2

Содержание:1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи реализации Программы

44-66-10

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 10-141.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, втом числе, характеристики особенностей развития детей раннего идошкольного возраста

14-28

1.4. Планируемые результаты освоения Программы 29-58

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности поПрограмме

58-61

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии снаправлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательныхобластях

6161-62

2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»2.1.2. «Познавательное развитие»2.1.3. «Речевое развитие»2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»2.1.5. «Физическое развитие»

62-6264-6767-7373-7575-76

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализацииПрограммы

76-94

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников2.5. Коррекционная работа в ДОО (по образовательным областям)

94-99

993. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ3.1. Режим дня и распорядок 3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды3.4. Материально-техническое обеспечение Программы3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения ивоспитания

100100-112112-120120-121121-127

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ4.1. Текст краткой презентации ПрограммыЛист изменений и дополнений

127127-129

3

1. Целевой разделПояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования муниципальногобюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №234»комбинированного вида (далее Программа) обеспечивает целостное, гармоничное,разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет и является основнымдокументом, регламентирующим образовательную деятельность МБДОУ «Детский сад№234» (далее МБДОУ).

Программа направлена на развитие детей дошкольного возраста с учетом ихвозрастных и индивидуальных особенностей. Профессионально - педагогическаядеятельность осуществляется на основе индивидуального подхода к воспитанникам,реализуемого в специфичных для них видах деятельности. Важным основанием вформировании основной части и части, формируемой участниками образовательныхотношений, Программы МБДОУ выступает социальный заказ общества и родителей(законных представителей) воспитанников на всех этапах дошкольного образования, атак же имеющиеся условия и ресурсы образовательного учреждения.

Программа направлена на создание оптимальных условий развитиядошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ииндивидуализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развитияинициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми исверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовымидокументами:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12. 2012 №273-ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации».

- Приказ министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Обутверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольногообразования».

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Обутверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности поосновным общеразвивающим программам - образовательным программамдошкольного образования».

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013№26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13», «Санитарноэпидемиологическиетребования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольныхобразовательных организаций».

- Лицензия на образовательную деятельность.- Устав МБДОУ.Программа МБДОУ состоит из обязательной части и части формируемой

участниками образовательных отношений. В содержание разделов Программывносятся коррективы и изменения в том случае, если:

-изменилась нормативная база, обосновывающая разработку Программы;-произошли изменения в образовательном процессе (вводятся новые программы

и технологии, изменилась видовая структура групп или образовательные запросыродителей);

-появились новые взаимосвязи с различными учреждениями и организациями;-изменились условия реализации Программы в связи с пополнением

развивающей предметно-пространственной среды. Срок реализации Программы: в течение всего пребывания детей в МБДОУ - 5

лет. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –русском.

4

Обязательная часть Программы разработана с учетом основной образовательнойпрограммы дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой; Т.Б. Филичива, Г.В. Чиркина Подготовка к школе детей с общим недоразвитиемречи в условиях специального детского сада. Первый год обучения. Второй годобучения; Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» / Подредакцией С.Г.Шевченко/. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.Каплунова, И. Новоскольцева. 2-7 лет.Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включаетсодержание парциальных программ: Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие поосновам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста(старшая №1, подготовительная №1, подготовительная №3, подготовительная №5); Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. Длязанятий с детьми 5-6 лет (старшая №2); Развитие речи детей 3 - 5 лет: программа, конспекты занятийметодические рекомендации/ Под. Ред. О.С. Ушаковой, (младшая №1, младшая №2); Парциальная Программа художественно-эстетического развития детей визобразительной деятельности 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыкова И.А. (ясельная №1); Д.Н. Колдина Рисование. (3-4 года (младшая №1, младшая №2); 4-5 лет (средняясредняя №1, средняя №2, средняя №3); 5-6 лет (старшая №1, старшая №2, старшая №3);6-7 лет подготовительная №1, подготовительная №2, подготовительная №3,подготовительная №4, подготовительная №5); Д.Н. Колдина. Лепка (3-4 года (младшая №1, младшая №2); 4-5 лет (средняя средняя№1, средняя №2, средняя №3); 5-6 лет (старшая №1, старшая №2, старшая №3); 6-7 летподготовительная №1, подготовительная №2, подготовительная №3, подготовительная№4, подготовительная №5); Д.Н. Колдина. Аппликация. (3-4 года (младшая №1, младшая №2); 4-5 лет (средняясредняя №1, средняя №2, средняя №3); 5-6 лет (старшая №1, старшая №2, старшая №3);6-7 лет подготовительная №1, подготовительная №2, подготовительная №3,подготовительная №4, подготовительная №5); Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик – семицветик» 3-4 лет; 4-5 лет; 5-6лет; 6-7 лет. (старшая №3, подготовительная №3, подготовительная №4,подготовительная №5).

Программа реализуется в течение всего пребывания детей в Учреждении - 5 лет(с 2-х до 7-ми лет).

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержкипозитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольноговозраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентировдошкольного образования).

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включаеттри основных раздела - целевой, содержательный и организационный.Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы кформированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевыхориентиров.Содержательный раздел Программы включает описание образовательнойдеятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пятиобразовательных областях - социально-коммуникативной, познавательной, речевой,

5

художественно-эстетической, физической.Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетомвозрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,таких как:- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),-познавательно-исследовательская (исследование и познание природного исоциального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такимивидами активности ребенка, как:- восприятие художественной литературы и фольклора,- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,природный и иной материал,- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.Организационный раздел Программы описывает систему условий реализацииобразовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенностиорганизации образовательной деятельности, а именно описание:- психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовыхусловий,- особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,- способов и направлений поддержки детской инициативы,- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,- особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетомвозрастных и индивидуальных особенностей детей, их образовательных потребностей.

Подходы к формированию Программы заключаются в следующем: объемобязательной части Программы составляет 60% времени, необходимого для реализацииПрограммы. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, составляетне более 40 % общего объёма Программы.

Программа включает время на образовательную деятельность в процессе различныхвидов детской деятельности, образовательную деятельность в ходе режимныхмоментов, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями.

В часть, формируемую участниками образовательных отношений включеноописание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных идругих социокультурных особенностей. Программа содержит рекомендации поразвивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической ипсихологической диагностики развития детей. Программа завершаетсяДополнительным разделом (краткая презентация), которая ориентирована на родителей(законных представителей) детей и доступна для ознакомления

1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования(Обязательная часть)

«От рождения до школы» Основная образовательная программа дошкольногообразования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 4 –е изд., перераб.-

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-352 С.Подробно можно ознакомиться в программе «От рождения до школы» Основная

образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,М.А. Васильевой. с 10-11.

6

Цели и задачи логопедической работы по Программе Т.Б. Филичивой, Г.В.Чиркиной Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условияхспециального детского сада.Цель Программы: построение системы работы в группах комбинированной икомпенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общимнедоразвитием речи) в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграциюдействий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителейдошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена навыравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение ихвсестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно- нравственных,интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.Задача программы:- Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью икоммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементамиграмоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе иобеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Цели и задачи логопедической работы по Программе Подготовка к школе детей сзадержкой психического развития» (С.Г. Шевченко) - предназначена для работыпедагогов-дефектологов в специальных (коррекционных) группах дошкольныхобразовательных учреждений компенсирующего и комбинированного вида.Задача программы:- создание ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательнойдеятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременногопсихического развития;- обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;- коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;- стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности(познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);- профилактика (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и трудностей вобучении на начальном этапе.

Цели и задачи по Программе музыкального воспитания детей дошкольноговозраста «Ладушки». Каплунова И. М., Новоскольцева И. А.Цель: развивать музыкальные и творческие способности детей (с учетом возможностейкаждого) посредством различных видов музыкальной деятельности, формироватьначало музыкальной культуры, способствовать развитию общей духовной культуры.Задачи:-подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;-заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальныхспособностей);-приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;-подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальнойдеятельности адекватно детским возможностям;-развивать коммуникативные возможности;-научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневнойжизни;-познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной идоступной форме;

7

-обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкально игре;-развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности; -обеспечитьпреемственность музыкального воспитания между ДОУ и начальной школой;-обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическомпроцессе, организовывать совместную деятельность с целью развития элементовсотрудничества.

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Цели и задачи по Программе «Основы безопасности жизнедеятельности»под редакцией Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева Цели:- сформировать у ребёнка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себяв опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении снезнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами,животными и ядовитыми растениями;- способствовать становлению основ экологической культуры;- приобщать к здоровому образу жизни.Основные задачи программы:- Дать детям достаточно ясное представление об опасностях и вредных факторах,чрезвычайных ситуациях, подстерегающих сегодня ребёнка.- Научить детей правильно оценивать опасность и избегать её, используя сюжеты идействия героев художественной литературы.- Помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни и здоровья.

Цели и задачи по Программе Николаева С.Н. Юный эколог: Программаэкологического воспитания дошкольников.Цель программы - воспитание экологической культуры дошкольников. Основные задачи программы:- Формирование осознанно-правильного отношения детей к природе;- Расширение и дополнение впечатлений, полученных ребенком от контакта сприродой.

Цели и задачи по Программе Ушаковой О.С. Программа развития речи детейдошкольного возраста в детском саду.Цель программы - это овладение нормами и правилами родного языка,определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие его коммуникативныхспособностейОсновные задачи программы:формирование разных структурных уровней системы языка- фонетического, лексического, грамматического; функциональное (формированиенавыков владения языком в его коммуникативной функции)- развитие связной речи, речевого общения; когнитивное, познавательное(формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевыхявлений).Программа включает следующие разделы:1. Воспитание звуковой культуры речи.2. Словарная работа.

8

3. Формирование грамматического строя речи.4. Развитие связной речи.

Цели и задачи по Программе И.А. Лыковой «Цветные ладошки»Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветныеладошки» комплексно направлена на практическое воплощение новых идей иподходов, связанных с интеграцией разных видов изобразительных искусств ихудожественной деятельности детей разных возрастных групп Учреждения на основеамплификации содержания художественно-эстетической деятельности детей, приданияей развивающего и творческого характера.Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возрастаэстетического отношения и художественно-творческих способностей визобразительной деятельности.Основные задачи программы:- развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведенияхискусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;- создание условий для свободного экспериментирования с художественнымиматериалами и инструментами;- ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности;- развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детскойдеятельности;- воспитание художественного вкуса и чувства гармонии;- создание условий для много аспектной и увлекательной активности детей вхудожественно-эстетическом освоении окружающего мира;- формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я- концепции-творца».

Цели и задачи по Программе Д.Н. Колдиной «Лепка», «Аппликация», «Рисованиепредназначена для работы педагогов дошкольных образовательных учрежденийЦель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возрастаэстетического отношения и художественно-творческих способностей визобразительной деятельности.Основные задачи программы:- развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведенияхискусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;- создание условий для свободного экспериментирования с художественнымиматериалами и инструментами;- ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности;- развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детскойдеятельности.

Цели и задачи по Программе Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А.Козлова программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик– семицветик» 3-4 лет; 4-5 лет; 5-6 лет; 6-7 лет.Цель:Создание условий для естественного психологического развития ребенка.Задачи

1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка, в мирчеловеческих эмоций.

2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития

9

процесса общения.3. Развитие волевой сферы — произвольности и психических процессов,

саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.4. Развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки,

повышение уверенности в себе.5. Развитие интеллектуальной сферы — развитие мыслительных умений,

наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческогои критического мышления.

6. Формирование позитивной мотивации к обучению.7. Развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти,

внимания, воображения.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы(обязательная часть)

Подробно с принципами и подходами (обязательная часть) можно ознакомитьсяв основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения дошколы». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., перераб.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - с. 11-13.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» по разделу«Музыкальная деятельность». Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Программа

по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», СПб.,2017 (для детей с 2 до 7 лет).

Подробно с принципами и подходами (обязательная часть) можно ознакомитьсяв программе по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»./И. Каплунова, И. Новоскольцева.- 2-е доп. и переработанное. – СПб.: 2017. – с. 26 – 28.

Принципы и подходы к формированию Программы(часть программы, формируемая участникам образовательных отношений)

Образовательная область «Познавательное развитие» С.Н. НиколаеваПарциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.:

Мозаика-Синтез, 20017 (для детей 5-6 лет, старшая №2)Подробно с принципами и подходами (часть программы, формируемая

участниками образовательных отношений) можно ознакомиться Парциальнаяпрограмма «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. С.Н. Николаева – М.:Мозаика-Синтез, 20017 – с. 30-31.

Образовательная область «Речевое развитие» Развитие речи детей3 - 5 лет./ Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017

(младшая №1, младшая №2);Подробно с принципами и подходами (часть программы, формируемая участниками

образовательных отношений) можно ознакомиться «Речевое развитие» Развитие речидетей3 - 5 лет./ Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – с. 3-4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» по разделу«Изобразительная деятельность». Программа художественного воспитания,

10

обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» / И.А. Лыкова. - М.:Цветной мир, 2017 (для детей с 2 до 3 лет)

Принципы и подходы: -принцип культуросообразности воспитания: построение и/или корректировка

универсального эстетического содержания программы с учетом региональныхкультурных традиций;

-принцип развивающего характера художественного образования:проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется влогике развивающей и развивающейся деятельности (ребенок развивается вдеятельности и сама деятельность развивается);

-принцип приоритета содержания по отношению к методам и технологиям:ведущая педагогическая линия выстраивается как организациякультуросообразного образовательного пространства, в котором создаетсяпроблемное поле культуры (содержание), а методы и технологии служат для«обработки» этого поля в целях его содержания;

-принцип гуманистической направленности воспитания: последовательноеотношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельномусубъекту собственного развития.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Н.Ю.Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова программа психолого-

педагогических занятий для дошкольников «Цветик – семицветик»Принципы и подходы:

принцип развивающего обучения, с учетом возрастных особенностей и зонближайшего развития;

рефлексивно-деятельностный принцип позволяет решать задачи развитияпсихических функций через использование различных видов деятельности,свойственных данному возрасту;

принцип некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждогоребенка;

личностно ориентированный принцип предлагает выбор и построение материалаисходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребностии потенциальные возможности;

принцип повышения эффективности основан на идеях поэтапного формированиядействий

Принципы и подходы к формированию Программы дошкольного образования для детей с ОВЗ (ОНР, ЗПР)

(обязательная часть)Подробно с принципами и подходами (обязательная часть) можно ознакомиться

в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения дошколы». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., перераб.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - с. 186-187.

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в томчисле, характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и

11

дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.Учреждение работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями:

суббота, воскресенье и праздничные дни.В Учреждении функционируют группы:

- кратковременного пребывания детей (с 8.30 до 12.30) ежедневно в течение года;- общеразвивающей направленности ежедневно в течение года (с 7.00 до 19.00);- компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (ОНР, ЗПР) ежедневно в течениегода (с 7.00 до 19.00);

Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии сзакономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективнорешать задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми.В Учреждения функционируют следующие возрастные группы (14 групп):Группа для детей от 2 до 3 лет (первая младшая группа);Группа для детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа);Группа для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);Группа для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);Группа для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа);Группа для детей с задержкой психического развития подготовительная к школе группадошкольного возраста;Группа для детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста;Группа для детей с общим недоразвитием речи подготовительная к школе группа

Учреждение посещают дети-инвалиды с расстройством аутистического спектра-1, с синдромом Вильямса-Бойрена -1.Программу реализует педагогический состав:

старший воспитатель -1 музыкальный руководитель -2 инструктор по физической культуре - 1 педагог-психолог - 1 воспитатели -27 учитель - логопед – 3 учитель – дефектолог - 1

Педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, более100% педагогов владеют навыками пользователя персональным компьютером, освоивкомпьютер самостоятельно. Так же педагоги повышают свой профессиональныйуровень через посещение методических объединений, прохождение процедурыаттестации, самообразование, участвуют в конкурсах различных уровней, чтоспособствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет наразвитие МБДОУ.

Участниками образовательного процесса также являются родители (законныепредставители) воспитанников МБДОУ.

Построение Программы определялось спецификой и образовательнымипотребностями участников образовательного процесса. Педагогический коллективежегодно отслеживает степень удовлетворенности родителей ходом и результатамиразвития воспитанников. Системный анализ полученных данных служит основаниемдля дальнейшего планирования педагогической деятельности и ее соответствующейкоррекции.

Образовательный процесс в Учреждении строится с учетом возрастных ииндивидуальных особенностей воспитанников.

12

Возрастная характеристика детей 2-3 летДети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,

действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. У 2 х- летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них

характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственнымижеланиями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональныймеханизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени,употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «ясам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов,импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаютсяэмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинаетскладываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувствогордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные сидентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет.Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство,негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети ужеспокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны.Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляютсядействия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. Вигре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Рольосуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2-х действий;воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжаетразвиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретаетсамостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивноразвивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматическиеструктуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослымиспользуют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов.К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками,дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большимиискажениями.

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное- имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств,но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникаетвзаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинаютвзаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений.Слух и рече - двигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии иразличении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность кразличению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, чтозначит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживатьсвое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от егоинтереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесногоуказания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объемвнимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образомв узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренногозапоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересомслушали или, зачем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.Основной формой мышления становится наглядно - действенная.

В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельностиявляется рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение

13

изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается:рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы.Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от неелиний.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушатьмузыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения.Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастная характеристика детей 3 - 4 летВ возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга.

Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не толькочленом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнкавыполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальнымивозможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, котораястановится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение однихдействий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям сдругими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являютсядействия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игрынебольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями ипростыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте тольконачинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете.В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. Уодних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть болеедетализированы. Дети уже могут использовать цвет.Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольникиспособны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитиевосприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограниченавозведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Детиот использования пред-эталонов – индивидуальных единиц - восприятия – переходят ксенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концумладшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более формпредметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённойорганизации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольногоучреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 –4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста ониспособны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно - действенное мышление. При этомпреобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленныхпроб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторыескрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, котороеособенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качествезаместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорееиграют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрастемогут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между

14

детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группесверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивовповедения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведениемтолько начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместес тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самимребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиватьсясамооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характеревыбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастная характеристика детей 4- 5 летВ игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются

ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделятьсебя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а радисмысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунокстановится предметным и детализированным. Графическое изображение человекахарактеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и еёдеталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Детимогут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеиватьизображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей.Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а такжепланирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкойи крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этомвозрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагиваютчерез небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится болееразвитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот илииной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простыхформ воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметовпо сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов.Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу назапоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение ит.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способнымииспользовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развиваетсяпредвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могутсказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудновстать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленноепреобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрныхкружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше– чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить:«Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

15

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, какоригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшуюсказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступнойсосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать впамяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голосаживотных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызываютритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаютсясловотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействиидруг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становитсявне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределыконкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становитсяпознавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения,может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для нихоказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышеннойобидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастнойфеномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, котораявыражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры поиграм. В группах начинают выделяться лидеры. Основные достижения возрастасвязаны с развитием игровой деятельности, появлением ролевых и реальныхвзаимодействий, с развитием изобразительной деятельности, конструированием позамыслу, планированием, совершенствованием восприятия, развитием образногомышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции, развитиемпамяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия,формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлениемобидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшимразвитием образа «Я» ребёнка, его детализацией.

