanos y
nobleza que deseaban una vida religiosa.
Por su parte Giannini (2012) aborda que ante los conflictos sugidos entre el Estado y la
Iglesia en el siglo XII nace la universidad como una “Institución de enseñanza superior”
para discutir y difundir el saber, siendo una oportunidad para indagar lecturas diversas,
escuchar versines y posturas de estudiosos, praticar la lectura, hacer escritos y sobre todo
para discernir y discutir temas de acorde a los acontecimientos vividos. Univesidad de
Bolonia en Italia fue la primera universidad creada formalmente en el año 1088 (S. XI),
alli se especializaba a los estudiantes en filosofía, matemática, astronomía, medicina y
farmacia, así con en derecho y leyes; en el año de 1150 surgió la Universidad de maestros
24
en París (Universidad La Sorbona), se caracterizó por ser la universidad más importante
en enseñar Teología en Europa, fue reconocida por bula del papa Inocencio III en el año
1215 y confirmada por Gregorio IX en 1231, no aparece como la segunda universidad
mas antigua porque en 1150 se fundo como primera universidad, fue cerrada el año de
1793, reaperturandose en el año 1896 como segunda universidad.
A partir de los apuntes de la Europapress (2015) las primeras universidades surgidas en
Europa se tiene a la Universidad de Bolonia (1088) en Italia, Universidad de Oxford
(1167) en Inglaterra, la Universidad de Cambridge (1209) en Inglaterra, la Universidad
de Salamanca (1218) en España, la Universidad de Padua (1222) en Italia, La Universidad
de Napoles Federico II (1224) en Italia, Universidad de Siena (1240) en Italia,
Universidad de Valladolid (1242) en España, Universidad de Murcia (1272) en España y
la Universidad de Coímbra (1290) en Portugal son las 10 primeras universidades que
inciaron sus actividades académicas entre fines del S. XI y XII. La fuente da entender que
las universidades más antiguas son la europeas por adaptar el termino universidad. En
controversia con el autor anterior, existen diversidad de escritos que incluso no coincide
con las fechas de creación o apertura de algunas universidades. La Universidad los
Libertadores (2011) destaca que la Universidad de Oxford fue fundada el año 1206, la
Universidad de Cambridge (1231), o el caso de la Universidad de Salamanca que tomo
forma en el año de 1255.
Carañana (2012) expresa que cada universidad tenía entre 4 y 5 facultades según permiso
otorgado por el Papa o Rey, estaban constituidas por dos facultades: las menores o de
artes, aquellas que se dedicaban a la enseñanza de la lógica, la grmática, las matemáticas
y la musica; y las mayores, aquellas que desarrollaban teología, medicina y derecho
canónico y civil. Entre los métodos de enseñanza que se ponían en practica en aquellas
universidades estuvieron:
El desarrollo de la ciencia y el humanismo, conllevo a desarrollar nuevas exigencias en
las organizaciones universitarias, invitandoles a replantear la metodología para buscar la
verdad sin participación de la Iglesia Católica, puesto que las posturas de esos tiempos no
tenian sentido ni dereccionalidad para llegar a la verdad, la acción hizo que los exalumnos
de las universidades realizaran numerosos avances científicos que conducieron al
desarrollo de la ciencia.
Método de
enseñanza
Qaestio
(preguntas del
docente)
Determinatio
(Valor del
texto leído)
Lectio (lectura
del tecto
Disputatio (debate
de posturas en torno
a la lectura)
25
Siguiendo el estudio hecho por Gonzalez (s. f.) las universidades a partir del S. XVI
iniciaron a tener enfoques diferentes sobre el rol frente a la sociedad, logrando orientar
sus funciones a la educación superior, otorgando grados académicos al concluir la carrera
profesional, sin embargo el hacer investigación aún no esta dentro de las funciones de las
universidades.
2.1.2. Definiciones de Universidad
Teniendo claro el origen de la universidad y de manera general en que consistieron los
estudios, ahora veremos la definición a partir de la perspectiva de diversos autores.
Giannini (2012) define a la universidad como: “la institución social que ofrece a la
ciudadanía los más altos estudios” (p. 15). Analizando la definición se deduce que la
universidad es efectivamente una institución que ofrece a los estudiantes que concluyen
la educación básica a aspirar el logro de una carrera profesional en el marco del perfil que
demanda los planes de estudio.
En la actualidad ante la emergencia sanitaria del COVIC – 19, el contexto de la
universidad está integrada en espacio de reflexión que conduzca a los estudiantes a
formarse profesionalmente en entornos de desarrollo sostenible, con la finalidad de
articular las prácticas económicas con el desenvolvimiento social y la práctica ecológica.
