ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ...

53
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕПРОГРАММЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙНАПРАВЛЕННОСТИ: НОРМЫИПРАКТИКА Сборниметодичесихреомендацийфедеральнооресрснооцентра дополнительноообразованияхдожественнойнаправленности ФГБУК«Всероссийсийцентрразвитияхдожественноотворчества иманитарныхтехнолоий»

Transcript of ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ...

Page 1: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ� � ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ� � ПРОГРАММЫ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ� � НАПРАВЛЕННОСТИ:НОРМЫ��И��ПРАКТИКА

Сборни�методичес�ихре�омендацийфедерально�орес�рсно�оцентра

дополнительно�ообразованиях�дожественнойнаправленности

ФГБУК«Всероссийс�ийцентрразвитиях�дожественно�отворчества

и��манитарныхтехноло�ий»

Page 2: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕПРОГРАММЫХУДОЖЕСТВЕННОЙНАПРАВЛЕННОСТИ:НОРМЫ И ПРАКТИКА

Сборник методических рекомендацийфедерального ресурсного центрадополнительного образованияхудожественной направленностиФГБУК «Всероссийский центр развитияхудожественного творчестваи гуманитарных технологий»

Автор8составитель Л.С. Львова

У ч р е д и т е л ь:

Издательс�ий�дом

«МЕТОДИСТ»

Главный реда тор

Э.М.� Ни�итин

Зам. �лавно�о реда тора

Е.М.� Пахомова

Генеральный дире тор

Н.Р.� Исеева

Корре тор

О.В.� Мисючен�о

Верст а

О.В.� Андреевой

Конта�тная информация

Сайт:www.metobraz.ru

Сообщество:

www.vk.com/metobraz

E-mail: [email protected]

Тел.:+7(495) 517-49-18

Почтовыйадрес:

107241,�.Мос�ва,

�л.Ам�рс�ая,д.56,этаж1,

помещениеV,офис7в

Подписановпечать01.03.20

Форматб�ма�и60х90/16.

Печатьофсетная.

Б�ма�аофсетная.

Тираж1400э�з.

За�аз№20.

Отпечатано в типо рафии

ООО«Принтсервис р�пп»,

.Мос�ва

© Издательс�ий дом

«Методист», 2020

Áèáëèîòåêàæóðíàëà «Måòîäèñò»

№ 22020

Page 3: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

УДК��374

ББК��74.200.58

А в т о р - с о с т а в и т е л ь

Л.С.�Львова,��андидат�педа�о�ичес�их�на��,

зам.�дире�тора�по�на�чно-методичес�ой�работе�ФГБУК�«ВЦХТ»

Дополнительные� общеобразовательные� общеразвивающие� про-

�раммы�х�дожественной�направленности:�нормы�и�пра�ти�а:�Сборни�

методичес�их�ре�омендаций�федерально�о�рес�рсно�о�центра�дополнитель-

но�о�образования� х�дожественной�направленности�ФГБУК� «Всероссийс�ий

центр�развития� х�дожественно�о� творчества�и� ��манитарных� техноло�ий»� /

Авт.-сост.�Л.С.�Львова.�–�М.:�ИД�«Методист»,�2020.�–�52�с.

Сборни�методичес�ихре�омендацийв�лючаетдвараздела:нормыипра�ти�а.

Внормативномразделеметодичес�ихре�омендацийпредставленыобщиенорма-

тивно-методичес�ие требования в части разработ�и, реализациии оцен�и �ачества

дополнительныхобщеобразовательныхпро�рамм,нормативныхвопросовпромеж�точ-

нойаттестации, до��ментовобоб�чении, особенностейреализациидополнительных

предпрофессиональныхпро�раммвобластиис��сстви типовобразовательныхор�а-

низаций,в�оторыхдоп�с�аетсяреализацияданнойразновидностипро�рамм.

Пра�тичес�ий раздел сборни�а в�лючает про�раммно-методичес��ю разработ��

дополнительно�ообразованиях�дожественнойнаправленностипеда�о�адополнитель-

но�ообразованияМ�ниципально�о�чреждениядополнительно�ообразования«Дворец

творчествадетейимолодежи» �ородаМа�нито�орс�аЧелябинс�ойобластиРахмани-

нойМариныНи�олаевны,победителявноминации«Х�дожественная»Всероссийс�о�о

�он��рсапрофессионально�омастерстваработни�овсферыдополнительно�ообразо-

вания«Сердцеотдаюдетям»2019�ода.

Методичес�ийсборни�под�отовленврам�ахдеятельностифедерально�орес�рс-

но�о центра дополнительно�о образования х�дожественной направленностиФГБУК

«Всероссийс�ийцентр развития х�дожественно�о творчества и ��манитарных техно-

ло�ий».

Сборни�представляетинтересдляработни�ов�правленийобразования,р��оводи-

телей и педа�о�ичес�их работни�ов образовательных ор�анизаций, реализ�ющих

дополнительныеобщеобразовательныеобщеразвивающиепро�раммых�дожественной

направленности.

УДК��374

ББК��74.200.58

Page 4: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

3

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Часть�1.��ЖИВАЯ��НОРМА.�Общие�нормативно-методичес�ие

требования�в�части�разработ�и,�реализации�и�оцен�и��ачества

дополнительных�общеобразовательных�про�рамм ................................. 4

Львова�Л.С.�Нормативно-правовые�рам�и�оцен�и��ачества

реализации�дополнительных�общеобразовательных

общеразвивающих�про�рамм ................................................................. 4

Почем��по�дополнительным�общеразвивающим�про�раммам

нет�ито�овой�аттестации? .................................................................. 6

Промеж�точная�аттестация�об�чающихся�по�дополнительным

общеразвивающим�про�раммам ....................................................... 6

Возможность�выдачи�до��ментов�об�об�чении�по�рез�льтатам

освоения�дополнительных�общеразвивающих�про�рамм .................. 8

В�ор�анизациях��а�их�типов�можно�реализовывать�дополнительные

предпрофессиональные�про�раммы�в�области�ис��сств ................... 8

Часть�2.��ЖИВАЯ��ПРАКТИКА ...................................................... 11

Рахманина�М.Н.�Дополнительная�общеобразовательная

общеразвивающая�про�рамма�«Грани» ................................................ 11

1.�Компле�с�основных�хара�теристи��про�раммы ................................ 13

1.1.�Пояснительная�запис�а .................................................................. 13

1.2.�Цель�и�задачи�про�раммы ............................................................. 16

1.3.�Планир�емые�рез�льтаты .............................................................. 17

1.4.�Содержание�про�раммы ................................................................ 19

2.�Компле�с�ор�анизационно-педа�о�ичес�их��словий ......................... 33

2.1.�Календарный��чебный��рафи� ....................................................... 33

2.2.�Условия�реализации�про�раммы.................................................... 33

Литерат�ра ........................................................................................... 43

Приложение.�Конспе�т�от�рыто�о�занятия

«Апельсиновое�настроение» ................................................................. 44

Page 5: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

4

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

ЧАСТЬ�1.��ЖИВАЯ��НОРМА.ОБЩИЕ��НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ

ТРЕБОВАНИЯ��В��ЧАСТИРАЗРАБОТКИ,��РЕАЛИЗАЦИИ��И��ОЦЕНКИ

КАЧЕСТВА��ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ��ПРОГРАММ

Львова�Л.С.

Нормативно-правовые� рам�иоцен�и��ачества�реализации�дополнительных

общеобразовательных� общеразвивающих� про�рамм

В�соответствии� с� п.29� статьи�2�Федерально�о� за�она� «Об�образовании

в�Российс�ой�Федерации»�от�29.12.2012�№�273-ФЗ�(далее�–�273-ФЗ)�«�аче-

ство�образования�–��омпле�сная�хара�теристи�а�образовательной�деятель-

ности� и� под�отов�и� об�чающе�ося,� выражающая� степень� их� соответствия

федеральным� �ос�дарственным� образовательным� стандартам,� образова-

тельным�стандартам,�федеральным� �ос�дарственным� требованиям�и� (или)

потребностям�физичес�о�о� или�юридичес�о�о� лица,� в� интересах� �оторо�о

ос�ществляется�образовательная�деятельность,�в�том�числе�степень�дости-

жения�планир�емых�рез�льтатов�образовательной�про�раммы».

Дополнительные�общеразвивающие�про�раммы�имеют� свободное�фор-

мирование� содержания� образования,� �оторое� различается� требованиями

�� направленностям,� отражённым� в� п.9�При�аза�Минпросвещения� России

от�09.11.2018�№�196�«Об��тверждении�Поряд�а�ор�анизации�и�ос�ществления

образовательной�деятельности� по�дополнительным�общеобразовательным

про�раммам»�(далее�–�При�аз�№�196):�«занятия�в�объединениях�мо��т�прово-

диться� по� дополнительным�общеобразовательным�про�раммам�различной

направленности:� техничес�ой,� естественно-на�чной,�физ��льт�рно-спортив-

ной,�х�дожественной,�т�ристс�о-�раеведчес�ой,�социально-педа�о�ичес�ой».

При� оцен�е� �ачества� дополнительно�о� образования� невозможно� дать

�омпле�сн�ю� хара�теристи��� под�отов�и� об�чающе�ося,� выражающ�ю

степень� соответствия�федеральным� �ос�дарственным� образовательным

стандартам,� образовательным�стандартам,�федеральным� �ос�дарственным

требованиям,�та���а��ФГОС�и�ФГТ�не�пред�смотрены.

Одна�о� при� реализации� дополнительных� общеразвивающих� про�рамм

необходимо�и�возможно�давать��омпле�сн�ю�хара�теристи���образователь-

ной�деятельности,�соответств�ющ�ю�или�не�соответств�ющ�ю�потребностям

физичес�о�о�или�юридичес�о�о�лица,�в�интересах��оторо�о�ос�ществляется

образовательная� деятельность� (при� наличии� сформированно�о� запроса

Page 6: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

5

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

или�до�овора�об�об�чении),� а� та�же�оценивать� степень�достижения�плани-

р�емых�рез�льтатов�образовательной�про�раммы.

При�свободном�формировании�содержания�про�рамм�в�рам�ах� направ-

ленностей�именно� содержание�про�раммы�в�лючает� планир�емые�рез�ль-

таты,� оценочные�материалы� и� способы� оцен�и� на� всех� р�бежных� этапах

те��ще�о��онтроля�и�промеж�точной�аттестации�в�формах,�пред�смотренных

образовательной�про�раммой.

Оцен�а��ачества�дополнительных�общеразвивающих�про�рамм�в�лючает:

•��омпле�сн�ю�хара�теристи���образовательной�деятельности�(по�реали-

зации�про�раммы),�соответств�ющ�ю�или�не�соответств�ющ�ю�потребностям

ребён�а,�в�интересах��оторо�о�ос�ществляется�образовательная�деятельность,

в�соответствии�со�сформированным�запросом�или�до�овором;

•� и� степень� достижения� планир�емых� рез�льтатов� образовательной

про�раммы.

Описание�инди�аторов�или�по�азателей��ачества�дополнительных�обще-

развивающих�про�рамм�об�словлено�содержанием�самих�про�рамм,��тверж-

дённых�образовательными�ор�анизациями.�Очевидно,�что�инстр�мент�ВСО-

КО�–�вн�тренней�системы�оцен�и��ачества�образования�–�должен�описывать

все�элементы�сопоставимо�с�планир�емыми�рез�льтатами�освоения�про�рамм.

В�связи�с�этим�возни�ает�вопрос�о�параметрах�НОКО�(независимой�оцен-

�и� �ачества�образования)� в� отношении�дополнительных�общеразвивающих

про�рамм.

Независимая�оцен�а��ачества�образования�в�соответствии�с�ст.95�273-ФЗ

направлена� на� пол�чение� сведений� об� образовательной� деятельности,

о��ачестве�под�отов�и�об�чающихся�и�реализации�образовательных�про�рамм

и�в�лючает�в�себя:�1)�независим�ю�оцен����ачества�под�отов�и�об�чающихся;

2)� независим�ю�оцен��� �ачества� �словий�ос�ществления� образовательной

деятельности� ор�анизациями,� ос�ществляющими� образовательн�ю� дея-

тельность.

Качество�под�отов�и�об�чающихся�оценивается�и�измеряется�в�соответ-

ствии� с� требованиями�ФГОС�по� �ровням� обще�о� образования.� Количест-

венные� сопоставимые� измерения� есть� там,� �де� пред�смотрена� ито�овая

аттестация�и��ос�дарственная�ито�овая�аттестация.

Та�им�образом,� в� отношении�дополнительно�о�образования�детей�дей-

ств�ет�требование�на�пол�чение�сведений�об�образовательной�деятельности

и� «независимая� оцен�а� �ачества� �словий� ос�ществления� образовательной

деятельности»�по��ритериям:�от�рытость�и�дост�пность�информации�об�ор�а-

низациях,� ос�ществляющих� образовательн�ю�деятельность;� �омфортность

�словий,� в� �оторых�ос�ществляется�образовательная�деятельность;� добро-

желательность,� вежливость� работни�ов;� �довлетворенность� �словиями

ведения� образовательной� деятельности� ор�анизаций,� дост�пность� �сл��

для�инвалидов.

Page 7: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

6

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Перечисленные� �ритерии�НОКО� в� отношении� дополнительных� обще-

развивающих�про�рамм�отражают�деятельность�ор�анизации,�реализ�ющей

дополнительные�общеразвивающие�про�раммы,�в�целом.

Почем��по�дополнительным�общеразвивающимпро�раммам�нет�ито�овой�аттестации?

Ито�овая�аттестация�не�пред�смотрена�при�реализации�дополнительных�обще-

образовательных�общеразвивающих�про�рамм�на�за�онодательном��ровне.

Ито�овая� аттестация,� в� соответствии� с� ст.59�Федерально�о� за�она

«Об�образовании�в�Российс�ой�Федерации»�от�29.12.2012�№�273-ФЗ�(далее�–

273-ФЗ),�«представляет�собой�форм��оцен�и�степени�и��ровня�освоения�об�-

чающимися�образовательной�про�раммы;�проводится�на�основе�принципов

объе�тивности�и�независимости�оцен�и��ачества�под�отов�и�об�чающихся».

Ито�овая� аттестация� завершает� освоение� основных� образовательных

про�рамм� основно�о� обще�о� и� средне�о� обще�о� образования,� основных

профессиональных� образовательных� про�рамм,� является� обязательной

и�проводится�в�поряд�е�и�в�форме,��оторые��становлены�образовательной

ор�анизацией.� Гос�дарственная� ито�овая� аттестация� пред�смотрена� для

завершения� освоения� имеющих� �ос�дарственн�ю� а��редитацию�основных

образовательных�про�рамм.

Лицензир�емый�подвид�образования�–�«дополнительное�образование�де-

тей�и� взрослых»� –� при�реализации�дополнительных� общеобразовательных

общеразвивающих�про�рамм�имеет� свободное�формирование� содержания

образования�и�сро�и�реализации�про�рамм�при�отс�тствии�стандартизиро-

ванных�требований���планир�емым�рез�льтатам.

В�отношении�дополнительных�общеразвивающих�про�рамм�отс�тств�ют

федеральные� �ос�дарственные�образовательные� стандарты,� образователь-

ные�стандарты,�федеральные��ос�дарственные�требования,�и��а��следствие

невозможно��становить��ровень�под�отов�и�в�соответствии�с��становленными

требованиями.

Та�им�образом,�ито�овая�аттестация�для�дополнительных�общеразвива-

ющих� про�рамм�не� пред�смотрена� и� �поминание� о� проведении� ито�овой

аттестации� по� данной� разновидности� про�рамм� является� неле�итимным,

более�то�о,�превышением�требований�федерально�о�за�онодательства�в�сфере

образования.

Промеж�точная�аттестация�об�чающихсяпо�дополнительным�общеразвивающим�про�раммам

В�соответствии�с�частью�1�статьи�58�273-ФЗ�освоение�образовательной

про�раммы� (за� ис�лючением� образовательной� про�раммы� дош�ольно�о

Page 8: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

7

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

образования),�в�том�числе�отдельной�части�или�все�о�объёма��чебно�о�пред-

мета,� ��рса,� дисциплины� (мод�ля)� образовательной�про�раммы,� сопровож-

дается�промеж�точной�аттестацией�об�чающихся,�проводимой�в�формах,�опре-

делённых� �чебным�планом,� и� в� поряд�е,� �становленном� образовательной

ор�анизацией.� В� соответствии� с� п.� 18�При�аза�Минпросвещения� России

от�09.11.2018�№�196�«Об��тверждении�Поряд�а�ор�анизации�и�ос�ществления

образовательной�деятельности� по�дополнительным�общеобразовательным

про�раммам»,�ор�анизации,�ос�ществляющие�образовательн�ю�деятельность,

определяют�формы�а�диторных�занятий,�а�та�же�формы,�порядо��и�периодич-

ность�проведения�промеж�точной�аттестации�об�чающихся.

Промеж�точная�аттестация�в�дополнительном�образовании�детей�выст�-

пает� �а�� �омпле�сная� хара�теристи�а� оцен�и� рез�льтата� образовательной

деятельности�по�дополнительной�общеразвивающей�про�рамме�на�проме-

ж�точном� или� завершающем� этапе� реализации� про�раммы,� в�лючающая

�омпле�сн�ю� оцен��� планир�емых� рез�льтатов� реализации� про�раммы,

а�именно�–�образовательных�рез�льтатов�освоения�про�раммы.

Для� несовершеннолетне�о� об�чающе�ося� и� родителей� (за�онных� пред-

ставителей)� промеж�точная� аттестация� выст�пает� хара�теристи�ой� оцен�и

рез�льтативности� освоения� про�раммы� в� части� достижения� планир�емых

рез�льтатов�и�отражением�динами�и�развития�мотивационно-потребностной

сферы�личности�об�чающихся.

Формы�и� порядо�� промеж�точной� аттестации�отнесены� �� �омпетенции,

обязанности�и� ответственности�образовательной�ор�анизации,� что�ре��ли-

р�ется� ло�альными� нормативными� а�тами� образовательных� ор�анизаций

и�про�раммами,� �тверждёнными� в� поряд�е,� определённом�ор�анизациями

самостоятельно.