Возрастная характеристика детей 5 - 6 летДети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить

своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Детиначинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций вразличных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них болеепривлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игровогопространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - залстрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства).Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболееактивного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатлениядетей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисункипредставляют собой схематичные изображения различных объектов, но могутотличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и

16

динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно частовстречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,существенными изменениями. Изображение человека становится болеедетализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половойпринадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которыхпротекает эта деятельность. Дети используют и называют различные деталидеревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости отимеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца.Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивнаядеятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два,четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способаконструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этомслучае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя егоразличными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этомслучае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но ипромежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию илиубыванию – до 10 различных предметов.Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положенияобъектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственногорасположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятиепредставляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должныодновременно учитывать несколько различных и при этом противоположныхпризнаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершитьпреобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят вовзаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в томслучае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди нихможно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессенаглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представлениядетей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления оцикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, обувеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основойсловесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуютпредставления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которыемогут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения иумножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектовмогут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшегодошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинныеобъяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядногоопыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточнооригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет

17

активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по егоактивизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемостьвнимания. Наблюдается переход от непроизвольного внимания к произвольному.Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могутправильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваетсяфонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов всюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматическийстрой речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаютсясловотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы иантонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать покартинке, передавая не только главное, но и детали.Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровойдеятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитиемизобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;применением в конструировании обобщённого способа обследования образца;усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств(схематизированные представления, комплексные представления, представления оцикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастная характеристика детей 6 - 7 летВ сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают

осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимыежизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройствои т.д.Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, которыйне всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём можетбыть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровомупространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок ужеобращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама илипокупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но итем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняетсяинспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнокможет по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми визобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают болеедетализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятсяразличия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображаюттехнику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мамаи дочка, комната и т.д.Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может бытьукрашена различными деталями.При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоиликонструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщённымиспособами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные

18

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основесходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятсясимметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основезрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточноточно представляют себе последовательность, в которой будет осуществлятьсяпостройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнятьразличные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и поусловиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листабумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данныйвид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления ихпространственных представлений. Усложняется конструирование из природногоматериала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительномузамыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей иживотных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могутодновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образноемышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легкопроверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на которомнарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети невоспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков другна друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжаютразвиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещёограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиватьсявоображение, однако часто приходится констатировать снижение развитиявоображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснитьразличными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим кстереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников,оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольногососредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: еёзвуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. Ввысказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характеробобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблятьобобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. Врезультате правильно организованной образовательной работы у дошкольниковразвиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Егоосновные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческойкультуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половойидентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнемпознавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешноучиться в школе.

Возрастная характеристика детей 5 - 6 лет с ОНРФразовая речьИмеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического ифонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется восновном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространятьпростые предложения и строить сложные.Понимание речиПонимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются затрудненияв понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении

19

оттенков значений однокоренных слов, усвоении логико-грамматических структур,отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи иотношения.Словарный запасРебенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно преобладаниесуществительных и глаголов, недостаточно прилагательных (особенно относительных),наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характерно неточноеупотребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целыхпредметов; страдает навык словообразования и словотворчества.Грамматический строй речиРебенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускаетспецифические ошибки: Неправильное согласование имен прилагательных с именамисуществительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именамисуществительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежныхокончаниях.ЗвукопроизношениеПроизносительные возможности детей улучаются, но по-прежнему могут оставатьсявсе виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы, ротоцизм,ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разныхсловах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми поартикуляции.Слоговая структура словаХарактерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена иуподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных. Особенно страдаетзвуконаполняемость слов.Фонематическое восприятиеНедостаточно развиты фонематический слух и фонематическое восприятие; готовностьк звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.

Возрастная характеристика детей 6-7 лет с ОНРВ составе группы детей с ОНР второго года обучения по состоянию устной речиусловно выделяют две неравные подгруппы. К первой подгруппе относится 70 – 80%,ко второй – 20 – 30% детей.Фразовая речь1-я подгруппа. Дети достаточно свободно владеют фразовой речью: адекватно отвечаютна вопросы, могут построить высказывание в пределах близкой темы, при этомдоминируют элементы ситуативности. В активной речи дети пользуются в основномпростыми предложениями, состоящими из подлежащего, сказуемого и дополнения; враспространении простых предложений затрудняются.Испытывают затруднения и в использовании сложных предложений. Структурасложносочиненных предложений упрощена, часто пропускаются члены предложения;редко используются разделительные и противительные союзы. Не всегда правильностроятся сложноподчиненные предложения. Детьми не усвоены подчинительныесоюзы, поэтому в их речи отсутствуют условные, уступительные, определительныепридаточные предложения.2-я подгруппа. Дети этой подгруппы в сравнении с первой имеют более ограниченныйопыт речевой деятельности и низкий уровень автоматизированности речевых навыков,что обусловлено недостаточностью овладения языковыми средствами.В самостоятельной речи они нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослых. Ихвысказывания чаще носят фрагментарный характер; отмечаются нарушения моделипредложений; инверсии, пропуск главных и второстепенных членов предложения.Опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.

20

Понимание речи1-я подгруппа. У детей уровень понимания обращенной к ним речи приближается кнорме (расчлененный уровень). Дети умеют вслушиваться в речь логопеда, различатьзадания, обращения к одному и нескольким лицам. Понимают вопросы косвенныхпадежей и адекватно реагируют на них. Могут выполнять 4-, 5-ступенчатые словесныеинструкции. Различают слова, близкие по звучанию, воспринимают изменениязначений, которые вносятся отдельными частями слова – флексиями, приставками,суффиксами. Однако метафоры и сравнения, переносное значение слов для ихпонимания недоступны.2-я подгруппа. У детей понимание обращенной к ним речи находится на предикативномуровне. Они недостаточно различают изменения значений, обусловленныеупотреблением разных приставок, суффиксов и флексий; не во всех случаях понимаютвопросы косвенных падежей (чем? Кому? С кем? И др.).Словарный запас1-я подгруппа. Словарный запас детей на втором году обучения значительновозрастает, но все же отстает от возрастной нормы. Дети пользуются всеми частямиречи, но не всегда употребляют их точно. Активный словарь включает, в основном,слова, обозначающие конкретные предметы и действия; в нем мало слов,обозначающих отвлеченные и обобщающие понятия, недостаточно прилагательных,особенно относительных, наречий; предлоги, даже простые, употребляются сошибками. Лексический запас характеризуется стереотипностью, частымупотреблением одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборесинонимов, однокоренных слов, антонимов.2-я подгруппа. Количественный диапазон употребляемых детьми слов невелик.Словарный запас у них значительно беднее, чем у детей 1-й подгруппы, не только поколичественным, но и по качественным показателям.Дети овладели основными значениями слов, выраженными их корневой частью, но неразличают изменения значений, выражаемых приставками, суффиксами, флексиями.Недостаточно усвоили обобщающие слова (транспорт, обувь, профессии и др.).Нередко заменяют родовые понятия видовыми – словами (вместо деревья – елочки),словосочетаниями или предложениями (вместо грядка – огурчики тут растут).Задания на подбор однокоренных слов, синонимов, образование сложных слов детямэтой подгруппы недоступны.Грамматический строй речиНа втором году обучения у детей с ОНР остаются ошибки грамматическогооформления речи.1-я подгруппа. Наиболее характерные ошибки у детей – смешение форм склонения,трудности при овладении предложными конструкциями, ошибки в употреблении форммножественного числа с использованием непродуктивных окончаний. В активной речиправильно употребляются только простые и хорошо отработанные предлоги (в, на,под). При использовании сложных предлогов (из-за, из-под) появляются ошибки –замена и смешение.2-я подгруппа. Дети допускают специфические ошибки в согласовании прилагательныхс существительными в роде, числе, падеже, а также числительных ссуществительными; в употреблении предлогов (пропуск, замена); в ударениях ипадежных окончаниях.Звукопроизношение1-я подгруппа. Эта сторона речи у детей ко второму году обучения в значительнойстепени сформирована, однако еще встречаются недостатки в звуковомвоспроизведении слов: недифференцированное произнесение некоторых звуков, восновном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров.

21

2-я подгруппа. Произносительные возможности детей улучшаются, но у них могутоставаться различные виды нарушений: постановка соноров отсрочивается, трудноидет автоматизация поставленных звуков, характерны нестойкие замены.Слоговая структура1-я подгруппа. Дети достаточно свободно пользуются словами разной слоговойструктуры и звуконаполняемости. Нарушения встречаются в воспроизведениинаиболее трудных или малоизвестных слов: смешение, перестановки и замены звуков ислогов; сокращения при стечениях согласных в слове.2-я подгруппа. Уровень воспроизведения слоговой структуры у детей этой подгруппыниже, чем у детей 1-й подгруппы. Они могут правильно повторить за логопедом трех-,четырехсложные слова, но нередко искажают их в самостоятельной речи, допускаясокращение количества слогов и ошибки при передаче звуконаполняемости слов –перестановки, замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных,уподобления.Фонематическое восприятие1-я подгруппа. Дети уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду другихзвуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыкомзвукослогового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов типа мак.2-я подгруппа. У детей при выполнении специальных заданий возникаютспецифические трудности: они не удерживают слоговой ряд (вместо трех слоговназывают два), фразу; с ошибками определяют место звука в слове; испытываюттрудности в овладении звуковым анализом прямого слога и односложных слов(опускают гласный звук).Связная речь1-я подгруппа. У детей в связной речи присутствуют элементы ситуативности.Возникают затруднения в использовании сложных предложений, особенно заметныепри составлении рассказов по картинке и в спонтанных высказываниях. Простыепредложения в самостоятельных рассказах детей нередко состоят только изподлежащего, сказуемого и дополнения, что связано с недостаточностью в ихлексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий.Однако дети без помощи логопеда могут составить несложный рассказ по картинке,рассказать об интересном событии, пересказать простой текст.2-я подгруппа. Уровень развития связной речи у детей этой подгруппы гораздо ниже.При составлении рассказов по картинке, пересказе им требуются словесные иизобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы междусинтагмами и короткими фразами. Степень самостоятельности при свободныхвысказываниях низкая. Нередко рассказы детей носят фрагментарный характер,поэтому они периодически нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослого.

Возрастная характеристика детей 5 - 7 лет с ЗПРВ детском саду воспитываются дети с ЗПР (задержка психического развития). Задержка психического развития представляет собой общую психическую

незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется неравномерново всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенностивосприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.Многие дети испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового,тактильного). Снижена скорость перцептивных операций, их сенсорный опыт долгоне закрепляется и не обобщается в слове. Отмечается недостаточность процессапереработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостновоспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяялишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающихпредметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, нерасчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается

22

на содержании и результативной стороне всех видов детской деятельности. Особыетрудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, невыделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина,высота, толщина). Затруднён процесс анализирующего восприятия: дети не умеютвыделить основные структурные элементы предмета, их пространственноесоотношение, мелкие детали. Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировки вовремени и пространстве. Можно говорить о замедленном темпе формированияцелостного образа предметов, что находит отражение в проблемах, связанных сизобразительной деятельностью, подготовке к письму. Отмечается недостаточнаякоординация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

У всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти, причём они касаютсявсех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного идолговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и(особенно) словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. Приправильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторыхмнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их мыслительнойдеятельности.

Отличается от нормы и речь детей с ЗПР. Негрубое недоразвитие речиможет проявляться в бедности и недостаточной дифференцированности словаря,трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. Значительно отстают вразвитии лексическая, семантическая стороны речи. Имеющиеся в словаре понятиячасто неполноценны - сужены, неточны, иногда ошибочны. Дети рассматриваемойгруппы плохо овладевают грамматическими обобщениями, поэтому в их речивстречаются неправильные грамматические конструкции. Ряд грамматическихкатегорий ими вообще не используется в речи. Дети испытывают трудности впонимании и употреблении сложных лексико-грамматических конструкций инекоторых частей речи.

Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств, но главным образомстрадают фонематические процессы. У значительной части детей наблюдаетсянедостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевойпамяти. Это затрудняет понимание речи окружающих людей. Наряду свышеперечисленными нарушениями, многим из них присущи дефектыпроизношения, что приводит к затруднениям в процессе овладения чтением иписьмом. Если не организовать специальной коррекционной работы, то нарушениямоторики пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций,присущие ребёнку с ЗПР скажутся при обучении детей письму, в первую очередь навнешней картине письма, в каллиграфии. Коррекционная работа направлена наактивизацию познавательной деятельности, обогащение словаря и развитие связнойречи, укрепление общих движений и мелкой моторики, индивидуальная работа покоррекции речевых нарушений, позволит компенсировать отставание в речевом ипсихомоторном развитии детей.

Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. Послепоступления в школу они продолжают вести себя, как дошкольники. Ведущейдеятельностью остаётся игра. У детей не наблюдается положительного отношенияк школе. Учебная мотивация отсутствует или крайне слабо выражена.Разрабатывая модель коррекционно-развивающего обучения и воспитания с учётомособенностей психического развития воспитанников, педагог определяет основныенаправления и содержание коррекционной работы. Одним из компонентовготовности к школьному обучению является определённый объем знаний. Другиееё компоненты - известный круг навыков, умений (в частности, некоторые

23

умственные действия и операции) и необходимый уровень сформированностиэмоционально-волевой сферы (прежде всего мотивов учения).

Приобретённый в период дошкольного детства запас элементарных сведенийи представлений, умений и навыков составляет основу овладения научно-теоретическими знаниями, служит предпосылкой усвоения изучаемых в школепредметов. Для овладения математикой по школьной программе ребёнок уже дошколы должен приобрести практические знания о количестве, величине, формепредметов. Ребёнку надо уметь практически оперировать небольшими множествами(сравнивать, уравнивать, уменьшать и увеличивать), сравнивать предметы понекоторым параметрам (длине, ширине, тяжести и др.) Дошкольники с ЗПР,вследствие неравномерности всего хода психофизического развития, обладаютзначительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чемих нормально развивающиеся сверстники. Только коррекционныецеленаправленные упражнения, задания, дидактические игры при целенаправленнойсистематической лечебно-восстановительной поддержке в специально созданныхусловиях образовательной среды во взаимодействии учителя-дефектолога,воспитателей и родителей помогают преодолеть указанные отклонения в развитииданной категории детей.

Возрастная характеристика детей 5 - 7 лет с расстройствомаутистического спектра

Характеристика детей с расстройством аутистического спектра базируетсяна выраженных в большей или меньшей степени основных специфическихпроявлениях: уход в себя, нарушение коммуникативных способностей, проявлениестереотипизации в поведении, различные страхи и сопротивление изменениям вокружающей обстановке, боязнь телесного (эхололия при ответах на вопросы, рассказ осебе6 в третьем лице, нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи), ранеепроявление патологии психического развития.

Как правило, у детей наблюдаются задержки речевого и интеллектуальногоразвития. Психогенный аутизм характеризуется нарушением контакта с окружающими,эмоциональной индифферентностью, пассивностью, безучастностью, отсутствиемдифференцированных эмоций, задержкой развития речи и психомоторики. В отличиеот других вариантов РАС, психогенный аутизм при нормализации условий воспитанияможет исчезнуть. Однако в случае пребывания ребенка в неблагоприятных условияхпервые три года жизни аутистическое поведение и нарушение речевого развитиястановится стойким. Дети с РАС шизофренической этиологии отличаются болеевыраженной отгороженностью от внешнего мира и слабостью контактов сокружающими. У них наблюдается выраженная диссоциация психических процессов,стирание границ между субъективным и объективным, погружение в мир внутреннихболезненных переживаний и патологических фантазий, наличие рудиментарныхбредовых образований и галлюцинаторных феноменов.

В связи с этим их поведение отличается причудливостью, вычурностью,амбивалентностью. Кроме того, у детей может наблюдаться продуктивнаяпсихопатологическая симптоматика. Это проявляется в наличии постоянных страхов, вдеперсонализациях, в псевдогаллюцинаторных переживаниях. Синдром раннегодетского аутизма, в отличие от других аномалий развития, характеризуется наибольшейсложностью и дизгармоничностью как в клинической картине, так и в психологическойструктуре нарушений и является сравнительно редкой патологией развития.

У детей с РАС при общении отсутствует выразительная мимика, улыбка,радостный смех; отмечаются нарушения сна и с трудом формируются навыкиопрятности. Недостаточная реакция на мать может сменяться полной зависимостью отнеё. Поведение аутичного ребёнка противоречиво: с одной стороны у негоприсутствуют неадекватные страхи (боязнь определённых предметов), а с другой

24

стороны практически полное отсутствие чувства реальной опасности (он можетвыбегать на проезжую часть, уходить далеко от дома...). Социальному воздействиюаутичного ребёнка с окружающими мешает негативизм - стремление постояннопротиводействовать просьбам и желаниям окружающих его людей.

Возрастная характеристика детей 5 - 7 лет с синдромом Вильямса-БойренаХарактерные внешние признаки детей с синдромом Вильямса-Бойрена (СВБ)

придают им больше сходства друг с другом, чем с их собственными братьями исестрами: вытянутая форма головы, большой рот с полными губами, плоскаяпереносица и пухлые щеки в детском возрасте. У детей с голубыми глазами частозаметны белые по кругу радужки расположенные тонкие линии. Косоглазие(страбисмус) и дальнозоркость (гиперопия) встречаются относительно часто.Молочные зубы у детей с СВБ мелкие. Постоянные зубы имеют скорее нормальнуювеличину, расположены однако неравномерно и склонны к кариесу.

В первые годы жизни возможна гиперкальцемия. Это проявляется в рвоте и/илизапорах. В отдельных случаях назначается диета, содержащая мало кальция.

Следующей особенностью является слабый мышечный тонус и общая задержкав развитии (сидеть, ходить, говорить) в первые годы жизни.

У некоторых детей встречаются многократные воспаления среднего уха (отиты),которые в отдельных случаях влекут за собой снижение слуха.

Дети с СВБ как правило меньше своих братьев и сестер, их рост проходит впределах 3ей перцентили. Вырастая, они в среднем на 10 сантиметров ниже ихпотенциального роста. У подростков часто наблюдается искривление позвоночника(сколиоз).

У девочек с СВБ в подростковом возрасте наблюдаются две группы: ссвоевременным половым созреванием и ранним или слишком ранним половымсозреванием (до 8-го года жизни). При слишком раннем половом созревании естьвозможность вмешательства путем гормональной терапии.

Иногда у детей с ВБ встречается чаще всего одностороннее окостенение вобласти локтевого сустава (радиоульнарный суностоз). Вращение нижней части рукинаружу потому не возможно.

Наряду с внешними физическими признаками люди с синдромом Вильямса -Бойрена проявляют специфические особенности в их социальном поведении. Ониведут себя особенно эмоционально, дружелюбно и открыто по отношению к чужимлюдям, что приводит к нарушению общепринятой дистанции в отношениях.Одновременно с положительными предпосылками для социальной интеграции,отношения детей с СВБ и их сверстников, а также со своими родителями отягощяютсягиперактивностью, проблемами с дефицитом внимания и пугливостью или страхами удетей с СВБ.

Проблемы налаживания социальных контактов наблюдаются и во взросломвозрасте. Они обусловлены чрезмерной общительностью, склонностью к разговорам ссамим собой, вопросами невпопад, склонностью к определенным предметам,пугливостью и быстрой отвлекаемостью от темы.

Умственные способности людей с синдромом Вильямса - Бойренадемонстрируют нам особенности, которые отличаются от детей и взрослых с другиминарушениями. Во многих случаях люди с СВБ провляют такой разнообразныйязыковой запас слов, такие грамматические структуры и умеют так живописно иэмоционально выразительно рассказывать, что производят впечатление человека сбогатой и развитой речью. Их обороты и высказывания производят впечатлениечеловека более интеллектуального, чем это есть на самом деле.