Arocena & Sutz (2019) indican que la:
“Universidad para el Desarrollo” es una formulación contemporánea de ese ideal;
se caracteriza por la práctica conjunta de la enseñanza, la investigación, y la
extensión y otras actividades en el medio, apuntando a sumar esfuerzos con muy
diversos actores sociales en pro del Desarrollo Humano Sustentable. (p. 5)
Por lo tanto en la actualidad desde las diversas facultades y escuelas profesionales se debe
inducir a formar profesionales con visión de sostenibilidad, integrando en la práctica el
desarrollo económico con práctica de valores y respeto al medio ambiente, o dicho de
otra manera promover el desarrollo sostenible integral entre la económica, la sociedad y
el ambiente.
2.1.3. Origen de la Universidad Peruana. Los orígenes de la universidad peruana se
enmarcar en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos fundada en el año de 1551
con el propósito de desarrollar estudios de teología, actividad priorizada entre los siglos
XVI y XVII para conducir las labor pastoral y obtener la religiosidad de los indígenas.
Burga (como se citó en Mejía, 2018) menciona que las Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, se creó como “Real y Pontificia” variable clara que integraba la presencia
de un Estado de la colonia con el poder de la Iglesia, cuya finalidad era:
“… “iluminar” con la palabra de Dios a los conquistadores y prepararlos para
catequizar a las poblaciones indígenas sometidas con la pretensión de formar
hombres cristianos y occidentalizados, según la visión europea y la expansión de
la modernidad que siguió a la conquista del nuevo mundo” (p. 57).
El contexto induce a manifestar que en ese tipo de universidad solo podían estudiar
familiares allegados a los estamentos de la nobleza o de la iglesia, cuidando siempre no
mezclar a los indígenas o estirpes inferiores con la raza de los colonizadores y sus
descendientes.
26
Mejía (2018) contextualiza que la UNMS
“…se estructuró en términos de la exclusión
racial de las poblaciones indígenas
consideradas naturalmente inferiores y, lo más
importante, de los saberes nativos destruidos y
sometidos por la consideración colonial de la
superioridad epistemológica de los
conocimientos europeos” (p. 57). Lo expuesto
conduce a indicar que lo poco que
conocimientos que habían adquirido los pueblos indígenas solo estaba limitado a creencia
y la fe de la religión cristiana, como hasta hoy que todavía existe una gran parte de la
población que aún es evangelizada para seguir compartiendo labores cristianas.
Lo resaltante de la UNMS es que estuvo establecido en Facultades compartiendo catedra
en espacios cerrados, jerarquizando el conocimiento del cristianismo, se explica que a los
finales de la colonia se agregaron las facultades de Leyes, Filosofía y Medicina. . Mejía
(2018) textualmente resalta:
La teología ocupará el lugar esencial en la estructura cognoscitiva: el
conocimiento es la expresión acabada de la revelación divina de la creación que
se orientaba bajo el poder pastoral y evangelizador de la universidad en los
primeros siglos de colonia. De esta forma, se sientan los fundamentos de la
episteme eurocéntrica que marcan el horizonte de la modernidad, representa el
imaginario, la memoria histórica y la perspectiva de conocimiento que permite
estructurar todas las subjetividades de los pueblos en un solo gran discurso
universal que tienen su eje de poder principal en la Europa del sur, imponiendo
una forma de pensamiento que liquidan, subordinan e invisibilizan a los saberes
indígenas. La universidad teológica buscaba imponer un pensamiento homogéneo
universal y trataba de destruir la heterogeneidad epistémica del nuevo mundo. (p.
58)
Por lo tanto el proceso de las actividades de UNMS en los dos siglos primeros estuvieron
limitados a la consolidación de la colonia, condenando la exclusión de creencias divinas
de las clases aborígenes, exigiéndoles a como dé lugar la inserción en la fe cristiana,
acción que consolidó en conocimiento de la población que condiciona muchas veces en
la toma de decisiones de varios sectores de las sociedades.
Con las reformas borbónicas iniciadas
en el 1771 el Estado controló la
UNMS modernizando la
administración, los planes de estudio,
la organización académica, el
financiamiento y sobre todo la
selección de los profesores, así perdió
autonomía, convirtiéndose en técnica
de gobierno, que llevó a la
aristocracia a predominar de marea
elitista y criolla, tal como lo señala Mariátegui (como se citó en Mejía, 2018). Sin
embargo el desarrollo de las cátedras dieron apertura a un sector de los criollos a impartir
las ideas liberales que condujeron a tomar conciencia y sobre todo aportar conocimiento
de los principios de “Libertad, igualdad y fraternidad” que ya se había logrado con la
27
independencia de Estados Unidos y posteriormente consolidados con la revolución
Francesa. Ya en la república:
Se crean dos facultades: la de Medicina en 1856 y la de Ciencias Políticas y
Administración en 1876, a la par que empiezan a funcionar la Escuela de Puentes,
Calzadas y Caminos en 1876. Las nuevas facultades y escuelas intentarían buscar
el desarrollo de conocimientos útiles para construir caminos, levantar puentes,
mejorar las cosechas, combatir las enfermedades. (Mejía, 2018, p. 58)
Así de esa manera se inicia hacer ciencia, siguiendo los procesos que demanda el método
científico y donde la comprensión del entorno del estudiante derive la práctica de la razón
para alcanzar la verdad a través de la demostración.