Традиционно� в�дополнительных�общеразвивающих�про�раммах� х�доже-

ственной� направленности�формами�промеж�точной� аттестации� выст�пают

формы:� безотметочной� аттестации;� на�опления� персональных� портфолио

достижений�об�чающихся;��олле�тивных�портфолио�достижений�творчес�их

объединений;�п�блично�о�представления�рез�льтатов�с��частием�родителей

(за�онных�представителей)�и�широ�ой�общественности� (�онцерты,�мастер-

�лассы,�спе�та�ли,�от�рытые�занятия,�выстав�и,��алереи�и�т.д.).

В�дополнительном�образовании�детей�нет�фи�сации�рез�льтатов�с�помо-

щью�отмето�:� это� правомочно� толь�о�для� основных� общеобразовательных

про�рамм.�Следовательно,� планир�емые�рез�льтаты�в�дополнительном�об-

разовании�нели�итимно�оценивать��оличественными�измерениями.�Возмож-

на� оцен�а� степени�достижения�планир�емых�рез�льтатов� образовательной

про�раммы�в�описательных�фи�сациях.�Ка��по�азывает�пра�ти�а,� дополни-

тельное�образование�детей�завершается�на�опительным�портфолио�образо-

вательных�достижений�детей:�разнообразием�персонально�о�и��олле�тивно�о

опыта�творчес�их�и�иных�достижений.

Page 9: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

8

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Та�им�образом,� наиболее�распространённым�вариантом�оцен�и�плани-

р�емых� рез�льтатов� реализации� содержания� дополнительных� общеразви-

вающих� про�рамм� выст�пают�на�опительные�портфолио� об�чающихся� �а�

персональные,�та��и��олле�тивные�(творчес�их�объединений),��оторые�выра-

жены� в�фа�тичес�и� подтверждённых� достижениях� �частия� –�фестивалях,

�он��рсах,� чемпионатах,� п�бли�ациях,� олимпиадах,� выстав�ах�и� т.д.,� в� том

числе�в�формах�те��ще�о��онтроля�и�промеж�точной�аттестации,��становлен-

ных�про�раммой.

Возможность�выдачи�до��ментов�об�об�чениипо�рез�льтатам�освоения�дополнительных

общеразвивающих� про�рамм

При�реализации�дополнительных�общеразвивающих�про�рамм�не�пред�-

смотрена� ито�овая� аттестация� и,� �а�� следствие,� выдача� обязательных

до��ментов�об�образовании�и�(или)�об�чении.

Одна�о� частью� 15� статьи� 60� 273-ФЗ� ор�анизациям,� ос�ществляющим

образовательн�ю�деятельность,� предоставляется� право� «выдавать� лицам,

освоившим� образовательные� про�раммы,� по� �оторым� не� пред�смотрено

проведение�ито�овой�аттестации,�до��менты�об�об�чении�по�образц��и�в�по-

ряд�е,��оторые��становлены�этими�ор�анизациями�самостоятельно».

Следовательно,� право� выдачи� до��ментов� об� об�чении� в� ор�анизации

реализ�ется� самостоятельно,� порядо�� и�формы� определяются� при� необ-

ходимости� соответств�ющим�ло�альным�нормативным�а�том,� со�ласованно

с�Уставом�этой�ор�анизации.

Что�является�ле�итимным�в�форм�лиров�ах?

В�соответствии�с� частью�3,� частью�6� статьи�28�273-ФЗ�в�до��менте�об

об�чении�по�дополнительным�общеразвивающим�про�раммам�с�щественным

в�форм�лиров�е�для�до��мента�об�об�чении�выст�пает�«реализация�в�полном

объеме�образовательных�про�рамм�в�соответствии�с��чебным�планом».�И��а�

следствие,�та�ой�до��мент�об�об�чении�(свидетельство,�сертифи�ат)�может

содержать�информацию�о�том,�что�об�чающийся�в�период�(период�об�чения)

освоил� дополнительн�ю� общеразвивающ�ю� про�рамм�� в� полном� объёме

(�оличество�часов),�в�соответствии�с��чебным�планом.

В�ор�анизациях��а�их�типов�можно�реализовыватьдополнительные� предпрофессиональные� про�раммы

в�области�ис��сств

В�соответствии�с�частью�6�статьи�10�Федерально�о�за�она�«Об�образова-

нии�в�Российс�ой�Федерации»�от�29.12.2012�№�273-ФЗ� (далее�–�273-ФЗ),

дополнительное�образование�в�лючает�подвид�«дополнительное�образование

Page 10: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

9

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

детей� и� взрослых»,� �оторый� подлежит� лицензированию� в� �становленном

за�онодательством�поряд�е,�в�соответствии�со�статьей�91�273-ФЗ�и�Поста-

новлением�Правительства� РФ� от� 28.10.2013�№�966� (ред.� от� 12.12.2019)

«О�лицензировании�образовательной�деятельности»�(вместе�с�«Положением

о�лицензировании�образовательной�деятельности»).

В�соответствии�с�частью�3�статьи�23�273-ФЗ,��становлен�тип�ор�анизации

дополнительно�о�образования,� ос�ществляющей�в� �ачестве�основной�цели

её�деятельности�образовательн�ю�деятельность�по�дополнительным�обще-

образовательным�про�раммам.

К�данном��тип��образовательных�ор�анизаций�относятся�все�ор�анизации

дополнительно�о�образования�детей,�в�лючая�детс�ие�ш�олы�ис��сств,�реа-

лиз�ющие�на�основании�лицензии�по�подвид��«дополнительное�образование

детей� и� взрослых»� дополнительные� общеобразовательные� про�раммы,

в� соответствии�с� частью�2� статьи�75�273-ФЗ�подразделяющиеся�на�обще-

развивающие�и�предпрофессиональные.

Порядо��ор�анизации�и�ос�ществления�образовательной�деятельности�по

дополнительным�общеобразовательным�про�раммам�определён�При�азом

Минпросвещения�России�от�09.11.2018�№�196�«Об��тверждении�Поряд�а�ор�а-

низации�и�ос�ществления�образовательной�деятельности�по�дополнительным

общеобразовательным�про�раммам»�и� ре�ламентир�ет� деятельность� ор�а-

низаций�любых�типов�по�реализации�дополнительных�общеобразовательных

про�рамм�(в�лючая�общеразвивающие�и�предпрофессиональные).

След�ет�отметить,�что�в�соответствии�с�частью�4�статьи�23�273-ФЗ�допол-

нительные� общеобразовательные� про�раммы� вправе� ос�ществлять� обще-

образовательные,�профессиональные�ор�анизации�высше�о�образования,�до-

полнительно�о�профессионально�о�образования�при�наличии�соответств�ющей

лицензии�и�в�соответствии�с�частью�2�статьи�25�отражённой�в�Уставе�ор�ани-

зации�информации�о�видах�реализ�емых�образовательных�про�рамм�с���аза-

нием��ровня�образования�и�(или)�направленности.

Разновидность� дополнительных�предпрофессиональных� про�рамм�рас-

сматривается�в�соответствии�с�частями�2–7�статьи�83�273-ФЗ,��де��станов-

лены�особенности�реализации�про�рамм�в�области�ис��сств,�в�соответствии

с��оторыми���азанная�разновидность�дополнительных�общеобразовательных

про�рамм�–�предпрофессиональных,� реализ�ется�для�детей,� на� принципах

непрерывности�и� преемственности� х�дожественно�о� образования,� в� целях

под�отов�и��валифицированных�работни�ов�для�сферы�ис��сств.

Предпрофессиональные�про�раммы�для�детей�по�видам�ис��сств�разра-

батываются�и�реализ�ются�в�соответствии�с�Перечнем�дополнительных�пред-

профессиональных�про�рамм�в�области�ис��сств,� �оторый��станавливается

федеральным�ор�аном�исполнительной� власти,� ос�ществляющим�ф�н�ции

по�выработ�е��ос�дарственной�полити�и�и�нормативно-правовом��ре��лиро-

ванию�в�сфере���льт�ры.

Page 11: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

10

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

В�соответствии�с�частью�3�статьи�83�ФЗ-273���азано,�что�дополнительные

предпрофессиональные�про�раммы�в�области�ис��сств�реализ�ются�в�обра-

зовательных� ор�анизациях� дополнительно�о� образования� детей� (детс�их

ш�олах�ис��сств� по� видам�ис��сств),� что� по�азывает� принадлежность�дет-

с�их�ш�ол�ис��сств� �� тип�� образовательных�ор�анизаций�дополнительно�о

образования�детей.

Ор�анизации�дополнительно�о�образования�детей,�находящиеся�в�ведом-

ственной�принадлежности�в�сфере���льт�ры,�традиционно�и�преим�щественно

являются�детс�ими�ш�олами�ис��сств�по�видам�ис��сств,�в��оторых�в�рам�ах

�ос�дарственно�о�или�м�ниципально�о�заданий�реализ�ются�дополнительные

общеобразовательные� про�раммы:� общеразвивающие� х�дожественной

направленности�и�предпрофессиональные�в�области�ис��сств.

При� реализации� дополнительных� предпрофессиональных� про�рамм

в�области�ис��сств�треб�ется�соблюдение�частей�3–7�статьи�83�273-ФЗ�фе-

деральных��ос�дарственных�требований���миним�м��содержания,�стр��т�ре

и��словиям�реализации�дополнительной�предпрофессиональной�про�раммы

в� �он�ретной�области� по� видам�ис��сств,� �твержденных�при�азами�Мини-

стерства���льт�ры�РФ.

ФЗ-273�не�содержит�о�раничений�в�части,��асающейся�реализации�раз-

новидностей�дополнительных�общеобразовательных�про�рамм�в�соответст-

в�ющих� типах� ор�анизаций� при� наличии� лицензии� и� информации� о� видах

про�рамм�в�Уставе�ор�анизации.

В�части�21�статьи�83�273-ФЗ���азано:�«федеральный�ор�ан�исполнитель-

ной�власти,�ос�ществляющий�ф�н�ции�по�выработ�е��ос�дарственной�поли-

ти�и�и�нормативно-правовом��ре��лированию�в�сфере���льт�ры,�определяет

в� части,� не� противоречащей� настоящем��Федеральном�� за�он�,� др��ие

особенности�ор�анизации�и�ос�ществления�образовательной�деятельности,

методичес�ой� деятельности� по� образовательным� про�раммам� в� области

ис��сств».

Гос�дарственная� или� м�ниципальная� ор�анизация� дополнительно�о

образования�детей�при�поддерж�е�и��становлению��чредителем�соответст-

в�ющих�социально�значимых�целей�и�задач�развития�ре�иональных�и�м�ни-

ципальных� систем�дополнительно�о� образования�детей,� при� наличии� воз-

можностей� бюджетно�о� финансирования� в� рам�ах� �ос�дарственно�о

(м�ниципально�о� задания),� в� соответствии� со� статьей� 69.2� «Бюджетно�о

�оде�са�Российс�ой�Федерации»�от�31.07.1998�№�145-ФЗ�(ред.�от�27.12.2019),

вправе� ос�ществлять�финансовое� обеспечение� наиболее� востребованных

дополнительных�общеобразовательных�про�рамм,� социально� значимых�для

ре�иона�или�м�ниципалитета,�в�ор�анизациях�дополнительно�о�образования,

в��ачестве�основной�цели�её�деятельности��оторой�является�образователь-

ная�деятельность�по�дополнительным�общеобразовательным�про�раммам.

Page 12: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

11

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

ЧАСТЬ� 2.� ЖИВАЯ� ПРАКТИКА

Часть�2�«Живая�пра�ти�а»�содержит�Про�раммно-методичес�ие�разработ-

�и�дополнительно�о�образования�х�дожественной�направленности�педа�о�а

дополнительно�о�образования�МУДО�«Дворец�творчества�детей�и�молодёжи»

�орода�Ма�нито�орс�а�Челябинс�ой�области�Рахманиной�Марины�Ни�олаев-

ны,� победителя� в� номинации� «Х�дожественная»�Всероссийс�о�о� �он��рса

профессионально�о�мастерства�работни�ов�сферы�дополнительно�о�образо-

вания�«Сердце�отдаю�детям»�2019��ода.

Дополнительная� общеобразовательнаяобщеразвивающая�про�рамма� «Грани»

(про�рамма�принята�на�заседании�педа�о�ичес�о�о�совета

и��тверждена�дире�тором�МАУ�ДО�«ДТДМ»��.�Ма�нито�орс�а)

Направленность:� х�дожественная.

Уровень:�базовый.

Возраст�об�чающихся:�10–17�лет.

Сро��реализации:�3��ода�(648�часов).

С о с т а в и т е л ь:

Рахманина�Марина�Ни�олаевна,

педа�о��дополнительно�о�образования

высшей� �валифи�ационной� �ате�ории

Р е ц е н з е н т:

Абрамзон�Татьяна�Ев�еньевна,�до�тор�филоло�ичес�их�на��,�профессор,

дире�тор� инстит�та� ��манитарно�о� образования� «МГТУ� им.� Г.И.� Носова»,

�.�Ма�нито�орс�,�2018

Лист�изменений

2017–2018� �чебный� �од:� разработан� раздел� общеобразовательной

общеразвивающей� про�раммы� х�дожественной� направленности� «Грани»

«Введение�в��иноис��сство».

2018–2019��чебный��од:�разработан�и�систематизирован�УМК���обще-

образовательной�общеразвивающей�про�рамме�х�дожественной�направлен-

ности� «Грани»� (видеоте�а,� видеороли�и,� сценарии� спе�та�лей,� обобщение

опыта).

Page 13: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

12

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Page 14: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

13

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Содержание

1.Компле�сосновныххара�теристи�про�раммы

1.1.Пояснительнаязапис�а

1.2.Цельизадачипро�раммы

1.3.Планир�емыерез�льтаты

1.4.Содержаниепро�раммы

2.Компле�сор�анизационно-педа�о�ичес�их �словий

2.1.Календарный�чебный�рафи�

2.2.Условияреализациипро�раммы.Методичес�оеобеспечение

иоценочныесредствареализациипро�раммы

Литерат�ра

Приложение

1.� Комплес� основных� харатеристи� про�раммы

1.1.� Пояснительная� запис�а

Дополнительная� общеобразовательная� общеразвивающая� про�рамма

«Грани»�имеет� х�дожественн�ю�направленность�и�нацелена�на�формирова-

ние�сценичес�о�о�а�тёрс�о�о�мастерства:�сценичес�ой�речи,�движения,�на-

вы�ов�эстетичес�ой�оцен�и�произведений�театрально�о�ис��сства,� ведение

образовательно�о�процесса�в�театральных��олле�тивах�и�ст�диях.

Несомненно,� во� все� времена� и� эпохи� общество� н�ждалось� в� сильных

лидерах,�в�личностях�–�творчес�и�а�тивных�и�свободомыслящих.�Именно�раз-

витию� та�их� �ачеств,� �а�� творчес�ое� самовыражение,� целе�стремленность,

�мение�работать�в��оманде�и�творчес�ий�поис���чаще�ося,�способств�ет�до-

полнительная�общеобразовательная�общеразвивающая�про�рамма� х�доже-

ственной�направленности�«Грани».�Про�рамма�«Грани»�составлена�в�соответ-

ствии�с�нормативно-правовыми�до��ментами:�Конвенцией�о�правах�ребён�а;

Концепцией�развития�дополнительно�о�образования�детей;�За�оном�Россий-

с�ой�Федерации�«Об�образовании»;�Постановлением��лавно�о��ос�дарствен-

но�о�санитарно�о�врача�«Об��тверждении�«СанПин»�(20.08.2014��.�№�33660);

Концепцией� дол�осрочно�о� социально-э�ономичес�о�о� развития� РФ� на

период�до�2020��.�(�тв.�Правительством�РФ�от�17.11.2008��.�№�1662-р);�Стан-

дартом��ачества�м�ниципальных��сл���в�сфере�образования�(Постановление

от�21.06.2012��.�№�8078-П);�Уставом�МАУ�ДО�«ДТДМ»;�Про�раммой�развития

МАУ�ДО�«ДТДМ».

Театр�–��олле�тивное�ис��сство,�создаваемое�людьми�совершенно�раз-

ных�специальностей:�от�а�тёров,�режиссёров,�сценаристов,�м�зы�антов,�х�-

дожни�ов�до�б�тафоров�и�механи�ов.�Спе�та�ль��а��рез�льтат�деятельности

специалистов�возможен�толь�о�бла�одаря�слаженной�работе�большо�о�числа

людей,�бла�одаря�их�совместном��творчеств�,�направленном����единой�цели.

Page 15: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

14

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Поэтом��театр�представляет�собой��ни�альные�возможности�для�выработ�и

навы�ов��олле�тивно�о�творчес�о�о�взаимодействия.

Дополнительная� общеобразовательная� общеразвивающая� про�рамма

«Грани»�разработана�для�построения�системы�педа�о�ичес�ой�деятельности

в� детс�ом� театральном� �олле�тиве� «Апельсин»� совместно� с� родителями

об�чающихся,�создания��словий�для�пра�тичес�о�о�освоения�задач�образо-

вательных� областей,� обеспечения� индивид�ально�о� развития� и� рас�рытия

творчес�о�о�потенциала��аждо�о�об�чающе�ося.

В� процессе� освоения� про�раммы�воспитанни�� присваивает� ч�жой�опыт

и�вместе�с�тем�приобретает�собственные�знания�и��беждения�через�подра-

жание,�и�р��и�диало�.�Та�им�образом,�основные�виды�театральной�деятель-

ности,� элементов� �иноис��сства�и� познавательная�деятельность� �чаще�ося

имеют�общ�ю�основ�.