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образованияЦелевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

25

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапезавершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность),а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровнядошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вмененияребенку какой- либо ответственности за результат) делают неправомернымитребования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достиженийи обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательнойпрограммы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в видепедагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для ихформального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основойобъективной оценки соответствия установленным требованиям образовательнойдеятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождаетсяпроведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием прирешении управленческих задач, включая:- аттестацию педагогических кадров;- оценку качества образования;- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе врамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством ихвключения в показатели качества выполнения задания;- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Учреждения.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственностидошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований кусловиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагаютформирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности наэтапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующиесоциально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:- Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.- В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системныеособенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенкадошкольного возраста конкретных образовательных достижений.- Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентировдошкольного образования и представляют собой возрастные характеристикивозможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализацияобразовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевыхориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристикиразвития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в видеизложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапахдошкольного детства.

Целевые ориентиры дошкольного образования в раннем возрастеК трем годам ребенок:

- интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоциональнововлечен в действия с игрушками и другими 18 предметами, стремится проявлятьнастойчивость в достижении результата своих действий;-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

26

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеетпользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремитсяпроявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыкиопрятности;- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;- соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминаниюговорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, вгруппе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения вдетском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами ипросьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов иигрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми;- стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях идействиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровуюзадачу;- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместнымиграм небольшими группами;-проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонныхнаблюдениях;- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремитсядвигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведениякультуры и искусства;- с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желаниеучаствовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;- проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,конструирование, аппликация);- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные видыдвижений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижныхиграх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образованияК семи годам:

- ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видамтруда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживатьнеудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числечувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаиватьсвою позицию по разным вопросам.- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции всовместной деятельности.- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических ипсихических особенностей.- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощьтем, кто в этом нуждается.- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

27

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видахдеятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам исоциальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно ихоценивать.- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли ижелания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, уребенка складываются предпосылки грамотности.- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеетосновными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормамповедения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослымии сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личнойгигиены.- проявляет ответственность за начатое дело.- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельнопридумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном исоциальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь насвои знания и умения в различных видах деятельности.- открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительноймотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающейсреде.- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного ипрофессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,изобразительную деятельность и т. д.).- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,важнейших исторических событиях.- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему ипротивоположному полу.- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностныепредставления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступатьхорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровыйобраз жизни как ценность.Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разныхдетей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развитияконкретного ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детей с ОВЗ (ОНР, ЗПР)

Целенаправленная, систематическая работа способствует формированию:- представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватнойсистемы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

28

- навыков самообслуживания;- умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;- адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительноотноситься к ним;- предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения кпозитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;- умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватногосочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детскойдеятельности и в свободном общении;- формирование и совершенствование перцептивных действий;- ознакомление и формирование сенсорных эталонов;- развитие внимания, памяти;- развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;- структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического,грамматического;- навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи,двух форм речевого общения - диалога и монолога;- способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

1.4. Планируемые результаты как ориентиры освоения Программы

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыПервая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Обязательная часть(Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015)

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыПервая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Обязательная часть

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Развитие игровой деятельности1. Эмоционально, активно откликается на предложение игры; - принимает условнуюигровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.);2. Объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили,переодели кукол, погуляли с ними и т.д.); - может выполнять условные действия собразными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованнымиобъектами).Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:1. Знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделитьсяигрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку,говорить плохие слова);2. Может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку вудовлетворении желаний (подождать, потерпеть);3. Радуется, когда взрослый хвалит, болезненно переживает неодобрение (плачет,замыкается в себе);4. Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей(радость, печаль, гнев);5. Доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает,дает игрушку);

29

6. Способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками; - ярко проявляетпотребность в самостоятельности;7. Стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во времяеды;8. Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»).Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотическихчувств:1. Осознает свою гендерную принадлежность;2. Проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен,расстроен;3. Знает название города, в котором живет.Развитие трудовой деятельности:1. Способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается ираздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы,завязывает шнурки);2. Выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.3. Знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит,убирает и т.д.)

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыПервая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Обязательная часть

Образовательная область «Познавательное развитие»Формирование элементарных математических представлений Умеет образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Ориентируется в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Умеет двигаться за воспитателем в определенном направлении.Ознакомление с миром природы Имеет представление о явлениях природы. Называет домашних животных и их детенышей. Имеет представление о диких животных и называет их. Умеет различать по внешнему виду овощи и фрукты. Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Ознакомление с социальным миром Знает название города, в котором он живет. Имеет представление о труде взрослых.Ознакомление с предметным окружением Имеет представление о предметах ближайшего окружения: игрушки, посуда,одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Называет: цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага,дерево, ткань, глина). Умеет сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.),подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их поспособу использования (из чашки пьют и т. д.).. Имеет представление о сходстве и различии между предметами, имеющимиодинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик— маленький кубик). Называет свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

30

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыПервая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Обязательная часть

Образовательная область «Речевое развитие» Использует речь для общения со взрослыми и сверстниками; Понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, ихсвойства, действия; Умеет строить простые предложения из 2-4 слов; С помощью взрослого может рассказать об игрушке (картинке). Способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок. Активно реагирует на содержание знакомых произведений; Повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов; отвечать на элементарныевопросы по содержанию иллюстраций. Проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей,сопереживает знакомым персонажам.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыПервая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Обязательная часть

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Конструктивно-модельная деятельность. Различает детали строительного

материала (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр). Сооружаетэлементарные постройки по образцу, стремится строить что-то самостоятельно.Пользуется дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабампостроек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игрыубирает все на место. Знаком с простейшими пластмассовыми конструкторами.Совместно со взрослым конструирует башенки, домики, машины. С интересомиспользует природные материалы: песок, вода, камешки и т.п.Развитие игровой деятельности (театрализованные игры).Проявляет интерес ктеатрализованной игре, отзывается на игры-действия со звуками, подражает движениямживотных и птиц под музыку, звучащее слово. Проявляет самостоятельность,активность в игре с персонажами-игрушками.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыПервая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Обязательная часть

Образовательная область «Физическое развитие» Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателемнаправление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствиис указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, приперешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по гимнастической стенке произвольнымспособом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места неменее чем на 40 см.

31

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумяруками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряди ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыПервая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (Парциальная Программа художественно-эстетического развития детей визобразительной деятельности 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыкова И.А)

Подробно можно ознакомиться Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа, с.6.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыВторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Обязательная часть программы(Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016)

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыВторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Обязательная часть программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Дошкольник владеет каждым видом игр как деятельностью (воспроизводит

действия с предметами и отношения между людьми). Выражает предпочтениеопределенным видам игр. Умеет называть взятую на себя роль, реализовывать ее.Умеет играть как индивидуально, так и в небольшой подгруппе, вступать сосверстниками в отношения, обусловленные сюжетом и содержанием игры.

Умеет самостоятельно создавать условия для развертывания игры, воплощенияее замысла (использовать готовые игрушки, предметы-заместители и игровыеатрибуты).

Проявляет интерес к трудовой деятельности взрослого. Владеет деятельностьюсамообслуживания. Ребенку нравится самостоятельно одеваться, раздеваться (по своейинициативе просит о помощи в отдельных действиях). Владеет на уровнесамостоятельности некоторыми видами хозяйственно-бытового труда (мытьепредметов, уборка игрушек, организация рабочего места для осуществленияпродуктивной деятельности и уборка его после ее завершения; правильно определяет ивыполняет содержание каждого компонента трудовой деятельности (формулирует вречи замысел, подбирает материал, инструменты, правильно выполняет необходимыедействия, достигает конечного продукта и дает самооценку результата деятельности). Судовольствием и старательно выполняет поручения, способен адекватно оцениватьполученный им результат. Стремится качественно выполнять каждое умение (есливзрослый им любуется).

Демонстрирует способность согласовывать собственные желания с интересамитоварищей, подчинять свое поведение общепринятым нормам (правиламдоговоренности). Называет себя, членов своей семьи и ближайших родственников(бабушки, дедушки и т.д.) по имени, фамилии, полу.

Знает правила безопасного поведения в быту: играть со спичками, огнем,электрическими приборами, открывать вентили газовой плиты строго запрещено.

32

Имеет представление о правилах безопасного поведения, если в доме пожар.Демонстрирует способы безопасного поведения пешеходов: дорогу переходит свзрослым, держа его за руку.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыВторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Обязательная часть программы

Образовательная область «Познавательное развитие»Проявляет активный интерес к окружающему миру (в области географии,

техники, астрономии, экологии и др.), стремление познать его в познавательно-исследовательской деятельности, насыщенной эмоциями (удивление, сомнение,любопытство, любознательность, огорчение при неудачах, восторг в форме топаньяножками, хлопанья ладошками при неожиданных приятных открытиях и др.).Проявляет наблюдательность по отношению к часто повторяющимся явлениямприроды, влияющим на его жизнедеятельность; стремится устанавливать причинно-следственные связи, обобщать свой первый практический опыт. Применяет приобследовании предметов как свои способы обследования, так и некоторыерациональные приемы, приобретенные в процессе взаимодействия со взрослым.Умеет не только отвечать на вопросы взрослого, но и сам их задает (его мотивы —любопытство, любознательность).

Проявляет интерес к архитектурным объектам (домам, мостам),художественным оригинальным конструкциям, эмоционально реагирует на всепрекрасное в них. Владеет конструированием как самодеятельностью (из настольного инапольного строи-тельного материала самостоятельно возводит постройку по образцуили фотографии, по ус-ловиям, своему замыслу). Имеет представления оконструктивном материале: его видах (куб, кирпичик, призма, пластина, брусок, а еслинабор цветной — о цвете деталей) и свойствах каждой формы с точки зренияназначения в конструировании, законов прочности.

Умеет находить «один» и «много» предметов в окружающей обстановке; присравнении двух групп предметов на вопросы «чего больше», «чего меньше» отвечаетправильно, даже не умея считать; знает — чтобы это определить, надо предметыналожить (приложить) один на другой или провести линии от одного предмета кдругому. Умеет сравнивать два предмета по величине в целом или по отдельнымпараметрам, а результат оформлять словами «длиннее — короче», «шире — уже»,«выше — ниже», «толще — тоньше»,«больше — меньше».

Умеет находить среди геометрических фигур нужную, называть ее; правильнопоказывать правую и левую руки, ноги, уши, глаза; определять, что стоит впереди,сзади, справа, слева от него, что находится вверху и внизу.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыВторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Обязательная часть программы

Образовательная область «Речевое развитие»У ребенка преобладает ситуативная связная речь. Потребность общения со

взрослым побуждает его овладевать связной контекстной речью, а она ужестимулирует малыша к овладению словарем, грамматикой, звуковой культурой речи(С.Л. Рубинштейн, А.М. Леушина). Именно непонимание взрослым содержания речивызывает у маленького собеседника недовольство от общения, он начинаетцеленаправленно переводить ситуативную речь в связную контекстную. Речь

33

оформляет мысли — знания об окружающем мире и о себе самом. Учитывая, чтомышление у ребенка преимущественно наглядно-образное, открывает ему разные видысвязей в предметах, в дидактических картинах, в наблюдаемой деятельности взрослого,в собственной разнообразной жизни. С удовольствием диктует воспитателюсоставляемые тексты. Письменная речь способствует овладению им логикоймонологической речи. У него появляется тяга к словотворчеству, игре со словом, чтопомогает ему успешно овладевать родной речью.Овладевает умением слышать и корректировать собственное звукопроизношение,улавливает общее и различное в звучании слов.

Обогащается словарь малыша в связи с расширением ориентировки вокружающем: знакомится с новыми предметами быта, объектами природы, явлениямиобщественной жизни и одновременно узнает их названия. Словарь пополняетсянаименованиями разных частей речи (существительными, глаголами,прилагательными), обобщающими словами (игрушки, животные, овощи), антонимами(словами с противоположным значением). Учится оперировать словарем, не опираясьна наглядно представленную ситуацию, активизирует использование глаголов. Задаетмногочисленные вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношениях. Развитиесловаря влияет на формирование грамматического строя речи. Ребенок, усваиваякаждое новое слово, учится правильно его изменять, согласовывать с другими словамив предложении, устанавливать между ними словообразовательные связи (у лисы —лисенок, у гуся — гусенок; для чая — чайник, для кофе — кофейник и т.п.).

В связи с овладением разными видами деятельности на уровнесамостоятельности возникает новая организация их — от игры (конструирования,труда) рядом к игре вместе. Поэтому у ребенка возникают новые потребности общенияи появляются новые типы высказываний: комментирующие собственные игровые (идругие виды) действия, корректирующие поведение партнера. Развитие диалога сосверстником выражается в согласовании практических действий, в адекватном ответедействием на речь партнера и затем в согласовании высказываний. Малышииспользуют такие средства коммуникации, как улыбка, смех, выразительные движения,позы, контакт глаз. Речевые действия при этом, как правило, не скоординированы. Детиговорят вслух в присутствии друг друга и часто не обращают внимания навысказывания соседа.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыВторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Обязательная часть программы

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Малыш испытывает удовольствие, радость от встречи с произведением

искусства и продукцией народных промыслов. Он способен восприниматьхудожественное произведение: откликается на его красоту, характер и настроениеобраза; может отличить (пока еще на интуитивном уровне) высокохудожественноепроизведение (например иллюстрацию от дидактической картинки).

Узнает некоторые жанры литературных произведений (сказка, рассказ,стихотворение, малые формы поэтического фольклора); имеет предпочтения копределенным жанрам, стихам, сказкам. По собственному желанию умеет читатьнаизусть короткие стихи, рассказы.Проявляет интерес к книге, рассматриванию иллюстраций, демонстрирует бережное кним отношение. Знает некоторые разновидности детского театра, испытываетудовольствие во время просмотра спектаклей, которые показывают взрослые илистаршие дети.

Испытывает удовольствие от занятий изобразительной деятельностью,

34

проявляет творчество в индивидуальной деятельности.Проявляет интерес к миру музыки, переживает чувства радости от общения с

нею; музыкальная деятельность в жизни занимает важное место.В рисовании:• демонстрирует хорошее знание традиционных материалов для работы;• испытывает удовольствие от рисования не только кисточкой, но и карандашами,фломастерами, пальцами;• знает контрастные цвета и цвета, близкие по тональности (вишневый,малиновый, си-реневый и др.);• владеет способами изображения предметов, животных (конструктивный,дружковый, обобщенный);• умеет правильно штриховать и наносить краску на свой рисунок, строитькомпозицию (на одной линии, на широкой полосе, на всем листе бумаги).В лепке:• демонстрирует знание свойств и качеств материалов;• умеет обследовать объект (по вопросам воспитателя) и рассказывать опоследователь-ности выполнения действий;• умеет лепить фигурки птиц, животных конструктивным способом, передаватьформу, величину отдельных частей лепного изделия, украшать свою лепкудекоративными элементами или росписью (совместная деятельность: воспитатель —ребенок).В аппликации:• владеет способами выкладывания и наклеивания готовых форм;• осваивает новый для него инструмент — ножницы (под прямым контролемвзрослого);• умеет резать ножницами по прямой (прямолинейное вырезание), частично — покривой (криволинейное вырезание);• умеет подбирать цвета и строить аппликационные композиции на фланелеграфеи бумаге.

В художественном труде проявляет интерес к свободной художественнойдеятельности с использованием известных ему материалов (лодочка, кораблик избумаги; украшение платья для куколки из бумаги, ткани, печенья для «Мишки»).Проявляется ранняя одаренность, испытывает удовлетворение потребности проявлятьсебя в изобразительной деятельности.

Накапливает определенный опыт восприятия музыкальных произведенийразных эпох и стилей, проявляет эмоциональную отзывчивость, сопереживает впроцессе слушания музыки. Предпринимает попытки размышлять о музыке, оцениватьее, сравнивать, определять содержание, форму (двух-, трех-, четырехчастную),характер, настроение музыкальных произведений, ощущает потребность передавать вдвижениях свои музыкальные впечатления. Владеет представлением о длительности,высоте, громкости, тембре музыкальных звуков.

Проявляет интерес к вокальному искусству, делает попытки различать мелодиюи аккомпанемент. Умеет четко пропевать слова, приобретает навык брать дыханиемежду музыкальными фразами, петь слаженно. Умеет самостоятельно петь и двигатьсяв хороводах, песнях-плясках.

Проявляет интерес к занятиям музыкально-ритмическими движениями,овладевает основными танцевальными движениями. Умеет двигаться в соответствии сконтрастным характером музыки, разной динамикой (громко — тихо), в умеренном,быстром темпе, т.е. передавать в танце разные характеры и музыкально-художественные образы.

Умеет передавать в песенных, инструментальных, танцевальных импровизацияхособенности музыкального образа с помощью различных средств выразительности.

35

Активен в самостоятельной музыкальной деятельности, испытывает удовольствие отпения и танцев, делает попытки сочинять в свободное время в детском саду и дома.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыВторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Обязательная часть программы

Образовательная область «Физическое развитие»Основные антропологические и физиологические показатели малыша

четвертого года жизни соответствуют возрастным нормам (физиологическая зрелостьорганизма). Ребенок имеет оптимальное состояние нервной системы, хороший аппетит,спокойный сон, достаточно хорошую умственную работоспособность, высокий интереск окружающему. Редко болеет, быстро выздоравливает. Владеет основамигигиенической культуры (умывание, чистка зубов и др.) и культуры поведения застолом (использует по назначению столовые приборы: нож, вилку, ложки). Проявляетинтерес к двигательной деятельности, умеет использовать приобретенные подруководством воспитателя двигательные навыки в самостоятельной игре. Основныедвигательные умения и навыки развиты на уровне, соответствующем здоровомуребенку этого возраста.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыЧасть программы, формируемая участниками образовательных отношений

для детей от 3 до 4 лет

Образовательная область «Речевое развитие»(Развитие речи детей 3 - 5 лет: программа, конспекты занятий

методические рекомендации/ Под. Ред. О.С. Ушаковой (младшая №1, младшая №2)

В речи использует сложные формы предложений, состоящих из главных ипридаточных.

Умеет дифференцировать родственные по месту образования звуки в небольшихречевых единицах - слогах.

Умеет различать предметы по существенным признакам, правильно называть их,видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества, а такжедействия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможныедействия человека.

Называет слова с противоположным значением. Употребляет в речи обобщающие слова. Имеет понятие о многозначных словах. Изменяет слова по падежам, согласовывает существительные в роде и числе. В речи правильно употребляет форму повелительного наклонения единственного и

множественного числа, спрягает глагол по лицам и числам. Владеет разными способами словообразования. Умеет правильно строить разные типы предложений - простые и сложные. Воспроизводит текст знакомой сказки или короткого рассказа. Умеет составлять короткий рассказ по содержанию картины. Отвечает на вопросы, описывающие свойства, качества, действия и назначение

знакомых игрушек или предметов. Умеет определять начало и конец действий.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыЧасть программы, формируемая участниками образовательных отношений

36

для детей от 3 до 4 лет

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3-4 года. Сценарии занятий. – М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016; Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 3-4 года. Сценарии занятий. – М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016; Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3-4 года. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2016

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Обязательная часть программы(Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017)

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Обязательная часть программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Пятилетний дошкольник владеет каждым видом игр как деятельностью

(воспроизводит действия с предметами и отношения между людьми). Выражаетпредпочтение определенным видам игр.