Hasta el año de 1950 en el Perú solo funcionaban 5 universidades, de las cuales 4 eran
solventadas por el estado y solo una era privada, atendían alrededor de 20 mil estudiantes,
ya en el año 1970 las universidades se incrementaron a 34, siendo 20 estatales y 14
privadas que según Mejía (2018) atendían a 111,572 estudiantes. En el año 2017 se
tuvieron funcionando 143 universidades, siendo 51 estatales y 92 de capitales privados y
atienden a 1’125,000 estudiantes, ya en el 2020 según reporte de la SUNEDO del 14 de
marzo, se tienen 91 universidades licenciadas y dos Escuelas de posgrado, 46 son
estatales, 45 son privadas y las dos Escuelas de posgrado son privadas.
2.1.4. ¿Qué es la universidad peruana?
La definición expuesta en la Ley Universitaria 30220 implica que como comunidad
académica universidad está articulada a la utilización de la ciencia y tecnología para
generar innovación haciendo uso de la práctica investigativa, a fin de vincular la
participación de la sociedad en el desarrollo, siendo lo estudiantes protagonistas de
emprender creatividad, crítica y sobre todo investigativos para dar solución a los
problemas que enfrenta la sociedad utilizando herramientas tecnológicas con practica
ética y desarrollo sostenible.
2.1.5. Misión de la Universidad Peruana. A partir de las explicaciones expuestas por
los autores citados, se deduce que la universidad peruana debe poner en práctica las
misiones:
… una comunidad académica orientada a la
investigación y a la docencia, que brinda una formación
humanista, científica y tecnológica con una clara
conciencia de nuestro país como realidad multicultural.
Adopta el concepto de educación como derecho
fundamental y servicio público esencial. Está integrada
por docentes, estudiantes y graduados. Participan en
ella los representantes de los promotores, de acuerdo a
ley. (p. 527214)
La Superintendencia
Nacional de
Educación Superior
Universitaria
(SUNEDU, 2014) en
el marco de la Ley
Universitaria 30220,
artículo 3 lo defines a
la Universidad como:
Misión investigativa
Misión Social
Misión Ambiental
Misión económica
28
2.1.5.1. Misión Investigativa. Entendiendo que es una de las funciones
primordiales en el marco de la Ley Universitaria 30220, se convierte en la misión más
importante y trascendente en la práctica de los docentes y estudiantes, quienes tienen la
responsabilidad de ponerlo en práctica de manera progresiva desde los primeros ciclos de
estudio estableciéndolo como resultado o producto del desarrollo de una asignatura.
2.1.5.2. Misión económica. Es la acción que conduce a la comunidad
universitaria utilizar los recursos y presupuestos destinados a la universidad y distribuidos
al quehacer educativo de manera honesta y transparente, la misión económica está
orientada al desarrollo de la infraestructura, así como la adquisición de los medios y
materiales que se requieren en los laboratorios de las diversas escuelas profesionales a fin
de promover la práctica de la investigación, los recursos de aprendizaje, los servicios de
bienestar universitario, y todo lo relacionado al desarrollo de la calidad académica según
perfil del tipo de profesional a formar.
2.1.5.3. Misión social. Se orienta a la atención de la comunidad educativa de la
universidad, está integrado con la utilización de estrategias de planificación para hacer
realidad la ejecución de los servicios de extensión y programas orientados al bienestar
universitario, poniendo en práctica la inclusión social dentro de la práctica de una
universidad sustentable.
2.1.5.4. Misión ambiental. Demanda a la universidad emprender una enseñanza
que propicie el respeto a los valores ambientales, entendiendo que el trabajo que se
desarrolla en las distintas áreas del conocimiento y la investigación demanda de prácticas
de higiene, respeto por los recursos naturales y sobre todo al código de ética que impulsa
la interacción del aprendizaje, la innovación y la generación de conocimientos a través de
la indagación, el análisis y la interpretación del medio.
2.1.6. Objeto y Ámbito de Aplicación de la Ley Universitaria 30220
Normar la creación, funcionamiento, supervisión
y cierre de las universidades.
Promover el mejoramiento continuo de la calidad
educativa de las instituciones universitarias como
entes fundamentales del desarrollo nacional, de la
investigación y de la cultura.