Отдельной� проблемой� выст�пает� задача� творчес�о�о� взаимодействия

детей�и�родителей�в��р�ппе,�рез�льтативно�о�сотр�дничества.�Для�а�тивной

деятельности�челове���необходимо�обладать�выдерж�ой,�терпением,�добро-

желательностью,�способностью���пониманию�оппонента,�иной�точ�ой�зрения

или�подходом� �� решению� задачи,� �мением�слышать� и� ч�вствовать� др���ю

личность.� Колле�тивность� театрально�о� творчества� создаёт� предпосыл�и

для�выработ�и�этих�навы�ов.�Этом��способств�ют�творчес�ие�и�ры�и��праж-

нения,� �оторые�развивают� та�ие�важные��ачества,� �а��внимание,�фантазия

и�воображение.

Новизна� образовательной�про�раммы� за�лючается� в� реализации�инте-

�ративно-деятельностно�о�подхода���развитию��реативной�личности��чаще-

�ося,�обладающей�не�толь�о�пра�тичес�ими�навы�ами�и��мениями�в�области

а�тёрс�о�о�мастерства,�но�и�ценностными��омпетенциями�социальной�адап-

тации�в�постоянно�меняющемся�мире.

А�т�альность�про�раммы�об�словлена�тремя�основными�фа�торами.

Во-первых,� чрезвычайно� важно� с� детства� прививать� ребён��� интерес

и�любовь���разным�видам�и��раням�ис��сства,��мело�рас�рывая�и�созидая�их

в�малень�ом� челове�е.�На�чить� е�о� стремиться� �� �армонии�межд��мыслью

и� словом,� та�� развить� е�о�речевые� способности,� чтобы�он� не�боялся� сво-

бодно��оворить�в�любой�а�дитории,�ар��ментировать�свои�мысли,�вз�ляды,

идеи,��станавливать�полноценный�речевой��онта�т�со�своими�сверстни�ами

и�со�старшими�людьми,�в�том�числе�и�с��чителями�в�ш�оле.�На�чить��мело

сочетать�все�свои�способности�и�таланты�в�единый�прод��т�под�названием�–

театр.�Видеть�за�созданием�спе�та�ля�свою�миссию,�п�сть�по�а�малень��ю

и�незначительн�ю,�но��же�миссию.

Во-вторых,�общеразвивающая�про�рамма�«Грани»�носит�пра�ти�о-ориен-

тированный�и�ценностно-ориентированный�хара�тер�и�направлена�на�овла-

дение��чащимися�основ�а�тёрс�о�о�и�театрально�о�мастерства,�мастерства

Page 16: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

15

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

�онферанса�и�знаний�основ��инодела.�Об�чение�по�данной�про�рамме�созда-

ёт� бла�оприятные� �словия�для� интелле�т�ально�о� и� д�ховно�о� воспитания

личности��чаще�ося,�социально-��льт�рно�о,�национально�о�и�профессиональ-

но�о� самоопределения,� развития� познавательной� а�тивности�и� творчес�ой

самореализации� �чаще�ося.�В� определённой�мере� эт�� проблем��помо�ает

решить�система�дополнительно�о�образования,�в�рам�ах��оторой�возможна

реализация�про�рамм,�специально�направленных�на�формирование�и�разви-

тие�д�ховной,�эстетичес�ой�и�этичес�ой���льт�ры�личности��чащихся.

В-третьих,�инте�рированность�об�чения�об�словлена�содержанием�обра-

зовательно�о� аспе�та�про�раммы,� та�� �а�� театр�–� это� «синтетичес�ий»� вид

ис��сства.�Театр�польз�ется�язы�ом�ритма,�мелодии,�пласти�и,�цвета�и�сло-

ва.� Поэтом�,� обращаясь� с� �чащимися� �� ис��сств�� театра,�мы� неизбежно

обращаемся�та�же��о�всем�др��им�видам�ис��сства:�м�зы�е,�танц�,�изобра-

зительном��ис��сств�,�литерат�ре.�Язы��театра�полифоничен,�от�рыт�во�все

др��ие�виды�ис��сства,�и�это�обо�ащает�е�о�об�чающие�возможности.

Та�им� образом,� социальный� за�аз� общества� на� развитие� пра�тичес�и

под�отовленной� творчес�ой� личности� обеспечивает� предла�аемой�образо-

вательной�про�рамме�свойство�очевидной�а�т�альности.

Педа�о�ичес�ая� целесообразность� за�лючается� в� хара�терной� черте

последне�о� времени�–� падение� �ровня�д�ховной� ��льт�ры�подрастающе�о

по�оления,�на��оторое�с�трево�ой�обращают�внимание�не�толь�о�педа�о�и,

но�и�люди�самых�различных�профессий.�Причин���это�о�не�ативно�о�явления

мно�о.�С�ществ�ющие� социальные�реалии� заставляют� зад�маться,� почем�

ребёно�,�изначально�от�рытый�и��стремленный���добр�,�взрослея,�постепен-

но� приобретает� тип� девиантно�о� поведения.�Дефицит� та�их� понятий,� �а�

милосердие,�доброта,� �важение�др��� ��др���,� в�нашем�обществе�всё�чаще

приводит���равнод�шном��отношению���с�дьбе�ребён�а.

Отличительные� особенности� про�раммы:

–�тесное�взаимодействие�с�семьёй;

–�разновозрастные��р�ппы;

–�развитие�детс�ой�инициативы;

–�способность�педа�о�ов���неформальном��общению;

–�создание����чаще�ося�сит�ации��спеха�в�решении�вопросов�физичес�о-

�о�и�нравственно�о�совершенствования;

–�формирование����чащихся�потребности�в�здоровом�образе�жизни;

–�совместное��частие�в�мероприятиях�детей,�педа�о�ов�и�родителей.

Возраст�детей,��частв�ющих�в�реализации�про�раммы:�7–18�лет�(�р�ппы

детей�по�возрастам:�7–10�лет,�11–13�лет,�14–18�лет,�имеет�место�и�наличие

разновозрастной��р�ппы).

Сро��реализации�дополнительной�образовательной�про�раммы�–�3��ода.

Page 17: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

16

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Формы�и�режим�занятий

Общее��оличество�часов�в��од:�1-й��од�об�чения�–�216�часов,�2-й��од�об�че-

ния�–�216�часов,�3-й��од�об�чения�–�216�часов.�Проведение�занятий���об�ча-

ющихся�1-�о��ода�об�чения�–�3�раза�в�неделю�по�2�часа�,�2-�о��ода�об�чения�–

3�раза�в�неделю�по�2�часа,�3-�о��ода�об�чения�–�3�раза�в�неделю�по�2�часа.

Для� занятий� отведено� постоянное� помещение,� точно� определены� дни

и�часы�занятий,�ведётся��чёт�посещаемости.

Принцип� построения� занятий:� �аждое� занятие� несёт� инте�рированный

хара�тер,�та���а��в�лючает�в�себя�материал�из��аждо�о�раздела�про�раммы.

Форма�проведения� занятий� –� �р�пповая,�индивид�альная.�Оптимальная

наполняемость��р�ппы�–�15�челове�.�Состав��р�ппы�постоянный.

1.2.�Цель�и�задачи�про�раммы

Цель:�приобщение��чащихся���мировой�х�дожественной���льт�ре�с�пози-

ции�зрителя�и�сотворца�театрально�о�процесса,��оторое�выражается�в�разно-

стороннем�развитии�личности��чаще�ося�посредством�ор�анизации�е�о�по-

знавательно-творчес�ой�деятельности,�с��чётом�е�о�интересов�и�способностей

��артистичес�ом��творчеств�,��онферанс��и��иноис��сств�,�а�та�же�в�предо-

ставлении��чащимся�возможности�рас�рытия�потенциала�свое�о�вн�тренне-

�о�мира,�ор�анизации�дос��а,�развивающе�о�мотивацию�личности���познанию

и�творчеств�.

Задачи

Об�чающие:

•� приобрести� знания� театрально�о� ис��сства,� ис��сства� �онферанса

и��иноис��сства;

•� пра�тичес�и�освоить� основы�а�тёрс�о�о�мастерства,�мастерства� �он-

феранса�и�техноло�ичес�их�основ��иноис��сства.

Развивающие:

•� развить� х�дожественный� в��с,� творчес��ю� а�тивность,� творчес�ое

самовыражение,�целе�стремленность�об�чающихся;

•� сформировать� ценностные� ориентации� об�чающихся� в� процессе

творчес�ой�деятельности;

•� на�читься� вести� диало�,� распределять�ф�н�ции� и� роли� в� процессе

выполнения��олле�тивной�творчес�ой�деятельности;

•� развить� осознанное� стремление� �� освоению�новых� знаний�и� �мений,

��достижению�новых,�более�ори�инальных�и�творчес�их�рез�льтатов.

Воспитательные:

•� выявить� и� сохранить� природные� задат�и� и� творчес�ие� способности

об�чающихся;

•� планировать� и� ос�ществлять� различн�ю�образовательн�ю,� поис�ов�ю

и�творчес��ю�деятельность�в�соответствии�с�поставленной�задачей,��мение

находить�варианты�решения�различных�задач.

Page 18: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

17

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

1.3.�Планир�емые�рез�льтаты

По�о�ончании�1-�о��ода�об�чения�про�раммы:

об�чающиеся�б�д�т:

•� знать� основы� театрально�о�ис��сства,� ис��сства� �онферанса�и� �ино-

ис��сства

•��меть�самостоятельно�проводить�все�виды�арти��ляционных��имнасти�;

•�вести�массовые�мероприятия�различно�о�формата��а��индивид�ально,

та��и�с�партнёром;

��об�чающихся�б�д�т�развиты:

•�навы�и�сотр�дничества�со�взрослыми�и�сверстни�ами�в�разных�соци-

альных�сит�ациях;

•��станов�и�на�безопасный,�здоровый�образ�жизни;

��об�чающихся�б�дет�сформирована�способность:

•�формировать�мотивацию����чению�и�познанию;

•�общаться�и�взаимодействовать�со�сверстни�ами�на�принципах�взаимо-

�важения�и�взаимопомощи,�др�жбы�и�толерантности.

По�о�ончании�2-�о��ода�об�чения�про�раммы:

об�чающиеся�б�д�т:

•� �меть� самостоятельно� написать� несложный� сценарный�план� ведения

тематичес�о�о� вечера� из� 5–6� номеров,� в�лючив� собственное� выст�пление

в��ачестве�чтеца;

•� �меть� выполнить� ведение� тематичес�о�о� вечера� по� собственном�

сценарию�в�и�ровой�форме�на�занятии�с�послед�ющим�разбором�и�обс�ж-

дением�задания��частни�ами�ст�дии�под�р��оводством�педа�о�а;

•� �меть� выполнять� �пражнения� для� освоения� элемента� «Сценичес�ое

общение»�и�применять�данн�ю�методи���в�действии,�при�совместном�веде-

нии�мероприятий;

•� вести� личн�ю� «Тетрадь� �онферансье»� с� за�отов�ами�для� проведения

различных�тематичес�их�вечеров;

•��меть�импровизировать�при�объявлении�номеров,�отличая�импровиза-

цию,�выполненн�ю�со�в��сом�и�с��чётом�стилевых�особенностей�мероприя-

тия,�от�не�ачественной�импровизации;

•��меть�составлять�и�записывать�сценарный�план�для�ведения�мероприя-

тия�с��чётом�пожеланий�режиссёра�и�возможных�перемен�в�ходе�действия

�онцерта;

•��меть�пользоваться�сценичес�ой�пап�ой��онферансье;

•�применять�на�пра�ти�е�основы�а�тёрс�о�о�мастерства,�мастерства��он-

феранса�и�техноло�ичес�их�основ��иноис��сства;

��об�чающихся�б�д�т�развиты:

•�навы�и,�отражающие�индивид�ально-личностные�позиции;

Page 19: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

18

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

•�навы�и��становления��онта�та�с�залом,�создание�бла�оприятной�атмо-

сферы�мероприятия;

��об�чающихся�б�дет�сформирована�способность:

•� совершенствовать� различные� ди�ционные� �пражнения� в� и�ровой

форме;

•� создание� собственных� сценариев� по� заданной� теме,� драматичес��ю

сит�ацию�в�предла�аемом�сценарии,�создание�тематичес�их�роли�ов;

•�за�репить�работ��над�с�оро�овор�ами�в�медленном,�среднем�и�быст-

ром� темпах� с� определённой� сверхзадачей� для� развития� интонационной

выразительности;

•�работать�над�исполнением�стихотворно�о�и�прозаичес�о�о�произведе-

ния� (ло�ичес�ий�разбор,� �лавная�мысль,� прони�новение�в� авторс�ий� замы-

сел,�сознательное�отношение���выразительным�особенностям�стиля�автора)

�а��под�р��оводством�педа�о�а,�та��и�выполняя�домашнее�самостоятельное

задание;

•�не�создавать��онфли�ты�и�находить�выходы�из�спорных�сит�аций;

•�формировать�ценностные�ориентации�в�процессе�творчес�ой�деятель-

ности.

По�о�ончании�3-�о��ода�об�чения�про�раммы:

об�чающиеся�б�д�т:

•�исполнять�произведения�различных�жанров,�в�соответствии�с�ре�омен-

дациями�для�своей�возрастной��ате�ории;

•�знать�мировые��иност�дии�и��иноинд�стрии;

•�владеть���льт�рой�р�сс�ой�речи;

•�создавать�тематичес�ие�видеороли�и,�ре�ламные�роли�и,�презентации;

•�знать�историю�мировой��иноинд�стрии,�отечественной��иност�дии;

•�знать�виды�и�жанры��ино,�а�тёрс�ие�династии,�вед�щих�а�тёров�совре-

менности;

��об�чающихся�б�д�т�развиты:

•�навы�и�импровизации�при�объявлении�номеров,�с��чётом�особенностей

темы�и�формата�мероприятия;

•�навы�и�бережно�о�отношения���материальным�и�д�ховным�ценностям;

•�мотивация���творчес�ом��тр�д�,�работе�на�рез�льтат;

•��мение�ло�ичес�и�простроить�связь�номеров;

��об�чающихся�б�дет�сформирована�способность:

•� давать� объе�тивн�ю� оцен��� действиям� на� основе� освоенных� знаний

и�имеюще�ося�опыта;

•� развивать�в� себе� х�дожественный�в��с,� творчес��ю�а�тивность,� твор-

чес�ое�самовыражение,�целе�стремленность;

•�исполнять�произведения�различных�жанров,�в�соответствии�с�ре�омен-

дациями�для�своей�возрастной��ате�ории;

Page 20: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

19

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

•�под�отовить����онц���ода�не�менее�5�произведений�различной�темати-

чес�ой�направленности;

•�выбирать�произведения�из�свое�о�реперт�ара�и�применять�их���опреде-

лённой�темати�е�и�жанр��массовых�мероприятий.

1.4.�Содержание�про�раммы

Учебный�план

1-й��од�об�чения

Кол-во часов №

п/п Наименование разделов и тем

Теорет. Практич. Всего

1. Вводное занятие. Ключевые понятия 1 1

2. Театральный дом

2.1 Театр. Что такое театр, как он возник.

Ключевые понятия

1 2 3

2.2 Устройство театра. Ключевые понятия 1 4 5

2.3 Сцена. Ключевые понятия 1 3 4

2.4 Атрибуты театра. Ключевые понятия 1 4 5

2.5 Виды театров, чем они отличаются

друг от друга. Ключевые понятия

1 3 4

2.6 Театр как вид искусства. Ключевые

понятия

1 3 4

2.7 Театр и искусство коллективное.

Ключевые понятия

2 5 7

2.8 Искусство быть зрителем.

Ключевые понятия

1 4 5

2.9 Основные положения «Этики» К.С. Ста-

ниславского. Ключевые понятия

2 8 10

2.10 Творческая деятельность - 8 8

3. Конферанс и основы ведения массовых мероприятий

3.1 Конферанс как жанр. Практические

занятия

2 4 6

3.2 Структура массового мероприятия.

Практические занятия

2 6 8

3.3 Основы мастерства конферансье.

Практические занятия

- 5 5

3.4 Виды конферанса. Практические

занятия

2 5 7

3.5 Блокнот и дневник конферансье.

Практические занятия

2 4 6

3.6 История конферанса. Практические

занятия

2 2 4

3.7 Практическое ведение массовых

мероприятий

- 10 10

3.8 Итоговое занятие. Зачёт - 1 1

Page 21: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

20

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Содержание�(чебно)о�плана

1-й��од�об�чения

Раздел�1.�«Вводное�занятие»

На�вводном�занятии��чащиеся�зна�омятся�с�целями�и�задачами�про�рам-

мы� «Грани».� Проводится� и�ра� «Я� здесь!».� Учащиеся� по� своем��желанию

расс�азывают� стихи,� проз�,� танц�ют,� поют,� представляя� свои� творчес�ие

таланты�и�возможности.�Возможен�вариант�парно�о,��р�ппово�о�выст�пления

или�вариант�театра-э�спромта.

Та�же�обс�ждаются�правила�поведения�на�занятиях�и�техни�а�безопасности.

Ключевые�понятия:�театр,�сцена,�а�тёр,�роль;�театр-э�спромт.

4. Речевой тренинг

4.1 Искусство звучащего слова.

Ключевые понятия

2 2 4

4.2 Свойства голоса. Ключевые понятия 2 2 4

4.3 Голосовая интонация. Ключевые

понятия

1 4 5

4.4 Основы мастерства актёра и чтеца.

Практическая работа

1 6 7

4.5 Антология басни 1 1 2

4.6 Разбор литературного произведения.