Владеет совместной сюжетно-ролевой игрой, называет взятую на себя роль,реализует личностными поступками. Может оценить исполнение роли как своей, так исоучастников с точки зрения нравственной направленности ролевого поведения.

Умеет самостоятельно создавать условия для развертывания игры, воплощения еезамысла (использовать готовые игрушки, предметы-заместители и игровые атрибуты).

Имеет представление о правилах поведения в обществе (в группе, на улице, вобщественных местах). Знает и называет свой домашний адрес. Называет себя, членовсвоей семьи и ближайших родственников (бабушки, дедушки и т.д.) по имени,фамилии, полу. Знает правила безопасного поведения в быту: играть со спичками,огнем, электрическими приборами, открывать вентили газовой плиты строгозапрещено. Имеет представление о правилах безопасного поведения, если в домепожар. Демонстрирует способы безопасного поведения пешеходов: дорогу переходитсо взрослым, держит его за руку. Умеет обратиться за помощью к взрослым.

Способен согласовывать собственные желания с интересами сверстников,подчинять свое поведение общепринятым нормам; умеет выслушать, не прерывая,собеседника. Демонстрирует способность и желание оказывать помощь сверстнику иливзрослому, умение с благодарностью принимать помощь от окружающих.

Владеет умением правильно определять и выполнять содержание каждогокомпонента трудовой деятельности: ребенок формулирует замысел, готовит рабочееместо, подбирает материал, инструменты, правильно выполняет необходимыедействия, достигает конечного результата и дает самооценку результатусамостоятельной деятельности.

Имеет представление о городе (поселке), в котором живет, называет улицу, главнуюплощадь, проспект, реку.

Проявляет интерес к трудовой деятельности взрослого, с желанием участвует в еготруде по выращиванию растений и уходу за животными. Владеет на уровне

37

самостоятельности деятельностью самообслуживания, некоторыми видамихозяйственно-бытового труда, способен адекватно оценивать полученный имрезультат. Выполняет поручения и дежурит, сервируя стол.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Обязательная часть программы

Образовательная область «Познавательное развитие»Ребенок пяти лет проявляет неугасимое любопытство к окружающему миру,

перерастающее в любознательность и в собственно практико-познавательнуюдеятельность (наблюдение, обследование предмета, эксперимент, постановку вопросавзрослому, рассматривание иллюстрации или познавательной картинки для получениянужной информации и т.д.). Умеет не только отвечать на вопросы взрослого, но и самих задает (его мотивы — любопытство, любознательность).

Проявляет наблюдательность по отношению к часто повторяющимся явлениямприроды, влияющим на его жизнедеятельность; стремится устанавливать причинно-следственные связи, обобщать свой первый практический опыт. Владеетисследовательскими действиями (сжать, смять, надавить и т.д.) и некоторыми новымидоступными орудийными действиями (пользуется разными кисточками, ножницами ит.п.).

Знает и демонстрирует первый опыт использования элементарного измерительногооборудования (линейки различных размеров, кружки различной величины) впознавательной деятельности.

Использует в процессе познавательно-практической деятельности сенсорныеэталоны для обозначения формы предметов, не имеющих деталей (мяч — шар, платок— треугольник и т.п.), величины, цвета и др.

Различает обозначаемое и обозначение, умеет использовать модель как средствопознания скрытых отношений между компонентами изучаемой системы (приподготовке к овладению грамотой, связной монологической речью, элементарнымиматематическими представлениями и т.д.); открывает для себя многообразие видовзнаков, символов.

Проявляет интерес к архитектурным объектам (зданиям разного назначения,мостам), художественным оригинальным конструкциям, эмоционально реагирует навсе прекрасное в них. Владеет представлениями о конструктивном материале: еговидах (куб, кирпичик, призма, пластина, брусок, а если набор цветной — о цветедеталей) и свойствах каждой формы с точки зрения назначения в конструировании,законах прочности.

Владеет конструированием как самодеятельностью (из настольного и напольногостроительного материала самостоятельно возводит постройку по образцу, фотографии,условиям, по своему замыслу). Проявляет интерес к совместной конструктивнойдеятельности, переходящей в строительные, сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

Умеет находить «один» и «много» предметов в окружающей обстановке; присравнении двух групп предметов на вопросы «чего больше», «чего меньше» отвечаетправильно. Знает, что для определения равенства надо предметы наложить (приложить)один на другой или провести линии от одного предмета к другому. Умеет сравниватьдва предмета по величине в целом или по отдельным параметрам; результат оформлятьсловами: «длиннее — короче», «шире — уже», «выше — ниже», «толще — тоньше»,«больше — меньше». Умеет находить среди геометрических фигур нужную, называтьее. Умеет правильно показывать правую и левую руки, ноги, уши, глаза; определять,что стоит впереди, сзади, справа, слева от него, что находится вверху и внизу.

Проявляет интерес к окружающему миру (в области географии, техники,

38

астрономии, экологии). Владеет элементарными умениями пользоваться физическойкартой родного города, России, глобусом. Владеет элементарными астрономическимипредставлениями о Солнце, Луне, звездах, некоторых их особенностях.

Знает общие для всех живых существ признаки (дыхание, питание, рост, движение,размножение, чувствительность).

Владеет представлениями о природных сообществах: лес (парк), луг, водоем, сад,огород; об основных состояниях погоды, некоторых отличительных признаках сезона(долгота дня, температура, состояние животных и растений), простейших связяхнеживой и живой природы (зимой — короткий день, холодно, нет листьев и цветов, нетнасекомых).

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Обязательная часть программы

Образовательная область «Речевое развитие»Речь ребенка становится ведущим средством общения не только со взрослыми, но и

со сверстниками группы. Овладевает умением составлять монологи на основе моделипоследовательности рассказов описания, повествования. Учится быть участникомбеседы, которая предполагает не только умение самому говорить, но главное —слушать другого. Это умение помогает строить посредством речи взаимоотношениямежду собой в совместной игре, труде, конструировании и т.д.

Необходимость быть понятым побуждает его выражать свои мысли разными видамипредложений, овладевать грамматически правильными формами слов. У ребенкасовершенствуется структура простого предложения, активно используются имсложносочиненные и сложноподчиненные предложения разных типов, предложения спрямой и косвенной речью.

Способен овладеть умением правильно произносить звуки родного языка, внятнопроизносить слова, отвечать громко, не торопясь, без ненужных задержек; способенуслышать одинаковые звуки в ряде из трех слов, подобрать 2—3 слова с заданнымзвуком, произнести слово с подчеркнутым выделением заданного звука, услышатьвыделенный звук. К пяти годам усвоение звукопроизношения в основном завершается.Встречаются отдельные недостатки произношения: шипящие не всегда произносятсячетко; Р заменяется Л или ЛЬ; Л заменяется ЛЬ; открывает интонацию как обозначениеотношения говорящего к содержанию высказывания. Он с удовольствиемцеленаправленно учится вариантам интонаций.

Пополняет словарь наименованиями разных частей речи (существительными,глаголами, прилагательными), обобщающими словами (игрушки, животные, овощи),антонимами (словами с противоположным значением); учится оперировать словарем,не опираясь на наглядно представленную ситуацию, задает многочисленные вопросы опредметах и явлениях, их связях и отношениях; активизирует использование глаголов,что придает речи динамизм, организует синтаксическую структуру предложения исоздает основу для порождения коротких текстов повествовательного характера.

Проявляет творческое, исследовательское отношение к языку; познает язык,используя специфически детские способы обследования (игры со звуками,рифмами,словотворчество). Своеобразно экспериментирует со словом, обыгрывает звуки,«нащупывает» формы слова, что приводят к резкому увеличению количествасконструированных слов и форм, отсутствующих в языке взрослых (неологизмы). Этотзакономерный процесс чрезвычайно полезен для всего хода речевого развития.

Знает некоторые жанры литературных произведений (сказка, рассказ,стихотворение, малые формы поэтического фольклора); имеет предпочтения копределенным жанрам, стихам, сказкам. Испытывает удовольствие от встречи с

39

поэзией, знает стихи и умеет выразительно читать наизусть понравившиеся.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Обязательная часть программы

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Проявляет способность воспринимать художественное произведение: откликается

на его красоту, характер и настроение образа; может отличить (пока еще наинтуитивном уровне) высокохудожественное произведение (например, иллюстрациюот дидактической картинки). Испытывает удовольствие при рассматриваниихудожественного произведения и любовании прекрасным в окружающем мире.Демонстрирует знание средств выразительности, которые использует художник длясоздания книжной иллюстрации, скульптуры малых форм, произведений декоративно-прикладного искусства; понимает, чем отличаются памятники архитектуры от обычныхпостроек.

Владеет разными видами изобразительной деятельности: приобретает достаточнокачественные технические и изобразительные навыки и умения, позволяющие емусоздавать выразительные и интересные образы.

В рисовании:• знает как традиционные материалы для рисования, так и новые, исследует ихсамостоятельно и в совместной познавательно-практической деятельности (цветныемелки, сангина, акварель); контрастные цвета и цвета, близкие по тональности;пользуется образными названиями цвета (вишневый, малиновый, сиреневый и др.);• умеет рисовать не только кисточкой, но и поролоновыми тампонами, пальцами;• владеет способами изображения людей, животных (конструктивным,дужковым, обобщенным);• умеет правильно штриховать и наносить краску на свой рисунок; строитькомпозицию (на одной линии, широкой полосе, всем листе бумаги); делать рисуноквыразительным (так как знаком с основными средствами выразительности рисунка);• вносит в рисунок творческие изменения и дополнения.

В лепке:• знает о свойствах и качествах материалов для лепки;• умеет обследовать объект (по вопросам взрослого) и рассказывать опоследовательности выполнения изделия;• умеет лепить фигурки в образе птиц, животных, человека конструктивнымспособом; передавать форму, величину отдельных частей лепного изделия; украшатьсвою лепку декоративными элементами или росписью (совместная деятельность:воспитатель — ребенок); строить несложную сюжетную композицию.

В аппликации:• с удовольствием занимается этой деятельностью; проявляет эмоциональную отзывчивость на прекрасное (цветовое предпочтение), способность всматриваться в предмет и образность изображений, а также способность к передаче несложных композиций (несколько предметов в ряд или по всему листу бумаги);• владеет способами выкладывания и наклеивания готовых форм;• умеет работать ножницами (достаточно развиты координированные движения, руки и глаза); умеет резать по прямой (прямолинейное вырезание), частично — по кривой: из квадрата — круг, из прямоугольника — овал (криволинейное вырезание); знакомится со способом обрывания и элементами флористики;• умеет подбирать цвета и строить аппликационные композиции.

Испытывает удовольствие от встречи с поэзией, знает и умеет выразительно читатьнаизусть понравившиеся стихи. Знает некоторые жанры литературных произведений

40

(сказка, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора); имеетпредпочтения к определенным жанрам, стихам, сказкам. Проявляет интерес к книге,рассматриванию иллюстраций. Знает некоторые разновидности детского театра,испытывает удовольствие во время просмотра спектаклей, которые показываютвзрослые или старшие дети. По собственному желанию умеет читать наизусть короткиестихи, рассказы.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Обязательная часть программы

Образовательная область «Физическое развитие»Основные антропологические и физиологические показатели дошкольника

соответствуют возрастным нормам (физиологическая зрелость организма). Редкоболеет, быстро выздоравливает. Владеет основами гигиенической культуры (умывание,чистка зубов и др.).

Проявляет интерес к двигательной деятельности, умеет использоватьприобретенные под руководством воспитателя двигательные навыки в самостоятельнойигре. Освоены основные двигательные умения и навыки на уровне не ниже средних.

Ребенок имеет оптимальное состояние нервной системы, хороший аппетит,спокойный сон, высокий уровень любознательности, умственной работоспособности,интереса к окружающему и речевого общения со взрослым.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыЧасть программы, формируемая участниками образовательных отношений

для детей от 4 до 5 лет

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»( средняя №1, средняя №2, средняя №3)

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016;

Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016;

Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыОбязательная часть

для детей от 5 до 6 лет

(Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения дошколы». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 4-е изд.,

перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015)

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыОбязательная часть

для детей от 5 до 6 лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

41

Умеет вступать в деловое сотрудничество со сверстниками в разных формахколлективной деятельности, проявляет организаторские способности, демонстрируетдружественные, добрые отношения со сверстниками, пытается противостоять эгоизму,злобе, несправедливости. Владеет адекватной самооценкой полученного результата(продукта) осуществленной деятельности. Знает правила сохранения и укреплениясобственного здоровья, с удовольствием выполняет правила личной гигиены. Знаетправила безопасного поведения в быту, умеет пользоваться бытовыми приборами.Знает правила безопасного поведения, если в доме пожар. Демонстрирует способыбезопасного поведения пешеходов: дорогу переходит по сигналу светофора,пешеходному переходу. Умеет обратиться за помощью к взрослым. Знаетэлементарные правила оказания первой медицинской помощи.

Умеет правильно вести себя в общественных местах: в магазине, театре,транспорте. Умеет разговаривать по телефону — здоровается, представляется,высказывает то, что нужно. Называет себя, членов своей семьи и ближайшихродственников (бабушки, дедушки и т.д.) по имени, фамилии, полу. Имеетпредставления о профессии родителей, об особенностях мужского и женскогоповедения. Знает название родного города, государства, основную символику (флаг,герб, гимн). Проявляет интерес к жизни народов других стран и континентов,специфике их климата, природы, обусловливающих особенности быта, труда,национальной культуры людей (игры, сказки, песни).

Владеет каждым видом игр как деятельностью на уровне самостоятельности.Проявляет многовариантные игровые интересы, при этом может отдавать предпочтениеопределенному виду игр (выбор может быть обусловлен интересом к определенномупартнеру).

Владеет совместной сюжетно-ролевой игрой, проявляет активность в ролевомвзаимодействии. Умеет согласовывать индивидуальный творческий замысел спартнерами- сверстниками. Может оценить исполнение роли как своей, так исоучастников с точки зрения нравственной направленности ролевого поведения. В игредемонстрирует коммуникативные, организаторские способности, самостоятельность,инициативу, творчество. Умеет самостоятельно создавать условия для развертыванияигры, воплощения ее замысла (использовать готовые игрушки, предметы-заместители иигровые атрибуты).

Владеет системными знаниями о трудовом процессе на уровне графическогомоделирования. Владеет разными видами труда на уровне самостоятельности, способенадекватно оценивать полученный им результат. По собственной инициативевключается в разные формы трудовой деятельности (поручение, дежурство,коллективный труд).

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыОбязательная часть

для детей от 5 до 6 лет

Образовательная область «Познавательное развитие»Проявляет интерес к миру людей, природы, задает познавательные вопросы и

делает попытки самостоятельно найти ответы путем использования названных вышеспособов (экспериментирование, моделирование и т.д.). Проявляет творчество впроцессе практического познания: высказывает догадки, выдвигает гипотезы,некоторые из них пытается проверить; включается в обсуждение результатовпознавательно-практической деятельности, умеет делать умозаключения; пользоваться(самостоятельно либо с незначительной помощью взрослого) некоторымиспециальными приборами (весы, градусник, линейка, лупа и т.п.) для решения задачи.

42

Демонстрирует новый качественный виток роста потребности в общении со взрослымкак носителем знаний, источником интересных сведений, объяснений; какруководителем и организатором открытия новых каналов и способов познания.Демонстрирует умение использовать разные способы осуществления практико-познавательной деятельности: экспериментирование, моделирование,философствование. Владеет представлениями о разных видах техники и ее назначениии элементарными умениями пользоваться бытовой техникой, технической игрушкой,измерительными приборами (компас, часы и др.).Проявляет интерес к знаниям вобласти ряда наук и имеет элементарные представления о математике, географии,астрономии, биологии, физике, химии, психологии, экономике и др. Имеетпредставления о действующих денежных знаках, открывает в сюжетных играхэкономические представления (о зарплате, банке, вкладе, ссуде, процентах и др.).Имеет элементарные представления о Вселенной, первых шагах человека в изучениикосмического пространства.

Владеет представлениями о взаимосвязях неживой и живой природы. Владеетзнаниями о том, что животные и растения живут в сообществах (лес, луг, водоем, сад,огород и т.д.); знает их обитателей. Знает некоторые растения и животных из Краснойкниги и умеет объяснить на доступном ему уровне необходимость охраны исчезающихвидов растений и животных. Знает основные признаки живого, умеет устанавливатьсвязи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условийпотребностям. Демонстрирует бережное, заботливое, гуманное отношение к природе,нетерпимость к нарушениям правил поведения в природе, готовность оказать помощь вслучае необходимости.

Владеет конструированием как самодеятельностью: проявляетсамостоятельность и творчество в реализации собственных замыслов конструированияиз разных материалов, умеет находить простые технические решения, адекватнооценивать собственную конструктивную продукцию и свои умения в разных видахконструирования. Владеет представлениями о конструктивном материале: его видах(куб, кирпичик, призма, пластина, брусок, а если набор цветной — о цвете деталей) исвойствах каждой формы с точки зрения назначения в конструировании, законовпрочности. Умеет строить по заданной схеме и создавать схему будущей конструкциикак индивидуально, так и в коллективной строительной игре; конструировать поусловиям, задаваемым взрослым, ребенком-архитектором, сюжетом игры. Проявляетустойчивый интерес к совместной коллективной конструктивной деятельности,переходящей в строительные, сюжетно ролевые и режиссерские игры.

Проявляет интерес к тому, как устроен его собственный организм, осознаетнеобходимость укрепления и сохранения своего здоровья и здоровья окружающихлюдей. Владеет коммуникативными умениями и средствами общения: можетподдержать беседу на познавательную или личностную тему; в разговоре интересуетсявысказываниями собеседника, старается привлечь его внимание к своимвысказываниям; пользуется невербальными средствами общения. Проявляет интерес ккниге, радость от общения с нею, желание научиться читать.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыОбязательная часть для детей от 5 до 6 лет

Образовательная область «Речевое развитие»

43

Овладевает разными видами текстов — творческой формой проявления себя какиндивидуальности: повествовательным видом речи — может пересказыватьлитературные произведения (близко к тексту, по ролям, по частям, от лицалитературного героя), правильно передавая идею и содержание, выразительновоспроизводя диалоги действующих лиц; понимает и запоминает авторские средствавыразительности, использует их в собственном пересказе, замечает в рассказахсверстников. С удовольствием сочиняет сюжетные рассказы (по картине, из опыта, поигрушкам) на основе модели структуры сюжетного повествования. Приобретает оченьважные умения слушателя (партнера по общению): внимательно выслушивает рассказысверстников, анализирует соответствие логики рассказа плану повествовательного(описательного) рассказа; оценивает оригинальность сюжета; замечает речевые илогические ошибки и доброжелательно, конструктивно исправляет их, задает вопросы.

Качественный скачок происходит в овладении речью-описанием; проявляеттворчество в описательном виде речи. С удовольствием сочиняет рассказы-описания помодели. Это умение помогает ему сочинять загадки (описательные, метафорические).Ему становится доступным воссоздающее воображение (умение, задавая вопросысобеседнику о задуманном им предмете, по своим ответам отгадывать его: зачем оннужен? какой он формы? и т.д.).