Establecer los principios, fines y funciones que
rigen el modelo institucional de la universidad.
El Ministerio de Educación es el ente rector de la
política de aseguramiento de la calidad de la
educación superior universitaria.
La Ley Universitaria 30220
(SUNEDU, 2014)
Regular a las
universidades
bajo cualquier
modalidad, sean
públicas o
privadas,
nacionales o
extranjeras, que
funcionen en el
territorio
nacional.
Objeto Ámbito
29
2.1.7. Principios, Fines y Funciones de la Universidad Peruana
Para conocer el contexto del funcionamiento y organización de la universidad peruana,
descarga la ley haciendo clic en el siguiente enlace: https://www.sunedu.gob.pe/wp-
content/uploads/2017/04/Ley-universitaria-30220.pdf ubicado en el tema 1 del portafolio
Classroom, leelo y elabora un organizador visual.
Búsqueda y difusión de la verdad. Calidad académica. Autonomía Libertad de cátedra. Espíritu crítico y de investigación. Democracia institucional. Meritocracia. Pluralismo, tolerancia, diálogo
intercultural e inclusión. Pertinencia y compromiso con el
desarrollo del país. Afirmación de la vida y dignidad
humana. Mejoramiento continuo de la
calidad académica. Creatividad e innovación. Internacionalización. El interés superior del estudiante. Pertinencia de la enseñanza e
investigación con la realidad social.
Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminación.
Ética pública y profesional.
Según la Ley Universitaria
30220 (SUNEDU, 2014)
Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente la herencia científica, tecnológica, cultural y artística de la humanidad.
Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del país.
Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y desarrollo.
Colaborar de modo eficaz en la afirmación de la democracia, el estado de derecho y la inclusión social.
Realizar y promover la investigación científica, tecnológica y humanística la creación intelectual y artística.
Difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad.
Afirmar y transmitir las diversas identidades culturales del país.
Promover el desarrollo humano y sostenible en el ámbito local, regional, nacional y mundial.
Servir a la comunidad y al desarrollo integral. Formar personas libres en una sociedad
libre.
Principios Fines
Formación profesional. Investigación. Extensión cultural y proyección social. Educación continua. Contribuir al desarrollo humano. Las demás que le señala la Constitución
Política del Perú, la ley, su estatuto y normas conexas.
Funciones
La Ley
Universitaria
30220
(SUNEDU, 2014)
establece como
funciones de la
universidad:
30
Actividad Nº 01
Universidad de la Edad Media Universidad Actual
Orientaciones:
A continuación se solicita establecer 5 diferencias entre la Universidad de la Edad Media y la
Universidad Actual.
31
Actividad Nº 02
Completa el organizador visual con las definiciones, los principios, los fines, las
funciones, deberes y derechos de estudiantes y docentes según la Ley Universitaria 30220
y reportalo al docente.
La universidad peruana
32
Actividad Nº 03
A partir de la información elige un tema de investigación en el marco de la Ley
Universitaria y sustentalo ante el docente para iniciar la redacción de su futuro informe
académico.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Autoevaluación Nº 01
- Orientaciones
A continuación se presenta 5 preguntas que ayudan a meditar sobre los aprendizajes logrados, la acción permite hacer uso de los procesos cognitivos a través de la regulación de los procesos del conocimiento.
Nota:
No se olvide que son ejemplos, cada docente elabora sus actividades y autoevaluación según contexto de la asignatura.
A partir de la temática abordada sobre la universidad peruana, ¿Qué tema es el más importante para enrumbar el éxito de tu carrera profesional en la universidad? ________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cuál de las misiones que ofrece la Universidad actual te parece la más interesante? ¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________
¿Se tuvo dificultades para comprender el desarrollo de alguna actividad o tema? ¿Qué decisiones se tomó para solucionarlo? ________________________________________________________________________________________________________________________
¿Qué procesos se siguió en el desarrollo de los aprendizajes? ________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cuál es el tema que más te gustó y quieres investigarlo redactando un informe académico? ________________________________________________________________________________________________________________________
33
Estimados docentes, en ese orden se sigue la secuencia de cada
uno de los temas, hasta llegar a la evaluación de la unidad, donde
se debe considerar los lineamientos a evaluar.
En el último tema de la unidad, es decir sobre la evaluación,
según demandas de aprendizajes de la asignatura se debe
considerar lo siguiente:
Logo de la
Escuela
Profesional
34
2.8. Tema 08: Evaluación y Calificaciones
2.8.1. Prácticas Calificadas
El desarrollo de prácticas que se establecen al final de cada tema serán calificadas de
acorde a las indicaciones de la guía de aprendizaje y el reporte que se haga utilizando el
portafolio Classroom, el instrumento de evaluación utilizado será de acorde a las prácticas
establecidas.
