96575 Livret MP2 escalas · Script [durée : 01’00’’] Voz en off: Cuarenta mil personas, 120...

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AUTEURSJérôme BOUVETGwenaëlle DEBOSJuan DEL REY BELINCHÓNJulia GILLOTCécile PENALaura SCIBETTACharlotte TEULIER

Escalas 2dede

ESPAGNOL A2/B1

© Hatier, Paris, 2014. ISBN : 978-2-218-96575-3

Crédits photos couverture: Haut : Jaume Plensa, « Spiegel », sculpture au Yorkshire Sculpture Park, West Bretton, UK, en 2011. ph © Andrea Pistolesi/hemis.fr © Adagp, Paris 2014Milieu : Détail de la façade de la Casa Batlló conçue par Antoni Gaudí à Barcelone, © John Harper/Getty imagesBas : Le Callejón de Hamel à la Havane, décoré par l’artiste cubain Salvador González Escalona, © Patrick Frilet/Age totostock

Recherche iconographique : Véronique FozGraphisme couverture : Studio Favre & LhaïkÉdition : Joëlle Dejonckère - Ana Pastor del MoralMaquette et mise en page : Christine Masson

➤ Sommaire

Viaje 1 Doc 1 Silencio señores* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 4

Viaje 2 Doc 2 La Tomatina: una batalla de tomates . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 7 Doc 3 Una batalla napoleónica del siglo XXI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 11

Viaje 3 Doc 4 El deporte une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 17

Viaje 4 Doc 5 Arte en la calle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 20 Doc 6 El latir de los graffiti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 24

Viaje 5 Doc 7 Inmigrantes de segunda generación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 29 Doc 8 Inmigrantes de segunda generación (version longue) p. 34

Viaje 6 Doc 9 Igual que tú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 39 Doc 10 El concurso de la mujer ideal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 43

Viaje 7 Doc 11 Los hijos de hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48 Doc 12 Dime que no has matado al perro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 51

Viaje 8 Doc 13 La familia digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 57 Doc 14 La familia digital (version longue) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60

Viaje 9 Doc 15 Tu misión en la playa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 65 Doc 16 ¡Adiós trabajo de verano! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 69

Viaje 10 Doc 17 Viajero sobre ruedas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74 Doc 18 La vuelta al mundo sin pasta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 77

* En italiques, les vidéos complémentaires à la méthode Escalas 2de.

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V IAJE 11

Notion –Notion – Sentiment d’appartenance, singularités et solidarités

1. Silencio, señores

Informations sur le documentLa escena seleccionada proviene de la película «La mirada invisible», realizada en 2010 por Diego Lerman (1976), director argentino que estudió cine en la Universidad de Buenos Aires.En 2002, dirigió y escribió «Tan de repente», que se llevó el Leopardo de Plata a la Mejor Película, Festival de Locarno y el Premio Especial del Jurado y Premio del Público, Festival de Buenos Aires, entre otros premios. A continuación, el Festival de Cannes le concedió una beca en París, donde vivió y trabajó durante cinco meses y escribió su segunda película, «Mientras tanto», que formó parte en 2006 de la Selección Oficial en el Festival de Venecia. «La mirada invisible» es su tercera película. Ambientada en el universo del Colegio Nacional de Buenos Aires durante los días previos a la guerra de Malvinas en 1982, la obra muestra la trayectoria de una preceptora, Marita (Julieta Zylberberg), que se convierte en la figura del engranaje represivo en el marco, también represivo, de los últimos meses de la dictadura.Para mayor información, se pueden ver y leer las entrevistas siguientes al director de la película:http://www.cinevivo.org/home/?tpl=home_videoentrevista&idcontenido=3600http://www.lanacion.com.ar/1263558-entrevista-con-diego-lerman

Script [durée : 04’31’’]

[Pasillo del Colegio Nacional de Buenos Aires, 1982]Preceptora: Silencio, señores.Preceptor: Tomen distancia.Preceptora: ¿Le pesa el brazo, Blandini?Blandini: No, señorita preceptora. Preceptora: Tal vez prefiera salir de la fila y tomar un descanso en el despacho del prefecto.Blandini: No, señorita preceptora.Preceptora: Entonces tome distancia como corresponde. Firmes. Pueden ingresar.

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Mise en œuvreOn se centrera ici sur les procédés cinématographiques contribuant à commu-niquer la froideur glaçante de l’Ordre imposé à ces élèves dans le microcosme hautement symbolique que constitue le Colegio Nacional de Buenos Aires, éta-blissement prestigieux, duquel est sortie une partie de l’élite du pays. Une fois ces éléments observés, on pourra évoquer les différences avec le liceo Jubilar, p. 14, et éventuellement proposer une recherche sur le contexte historique de la dictature argentine pour nourrir les réponses à la question 5.Au premier visionnage on fera tout d’abord observer par la question 1 les

lumières et les couleurs. Le noir et blanc du début, pouvant évoquer les années 50, cède la place à la couleur, dans des teintes estompées, loin de la gaieté, de la vie de couleurs naturelles. Le blanc, presque diaphane, pourrait aussi bien évoquer la pureté que la clarté d’un hôpital. Il s’en suit un climat inquiétant.Le son. Le bruit des pas réglés, donne l’impression qu’un groupe de soldats a envahi l’espace. On notera dans les rares dialogues, que la parole est l’apanage des adultes. Les élèves n’ont le droit de s’exprimer que pour saluer ou marquer leur soumission au règlement.Le décor (question 2), qui s’impose à ces élèves filmés en légère plongée au début, évoque l’autorité du classicisme, chère aux dictatures européennes des années 30. Tout est rangé, propre, lisse et rien ne doit venir troubler cet ordre.L’attitude (questions 3 et 4) imposée à tous, élèves et adultes, témoigne de la stricte observance de règles. La moindre déviance conduit au bureau du directeur.Au deuxième visionnage, on pourra comparer, dans la question 5, la soumis-sion des élèves dans cette scène à celle de la population argentine face à la dictature qui sévissait en 1982.La question 6 permet de reprendre les éléments observés et relevés avant.

[Pasa lista. Llega el Profesor]Preceptora: De pie, señores.Profesor: Buenas tardes señores. Alumnos: Buenas tardes, profesor.Profesor: Pueden sentarse.

Diego Lerman, La mirada invisible, Campo cine 2010 © Pyramide Distribution

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Silencio, Señores F I C H E É L È V E

Nombre y apellido: ................................................................................... Clase: .......................

1. Busca en el mapa dónde está Buenos Aires.2. Apunta tres detalles sobre el impacto de las primeras imágenes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3. Analiza el tono que emplea la preceptora con Baldini y explica la actitud del alumno.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4. ¿Verdad o mentira? Justifica con detalles lo que has entendido del audio.

– La preceptora amenaza.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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– Los alumnos respetan el Orden.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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– Es un colegio de chicos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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5. Apunta dos elementos que muestran el peso del Poder.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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6. En aquel momento, el país vivía bajo una dictadura. Apunta en qué se nota en esta secuencia.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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FICHE PHOTOCOPIABLE © HATIER 2014

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VIA JE

Notion –Notion –

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Mémoire, héritage et rupture

2. La Tomatina: una batalla de tomates manuel p. 32

Informations sur le documentLa empresa pública EFE es la primera agencia de noticias en español y la cuarta en el mundo. Distribuye casi 3 millones de noticias al año. Cuenta en España con delegaciones en las capitales de las 17 comunidades autónomas, y subdelegaciones en otras ciudades españolas. Difunde noticias en castellano, catalán y gallego entre otros.Este reportaje nos da a descubrir una fiesta atípica que se celebra en Buñol en agosto. Además de las informaciones básicas, nos proporciona datos significativos como el número de participantes y también el de tomates gastados para la celebración.


Voz en off: Cuarenta mil personas, 120 toneladas de tomate y una hora para mezclarse, no hace falta nada más para celebrar una fiesta que congrega cada año a ciudadanos de todo el mundo. Y es que la Tomatina ha llegado hoy a las calles de Buñol, en Valencia. Como cada último miércoles de agosto, desde hace 63 años, la localidad valenciana ha dado el pistoletazo de salida a las 11 de la mañana para que las 40.000 personas ahí congregadas comenzasen la batalla campal. Tenían una hora para lanzarse los seis camiones de la ya familiar hortaliza roja. Pelucas, gafas de buzo, o cáscaras de sandía a modo de gorro son los artículos más utilizados en la tradicional batalla veraniega.[...] Una pelea en 1945 que terminó a tomatazo limpio es el origen de esta fiesta. Desde entonces, los jóvenes del pueblo consiguieron mantener la batalla de hortalizas pese a las reticencias del Ayuntamiento hasta 2002, momento en que la Tomatina pasaba a ser fiesta de interés turístico nacional.

© Agencia EFE, 28/08/2008

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Mise en œuvre On étudiera cette vidéo en plusieurs étapes. La première sera le visionnage sans le son du début du reportage. Les élèves pourront alors déduire le type de document et son thème. Ce type de visionnage les fera s’intéresser aux images proprement dites et ils pourront ainsi faire des suppositions quant au contenu.Ensuite, avec le son, on leur demandera de relever les informations essentielles de cette fête (lieu, date, nombre de participants).En conclusion, il sera intéressant que les élèves réfléchissent sur les tonnes d’aliments utilisés pour cette bataille.

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La Tomatina F I C H E É L È V E


Primer visionado

1. Este vídeo es:

a) una película b) un reportaje c) un cortometraje

2. Creo que la tomatina es:

a) una ciudad española b) un plato típico español c) una fiesta tradicional española

3. Elige la información correcta.

❏ En la Tomatina, la gente se lanza muchos tomates.

❏ En la Tomatina, la gente come muchos tomates.

Segundo visionado

4. Apunta en un cuadro el sitio donde se celebra la Tomatina, cuándo tiene lugar y los accesorios que llevan los participantes para protegerse.

Sitios: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Fecha: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Accesorios: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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5. Apunta el número de participantes y el número de tomates que se lanzan, y da tu opinión al respecto.

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6. ¿Te parece bien que se tire comida en una fiesta tradicional?

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Mémoire, héritage et rupture

3. Una batalla napoleónica del siglo XXI

Informations sur le document El programa «A ras de cielo» de TVE, presentado por Francis Lorenzo, tiene la particularidad de grabar, a vista de pájaro, vídeos impresionantes. Ha tratado varios temas como España de noche, Maravillas, España de mil colores, etc. Este extracto nos da a conocer una fiesta inédita: la Fiesta de la Girona Napoleónica. A mediados de septiembre la ciudad recrea, en los escenarios originales, el «Gran día de Girona» o sea una batalla que tuvo lugar en el casco antiguo durante la Guerra de la independencia napoleónica del siglo XIX.La guerra de Independencia empezó en 1808 cuando el emperador francés Napoleón I pretendió poner en el trono de España a su hermano José Bonaparte tras la abdicación de Carlos IV. Entonces estalló el descontento popular y en Madrid se inició una rebelión ante la invasión francesa que reprimieron las tropas napoleónicas. Durante seis años se confrontaron dos bandos: las tropas francesas y los afrancesados (los españoles que estaban a favor de los franceses) contra el ejército español ayudado de los militares británicos. El conflicto se terminó en 1812 con la victoria del ejército español, los franceses tuvieron que abandonar el país.El asedio de Girona ocurrió en 1809: las tropas francesas invadieron la ciudad y sus habitantes lucharon intensamente contra el asedio durante 7 meses antes de capitular.