Развитие речи-доказательства обусловлено интересом к беседам, диалогам, впроцессе которых он обобщает и систематизирует ранее приобретенные знания,поднимается до открытия нравственных категорий. Стремясь обсуждать проблемывзаимоотношений, нравственные стороны поступков людей, он пытаетсяаргументировать свои суждения, начиная формулировку высказывания со слов «ядумаю, я считаю, мне кажется». Участвуя в беседах, «посиделках», он сознательноовладевает принятыми нормами вежливого речевого общения (внимательно слушатьсобеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко илираспространенно, ориентируясь на задачу общения, выстраивая форму со слов «ядумаю», «я считаю»). Он уже хочет учиться разрешать споры и конфликты всоответствии с правилами общения (аргументированно исправлять ошибочныесуждения сверстников, не ущемляя их достоинства). Ему открываются способыустановления речевых контактов с взрослыми и детьми (обращаться по имени, имени иотчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говоритьспокойным, дружелюбным тоном).

Язык как предмет познания привлекает внимание шестилетнего дошкольника.Воспитанник владеет многими богатствами языка своего народа. У него богатыйбытовой словарь: он умеет точно и правильно использовать слова, обозначающиеназвания предметов быта и природы, их назначение, строение, материал, свойства икачества его; с интересом открывает новые слова, обозначающие более тонкоедифференцирование цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т.д.), формы,размера и других признаков объекта. Он умеет самостоятельно пользоватьсянеобходимыми для выявления качеств и свойств предметов обследовательскимидействиями, называть их (погладил, подул, смял, взвесил на руке, понюхал и т.д.).Обогащение словаря связано с возрастанием его интереса к явлениям и событиямсоциальной жизни, к человеку с его внутренним миром и внешним поведением. Впроцессе знакомства с трудом людей разных профессий словарь пополняетсяназваниями предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовыхдействий и качества их выполнения. Анализируя поведение и состояние литературногогероя, ребенок начинает понимать, использовать в речи слова, обозначающиеличностные характеристики (честность, справедливость, доброта, заботливость,верность и т.д.), состояния и настроения, внутренние переживания человека.

44

Проявляет интерес к сравнению предметов по разным признакам (существенными несущественным, ассоциативным). Оба способа ведут к творческому познанию языкакак обозначения предметов и явлений окружающего мира и к творческомуиспользованию его для сочинения (загадок, стихотворений, рассказов и других видовтекстов). Открывает, что слово — это знак, придуманный людьми для понимания другдруга. Слово становится предметом познания ребенка, он отделяет звуковую формуслова от его содержания.

Овладевает операцией деления освоенных понятий на группы на основевыявленных признаков: посуда (кухонная, столовая, чайная); одежда, обувь (зимняя,летняя, демисезонная); транспорт (пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,водный, подземный); животные (звери, птицы, рыбы, насекомые и др..); растения(деревья, кусты, травянисты) и т.д.

Использует слова, обозначающие видовые и родовые обобщения (материалы,инструменты, домашние животные, фрукты, овощи, профессия, транспорт и другие),умеет применять знание существенных признаков понятия как способасамостоятельного открытия новых знаний о предметах данной группы; владеяпонятийным содержанием слова, переходит на новый уровень понимания ииспользования слов в их переносном, иносказательном значении. Осваивает средстваязыковой выразительности, придающей индивидуальность, неповторимость речи.Находит в текстах литературных произведений и создает свои образные сравнения,эпитеты; использует средства языковой выразительности при сочинении загадок,сказок, стихов.

Стремится привлечь к себе внимание собеседников, пытается сделать свою речьвыразительной, экспрессивной. Интересуется звучанием и значением слова, егозвуковой формой, сочетанием и согласованием слов в речи. Пользуется речевымиинтонационными средствами, способен освоить типичные для языка средствавыразительности, такие как эпитет, сравнение, метафора. Он с удовольствием слушаетсказки-перевертыши (К. Чуковского, С. Маршака, Г. Остера, И. Токмаковой и др.), вкоторых авторы играют со словом, активно экспериментирует со словом, видоизменяяего и придумывая новые слова, с удовольствием включается в творческую деятельность— сочиняет загадки, ищет интонацию, обозначающую то слово, которое включил авторв стихотворение. Богатство его памяти хранит огромное количество авторских текстов,особенно шуток, речевых игр (поговорки, загадки, метафоры, сравнения, омонимы,антонимы, синонимы и т.п). Развивающийся интерес к языку направлен на овладениечтением как деятельностью воссоздания звуковой формы слова на основе графическоймодели. Умеет и хочет читать.

Ребенок старшей группы уже умеет пользоваться всеми основнымиграмматическими формами речи. Ему требуется упражнение в правильномиспользовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей иознакомление его со сложными случаями использования русской грамматики. Замечаетграмматические ошибки в речи сверстников и исправляет их; самостоятельноиспользует грамматические формы, образовывает слова, пользуясь суффиксами,приставками, соединением слов (сложные слова); придумывает предложения сзаданным количеством слов; вычленяет количество и последовательность слов впредложении; учится в описательных рассказах о предметах, объектах и явленияхприроды точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенностипредметов; с помощью взрослого умеет находить существенные признаки предметов,устанавливать иерархию признаков, определять и воспроизводить логикуописательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности, в томчисле и языковые (метафоры, сравнения, эпитеты, олицетворения).

45

Проявляются существенные индивидуальные различия в уровне речи. Речькаждого может существенно отличаться по богатству словарного запаса, по уровнюсвязности и грамматической правильности, по способности к творческим речевымпроявлениям; проявляет себя одаренный воспитанник, развитие речи у которогопотребует особого внимания. Отставание же в развитии речи у кого-то из детей —временное явление. Терпение и настойчивость обучения в индивидуальной формепозволит достичь успешного развития ребенка в следующей — в подготовительной кшколе — группе.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыОбязательная часть

для детей от 5 до 6 лет

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

46

Проявляет самостоятельность в создании индивидуальных художественныхобразов в различных видах изобразительной и дизайн-деятельности. С удовольствиемвключается в выполнение творческих заданий проблемного характера; способенучаствовать в коллективных художественно-декоративных работах. Умеет оцениватьхудожественную работу сверстника, достаточно адекватно оценивает продукт своейдеятельности.

Умеет интегрировать в индивидуальной и коллективной работе разные видыизобразительной деятельности. Умеет передавать сюжетную композицию, используяразные ее варианты (фризовую, многоплановую, линейную) с элементами перспективы.

Демонстрирует самостоятельность в организации рабочего места, умеетиспользовать комплекс технических навыков и умений, необходимых для реализациизамысла; владеет опытом художественного рукоделия с разными материалами.

Эмоционально и увлеченно слушает музыку и охотно говорит о ней; имеетпредставление о народной, классической, современной музыке, использует в речимузыкальные термины (вокальная, инструментальная музыка, солист, дирижер,композитор, исполнитель; народный, духовой оркестр; мелодия, ритм, темп, балет,опера, концерт и др.); слышит комплекс средств музыкальной выразительности,характеризующих содержание музыки; может услышать процесс развитиямузыкального образа; умеет дифференцированно воспринимать музыку, сравниватьвысоту звуков, их длительность, метроритм, темп, тембр, динамику, выделяет тембринструментов симфонического оркестра, ведущий в характеристике музыкальногообраза; определяет жанровую принадлежность произведения (песня, танец, марш;вальс, русская плясовая, полька; сюита, симфония); определяет форму музыкальногопроизведения (одно-, двух-, трехчастная).

Владеет резонансным звучанием голоса в пределах примарной октавы;выразительно, звонко исполняет несложные песни в удобном диапазоне; чистоинтонирует с аккомпанементом отдельные отрезки мелодии песен или мелодию вцелом; музыкально и с удовольствием поет в хоре; владеет элементарными певческиминавыками (распределяет дыхание, достаточно четко артикулирует, пропевает длинныезвуки и др.).

Основные движения выполняет выразительно, ритмично, легко, с правильнойкоординацией рук и ног; обогатился «арсенал» его танцевальных движений, овладелэлементами хореографии; чувствует себя в музыкальном движении достаточноуверенно, откликается на музыку разного характера выразительными естественнымидвижениями всего тела и может воспроизвести в них динамику развития музыкальногообраза; в этюдах использует язык жестов и мимики; основные движения исполняетвыразительно, ритмично и легко, с правильной координацией рук и ног; владеетопределенным объемом танцевальных движений и исполняет их достаточно точно;умеет танцевать русскую народную пляску, польку, вальс; самостоятельнопридумывает небольшие танцевальные композиции.

Владеет основами техники игры на различных детских музыкальныхинструментах; слышит, как меняется звук при правильном и неправильномзвукоизвлечении; самостоятельно подбирает инструменты, соответствующие характерумузыкальной пьесы, ее частей; умеет вычленить и воспроизвести ритмический рисунокпьесы; подбирает по слуху несложные мелодии на различных детских музыкальныхинструментах; умеет сотрудничать в коллективном музыкальном творчестве: можетэмоционально и выразительно исполнить музыкальные произведения в ансамбле иоркестре; определяет форму музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастную,форму вариаций); пытается импровизировать на детских музыкальных инструментах;может самостоятельно дирижировать оркестром или ансамблем детских музыкальныхинструментов (на 2/4 и 3/4).

47

Способен участвовать в достаточно сложной, развернутой во временимузыкальной игре- драматизации с танцами, пением, речевыми диалогами и игрой намузыкальных инструментах; владеет различными видами музыкального движения,выразительно поет, убедительно играет свои роли как в малогрупповом, так и всольном варианте; осознанно взаимодействует в коллективе, подчиняется замыслурежиссера; с большим желанием выполняет творческие задания.

Проявляет творческую активность как на музыкальных занятиях, так и всамостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыОбязательная часть

для детей от 5 до 6 лет

Образовательная область «Физическое развитие»Основные показатели физического развития шестилетнего дошкольника (рост,

вес, окружность грудной клетки) гармоничны и соотносятся с возрастнымипоказателями на уровне выше средних.

Резерв анатомо-физиологических возможностей организма достаточно высок, очем сви детельствуют снижение заболеваемости, быстрое выздоровление припростудах, оптимальное состояние всех систем организма и их функционирование.Двигательная активность составляет не менее 14—18 тыс. шагов в сутки. При этом егодвигательная деятельность характеризуется целенаправленностью, избирательностью,навыками самоуправления.

Двигательные умения ребенка отличаются разнообразием, количественными икачественными показателями не ниже средних возрастных; выпускник детского садавладеет элементарными навыками оценки и самооценки движений; понимает ихзначимость для собственного здоровья и развития; сложился определенный стильдвигательной деятельности, заметен избирательный интерес к определенным видамфизических упражнений; сформированы некоторые организаторские умения(например, умеют вовлечь в игру сверстников, руководить подвижной игрой безпомощи взрослых). Движения характеризуются определенной культурой: ловкостью,быстротой, техничностью, умением выбирать нужный способ движения вопределенных ситуациях.

Оптимальная двигательная активность и хорошее развитие движений создаютпредпосылки для достаточно высокой умственной работоспособности. Появляютсяумения выдерживать статические нагрузки (стоя, наблюдать за сервировкой стола;заниматься за столом сидя). В поведении преобладает ровное, активное состояние,положительный эмоциональный тонус, доброжелательность по отношению кокружающим людям.Владеет основными культурно-гигиеническими навыками (умывание, чистка зубов,культура еды, пользование носовым платком), знает основные правила здоровогообраза жизни.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Умеет вступать в деловое сотрудничество со сверстниками в разных формахколлективной деятельности, проявляет организаторские способности, демонстрируетдружественные, добрые отношения со сверстниками, пытается противостоять эгоизму,злобе, несправедливости. Владеет адекватной самооценкой полученного результата(продукта) осуществленной деятельности.Знает правила сохранения и укрепления собственного здоровья, с удовольствиемвыполняет правила личной гигиены. Знает правила безопасного поведения в быту,умеет пользоваться бытовыми приборами. Знает правила безопасного поведения, если вдоме пожар. Демонстрирует способы безопасного поведения пешеходов: дорогу

48

переходит по сигналу светофора, пешеходному переходу. Умеет обратиться запомощью к взрослым. Знает элементарные правила оказания первой медицинскойпомощи.

Умеет правильно вести себя в общественных местах: в магазине, театре,транспорте. Умеет разговаривать по телефону — здоровается, представляется,высказывает то, что нужно.Называет себя, членов своей семьи и ближайших родственников (бабушки, дедушки ит.д.) по имени, фамилии, полу. Имеет представления о профессии родителей, обособенностях мужского и женского поведения. Знает название родного города,государства, основную символику (флаг, герб, гимн). Проявляет интерес к жизнинародов других стран и континентов, специфике их климата, природы,обусловливающих особенности быта, труда, национальной культуры людей (игры,сказки, песни).

Владеет каждым видом игр как деятельностью на уровне самостоятельности.Проявляет многовариантные игровые интересы, при этом может отдавать предпочтениеопределенному виду игр (выбор может быть обусловлен интересом к определенномупартнеру).

Планируемые результаты как ориентиры освоения Программы

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношенийдля детей от 5 до 6 лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»( «Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по

основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста)(старшая №1)

Владеет дифференцированными представлениями о своей видовой, родовой,половой, национальной принадлежности, аргументирует их по отдельным признакам(внешние различия, личностные качества, особенности проявления чувств, эмоций,полоролевого поведения и др.), внешней и внутренней красоте мужчин и женщин,близких и дальних родственниках, их взаимоотношениях и связях, нормах и правилахповедения людей разного пола в обществе, семье, социальной значимости трудавзрослых, функциях людей, работающих в детском саду, последовательности событийв жизни человека, города, страны, происхождении имен, названий городов, улиц,семейных и общественных реликвиях, исторической обусловленности норм и правилповедения, значимости человека в истории, развитии человеческой цивилизации,различных элементах своей национальной культуры и культуры народов ближайшегоокружения: в группе, регионе (жилище, костюм, виды ремесел и народного творчества,игры, игрушки, кухня, праздники). Проявляет интерес к событиям семейной и общественной жизни, потребность вобщении, владеет основными способами самообслуживания, навыками поведения вбыту, общественных местах в соответствии с особенностями нравственно-этической,психосексуальной, национальной культуры. Проявляет адекватные эмпатийные реакции (сопереживание, сочувствие,сострадание и др.) по отношению к родным людям, сверстникам; осознает ценностьисторических событий в жизни человека, детского сада, города, страны.

Планируемые результаты как ориентиры освоения Программы

49

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношенийдля детей от 5 до 6 лет

Образовательная область «Познавательное развитие»(Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей

группе детского сада) (старшая №2)o Имеет первоначальные навыки ухода за живыми существами.o Имеет обобщенные представления о временах года, о домашних животных и др.o Знает литературные произведения В. Бианки, сюжеты которых достоверно

отражают экологическую специфику природных явлений.o С любовью относиться ко всему, что существует и живет рядом.o Составляет рассказы о природе с их последующим оформлением в книжечки.o Знает функции человеческого организма; понимает значение чистоты, красоты,

порядка в окружающей среде для здоровья всех живущих.o Имеет представление о хозяйственной деятельности человека.

Планируемые результаты как ориентиры освоения Программы

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношенийдля детей от 5 до 6 лет

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»( старшая №1, старшая №2, старшая №3)

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016;

Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016;

Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыПодготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Обязательная часть программы(Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015)

Планируемые результаты как ориентиры освоения ПрограммыПодготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Обязательная часть программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Умеет вступать в деловое сотрудничество со сверстниками в разных формах

коллективной деятельности, проявляет организаторские способности, демонстрируетдружественные, добрые отношения со сверстниками, пытается противостоять эгоизму,злобе, несправедливости. Владеет адекватной самооценкой полученного результата(продукта) осуществленной деятельности.

Знает правила сохранения и укрепления собственного здоровья, с удовольствием

50

выполняет правила личной гигиены. Знает правила безопасного поведения в быту,умеет пользоваться бытовыми приборами. Знает правила безопасного поведения вэкстремальных ситуациях, знает номера телефонов службы МЧС, пожарной,медицинской помощи. Демонстрирует способы безопасного поведения пешеходов:дорогу переходит по сигналу светофора, пешеходному переходу. Умеет оказатьэлементарную первую медицинскую помощь при укусах насекомых, ушибах, носовомкровотечении, тепловом или солнечном ударе.

Умеет правильно вести себя в общественных местах: в магазине, театре, транспорте.Умеет разговаривать по телефону — здоровается, представляется, высказывает то, чтонужно.

Называет себя, членов своей семьи и ближайших родственников (бабушки,дедушки и т.д.) по имени, фамилии, полу. Имеет представления о профессииродителей, об особенностях мужского и женского поведения. Знает название родногогорода, государства, основную символику (флаг, герб, гимн). Проявляет интерес кжизни народов других стран и континентов, специфике их климата, природы,обусловливающих особенности быта, труда, национальной культуры людей (игры,сказки, песни).

Знает название родного города, государства, основную символику (флаг, герб,гимн). Проявляет интерес и уважение к жизни народов других стран и континентов,специфике их климата, природы, обусловливающих особенности быта, труда,национальной культуры людей (игры, сказки, песни).Владеет каждым видом игр как деятельностью на уровне самостоятельности. Умееторганизовывать совместную деятельность, не мешать сверстникам, занятым своимиделами (играющим в одиночку и т.п.), бережно относиться к продуктам деятельностисверстников (не разрушать постройки), противостоять эгоизму, злобе,несправедливости.

Проявляет многовариативные игровые интересы, при этом может отдаватьпредпочтение определенному виду игр (выбор может быть обусловлен интересом копределенному партнеру). Владеет совместной сюжетно-ролевой игрой, проявляетактивность в ролевом взаимодействии. Умеет согласовывать индивидуальныйтворческий замысел с партнерами- сверстниками. Может оценить исполнение роли каксвоей, так и соучастников с точки зрения нравственной направленности ролевогоповедения. В игре демонстрирует коммуникативные, организаторскиеспособности,самостоятельность, инициативу,творчество. Умеет самостоятельно создавать условия для развертывания игры,воплощения ее замысла (использовать готовые игрушки, предметы-заместители иигровые атрибуты). Может оценивать исполнение роли как своей, так и соучастников сточки зрения нравственной направленности ролевого поведения. В игре демонстрируеткоммуникативные, организаторские способности, самостоятельность, инициативу,творчество.

Применяет системные знания о трудовом процессе на уровне графическогомоделирования, переносит их как способ познания на другие виды деятельности.Владеет разными видами труда на уровне самостоятельности, способен адекватнооценивать полученный им результат. По собственной инициативе включается в разныеформы трудовой деятельности (поручение, дежурство, коллективный труд, бригадныйтруд) и сам находит партнеров для исполнения их совместно. Стремится научитьсябыть «менеджером-бригадиром» бригады в совместном труде и овладевает умениемподчиняться задачам, которые ставит сверстник «бригадир». Владеет рефлексией иадекватной самооценкой полученного результата (продукта) осуществленнойдеятельности.

Планируемые результаты как ориентиры освоения Программы

51

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Обязательная часть программы

Образовательная область «Познавательное развитие»Владеет разными способами осуществления практико-познавательной деятельности:

экспериментированием, моделированием, философствованием. Проявляет творчество впроцессе практического познания: высказывает догадки, выдвигает гипотезы,некоторые из них пытается проверить; включается в обсуждение результатовпознавательно практической деятельности, умеет делать умозаключения; увереннопользуется некоторыми специальными приборами (весы, градусник, линейка, лупа ит.п.) для решения исследовательской задачи. Проявляет познавательный интерес кокружающему миру, себе, выражающийся в постановке познавательных вопросов ипопытках найти ответы на них путем самостоятельного поиска интересующейинформации.

Демонстрирует потребность в общении со взрослым как носителем знаний,источником интересных сведений, объяснений; как руководителем и организаторомоткрытия новых каналов и способов познания. Проявляет устойчивый интерес кзнаниям в области ряда наук и имеет элементарные представления о математике,географии, астрономии, биологии, физике, химии, психологии, экономике и др.Владеет элементарными представлениями о Вселенной, первых шагах человека визучении космического пространства.