2.8.2. Evaluación de Actitudes
La evaluación de actitudes está sujeto a la siguiente escala:
Nº Ítems
ESCALA
1 2 3 4
1 Respeto a las normas de convivencia.
2 Disponibilidad para trabajar en el aula virtual.
3 Puntualidad en el reporte de actividades.
4 Participación activa en el desarrollo de las clases.
5 Compromiso para mejorar los aprendizajes.
2.8.3. Presentación de trabajos de investigación
El Informe Académico, es parte de la evaluación de unidad de la asignatura, su
presentación será en formato digital y la sustentación vía virtual utilizando el aplicativo
Meet Google por el espacio de 15 minutos. El desarrollo del trabajo será grupal y
redactado en un archivo de documentos que se ubica en los aplicativos de Google por
grupos de 4 integrantes, la evaluación de la consistencia del informe y la sustentación se
realiza utilizando la siguiente guía:
Nº Ítems
ESCALA
0.5 1 1.5 2
1 Presenta puntualmente el informe académico
2 Respeta la estructura y/o protocolo de redacción.
3
El título es claro y refleja el contenido esencial del tema de
estudio.
4 La introducción incluye tema, objetivos, metodología, contenidos y agradecimiento
5 En el desarrollo de contenidos tiene consistencia con el tema abordado
6
Presenta los títulos y subtítulos según niveles establecidos por las
Normas APA.
7 Utiliza adecuadamente la redacción de la citas directas e indirectas según las Normas APA
8 Presenta las conclusiones en función de los objetivos
9
Redacta las referencias bibliográficas de acuerdo a las Normas
APA.
10 Presenta anexos coherentes con el tema.
SUSTENTACIÓN
Nº Ítems
ESCALA
1 2 3 4
1 Se presenta puntualmente a exponer su tema
2 Demuestra dominio del temá.
3 Explica en forma clara y coherente los contenidos del tema.
4 Utiliza los medios y materiales adecuadamente
5 Responde asertivamente las preguntas formuladas.
35
2.8.4. Evaluación parcial
Está programada en la semana 8 en el portafolio Classroom para ser desarrollada según
el horario programado para el desarrollo del curso.
3. Lecturas recomendadas
3.1. Guías de internet
https://scielo.conicyt.cl/pdf/cmoebio/n61/0717-554X-cmoebio-61-00056.pdf
https://www.redalyc.org/pdf/373/37331246003.pdf
http://publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revista102_S2A1ES.pdf
http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/135151/Bueno-y-que-es-la-Universidad.pdf
https://universitologia.files.wordpress.com/2011/02/origen-de-las-universidades.pdf
https://www.europapress.es/sociedad/educacion-00468/noticia-10-universidades-mas-
antiguas-mundo-20150611150102.html
https://universitologia.files.wordpress.com/2011/02/origen-de-las-universidades.pdf
https://www.redalyc.org/pdf/181/18126057001.pdf
https://www.sunedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/04/Ley-universitaria-30220.pdf
3.2. Tutoriales:
https://www.youtube.com/watch?v=cg-Q8atDkug
https://www.youtube.com/watch?v=RQK5hb_kB8c
https://www.youtube.com/watch?v=d-ch7zhDh8Q
4. Actividades y ejercicios
El desarrollo de actividades, conduce a los estudiantes hacer
entregada vía digital, los productos obtenidos para su evaluación,
por ejemplo.
Nota: No olvidar que son ejemplos y cada docente lo elaborará de acorde a las actividades que realice y el producto que se quiere lograr en el desarrollo de la Unidad.
36
- Presenta y sustenta un Informe Académico, utilizando el protocolo abordado en
la primera clase organizando la información que se fue adquiriendo según el
desarrollo de las actividades de cada tema.
5. Ejercicios de autoevaluación
1. Coloca dentro del paréntesis la letra que corresponde: a. Tiene el propósito de familiarizar al estudiante con actividades de
iniciación científica ( ) Principios de la
universidad.
b. Espíritu crítico y de investigación, Autonomía y calidad académica. ( ) SUNEDU
c. Realizar y promover la investigación científica, tecnológica y humanística la creación intelectual y artística
( ) La Asamblea Universitaria
d. Aprueba o deniega las solicitudes de licenciamiento de universidades
( ) El informe académico
e. Es un órgano colegiado que representa a la comunidad universitaria, se encarga de dictar las políticas generales de la universidad
( ) Fin de la universidad
2. No es una de las funciones de la Universidad Peruana:
a. La promoción de la cultura b. La investigación científica c. La proyección social
3. Coloca dentro del paréntesis la letra que corresponde a. Es un texto informativo y crítico donde se organizan
datos sobre un tema ( ) Técnicas de estudio
b. Es un proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
( ) La administración del tiempo
c. El sumillado y subrayado es. ( ) La estrategia de aprendizaje
d. Es una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un significado, a la realidad
( ) Las técnicas de recolección de la información
e. Se puede definir como una manera de ser y una forma de vivir, hoy se puede considerar al tiempo como uno de los recursos más importantes y críticos de la gente
( ) La monografía
Es el catálogo alfabetizado de las palabras y
expresiones de uno o varios textos que son
difíciles de comprender, junto con su significado
o algún comentario, por ejemplo:
GLOSARIO
La secuencia para el resto de unidades es la misma,
hasta llegar a concluir el autoinstructivo con el
glosario y referencias bibliográficas.