Presentador: Hay tantas maneras de divertirse como personas. ¿A quién de pequeño no le ha gustado hacer un personaje? Yo lo llevo haciendo toda mi vida. Me voy a unir a un grupo de personas que como a mí le gusta vivirlos. Ellos hacen un viaje al pasado para vivir la historia hasta el último detalle y lo hacen divirtiéndose.Voz en off: Nos trasladamos al casco antiguo de Girona para hacer un viaje en el tiempo. Vamos a retroceder 200 años hasta la Guerra de la Independencia española. En estas calles durante dos días, cientos de personas van a hacer una recreación del sitio de Girona.Una histórica batalla en la que los españoles resistieron durante siete meses los ataques de las tropas francesas. Y esta recreación tiene

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la importancia de ser la única de España que se hace en los escenarios originales, conservados como eran cuando tuvo lugar la acción histórica. //Aunque hayan proliferado en los últimos años, la recreación de batallas históricas tiene mucha tradición en España; las más extendidas a lo largo del país son las clásicas batallas de moros y cristianos. [… ]Voz en off: A partir del siglo XVII comenzaron las recreaciones de aquellas batallas, pero no fue hasta 300 años más tarde cuando se extendieron por todo el país.Voy a pasar revista a las tropas francesas y españolas, pero les recuerdo que todos estos hombres y mujeres no son actores, son sólo aficionados a la historia, llegados de todo el país, que se reúnen para recrear esta batalla. Lo hacen por pasión, para ellos es tan sólo una forma original de divertirse. [… ]Voz en off: Estamos en 1809, los franceses invaden España pero la ciudad de Girona lleva siete meses de asedio. Tal día como hoy, Napoleón decide atacar para conquistar la ciudad. Con lo que no cuenta el emperador francés es que las tropas españolas van a conseguir detenerlo con una heroíca resistencia. Hoy veremos cómo los españoles rechazan el ataque de los franceses. [… ] //Presentador: Empiezan los tiros. ¡Atacan, atacan por todos lados!Tropas Napoleón: Vive la France! Vive la France!Tropas españolas: ¡Cuidado! Bueno, General nos están asediando los franceses.Tropas españolas: Sí, nos están castigando.Tropas españolas: ¡Tenemos que huir! ¡Tenemos que huir!Presentador: Estamos viendo que en España nos divertimos de muchas maneras y ésta es una fantástica manera de recrear un momento histórico pero a la vez muy lúdico, muy divertido y lo estamos viendo en ellos. Se divierten como niños haciendo una historia de grandes. Voz en off: Me ha encantado comprobar lo bien que lo pasan todos estos hombres y mujeres jugando a los soldaditos. Sentirse en medio de una batalla, escuchar los gritos y los disparos es algo emocionante y la recreación tan cuidada ayuda mucho: los trajes, las escopetas, los cañones, es algo espectacular, como estar dentro de una película.

A ras del cielo, 2013 © Corporación de Radio y Televisión Española 2014

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Mise en œuvreIl s’agit de découvrir une autre façon de se divertir et d’apprendre à la fois, que l’on soit enfant ou adulte.Lors du premier visionnage, il sera intéressant que les élèves repèrent le rôle de chacun puis qu’ils anticipent sur le thème de la reconstitution. Ensuite ils pourront confirmer leurs hypothèses et relever des informations plus précises.

Premier visionnage (global)Il vise à faire comprendre le sujet principal : la reconstitution d’une bataille historique. Pour répondre aux questions 1 à 3, les élèves pourront relever des éléments simples (« recreación del sitio de Girona, una histórica batalla, las tropas francesas y españolas ») ou d’autres plus significatifs (« los franceses invaden España pero la ciudad de Girona lleva siete meses de asedio, una heroíca resistencia »). A partir des éléments relevés, l’enseignant s’assurera que la classe ait bien compris cet épisode de l’Histoire de l’Espagne.

Deuxième visionnage (début à 1’08’’) La classe relèvera les différents niveaux d’informations de l’émission : présentateur en direct ou en voix OFF, incrustation de carte d’Espagne [0’05’’]. Les élèves se concentreront ensuite sur les questions 4 et 5 (« La fiesta se celebra en Girona que se ubica en Cataluña, en el noreste de España. Además, la fiesta se desarrolla en el casco antiguo de la ciudad. Se refiere a la Guerra de Independencia de España en 1809 »). La question 6, permettra de souligner la recherche d’authenticité de cette reconstitution : « se hace en los escenarios originales conservados como eran cuando tuvo lugar la acción histórica ». Pour des passionnés d’histoire, il ne fait aucun doute que cela revêt beaucoup d’importance.

Troisième visionnage (1’08’’ à 2’19’’) La question 7 permet d’apprendre que les participants à cette fête sont de grands férus d’histoire (« aficionados a la historia », « lo hacen por pasión ») et qu’ils ne sont pas forcément de la ville de Gérone (« llegados de todo el país »). Ce qui les réunit c’est bien sûr cette passion commune, mais aussi une façon originale de s’amuser (« es sólo una forma original de divertirse »). La

question 8 porte davantage sur l’aspect civilisationnel. Les élèves résumeront

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l’événement en complétant les informations déjà relevés pour la question 1: la date, les mots clefs, …

Quatrième visionnage (2’19 à 3’44’’) La question 9 attire l’attention sur la spécificité de ces célébrations par rapport aux fêtes folkloriques et les sorties entre amis. La question 7 semble forcer un lien entre la vidéo et le thème de l’unité. Je la supprimerai bien.Grâce à la minutie des détails et à la précision historique de cette reconstitution, les participants et les spectateurs ont l’impression d’être dans un film (« sentirse en el medio de una batalla, escuchar los gritos y los disparos, la recreación tan cuidada, los trajes, las escopetas, los cañones, espectacular, como estar dentro de una película »).En conclusion, la question 10 attirera l’attention des élèves sur une autre reconstitution en Espagne avec la célèbre la bataille « de los moros y cristianos » à Alcoy, dans la communauté valencienne.

L’étude de cette vidéo pourra être mise en relation avec quelques tableaux :El dos de mayo, Goya (266 x 345 cm) Museo del Prado, MadridEl 3 de mayo de 1808 en Madrid, Goya (268 x 347 cm) Museo del Prado, MadridEl fusilamiento de Maximiliano, Manet (252 x 305 cm) National Gallery, LondresMatanza en Corea, Pablo Picasso, 1951 (109 x 209,5 cm) Musée Picaso, París

Autour du document

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Una batalla napoleónica del siglo XXI F I C H E É L È V E


Primer visionado

1. El primer hombre es:

a) un reportero

b) un cantante

c) un historiador

2. Los participantes están disfrazados de:

a) soldados b) marineros c) policías

3. El tema de la recreación es:

a) una batalla b) una fiesta popular c) un acto religioso

Segundo visionado

4. Aclara el tipo de fiesta del que se trata apoyándote en las imágenes.

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5. Apunta dónde se celebra y a qué acontecimiento histórico se refiere.

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6. Completa la frase:

Lo original es que se hace en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PALABRAS DEL VÍDEO

casco antiguo = el centro histórico • retroceder: revenir en arrière • el asedio: (hist.) le siège • rechazan: rejettent • los disparos: les tirs (de fusil) • cuidada: minutieuse • las escopetas: les fusils


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7. Explica quiénes son los participantes.

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8. Resume el momento histórico celebrado.

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9. ¿Te parece que la recreación de una batalla es una manera de divertirse?

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10. Cita otra celebración histórica en España.

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VIA JE


33 4. El deporte une

Vision d’avenir: création et adaptation

Informations sur le document Creado en 2006, SUTPA, Sindicato Único de Trabajadores Peajes y Afines, tiene hoy 6.000 afiliados en toda Argentina. Su eslogan es: SUTPA SOMOS TODOS. Su meta: la conquista definitiva de la dignidad para todos los trabajadores de peaje de su país.El Torneo Nacional de los Trabajadores de Peaje se desarrolla anualmente, en diciembre, entre todos los campeones de los torneos que se disputaron durante todo el año en el país. En 2013 participaron cerca de 3.000 afiliados.


Mise en œuvreCe document, permet d’aborder la question des coulisses des grandes réunions sportives associatives avec une mise en lumière des gens de l’ombre, les petites mains, les collaborateurs qui rendent possible chaque événement par leur implication bénévole.Une première écoute globale du document sans les images laissera les élèves deviner le thème du document. La question 2 permet aux élèves de rentrer plus en profondeur dans la thématique. Il s’agira d’associer les personnes mises en lumière à l’écran à une

Voz en off: El esfuerzo de 3000 trabajadores, a lo largo y a lo ancho del país, se vio coronado con una gran final de campeones. La pasión colmó mar del Plata, que se tiñó de verde. 500 trabajadores, durante 3 días, dieron todo de sí, transpirando la camiseta, demostrando solidaridad y la importancia del trabajo en equipo. El premio «Los campeones» fue un viaje a Brasil pero lo que todos aprendimos, los que ganamos, los que perdimos, fue a representar esos valores, dentro y fuera de la cancha, el trabajo dignifica, el deporte une.

© 2014 SUTPA, D.R..

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action qui nous est présentée comme « héroïque ». Ils devront principalement relever le nombre impressionnant de « 3000 » participants qui viennent de tout le pays. Les plus forts relèveront probablement le terme « trabajadores » qui rappelle que les participants à ce tournoi sont des ouvriers/employés qui consacrent de leur temps libre pour participer à l’événement, ce qui souligne, non plus une simple tâche, mais un véritable investissement où les participants font corps et gomment toutes les différences. Dans la question 3, il s’agira de mettre l’accent sur les actions réalisées par ces anonymes qui donnent de leur personne pour l’organisation. On attendra donc que les élèves s’attardent sur les verbes d’actions cités. La question 4 invite à relever que le sport est présenté comme mobilisant plusieurs émotions. Ici, l’effort est présent non seulement physiquement, mais aussi moralement. L’objectif est que l’élève relève les valeurs que ce spot met en avant comme autant d’apprentissage de la vie à travers le sport. La question 5 revient sur la nature et la composition du document pour que l’élève saisisse la volonté de son réalisateur. L’important n’est pas de gagner mais de participer. Les éléments sont réunis pour donner une ambiance solennelle, un caractère héroïque aux actions présentées. L’association du texte et de l’image, de manière volontairement explicite, vise à donner une dimension plus grande non seulement aux valeurs défendues mais aux personnes qui les incarnent.

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El deporte une F I C H E É L È V E


Primera escucha (sonido sólo)

1. Determina el tema general del vídeo.

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Primer visionado

2. ¿Cómo ilustra este clip el lema de este organismo «el deporte une»?

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3. Indica tres acciones de los participantes apasionados.

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Segundo visionado

4. Según este vídeo, ¿qué es lo que se aprende en las canchas?

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5. Explica cómo se completan las imágenes y el texto.

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V IAJE

Notion –Notion – Mémoire: héritage et rupture

5. Arte en la calle manuel p. 6344

Informations sur le document Este reportaje de RTVE pone de relieve un festival internacional de arte urbano, Asalto, que tiene lugar cada año en Zaragoza. Creado en 2005, propone explorar la interacción que existe entre diferentes artistas y el espacio ciudadano. Expone una gran variedad de prácticas artísticas como grafiti, fotografía, murales, stencils, escultura, pero también actuaciones, etc.


Periodista: Están pintando en la calle, pero no se saltan la ley. Son artistas urbanos que participan en el festival Asalto de Zaragoza. En esta séptima edición intervienen con sus obras en doce espacios de la ciudad, y lo hacen de manera legal y a la luz del día, algo que no siempre ha sido así. Artista 1: Independientemente de si es legal o ilegalmente, sí que tenemos una máxima. Intervenimos en aquellos sitios sólo si creemos que ese lugar va a mejorar.Periodista: A Zaragoza llegan los más reconocidos artistas callejeros nacionales e internacionales. Ellos encontraron en el grafiti lo que no existía en otras disciplinas.Artista 2: Se hace en la calle al aire libre, que todo el mundo puede verlo. Que cualquier persona que pasa puede interpretarlo, desde un niño hasta un anciano.Artista 3: El hecho de intervenir sobre algo ya existente… pues… no sé como que… me llama la atención.Periodista: Por delante, siete días y muchos muros en blanco. Cuando termine el festival, la ciudad no volverá a ser la misma.

Festival en la calle © Corporación de Radio y Televisión Española 2014

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Mise en œuvre On pourra étudier cette vidéo en plusieurs étapes. La première pourrait être un visionnage global, sans le son. On attendra alors des élèves qu’ils trouvent le type de document, son thème et justifient la présence des différents intervenants. Un tel visionnage les fera s’intéresser aux images proprement dites et leur permettra de faire des suppositions quant au contenu.

On passera ensuite à des visionnages fractionnés.

Dans un deuxième temps, on remettra la vidéo au début, avec le son cette fois, et on montrera à la classe la première partie (jusqu’à la conclusion de la journaliste). Dans cette partie, on s’intéresse à l’image et au son, que cela soit le contenu des explications de chacun des intervenants, mais aussi la musique.La seconde partie de la vidéo suit le même principe : les questions porteront sur le commentaire de la journaliste, la musique de fond, ainsi que sur les différentes œuvres observées.