Владеет конструированием как самодеятельностью: проявляет самостоятельность итворчество в реализации собственных замыслов конструирования из разныхматериалов, умеет находить простые технические решения, адекватно оцениватьсобственную конструктивную продукцию и свои умения в разных видахконструирования. Умеет строить по заданной схеме и создавать схему будущейконструкции как индивидуально, так и в коллективной строительной игре;конструировать по условиям, задаваемым взрослым, ребенком-архитектором, сюжетомигры. Проявляет устойчивый интерес к совместной коллективной конструктивнойдеятельности, переходящей в строительные, сюжетно ролевые и режиссерские игры.Умеет самостоятельно составлять, читать простейшие планы, схемы: улицы,набережная, площади.

Умеет определять время на календаре (называть дни недели, месяцы); на часах (сточностью до получаса). Умеет считать до 20 и более в прямом и обратном порядке(про себя, на ощупь, на слух); знает правила счета; умеет обозначать числа цифрами;различает знаки; знает, что они обозначают; использует их адекватно поставленнойзадаче. Составляет разнородные и однородные множества до 20; знает состав числа издвух меньших чисел в пределах 20. Умеет измерять протяженные, жидкие и сыпучиетела условной меркой. Знает геометрические фигуры (угольные и округлые), умеетдать характеристику углам, называя их словами: острый, тупой, прямой; изстационарного набора геометрических фигур умеет выложить изображение по образцу,условию (по правилу), замыслу. Умеет определять на листе бумаги местоположениедевяти точек для ориентировки (углы: правый и левый — верхние, правый и левый —нижние; стороны: правая, левая, нижняя, верхняя; центр листа); знаком с планом,схемой, самостоятельно или с помощью взрослого составляет простейшие планы,схемы; умеет рисовать по клеточкам.

Владеет обобщенными представлениями о свойствах предметов, умением выделятьсамостоятельно основания классификации, замечать и выражать в речи изменения,связи и зависимости групп предметов, чисел, величин; сравнивать два предмета,явления, учитывая сразу 2—4 признака; строить из таких предметов сериационныеряды, количество элементов в которых ограничено рамками счета; описывать

52

отношения между элементами в ряду.Умеет решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в одно

действие; знает, что в задаче есть условие и вопрос, числовые данные; умеет«записать» задачу и ее решение, пользуясь готовыми карточками с цифрами и знаками;знает и может объяснить, чем задача отличается от рассказа и загадки.

Знает и различает действующие денежные знаки, открывает в сюжетных играхэкономические представления (о зарплате, банке, вкладе, ссуде, процентах и др.).

Владеет представлениями о разных видах техники и ее назначении. Умеетпользоваться бытовой техникой, технической игрушкой, измерительными приборами(компас, часы идр.).

Владеет представлениями о взаимосвязях неживой и живой природы. Знает, чтоживотные и растения живут в сообществах (лес, луг, водоем и т.д.); знает ихобитателей.

Знает о растениях и животных из Красной книги и о необходимости охраныисчезающих видов растений и животных.

Знает основные признаки живого, умеет устанавливать связи между состояниемживых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Проявляетустойчивый интерес к тому, как устроен его собственный организм, осознаетнеобходимость укрепления и сохранения своего здоровья и здоровья окружающихлюдей.

Демонстрирует бережное, гуманное отношение к природе, нетерпимость кнарушениям правил поведения в природе, готовность оказать помощь в случаенеобходимости.

Планируемые результаты как ориентиры освоения Программы

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Обязательная часть программы

Образовательная область «Речевое развитие»Сочиняет речевые тексты-монологи (сказок, пересказов от лица героя, рассказов на

темы, описательных рассказов, загадок и т.д.). Овладев моделью структуры рассказа,может для придания индивидуальности текста менять его последовательность,сохраняя линию сюжета и все компоненты плана, но может и сократить какие-токомпоненты, считая их для рассказываемой истории (например, из личного опыта) незначимыми; понимает композицию сказки, рассказа (повествовательного,описательного), стремится (с помощью взрослого) отражать характерные особенностижанра. Придумывая сказки, использует свойственные жанру средства выразительностии знания об особенностях сюжета (зачин и окончание сказки, присказка, троекратныеповторы, победа добра над злом, волшебные предметы, герои, превращения и т.д.).Ребенку семи лет доступно придумывание разных видов творческих рассказов(придумывание продолжения и конца к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы поплану воспитателя, по модели).

Наряду с развитием разных видов речи (повествования, описания, доказательства)особую роль во взаимоотношениях между детьми начинает играть самый сложный видречи — объяснение. Опыт, приобретенный через разные каналы познания, передаетдругим. С удовольствием обучает сверстника новой настольно-печатной игре,правилам подвижной игры, соответствующим словесным дидактическим и народнымиграм.

Овладевает разговором как средством развития речевого общения в форме:«посиделки», «философские игры». Они протекают как проблемные ситуации с

53

развивающейся интригой, беседы как специальный метод формирования нравственногосознания и связной доказательной речи на заданные взрослым темы, беседы снебольшими подгруппами детей на темы как личностного, так и познавательногохарактера (мой лучший друг; доволен ли я тем, как исполнил роль в игре сам и моевпечатление об игре других; правила безопасности на воде и т.п.). Он открываетвыразительные средства речи, придающие тексту неповторимость авторскогосочинения, учится пользоваться и неречевыми средствами коммуникации — жестами,мимикой, движениями.

Обогащает словарный запас на основе углубления знаний о предметах и явленияхокружающего мира, формирования и дифференциации понятий (транспорт наземный,подземный, воздушный, водный; гужевой и машинный; машины и инструменты;одежда зимняя, летняя, демисезонная и др.). Знакомится с тем, что слово имеетзначение, смысл, убеждается, что в разговоре необходимо употреблять слова всоответствии с их значением, иначе получится неправильное, непонятное, дажесмешное высказывание. У ребенка возникает интерес к значению слова, особенномотивированного. (Почему это растение называется «вьюнок»? Почему ягодыназываются «черникой», «голубикой», «земляникой»?) Возникает понимание такихязыковых явлений, как антонимия (сладкий- кислый), синонимия (сладкий-сахарный),многозначность слова (коса, розетка); учится активно использовать их в речи.

Учится употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые,сложные, с прямой речью); у него развивается осмысленное отношение кграмматической правильности речи, стремление говорить правильно. Овладеваетспособами словообразования глаголов, существительных, прилагательных (хочу пить— пей; хочу петь — пой; продает — продавец; ездит на лыжах — лыжник; шкатулка издерева — деревянная шкатулка; лодочка из бумаги — бумажная лодочка).

Экспериментирует со словом, его звуковой оболочкой (у лисы — лисенок, а ужирафа, носорога?; для хлеба — хлебница, а для пирожков, помидоров?).

Открывает звуковую культуру речи взаимосвязано с открытием языковойдействительности; различает обозначаемое и обозначение, осознает звук как знак,играет со словами, звуками, рифмами. Любит юмористические стихи, сказки-перевертыши. Читает наизусть произведения для детей младшего возраста, но слышитих совсем по-другому (С. Маршака, К. Чуковского, Ю. Тувима, Г. Остера, В.Драгунского и т.п.). Раскрывает способ игры со словом, звуком («С ним и тетка-трулялетка, и дочурка-трулялюрка, и собачка- трулялячка...»), подмечает общее иразличное в звучании слов, может различить близкие в артикуляционном илиакустическом отношении звуки (С-Ш, С-З) подметить звук, встречающийся в 4—5словах в потешке, скороговорке, чистоговорке (Вы слыхали про покупки? Про какиепро покупки? Про покупки, про покупки, про покупочки мои!). По собственнойинициативе способен многократно упражняться в четком произнесении чистоговорок,скороговорок, содержащих смешиваемые звуки (На дворе трава, на траве дрова).Интересуется вновь играми, многократно сыгранными в предыдущих группах, но сновыми задачами (говорить слова, выделяя звук С, или говорить в медленном темпепервый куплет, а потом все быстрее, говорить сначала шепотом, а потом громче, ещегромче и совсем громко, с разной интонацией и т.п.)

Учится фонематическому анализу слов различать на слух и в произношении близкиев акустическом и артикуляционном отношении звуки — согласные свистящие,шипящие, сонорные (с—з, ш—ж, с—ш, л—р и др.), твердые и мягкие (р—рь, л—ль, с—сь), звонкие и глухие (д—т, б—п и др.).

Совершенствуется интонационная выразительность речи, фонематическоевосприятие. Сохраняется интерес к звучащему слову, что проявляется в детскомсловотворчестве, играх со звуками и рифмами, вопросах о звучании и значении слов,толковании их смысла. На этой основе продолжается углубленное ознакомление

54

ребенка с речевой действительностью: формирование у него представления о слоговомстроении слова, словесном составе предложения, а также он упражняется в уменииподбирать слова с заданным звуком, близкие по звучанию.

Открывает деятельность чтения и письма (перевод звуковой формы слова вграфическую модель). Стремится читать или упражняться в прописи отдельных фигур,подготавливающих руку к письму. Но успешность овладения этой деятельностьюнуждается в индивидуальной поддержке. Фронтальных занятий по обучению грамотеили письму данная Программа не предусматривает.

Планируемые результаты как ориентиры освоения Программы

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Обязательная часть программы

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Проявляет постоянный и устойчивый интерес к окружающей действительности

(эмоционально откликается на красоту природы, одежды и убранства помещений;проявляет интерес к декоративному искусству, дизайну) и произведениям искусства;испытывает удовольствие и радость от встречи с прекрасным; отличаетвысокохудожественное произведение от дидактической картинки, обычной вещи;может достаточно грамотно описать его, так как знает средства выразительности,которыми пользуются мастер живописи, скульптор, гончар и т.д.

Проявляет желание посещать музеи изобразительного искусства, с интересомрассматривает их экспозиции; понимает, что художественный музей — это собраниепроизведений искусства; способен эмоционально воспринимать экспонаты и пониматьхудожественное содержание доступных ему произведений; может интерпретироватьвоспринимаемые произведения и воплощать свои впечатления в изобразительнойдеятельности.

Знает различные виды (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладноеискусство, архитектура, дизайн) и жанры живописи (натюрморт, пейзаж, портрет),видит их особенности; знает, что такое художественный стиль, каковы функцииархитектуры, дизайна.

В своей речи использует некоторые художественные термины; рассказывает опрофессиях художника, скульптора, графика, декоратора, архитектора, об особенностяхих творческого труда; помнит имена некоторых из них, их конкретные произведения;может соотносить образы изобразительного искусства с образами других искусств:музыки, танца, поэзии, литературы, балета, сопоставлять и находить в них внутреннеесозвучие, сходство и различие по настроению, состоянию и др.

В рисовании умеет по собственному замыслу рисовать в детском саду и домакарандашами, гуашью, акварелью (по сухой и влажной поверхности), тушью, свечой,сангиной, угольным карандашом; может создавать рисунки в технике (монотипии,кляксо- и ниткографии); владеет конструктивным, дужковым и обобщенным способамирисования, а также способом создания изображения с помощью цветового пятна; знаетправила построения композиции на разных по величине и форме поверхностях истарается соблюдать их; с удовольствием занимается экспериментированием(смешивание красок, получение новых; окрашивание воды, ткани, соломки и т.п.);знает все цвета спектра, их оттенки: теплые, холодные и нейтральные цвета; образныеназвания цвета; другие средства выразительности (линия, форма, величина, пропорции,динамика, детализация, элементы перспективы); способы смешивания красок(осуществляет это в своей практической деятельности).

В лепке достаточно хорошо владеет конструктивным, скульптурным, смешаннымспособами создания образных фигур; гончарным и ленточным способами лепки

55

посуды; пользуется стеками и другими подсобными материалами по назначению;способами украшения лепного изделия (рельеф, налеп, роспись); знает средствавыразительности объемных фигур и использует их в лепке; умеет правильно передатьпропорции, движение, настроение, характер образа человека, животных. Судовольствием включается в коллективную творческую работу по созданиюмногофигурных предметных и сюжетных композиций.

В аппликации хорошо знает материалы, которые можно использовать (разнаябумага, ткань, разнообразный природный материал); владеет приемами (прямо- икриволинейное) и способами (симметричное, парносимметричное, силуэтное)вырезания, способом обрыва; значительно усовершенствовались его изобразительно-практические умения (подбирает цвет для создания своих аппликационных работ;правильно выкладывает и наклеивает все части, из которых состоит отдельный образили сюжет, пользуется дополнительным инструментарием (иголка, пинцет, ножницы содним острым концом), строит композицию на различных по формату и формеповерхностях). Осваивает элементы полуобъемной аппликации; заинтересованнозанимается флористикой (совместная деятельность: воспитатель — ребенок;коллективная деятельность).

Планируемые результаты как ориентиры освоения Программы

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Обязательная часть программы

Образовательная область «Физическое развитие»Основные показатели физического развития семилетнего дошкольника (рост, вес,

окружность грудной клетки) гармоничны и соотносятся с возрастными показателями науровне выше средних. Резерв анатомо-физиологических возможностей организмадостаточно высок, о чем свидетельствуют снижение заболеваемости, быстроевыздоровление при простудах, оптимальное состояние всех систем организма и ихфункционирование.

Двигательная активность составляет не менее 11—17 тыс. шагов в сутки, а общаяпродолжительность в пределах 70—80% по отношению к периоду бодрствования. Приэтом его двигательная деятельность характеризуется целенаправленностью,избирательностью, навыками самоуправления. Двигательные умения ребенкаотличаются разнообразием, количественными и качественными показателями не нижесредних возрастных; выпускник детского сада владеет элементарными навыкамиоценки и самооценки движений; понимает их значимость для собственного здоровья иразвития; сложился определенный стиль двигательной деятельности, заметенизбирательный интерес к определенным видам физических упражнений;сформированы некоторые организаторские умения (например, умение вовлечь в игрусверстников, руководить подвижной игрой без помощи взрослых). Движенияхарактеризуются определенной культурой: ловкостью, быстротой, техничностью,умением выбирать нужный способ движения в определенных ситуациях. Оптимальнаядвигательная активность и хорошее развитие движений создают предпосылки длядостаточно высокой умственной работоспособности, умения выдерживать статическиенагрузки (заниматься сидя за столом).

Владеет основными культурно-гигиеническими навыками (умывание, чистка зубов,культура еды, пользование носовым платком), знает основные правила здоровогообраза жизни.

В поведении преобладает ровное, активное состояние, положительныйэмоциональный тонус, доброжелательность по отношению к окружающим людям.

56

Планируемые результаты как ориентиры освоения Программы

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношенийдля детей от 6 до 7 лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»( «Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по

основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста)(подготовительная №2, подготовительная №3, подготовительная №5)

Имеет обобщенные аргументированные представления о своей половойпринадлежности (устанавливает связи между своей половой ролью и различнымипроявлениями маскулинности и фемининности), половой принадлежностивзрослых людей, основных функциях членов семьи, необходимости бережного кним отношения, различных элементах собственной национальной культуры.

Имеет дифференцированные представления о специфике взаимоотношений вдетском саду, взаимосвязи функций работающих в нем взрослых, развитиицивилизации, роли техники в прогрессе человечества, составе семьи, ееродословной, семейных реликвиях, взаимосвязи труда взрослых, культурныхдостояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях детскогосада, города, страны, отдельных элементах культу¬ры других национальностей(язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры, игрушки),национальных и расовых различиях, своем крае как части России, историивозникновения города и края, знаменитых людях, традициях, труде людей.

Владеет первоначальными представлениями о репродуктивной функции родителей,истории России, ее структуре, управлении, символике, праздниках, главныхсобытиях, выдающихся людях, назначении и функциях армии, отдельных родоввойск, планете Земля, населяющих ее людях, их равноправии, вере людей вприродные, земные и неземные силы, об отдельных современных культурныхценностях (искусство, техника), их представителях.

Планируемые результаты как ориентиры освоения Программы

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношенийдля детей от 6 до 7 лет

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»( подготовительная №1, подготовительная №2, подготовительная №3,

подготовительная №4, подготовительная №5 ).

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016;

Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016;

Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 6-7лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемойОрганизацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной

57

образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, вкотором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательнойдеятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта иПрограммы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оцениваниесозданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная

Программой,предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые,материально-технические, финансовые, информационно-методические, управлениеОрганизацией и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательнойдеятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатовосвоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:-не подлежат непосредственной оценке;-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;-не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей;-не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,

динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения ивключающая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную соценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшейоптимизации;

- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательнойдеятельности;

- карты развития ребенка;- различные шкалы индивидуального развития.Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора

инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в томчисле, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качестваобразовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенкадошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современногопостиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативностииспользуемых образовательных программ и организационных формдошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

58

- разнообразием вариантов образовательной среды,- разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных

образованиях Российской Федерации;5) представляет собой основу для развивающего управления программами

дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны,обеспечивая тем самым

качество основных образовательных программ дошкольного образования в разныхусловиях их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации ООП на уровне Организации должнаобеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же времявыполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольногообразования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент

педагогас целью получения обратной связи от собственных педагогических действий ипланирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

• внутренняя оценка, самооценка Организации;• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и

общественнаяоценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализацииПрограммы решает задачи:

• повышения качества реализации программы дошкольного образования;• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам

основной образовательной программы дошкольной организации;• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе

оценки качества программы дошкольного образования;• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и

перспектив развития самой Организации;• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием.Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования

в Организации является оценка качества психолого-педагогических условийреализацииосновной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условияявляются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качестваобразования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки иповышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования всоответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, вкотором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллективОрганизации.Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организацииматериал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой,которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательнойдеятельности формируют доказательную основу для изменений основнойобразовательной программы, корректировки образовательного процесса и условийобразовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играюттакже семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя

59

обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.Система оценки качества дошкольного образования:

- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и другихусловий реализации основной образовательной программы в Организации в пятиобразовательных областях, определенных Стандартом;

- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольнымобразованием со стороны семьи ребенка;

- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контекстеоценки работы Организации;

- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм иметодов дошкольного образования;

- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,педагогов, общества и государства;

- включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так инезависимую профессиональную и общественную оценку условий образовательнойдеятельности в дошкольной организации;- использует единые инструменты, оценивающие условия реализациипрограммы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛСодержание программы определяется в соответствии с направлениями развития

ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольнойпедагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающихцелей и задач.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает основные образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;•познавательное развитие;•речевое развитие;•художественно-эстетическое развитие;•физическое развитие.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениямиразвития ребенка, представленными в пяти образовательных областяхОбразовательная деятельность в МБДОУ предусматривает решение

программных образовательных задач в следующих формах организации деятельности:I. совместная образовательная деятельность взрослых и детей;II. свободная самостоятельная деятельность детей.

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется какв ходе непосредственно образовательной деятельности, так и в ходе осуществлениярежимных моментов.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую игрупповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Онастроится на:• субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;• диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;• продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностьюсвободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

В первом блоке содержание организуется комплексно - тематически, во втором -в соответствии с традиционными видами детской деятельности.

60

Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии ссемьями детей.

Организованная образовательная деятельность, регламентированная даннойПрограммой, организуется как совместная интегративная деятельность педагогов сдетьми, которая включает различные виды детской деятельности: игровую,двигательную, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, восприятиехудожественной литературы и фольклора, элементарную трудовую деятельность,конструирование из различных материалов, изобразительную, музыкальную.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельностьвоспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми)развивающей предметно пространственной среды.