NOTA
37
III. GLOSARIO
Competencia de asignatura. Es la integración de capacidades que conducen a la
utilización y desarrollo de los procesos afectivos, cognitivos y actitudinales en torno
a la carrera profesional que se estudia.
Elemento de competencia. Es la presentación de una acción que el estudiante
debe lograr en el desarrollo de las habilidades profesionales, demostrando lo
aprendido.
Logro de aprendizaje. Es el conjunto de habilidades, conocimientos y afectos que
el estudiante alcanza en función de los resultados de aprendizaje pronosticados en
una unidad de aprendizaje y/o asignatura de estudio.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Estructurado según las norma APA)
Barros, R., Tapia, S., & Chuchuca, F. (2018). Syllabus universitario actuante en ciencias
pedagógicas potencialidades y limitaciones en la Universidad de Guayaquil. Revista
Lasallista de Investigación, 15(2), 327 - 339. Obtenido de
http://www.scielo.org.co/pdf/rlsi/v15n2/1794-4449-rlsi-15-02-327.pdf
Medrano, e., & Espinoza, E. (2014). Módulos autoinstructivos mediante el modelo de íconos
verbales en el aprendizaje de la estadística inferencial de estudiantes universitarios.
Horizonte de la Ciencia, 103 - 112. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5420460.pdf.
Nolberto, L. A., Anaya, C., & Paragua, M. (2018). Manual auto instructivo y desempeño docente
pre-profesional de estudiantes de matemática y física de la Universidad Nacional Hermilio
Valdizan. Comuni@ción, 9(2). Obtenido de
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2219-71682018000200005
Servicio Naciona de Aprendizaje. (Marzo de 2013). Orientaciones para la elaboración de guías de
aprendizaje de los proyectos formativos. Obtenido de
http://rvcmar.org/otros/guias_aprendizaje/2_ORIENTACIONES_ELABORAR_GUIAS%20
APRENDIZAJE.pdf
Universidad Politécnica de Valencia. (2019). Guía para la creación de módulos de aprendizaje.
Obtenido de
http://www.upv.es/contenidos/DOCENRED/infoweb/docenred/info/guiamoduloscast.pdf
Zambrano, C. T. (2018). Influencia del módulo autoinstructivo del autocad en el rendimiento
académico de la especialidad de diseño industrial y arquitectónico de la Facultad de
Tecnología de la Universidad Nacional de Educación Enrrique Guzmán y Valle, 2017.
Obtenido de
https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Record/UNEI_7998f6de174e1064b96ccc56509d24b
6
38
3. GUÍA DE APRENDIZAJE
3.8. ¿Qué es una guía de aprendizaje?
¿Por qué es importante planificar una guía de aprendizaje?
Porque centra los procesos de los estudiantes en el desarrollo de las actividades
de aprendizaje.
Se caracteriza por promover los diversos estilos de aprendizaje.
Desarrolla los procesos psicológicos superiores en los estudiantes a ser
partícipes de los procesos del aprendizaje.
Promueve la orientación del aprendizaje a partir de su entorno llevándolo a
situaciones nuevas para generar aprendizajes autónomos.
Propicia la autoformación a través de los diversos procesos de autoevaluación y
evaluación en cada tema de estudio.
Contextualiza los saberes previos con la información obtenida por parte del
docente para construir aprendizajes significativos.
Facilita la planificación, conducción y desarrollo de los procesos pedagógicos.
A través de éstas, se desarrollan las competencias básicas, específicas y
transversales, inherentes a los dominios del aprendizaje: valorativo actitudinal,
cognitivo y procedimental, fundamentales para el logro de los resultados del
aprendizaje contemplados en el silabo.
La guía de aprendizaje diseñada institucionalmente desde el enfoque cognitivo
y constructivista, propio de la visión del Modelo Pedagógico, busca
generalmente dinamizar una pedagogía activa y participativa, toma en cuenta
factores, elementos, insumos y estrategias que los estudios pedagógicos han
demostrado. Además, permiten mejorar los resultados de aprendizaje y el
desarrollo de competencias, privilegiando el aprendizaje por procesos con base
en una didáctica holística, con características de investigación. En cuanto a su
estructura, se sustenta en el diseño de actividades sistémicas que los
aprendices desarrollan tanto individual como colaborativamente.