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Arte en la calle F I C H E É L È V E


Primer visionado (sin sonido)

1. Elige la respuesta correcta.

a) Este video es… ❏ un reportaje ❏ un anuncio ❏ una campaña de prevención

b) Aparecen diferentes personajes. Son… ❏ alumnos ❏ artistas ❏ delincuentes

2. Subraya la respuesta correcta.

El documento trata de… ❏ un festival ❏ un problema entre jóvenes y la policía.

Segundo visionado

3. Escucha la música de introducción y elige la respuesta correcta.

La música que se oye al principio del reportaje es:

❏ clásica ❏ jazz ❏ hiphop ❏ rock

4. Apunta la expresión que significa «ne pas être hors la loi» y empléala en la frase siguiente.

Pintan en los muros de la ciudad pero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Completa la frase siguiente con elementos de la grabación.

Los artistas pintan en la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de manera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

y a la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Elige la(s) respuesta(s) correcta(s):

a) Los artistas que vemos trabajan con:

❏ pintura líquida ❏ pintura en aerosol ❏ pinceles

b) Las obras son:

❏ grandes ❏ discretas ❏ en blanco y negro ❏ de color


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7. Corrige la frase siguiente justificando con una expresión del documental.

El primer artista no piensa que su acción sea positiva.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Apunta tres ventajas que representa trabajar en la calle, según la segunda artista.

– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tercer visionado

9. Utilizando la expresión de la periodista «muchos muros en blanco» y «mientras que», describe la ciudad antes y después del festival.

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10. Corrige la frase siguiente citando el documental.

Cuando termine el festival, la ciudad no habrá cambiado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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11. Escucha la música final y elige la respuesta correcta.

La música que se oye al final del reportaje es:

❏ clásica ❏ jazz ❏ hiphop ❏ rock

12. De las tres obras que se ven al final, elige la que más te gusta más y explica por qué.

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V IAJE


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Mémoire: héritage et rupture

6. El latir de los graffiti

Informations sur le documentLatir Latino es el primer festival latinoamericano de arte en la calle. Se desarrolla en Lima, en el barrio de Miraflores. Las calles se convierten en ese momento en un espacio de intercambio entre artistas de diferentes países y los vecinos del lugar, o las personas que vienen a visitar esta gran exposición al aire libre.


Presentadora: Por primera vez nuestro país fue testigo de la creación de la galería de arte más grande de Latinoamérica. En el distrito Limeño de Miraflores, el grafiti invadió varios espacios urbanos a fin de expresar lo mejor de «Latir Latino».

Periodista: Una invasión de color y esbozos urbanos se apoderó de las principales calles del distrito de Miraflores. El festival de arte callejero «Latir Latino» dejó espectaculares murales a fin de convertir a este distrito en la principal galería del graffiti en nuestro país.

María Teresa Iturri (productora): La idea es volver a Miraflores una galería urbana y entregarle el distrito a la gente y a los vecinos de manera ordenada para que puedan todos disfrutar de arte. Tenemos diferentes locaciones y allí tenemos a los veinte chicos extranjeros que están subidos no solamente en grúas sino también en arneses, a algunas paredes bajas.

Periodista: Muchas veces asociado al vandalismo y la delincuencia el graffiti se reivindicó con los trazos de los artistas nacionales y extranjeros que congregó este festival. Durante quince días, las delegaciones de los países latinoamericanos compartieron paredes, pinturas, cultura, técnicas y sobre todo, su arte.

Franco Fasoli «Jaz»(pintor): Ya muchos de los chicos de acá, locales, los conocía, nos hemos encontrado en muchos otros lados. He venido

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también con muchos amigos tanto de Argentina, como de Chile, como de Puerto Rico, así que es como una gran familia de amigos, pasándola muy bien.

Santiago Panichelli «Nemer» (Grupo Triángulo Dorado): Para empezar es un placer muy grande poder representar a un país, poder representar lo que nosotros hacemos y poder compartirlo con toda la comunidad peruana y toda la gente que está viniendo acá a vernos pintar. Y nos atrapó mucho el corazón con el que está hecho este proyecto, especialmente. Así que para nosotros es un placer muy grande poder hacer lo que nosotros hacemos y mostrarlo a todo el mundo.

Periodista: La élite de los artistas de la calle estuvo en Lima para demostrar que las creaciones plásticas merecen la atención y valoración de todos los latinoamericanos, así como lo hacen en países europeos y en Estados Unidos.

Santiago Panichelli «Nemer» (Grupo Triángulo Dorado): Creemos que hoy en día está creciendo muchísimo el arte latinoamericano, especialmente, y me parece bárbaro que se empiece a ver mucho más acá, que se empiece a generar una fuerza muy grande acá, con tal impacto que la gente de afuera, de Europa y de Estados Unido empiece a mirar un poco más lo que está haciendo en estos lugares.

Franco Fasoli «Jaz»(pintor): Este tipo de evento, de festivales son lo que hace que esto de desarrolle y que se pueda seguir haciendo cosas en nuestro continente. Porque uno, tal vez, se fue acostumbrando más a hacer cosas afuera porque tanto para Europea como para Estados Unidos, somos países raros que les llama la atención, entonces se nos hizo costumbre por allí hacer más cosas afuera que en nuestra propia tierra. Y que se haga ese tipo de cosas acá o en Argentina, a mí me entusiasma muchísimo.

Periodista: Así como Jaz y Triángulo Dorado de Argentina, representantes de Chile, Colombia, Puerto Rico y Paraguay, se sumaron a este festival. El Perú, anfitrión de esta primera edición, intervino con verdaderos maestros de este estilo. Nombres como Desertor, Entes y Pésimo y el dueño de la movida del Cartel Chicha, Elliot Túpac, dejaron sus firmas hasta en una cancha de fulbito en la costa verde de Lima.

Elliot Urchuhuaranga «Elliot Túpac» (pintor): Provengo, digamos, de

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Mise en œuvre On étudiera cette vidéo en plusieurs étapes. La première sera le visionnage

sans le son du début du reportage (jusqu’à l’intervention de la productrice). Les élèves pourront alors déduire le type de document et son thème.Ensuite, on montrera aux élèves le reportage avec le son, en visionnages

fractionnés. On reviendra donc sur la première partie du reportage (du début jusqu’à l’intervention du premier artiste, « Jaz »), pour définir le but et les avantages d’une telle initiative. Les élèves auront alors une vision globale du projet.Dans un deuxième temps, on leur fera visionner la deuxième partie (après la dernière intervention de « Jaz »). Dans cette partie, les élèves pourront appréhender la cohésion que forment les artistes latino-américains, ainsi que les nouvelles relations qui se créent entre leurs pays, les Etats-Unis et l’Europe.Enfin, après avoir vu la troisième partie du reportage, ils se feront une idée plus précise de la relation entre l’artiste et le lieu dans lequel il travaille, grâce à l’intervention de « Túpac ».

una vertiente distinta que es el graffiti. Yo vengo de una raíz inicial que es el Cartel Chicha y yo lo he dado de alguna manera forma y luego presencia en el espacio público. Ese caso como es la canchita de aquí del Arcomar permite también eso, no, que la gente lo pueda apreciar, vea la presencia del cartel, de la periferia en un espacio distinto, es atípico en todo caso, es un espacio totalmente digamos inédito, para una propuesta de Cartel Chicha. Y la idea es, en realidad, en lo que alcance el tiempo, compartir con todos. Eso yo creo que es la esencia de este evento y de esta misma manera, poder de repente ser éste el primer evento que luego se pueda alternar también en otros distritos.

Periodista: Ése es el pedido: que más espacios se abran a este arte que contribuye al buen uso del tiempo libre, y que sirva para que la sociedad sepa que en las calles también se puede hacer arte y cultura.

Elliot Urchuhuaranga «Elliot Túpac» (pintor): Si hay un espacio público que permite y que puede ser a modo de una galería, entonces proponer actividades artísticas en el cual digamos la gente sea partícipe. Esa es la idea, yo creo, involucrar a la gente.

«Latir Latino» © Enlace nacional, D.R.

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El latir de los graffiti F I C H E É L È V E

Nombre y apellido: ................................................................................... Clase: ......................

Primer visionado (sin sonido)

1. Mira el principio del vídeo y elige la(s) respuesta(s) correcta(s).

a) El documento es: ❏ una publicidad ❏ un telediario

b) Su tema es: ❏ los museos ❏ el arte callejero

c) En los muros de la ciudad se pueden observar:

❏ carteles publicitarios ❏ graffitis ❏ obras de arte

Segundo visionado (primera parte)

2. Apunta el nombre del festival: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Di donde tiene lugar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Di que pueden hacer los vecinos del barrio de Miraflores, según la productora:

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5. Completa la frase del periodista.

Muchas veces asociado al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y a la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el grafiti se reivindicó con los trazos de los artistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que congregó este festival. Durante quince días, las delegacio-nes de los países . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . compartieron . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , y sobre todo, su . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tercer visionado (segunda parte)

6. Di donde se encuentran los artistas que hablan (presta atención al decorado y también a los sonidos).

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7. ¿De qué países vienen los amigos de Jaz?

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8. Para Nemer, es un placer asistir a este festival. Explica por qué apoyándote en la grabación.

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9. Cita las dos partes del mundo que se están interesando por la creación latino-americana.

– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cuarto visionado (tercera parte)

10. ¿En qué lugar está el último artista entrevistado?

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11. Cita la corriente artística de la que viene Túpac.

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12. Apoyándote en sus palabras y las del periodista, completa la frase.

Crear en un campo de fútbol permite que la gente pueda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Es un espacio totalmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La idea es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . con todos. Este proyecto sirve para que la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sepa que en las . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . también se puede hacer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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7. Inmigrantes de segunda generación, ciudadanos de primera manuel p. 83 (version courte)

Informations sur le documentSe trata de un fragmento del reportaje de Gea Photowords, «Identidades Transnacionales – Hijos de Inmigrantes en España». Es un proyecto fotográfico participativo y una investigación en imágenes sobre los jóvenes Segunda Generación de Inmigrantes en España. Esa iniciativa presenta a jóvenes de 16 a 25 años, hijos de Inmigrantes de diferentes orígenes y culturas, a través de dos video-reportajes, un taller fotográfico y reportajes en Madrid, Barcelona y Málaga. Ellos dan a conocer quiénes son, el contexto en el que han crecido y se han formado, su presente, retos y perspectivas de futuro.


Chica 1: Yo soy española.Chico 1: Yo soy el mayor de tres hermanos.Chica 2: Yo soy de Bangladesh.Chica 3: Yo soy risueña.Chico 2: Yo soy cocinero.Chica 4: Yo soy española.Chica 5: Soy estudiante y soy feliz.Chica: Yo en el colegio, el primer año lo pasé mal porque es un idioma nuevo, son todas cosas nuevas, y un idioma que tienes que aprender en poco tiempo, y bueno la gente como que antes se tomaba un poco peor la gente extranjera, pero ya con los años han ido tomándoselo mejor, ¿no?Chico: Cuando uno es pequeño siempre tiene roces con los demás por tonterías, ¿no? entonces saltaban el típico «eh, vuélvete a tu país…» Sí, a que te mando al tuyo, típico, ¿no? pero yo me reía, porque me parecía algo tan absurdo «vuélvete a tu país» estando en mi país que ni siquiera les hacía caso, vamos, que doy por hecho que soy más español que ellos mismos, simplemente.

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Mise en œuvreUn premier visionnage global permet de répondre à la première consigne. On se servira dans la mesure du possible de l’image pour faciliter la compréhension des classes plus faibles. Il est facile d’y distinguer les différentes origines des jeunes qui parlent et donc de comprendre le but du document.

Un deuxième visionnage global permettra de se concentrer davantage sur les procédés filmiques qui suggèrent l’intégration (jeunes filmés de dos, ils sont parfaitement intégrés dans la population, voix hors champ qui fait penser que ce sont de véritables espagnols qui parlent…) mais également la particularité de leur identité (plans rapprochés, scènes d’isolement, jeunes qui parlent face caméra…)

Pour la troisième consigne on proposera un visionnage fractionné du début

du document qui pourra être répété. Il est important que les élèves repèrent

Chica: Las personas que llegamos a los 90 o demás, nos integramos mejor, que no quiere decir que nos asimilemos, que hay que diferenciar entre integración y asimilación, asimilarse quiere decir que tú olvidas tus raíces y directamente te integras en el país de acogida, y nosotros los que llegamos a los 90 no nos asimilamos, sino que nos integramos.Chica: Muchas veces mis amigos me consideran española, pero yo me considero mitad y mitad.Chica2: En ciertos momentos llegas a pensar, a sentirte como un español pero nunca llegas a sentirte español del todo, siempre quedan tus raíces, ¿no? Yo por lo menos, yo cada año que pasa me siento más rumana que española. Chico: Yo no me siento ni más español por estar aquí, ni menos ecuatoriano por no estar allí, ni yo vengo aquí diciendo: ah, mi país, mi país está en Ecuador, tampoco, o sea, yo me siento un poco como se suele decir, la salida fácil es ciudadano del mundo, pero es que yo realmente me siento así. Hombre: Ellos se sienten la punta de lanza, eso es importante. Es que ellos se sienten españoles, es más importante que que yo diga si son españoles o no.