Особенности исполнения произведе-

ний различных жанров

3 2 5

4.7 Итоговое занятие. Зачёт - 1 1

5. Пластический тренинг

5.1 Разминка. Ключевые понятия - 2 2

5.2 Занятия-игры - 6 6

6. Введение в киноискусство

6.1 Кино в моей жизни. Возможности

кинематографа: польза или вред

2 6 8

6.2 Мой любимый герой - 8 8

6.3 Кинематография. Фотография –

основа кино

4 4 8

6.4 Кинематографические профессии:

режиссер. Сценарист

- 8 8

6.5 Съёмочный процесс - 8 8

7. Работа над спектаклем

7.1 Чтение пьесы - 4 4

7.2 Репетиция «за столом» - 8 8

7.3 Этюды - 8 8

7.4 Репетиция «в выгородке» - 8 8

7.5 Подготовка: костюмы, реквизит,

декорация, музыкальное оформление

- 8 8

7.6 Сдача спектакля - 1 1

ИТОГО: 38 178 216

Page 22: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

21

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Раздел�2.�«Театральный�дом»

В�данном�разделе��чащиеся��знают�о�возни�новении�театра,�е�о��строй-

стве;��а��создаётся�спе�та�ль;��а�ие�с�ществ�ют�виды�театров�и�театральные

жанры;� �а�ие� профессии� относятся� �� театральным;� о� правилах� поведения

в�театре�и�зрительс�ой���льт�ре.

Беседы�сопровождаются�презентацией,�и�их,��а��правило,�ведёт�и�р�ш-

�а�–����ла�Глафира.

Беседы:

1.�Театр.�Что�та�ое�театр,��а��он�возни�.

Ключевые�понятия:�театр,�сцена,�а�тёр,�роль,�мас�а,�Греция.

2.�Устройство�театра.

Ключевые�понятия:�сцена,� зрительный� зал,� занавес,� �римёрные,�фойе,

ор�естровая�яма.

3.�Сцена.

Ключевые�понятия:�сцена,�авансцена,�рампа,�софиты.

4.�Необходимые�атриб�ты�театра.

Ключевые�понятия:�де�орации,� ре�визит,� афиша,� билет,� при�лашение,

про�рамм�а.

5.�Виды�театров,�чем�они�отличаются�др���от�др��а.

Ключевые� понятия:� ���ольный,� драматичес�ий,� ТЮЗ,� оперный,� театр

теней,�театр�зверей.

6.�Театр��а��вид�ис��сства.

Ключевые�понятия:�жанр,�опера,�балет,�спе�та�ль,�представление.

7.�Театр�–�ис��сство��олле�тивное.

Ключевые�понятия:�драмат�р�,�режиссёр,�а�тёр,�зритель,�х�дожни�и,��ос-

тюмеры,��римёры,�осветители,�зв��орежиссёр�и�др.

8.�Ис��сство�быть�зрителем�(зачем�люди�ходят�в�театр,�поведение�в�теат-

ре,�под�отов�а���просмотр��спе�та�ля,�обс�ждение�просмотренно�о�спе�та�ля).

Ключевые�понятия:�зритель,�про�рамм�а,�зрительный�зал,�зрительный�ряд,

правила�поведения.

9.�Основные�положения�«Эти�и»�К.С.�Станиславс�о�о.

Ключевые�понятия:�предрабочее�состояние,�«нет�малень�их�ролей�–�есть

малень�ие�а�тёры»,�«люби�ис��сство�в�себе,�а�не�себя�в�ис��сстве»�и�др.

Творчес�ая� работа.�Для� за�репления� знаний� проводится� творчес�ая

работа�в�виде�рис�н�ов,�аппли�аций,��олле�тивных�пла�атов,�создания�при-

�лашений�и�билетов�на�от�рытые�занятия��р�ппы.�Рис�н�и��чащихся�оформ-

ляются�в�рабоч�ю�тетрадь�«Мой�театральный�дневни�».

Page 23: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

22

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Раздел�3.�«Конферанс�и�основы�ведения�массовых�мероприятий»

Тема�3.1.�Конферанс��а��жанр

Конферанс� и� �онферансье:� общие� сведения.�Проблемы� в� проведении

�ачественных�массовых�мероприятий,� выявление� �ритериев� определения

мероприятия�низ�о�о��ровня.

Пра�тичес�ие�занятия.�Интера�тивная�беседа�с�выполнением�а�тёрс�их

этюдов�на�тем��«Если�бы�я�был�вед�щим».�Определение�понятий:�массовое

мероприятие,��онферансье,��онцертный�номер.

Тема�3.2.�Стр��т�ра�массово�о�мероприятия

Основы�ведения�массово�о�мероприятия.�Тема,�цель,�идея.�Сверхзадача.

Пра�тичес�ие� занятия.� Интера�тивная� беседа,� выполнение� а�тёрс�их

этюдов�для�рас�рытия�понятий:�жанр,�формат�массово�о�мероприятия,�форма

ведения��онцерта,�вечера,��он��рса.

Тема�3.3.�Основы�мастерства��онферансье

Особенности�мастерства� �онферансье.�Необходимость� владения� техни-

�ой�импровизации.

Пра�тичес�ие� занятия.� Упражнения�на�развитие� внимания,� воображе-

ния,�сценичес�ое�общение.

Тема�3.4.�Виды��онферанса

Особенности� ведения�массовых�мероприятий� на� от�рытых� площад�ах

и�в�зале.�Парный�и�ролевой��онферанс.

Пра�тичес�ие�занятия.�Выполнение�пра�тичес�их�заданий�по�освоению

различных� видов� �онферанса:� театрализованно�о,� �он��рсно�о,� парно�о,

массово�о.

Тема�3.5.�Бло�нот�и�дневни���онферансье

Инстр�ментарий�вед�ще�о:�пап�а,�тематичес�ий�бло�нот�для�под�отов�и.

Воспитание��мений:�импровизировать�на�сцене�во�время�ведения�мероприя-

тия,�составить�и�записать�сценарный�план�для�ведения�мероприятия�с��чётом

пожеланий�режиссёра�и�возможных�перемен�в�ходе��онцерта;�пользоваться

сценичес�ой�пап�ой��онферансье.

Пра�тичес�ие�занятия.�Сбор�тематичес�о�о�материала�для�ведения�меро-

приятий�и�занесение�е�о�в�бло�нот��онферансье�по�темам�в�заданной�форме.

Тема�3.6.�История��онферанса

История� возни�новения� �онферанса.� Л�чшие� р�сс�ие� �онферансье.

Развитие�жанра.�Конферирование�в�современном�мире.

Тема�3.7.�Пра�тичес�ое�ведение�массовых�мероприятий

Пра�тичес�ие� занятия.�Последовательность�под�отов�и�вед�щих� �� вы-

ст�плению.� Написание� сценарно�о� плана� ведения� тематичес�о�о� вечера

из�5–6�номеров�с�в�лючением�собственно�о�выст�пления�в��ачестве�чтеца.

Выполнение� заданий� на� ведение� тематичес�о�о� вечера� по� собственном�

сценарию�в�и�ровой�форме�с�послед�ющим�общим�разбором�и�обс�ждением

задания�под�р��оводством�педа�о�а.

Page 24: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

23

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Тема�3.8.�Ито�овое�занятие.�Зачёт

Ответы�на�вопросы�по�теоретичес�ой�части�и�выполнение�пра�тичес�о�о

ведения�мероприятия�на� заданн�ю� тем�.�Защита�написанных� тематичес�их

сценарных�планов.

Раздел�4.�«Речевой�тренин�»

Речевой� тренин�� направлен� на� развитие� речево�о� аппарата� ребён�а,

выработ���правильно�о�дыхания,� на�постанов��� �олоса�и� хорош�ю�ди�цию.

Компле�с��пражнений�выполняется�педа�о�ом�вместе�с�воспитанни�ами.

Беседы:

1.�Зачем�н�жен��расивый��олос�(хара�теристи�а�хороше�о�и�плохо�о��олоса).

Ключевые�понятия:��олос,�зв��,�ди�ция,�дыхание.

2.�Свойства��олоса.

Ключевые�понятия:�тембр,�высота,�сила�(�ром�ость),�полётность.

3.�Зачем�н�жна�интонация.

Ключевые�понятия:�интонация,�интонационная�па�за,�повышение�и�пони-

жение��олоса.

Пра�тичес�ие� работы:

1.�Речевая�размин�а�(�пражнения�на�дыхание,�тембр,�сил�,�высот���олоса).

2.�Работа�над�произведением�(басня).

3.�Сдача�басен�(чтение�басен�перед�родителями�на�от�рытом�занятии).

Раздел�5.�«Пластичес�ий�тренин�»

Одним�из�важнейших�моментов�в�творчестве�а�тёра�является�мышечная

свобода.�Под�мышечной�свободой�след�ет�понимать��мение�а�тёра�естествен-

но�выполнять�самые�разнообразные�движения.�Поэтом��при�работе�с�детьми

необходим�пластичес�ий� тренин�,� �оторый� в�лючает� в� себя� ритмичес�ие,

пластичес�ие�и�ры�и� �пражнения,� призванные�обеспечить�развитие�дви�а-

тельных�способностей�и�пластичес�ой�выразительности�ребён�а.

Ключевые�понятия:�движение,�пласти�а,�мими�а;�мышцы;�ритм,�темп,�вы-

разительность;�повороты,�на�лоны,�вращение,�ходьба,�бе�.

Размин�а:

1.�Ходьба�(на�нос�ах,�пят�ах,�на�пол�со�н�тых�но�ах,�сидя,�разный�темп).

2.� Голова� (повороты� и� на�лоны� вправо-влево,� вперед-назад;� �р��овые

движения).

3.�Плечи�(вверх-вниз,�по�очереди,��р��овые,�назад,�вперед).

4.�Р��и�(�исти,�«стрелоч�и»,�«�рылья»,��атим�мячи�).

5.�«За�олдованы»�(вращение�тазом,��р�дью).

Задания-и�ры:

1.�Поход�а�(���ла,�робот,�солдат,�вели�ан,��арли��и�др.).

2.�Г�ляем�с�зонти�ом�(спо�ойно,�ветер�–�вверх,�в�сторон�).

3.�Животные,�птицы�(цапля,��ош�а�и�др.).

Page 25: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

24

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

4.�Деревья�(спо�ойно,�ветер).

5.�Водоросли.

6.�Листья�(�р�жатся�плавно,�быстро,�по�ачиваются�на�ветр�).

7.�Шари�и.

8.�И�ра�в�мячи�.

9.�Зайти�тихонь�о�в��омнат�.

10.�Разведчи�и.

11.�Корабль�(«�орабли»�отправляются�в�сторон��водяще�о,�водящий�стоит

спиной���ним;��а��толь�о�он�поверн�лся,�«�орабли»�замирают�в�том�положе-

нии,�в��отором�их�застала�па�за;�задача�водяще�о�–�рассмешить�«�орабль»

и�верн�ть�е�о�в�порт;�задача�«�ораблей»�–�добраться�до�водяще�о).

12.�Па���и�м�хи�(м�хи�летают,�па���ловит�их�вымышленной�па�тиной,��о�о

поймает�–�тянет���себе,�м�ха�сопротивляется�или,�наоборот,�сдаётся).

13.� Сабля,� ядро� (дети� стоят� в� �р���,� �оманда� «ядро»� –� приседают,

«сабля»�–�подпры�ивают).

Раздел�6.�«Введение�в��иноис��сство»

Тема�6.1.�Кино�в�моей�жизни

История� рождения� �инемато�рафа.� Что� та�ое� �ино?�Кинемато�раф� �а�

ис��сство.�Кинопрое�ционный�аппарат�братьев�Л�и�и�О�юст�Люмьер.�Кино-

аппарат�И.А.�Тимчен�о.�Джеймс�Стюарт�Бле�тон.�В.А.�В.�А.�Старевич.�Чарли

Чаплин.�Сер�ей�Эйзенштейн.�Уолт�Дисней.

Пра�тичес�ие� занятия.� Возможности� �инемато�рафа� польза� и� вред

(работа�в�парах,��р�пповая�дис��ссия�на�тем��«Кино�в�моей�жизни»).

Тема�6.2.�Мой�любимый��ерой

И�ра-а��цион�на�тем��«Мой�любимый��ерой».

Презентация�«Мой�любимый��ерой»

Тема�6.3.�Фото�рафия�–�основа��ино

Основные�этапы�развития��ино:�создание��инес�опов,�немое��ино,�до��-

ментальное� �ино,� первые�рисованные�м�льтфильмы,� появление� зв��ово�о

�ино.

Тема�6.4.�Кинемато�рафичес�ие�профессии

Режиссёр,�сценарист,�а�тёр,�оператор,�монтажёр,��остюмер,��римёр.

Тема�6.5.�Кино��а��процесс

Киност�дия�им.�Горь�о�о,�Ленфильм,�Всемирные�р�сс�ие�ст�дии� (RWS),

Universal�studios,�20�th�Century�Fox,�Мельница,�Ст�дия�«Да».

Ито�овое�занятие:�Мой�любимый��ино�ерой.�Презентация.

Ключевые�понятия:��инемато�рафия,�мировая��иноинд�стрия.

Раздел�7.�«Работа�над�спе�та�лем»

В�про�рамме�раздел�«Работа�над�спе�та�лем»�занимает�больш�ю�часть,

та���а��это�основная�и��лавная�деятельность�театрально�о��олле�тива.�В�этом

Page 26: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

25

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

разделе� пред�сматривается� работа� над� выбранной� пьесой,� осмысление

сюжета;�ведётся�работа�над�выразительным�чтением�по�ролям,�расстанов-

�ой��дарений�в� те�сте,�работа�на��олле�тивн�ю�со�ласованность�действий,

над�отработ�ой�ло�ичес�о�о�соединения�те�ста�и�движения.

Работа�над�спе�та�лем�является�рез�льтатом�всех�тренин�ов�(а�тёрс�о�о,

пластичес�о�о,� речево�о),� объединяя� в� себе� всю�предварительн�ю�работ�

по�про�рамме.

Темы:

1.�Чтение�пьесы.

2.�Репетиция�«за�столом»�(определение�темы,�идеи,�сверхзадачи,�собы-

тийно�о� ряда,� хара�теристи�и� действ�ющих� лиц,� распределение� ролей,

чтение�по�ролям).

3.�Этюды:

–�по�событиям�пьесы�с�импровизированным�те�стом;

–�по�события,�приближенным���те�ст��пьесы;

–�наблюдения,�направленные�на�поис�и�хара�терности��ероев.

4.� Репетиция� «в� вы�ород�е»� (первые� поис�и� планиров�и� площад�и� –

определение�пространственно�о�решения�спе�та�ля).

5.�Под�отов�а:� �остюмов,� ре�визита,� де�ораций,� подбор�м�зы�ально�о

оформления.

6.�Сдача�спе�та�ля.

Ключевые�понятия:�чит�а,�репетиция,�сдача,�по�аз,�тема,�идея,�сверхзадача,

событийный�ряд,� хара�теристи�а�действ�ющих� лиц,� распределение�ролей,

чтение.

Учебный�план

2-й��од�об�чения

Кол-во часов №

п/п Наименование разделов и тем

Теорет. Практич. Всего

1. Вводное занятие 1 - 1

2.Техника речи

2.1 Комплексы речевых гимнастик 2 8 10

2.2 Интонационная выразительность

голоса

3 12 15

2.3 Правила сохранности голоса 2 6 8

2.4 Дикционная культура речи 2 6 8

2.5 Развитие силы голоса. Гекзаметр 3 6 9

2.6 Игра «Маленький логопед» 1 6 7

2.7 Итоговое занятие. Зачёт - 1 1

3. Конферанс и основы ведения массовых мероприятий

3.1 Основы ведения массовых

мероприятий различного формата

3 6 9

Page 27: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

26

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Содержание�(чебно)о�плана

2-й��од�об�чения

Вводное� занятие

Озна�омление�с�про�раммой�и� темами�второ�о� �ода�об�чения.�Правила

поведения�в��олле�тиве.�Инстр��таж�по�техни�е�безопасности�при�проведе-

нии�занятий�во�Дворце.

Раздел�2.�Техни�а�речи

Тема�2.1.�Компле�сы�речевых��имнасти�

Необходимость�постоянно�о�поддержания��олосово�о�аппарата�в�форме.

Целесообразность� �омпле�сно�о� сочетания� �пражнений�на�развитие�дыха-

ния,�силы��олоса,�по��л�чшению�ди�ции.

3.2 Техника импровизации конферансье 2 8 10

3.3 Парный конферанс 2 6 8

3.4 Ролевой конферанс 2 6 8

3.5 История конферанса 1 1 2

3.6 Практическое ведение массовых

мероприятий

2 13 15

3.7 Итоговое занятие. Зачёт - 1 1

4. Искусство звучащего слова

4.1 Особенности авторского стиля 2 7 9

4.2 Сверхзадача автора и задача актёра-чтеца 1 7 8

4.3 Работа над репертуаром. Проза и поэзия 1 7 8

4.4 Основы мастерства актёра и чтеца 2 7 9

4.5 Особенности исполнения юмористического

произведения от первого лица

1 7 8

4.6 Литературная композиция 1 12 13

4.7 Итоговое занятие. Зачёт - 1 1

5. Введение в кинопроизводство. Основы драматургии

5.1 Понятие о кадре 2 4 6

5.2 Понятие «сюжет», «сценарий». «жанр» 4 6 10

5.3 Законы драматургии. Драматическая

ситуация

4 6 10

5.4 Тема и идея сценария и фильма 4 6 10

5.5 Итоговое занятие 1 1 2

6. Волшебный мир мультипликации

6.1 Понятие «мультипликация» (анимация) 4 8 12

6.2 Современная анимация 6 8 14

6.3 Техника анимации: кукольная 6 8 14

6.4 Техника анимации: рисованная,

перекладка

6 8 14

6.5 Техника анимации: компьютерная 6 8 14

6.6 Итоговое занятие - 2 2

ИТОГО: 76 140 216

Page 28: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

27

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Пра�тичес�ие�занятия.�Гимнастичес�ие��омпле�сы�с�элементами�дыха-

тельно�о,� арти��ляционно�о� и� �олосово�о� тренин�а� с� �чётом� возрастных

�ате�орий.�Компле�с�на�рас�репощение�мышц��ортани�и��странение�зажима

(до�достижения�эффе�та�зев�а).

Тема�2.2.�Интонационная�выразительность��олоса

Восходящая�мелоди�а�и�нисходящая�интонация.�Дыхание�и�па�зы�межд�

речевыми� периодами.� Ритмичес�ое� интонирование� отдельных� речевых

отрез�ов.