Самостоятельная деятельность:- обеспечивает каждому ребёнку возможность выбора деятельности по

интересам;-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально;- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное

решение ребёнком разнообразных задач;Позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)

материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственныхдействий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональнойотзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности сосверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности ксвоей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формированиепозитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основбезопасного поведения в быту, социуме, природе» (п. 2.6. ФГОС ДО).

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть)

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примернаяосновная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2015, 368с.; с.46,47,48,50,54,59 60Вторая младшая группа (от З до 4 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основнаяобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 –352 стр.; с.68,72,74,78,82.Средняя группа (от 4 до 5 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основнаяобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017, - 352 с.с.69,72,75,83,110,152.Старшая группа (от 5 до 6 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основнаяобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2015, 368с.;, с. 46,49,52,56,61.Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная

61

основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2015с. с.46, 50, 53, 58, 62.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений):

(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основамбезопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста

(старшая №1)Старшая группа (дети т 5 до 6 лет)

Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду. Закреплятьумение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречьпостройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком идругими твердыми материалами. Закреплять правила безопасного передвижения впомещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила;открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку). Объяснить детям, что вслучае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызовмилиции), «03» («Скорая помощь»). Рассказать детям, что в случае неосторожногообращения с огнем или электроприборами может произойти пожар. Закреплятьпредставления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать снезнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении незнакомогочеловека на участке сообщить об этом воспитателю). Закреплять умение называть своюфамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон. Оправилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания детей о правилахдорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре, которыйрегулирует движение на дороге. Познакомить детей с дорожными знаками:«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземныйпешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Закреплять знания оспециальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям),пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшимв беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей сметро, с правилами безопасного поведения в нем. Продолжать объяснять детям, чтоостановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги,поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, немешая окружающим.

Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнятьокружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.). Расширятьпредставления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными:рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их ине нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных негладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на рукибездомных животных. Дать детям представления о том, что в природе всевзаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека илекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей дляземноводных и т.д.).

Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут бытьядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений. Формировать умение одеваться попогоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть.

62

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений):

(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основамбезопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста

(подготовительная №1, подготовительная №3, подготовительная №5)Подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет)

Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду. Закреплятьумение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашнийадрес и телефон. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонятпо телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем илиэлектроприборами может произойти пожар. О правилах безопасности дорожногодвижения. Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомымилюдьми. Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице.Расширять знания о светофоре. Закреплять знания детей о специальном транспорте.Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте. Напоминать, чтокататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

Формирование предпосылок экологического сознания. Продолжатьформировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления оспособах правильного взаимодействия с растениями и животными. Расширятьпредставления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то жерастение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного;вредные для человека насекомые могут быть глянцем для земноводных и т.д.).Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя. Закреплять представление отом, что следует одеваться по погоде.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений):

-«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий длядошкольников 3-4 года/ Н.Ю. Куражева (и др); по ред. Н.Ю. Куражевой.-«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий длядошкольников 4-5 лет/ Н.Ю. Куражева (и др); по ред. Н.Ю. Куражевой.-«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий длядошкольников 5-6 лет/ Н.Ю. Куражева (и др); по ред. Н.Ю. Куражевой.-«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий длядошкольников 6-7 лет «Приключение будущих первоклассников»/ Н.Ю. Куражева (идр); по ред. Н.Ю. Куражевой.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательныхдействий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающегомира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве ивремени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве,представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественныхтрадициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее

63

природы, многообразии стран и народов мира» (п. 2.6. ФГОС ДО).

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть):

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примернаяосновная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2015, 368с.; с. 63,64,65,72,77,79, 83Вторая младшая группа (от З до 4 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основнаяобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 –352 стр.; с.88,93,100,103,110.Средняя группа (от 4 до 5 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основнаяобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017, - 352 с. с. 94, 95, 101, 105, 144Старшая группа (от 5 до 6 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основнаяобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2015, 368с.;, с.63,68,74,78,81,87.Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примернаяосновная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2015с. с. 63, 70, 76, 79, 82, 88.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть):

Первая подготовительная группа - Программа «Подготовка к школе детей сзадержкой психического развития» / Под редакцией С.Г.Шевченко/. - 39, 89.Вторая подготовительная группа - Программа «Подготовка к школе детей сзадержкой психического развития» / Под редакцией С.Г.Шевченко/. - 48, 91.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений):

(Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. Длязанятий с детьми 5-6 лет

(старшая №2);

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,

травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представлениядетей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами ихвегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детейустанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полныепредставления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающейсреде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи— в муравейниках, пчелы — в

64

дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных ипресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Учитьразличать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравниватьнасекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес кродному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев,механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления овременах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состоянияв жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивныхвидах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливатьпричинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнутнасекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей кпониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающейсреды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизничеловека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотойприроды, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред). Оформлятьальбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки ирассказы.Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь— первый осенний месяц.Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать,для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры)в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) дляизготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращатьвнимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине,ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега(холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучшеделать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светитсолнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать,что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса дляптиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях вприроде (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки надеревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы,ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки- крапивницы; появляются муравьи).Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься иопускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечатьизменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки,зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способомчеренкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международномуженскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки— кдолгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений:растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождястоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары

65

летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказатьо том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этогодня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, всадах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильнойдиалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитиезвуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство скнижной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различныхжанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетическойактивности как предпосылки обучения грамоте» (п. 2.6. ФГОС ДО).

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть):

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примернаяосновная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2015, 368с.; с. 90,91,92,93,99Вторая младшая группа (от З до 4 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основнаяобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 –352 стр.; с.16.117,123Средняя группа (от 4 до 5 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основнаяобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017, - 352 с. с. 118,123.Старшая группа (от 5 до 6 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основнаяобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2015, 368с.;, с. 90,96,100.Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примернаяосновная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2015с. с. 90,97,101.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть):

Первая подготовительная группа - Программа «Подготовка к школе детей сзадержкой психического развития» / Под редакцией С.Г.Шевченко/. – 57,59,62,73.Вторая подготовительная группа - Программа «Подготовка к школе детей сзадержкой психического развития» / Под редакцией С.Г.Шевченко/. – 57,61,74.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Т.Б. Филичива, Г.В. Чиркина Подготовка к школе детей с общимнедоразвитием речи в условиях специального детского сада. Первый год

обучения. Второй год обучения. Москва, 1993.(Старшая группа №3)

Основные задачи обучения на I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)Содержание работы по формированию звуковой стороны речи:

66

1. Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторныхупражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольныхартикуляторных движений. 2. Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.Формирование речевого дыхания. 3. Совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота,тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи. 4. Уточнение произношения простых звуков типа: а, у. о, и, э, м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, к,кь. 5. Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков. 6. Различение на слух гласных и согласных звуков, выделение первого ударного звука вслове (ухо, аист и т. п.), анализ звуковых сочетаний типа: ау, уа. 7. Выделение заданного звука в ряду других звуков, определение звука в слове.

Содержание работы по формированию лексико – грамматических средствязыка: 1. Расширение словарного запаса по темам: игрушки, овощи, фрукты, осень, деревья,грибы, человек, одежда, обувь, головные уборы, домашние и дикие животные.2. Развитие понимания устной речи и подготовка к овладению диалоговой формойобщения 3. Воспитание навыка словообразования: -практическое употребление уменьшительно – ласкательных существительных; -употребление глаголов с приставками на- , по -, вы -. 4. Усвоение притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ, МОИ5. Усвоение некоторых форм словоизменения: - существительные и глаголыединственного и множественного числа; - образовывать существительных ввинительном, дательном, творительном падежах; - умение изменять форму глагола (спи– спит, пей - пьёт) 6. Развитие навыка составления простых предложений по вопросам, подемонстрируемому действию, по картине, по моделям.

Основные задачи обучения на II период (декабрь, январь, февраль, март)Содержание работы по формированию звуковой стороны речи:

1. Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков. 2. Закрепление в речи правильного произношения звуков, исправленных наиндивидуальных занятиях 1 периода. 3. Дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звуко – слоговогосостава; отработка произношения слов со стечением согласных. 4. Формирование фонетического восприятия на основе чёткого различения звуков поглухости – звонкости и по твердости – мягкости. 5. Воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза( нахождение заданного звука в слове, определение места звука в слове: начало, конец;определение слогообразующего гласного в односложных словах)

Содержание работы по формированию лексико – грамматических средствязыка: 1. Расширение и активизация словаря по темам: город, зима, зимующие птицы, новыйгод, зимние забавы, посуда, продукты питания, зоопарк, профессии, женский день,сказки, весна в неживой природе. 2. Уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках. 3. Практическое образование относительных прилагательных со значениемсоотнесенности с продуктами питания, растениями и различными материалами. 4. Различение и выделение в словосочетаниях признаков предметов по их назначению ипо вопросам какой? какая? какое? усвоение навыка согласования прилагательных исуществительных в роде и числе.

67

5. Упражнения в составлении сначала 2, а затем 3 форм одних и тех же глаголов (иди,идёт, иду). 6. Употребление предлогов на, под, в, из, за. Развитие связной речи 1. Закрепление навыка построения предложения, распространение предложений;усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненныхпредложений. 2. Знакомство со схемой предложения 3. Составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов – описаний,пересказов.

Основные задачи обучения на III период (апрель, май) Содержание работы по формированию звуковой стороны речи:

1. Завершение постановки отсутствующих звуков. 2. Закрепление произношения 4 – 5 сложных слов. Употребление их в предложениях итекстах. 3. Формирование фонетического восприятия на основе чёткого различения звуков поглухости – звонкости и по твердости – мягкости. 4. Развитие навыков звукового анализа и синтеза односложных слов типа: суп , кот, маки двусложных типа: мука, коты. Содержание работы по формированию лексико – грамматических средствязыка 1. Расширение и активизация словаря по темам: перелётные птицы, космос, транспорт,день Победы, рыбы, лето, насекомые. 2. Закрепление навыка пользования приставочными глаголами; 3. Закрепление навыка образования относительных прилагательных; 4. Употребление притяжательных прилагательных; 5. Образование прилагательных с уменьшительными суффиксами – оньк, - еньк. 6. Усвоение слов антонимов; 7. Расширение значений предлогов к, от, по, над

Развитие связной речи 1. Совершенствование диалогической формы речи. 2. Составление рассказов по картине, серии картин, рассказов – описаний, пересказов. 3. Усвоение конструкций сложно-подчинённых предложений.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедическойгруппе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и другихспециалистов. И, прежде всего, учителя - логопеда и воспитателей. Взаимодействие своспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составлениеперспективного планирования работы на текущий период во всех образовательныхобластях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающейработы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,еженедельные задания учителя- логопеда воспитателям. В календарных планахвоспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц,примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачикоррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которыхвоспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первуюочередь. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:— логопедические пятиминутки по темам; — подвижные игры и пальчиковаягимнастика; — индивидуальная работа. Логопедические пятиминутки служат длялогопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалыпо развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по

68

закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звуковогои слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевыхпсихических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть дляповторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычнопланируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаныв рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации попроведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы ипособия для их проведения. Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика:служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координацииречи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могутбыть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованнойобразовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время вовторой половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемойлексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешнораскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова. Планируяиндивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия сдвумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти детииспытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенокхотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,логопед рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и дифференциациизвуков.

Т.Б. Филичива, Г.В. Чиркина Подготовка к школе детей с общимнедоразвитием речи в условиях специального детского сада. Первый год

обучения. Второй год обучения. Москва, 1993.Содержание коррекционной работы с детьми с ОНР второй год обучения

(Подготовительные группы №3, №5)Логопедические и воспитательские занятия проводятся ежедневно согласно

сетке часов. Продолжительность учебной недели 5 дней. По форме логопедическиезанятия делятся на фронтальные (со всей группой), подгрупповые (3-5 человек) ииндивидуальные.

Фронтальные логопедические занятия (30мин) проводятся в утренние часы, ихколичество зависит от периода обучения. Воспитательские занятия проводятся послелогопедических, а некоторые из них, — согласно режиму дня, во второй его половинедо или после прогулки.

Индивидуальная или фронтальная логопедическая работа планируется с 09.00 до13.00. Во второй половине дня выделяется 30 минут на коррекционную работувоспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда.

Все обучение условно делится на три периода:I период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь. Проводится 3 фронтальных занятия поформированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 2занятия по формированию звукопроизношения.II период обучения: декабрь, январь, февраль, март. Проводится 2 фронтальных занятияпо формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 2занятия по формированию произношения, 1 занятие по обучению грамоте.IIIпериод обучения: апрель, май. Проводится2 фронтальных занятия по формированиюлексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 1 занятие поформированию произношения, 2 занятия по обучению грамоте.

Планирование фронтальных занятий по формированию лексико-грамматическихсредств языка и развитию связной речи

Задачи I периода обучения.

69

1. Расширение словарного запаса. Воспитание навыкасловообразования.Практическое употребление:а) слов с ласкательными и увеличительными оттенками;б) глаголов с оттенками значений;в) прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания, материалом,растениями;г) сложных слов, употребление слов с эмоционально-оттеночным значением.Объяснение переносного значения слов.2. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.Употребление вречи глаголов в разных временных формах, отвечающих на вопросы: что делать? чтоделает? что сделал? что будет делать?; практическое использование в речисуществительных и глаголов в единственном и множественном числе. Согласование вречи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер, вкус. Подбороднородных прилагательных к существительному, практическое употреблениепритяжательных прилагательных.3. Развитие самостоятельной связной речи.Составление предложений по вопросам,демонстрации действий, картине. Распространение предложений однороднымичленами. Составление рассказов по картине (в объеме 5 — 7 предложений). Пересказ сизменением времени действий, умение рассказать от имени другого действующеголица. Составление рассказа-описания овощей, фруктов по заданному плану.Рассказывание сказок-драматизаций. Составление рассказов-описаний животных, птиц.II период обучения1. Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.а) Закрепление знаний детей о различных свойствах предметов. Образованиесравнительной степени прилагательных. Усвоение простых случаев переносногозначения слов. Многозначность слов.б) Образование сложных слов, родственных.в) Подбор однородных определений; сказуемых; усвоение слов с противоположнымзначением.Образование прилагательных типа: одно-, двухэтажный, многоэтажный. Введение вречь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенкизначений.2. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.Закреплениенавыка употребления в речи предложений с однородными членами. Правильность ихсогласования. Составление рассказа о любой игрушке с использованием описательныхприёмов в самостоятельной речи.Практическое употребление в речи глаголов сизменяющейся основой.Употребление в речи глаголов в форме будущего простого исложного времени с частицей —ся и без нее.Самостоятельное использование предлоговдля обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов.Употребление сложных предлогов из-за, из-под.3. Развитие самостоятельной связной речи.Введение в самостоятельную речь названийпрофессий и действий, связанных с ними. Формирование самостоятельныхвысказываний в виде небольших рассказов о людях разных профессий.Употребление вречи простых и сложных предложений со значением противопоставления, разделения.Употребление в речи целевых, временных, причинных конструкций в соответствии свопросами когда? почему? зачем?III период обучения1. Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.а) Подбор однородных определений, дополнений, сказуемых. Самостоятельнаяпостановка вопросов; закрепление слов-антонимов.б) Образование сравнительной степени прилагательных.в) Образование существительных от глаголов.

70

2. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.Практическоеусвоение в речи предлогов над, между, из-за, из-под, выражающих пространственноерасположение предметов.Практическое усвоение согласования числительных ссуществительными; прилагательных и числительных с существительными.3. Развитие самостоятельной связной речи.Закрепление навыка последовательнойпередачи содержания литературного текста. Использование диалога, выразительнойпередачи в лицах интонации разных героев. Умение самостоятельно придумыватьсобытия, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картинке. Особоевнимание уделяется логике развития сюжета, эмоциональной передаче переживанийдействующих лиц. Воспитание внимательного и доброжелательного отношения кответам других детей. Упражнение в придумывании и составлении загадок путемиспользования приема сравнения.

Планирование фронтальных занятий по произношению и обучению грамотеОсновные задачи коррекционного обучения по данному разделуследующие:сформировать у детей систему четко различаемых, противопоставленныхдруг другу фонем; научить их произносить слова различной слоговой сложности;научить детей свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельнойречи.Для выполнения поставленных задач в первую очередь специальнымилогопедическими приемами исправляется произношение дефектных звуков иуточняется артикуляция имеющихся. Специальное время отводится на развитие фонематического восприятия и слуховойпамяти.Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходитодновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Таким образом,упражнения, направленные на закрепление навыка анализа и синтеза звукового составаслова, помогают нормализовать процесс фонемообразования и подготавливают детей косвоению грамоты.На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного произношениязвуков сочетается с развитием дикции и устранением затруднений в произношениислов сложного звуко-слогового состава.Формирование произношения осуществляется на индивидуальных (подгрупповых) ифронтальных занятиях. Одновременно осуществляется обучение началам грамоты.Коррекционное обучение по данному разделу имеет следующие цели: сформировать удетей необходимую готовность к обучению грамоте; научить детей сливать буквы вслоги и письму.Обучение грамоте проводится на материале звуков, предварительно отработанных впроизношении.В течение всего года максимальное внимание отводится на автоматизацию идифференциацию поставленных звуков в самостоятельной речи. Одновременно детейучат делить слова на слоги, используя в качестве наглядной опоры разные схемы,состоящие из ранее отработанных звуков.По звуковому анализу логопедом проводится специальная работа: при помощиинтонации в слове выделяется каждый звук. В это же время дети в практическом планеусваивают термины слог, слово, звук, предложение, дифференцируют звуки попризнакам твердости, звонкости, мягкости, глухости. Во I периоде обучения детейзнакомят с гласными буквами а, у, о, и, ы; с согласными м, м ’, х, х’, н, н’, п, п’, т, т’,к,к’, с, с’.Дети складывают из букв разрезной азбуки по следам звукового анализа и синтезаслоги типа па, са, му, ту, а также простые односложные слова типа суп, мак.Порядок изучения букв определяется артикуляционной сложностью соответствующегозвука и связан с изучением его на фронтальных занятиях. Дети учатся по количествухлопков придумывать слово, по заданному слогу придумать целое слово, добавить

71

недостающий слог, чтобы получилось двух-трехсложное слово, отобрать картинки, вназвании которых имеется 1, 2, 3 слога.Упражнения в составлении схем слова сначала включаются в занятие как фрагмент, азатем являются ведущими в самостоятельных занятиях по грамматике. Дети узнают,что каждый слог содержит гласных звук, а в слове столько слогов, сколько гласныхзвуков.Во IIпериоде детей знакомят со следующими звуками: з, з’, б, б’, д, д’, г, г’, э, в,в’, ш, л, л’, ж, ф, ф’.Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путем замены,перестановки, добавления звуков. В III периоде обучения расширяется объемизучаемых звуков и букв. На фронтальные занятия выносится изучение следующихзвуков и гласных букв: ч, щ, ц, ю. Усложняется анализ и синтез слов, берутсяодносложные слова со стечением согласных типа стол, шарф, двухсложные слова состечением согласных в середине слова (кошка), в начале (стакан), а затем трехсложныеслова типа панама, капуста, стаканы.Систематически проводятся упражнения по преобразованию слогов в слово: ко — шко— школа. В конце III периода обучения детей учат членить предложения на слова,определять количество и порядок слов в предложении типа: Тата спит. Дима ест суп.Аня купает куклу. Состав предложений усложняется постепенно, их содержаниесвязано с хорошо знакомой детям ситуацией

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений):

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) (младшая №1, младшая №2)

Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет.- 3-е изд., дополн./ Младшаягруппа. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 192с.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетическогоотношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видахискусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» (п. 2.6. ФГОС ДО).