Miguel Balbuena © La Rueca © GEA

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les différents éléments à connotation négative. Le professeur pourra noter ce vocabulaire sous la dictée des élèves au tableau, dans une colonne : Dificultades de los inmigrantes. Une deuxième colonne sera consacrée au vocabulaire : Integración de los inmigrantes qui sera relevé plus tard.

L’écoute fractionnée de la fin du document sera nécessaire à la réalisation des consignes 4 et 5. On demandera d’abord aux élèves de ne rien noter et de mémoriser le vocabulaire manquant avant de le restituer à l’oral. Cette partie pourra être écoutée trois fois.

Une dernière écoute globale du document sera nécessaire à la résolution des questions 6 et 7. Il s’agit de synthétiser les différents points de vue exprimés. Les classes les plus faibles pourront être guidées en écrivant au tableau une entrée pour chaque locuteur et en leur demandant de prêter attention au ressenti de chaque interviewé par rapport à sa nouvelle nationalité.

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Inmigrantes de segunda generación, ciudadanos de primera F I C H E É L È V E

Nombre y apellido: .................................................................................... Clase: .......................

Dos primeros visionados

1. Apunta el punto común entre las personas que hablan en la presentación.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. Apunta elementos visuales que sugieran la integración de esos jóvenes entre la población española, pero también su identidad individual.

Integración: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Identidad individual: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Tercer visionado

3. Apunta las expresiones que indican las actitudes de rechazo sufridas por los jóvenes y por otro lado las actitudes de integración manifestadas por otras personas para con ellos.

.../...


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Dificultades de los inmigrantes Integración de los inmigrantes

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Cuarto visionado

4. Completa la frase de la segunda chica.

Las personas que llegamos a los 90 o demás, nos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que no quiere decir que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que hay que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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5. Apunta la definición que da del verbo «asimilarse».

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Último visionado

6. ¿Cómo se consideran estos inmigrantes de segunda generación?

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7. Según el hombre que habla al final, ¿qué es lo más importante para la integración de esos jóvenes?

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8. Inmigrantes de segunda generación, ciudadanos de primera (version longue)

Informations sur le document (Voir texte page 29.)

Script [durée : 04’33]

Les parties en italiques marquent la reprise de la version courte.

Chica 1: Yo soy española.Chico 1: Yo soy el mayor de tres hermanos.Chica 2: Yo soy de Bangladesh.Chica 3: Yo soy risueña.Chico 2: Yo soy cocinero.Chica 4: Yo soy española.Chica 5: Soy estudiante y soy feliz.

Chica: Yo en el colegio, el primer año lo pasé mal porque es un idioma nuevo, son todas cosas nuevas, y un idioma que tienes que aprender en poco tiempo, y bueno la gente como que antes se tomaba un poco peor la gente extranjera, pero ya con los años han ido tomándoselo mejor, ¿no?

Chico dominicano: Cuando uno es pequeño siempre tiene roces con los demás por tonterías, ¿no? entonces saltaban el típico «eh, vuélvete a tu país…» Sí, a que te mando al tuyo, típico, ¿no? pero yo me reía, porque me parecía algo tan absurdo «vuélvete a tu país» estando en mi país que ni siquiera les hacía caso, vamos, que doy por hecho que soy más español que ellos mismos, simplemente.

Chico ecuatoriano: Cuando vine hace 20 años, evidentemente no había ecuatorianos. Yo era un crío de 11 años, entonces perdí rápidamente amistades, pero sí que a raiz de la serie, ha venido a mí un montón de gente latinos, ecuatorianos, peruanos, de todas las nacionalidades, y ha hecho como mi grupo de amigos, con los que ahora yo me veo más a menudo, ¿no?

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Chica china: Yo es que iba al colegio chino, entonces era todos los sábados y conocí a aquellos chinos, y luego ya fue empezar a salir y como que allí nos pasaba lo mismo, que no estábamos nunca del todo integrados por aquellas razones, pues porque tenemos unos padres muy tradicionales y cosas así, entonces pues como nosotros, al salir siempre juntos y no tener a otros, estaba más integrada y ya por fin me sentí integrada totalmente en un grupo. Y me siento ya más china que española.

Chica marroquí: Las personas que llegamos a los 90 o demás, nos integramos mejor, que no quiere decir que nos asimilemos, que hay que diferenciar entre integración y asimilación, asimilarse quiere decir que tú olvidas tus raíces y directamente te integras en el país de acogida, y nosotros, los que llegamos a los 90 no nos asimilamos, sino que nos integramos.

Mujer: Entonces lo que precisamente se quiere ver, a veces, cuando se utiliza el término «segunda generación», es si realmente se ha producido un cambio, en los hijos de los inmigrantes comparados con sus padres que han venido, que normalmente tienen condiciones bastante malas, que les cuesta formar parte de la sociedad, muchas veces porque encuentran muchas resistencias para ello. Pues la idea es ver precisamente si sus hijos, pueden vivir otra situación que la de los padres.

Chica china: Yo conozco algún caso de madres chinas que prohiben a sus hijas salir con chinos. Y ahora mismo cada vez crece más esa... porque los chinos son muy tradicionales, a diferencia de los españoles, entonces como que ha llegado a un punto en que también hay padres que prohiben a los chinos salir con chinos y prefieren que se integren con españoles. Entonces ahora mismo somos como que, dos grupos de chinos de segunda generación a ser totalmente diferentes. Unos que los padres prefieren que salgamos con chinos y otros que prefieren que no tengan ninguna relación con chinos.

Chica marroquí: La gente considera que cuando llegas a un país no debes olvidar tus raíces. Exteriorizarlas tampoco es una forma de manifestar que las defiendes. Y creo que por eso en muchas ocasiones he sido, creo que mal parada, perjudicada pero por el mismo colectivo al que uno pertenece, ¿no?

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Mise en œuvreCet extrait long du reportage sera proposé à des classes dont la compréhension de l’oral est plutôt bonne. Les questions 1 à 3 suivent le début de la mise en œuvre proposée pour la version courte, page 30. Deux visionnages devraient suffire à y répondre.Un visionnage fractionné des trois témoignages suivants permettra aux élèves de repérer que, dans le cas du garçon, les dificultés sont liées au fait qu’il ne connaisse encore personne et n’a pas d’amis. Pour la jeune fille, le sentiment d’exclusion vient, dans un premier temps des mêmes raisons, puis, elle dit finalement préférer rester avec des jeunes de sa culture auprès desquels elle se sent intégrée, sociabilisée dans un groupe. Elle semble s’auto-exclure de la société espagnole. Le témoignage de la jeune fille d’origine marrocaine répondra aux consignes 5 et 6. On demandera d’abord aux élèves de ne rien noter et de mémoriser le vocabulaire manquant avant de le restituer à l’oral. Un dernier visionnage du témoignage de la femme et de la jeune fille chinoise permettra de répondre aux questions 7 et 8. Pour la fin du document, on demandera aux élèves de s’intéresser à la fois aux images et aux témoignages :– la jeune fille, habillée en femme émancipée, jupe, talons etc. se sent finalement exclue par les personnes de son collectif d’origine ;– le garçon, qui joue le rôle du médecin dans le feuilleton, incarne une évolution nouvelle, où cette image positive du personnage va à l’encontre des clichés sur les latinos.

Chico ecuatoriano: Cuando se hizo público mi personaje en la serie de…, como médico, sí llegaron notas a la productora y cartas en general en la prensa, prensa latina en la mayoría. Les gustó mucho que el latino fuese el médico, no fuese el malo, no fuese el maltratador, no fuese el sin papeles, el delincuente... alguien al que le humillan en pantalla ¿no? Aquí es que si no escriben en el guión que el camarero es chino o latino, jamás van a buscar a un actor latino, o chino, o negro. Y es que es absurdo porque tu vas a cualquier sitio y un camarero da igual sus orígenes, ¿no? Entonces, si no especifican por algún motivo que es de fuera de España, no lo buscan, y eso tendríamos que poco a poco que ayudar a cambiar.

Miguel Balbuena © La Rueca © GEA

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Inmigrantes de segunda generación, ciudadanos de primera (version longue) F I C H E É L È V E


Dos primeros visionados

1. Apunta el punto común entre las personas que hablan en la presentación.

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2. Apunta elementos visuales que sugieran la integración de esos jóvenes entre la población española, pero también su identidad individual.

Integración: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Identidad individual: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3. Apunta las expresiones que indican las actitudes de rechazo sufridas por los jóvenes y por otro lado las actitudes de integración manifestadas por otras personas para con ellos.

Dificultades de los inmigrantes Integración de los inmigrantes

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Tercer visionado

4. En los testimonios del chico ecuatoriano y de la chica china, apunta las razones de sus problemas de integración al principio.

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5. Completa la frase de la segunda chica.

Las personas que llegamos a los 90 o demás, nos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que no quiere decir que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que hay que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . entre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Apunta la definición que da del verbo «asimilarse».

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Cuarto visionado

7. Según la mujer que habla, ¿Qué pretende estudiar este documental?

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8. La chica china habla de dos colectivos de chinos de segunda generación. Di cuáles son.

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9. Comenta la apariencia de la chica marroquí. Después escucha lo que dice. ¿te parece que exterioriza sus costumbres? ¿Qué problemas le ha provocado?

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10. En las imágenes siguientes de la serie televisiva, identifica al chico ecuatoriano. Para él, ¿En qué reside la originalidad del casting de esta serie?

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9. Igual que tú manuel p. 100


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Informations sur le document«Igual que tú» es un cortometraje realizado por alumnos del IES Miguel Servet en Zaragoza. Ha recibido varios premios, entre los cuales el Primer premio en el Festival de cine y salud de Zaragoza, y la mención de la «Película más innovadora» del Festival de Cinema Jove de Valencia. Con la ayuda de sus profesores, los alumnos lo hicieron todo: desde el guión, los diálogos, hasta la grabación, pasando por la música y la coreografía.

Script [Durée : 01’42’’]

–Hola cariño, por fin he llegado.–Hola Carlitos, ¿qué tal el trabajo?–Bastante mal, cada día más.–No te quejes tanto que yo trabajo y además hago la casa.–No compares, ya vale. Tráeme la cena.–En la nevera está. Yo estoy muy cansada.–¡Venga! por favor.–Bueno… vale… Si las cosas fueran al revés… Tú no aguantarías tanto.

–Tú trabajas, yo trabajo, pero acabas de llegar y ya estás en el sofá. ¿Dónde vamos a parar? Yo me meto en la cocina y preparo la comida. Yo te plancho, yo te lavo, mientras ves el «pressing catch».–Está bien, déjame en paz, vamos a dejarlo estar.–Porque vivo igual que tú y también trabajo fuera. Quiero ser igual que tú.–Está bien, déjame en paz, vamos a dejarlo estar.–Necesito que me quieran, que me miren, que me pongan la comida, que me traigan el café, que me limpien los zapatos, que me cosan un botón. ¡Qué feliz sería yo!–Está bien, déjame en paz, vamos a dejarlo estar.–Porque vivo igual que tú y también trabajo fuera. Quiero ser igual que tú.

IES Miguel Servet de Zaragoza, Servetus Studio. 2009

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Mise en œuvrePour mieux apprécier l’originalité de ce document, on proposera un visionnage en plusieurs étapes.Tout d’abord, les élèves verront la vidéo en entier sans le son, ce qui leur permettra d’observer les images et de se faire une première idée des personnages et de leur rôle. Ils distingueront également les deux parties distinctes et le contraste entre vidéo et animation.Ensuite, on reverra le document dans son intégralité une deuxième fois avec

le son afin d’en déduire le thème et de s’intéresser à la musique et aux paroles du rap.Les deux étapes suivantes se feront en visionnages fragmentés : première partie (vidéo) et deuxième (animation). Cela permettra à la classe d’accéder au sens des répliques et ainsi, à la problématique de ce court métrage.