Пра�тичес�ие�занятия.�Работа�над�с�оро�овор�ами�в�медленном,�сред-

нем�и�быстром�темпах�с�определённой�сверхзадачей�для�развития�интона-

ционной�выразительности.

Тема�2.3.�Правила�сохранности��олоса

Особенности� правильной� постанов�и� �олоса.� Соблюдение� �олосово�о

режима.

Пра�тичес�ие� занятия.� Упражнения,� снимающие�напряжение� с� о�оло-

�ортанной�м�с��лат�ры,� �пражнения,� помо�ающие� ощ�тить� опор�� зв��а,

мимичес�ий�массаж,�точечный�и�вибрационный�массаж,�массаж-рела�с.

Тема�2.4.�Ди�ционная���льт�ра�речи

Чёт�ое�и�ясное�произношение�те�ста�с�использованием�всех�мод�ляций

�олоса.�А�тивизация�со�ласных.

Пра�тичес�ие� занятия.� Совершенствование� приобретённых� навы�ов

и�систематичес�ие�трениров�и�речево�о�аппарата�на�различных�ди�ционных

�пражнениях,�соединённых�с�арти��ляционной��имнасти�ой�и�движением.

Тема�2.5.�Развитие�силы��олоса.�Ге�заметр

История�возни�новения��пражнений�«Ге�заметр»��а��основы�для�воспита-

ния�силы�и�выразительности��олоса.

Пра�тичес�ие�занятия.�Работа�над��пражнениями�«Ге�заметр»�с�те�ста-

ми�из�«Одиссеи»�Гомера.�Повышение�и�понижение��олоса�речевым�и�напев-

ным�способом�на��длинённой�стро�е.

Тема�2.6.�И�ра�«Малень�ий�ло�опед»

Подбор� �пражнений�для� �странения� элементарных�от�лонений�от� норм

произношения�под�наблюдением�педа�о�а.

Пра�тичес�ие�занятия.�Выполнение��пражнений�–�от�медленно�о���быст-

ром�� темп�� на� сочетания� на� основе�ряда� �ласных� с� проблемными�со�лас-

ными�рли-лри,�вжи-жви,��бди-б�ди�и�др.�С�оро�овор�и�на�проблемные�зв��и.

Обс�ждение�и�ре�омендации�педа�о�а.

Тема�2.7.�Ито�овое�занятие.�Зачёт

Выполнение�из�ченных��омпле�сов��пражнений�с�объяснением�их�целе-

сообразности.

Page 29: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

28

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Раздел�3.�Конферанс�и�основы�ведения�массовых�мероприятий

Тема�3.1.�Основы�ведения�массовых�мероприятий�различных�фор-

матов

Уличные�массовые�мероприятия.�Особенности�работы�на�от�рытой�пло-

щад�е.� Работа� с� ми�рофоном.� Камерные�мероприятия.� Работа� с� залом.

И�ровые�мероприятия.

Пра�тичес�ие�занятия.�Написание�сценарных�планов�мероприятий�раз-

личных�форматов�с�те�стом�вед�ще�о;�исполнение�по�собственном��сценар-

ном�� план�� �пражнения� по� ведению�мероприятия;� �р�пповое� обс�ждение

выполненных�заданий.

Тема�3.2.�Техни�а�импровизации��онферансье

Импровизация�на�заданн�ю�тем�.�Возможные�перемены�в�ходе�действия

�онцерта.�К�льт�ра�импровизации.�Ба�аж�знаний.

Пра�тичес�ие� занятия.� Упражнения� по� выполнению�импровизации�на

тем�,�заданн�ю�педа�о�ом,�например,�непредвиденная�замена��онцертно�о

номера�и�е�о�объявление.�Исполнение�произведений�из�собственно�о�репер-

т�ара� в� ходе� �онцерта.� Упражнения:� сочини� те�стов�ю�подвод��� �� номер�

в��онцерте�определённой�темати�и.

Тема�3.3.�Парный��онферанс

Сценичес�ое�общение�с�партнёром.�Особенности�парно�о�ведения.

Пра�тичес�ие� занятия.�Написание� �орот�их�юмористичес�их� с�етчей

из�ш�ольной�жизни,�исполнение�их�в�парном��онферансе.�Этюд�«Контраст-

ность�образов�вед�щих»:�весёлый�и��р�стный,�отлични��и�двоечни�,�лентяй

и�тр�долюбивый�и�т.д.

Тема�3.4.�Ролевой��онферанс

Хара�терность.�Действие�и��онтрдействие�в�парном�ролевом��онферансе.

Пра�тичес�ие�занятия.�Ведение��онферанса�в�образе��а�о�о-либо�персо-

нажа.�Этюд�«Начало�ведения�вечера�в�образах�любимых�с�азочных��ероев».

Тема�3.5.�История��онферанса

Совместное�создание�театрализованных�занятий�по�теме.

Пра�тичес�ие�занятия.�Совместное�написание�сценария�и�ведение�ве-

чера�для� ст�дийцев�на� тем��жизни�и� творчества�известных� �онферансье�и

мастеров�речево�о�жанра�на�эстраде:�И.�Ильинс�о�о,�А.�Рай�ина�и�др.

Тема�3.6.�Пра�тичес�ое�ведение�массовых�мероприятий

Участие�в�ведении�массовых�мероприятий�различно�о�формата�с��мени-

ем�импровизировать�при�объявлении�номеров.

Тема�3.7.�Ито�овое�занятие.�Зачёт

Выполнение� элементов� ведения�массово�о�мероприятия�по� всем�прой-

денным�темам.

Page 30: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

29

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Раздел�4.�Ис��сство�зв�чаще�о�слова

Тема�4.1.�Особенности�авторс�о�о�стиля

Элементы�овладения�стилевыми�особенностями�произведения.�Идейный

замысел� автора.� История� создания� произведения.� Историчес�ая� эпоха,

во�время��оторой�происходит�действие.

Пра�тичес�ие� занятия.�До�лад�об�истории�создания�одно�о�из�произ-

ведений� свое�о� реперт�ара;� исполнение� произведений� с� �чётом� жанра

и�авторс�ой�стилисти�и�по�предла�аемом��реперт�ар�.

Тема�4.2.�Сверхзадача�автора�и�задача�а�тёра-чтеца

Взаимопрони�новение�авторс�ой�идеи�и�задачи�исполнителя.�Донесение

мысли� автора.� Личностное� отношение� чтеца� �� поставленной� проблеме.

Современность�и�а�т�альность�произведения.

Пра�тичес�ие� занятия.� Самостоятельное� определение� сверхзадачи

автора�и�собственной�задачи.�Исполнение�произведения�в��р�ппе�с�послед�-

ющим�обс�ждением:�донёс�ли�чтец�сверхзадач��до�сл�шателей.

Тема�4.3.�Работа�над�реперт�аром:�проза�и�поэзия

Ритмичность� �а�� �лавное� отличие� стиха� от� прозы.�Ритмичес�ие� за�оны

стиха.�Определение�системы�стихосложения.

Пра�тичес�ие� занятия.� Работа� над� поэтичес�ими� и� прозаичес�ими

произведениями

Тема�4.4.�Основы�мастерства�а�тёра�и�чтеца

Конфли�т�в�произведении.�Особенности�донесения�вн�тренне�о��онфли�та.

Те�ст�и�подте�ст.�Понятие�«вн�тренний�моноло�».

Пра�тичес�ие�занятия.�Сценичес�ие�этюды�по�теме.

Тема� 4.5.� Особенности� исполнения�юмористичес�о�о� произведе-

ния�от�перво�о�лица

Юмор�и�сатира.�История�создания�произведения.�Эпоха.�Юмористичес�ие

расс�азы�для�детей�М.�Зощен�о,�А.�Аверчен�о,�Н.�Тэффи��а��примеры���ль-

т�ры�юмора.�Объе�т�внимания�исполнителя.

Пра�тичес�ие� занятия.� Ло�ичес�ий� разбор� и� поис�� выразительных

средств:� темпо-ритм,�мелоди�а� речи,� степень� заинтересованности� �ероя

и�т.д.�Исполнение�произведений�в�форме�моноло�а.

Тема�4.6.�Литерат�рная��омпозиция

Создание�и�исполнение�литерат�рных�тематичес�их��омпозиций.

Пра�тичес�ие� занятия.�Составление� �аждым�об�чающимся�литерат�р-

ной� �омпозиции�на� темы:� «М�зы�а�природы»,� «Нет�фашизм�!»,� «Ш�ольные

день�и».�Исполнение�л�чших��омпозиций.

Тема�4.7.�Ито�овое�занятие.�Зачёт

Исполнение�литерат�рной� �омпозиции� «Мы,�вместе!»�и�юмористичес�их

сцено��на�тем��«Ура!�Кани��лы!».

Page 31: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

30

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Раздел�5.�Введение�в��инопроизводство.�Основы�драмат�р�ии

Тема�5.1.�Понятие�о��ино�адре�и�е�о�особенностях

Порядо�� �адров.�Понятие�план:� панорамный,� общий,� средний� �р�пный,

детальный.

Пра�тичес�ое� занятие.� И�ра-�пражнение� «Учимся� видеть� �адрами».

Элементарное� представление� о� монтаже.� И�ра-�пражнение� «Смонтир�й

�адры� �инофильма».

Тема�5.2.Что�та�ое�сценарий?

Понятие� «сюжет»,� «жанр»,� «сценарий».�Литерат�рный� сценарий.�Режис-

сёрс�ий�сценарий.�Фильм-э�ранизация.�Тема�и�идея�сценария�и�фильма.

Тема�5.3.�За�оны�драмат�р�ии

Драматичес�ая�сит�ация.

Тема�5.4.�Идея�фильма

Название�фильма�–�е�о�с�ть…�Создание�собственных�сценариев�(этюдов)

и�их�презентация.

Тема�5.5.�Ито�овое�занятие.�Зачёт

Создание�авторс�о�о�сценария�фильма�или�видеороли�а�на�заданн�ю�тем�.

Прод�мать�и�воплотить�драматичес��ю�сит�ацию�в�предла�аемом�сценарном

плане.�Прид�мать�рабочее�и�о�ончательное�название�видеороли�а�на�задан-

н�ю�тем�.

Раздел�6.�Волшебный�мир�м�льтипли�ации

Тема�6.1.�Понятие�«м�льтипли�ация»�(анимация)

История�м�льтипли�ации�(Джордж�Стюарт�Блэ�тон,�Эмиль�Коль,�В.А.�Ста-

ревич.�Уолт�Дисней,�Союзм�льтфильм,�Федор�Хитр��,�Юрий�Норштейн).

Тема�6.2.�Современная�анимация

Ст�дия�«Мельница»,�Смешари�и,�анимационная�ст�дия�«Да!»� (Летающие

звери).� Ассоциация� анимационно�о� �ино.� Европейс�ая� ассоциация� анима-

ционно�о��ино.

Темы� 6.3,� 6.4,� 6.5.� Техни�а� анимации:� рисованная,� ���ольная,

�омпьютерная

Тема�6.6.�Ито�овое�занятие.�Зачёт

История�мировых��иност�дий.�Современные�ст�дии�анимации:�особенно-

сти,�х�дожественные�приемы�в�создании�фильма.

Page 32: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

31

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Учебный�план

3-й��од�об�чения

Содержание�(чебно)о�плана

3-й��од�об�чения

Вводное� занятие

Озна�омление�с�темами�про�раммы�третье�о��ода�об�чения�и�правилами

их�из�чения.�Инстр��таж�по� техни�е�безопасности�при� занятиях� во�Дворце

творчества�детей�и�молодёжи.

Раздел�1.�Техни�а�речи

Компле�сы�речевых��имнасти��для�под�отов�и���выст�плению�чтеца�и��он-

ферансье.�Фонематичес�ое�восприятие.�Динами�а�зв��а.�Ло�ичес�ое��даре-

ние.�Ди�ция.

Пра�тичес�ие� занятия.� Выполнение� самостоятельно� и� по�аз� др��им

об�чающимся�с�объяснением�правил�выполнения�и�полезности��омпле�сов:

«Мин�т�а»�перед�выходом�на�сцен�;�«Рела�с»;�мимичес�о�о�точечно�о�и�виб-

рационно�о�массажей;�а�тивно�о�арти��ляционно�о��омпле�са.

Кол-во часов №

п/п Наименование разделов и тем

Теорет. Практич. Всего

Вводное занятие 1 - 1

1. Техника речи

1.1 Комплексы речевых гимнастик

для подготовки к выступлению

8 5 13

2. Конферанс и основы ведения массовых мероприятий

2.1 Подготовка сценарных планов

и практическое ведение массовых

мероприятий различного формата

8 10 18

3. Введение в кинопроизводство. Виды и жанры кино

3.1 Короткометражное кино 10 10 20

3.2 Рекламные ролики 10 10 20

3.3 Игровое кино 10 10 20

3.4 Фильм-спектакль 8 10 18

4. Звук в фильме

4.1 Звуковые образы в жизни, театра, кино 8 8 16

4.2 Музыка в кино 10 10 20

4.3 Шумы в кино 8 8 16

5. Искусство звучащего слова

5.1 Работа над поэтическим репертуаром - 12 12

5.2 Работа над прозой. - 12 12

5.3 Работа над спектаклем. - 20 20

6 Итоговый зачёт по всем разделам 2 8 10

Итого: 83 143 216

Page 33: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

32

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Раздел�2.�Конферанс�и�основы�ведения�массовых�мероприятий

Под�отов�а� сценарных�планов�и� пра�тичес�ое� ведение�массовых�меро-

приятий� различных�форматов.� Основы� ведения� массовых� мероприятий

различно�о�формата.�Импровизация��а��основной�навы���онферансье.

Пра�тичес�ие�занятия.�Написание�сценарных�планов�на�заданн�ю�тем�

и� по� самостоятельно� созданным� темам.�Представление� �чащимися� твор-

чес�о�о�материала�с�послед�ющим�разбором.

Раздел�3.�Введение�в��инопроизводство.�Виды�и�жанры��ино

Тема�3.1.�Корот�ометражное��ино.�Развитие�навы�ов�восприятия�и�ана-

лиза��виденно�о.�Виды�и�жанры��ино.�Этапы�создания�фильма.

Тема�3.2.�Ре�ламные�роли�и�4+

Ре�ламный�дизайн:�профессионализм,�виз�альная�идея,�цветовая�палит-

ра.�Ло�отип.�Сло�ан.�Ре�лама��а��вид��а�ой-либо�идеи.

Пра�тичес�ие�занятия.�Применение�ло�отипов,�сло�анов�при�разработ-

�е�ре�ламы�по�заданной�теме.

Моз�овой�шт�рм�по�созданию�ре�ламно�о�прод��та,�отражающе�о�прием

выделения�объе�та�из�о�р�жающей�среды.

Тема�3.3.�И�ровое��ино.�Процесс�постановочной�съем�и.�Пластичес�ое

бо�атство�фильма�и�мастерство�режиссёра�монтажа.�Ритм,�метафоричность,

�омпозиция� �адра.�Движение� �амеры,� использование� виража.�Мастерство

режиссёра�монтажа.�Обзор�монтажных�про�рамм.�Спецэффе�ты.�Хранение

и�э�спорт.�Монтаж�фильма.

Пра�тичес�ие� занятия.� Компле�с� ассоциативных� и�ровых� сюжетных

сцено��при�работе�с�видеоматериалом.

Тема�3.4.�Фильм-спе�та�ль.

Раздел�4.�Зв���в�фильме

Тема�4.1.�Зв��овые�образы�в�жизни,�театре,��ино.

Тема�4.2.�М�зы�а�в��ино.

Тема�4.3.�Ш�мы�в��ино.

Раздел�5.�Ис��сство�зв�чаще�о�слова

Тема�5.1.�Работа�над�поэтичес�им�реперт�аром.

Тема�5.2.�Работа�над�прозой�р�сс�их,�советс�их�и�зар�бежных�авторов.

Тема�5.3.�Работа�над�спе�та�лем.

Работа�над�реперт�аром.�Про�ат�реперт�ара

Пра�тичес�ие�занятия.�Участие�в��он��рсах�и��онцертах.

Ито�овый�зачёт�по�всем�разделам.

Page 34: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

33

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

2.� Комплес� ор�анизационно-педа�о�ичесих�словий

2.1.�Календарный��чебный��рафи�

2.2.�Условия�реализации�про�раммы

Про�рамма�реализ�ется�в�малом�зале�МАУ�ДО�«Дворец�творчества�детей

и�молодёжи».

Оснащение�мало�о� зала:�малая� сцена,�м�льтимедийное� обор�дование,

м�зы�альный�центр,�видеоаппарат�ра,�видео�амера,�ре�визит,��остюмы,��рим,

ис��сственное�и� естественное�освещение,� спортивный�инвентарь,� ватман,

�арандаши,��рас�и,�фломастеры.

Формы�аттестации�и��онтроля

Педа�о�ичес�ий��онтроль�знаний,��мений�и�навы�ов��чащихся�ос�ществ-

ляется�в�нес�оль�о�этапов:

1.�Промеж�точный��онтроль.�Тестовый��онтроль,�представляющий�собой

провер���репрод��тивно�о��ровня��своения�теоретичес�их�знаний�с�исполь-

зованием� �арточе�-заданий� по� темам� из�чаемо�о� ��рса,� дифференциро-

ванных�пра�тичес�их� заданий�различных� �ровней� сложности.�Промеж�точ-

ный��онтроль�пред�сматривает��частие�театрально�о��олле�тива�«Апельсин»

в� �он��рсах,�фестивалях,� бла�отворительных�а�циях,� литерат�рных� �вестах,

творчес�их�прое�тах,�массовых�мероприятиях�различно�о��ровня.