A partir de los lineamientos del Servicio
Nacional de Aprendizaje (2013) la Guía
de Aprendizaje es un recurso didáctico,
consolidado como un texto, que facilita el
desarrollo de un aprendizaje activo
centrado en el aprender a aprender.
39
3.9. Estructura de la guía de aprendizaje
¿Cuál es la estructura de la guía de aprendizaje?
Existen diversos modelos de guías de
aprendizaje, todo va depender del tiempo y
naturaleza de la asignatura, puede hacerse una
guía por clase, por unidad o asignatura, sin
embargo desde el punto de vista pedagógico es
recomendable desarrollar una guía por tema
incluyendo la teoría y la práctica. En el caso de
asignaturas donde los estudiantes realizan sus
prácticas en establecimientos de salud o utilizan
laboratorios, se diseñará una guía específica para
el desarrollo de esas actividades.
La estructura de la guía de aprendizaje que utilizarán los docentes
de la UNACH, es la siguiente:
Datos informativos
Introducción
Competencias
Capacidades y
desempeños
Contenidos
Actividades
Evaluación
Bibliografía
40
3.10. Formato de la guía de aprendizaje
Tema 01: La Universidad peruana
I. Datos informativos
Nombre del curso Introducción al Trabajo Universitario
Nombre de la Unidad de Aprendizaje El informe académico (Viene del silabo)
Desempeño Conocer el entorno virtual de meet google, classroom y Jhamboar para la socialización del silabo y el contexto de la universidad peruana. (Se genera en función de lo que se quiere lograr en el aprendizaje del estuante, tiene relación con el resultado de aprendizaje de la unidad y la competencia específica y general)
Horas para el desarrollo de la actividad 4 horas
Nombre del docente xxxxx
Correo electrónico: xxxxxxx
Nº de Teléfono xxxxxxx
II. Introducción (Se genera en función al tema)
La presente guía es una herramienta que ayuda al docente y estudiantes a desarrollar la clase virtual de la semana 01, inicia con las indicaciones que se hace a los estudiantes para utilizar el entorno virtual del meet google, classroom y Jamboard en el desarrollo de las actividades educativas que parte con la presentación del silabo, el desarrollo de una prueba de entrada y el contexto de la universidad peruana, la cual tiene por finalidad organizar la información de las definiciones, fines, principios, funciones y la autonomía universitaria en el marco de la Ley 30220.
El desarrollo de contenidos de la guía está implícito en la Ley Universitaria, su lectura y análisis induce a los estudiantes a tener un conocimiento de los contenidos de la Ley, los cuales conducirán a la elección de un tema para desarrollalo utilizando los lineamientos del informe académico que conduce al producto de la I unidad.
III. Competencias
General Domina las destrezas y habilidades básicas para un estudio eficaz y aprendizaje reflexivo, utilizando técnicas fundamentales para el desarrollo de sus habilidades intelectuales en la generación de conocimientos, desde la perspectiva de aprender a aprender.
Específicas Ubica al estudiante en el contexto de la vida universitaria utilizando métodos, técnicas y estrategias de investigación para desarrollar aprendizajes creativos, críticos, reflexivos y autónomos.
A continuación se tiene la
estructura de la guía de
aprendizaje que se utilizará en
la UNACH.
Se copian
del silabo
41
IV. Capacidades y desempeños
General Conocer el entorno virtual de meet google, classroom y Jamboard para la socialización del silabo y el contexto de la universidad peruana.
Específicas - Utilizar las herramientas que presenta el entorno virtual del meet google, classroom y jamboard en el desarrollo de las actividades académicas propuestas.
- Elaborar un organizador visual con las definiciones, los fines, principios, funciones, deberes y derechos de estudiantes y docentes según la Ley Universitaria 30220.
- Elegir un tema de investigación en el marco de la Ley Universitaria para la redacción de su futuro informe académico.
V. Contenidos
5.1. Presentación y socialización del silabo
5.2. La universidad peruana
- Definiciones.
- Fines.
- Principios.
- La autonomía universitaria.
VI. Actividades
- Mediante la utilización del siguiente enlace: meet.google.com/aos-ddzt-czr
acceder al meet google para compartir clases con su docente.
- Presentación del docente.
- Utilizando el Google Chrome, ingresen a su Classroom y haciendo clic en (+)
apunte a la clase con el siguiente código: xefdsvu y luego clic en unirse.
- Hagan clic en el ícono Trabajo de clase, luego clic en Semana 01 y con un clic
abrir el silabo para socializar la temática y los productos a desarrollarse en el
ciclo.
- Exponer sus inquietudes sobre el manejo de los entornos virtuales a utilizar
en cada clase.