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Igual que tú F I C H E É L È V E


Primer visionado (global, sin sonido)

1. Di cuántos personajes hay, quiénes son y cuál es su relación.

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2. ¿Cómo están representados los personajes en las dos partes del vídeo?

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Segundo visionado (global, con el sonido)

3. Indica el tema de la grabación.

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4. Completa la frase con los verbos «hablar» y «cantar».

En la primera parte, los personajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mientras que en la segunda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tercer visionado (primera parte)

5. Relaciona cada personaje con su ocupación diaria.

La chica • • trabaja fuera

El chico • • trabaja y se ocupa de la casa

6. Di qué quiere el chico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Completa la frase de la chica.

Si las . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . fueran al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , tú no aguantarías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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Cuarto visionado (segunda parte)

8. Enumera los colores utilizados en el dibujo animado y explica el efecto producido.

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9. Di cuáles son las tres actividades diarias del chico.

– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. Apunta seis exigencias del chico completando la frase.

El chico quiere que le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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11. Completa la respuesta de la chica.

Está . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , déjame en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . estar.

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66 10. El concurso de la mujer ideal


Informations sur le documentEste documental de la RTVE forma parte del programa «Te acuerdas» que propone analizar con una mirada contemporánea unos documentos archivados. El que nos interesa se enfoca en un concurso europeo que tuvo lugar en 1967 para elegir la mujer ideal de Europa. Los directores del programa mezclan el archivo de los años 60 con los comentarios de una presentadora actual e incluso añade una entrevista a la famosa concursante que ganó aquel año.


Presentador: Y por fin, ha llegado el momento más deseado de la noche.Presentadora: La serie «Cuéntame» recreaba así la enorme repercusión de los concursos femeninos durante el franquismo. Entre otros éste, donde una mujer, de carne y hueso, encarnaba el ideal europeo de mujer.Presentador: María Luisa Halcón de Parias, mujer ideal de Europa 1967…

Presentadora: Hace 45 años María Luisa fue la primera española que ganó la competición. Presentador: María Luisa está satisfechísima, cosa muy natural…Presentadora: Una sevillana, ama de casa, de 26 años y con cuatro hijas.Presentador: ¿Cuáles son las virtuades exigidas para ser mujer ideal de Europa?María Luisa, 1967: Pues creo que son importantes muchas de ellas, pero para mi quizás la mejor sea hacer felices a todos los que se tiene alrededor. María Luisa, hoy: Una repercusión enorme, para los momentos que eran…

llegaba poco de España en el extranjero, la verdad, vamos. Y el jurado que eran periodistas internacionales, pues tenía mucha curiosidad por saber cómo estaba España, porque me examinaban como con lupa…

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Mise en œuvreUne des difficultés de ce reportage est qu’il navigue entre deux époques. C’est pourquoi on proposera aux élèves un premier visionnage global destiné à distinguer les différents types de reportages et leur contexte respectif.Dans un deuxième temps, on montrera le début de la vidéo (introduction), tiré du célèbre « Cuéntame cómo pasó ». On s’attachera ici à l’attitude des

Presentadora: María Luisa, ya con 71 años, recuerda que fue muy aplaudida por su nivel de cultura general y cocina. Por su tortilla de patatas y gazpacho. Superó todas las pruebas y se impuso a trece competidoras europeas.María Luisa, hoy: Eran profesionales, la mayoría. Eran pues, presentadoras de televisión, ingenieros, economistas, y todas trabajando ya y con familia. Era un perfil distinto. Pero claro, en España en aquellos años en realidad el perfil era el de amas de casa.Presentadora: …de mujeres sin apenas estudios, que se dedicaban a sus labores y que quedaban fuera del mercado laboral. Pero el ama de casa que ganó en Europa un año antes que Massiel en eurovisión, era de clase acomodada y sabía idiomas. El NoDo la convirtió en el prototipo de mujer española. Y así, sin proponérselo, formó parte de la propaganda del régimen contra el aislamiento internacional. Su modelo, de mujer ideal en cambio, se proyecta hoy actualizado, en sus hijas.Inés Paria Halcón (hija): La mujer ideal para mí de hoy es la que además de llevar su vida familiar y su vida profesional, es capaz de vivir con buen humor y transmitiendo cosas buenas a los demás.Alejandra Paria Halcón (hija): Es saber encontrar tu punto de equilibrio con ambas vidas y llevarlo de la mejor manera.María Luisa Paria Halcón (hija): Encontrar, pues como lo ha dicho Alejandra, el equilibrio, el punto medio, estar contento y cada uno, pues que tire pa’lante como vaya pudiendo.Presentadora: Es decir a la mujer ideal del siglo veintiuno se le exige lo mismo que a la de hace cuarenta y cinco años. Y además, que sea independiente, competente y multitarea. Un imposible. Ya dice el diccionario: lo ideal no existe, sino en el pensamiento.

© Corporación de Radio y Televisión Española 2014

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personnages de la série fascinés par le concours qu’ils regardent, et on amènera la classe à comprendre le montage du reportage.Ensuite, on leur fera visionner la première partie (de l’arrivée de María Luisa sur le plateau télé en 1967 à son intervention actuelle). On élucidera alors le but du concours, mais aussi l’image de la femme idéale dans l’Espagne du franquisme.Enfin, grâce à la fin du reportage (les filles de la gagnante), les élèves pourront faire un parallèle entre la femme des années 60 en Espagne et la femme actuelle.

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El concurso de la mujer ideal F I C H E É L È V E


Primer visionado

1. El reportaje mezcla diversas épocas: di cuántas y da una fecha para cada una.

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2. Además de los reportajes, hay un extracto de serie televisiva. ¿En qué época se desarrolla el argumento de la serie?

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Segundo visionado: introducción

3. En la introducción del documental, describe a la familia y a la gente del bar: edades, actitud, etc.

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4. Di qué programa están viendo.

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5. Apunta la expresión de la presentadora que describe el éxito del concurso.

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Tercer visionado: primera parte

6. Completa este cuadro con información acerca de la ganadora.

Nombre

Apellidos

Edad

Origen

Oficio

Situación familiar


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7. Elige la(s) respuesta(s) correcta(s).

a) A los periodistas extranjeros…

❏ les interesaba saber cómo estaba España.

❏ no les interesaba la dictadura franquista.

b) María Luisa ganó gracias a…

❏ su cultura general.

❏ su belleza.

❏ su cocina.

❏ su carrera profesional.

8. Completa la frase:

Las otras concursantes eran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de televisión, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , todas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ya y con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cuarto visionado: segunda parte

9. Di quiénes son las mujeres que aparecen en la segunda parte (subraya la respuesta correcta).

– las nietas de María Luisa – las hijas de María Luisa

10. Apunta cuatro de las cosas reveladoras de la mujer moderna según las mujeres.

– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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11. La conclusión es que la mujer moderna es multitarea. Apunta seis actividades que lo confirman apoyándote en las imágenes del final.

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V IAJE

Notion –Notion – Sentiment d’appartenance, singularités et solidarités

77 11. Los hijos de hoy manuel p.114

Informations sur le document«Vaya Semanita» era un programa semanal de EITB, la televisión autonómica vasca, que se refería, bajo forma de sainetes cortos, a situaciones derivadas de las tendencias del momento en la sociedad española. En estas escenas del capítulo 27 de la temporada 2008-2009, se trata de comparar estilos educativos de antes y ahora, apuntando excesos en una y otra época y provocando la risa mediante el énfasis.

Los guionistas de la serie pasaron a trabajar en otras televisiones autonómicas para producir programas similares. Dos de ellos, Borja Cobeaga y Diego San José, son los guinonistas de «Ocho apellidos vascos», una de las comedias más taquilleras del cine español del año 2014.


Periodista: Últimamente se dice que los padres han perdido autoridad ante sus hijos. ¿Es eso cierto? Veamos cómo eran las cosas antes y cómo son ahora.

ANTES

Madre: He dicho que te comas las acelgas. ¿No sabes que en África hay niños que se mueren de hambre? ¡Venga!

AHORA

Madre: Aquí tienes la carta de la comida, hijo. Espero que sea de tu agrado. Por supuesto no he incluido nada de pescado ni verduras; y si quieres algo fuera de menú sólo tienes que pedirlo.Padre: Aquí tienes, hijo: tu pan Bimbo con la corteza recién pelada.

ANTES (Bofetón del padre)Hijo: ¡Ay !

AHORA (Bofetón del hijo)Padre: ¡Ay!

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Mise en œuvre Avant le premier visionnage, on pourra demander aux élèves ayant travaillé sur les Hoy teatro de revenir sur les éléments de mise en scène portant sur les gestes des personnages (p. 107) et l’occupation de l’espace scénique (p. 123).

Analizando los procedimientos escénicos de la situación filmada.

1. Apunta la posición de la madre y del hijo y explica lo que esto simbolizará. Antes …. Hoy ….

2. Anota el tono de los adultos en cada escena. ¿Qué traducirá esto de los personajes?

3. ¿Cuáles serían las intenciones de los autores al optar por estas posturas y tonos?

4. ¿En qué estas posturas y tonos refuerzan el propósito de los autores 5. En tu opinión ¿cuál es el procedimiento más eficaz en estas escenas?

Les élèves pourront ensuite compléter la fiche qui leur sera distribuée.

ANTES

Madre: ¿Quéééé? ¡Recoge enseguida tu habitación o te pego un guantazo que te parto la cara!

AHORA

Madre: (entra con un psicólogo) Hijo, perdona por haberte dicho antes que recogieras la habitación. Espero no haberte traumatizado. Te he traído a un psicólogo que te explicará que no he querido hacerte sufrir. Por favor, perdóname.

«Vaya Semanita», 2009 Expressive, © Euskal Telebista

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Los hijos de hoy F I C H E É L È V E


1. Determina el lugar y los protagonistas comunes a las escenas.

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2. Explica en qué los cambios de plano contribuyen al tono de esta escena.

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3. Apunta los gestos, la posición de la madre en la primera parte de cada escena.

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4. Explica lo que cambia en la segunda parte :

a) en los gestos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b) en la posición de la madre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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5. ¿En qué medida contribuyen estos elementos a ilustrar el título de la escena?

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Sentiment d’appartenance, singularités et solidaritésNotion –Notion –

77 12. Dime que no has matado al perro

Informations sur le document«15 años y un día», dirigida por Gracia Querejeta, con guión de Antonio Mercero, narra las relaciones entre Jon (Arón Piper), un adolescente conflictivo y su madre (Maribel Verdú), que, ante los múltiples problemas que causa su hijo en el instituto y en el vecindario, se ve abocada a mandarle a vivir a la costa con su abuelo materno, Max (Tito Valverde), un ex-militar. El enfrentamiento de dos mundos tan opuestos desemboca para los protagonistas en un paulatino cuestionamiento de sus propios planteamientos.

La película se llevó la Biznaga de Oro a la mejor película del Festival de cine de Málaga en 2013 y pasó a representar España en los Oscar 2014 en la categoría de mejor película de habla no inglesa.

Gracia Querejeta, trata otra vez en su obra el tema de las relaciones familiares. Nacida en 1962, es hija del famoso productor Elías Querejeta. Empezó en el cine como ayudante de dirección de Carlos Saura en «Dulces horas» (1981). Entre sus trabajos más destacados se encuentra «Siete mesas de billar francés» (2007), película con la cual Blanca Portillo, Maribel Verdú y Amparo Baró cosecharon premios en el Festival de San Sebastián y en los Goya.

Para mayor información se pueden ver el making of de «15 años y un día» en: http://www.tornasolfilms.com/component/k2/item/152-15-a%C3%B1os-y-un-d%C3%ADa?start=5&videoid=67048613


[Interior cocina. Margo, Jon, Cati.] Cati es la madre de Margo y está separada de Max, el padre de su hija.Margo: Dime que no has matado al perro del vecino.Cati: Pero hija, ¿cómo va a matar al perro del vecino?Margo: Estoy hablando con él, mamá. Dime por favor que no te has cargado al perro. Contesta, Jon.Jon: Bueno, sí. ¿Qué pasa? Ese perro te sacaba de quicio.Margo: Pero, ¿tú estás loco? ¿Tú sabes lo que has hecho?Cati: Déjale explicarse, Margo.