2.�Ито�овый� �онтроль.�Ито�овый� �онтроль�пред�сматривает� выполнение

�омпле�сной�работы,�в�лючающей�создание�индивид�ально�о�и��олле�тивно-

�о�творчес�о�о�прод��та�–�спе�та�ля,�пантомимы,�праздничных�и��он��рсных

Год

обучения Учебные периоды

Всего

часов

Летний период

(вариативно)

1-й 1-2 недели – комплектование групп

3-14 недели – реализация ДООП

15-16 недели – новогодняя компания

17-36 недели – реализация ДООП

37 неделя – промежуточная аттестация

216 38-46 недели –

работа в город-

ском лагере;

47-52 недели –

отпуск

2-й 1-14 недели – реализация ДООП

15-16 недели – новогодняя компания

17-36 недели – реализация ДООП

37 неделя – промежуточная аттестация

216 38-46 недели -

работа в город-

ском лагере;

47-52 недели –

отпуск

3-й 1-14 недели – реализация ДООП

15-16 недели – новогодняя компания

17-36 недели – реализация ДООП

37 неделя – итоговая аттестация

216 38-46 недели –

работа в город-

ском лагере;

47-52 недели –

отпуск

Page 35: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

34

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

про�рамм,�театральных�этюдов,�видеороли�ов,�ре�ламных�роли�ов,��рат�о-

метражных�фильмов.

Оценочные� средства

Критерии,�по*азатели�и�(ровни�оцен*и

рез(льтативности�реализации�про)раммы

Крите-

рии Показатели

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

Познавательные

потребности, выра-

жающиеся в устой-

чивом интересе

к получению новой

информации, нахо-

ждение ответов на

непонятные вопро-

сы с целью приме-

нения полученных

знаний на практике

Желание и

стремления уча-

щихся получать

новые знания,

повышенный

интерес к про-

цессам жизни

Неустойчи-

вый интерес

к определён-

ным видам

деятельности

Преобладание

у учащегося

внешних моти-

вов: быть как

все, заставля-

ют родители,

педагоги,

заинтересо-

ванность в

материальном

поощрении

Мотивы адаптации

и самоутверждения

в различных соци-

альных общностях

(группа, коллектив)

Ярко выраженное

стремление уча-

щегося заслужить

одобрение и вни-

мание педагога,

родителей, за-

воевать их ува-

жение

Снижено

стремление

учащегося

заслужить

одобрение

и внимание

педагога,

родителей,

завоевать их

уважение

Мотивы само-

утверждения

в различных

социальных

общностях не

определены

Мо

ти

вац

ио

нн

ый

кр

итер

ий

Мотивы личностных

достижений, стрем-

ление занять опре-

деленное положе-

ние в сообществе

и реализацию по-

требностей в само-

выражении

Является лиде-

ром и пользуется

авторитетом сре-

ди товарищей

Пользуется

авторитетом

у товари-

щей, но

не является

лидером

Авторитетом

в сообществе

не является,

потребности

в самовыра-

жении и само-

реализации

отсутствует

Ко

гн

ити

вн

ый

кр

итер

ий

Полнота знаний об

основных понятиях

театрального ис-

кусства, конферан-

са и киноискусства

Знания у учащих-

ся терминологии,

основ актерского

мастерства, кон-

феранса и кино-

искусства пол-

ные, глубокие,

умеют самостоя-

тельно получать

знания из лите-

ратурных,

Знания

у учащихся

отрывистые,

запутанные

и применя-

ются ими

на практике

самостоя-

тельно

не всегда,

а с помощью

Знания у уча-

щихся отрыви-

стые, желание

в получении

новых знаний

отсутствует,

теоретический

материал не

усваивается

Page 36: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

35

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

информационных

источников

и применять их

на практике

подсказки

взрослого

Контактность или

способность уча-

щегося к взаимо-

действию в груп-

пе: использова-

ние различных

средств коммуни-

кации: умение

убеждать, объяс-

нять, терпеливо

слушать, умение

убеждать, приме-

нять позицию

и мнение других

Учащийся во

взаимодействии

с окружающими

систематически

использует раз-

личные средства

коммуникации;

в полной мере

умеет убеждать,

объяснять, дока-

зывать свою точ-

ку зрения, терпе-

ливо слушать

товарищей, при-

нимать позиции

и мнения сверст-

ников

Средства ком-

муникации

у учащегося

сформированы,

но использу-

ются в обще-

нии не в пол-

ной мере; на-

выки общения

проявляет час-

то, но требуют

систематиче-

ской работы.

Умение убеж-

дать, объяс-

нять, слушать

товарищей

проявляет

частично

Учащийся

недостаточно

владеет раз-

личными сред-

ствами комму-

никации во

взаимодейст-

вии с окру-

жающими,

умение убеж-

дать, терпе-

ливо слушать,

принимать

позиции и

мнения това-

рищей прояв-

ляются только

при стимули-

ровании и

извне

Готовность при-

нятия учащимся

социальных ро-

лей, установка

на восприятие

ценностей и ожи-

даний значимой

социальной груп-

пы, умение опре-

делить оптималь-

ную линию пове-

дения в социаль-

ном окружении

Учащийся актив-

но устанавливает

«деловые» отно-

шения с окру-

жающими его

взрослыми и

сверстниками,

«защищая»

собственное «Я»

Учащийся

стремится к

выстраиванию

отношений с

окружающими,

но не всегда

принимает на

себя социаль-

ную роль

Учащийся

неуверен

в себе, пасси-

вен в отноше-

ниях с окру-

жающими,

социальных

ролей на себя

не принимает

Ко

мм

ун

икати

вн

ый

кр

итер

ий

Способность уча-

щегося к само-

оценке: отноше-

ние к себе, уме-

ние адекватно

определить соб-

ственные способ-

ности и возмож-

ности в различ-

ных ситуациях

Учащийся всегда

адекватно оцени-

вает себя, своё

поведение и по-

ведение окру-

жающих людей

Умеет оцени-

вать поведе-

ние, возможно-

сти и способ-

ности окружа-

ющих людей,

а себя и свои

способности

не всегда

К оцениванию

себя, своего

поведения

и поведения

окружающих

людей в раз-

личных ситуа-

циях относит-

ся неаде-

кватно

Page 37: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

36

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Методичес�ое� обеспечение.�Методичес�ой� основой� для� разработ�и

данной�про�раммы,�её�содержания,�форм�и�методов�являются�идеи�отече-

ственных�и�зар�бежных�специалистов,�работающих�в�области�педа�о�и�и:

•�идея�единства�сознания�и�деятельности�(С.Л.�Р�бинштейн.�С.Л.�Вы�от-

с�ий�и�др.);

•�идея,�определяющая�роли�личной��станов�и�(Т.Н.�Узнадзе);

•�идея�личностно-ориентированно�о�образования�на�основе�е�о�диффе-

ренциации�и�индивид�ализации�(А.Н.�Леонтьев.�Б.Ф.�Ломов,�А.В.�Петровс�ий);

•�идея�рассмотрения�дополнительно�о�образования��а��постоянно�рас-

ширяюще�ося�образовательно�о�пространства�(формы�е�о�бытия)�и�последо-

вательной� смены� состояний� развития� личности� и� её� самореализации

(В.А.�Горс�ий);

•�идея�рассмотрения�дополнительно�о�образования��а��сферы�социаль-

но�о� и� профессионально�о� самоопределения� об�чающихся� (А.Я.�Ж�р�ина,

С.Н.�Чистя�ова,�С.В.�Сальцева);

Отношение

учащихся

к различным

видам дея-

тельности

Учащийся проявляет

устойчивый интерес

к процессу деятель-

ности в коллективе

сверстников, всегда

инициативен, само-

стоятелен, умеет

быстро включиться

в социально-значи-

мую деятельность

и определить место

в коллективе

Интерес к про-

цессу деятель-

ности в коллек-

тиве проявляет-

ся ситуативно,

не всегда прояв-

ляет инициативу

и самостоятель-

ность

Интерес

к процессу

деятельности

в коллективе

проявляет

редко, помо-

гает другим

неохотно,

безынициати-

вен, часто

мешает дру-

гим и сам

нуждается

в помощи

Готовность

учащегося

к творческой

деятельности

Ярко выражено

стремление занимать-

ся творческой кол-

лективной и само-

стоятельной деятель-

ностью, проявляет

положительное отно-

шение к ней

Стремление

заниматься кол-

лективной твор-

ческой и само-

стоятельной

деятельностью

не вполне доста-

точно

Стремление

заниматься

творческой

деятельно-

стью отсутст-

вует

Дея

тел

ьн

остн

ый

кр

итер

ий

Желание и

умение уча-

щихся дове-

сти работу

до получения

положитель-

ного резуль-

тата

Учащийся любую,

порученную ему ра-

боту, доводит до кон-

ца, стремится, прояв-

ляет старательность,

охотно и по своей

инициативе оказыва-

ет помощь другим

членам группы

Стремится полу-

ченную ему ра-

боту доводить

до конца, охотно

и бескорыстно

помогает только

близким друзьям

Полученную

работу редко

доводит до

конца или

доводит, но

под контро-

лем взросло-

го, другим

не помогает

Page 38: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

37

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

•� идея�повышения� эффе�тивности�дополнительно�о�образования� через

развитие�творчес�о�о�потенциала�педа�о�ов�(А.И.�Щетинс�ая);

•�идея�формирования�педа�о�ичес�ой�среды,�способств�ющей�самореа-

лизации�личности�(Н.Ф.�Талызина,�В.А.�Ясвин);

•�методичес�ие�ре�омендации�по�теме�«Зв��и,�ритмы,�слова»�Т.А.�Борови�.

В� свете� техноло�ичес�о�о� и� пра�тичес�о�о� подходов� рассматриваются

про�раммы�педа�о�а-пра�ти�а�С.А.�Силантьевой�«Конферанс�и�основы�веде-

ния�массовых�мероприятий»,�«Уро�и�театра»��.�Челябинс�.

На�занятиях�театрально�о��олле�тива�использ�ются�самые�разные�мето-

ды�работы.�Прежде�все�о�–�по�аз�театра��а��целостно�о�ор�анизма,�со�всеми

е�о� творчес�ими,� производственными� и� ор�анизационными� стр��т�рами.

Занятия� в�лючают� в� себя� просмотры� спе�та�лей�и� видеозаписей.� А� та�же

на� занятиях�проводится�работа� с�различными�материалами:� работа� с� соб-

ственным� телом,� описание�и� обс�ждение�произведений�ис��сства,� плодов

собственно�о�творчес�о�о�тр�да,�личных�мыслей�и�ч�вств�по�повод���виден-

но�о� и� созданно�о.�Это� даёт� возможность� �чащем�ся� поч�вствовать� себя

частью�целостно�о�театрально�о�ор�анизма.

На��р�пповых�занятиях�даются�теоретичес�ие�сведения,�в�основном�в�фор-

ме�беседы,�использ�ются�на�лядные�пособия,� демонстрационный,�методи-

чес�ий�и�дида�тичес�ий�материалы.

На� пра�тичес�их� занятиях,� �де� отрабатываются� пра�тичес�ие� навы�и

и� �мения� по� предмет�,� использ�ются� всевозможные� на�лядные� пособия,

личный�пример�педа�о�а.

В�работе�педа�о�а�использ�ются�различные�методы�об�чения,�их�выбор

определяется� общей�целью�об�чения� и� воспитания,� специфи�ой� �чебно�о

материала.

В�данной� про�рамме�использ�ется� след�ющая� �лассифи�ация�методов

об�чения:

1.�Методы� ор�анизации� и� ос�ществления� �чебно-познавательной

деятельности

•�По�источни���информации�(словесный,�на�лядный,�пра�тичес�ий).

•�По�ло�и�е�передачи�и�восприятия�информации�(инд��тивный�(это�спо-

соб�изложения�информации�от�частно�о���общем�),�дед��тивный�(от�обще�о

��частном�),�смена�видов�деятельности,�разнообразие,��а��по�содержанию,

та��и�по�форме).

•�По�самостоятельности�воспитанни�ов:

–� репрод��тивный� (мно�о�ратное� повторение� способа� деятельности

по�заданию�педа�о�а);

–�проблемно-поис�овый�(педа�о��расчленяет�проблемн�ю�задач��на�про-

блемы,� а� �чащиеся� ос�ществляют� отдельные�ша�и� поис�а� её� решения;

�аждый�ша��предпола�ает�творчес��ю�деятельность).

Page 39: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

38

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

•�По�степени� �правления�работой� (работа� под�р��оводством�педа�о�а,

самостоятельная�работа).

2.�Методы�стим�лирования�и�мотивации

•�Стим�лирование�интереса� �� занятиям� (познавательные�и�ры,� дис��с-

сии,�создание�эмоционально-нравственной�сит�ации).

3.� Методы� �онтроля� и� само�онтроля� �чебно-познавательной

деятельности

•�Методы� �стно�о� �онтроля� и� само�онтроля� (индивид�альный� опрос,

фронтальный�опрос,��стный�зачет).

•�Педа�о�ичес�ое�наблюдение.

•�Тестирование,�ан�етирование.

4.�Методы�об�чения,�использ�емые�на�занятиях

Словесные:� расс�аз,� беседа,� пояснение,� совет,� сравнение,� работа

с�те�стом,�поощрение.

На�лядные:� наблюдение,� демонстрация� творчес�их� работ� (сценарии,

видеороли�и,�презентации�т.д.),��олле�тивное�обс�ждение.

Пра�тичес�ие:� по�аз� педа�о�а,� тренин�,� �пражнение,� по�аз� творчес�о�о

прод��та.

Творчес�ие:�исследование,�поис�,�творчес�ая�деятельность.

Инте�рированные:�освоение�и�восприятия�«синтетичности»�видов�ис��сств

театра,��ино�и��онферанса.

Психоло)о-педа)о)ичес*ое�сопровождение

про)раммы

Цель:�из�чение�личностных�особенностей��чащихся�с�целью�оптимизации

процессов�воспитания�и�об�чения.

Диа)ностичес*ий�инстр(ментарий

*�образовательной�про)рамме

Диагностика свойств

личности

Наблюдение, анкетирование:

- Опросник структуры темперамента В.М. Русалова;

- Методика «Изучение творческих способностей»

П. Торренса

Изучение эмоциональ-

но-волевой сферы

учащихся

- Методика «Самооценка эмоциональных состояний»

А. Уэссмана, Д. Рикса

Изучение мотивацион-

ной сферы учащихся

Анкетирование:

- Методика «Ценностные ориентации» М. Рокич;

- Методика измерения мотивации достижения

А. Мехрабиан

Page 40: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

39

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Отслеживание� проводится� с� помощью� педа�о�ичес�о�о� наблюдения

�чаще�ося�с�фи�сированием�рез�льтатов�в�листе�наблюдения.�Та�же�в��онце

�аждо�о� пол��одия�проводится� от�рытое� занятие� с� при�лашением�родите-

лей,� на� �отором�проходит� сдача� произведений� в�жанре� «х�дожественно�о

слова»�(индивид�ально�или�в�паре�по�ролям).

Более� серьёзным�испытанием�для� �чащихся� является�по�аз� �он��рсных

спе�та�лей�и��он��рсных�произведений,�спе�та�лей�на�больш�ю�а�диторию

в�де�абре�(Ново�одний�серпантин)�и�в�мае�(спе�та�ль�по�выбор�).

По�рез�льтатам�наблюдения�в��онце��аждо�о�занятия��чащиеся�пол�чают

отмет��� в� виде� солныш�а,� на�опив� их� в� �оличестве� пяти�шт��,� �чащийся

пол�чает�на�лей��,� а� при�наборе�пяти�на�лее��–� «Золот�ю�мас��»,� �оторая

вр�чается�в��онце��чебно�о��ода.

Изучение межлич-

ностных отноше-

ний, выявление

лидерских способ-

ностей учащихся

- Социометрия Д. Морено;

- Тест «Определение психологического климата

в группе» Л.Н. Лутошкина;

- Методика «КОС-1» – изучение коммуникативных

и организаторских способностей;

- Методика «Оценка психологической атмосферы

в коллективе» А.Ф. Фридман

Выявление музы-

кальных, ритми-

ческих, речевых,

двигательных

и актёрских умений

учащихся

- Методика «Музыкальное воздействие» Ф. Ассоджоли;

- Методика «Возрастные нормы двигательных моторных

тестов» В.И. Харитонов;

- Тестовая методика «Устная речь» Т.А. Фотекова;

- Методика «Творческие способности» Е.И. Рогова;

- Методика «Приобретение навыков актёрского мастер-

ства» И.О. Исаева

Профориентация - Методика «Карта интересов» Хаан и Кафф;

- Методика «Определение типа будущей профессии»

Е.А. Климов

Page 41: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

40

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Мето

ди

ческо

е о

бесп

ечен

ие п

ро

гр

ам

мы

Наи

мен

о-

ван

ие

разд

ел

а

Фо

рм

а

ор

ган

и-

зац

ии

Фо

рм

а

ор

ган

изац

ии

д

ея

тел

ьн

ости

уч

ащ

ихся

Мето

ды

Д

ид

акти

чески

й к

ом

пл

екс

бо

руд

ов

ан

ие)

Фо

рм

а

пр

ов

ед

ен

ия

и

то

го

в

по

разд

ел

у

Вводное

занятие

Занятие –

ролевая

игр

а

Групповое

занятие

Беседа с

презентацией;

частично-п

оисковы

й;

упраж

нения н

а р

азви-

тие п

амяти,

внимания,

воображ

ения и

снятие

мы

шечного

заж

има

Об

ор

уд

ован

ие д

ля

пед

аго

га:

мультимедийное о

борудование,

презентация «

Знакомство

с т

еатром»;

фоногр

аммы

;

реквизит;

маски-к

армаш

ки

для р

еф

лексии;

текст д

ля

театра-э

кспромта.

Об

ор

уд

ован

ие д

ля

детей

: карточки с

действую

щим

и

лицами,

реквизит,

карточка

со с

ловами к

онф

ерансье;

жетоны

для р

еф

лексии

Реф

лексия

с п

омощ

ью

масок-

кармаш

ков

Театраль-

ны

й д

ом

Учебное

занятие;

занятие-

путеш

ест-

вие

Групповы

е

занятия;

твор-

ческая р

абота

проводится

индивидуаль-

но и

ли

в п

арах

Беседы

, иллю

страции,

дидактические и

гры

,

кукла-т

алисман –

Апельсинка,

видео-

фильмы

, ф

оногр

аммы

;

учебны

е п

особия

по т

еме б

есед

Об

ор

уд

ован

ие д

ля

пед

аго

га:

мультимедийное о

борудование,

презентация и

ли в

идеоф

ильм п

о

теме б

еседы

, ф

оногр

аммы

; об-

разцы

театральны

х п

рогр

аммок,

билетов,

пригл

аш

ений,

аф

иш

и.