- Mediante la utilización del classroom ingresen a la clase 01 referente a la Ley
Universitaria, hagan clic en la prueba de entrada y respóndalo en 15 minutos.
- Haciendo clic sobre el video observen y respondan las interrogantes que
plantea el docente: ¿De qué trata el vídeo? ¿Qué es la universidad? ….
- Retornemos al meet google y observemos las diapositivas que presenta el
docente.
- En el classroom ingresen al siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/reforma-universitaria/pdf/ley_universitaria.pdf
y descargan la Ley Universitaria, realicen una lectura comprensiva y elaboren
un organizador visual de las definiciones, fines, principio, deberes y derechos
de estudiantes y docentes según la Ley Universitaria.
- Para ayudar a la elaboración de la organización de la información ingresen
en el classroom descarguen el autoinstructivo y ubíquense en el tema 1, p.
8.
Se generan en
función de lo
que se quiere
lograr como
aprendizaje en
cada clase
Se copian del
silabo
Son los
procedimientos
de la interacción
docente
estudiante
42
- En la pizarra virtual Jamboard compartida por el docente en su correo Gmail,
ingresen y elaboren un organizador visual aportando una idea cada
estudiante, o en su defecto elabórenlo en una hoja de su cuaderno, tómenlo
una foto y súbalo como imagen con su nombre.
VII. Evaluación
Reportan el organizador visual con las definiciones, los fines, principios,
funciones, deberes y derechos de estudiantes y docentes según la Ley
Universitaria 30220, para su evaluación.
PRACTICA 01: En base a la Ley Universitaria elijan un tema y sustenten las razones, para luego redactar un informe académico.
VIII. Bibliografía
- https://www.youtube.com/watch?v=gJeMpXl30_E
- Ministerio de Educación (2015). Ley universitaria 30220. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/reforma-universitaria/pdf/ley_universitaria.pdf
- Ministerio de Educación (2018). La Universidad en el Perú. http://repositorio.minedu.gob.pe/
- Peralta, V. (2017). La universidad peruana. https://vierita.files.wordpress.com/
- Pisco, J. (2012), La universidad peruana. Recuperado de: https://es.slideshare.net/pisco_j/la-universidad-peruana
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barros, R., Tapia, S., & Chuchuca, F. (2018). Syllabus universitario actuante en ciencias
pedagógicas potencialidades y limitaciones en la Universidad de Guayaquil. Revista
Lasallista de Investigación, 15(2), 327 - 339. Obtenido de
http://www.scielo.org.co/pdf/rlsi/v15n2/1794-4449-rlsi-15-02-327.pdf
Medrano, e., & Espinoza, E. (2014). Módulos autoinstructivos mediante el modelo de íconos
verbales en el aprendizaje de la estadística inferencial de estudiantes universitarios.
Horizonte de la Ciencia, 103 - 112. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5420460.pdf.
Nolberto, L. A., Anaya, C., & Paragua, M. (2018). Manual auto instructivo y desempeño docente
pre-profesional de estudiantes de matemática y física de la Universidad Nacional Hermilio
Valdizan. Comuni@ción, 9(2). Obtenido de
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2219-71682018000200005
En relación
con las
capacidades y
desempeños
Nota:
Al igual que los formatos del silabo y autoinstructivo, la guía
también es un ejemplo, ahora queda a cada docente elaborarlo de
acuerdo a temática de la asignatura(s) que desarrolla.
43
Servicio Naciona de Aprendizaje. (Marzo de 2013). Orientaciones para la elaboración de guías de
aprendizaje de los proyectos formativos. Obtenido de
http://rvcmar.org/otros/guias_aprendizaje/2_ORIENTACIONES_ELABORAR_GUIAS%20
APRENDIZAJE.pdf
Universidad Politécnica de Valencia. (2019). Guía para la creación de módulos de aprendizaje.
Obtenido de
http://www.upv.es/contenidos/DOCENRED/infoweb/docenred/info/guiamoduloscast.pdf
Zambrano, C. T. (2018). Influencia del módulo autoinstructivo del autocad en el rendimiento
académico de la especialidad de diseño industrial y arquitectónico de la Facultad de
Tecnología de la Universidad Nacional de Educación Enrrique Guzmán y Valle, 2017.
Obtenido de
https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Record/UNEI_7998f6de174e1064b96ccc56509d24b
6
La educación genera
confianza.
La confianza genera
esperanza.
La esperanza genera paz.
Confucio.
Cuida tus pensamientos,
porque se convertirán en tus
palabras. Cuida tus palabras,
porque se convertirán en tus
actos. Cuida tus actos, porque
se convertirán en tus hábitos.
Cuida tus hábitos, porque se
convertirán en tu destino.
Mahatma Gandhi.