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Margo: ¿Explicarse? ¿Qué coño va a explicar? Que ha matado al perro del vecino, mamá, joder, ¿es que no lo entiendes? [Jon sale de la cocina]Margo: Creo que voy a ir a la comisaría a denunciar.Cati: No digas tonterías.Margo: Es lo mínimo que puedo hacer.Cati: ¿Quieres que se lleven a tu hijo detenido?Margo: Que lo hubiera pensado antes.Cati: El vecino no tiene ninguna prueba contra el chico.Margo: Tú qué sabes. Cati: Jon es listo, seguro que lo ha hecho con admirable limpieza. Los posos de café, ¿los tiras a la basura o a la fregadera?Margo: No me puedo creer lo que estoy oyendo, mamá. Cati: ¿Qué pasa? Margo: Que sólo te hace falta reírle las gracias, que se ha cargado a un perro a sangre fría, joder, que tenemos una bestia en casa.Cati: Es la edad, ya se le pasará. Margo: ¿Y si Garmendia se venga? ¿Y si le da una paliza? Creo que deberíamos mandar al niño con Max una temporada.Cati: ¿Mandarle con ese hombre, que está completamente loco?Margo: No está loco. Es estricto y serio. Sabría perfectamente qué hacer con el niño. [Exterior casa de Max. Max y Jon]Jon: Yo esto lo recordaba más grande.Max: Eres tú el que ha crecido, pero mejor que te parezca pequeña: una de tus tareas diarias es mantener limpio el jardín, el cobertizo y la piscina. La habitación está arriba. ¿Te acuerdas? Jon: ¿Y la tele? Max: No hay tele. Jon: Antes había.Max: Se estropeó hace un par de años y la tiré. Jon: ¡Joder! ¿Y qué hacemos ahora sin tele?Max: Muchas cosas, ya lo verás. Jon: Tampoco hay aire acondicionado.Max: Tampoco, pero no te preocupes, por la noche refresca.

«15 años y un día» de Gracia Quejereta © Tornasol Films, S.A.

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Mise en œuvreAvant le premier visionnage, on pourra demander aux élèves ayant travaillé sur les Hoy teatro de revenir sur les éléments de mise en scène portant sur les gestes des personnages (p. 107).

Premier visionnage

On proposera tout d’abord un tableau qui servira de fil rouge.

la madre el hijo la abuela el abuelo posturas de pie, rígida sentado, miradas a su hijo/

a su madrepocas veces mira a su madre/ mira poco a Max

no le mira

tono enfadada, indignada

enfadado

On s’intéressera dans les deux premières questions au langage non-verbal afin de brosser un portrait sensible de chacun.Dans les questions qui suivent, l’élève continuera de s’attacher aux postures, aux regards, et au ton des protagonistes afin de montrer comment le jeu de l’acteur appuie le discours.

Les questions 3 et 4 abordent l’analyse des interactions, tout d’abord mère/fils, puis celles plus ténues entre mère et grand-mère, montrant que le monde des adultes n’est pas entièrement contre Jon et que l’événement est le motif de règlements de comptes. Les postures et surtout le ton relevés dans le tableau initial viendront appuyer l’analyse.

Avec la question 5, les élèves rendront compte des décisions prises. On pourra aller plus loin en demandant aux élèves dans quelle mesure Cati, la grand’mère, partage ce choix.

La question 6 sera aussi l’occasion de mettre en rapport les sentiments de Jon et son attitude, dûment relevée dans le tableau initial.

La question 7 se propose d’aider l’élève à analyser l’accueil et les choix de vie de Max. On remarquera que la communication n’est jamais directe : ils ne se regardent pas, ce qui ajoute à l’impression de deux mondes opposés.

En conclusion, les choix de Margo, tout comme les choix de vie de Max, peuvent

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faire l’objet d’un débat à rôles assignés (pour/contre) dont le sujet serait le suivant : « Margo tiene toda la razón al mandarle a su hijo a vivir con Max ».

Alternativement, les élèves pourront être invités à écrire le dialogue de la scène d’un chat vidéo entre Jon et une amie restée au lycée, quelques jours après son arrivée, en précisant les postures et le ton. La suite du film présente cette scène à 42’ du début.

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Dime que no has matado al perro F I C H E É L È V E


1. Haz hipótesis acerca de los vínculos entre los personajes.

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2. Jon se siente: decepcionado / a gusto / inquieto. Justifica tu respuesta.

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3. Su madre decide que Jon: pedirá disculpas / comprará un nuevo perro / se irá a vivir fuera. Justifica tu respuesta.

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4. La abuela apoya a su nieto Jon. Da dos detalles.

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5 . Explica lo que va a cambiar en la vida de Jon.

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6. Apunta las posturas, miradas y tono de cada personaje.

– la madre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– la abuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– el hijo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– el abuelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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A partir de este cuadro, haz el retrato moral de dos de ellos.

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7. Explica el motivo del conflicto entre la madre y el hijo.

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8. Apunta los reproches de la madre:

– a su hijo Jon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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– a su propia madre, Cati, la abuela de Jon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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9. Resume las decisiones de Margo y las nuevas obligaciones de Jon.

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10. Explica en qué medida Jon siente indignación/pena/decepción.

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12. Max, el abuelo, es un ex-militar. Da un detalle que lo demuestra.

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88 13. La familia digital manuel p. 127

Visions d’avenir: créations et adaptations

Information sur le document Este video fue realizado por el foro generaciones interactivas, asociación sin ánimo de lucro fundada en 2008 por Telefónica, la Universidad de Navarra y la Organización Universitaria Iberroamericana. La investigación académica está en el corazón de este foro. Aporta así reflexión sobre los datos y propuestas de modelos que permitan entender la relación menores-tecnología con un enfoque internacional y multidisciplinar.

Generaciones Interactivas lanzó «La Familia digital» para resaltar la importancia de las nuevas tecnologías en la vida de padres e hijos, la «brecha digital» patente en ellos, el impacto de las nuevas redes sociales, la importancia de un buen conocimiento de estas herramientas para entender el uso que niños y adolescentes hacen de ellas y la participación que pueden tener los padres para formar parte del universo digital de sus hijos. Los vídeos están pensados en clave de sit-com o comedia televisiva, con breves sketch independientes, en un tono positivo y cercano, de acuerdo con la filosofía del Foro en su labor de fomentar un uso responsable e inteligente de las tecnologías, desde una óptica cómplice con jóvenes y adultos dentro de la vida cotidiana en el ámbito familiar.

© generacionesinteractivas.org


Madre: ¿Nuestra relación con las nuevas tecnologías? Normal, lo normal.Padre: No entorpecen en absoluto la comunicación familiarMadre: ¡Chicos hacedme sitio, eh eh! Tanto aparatito, tanto aparatito; ¡pero bueno!Madre: Yo no estoy muy puesta en el tema, ni Internet, ni redes sociales, y si hasta ahora me he manejado bien sin ellos, ¿para qué los quiero?Hija: ¡Antigua!Hijo: ¡Antigua!Padre: jejeje… Yo la verdad es que intento… Domino las nuevas tecnologías.

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Mise en œuvreA partir d’un premier visionnage, on attend des élèves qu’ils s’expriment sur la nature du document (question 1). Ils peuvent penser qu’il s’agit d’une série télévisée, à la tonalité humoristique (notamment à travers le jeu des acteurs) mais ils ne percevront peut-être pas tous le côté satirique et informatif de cette vidéo. Cet aspect pourra être complété en question 5.Un deuxième visionnage davantage centré sur les répliques des protagonistes sera nécessaire pour répondre à la question 2 qui vise à travailler davantage la compréhension de l’oral et la discrimination auditive des élèves. Deux écoutes de l’audio seul, sans les images, permettront que les élèves soient davantages concentrés. Ce même visionnage servira également à la réalisation de la question 3 où l’on insiste davantage sur les éléments visuels, le jeu d’acteur, les regards caméra pour déterminer l’ironie de certains messages. Les élèves seront amenés à percevoir le décallage entre ce qui est annoncé et ce qui se passe. Un nouveau visionnage peut néanmoins être nécessaire à la réalisation de cette tâche, qui prépare la question 5.Pour les questions 4 et 5, on peut ne proposer que le visionnage de la dernière saynète et éventuellement guider davantage l’élève par un questionnement plus précis : ¿Cómo se entretenían los padres en su época? ¿Qué es lo que no entienden sobre los jóvenes? ¿Cómo consideran los jóvenes a sus padres?La dernière consigne synthétise l’ensemble du document en invitant les élèves à comprendre son caractère institutionnel et orienté dans le but d’informer et de sensibiliser les familles à l’usage des nouvelles technologies sans que cela n’affecte la communication. On invitera les élèves à relire la question 1 et à montrer l’évolution de leur pensée. On peut guider les élèves par des amorces au tableau à compléter sous leur prise de parole.Este documento muestra que existe un desfase… Además insiste en la evolución de… Por fin este documento tiene como objetivo sensibilizar…

Chica: Mis padres son unos carcas. No entienden que ahora nos divertimos de otra manera. «Yo en mis tiempos con una piedra y un palo me entretenía toda la tarde…» Cuando tenga hijos no me voy a pasar el día contando batallitas. ¡Además las voy a tener todas aquí!

© Generaciones Interactivas

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La familia digital (version courte) F I C H E É L È V E


1. En un primer visionado de la primera escena sin el sonido, explica cuál es el problema de la madre.

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2. A partir de las imágenes, ¿qué conclusiones sacas del uso que hace esta familia de las nuevas tecnologías?

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3. Vuelve a visionar la primera escena con el sonido y apunta lo que dicen los padres. ¿Estás de acuerdo con ellos?

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4. En un segundo visionado di si el padre piensa que sabe o no utilizar las nuevas tecnologías. Después describe las imágenes que siguen y di si confirman lo que él piensa.

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5. A partir de las imágenes y de lo que dice la chica di cuál es la nueva herramienta de ocio de los jóvenes y cuál era la de sus padres.

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6. La última escena es cómica. Demuéstralo y explica lo que puede simbolizar en cuanto a los jóvenes de ahora.

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V IAJE


88 14. La familia digital (version longue)

Visions d’avenir: créations et adaptations

Information sur le document (Voir page 58.)


Les répliques en italiques marquent la reprise de la version courte.

Madre: ¿Nuestra relación con las nuevas tecnologías? Normal, lo normal.Padre: No entorpecen en absoluto la comunicación familiar.Madre: ¡Chicos hacedme sitio, eh eh! Tanto aparatito, tanto aparatito; ¡pero bueno!Madre: Yo no estoy muy puesta en el tema, ni Internet, ni redes sociales, y si hasta ahora me he manejado bien sin ellos, ¿para qué los quiero?Hija: ¡Antigua!Hijo: ¡Antigua!Padre: jejeje… yo la verdad es que intento… Domino las nuevas tecnologías.Hija: Mis padres son unos carcas. No entienden que ahora nos divertimos de otra manera. «Yo en mis tiempos con una piedra y un palo me entretenía toda la tarde…» Cuando tenga hijos no me voy a pasar el día contando batallitas. ¡Además las voy a tener todas aquí!Padre: Bueno, yo la verdad es que soy un padre muy moderno, a mí me encanta el «Titer», el «Frisbuk», el «Youtube», comprar por Internet, bueno, yo compro por Internet. Ya sé, ya sé que hay algunos peligros, pero bueno, mis hijos son muy sensatos y muy responsables, tienen mis genes, así que ¿Qué les puede pasar en Internet? Nada, ¿no?

[la fille est devant l’ordinateur]Hija: Dinero…

Hija: ¡Ay, para qué va a ser!

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Hija: A ver qué me pide…

Hija: 30, 30 euros.Hija: ¡Lo que quieras, de verdad, hago lo que sea por esa falda, me encanta!Hija: Fácil, fácil.Hija: ¡Hecho papá, gracias!Padre: Voy a seguir trabajando.