Об

ор

уд

ован

ие д

ля

детей

: реквизит,

раздаточны

й м

атери-

ал к

теме з

анятия;

альбомы

,

краски,

фломастеры

, цветная

бумага

, ватман,

нож

ницы

, клей

Викторины

,

творческая

работа,

вопросы

по

теме з

анятия

Page 42: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

41

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Творческие

игр

ы

(вклю

чены

во

все з

анятия

прогр

аммы

)

Игр

ы,

уп-

раж

нения

Дидактические п

осо-

бия (

карточки с

опи-

санием и

гр),

разда-

точны

й м

атериал

в с

оответствии и

грой,

реквизит

Об

ор

уд

ован

ие д

ля

пед

аго

га:

картотека т

еатральны

х и

гр и

упраж

-

нений,

карточки с

описанием и

гр.

Об

ор

уд

ован

ие д

ля

детей

: раздаточны

й м

атериал в

соответст-

вии и

грой (

игр

уш

ки,

предм

еты

,

спортивны

й и

нвентарь),

реквизит

Педаго

ги-

ческое

наблю

де-

ние

Речевой

тренинг

Учебное

занятие

Групповы

е

занятия,

индивиду-

альная

и р

абота

в п

арах

Беседы

, иллю

стра-

ции,

дидактические

игр

ы,

комплекс у

п-

раж

нений н

а р

азви-

тие г

олоса,

звука,

дикции,

ды

хания;

учебная и

худож

ест-

венная л

итература

Об

ор

уд

ован

ие д

ля

пед

аго

га:

видеозаписи с

пектаклей к

оллектива,

видеоф

ильмы

, аудиозаписи,

тексты

скорого

ворок,

стихов и

басен.

Об

ор

уд

ован

ие д

ля

детей

: тексты

стихов и

басен

Педаго

ги-

ческое

наблю

де-

ние,

сдача

поэтиче-

ского

ре-

пертуара

Пласти-

ческий

тренинг

Учебное

занятие

Групповы

е

занятия,

индивиду-

альная

и р

абота

в п

арах

Ритмические

и п

ластические и

гры

и у

праж

нения

Об

ор

уд

ован

ие д

ля

пед

аго

га

дл

я д

етей

:

коврики,

мячи р

азного

размера,

скакалки,

обручи

Педаго

ги-

ческое

наблю

де-

ние

Работа н

ад

спектаклем

Учебное

занятие,

репетиция

«за с

толом»,

репетиция

с э

тю

дами,

репетиция

«в в

ыго

род-

ке»,

показ

спектакля

Групповы

е

занятия;

работа

индиви-

дуально,

в п

арах,

в м

икро-

группах

Чтение с

казки п

еда-

гого

м,

чтение п

о р

о-

лям;

частично-п

оис-

ковы

й м

етод;

практи-

ческая р

абота н

ад

созданием р

оли,

ме-

тод и

мпровизаций,

творческая р

абота

по с

озданию

эскизов

костю

мов

Об

ор

уд

ован

ие д

ля

пед

аго

га:

репертуарны

й с

борник а

вторских

пьес и

стихов,

тексты

сказок,

Об

ор

уд

ован

ие д

ля

детей

: реквизит,

грим,

материал д

ля т

вор-

ческой р

аботы

Педаго

ги-

ческое

наблю

де-

ние,

сдача

спектакля

Page 43: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

42

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Воспитательная�работа

Воспитательный�процесс� в� �олле�тиве� «Апельсин»�реализ�ется�по� трём

направлениям:

1.�Индивид�альная�работа�с��чащимися

1.1.� Определение� �ровня� воспитанности� с� помощью�диа�ностичес�их

методи�:�«Опросни��нравственных�представлений»�(Т.А.�Репина),�«Лестница

желаний»,�«Ценностные�ориентации»�(М.�Ро�ич).

1.2.� Индивид�альные� �онс�льтации� и� беседы� с� �чащимися:� «Расс�ажи

мне�о�себе»,�«Проблемы�на�ладош�е»,�«По�се�рет��всем��свет�»�(по�Н.Е.�Щ�р-

�овой).

2.�К�льт�рно-дос��овая� деятельность� представлена� �а�� целостная

сово��пность�взаимосвязанных�потенциалов:�познавательно�о,�ценностно�о,

�омм�ни�ативно�о�и�эстетичес�о�о�(по�Е.Н.�Степанов�).

Работа�с�семьёй

•�Индивид�альная�работа:

–�педа�о�ичес�ие��онс�льтации,�беседы-ре�омендации;

–� проведение� тест-опроса,� ан�етирование,� в� том� числе� родительс�их

сочинений�о�ребён�е�в�свободной�форме.

Потенциал

личности Содержание деятельности

Познавательный – Участие учащихся в конкурсах художественной направ-

ленности городского, регионального и международного

уровней: «Художественное слово», «Заговори, чтоб

я тебя увидел», «Новогодний переполох», «Урал

собирает друзей», «Вместе», «Будущее России».

– Проведение творческих встреч с актёрами театров

г. Магнитогорска, Челябинска, Екатеринбурга

Ценностный

(нравственный)

– Участие в благотворительных акциях благотворитель-

ного фонда Челябинской области «Тёплый дом» – показ

театрализованных программ, спектаклей в детских домах,

социальных приютах, детских больницах.

– Творческое взаимодействие с Центром раннего разви-

тия «Пуговки» г. Магнитогорска

Коммуникативный – Организация каникулярных мероприятий: «Час обще-

ния», «Свободный микрофон», «Мир вокруг меня».

– Организация и проведение коллективно-творческих

дел: «Театр-экспромт», «Бюро добрых услуг»,

«Целебная сила доброго слова»

Эстетический – Посещение спектаклей театров г. Магнитогорска,

Челябинска, Екатеринбурга. Самары. Нижнего Новгорода.

Творческое общение с театральными коллективами

уральского региона.

– Организация экскурсий в драматический театр

им. А.С. Пушкина, кукольный театр «Буратино,

«Театр оперы и балета»

Page 44: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

43

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

•� Колле�тивная� работа� направлена� на� реализацию� �омпле�са�меро-

приятий�по�повышению�педа�о�ичес�ой���льт�ры�родителей�через�традици-

онные�и�нетрадиционные�формы�работы:�родительс�ие�собрания,�ле�тории

по�проблемам�воспитания� (с� при�лашением�педа�о�ов-психоло�ов�МАУ�ДО

«ДТДМ»).

•�Родительс�ие��остиные:�«Ка��здорово,�что�есть�семья,��оторая�от�бед

хранит�тебя»,�«Если�счастье�есть�на�свете,�это�счастье�–�наши�дети».

Проведение� родительс�их� собраний,� творчес�их� отчётов,� праздни�ов:

«Времена� �ода»:�шо�-по�аз� и� защита� прое�та,� «Встреча� трёх� по�олений»,

«Вот�и�стали�мы�на��од�взрослей».

Литерат�ра

1.�Але�сандрова� Е.Ю.,� Гордеева� Е.П.,� Постни�ова�М.П.,� Попова� Г.П.

Система�патриотичес�о�о�воспитания�в�ДОУ.�Планирование,�педа�о�ичес�ие

прое�ты,� разработ�и� тематичес�их� занятий� и� сценарии�мероприятий.� –

М.:�Учитель,�2007.�–�208�с.

2.�Вне�лассные�мероприятия.�5–7��лассы.�–�М.:�Учитель,�2007.�–�176�с.

3.�Гальцова�Е.А.,�Власен�о�О.П.�Спортивный�серпантин.�Сценарии�спортив-

ных�мероприятий�для�младших�ш�ольни�ов.�–�М.:�Учитель,�2007.�–�192�с.

4.�Елизарова�Е.М.,�Решетни�ова�Г.Н.�Калейдос�оп� �вле�ательных�меро-

приятий.�Праздни�и,�интелле�т�альные�и�ры,�ви�торины,�т�рниры.�–�М.:�Учи-

тель,�2008.�–�208�с.

5.�Карт�шина�М.Ю.�М�зы�альные� с�аз�и� о� зверятах.� Развлечения� для

детей�2-3�лет.�–�М.:�С�рипторий�2003,�2010.�–�104�с.

6.�Ледяй�ина� Е.Г.,� Топни�ова�Л.А.�Ч�деса� для�малышей.�М�зы�альные

занятия,�праздни�и�и�развлечения�в�детс�ом�сад�.�–�М.:�А�адемия�Развития,

2006.�–�112�с.

7.�Лежнева�С.С.�С�аз�и�деда�Мороза.�–�М.:�Владос,�2008.�–�208�с.

8.�Литерат�рное�чтение.�1–4��лассы.�Нестандартные��ро�и.�–�М.:�Учитель,

2008.�–�112�с.

9.�Малышева�Н.Н.�Сценарии�праздни�ов,��он��рсных�про�рамм�и�театра-

лизованных� представлений� для�ш�ольни�ов.� –�М.:� А�адемия� Развития,

2009.�–�160�с.

10.�Мищен�ова�Л.�Калейдос�оп� творчес�их�дел�для�начальной�ш�олы.�–

М.:�А�адемия�Развития,�2005.�–�192�с.

11.�Мыш�овс�ая�М.В.�К�роч�а�Ряба.�–�М.:�ДРОФА,�2005.�–�32�с.

12.�Нравственное�воспитание�в�начальной�ш�оле.�Разработ�и�вне�ласс-

ных�мероприятий.�–�М.:�Учитель,�2007.�–�192�с.

13.�Озна�омление�дош�ольни�ов�с�о�р�жающим�и�х�дожественной�лите-

рат�рой.�Сценарии� спе�та�лей.� –�М.:�Центр�педа�о�ичес�о�о� образования,

2008.�–�100�с.

Page 45: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

44

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

14.�Опарина�Н.А.�Пьесы,�сценарии�для�детей�и�юношества.�–�М.:�Владос,

2003.�–�480�с.

15.�Праздничный� весёлый� хоровод:�Сценарии� �алендарных� театрализо-

ванных��лассных�часов�и�и�р.�1–4��лассы.�–�М.:�Учитель,�2007.�–�128�с.

16.�П�тешествие�в�стран��и�р�и�театра:�Сценарии�общеш�ольных�меро-

приятий.�–�М.:�Учитель,�2007.�–�144�с.

17.�Р�дова�А.�Дни�рождения�–�об�чай�и.�Развивающие�театрализованные

про�раммы�и����ольные�спе�та�ли-с�аз�и.�–�М.:�Сибирс�ое��ниверситетс�ое

издательство,�2014.�–�205�с.

18.�Сав�ова�З.В.�Моноло��на�сцене.�–�М.:�ИВЭСЭП,�2009.�–�116�с.

19.�Сценарии�и�ровых�и�театрализованных�представлений�для�детей�раз-

но�о�возраста.�Нес��чалия.�–�М.:�Владос,�2001.�–�272�с.

20.�Фадеева�Г.А.�Межд�народные�э�оло�ичес�ие�а�ции�в�ш�оле.�7–9��лассы.

Конференции,�праздни�и,�ролевые�и�ры,�театрализованные�представления.

М.:�Учитель,�2006.�–�124�с.

21.�Ш�ольные�вечера.�Театрализованные�развле�ательные�представления

и�шо�-про�раммы.�–�М.:�Учитель,�2007.�–�112�с.

Приложение

Конспет� отрыто�о� занятия«Апельсиновое� настроение»

А в т о р - с о с т а в и т е л ь:

Рахманина�Марина�Ни�олаевна,

педа�о��дополнительно�о�образования

МУДО�«Дворец�творчества�детей�и�молодёжи»

�орода�Ма�нито�орс�а�Челябинс�ой�области

В� �онспе�те� представлена�разработ�а� от�рыто�о� занятия�–� по�р�жения

�чащихся�в�творчес�ий�процесс�озна�омления�с�новым�видом�деятельности

по� дополнительной� общеобразовательной� общеразвивающей� про�рамме

х�дожественной�направленности�«Грани».

Цель�занятия:�формирование�интереса���театральном��творчеств��через

озна�омление��частни�ов�с�приёмами�театрально�о�действия.

Задачи:

–�озна�омить��частни�ов�с�новым�видом�сценичес�о�о�действия;

–� позна�омить� со� средствами� выражения� (язы�ами)� в� театральном

ис��сстве;

Page 46: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

45

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

–�развивать�творчес�ое�воображение,�внимание�и�рефле�сию�через�и�ро-

вые��пражнения�и�инсцениров�и;

–�позна�омить�с��пражнениями�для�развития�а�тёрс�о�о�мастерства;

–�развивать�эмоциональн�ю�сфер��и��мение�выражать�эмоции�в�мими�е,

слове,�пантомиме;

–�мотивировать��чащихся�на�дальнейшие�занятия�театрально-творчес�ой

деятельностью.

Возрастная��ате�ория�детей:�10–12�лет.

Длительность�занятия:�30�мин�т.

Планир�емые� рез�льтаты:

–�об�чающиеся�начн�т�осваивать�новый�вид�сценичес�их�действий�в��сло-

виях�предла�аемых�обстоятельств�и�рово�о�сюжета;

–�об�чающиеся�позна�омятся�со�средствами�выразительности�театраль-

но�о�ис��сства:�речь,�танцевальные�движения,�мими�а�и�жесты,�м�зы�а;

–��аждый�по�частв�ет�в�предла�аемых�сит�ациях,�и�ровых��пражнениях;

–� приобрет�т� опыт� а�тёрс�их� �пражнений,� выражения� ч�вств�и� эмоций,

использ�я�мими��,�речь,�пантомим�;

–� появляется� желание� продолжать� занятия� и� осваивать� театральное

творчество.

Методичес�ое�обеспечение�и�обор�дование:�м�льтимедийное�обор�-

дование,� ма�нитофон,�фоно�рамма� для� заданий,� �арточ�и� с� заданиями,

ре�визит� –� индивид�альные� �оври�и� оранжево�о� цвета� для� создания

апельсиново�о�настроения.

Оценочные�средства:�мотивационные,�поощрительные.

Ход�от*рыто)о�занятия

1.�Ор)анизационный�этап

Слайд�1.�Тит�льный�(Презентация)

Педа�о�� (приветств�ет� детей� на� ан�лийс�ом� язы�е�без� использования

мими�и�и�жестов.�Расс�азывает��рат��ю�историю�свое�о��тра,��а��собирался

на�встреч��с�ребятами�и�что�сейчас�ч�вств�ет�и�переживает).�Ребята,�на��а-

�ом�язы�е�я��оворила�с�вами?�Поднимите�р���,��то�может�выст�пить�в�роли

переводчи�а?

Дети�отвечают.�Вероятней�все�о�один�или�два�челове�а�поднимают�р��и.

Педа�о�.� А� сейчас� я� с�аж�� то�же� самое,� толь�о� добавлю� язы�� театра!

Язы��мими�и�и�жестов!� (Говорит� на� ан�лийс�ом� язы�е,� использ�я�мими��

и�жесты.)�А�теперь�поднимите�р���,��то�может�перевести�мою�речь�на�р�с-

с�ий�язы�?

Page 47: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

46

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

(Пра�тичес�и�все�дети�поднимают�р��и.�Педа�о��просит�одно�о�из�ребят

выст�пить�в�роли�переводчи�а,�а�остальных�дополнить�расс�аз.)

Педа�о�.�Ребята,�вы�сами��бедились�в�том,�что�язы��театра�намно�о�ле�че

и�понятней.�Се�одня�я�при�лашаю�вас�в�волшебный�мир�театра!

Вы��знаете,�нас�оль�о�этот�вид�ис��сства�разнообразен,�и�сможете�сами

�оворить�на�е�о�язы�ах.

Меня�зов�т�Марина�Ни�олаевна,�я�р��оводитель�театрально�о��олле�тива

«Апельсин»�и�приехала�я���вам�из��орода�Ма�нито�орс�а.

Слайд�2.�Воспитанни�и�театрально�о��олле�тива�«Апельсин»��ром-

�о��ричат:� «Привет!»� (Презентация)

Педа�о�.�И�п�сть���нас�се�одня�б�дет�«апельсиновое�настроение»!�Перед

вами�вот�та�ие�апельсиновые��оври�и,�предла�аю�вам�ими�воспользоваться

и�расположиться�передо�мной�в�шахматном�поряд�е.�(Ребята�бер�т��оври�и

и�рассаживаются�перед�педа�о�ом.)

Кто�помнит,��а�о�о�настроения�я�вам�пожелала?�(Дети�отвечают.)

А��а�ое�это�«апельсиновое�настроение»?

Участни�и�предла�ают�свои�варианты�ответа.

2.�Основной�этап

Упражнение� «Предла�аемые� обстоятельства»

Педа�о�.�Смотрите,� �а��мно�о� апельсинов�появилось!�Вы� �о�да-ниб�дь

видели�та��мно�о?!�И�мы�даже�можем�их�попробовать!�Я,�пожал�й,�выбер�

вот� этот!�Он�большой�и� та�ой�ровнень�ий.�Ребята,� вы� тоже�можете� взять!

Выбирайте,� вон� �а�� их�мно�о!� (Педа�о�� через�мими��,� жесты� и� пласти��

взывает���воображению�ребён�а.�По�р�жает�в�творчес�ий�процесс.)

О�о,�смотрите,��а�ой�о�ромный���Пети�апельсин.�Я�та�о�о�ещё�не�видела.

Петя,�а��а��ты�д�маешь,��а�ой�он�на�в��с?�(Петя�отвечает).

А��а�им�ещё�может�быть�в��с�апельсина?�(Ребята�отвечают).