Hija: En realidad, la falda cuesta 20 euros, pero había un gorro super chulo que me quedaba tan bien con ella… es que a mí me gusta vestir bien, mi madre siempre está con lo mismo, ¿dónde te compras esa ropa? ¿dónde vas con esas pintas? ¡A vivir mamá, a vivir! No entienden que para mí es importante mi imagen. No sólo la ropa, el maquillaje también. ¿Sabes? Cuesta mucho esfuerzo que te valoren en el instituto, todos los detalles son importantes, el tema es: saber estar, y cuidar tu imagen.Madre: La verdad es que una cosa es lo que dice, y otra lo que hace. Mucha imagen, mucha imagen, y luego cuelga unas fotos en facebook… Hija: En facebook… las… las fotos… pero si no te he aceptado como amiga…

Madre: Ya, pero tu amiga Menchu sí, y las vi en su perfil.Hija: Menchu… si me dijiste que…

Hija: Menchu, tía, te voy a matar, pero ¡como se te ocurre agregar a mi madre en el facebook! Sí para ti es muy guay porque no es tu madre. Es horrible, mi vida social ha muerto… Madre: ¡Venga cielo! vamos a cenar.Hija: Ella manda.Madre: Bueno, te vas a comprar otra faldita ¿no?, ¿eh? Y qué, ¿muy corta?Padre: Uy, ¡téléfono!Madre: ¡Eh, eh, eh!Padre: Perdón.Madre: ¿Y cuándo vas?Hija: Mañana por la tarde.Madre: Pues yo voy contigo, ¿eh?

© Generaciones Interactivas

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Mise en œuvre Pour les trois premières scènes on pourra reprendre l’exploitation de l’extrait court (pages 57-58).Pour les scènes additionnelles, nous proposons un visionnement successif de chacune.

Scène du chat

Un seul visionnage suffit pour répondre aux quatre consignes de cette scène. Il s’agit à nouveau d’insister sur le décallage entre ce que dit le père et la réalité apparente où la jeune fille semble chatter avec un inconnu et est prête à faire n’importe quoi pour obtenir de l’argent. L’humour réside dans la chute, lorsqu’on comprend qu’elle chattait avec son père. A titre de conclusion on peut demander aux élèves de réagir face à ce mode de communication au sein des familles et les inviter à parler de leur propre utilisation.

Scène mère/fille

Deux visionnages de cette scène seront nécessaires à la réalisation des trois consignes car le débit de parole est rapide. Il s’agit également d’attirer l’attention des élèves sur les expressions des visages des personnages qui traduisent leurs émotions.

Scène du dîner

Cette scène illustre une harmonie retrouvée au sein de la famille, un moment de partage et de communication qui ne sera finalement pas interrompu par le téléphone. On pourra demander aux élèves les arguments que chacun des personnages peut avoir pour parler de l’importance de ce moment.

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La familia digital (version longue) F I C H E É L È V E


Escena del desayuno

1. En un primer visionado de la primera escena sin el sonido, explica cuál es el problema de la madre.

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2. A partir de las imágenes, ¿qué conclusiones sacas del uso que hace esta familia de las nuevas tecnologías?

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3. Vuelve a visionar la primera escena con el sonido y apunta lo que dicen los padres. ¿Estás de acuerdo con ellos?

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Escena del padre

4. Di si el padre piensa que sabe o no utilizar las nuevas tecnologías. Después describe las imágenes que siguen y di si confirman lo que él piensa.

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Escena del chat

5. Observa las imágenes y demuestra que la chica parece estar en una situación peligrosa.

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6. ¿Donde reside el humor de esta escena?

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Escena madre/hija

7. Apunta elementos visuales y sonoros que permitan decir que la chica es superficial.

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8. Comenta la actitud de la madre y la de la hija cuando se entera de que su madre ha visto sus fotos en Facebook.

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Escena de la cena

9. Apoyándote en las imágenes y en las réplicas, califica el ambiente de esta escena.

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10. A tu parecer, ¿por qué no coge el teléfono el padre?

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99 15. Tu misión en la playa

Sentiment d’appartenance, singularités et solidarités

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Informations sur le document Este reportaje presenta una iniciativa nueva lanzada durante el verano 2013 por el municipio de Salou (Cataluña): La patrulla joven.La policía local ha integrado una unidad formada por 15 jóvenes de entre 16 y 22 años con labores de información al público y prevención del incivismo. Los jóvenes están en permanente contacto con la Policía local a través de walkie-talkies y van por parejas en turnos de mañana y tarde. A cambio de sus horas de trabajo no reciben compensación económica sino descuentos y entradas para parques de atracciones y conciertos.Esta iniciativa busca la implicación y responsabilización de los jóvenes en su propia ciudad. Esta labor voluntaria también les proporciona una primera experiencia laboral que resultará muy útil a la hora de buscar un trabajo.


Periodista: Con gorra, camiseta y walkie-talkies. No son policías, pero estos jóvenes se meten en el papel de agentes durante cuatro meses. Pablo tiene 19 años y se plantea ser policía local.Pablo: Yo también tengo una opción de hacer oposiciones a la policía. Y lo tengo bastante en cuenta.Periodista: Beatriz tiene 17 y quiere ser criminóloga y esta semana pisa la calle.Beatriz: Lo que me gusta es atender a las personas si tienen algún problema.Periodista: Aunque no les toca patrullar de noche; eso sí los 15 jóvenes han recibido formación sobre la ordenanza municipal y los primeros auxilios. «Dónde están las calles, dónde se encuentran los edificios principales, dónde se encuentran las playas».Periodista: Hoy han advertido a un ciclista que circule por el carril-bici y avisan a este otro chico que está prohibido jugar con la pelota en el

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Mise en œuvre On commencera par un premier visionnage global qui permettra aux élèves d’identifier les personnages ainsi que le lieu et l’époque de l’action (question 1).Comme l’indique la rubrique conseil, l’élève s’appuiera sur les vêtements des agents pour définir leur fonction (camiseta « patrulla jove », gorra, uniforme, walkie-talkies…). Les shorts et maillots de bain des vacanciers ainsi que les images de la plage permettent de situer l’action dans une station balnéaire durant la saison estivale.Lors d’un deuxième visionnage, il s’agira de vérifier (question 2) les hypothèses émises par les élèves dans la réponse 1 puis de définir les modalités du travail d’agent de prévention (question 3). Les questions 4 et 5 seront davantage centrées sur l’importance des plans d’ensemble à fort pouvoir narratif et informatif. En effet, les plans d’ensemble se répètent à de nombreuses reprises dans le reportage et mettent en scène les 3 agents dans différentes situations relatives à leurs missions au service de la population. Cet effet de groupe met l’accent sur le nécessaire travail en équipe des jeunes qui sont toujours encadrés par un policier expérimenté. Les élèves seront donc amenés à reprendre des éléments de la question 3 et à relever les missions des jeunes pour justifier le choix du plan d’ensemble. Le troisième visionnage montrera le rôle des plans rapprochés qui mettent en valeur les paroles du personnage et font entrer le spectateur dans sa sphère personnelle. Ils sont utilisés lors des interviews des deux jeunes lorsqu’ils évoquent leurs expériences personnelles, leur ressenti et leurs aspirations professionnelles futures.

Les questions 8 et 9 évoquent les avantages en nature perçus par les jeunes volontaires. On apprend qu’ils ne perçoivent pas de salaire mais reçoivent, en échange de leurs heures au service de la municipalité, des places de concert et de spectacles.Pour clore le travail sur ce document, on demandera aux élèves de réagir à l’écrit sur cette rémunération peu commune et de donner leur avis sur cette expérience.

parque. No cobrarán, pero a cambio estos jóvenes tendrán descuentos y entradas para actos culturales.

17 de julio de 2013 /Atlas. Mediaset España

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Tu misión en la playa F I C H E É L È V E


Primer visionado: sin sonido

1. Emite hipótesis sobre el papel de los personajes. Di también dónde y cuándo tiene lugar la acción.

Consejo: Fíjate en la indumentaria de los personajes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Segundo visionado

2. Ahora comprueba tus hipótesis completando la frase siguiente.

Estos jóvenes no son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pero se meten en el papel de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . durante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. ¿ Verdadero o falso? Justifica con elementos que has oído.

a) Los jóvenes trabajan por turnos día y noche V ❏ F ❏. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b) A veces tienen que solucionar problemas solos. V ❏ F ❏ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4. En el reportaje, ¿qué tipo de planos predominan?

❏ Los primerísimos planos en objetos de la playa.

❏ Los planos de conjunto con 3 agentes en acción.

❏ Los planos cercanos individuales.


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5. Explica en qué permiten ilustrar las modalidades de la misión «Patrulla Joven».

Consejo: Apunta las tareas de los jóvenes y la organización de su trabajo (pregunta 3).. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Tercer visionado

6. Elige la respuesta correcta. El plano cercano se utiliza cuando los jóvenes hablan de:

a) su experiencia personal y sus impresiones. ❏

b) la organización de la jornada laboral de un agente. ❏

c) sus proyectos laborales en el futuro. ❏

d) la remuneración de sus horas de trabajo. ❏

7. Entonces, ¿qué puedes deducir del papel del plano cercano?

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8. Al final del reportaje, el periodista evoca la remuneración de los jóvenes. Tacha las afirmaciones falsas.

a) Los agentes jóvenes ganarán entre 600 y 850 euros por mes.

b) Los agentes no recibirán sueldo.

c) Los jóvenes cobrarán un sueldo mínimo y también recibirán ropa y libros.

d) Los miembros de la Patrulla joven obtendrán entradas para conciertos y actos culturales.

9. ¿Qué opinas de esa remuneración? ¿Te parece justa?

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99 16. ¡Adiós trabajo de verano!

Sentiment d’appartenance, singularités et solidarités

Informations sur le document :El grupo EITB Euskal Irrati Telebista (EITB), es la empresa pública de Radio y de Televisión creada en 1982 por el Gobierno Vasco. Tiene como objetivo la producción y emisión de radio y televisión con el fin de servir a la normalización de la lengua vasca. En este reportaje, el periodista nos propone retratos de jóvenes vascos en su último día de trabajo de verano.También nos da a conocer la visión que tienen los protagonistas de esta actividad estacional que constituye, la mayoría de las veces, una necesidad absoluta para ellos, sea para financiar los estudios, o sea, para poner fin a un período de paro.


Xavi: Ya se acaba el trabajo de verano y ahora ¡A estudiar! Periodista: ¿Con pena? Xavi: ¡Sí! Mucha pena, pero con ganas de seguir estudiando también. La verdad.Periodista : Ya ha dicho adiós a su trabajo de verano. A Beñat también le quedan unos días para volver a la universidad. Es su segundo año trabajando en el hipódromo de Donostia.Beñat: El final del verano es también el final de los trabajos de verano, los trabajos temporales que son más fáciles y accesibles. Otra vez ir al curso, vuelta a la rutina, volver a estudiar y a centrarse en los estudios, que al final, hoy en día, viendo cómo está el tema, es lo más importante.Periodista: Los trabajos de verano se concentran sobre todo en el tercer sector. Es el caso de Ane, lleva cuatro años años trabajando en verano en esta heladería de Donostia para conseguir algo de dinero para los estudios que realiza en Madrid. Su hermano también es compañero de trabajo. Ane: Mi hermano y yo terminamos hoy. Mi hermano ha empezado el año pasado. Yo llevo ya el cuarto año. Para estudiar fuera yo necesitaba

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Mise en œuvre Le premier visionnage se fera sans son. Cette approche par l’image permettra aux élèves de se familiariser avec les personnages et de relever les différents métiers qui apparaissent au fil du reportage (question 1).Les classes les plus à l’aise pourront proposer à l’oral une brève définition de chaque métier. On remarquera que chacun est mis en exergue par un gros plan sur un accessoire professionnel (cuillère à glace puis cornet / balai) (question 2). A la lumière de ce premier repérage, les élèves devront être en mesure de proposer des hypothèses sur le thème du reportage (question 3).Les nombreux métiers qui apparaissent à l’écran, le jeune âge des protagonistes ou encore les tenues estivales ou les glaces sont autant d’indices visuels qui mettront les classes sur la piste des petits boulots d’été.On corrigera cette première partie avec la classe, les élèves noteront au tableau

mi dinero, para mis gastos. Mis padres ya me pagan la universidad y la casa. Los gastos de mi casa también me los tengo que pagar yo. Entonces claro, tampoco puedo pedir todo a mis padres... Yo trabajo, saco mi dinero y con eso pues, lo que puedo hacer.Periodista: Y Demelza, también se ha pasado todo agosto limpiando el hospital de Cruces. Ella se queda en paro.Demelza: Y nada… Hoy voy pa’ casa. Triste… pero me tengo que ir. Esperemos que me llamen pa’… vamos, pa’ alguna baja. Bueno, no quiero que le pase nada a nadie! Pero, bueno …Periodista: Y en adelante, ¿qué toca? Demelza: ¿Qué va a tocar? Comprar mucha primitiva, mucha bonoloto, a ver si nos toca…Y nada… y echar muchos curriculum.Periodista: Precisamente en estos pasillos ha conocido a Xavi. Xavi: Es el último día, hemos estado aquí trabajando todo agosto, haciendo sustituciones y la verdad que con mucha pena. Soy estudiante, por lo tanto aprovechamos los veranos para hacer un poquito de dinero para luego estar más cómodos el resto del año. Y la verdad es que aquí… muy a gusto, es la primera vez que trabajo en Cruces, de limpieza, y la verdad que muy contento.Periodista: Casi todos a esta hora estarán sin empleo, pero con ilusión de seguir estudiando o de encontrar un nuevo trabajo.