А��а��мы�можем��знать�в��с?�(Дети�отвечают).�Конечно,�толь�о�попробо-

вав.� Но� сначала�мы� апельсинчи�� почистим.�Н�,� давайте,� смелей,� чистим

и�проб�ем.�Эй,�а��ож�р��в��арман!�Чтобы�после�нас��ласс�остался�чистым.

(Учащиеся�повторяют�все�за�педа�о�ом.)

И,�внимание,�все�вместе���саем!

Упражнение�«Передай�в��с»

Педа�о�.�А�теперь�представьте,�что�ваш�апельсин�о�азался:��ислым,�слад-

�им,� �орь�им,� сочным,� испорченным,� с�хим.� (Ребята� с� помощью�мими�и

и�жестов�передают�в��с�апельсина.)

Смотрите,�мы�с�вами�толь�о�что�не�знали,��а�ов�на�в��с�наш�фр��т.�Но

толь�о�нам�стоило�почистить�и�от��сить,�мы�всё��знали.�Значит�апельсиновое

Page 48: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

47

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

настроение�–�это�ещё�и�настроение�от�рытия!�Настроение�предвосхищения!

(Дети�расс�ждают�и�дополняют.)�А�чтобы�передать�в��с�апельсина,�мы��ово-

рили�с�вами�на�язы�е�мими�и�и�жестов.

Ой,�вот�это�мы�заболтались!�К�да�же�все�апельсины�подевались?�(Педа�о�

с�помощью�пласти�и�и�мими�и,�жестов�ищет�апельсины�и�вовле�ает� в� это

действие�воспитанни�ов.)�Посл�шайте,�нам�апельсины�просто�необходимы!

Где�же�их�взять?� (Дети�предла�ают�свои�ответы,�педа�о��подводит�их�раз-

мышления���апельсиновом��сад�.)

Дети.�В�ма�азине.

Педа�о�.�Нет,�в�ма�азине�не�пойдёт,�день�и�же�н�жны.�Да�и�там�не�та�ие

�ж�и�свежие.�Где�же�взять�свежие�апельсины?

(Дети�отвечают.)

Упражнение� «Действие�в�предла�аемых�обстоятельствах»

Педа�о�.�Точно!�Убираем��оври�и�и�идём�в�апельсиновый�сад.�А�что�нам

поможет� понять,� что� это� действительно� сад?�С� помощью� че�о�мы�можем

передать� зрителям� атмосфер�� апельсиново�о� сада?� (Дети� размышляют

и�дают�свои�ответы.)�Да,�д�маю,�что�м�зы�а�создаёт�атмосфер�.�Ещё�один

язы��театра�–�это�м�зы�а.�А��а�ая�м�зы�а�может�зв�чать�в�сад�?

(Дети�размышляют�и�отвечают.�Зв�чит��расивая�мелодия�и�пение�птиц.)

Педа�о�� (�оворит� с� восхищением).�Вот� это� сад,� та�� сад!� Невероятно!

Собираем�с�орей�апельсинчи�и.�Кто�во�что�с�ладывает��рожай?�(Дети�отве-

чают.)

Педа�о�� (�омментир�ет� сбор� �рожая,� поб�ждая�ребён�а� �� разнообраз-

ным�действиям).�Смотрите��а��высо�о�вон�тот�апельсин!�Ка��е�о�достать?»

(Ребята�выполняют�действия.)�Катится!�Катится!�Что�делать?�(Педа�о��создаёт

сит�ации�неопределенности.)

Упражнение� «У�адай�настроение»

Педа�о�.�Ой,�смотрите,�запис�а.�(Педа�о��поднимает�запис��.)

Дети�(читают).�Идите�все���озер�.

Педа�о�.�Это��а��прочитать?!�А�вдр���это���роза?!�В�современном�мире

мы� даже� в� письменной� речи� использ�ем� язы�� мими�и.� Вы� �а�� эмоции

передаёте,� �о�да� смс� посылаете?� (Дети�отвечают.)�И� я� тоже� смайли�ами!

О,� и� т�т� смайли�и� прила�аются.�Давайте� вместе� прочитаем�наш�� запис��

в�та�ой�эмоции,�а�теперь�в�та�ой...

Н�,�что�идём���озер�.�А��де�озеро?�(Дети�отвечают).

Page 49: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

48

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Упражнение�для�арти��ляционной�размин�и� (примеры)

Педа�о�.� Здорово,� что� вы� е�о� заметили.�Давайте� сядем� во�р��� озера.

(Педа�о��с�детьми�садятся�в�большой��р��.)�Смотрите,��а�ое�се�одня��лад�ое

озеро,��а��зер�ало,�можно�даже��видеть�своё�отражение.�А�давайте�рожицы

по�орчим!� Вот� та�!� (Педа�о�� по�азывает� �пражнения,� размин�и� для� ��б,

язы�а,�челюсти:

1.�Г�бы�в�тр�боч��.�Вверх-вниз.�Влево-вправо.�По��р���.�Нес�оль�о�раз.

2.�Язы��по��сать�сбо���з�бами.�Слева-справа.�Нес�оль�о�раз.

3.� Язы�ом� под� ��бами� совершить� нес�оль�о� вращательных� движения

влево�и�вправо�(язы��межд����бами�и�з�бами).

4.�Челюсть�падает� вниз.�Совершаем�движения� челюстью�влево�вправо.

Вперед-назад.)

Педа�о�.�А�теперь�с�орчите�сам�ю�смешн�ю�рожиц�.�Я�забыла,�в��а�ом-

то�м�льти�е� тоже� та�ая�же�сцена�была!� (Дети�отвечают.)� Точно�в�м�льти�е

«Крош�а�Енот».�А�что�там�за�сюжет�был?� (Дети�отвечают.)�Да��о�да���тебя

радостное,�апельсиновое�настроение,�тебе�ниче�о�не�страшно!

О�о!�Что�это�т�чи�набежали!�(Педа�о��в�лючает�зв����рома�и�дождя.)�Что

делать?!�Дождь!�(Все�разбе�аются,�пряч�тся.)

Хорошо,�что�дождь�быстро�прошёл!�Смотрите,��а�ие�о�ромные�апельсины

после�дождя�выросли!�П�сть�их�б�дет�на�один�апельсин�меньше!�Кто�хочет,

чтобы�ем��не�хватило�апельсина?�(Учащиеся�отвечают.)

Ваня,�тебе�апельсин�не�достался.�Что�ты�ч�вств�ешь?�(Ваня�отвечает.)

А�вы,�ребята,�что�ч�вств�ете?�(Участни�и�размышляют�и�отвечают.)

А� сейчас�мы� �знаем,� что� сл�чилось� с�Ваней.�И�использ�ем�мой� самый

любимый�язы��театра!�Это�–�слово.

Педа�о�.� А�дальше�начинается� самое�интересное…�Попроб�ем� теперь

произнести� четверостишье� из� стихотворения� Ирины� Г�риной� «Дра�а».

Но� сначала�разберём,� �а�ие� эмоции�испытывает� �ерой,� произнося� �ажд�ю

строч��,�и�подберём�подходящ�ю�мими��.

Опять�я�подрался,

Мне�стыдно�и��ад�о.

Но��а��я�подрался,

Простите,�за�ад�а.

(Ребята� выразительно,� хором�произносят� с� педа�о�ом� четверостишье,

использ�я�мими���и�жесты.)

Педа�о�.�А�почем��Ваня�подрался?�(Дети�отвечают.)�Да,�обидно�ем��было.

А�что�н�жно�было�сделать,�чтобы�дра�а�не�состоялась?�(Участни�и�размыш-

ляют�и�отвечают.)�Да,�поделиться!�А��о�да�мы�делимся,�мы�что�ч�вств�ем?

А��о�да�нам�радостно�на�д�ше�и�мы�испытываем�счастье,�что�хочется�делать?

(Участни�и�предла�ают�свои�варианты�ответа.)�И�мне� тоже� хочется� танце-

вать!� Давайте� �строим� большой� танцевальный�флэшмоб!� Ведь� танец� –

это�тоже�язы��театра.

Page 50: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

49

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Упражнение� «Танцевальный�флэшмоб»

(Зв�чит�песня� «Оранжевое�солнце».�Дети�повторяют� танцевальные�дви-

жения�за�педа�о�ом.)

Педа�о�.� Обнимаш�и!� (Участни�и� обнимаются.)�А� теперь� всё,� что�мы

се�одня��знали,�«запишем»�надол�о�в�наш��память.�Берём��оври�и�и�садимся

��э�рана.�Достаньте�свои�воображаемые��арандаши�и.�Внимание�на�э�ран.

Ка�ие�язы�и�театра�вы��знали?

Слайд�3.�Язы��театра�(Презентация)

Давайте� определим,� �а�ие� виды� театра� использ�ют� тот� или� иной� язы�

(выразительные�средства).

Слайд�4.�Виды�театра�(Презентация)

Ка�ие�ещё�виды�театров�вы�знаете?�В��а�их�театрах�вы�были?

Ка�ие� театральные� профессии� вы� знаете?� А� в� �а�их� профессиях� язы�

театра�необходим?�А�этот�театр�вам�зна�ом?

Слайд�5.�Театры��.�Пензы�и��.�Ма�нито�орс�а�(Презентация)

Лев�ю�р����в�сторон��отведите�–�это�драматичес�ий�театр��орода�Пензы.

Прав�ю�р���� в� сторон��отведите�–� это� театр�мое�о� �орода�Ма�нито�орс�а.

Межд��нашими��ородами�1148��илометров!�А�теперь�р�ч�и�соединили,�ведь

для� то�о,� �то� �оворит�на� язы�е� театра,� на� язы�е�любви,�–� нет�расстояний,

и�мы�можем�др�жить.

Слайд� 6.� Воспитанни�и� театрально�о� �олле�тива� «Апельсин»

�ром�о��ричат:�«Давайте�др�жить!»� (Презентация)

Перед� тем,� �а�� вы� по�инете� этот� �ласс,� возьмите� вот� та�ие� �аленда-

ри�и.�Это�афиши�наших�спе�та�лей�и�с�помощью�ваших�сотовых�телефонов,

прочитав� ��ар-�од,� мы� сможем� др�жить� на� страницах� социальной� сети

ВКонта�те.

3.�О*ончание�занятия

Педа�о�.�Ребята,�се�одня�мы�толь�о�при�осн�лись���о�ромном�,��расиво-

м��мир�� театра.� Вы� се�одня� делали� всё� то� же,� что� и� настоящие� а�тёры

в� театре.�Мне� та�� интересно,� что� вы� расс�ажете� дома� о� нашем� занятии?

(Ответы� �чащихся.)

И��а��в�театре�происходит�волшебство�перевоплощения,�и�ра�воображе-

ния,� та�� и� на� нашей� се�одняшней� встрече� происходит�малень�ое� волшеб-

ство!� (Педа�о��достает� большой� четырёх�ранный� �арандаш.)� О,� та�ой� не-

обычный��арандаш!�Чем�он�необычен,��а��вы�д�маете?�Совершенно�верно,

он�может� писать� четырьмя� разными� цветами.� Та�� и� в� театре�мы�можем

использовать� разные� �рани� ис��сства:� литерат�р�,�м�зы��,� хорео�рафию.

Page 51: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

50

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Поэтом�� театр� называют� синтетичес�им� видом�ис��сства.� А� ещё� в� театре

для�рас�рытия�образа�персонажей�использ�ют�де�орации,� �остюмы,� �рим.

Всё�это�наряд��со�словом�и�м�зы�ой�называют�средствами�выразительности

театрально�о� ис��сства.� Но� это�мы� б�дем� из�чать� с� вами� постепенно� на

др��их�наших�занятиях-встречах.

4.�Подведение�ито)ов�занятия

Педа�о�.�Любой� спе�та�ль�–� это�малень�ое� ч�до!�Ведь� челове�� �ходит

со�спе�та�ля�вдохновлённым,�обновлённым...�Ещё��а�им?�Что�может�челове�

осознать� после� �виденно�о?� (Ответы� �чащихся.)�И� вот� ч�до!� (От�рывает

большой� �арандаш,� в� �отором�12�малень�их� четырёх�ранных� �арандашей.)

Вам� на� память� �дивительный� �арандаш.� А� для�меня� на� память� оставьте

авто�раф.�Это�ваш�первый�авто�раф.

Педа�о�.�По�театральной�традиции�мы�дарим�др���др����аплодисменты.

Запомните� эти� аплодисменты� и� рад�йтесь,� �о�да� от�рываете� для� себя

что-то�новое!�П�сть�апельсиновое�настроение�сопровождает�вас�повсюд�!

Спасибо�за�ваше��частие,�творчество�и�фантазию!

До�новых�встреч!

Рефле*сия�по�ито)ам�от*рыто)о�занятия

«Апельсиновое�настроение»

Задачей��аждо�о�педа�о�а�в�современном�мире�должно�стать�е�о�жела-

ние,�возможность�и�способность�подарить�ребён���радость�от�рытия�ново�о

для�себя�и�ново�о�в�себе.�Се�одня�педа�о�,�по�словам�а�адеми�а�Але�сандра

Асмолова,�это�прежде�все�о�–�мотиватор,�нави�атор�и��омм�ни�атор.

Именно�поэтом��основной�идеей�занятий�в�дополнительном�образовании

должно�стать�по�р�жение��чащихся�в�творчес�ий�процесс.�Действие�должно

быть�на�первом�месте.�За�действием�–�воспитание�и�образование.

Данный��онспе�т�занятия�полностью�соответств�ет�этим�требованиям.

Начало� занятия� специально� на� ан�лийс�ом� язы�е� строит� проблемн�ю

сит�ацию,� �оторая� стала�инд��тором,�мотивацией� �� творчес�ой�деятельно-

сти.�Язы��театра�о�азался�ле�че,�через�этот�приём�я�создала�сит�ацию��спеха

для� �аждо�о�ребён�а.�Все� способны,� �аждый�имеет� право� выс�азать� свою

точ���зрения.

Рез�льтатом� занятия� является� сотворение� спе�та�ля,� но� в� данном� �он-

те�сте� сам� спе�та�ль� и� есть� занятие,� это� плод� творчес�ой� работы� все�о

�олле�тива,� не�ая� творчес�ая�мастерс�ая.� Каждый� этап� занятия� содержит

в�себе�сит�ацию�неопределённости,� в� �оторой�именно�ребён���предостав-

ляется�право�выбора.

Page 52: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

51

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020

Постоянное�а�тивное�в�лючение��аждо�о,�смена�деятельности�помо�ают

избежать�пере�р�з�и��а��эмоциональной,�та��и�физичес�ой.�Тренировочные

�пражнения�являются�частью�спе�та�ля.�Та�им�образом,�ребёно��не�замеча-

ет,�что�в�данный�момент�он�приобретает�а�тёрс�ие�навы�и.�Ребёно��просто

и�рает.�Все��пражнения�дост�пны�для�исполнения�и�понимания.�Все�этапы

занятия� взаимосвязаны�и� выте�ают�один�из�др��о�о.�Эвристичес�ая� среда

позволяет��чащимся�иметь�свобод��выбора�хара�тера,�форм,�способов�в�лю-

чения�в�образовательный�процесс.

Апельсиновое�настроение�–�это�радость�от�рытия�ново�о.

Управление�образования�администрации

�орода�Ма�нито�орс�а�М�ниципальное

автономное� �чреждение�дополнительно-

�о�образования�«Дворец�творчества�детей

и�молодёжи»��орода�Ма�нито�орс�а

Page 53: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ …vcht.center/wp-content/uploads/2020/03/Biblio-02-20.pdf · Ключевыепонятия: театр,сцена,атёр,роль;театр-эспромт.

УВАЖАЕМЫЕ�АВТОРЫ!

При�под�отов�е�материалов�для�п�бли�ации,

пожал�йста,� соблюдайте�след�ющие� требования:

Всете�стовыематериалыдолжныбытьсобраныводномфайле.

Сведенияобавторе(авторах):

•�фамилия,имя,отчество(транслитерацияфамилиииимениавторанаан�лий-

с�ий язы� ос�ществляется автоматичес�и, но выможете сами ��азать вариант

написания);

•��чёнаястепень(еслиимеется);

•��чёноезвание(еслиимеется);

•�должность;

•�местоработы(обязательно��азатьполноеназвание�чреждениябезсо�ра-

щенийибезиспользованияаббревиат�р,ведомственн�юпринадлежность,�ород,

стран�);

•��онта�тныйадрес,телефон(остаются� в� реда ции).

Те ст�статьи�набирается�в�те стовом�реда торе�Microsoft�Word.�Шрифт–

Times New Roman; размершрифта основно�о те�ста – 14; поля – обычные

по �молчанию. Рис�н�и ифото�рафии предоставляются отдельнымифайлами

вформатеjpgсразрешениемнеменее300dpi.

Рис�н�идолжныиметьподписисниз�ибытьпрон�мероваными(Рис.�1.�Назва-

ние� рис н�а).Таблицыдолжныиметьназваниясверх�ибытьпрон�мерованными

(Таблица�1).Вте�стедолжныбытьссыл�инарис�н�и(рис.1)итаблицы(табл.1).

Принаборежелательноиспользованиеб��в�«ё»вместахеёнаписания.

На все источни�и литерат�ры в те�сте работы должны быть зате�стовые

ссыл�и:например,[3].

К п�бли�ации принимаются ни�де не оп�бли�ованные ранее работы

нар�сс�омязы�е,ненар�шающиеавторс�иеправатретьихлиц.

Оформление�статьи

За�лавие

ФамилияИ.О.автора(ов),

сведенияонем(них)

Аннотация

Аннотация п�бли��ется перед статьёй. Те�ст аннотации отражает основные

положения статьи и помо�ает читателю определить, отвечает ли полный те�ст

статьи е�о интересам. Аннотация является основным источни�ом информации

в отечественных и зар�бежных информационных системах и базах данных,

инде�сир�ющихж�рнал.

Ключевые� слова

Перечисляютсячереззапят�ю,в�онцеставитсяточ�а.

Те ст�статьи

Списо � литерат�ры