© Euskal Telebista

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leurs hypothèses de réponses à la question 3 avant de passer à la suite du travail.

Le deuxième visionnage [début à 01’20’’] permettra aux élèves de relever des indices afin de présenter chaque jeune. On s’attachera davantage au profil des travailleurs et à leurs motivations.Après avoir confronté les hypothèses émises à la question 3 avec la première phrase de Xavi (question 4), on demandera à la classe de relever dans le tableau de la question 5 le prénom des deux jeunes, leur statut, l’emploi exercé et l’ancienneté dans le poste.Les réponses déjà inscrites dans le tableau vont guider les élèves en difficulté. Pour les classes les plus faibles, le professeur peut répartir le travail en deux groupes distincts (un groupe sera chargé du profil de Beñat alors que le second relèvera les informations sur Ane). Dans ce cas, la correction pourra se faire sous forme d’interaction : les deux groupes se posant mutuellement des questions pour compléter le tableau.La mention de l’ancienneté dans le poste sera l’occasion pour le professeur de réactiver la traduction espagnole de l’adverbe « depuis » par « desde/ desde hace » ou d‘introduire la structure proposée dans le reportage « llevar + durée + gérondif ».La question 5 permettra de mettre l’accent sur les motivations des jeunes, essentiellement pécuniaires, et sur les secteurs les plus dynamiques (la restauration et les services).

Au troisième visionnage [01’20’’ à 2’24’’], la question 6 fait émerger, une différence notable entre Demelza et les jeunes interrogés auparavant : si tous sont contents de retrouver leur statut d’étudiant pour pouvoir se former et prétendre à un emploi qualifié plus tard, la jeune femme est triste et affectée par son retour au chômage « Ella se queda en paro. ».« Hoy voy pa’casa. Triste, pero me tengo que ir ».

La question 7 permet de terminer le reportage sur une note d’espoir grâce aux propos de Demelza qui espère toucher le gros lot de la loterie pour s’en sortir. On demandera aux élèves de réagir à l’écrit sur cette idée et de donner leur avis pour terminer l’activité.Il est envisageable de proposer à la classe un débat à l’issue du travail.

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¡Adiós trabajo de verano! F I C H E É L È V E


Primer visionado (sin sonido )

1. Apunta los oficios que aparecen a lo largo del reportaje. ¿Sabes en qué consisten?Consejo: Fíjate en en los lugares y en los planos detalle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. ¿En tu opinión cuál es el papel de los «planos detalle» en este vídeo?

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3. Ahora, fíjate en la edad de las personas y emite hipótesis sobre el tema del vídeo.

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Segundo visionado

4. Ahora, comprueba tus hipótesis completando la primera frase de Xavi.

«Ya se acaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y ahora ¡ a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !»

5. Completa el cuadro con las informaciones que te proporciona el reportaje sobre los jóvenes que aparecen después de Xavi. Luego, presenta a cada joven haciendo frases.

Chico Chica

Nombre: Beñat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Estatuto: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estudiante en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oficio: Trabaja en. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Experiencia: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PALABRAS DEL VÍDEO

el hipódromo: lugar destinado a las carreras de caballos • una baja: un congé maladie • Primitiva / Bonoloto : juegos de lotería famosos en España • sustituciones: des remplacements • de limpieza: comme homme d’entretien


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6. Di si las afirmaciones son verdaderas o falsas y justifica tu elección con elementos del reportaje.

a) Para Beñat, lo más importante en la actualidad es adquirir experiencia profesional. V ❏ F ❏. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b) La hostelería y los servicios constituyen un sector laboral muy dinámico en verano. V ❏ F ❏. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c) Ane necesita trabajar para ayudar a su hermano. V ❏ F ❏. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tercer visionado

7. A la hora de dejar el trabajo de verano ¿qué diferencia notas entre los dos jóvenes y Demelza? Consejo: Fíjate en la actitud de la mujer y en la pregunta 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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8. Demelza imagina una solución muy original para salir adelante. ¿Qué opinas de su idea?

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V IAJE


1010 17. Viajero sobre ruedas manuel p. 16

Visions d’avenir : créations et adaptations

Informations sur le document El reportaje de la agencia EFE, empresa informativa multimedia española, presenta a Albert Casals, un joven nacido en Barcelona en 1990. A los cinco años sufrió una mononucleosis que acabó por desencadenar una leucemia que le dejó en una silla de ruedas. Desde los catorce años ha viajado solo por el mundo, visitando más de cincuenta países, haciendo autostop y sin apenas dinero. Ha publicado dos libros La vida sobre ruedas y Sin fronteras y ha participado en un documental titulado Món petit (Mundo pequeño), director Marcel Barrena. Actualmente compagina sus estudios de filosofía con sus viajes por todo el mundo.


Periodista: La leucemia condenó a Albert, cuando era niño tan solo un niño, a desplazarse en una silla de ruedas. Sin embargo, la discapacidad que sufre no ha supuesto una barrera para este joven catalán que con tan solo 18 años y apenas dinero ya ha viajado por medio mundo.Albert Casals: Sí, es que es divertido, ¿no? viajar. O sea, la manera como yo viajo además: yo voy haciendo autoestop, duermo en los parques, en la playa, al lado de la carretera, donde sea, ¿no?Periodista: La búsqueda de la felicidad y hacer el mayor número posible de amigos, son las únicas metas que se ha impuesto este peculiar aventurero a quien se le amontonan las anécdotas vividas. Albert Casals: A mí me ha pasado de todo, me he caído en medio del mar, me he volcado de camión, he volcado en camiones, sabes, he ido ahí arriba subido en los camiones, me he encontrado con contrabandistas, con borrachos en un parque, me han invitado a su casa. Periodista: Por eso ahora ha decidido escribir El mundo sobre ruedas, un libro en el que se intercalan sus experiencias y parte de sus diarios personales. Y mientras ríe y se divierte, Albert asegura que su siguiente destino será África, un viaje que emprenderá el próximo mes de mayo.

2009 © Agencia EFE 29/03/2009

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Mise en œuvre Les questions 1, 2 et 3 devraient être associées à un premier visionnage

sans son du document pour que l’élève prête une attention toute particulière aux détails qui l’aideront à définir le type de document et à déterminer le rôle des personnes que l’on voit à l’écran : le micro de la chaine « EFE », le jeune homme qui répond aux questions de la journaliste... Il devra également qualifier l’attitude globale de ce jeune homme pour émettre des hypothèses sur son caractère et ses passions.L’élève sera ainsi mieux à même de répondre aux trois questions qui suivent (4, 5 et 6), correspondant davantage à un relevé d’informations entendues. Il est conseillé de diffuser une seconde fois le document avec le son pour répondre plus précisément à la question numéro 4 qui permettra d’affiner le portrait d’Albert Casals. Un dernier visionnage servira à mieux appréhender son côté aventurier et son goût pour les rencontres.

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Viajero sobre ruedas F I C H E É L È V E


1. A partir del primer visionado, define el documento y di quiénes son las personas que vemos.

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2. Haz hipótesis sobre la situación y el carácter de este joven fijándote en su físico, su manera de actuar y sus objetos.

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3. Di qué visión se desprende de la actitud de este joven.

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4. Completa con cinco detalles precisos sobre el chico entrevistado.

Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Edad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nacionalidad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Profesión: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Enfermedad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Explica por qué es un viajero particular.

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6. Presenta los dos objetivos más importantes de este joven.

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1010 18. La vuelta al mundo sin pasta

Visions d’avenir : crétions et adaptations

Informations sur le documentEl reportaje fue difundido en «Gente», uno de los programas de TVE1, la cadena de televisión pública española. Este magacín en directo cuenta con secciones muy diversas: noticias, empleo, gastronomía…. En este reportaje, aluden a Willy Fog, refinado y excéntrico caballero inglés, personaje de dibujos animados basado en la obra de Julio Verne La vuelta al mundo en ochenta días que se juega la mitad de su fortuna en una apuesta a que consigue dar la vuelta al mundo en 80 días, partiendo y volviendo a la ciudad de Londres.


Periodista: ¿Recuerdan a Willy Fog? María y Jorge, esta pareja de Zaragoza, se proponen como él, dar la vuelta al mundo, pero mucho más difícil, sin nada de dinero en los bolsillos.María: Tienes un sueño, quieres cumplirlo y tienes que hacerlo de alguna manera, ¿no? Entonces, antes que estar esperando a estar ahorrando y tenerle que hacer a los cuarenta, o cuando tengas un trabajo fijo que te de pena dejar o tal, pues bueno. ¿Por qué no lo hacemos ahora? En realidad, tampoco hace falta mucho para lanzarse a la aventura. Y bueno, pues es un poco un lanzarte, o sea, para retirarte siempre hay tiempo, ¿no? O sea que…

Periodista: Los preparativos son largos y hay que llevarse sólo lo imprescindible.María: Llevamos ropa bastante ligerilla, hemos estado mirando cada gramo, de hecho. Entonces, pues material que se seque rápido y que sea bastante resistente y transpirable, etc… Luego, pues llevamos todo tipo de herramientas, un poco para el día a día, desde alicatillos pequeños, pequeñas sierrecillas que por allí había una, navajita, bueno, todo este tipo de cosas para desenvolverte en medio natural y urbano. Ya está todo, ¿no?

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Mise en œuvre Pour aborder ce document, il conviendra de proposer le reportage d’abord sans

le son pour que les élèves s’approprient l’interview sans a priori. Ils pourront de cette manière focaliser leur attention sur les détails qu’offrent l’image, ce qui facilitera leur compréhension du document dont le débit est relativement rapide. Il est ainsi possible de répondre aux questions 1et 2 : un couple de jeunes qui font leur valise car ils s’apprêtent à faire le tour du monde sans argent comme l’indique le titre proposé par l’émission « Gente » pour ce reportage.Un second visionnage, avec son, permettra de répondre aux questions 3 et 4 grâce à un relevé des informations demandées. Un dernier visionnage aura pour objectif d’identifier les différents lieux que le couple prévoit de visiter et les moyens techniques mis en place pour présenter et promouvoir leur périple.

Periodista: A diferencia de Fog, tendrán que buscarse la vida por su limitada economía.

María: Poder dormir en casa de gente, que también supone un intercambio cultural, ¿no? También sirve para conocer gente del país, tipo couchsurfing, etc. Miraremos de voluntariados, a lo mejor pues eso, trabajando unas pocas horas tener alojamiento y comida, ir trabajando donde surja en cada país.Empezaremos por el sur de Francia, norte de Italia, bajaremos hacia Turquía por el sur de Europa, Balcanes, etc. y de ahí, pasaremos a la India, que todavía tenemos que determinar por dónde, y nos haremos el sur de Asia lo que es Tailandia, Vietnam, subiremos para la China, Japón.Periodista: Si Fog tenía de plazo 80 días para completar su viaje, para estos zaragozanos, lo importante es el camino, no cuánto dure. Tendremos la oportunidad de seguirlos en una web que han creado a modo de cuaderno de bitácora. Pretenden que su experiencia inspire a otros. La vuelta al mundo sin pasta, va a empezar.

© Corporación de Radio y Televisión Española 2014

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La vuelta al mundo sin pasta F I C H E É L È V E


1. Precisa qué tipo de documento es y quiénes son las personas entrevistadas.

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2. Fijándote en el título del documento, indica cuál es el proyecto de estos jóvenes.

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3. Después de oír la grabación, explica cómo quieren materializar su proyecto.

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4. Di cuáles son los objetivos de esta pareja.

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5. Cita los diferentes países que prevén visitar.

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6. Explica por qué y cómo quieren compartir su experiencia.

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