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть):

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примернаяосновная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2015, 368с.; с. 101,102,103,107,108,120,123,Вторая младшая группа (от З до 4 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основнаяобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 –352 стр.; с. 127,143,152.Средняя группа (от 4 до 5 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основнаяобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017, - 352 с. с. 127, 133-135.

72

Старшая группа (от 5 до 6 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основнаяобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2015, 368с.;, с. 101,105,112,121,126.Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примернаяосновная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2015с. с. 101, 105, 116, 127.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»(обязательная часть):

«Ладушки» И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. (Музыкально-ритмическое развитие)

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) «Ладушки»,ч.1, с. 3-50.Младшая группа (от 3 до 4 лет) «Ладушки», ч.2, с.5-64.Средняя группа (от 4 до 5 лет) «Ладушки», ч.3, с.6-178.Старшая группа (от 5 до 6 лет) «Ладушки», ч.4, с.5-192.Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) «Ладушки», ч.5, с. 10-186.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»(часть программы, формируемая участниками образовательных отношений):

(первая младшая №1) Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая

младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Д. Н. Колдина Лепка с детьми 2-3 года. Сценарий занятий- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»(часть программы, формируемая участниками образовательных отношений):

(младшая №1, младшая №2) Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3-4 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА

– СИНТЕЗ, 2016; Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 3-4 лет. Сценарии занятий. – М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016; Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3-4 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2016.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»(часть программы, формируемая участниками образовательных отношений):

(средняя №1, средняя №2, средняя №3) Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА

– СИНТЕЗ, 2016; Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016; Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2016.

73

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»(часть программы, формируемая участниками образовательных отношений):

(старшая №1, старшая №2, старшая №3) Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА

– СИНТЕЗ, 2016; Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий. – М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016; Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2016.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»(часть программы, формируемая участниками образовательных отношений): (подготовительная №1, подготовительная №2, подготовительная №3,

подготовительная №4, подготовительная №5) Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА

– СИНТЕЗ, 2016; Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий. – М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016; Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2016.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;способствующих правильному формированию опорно-двигательной системыорганизма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторикиобеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнениемосновных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладениеподвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции вдвигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение егоэлементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,при формировании полезных привычек и др.)» (п. 2.6. ФГОС ДО).

Содержание образовательной области «Физическое развитие»(обязательная часть):

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Подробнее сформулировано в: - Примернойосновной образовательной программе дошкольного образования «От рождениядошколы»/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр.и доп.. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г., - 368с. стр.128,129,130,132Вторая младшая группа (от З до 4 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основнаяобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 –352 стр.; 155-156,159,160.Средняя группа (от 4 до 5 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основнаяобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017, - 352 с. с. 156, 160Старшая группа (от 5 до 6 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная

74

образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2015, 368с.;, с. 131,134.Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примернаяосновная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2015с. с. 128, 131, 135.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализацииПрограммы

Реализация Программы, в части решения программных образовательных задачпредусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамкахнепосредственно-образовательной деятельности, образовательной деятельности припроведении режимных моментов, так и в самостоятельнойдеятельности детей. Понятие «непосредственно-образовательная деятельность»рассматривается как - занимательное дело, основанное на специфических детскихвидах деятельности (или нескольких таких деятельностях - интеграции детскихдеятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направленное на освоениедетьми одной или нескольких образовательных областей.

Совместная деятельность взрослого и детей - деятельность двух и болееучастников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) на одномпространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской(равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможностьсвободного размещения, перемещения и общения). Предполагает индивидуальную,подгрупповую, фронтальную организацию деятельности с воспитанниками.

Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимныхмоментов, направлена на решение образовательных задач, а также на осуществлениефункций присмотра и (или) ухода.

Самостоятельная деятельность дошкольников в развивающей предметно -пространственной среде обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности поинтересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действоватьиндивидуально.

В связи с тем, что Программа предполагает построение образовательногопроцесса в формах специфических для детей раннего, младшего, среднего, старшеговозрастов, выбор форм осуществляется педагогом самостоятельно и зависит отконтингента воспитанников, оснащенности, специфики МБДОУ, культурных ирегиональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога.

75

Формы реализации Программы в соответствии образовательными областями ивозрастом воспитанников

Возраст Форма реализации Программы

Вторая группараннего возраста(2-3 года)

«Социально-коммуникативное развитие»-игровое упражнение-индивидуальная игра-моделирование-совместная с педагогом игра-совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)-игра-чтение-беседа-наблюдение-рассматривание-игровая ситуация-праздник-поручение«Познавательное развитие»-рассматривание-наблюдение-игра-экспериментирование-конструктивно-модельная деятельность-развивающая игра-ситуативный разговор-рассказ, беседа-интегративная деятельность«Речевое развитие»-рассматривание-игровая ситуация-дидактическая игра-ситуация общения-беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)-интегративная деятельность-хороводная игра с подпеванием-чтение-обсуждение-рассказ-игра

«Художественно-эстетическое развитие»-рассматривание эстетически привлекательных предметов-игра-организация выставок-слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки-музыкально-дидактическая игра-разучивание музыкальных игр и движений-совместное пение

76

«Физическое развитие»-игровая беседа с элементами движения-игра-утренняя гимнастика-гимнастика после дневного сна-физкультминутки-гимнастика для глаз-дыхательная гимнастика-интегративная деятельность-упражнения-ситуативный разговор-беседа-рассказ-чтение

Младшая группа(3-4 года)

«Социально-коммуникативное развитие»-игровое упражнение-индивидуальная игра-совместная с педагогом игра-совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)-игра-чтение-ситуативная беседа-наблюдение-рассматривание-праздник-поручение«Познавательное развитие»-рассматривание-наблюдение-игра-экспериментирование-конструктивно-модельная деятельность-развивающая игра-ситуативный разговор-рассказ-интегративная деятельность-ситуативная беседа-проблемная ситуация

«Речевое развитие»-рассматривание-игровая ситуация-дидактическая игра-ситуация общения-беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)-интегративная деятельность-хороводная игра с пением-игра-драматизация-чтение-обсуждение-рассказ-игра

77

«Художественно-эстетическое развитие»-рассматривание эстетически привлекательных предметов-игра-организация выставок-изготовление украшений-слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки-экспериментирование со звуками-музыкально-дидактическая игра-разучивание музыкальных игр и танцев-совместное пение«Физическое развитие»-игровая беседа с элементами движения-игра-утренняя гимнастика-гимнастика после дневного сна-физкультминутки-гимнастика для глаз-дыхательная гимнастика-интегративная деятельность-упражнения-ситуативный разговор-ситуативная беседа-рассказ-чтение-ситуативный разговор-проблемные ситуации

Средняя группа (4-5 лет)

«Социально-коммуникативное развитие»-индивидуальная игра-совместная с педагогом игра-совместная со сверстниками игра-игра-чтение-ситуативная беседа-наблюдение-педагогическая ситуация-проектная деятельность-интегративная деятельность-праздник-совместная деятельность-рассматривание-просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов-экспериментирование-поручения и задания-дежурство«Познавательное развитие»-проектная деятельность-исследовательская деятельность-конструктивно-модельная деятельность-экспериментирование-развивающая игра-наблюдение-проблемная ситуация-викторины, конкурсы-культурные практики

78

-рассказ-ситуативная беседа-моделирование-реализация проекта-игры с правилами

79

«Речевое развитие»-чтение-ситуативная беседа-рассматривание-решение проблемных ситуаций-разговор с детьми-игра-проектная деятельность-интегративная деятельность-обсуждение-рассказ-инсценирование-ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок-проблемная ситуация-использование различных видов театра

«Художественно-эстетическое развитие»-изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно--исследовательской деятельности-создание макетов-рассматривание эстетически привлекательных предметов-игра-организация выставок-слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки-музыкально-дидактическая игра-интегративная деятельность-совместное и индивидуальное музыкальное исполнение-музыкальные упражнения-попевка, распевка-двигательный, пластический танцевальный этюд-танец-творческое задание-концерт-импровизация-музыкальная, сюжетная игра

«Физическое развитие»-физкультурное занятие-утренняя гимнастика-гимнастика после дневного сна-физкультминутки-гимнастика для глаз-дыхательная гимнастика-игра-ситуативная беседа-рассказ-чтение-рассматривание-интегративная деятельность-спортивные и физкультурные досуги-спортивные состязания-совместная деятельность взрослого и детей тематического характера-проектная деятельность-проблемные ситуации

Старшая группа (5- «Социально-коммуникативное развитие»-индивидуальная игра

80

6 лет) -совместная с педагогом игра-совместная со сверстниками игра-игра-чтение-ситуативная беседа-наблюдение-педагогическая ситуация-проектная деятельность-интегративная деятельность-праздник

-совместная деятельность-рассматривание-просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач-экспериментирование-поручения и задания-дежурство«Познавательное развитие»-проектная деятельность-исследовательская деятельность-конструктивно-модельная деятельность-экспериментирование-развивающая игра-викторины, конкурсы-наблюдение-культурные практики-проблемная ситуация-рассказ-ситуативная беседа-моделирование-игры с правилами

«Речевое развитие»-чтение-беседа-рассматривание-решение проблемных ситуаций-разговор с детьми-игра-проектная деятельность-создание коллекций-интегративная деятельность-обсуждение-рассказ-инсценирование-ситуативный разговор с детьми, сочинение загадокпроблемная ситуация-использование различных видов театра

«Художественно-эстетическое развитие»-изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно--исследовательской деятельности-создание макетов их оформление-рассматривание эстетически привлекательных предметов-игра-организация выставок-слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки-музыкально-дидактическая игра-интегративная деятельность

81

-совместное и индивидуальное музыкальное исполнение-музыкальные упражнения-попевка, распевка-двигательный, пластический танцевальный этюд-танец-творческое задание-концерт-импровизация-музыкальная сюжетная игра

82

«Физическое развитие»-физкультурное занятие-утренняя гимнастика-гимнастика после дневного сна-физкультминутки-гимнастика для глаз-дыхательная гимнастика-самомассаж-игра-ситуативная беседа-рассказ-чтение-рассматривание-интегративная деятельность-спортивные и физкультурные досуги-спортивные состязания-совместная деятельность взрослого и детей тематического

характера-проектная деятельность-проблемные ситуации

Подготовительная кшколе группа (6-7 лет)

«Социально-коммуникативное развитие»-индивидуальная игра-совместная с педагогом игра-совместная со сверстниками игра-игра-чтение-ситуативная беседа-наблюдение-педагогическая ситуация-проектная деятельность-интегративная деятельность-праздник-совместная деятельность-рассматривание-просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов-экспериментирование-поручения и задания-дежурство«Познавательное развитие»-проектная деятельность-исследовательская деятельность

-конструктивно-модельная деятельность-экспериментирование-развивающая игра-наблюдение-культурные практики-викторины, конкурсы-проблемная ситуация-рассказ-ситуативная беседа-моделирование-реализация проекта-игры с правилами

83

«Речевое развитие»-чтение-ситуативная беседа-рассматривание-решение проблемных ситуаций-разговор с детьми-игра-проектная деятельность-интегративная деятельность-обсуждение-рассказ-инсценирование-ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок-проблемная ситуация-использование различных видов театра

«Художественно-эстетическое развитие»-изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности-создание макетов их оформление-рассматривание эстетически привлекательных предметов-игра-организация выставок-слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки-музыкально-дидактическая игра-беседа интегративного характера музееведческого содержания-интегративная деятельность-совместное и индивидуальное музыкальное исполнение-музыкальные упражнения-попевка, распевка-двигательный, пластический танцевальный этюд-танец-творческое задание-концерт-импровизация-музыкальная сюжетная игра«Физическое развитие»-физкультурное занятие-утренняя гимнастика

-гимнастика после дневного сна-физкультминутки-гимнастика для глаз-дыхательная гимнастика-самомассаж-игра-ситуативная беседа-рассказ-чтение-рассматривание-интегративная деятельность-спортивные и физкультурные досуги-спортивные состязания-совместная деятельность взрослого и детей тематического характера-проектная деятельность-проблемные ситуации

84

В организации образовательного процесса в МБДОУ рекомендуетсяиспользовать в системе весь комплекс педагогических методов, осуществляя их отбор исочетание на основе ведущих дидактических принципов. Такой подход актуализируетприменение методов не только репродуктивного характера (деятельностьосуществляется ребенком по готовому образцу взрослого), но и создание условий дляприменения продуктивных, проблемно-поисковых, исследовательских методов(самостоятельная деятельность ребенка, направленная на решение поставленныхпроблем и задач). Представим в системе используемые современные методыорганизации образовательного процесса в МБДОУ.

Методы реализации Программы в соответствии с возрастом воспитанниковНазвание метода Определение

методаУсловия применения Возраст

воспитанников

Словесные методы Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям

Все возрастные группы (от 2 до 7 лет)

Наглядные методы Под нагляднымиметодами понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются вовзаимосвязи со словесными и практическими методами. Наглядные методы условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, презентаций Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключаетвозможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных

Все возрастные группы (от 2 до 7 лет)

85

методов в образовательном процессе при реализации образовательной программы дошкольного образования.

Практические методы

Практические методы основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием, и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в непосредственно-образовательной деятельности, но и в самостоятельной, совместной со взрослым деятельности

Все возрастные группы (от 2 до 7 лет)

Метод мотивации истимулирования увоспитанников первичных представлений иприобретения ими опыта поведения и деятельности

Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельности детей являются поощрение и наказание.Косвенные, непрямые методы: образовательныеситуации, игры, соревнования, состязания

Эти методы (поощрение и наказание) являются методами прямого действия и не должны превалировать впроцессе реализации Программы. Гораздо более эффективными и мягкими являются косвенные, непрямые методы. Они уже упоминались в качестве форм реализации Программы, но при их правильной организации со стороны педагога именно в них осуществляется тонкая настройка, развитие и саморегуляция всей эмоционально-волевой сферы ребёнка, еголюбознательность и активность, желание узнавать и действовать

Воспитанники от 3 до 7 лет

Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности

Рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтениехудожественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и другое

Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности. Данная группаметодов является традиционной и хорошо знакома практикам

Все возрастные группы (от 2 до 7 лет)

Методы создания Эта группа Смысл приучения состоит в Все

86

условий, или организации развития у детейпервичных представлений иприобретения детьми опыта поведения и деятельности

методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников. Некоторые из них: метод приучения к положительным формам общественного поведения; упражнение;образовательная ситуация

том, что детей в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с вещами). Приучение основано на подражании детей действиямзначимого взрослого человека, повторяемости определённых форм поведения и постепенной выработке полезной привычки. Приучение эффективно при соблюденииследующих условий: соблюдение режима; наличие доступных, понятных детям правил поведения; единство требований всех взрослых, положительная поддержка и пример взрослых.Упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребёнка и его поведения.

возрастные группы (от 2 до 7 лет)

Информационно-рецептивныйметод

Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями

Воспитанники от 4 до 7 лет

Репродуктивныйметод

Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей - в выполнении действий по образцу

Все возрастные группы (от 2 до 7 лет)

87

Метод проблемногоизложения

Воспитатель ставит перед детьми проблему - сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения,вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления ипознания, образец культуры развертывания познавательных действий

Воспитанники от 4 до 7 лет

Эвристический (частично-поисковый) метод

Суть его состоитв том, что воспитатель разделяет проблемную задачу на под проблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, ноцелостное решение проблемы пока отсутствует

Воспитанники от 4 до 7 лет

Исследовательскийметод

Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково--исследовательской деятельности

Воспитанники от 4 до 7 лет

Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном

Активные методы предполагают использованиев образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки

Воспитанники от 4 до 7 лет

88

опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт

конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры - специально разработанные игры, моделирующие реальность

Средства реализации ПрограммыВозраст воспитанников Средства реализации ПрограммыВторая группа раннего возраста (2-3 года) Младшая группа (3-4 года)

-демонстрационные и раздаточные;-визуальные;-естественные и искусственные;-реальные;-средства, направленные на развитие деятельности воспитанников: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);-игровой (игрушки, игры и другое);-коммуникативной (дидактический материал);-для чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе иллюстративный материал);-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, рисования и конструирования);-музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

Средняя группа(4-5 лет)

-демонстрационные и раздаточные;-визуальные;-естественные;-реальные;-средства, направленные на развитие деятельности воспитанников: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);-игровой (игрушки, игры и другое);-коммуникативной (дидактический материал);-для чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе иллюстративный материал);-познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования);-трудовой (оборудование и инвентарь для видов труда, соответствующих возрасту);-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);-музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

Старшая группа (5-6 лет)Подготовительная к

-демонстрационные и раздаточные;-визуальные;-естественные и искусственные;

89

школе группа (6-7 лет)

-реальные и виртуальные;-средства, направленные на развитие деятельности воспитанников: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);-игровой (игрушки, игры и другое);-коммуникативной (дидактический материал);-для чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе иллюстративный материал);-познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и другое);-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);-музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое)

Способы реализации ПрограммыОдним из эффективных способов реализации Программы является планирование организованной образовательной деятельности с воспитанниками. Для реализации образовательного содержания Программы педагогами используются разные формы планирования: перспективный, календарно-тематический план (комплексно-тематическое планирование) с введением образовательных событий, циклограммы планирования образовательной деятельности с воспитанниками в ходе режимных моментов. Программа разработана с учетом особенностей планирования образовательного процесса в МБДОУ на основании базовых принципов ФГОС ДО, направленных на поддержку детской инициативы, участие ребенка в образовательном процессе в качестве полноправного субъекта. Кроме календарно-тематического плана (комплексно-тематического планирования) организованную образовательную деятельность в МБДОУ регламентируют учебный план и расписание непосредственно-образовательной деятельности. Учебный план или перечень включает в себя: общее количество занятий и их виды по основным направлениям развития ребенка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в течение пятидневной недели. Расписание непосредственно-образовательной деятельности составлено с учетом требований СанПиН и определяет их последовательность, регулирует время проведения. Планирование образовательной деятельности с воспитанниками является одним из основных процессов управления реализацией Программы. Планирование-это процесс интеграции деятельности воспитателей, специалистов МБДОУ (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога). Качество образовательного содержания повышают культурные практики, разработанные и систематизированные педагогами МБДОУ.Модель организованной образовательной деятельности в группах

Образовательнаяобласть

Первая половина дня Вторая половина дня

Ранний возрастСоциально -коммуникативное

-Утренний прием воспитанников, беседы,

-Индивидуальная работа; - Формирование КГН;

90

развитие индивидуальная работа; -Формирование навыков самообслуживания;-Формирование КГН;-Игровые ситуации.

-Деятельность в центрах групп;-Игровые ситуации;-Сюжетно - ролевые игры. -Театрализованные игры;

Познавательноеразвитие

-Непосредственно-образовательнаядеятельность;-Дидактические игры;-Наблюдения;-Беседы.

-Совместная деятельность-Досуги;-Индивидуальная работа.

Речевое развитие -Непосредственно-образовательнаядеятельность;-Игры- занятия;-Чтение;-Дидактические игры; -Беседы;-Ситуации общения.

-Совместная деятельность-Игры;-Чтение;-Беседы.

Художественноэстетическоеразвитие

-Непосредственно-образовательнаядеятельность;-Эстетика быта;

-Музыкально-художественныедосуги;-Индивидуальная работа.

Физическоеразвитие

-Прием детей в МБДОУ на воздухе в теплое время года;-Утренняя гимнастика -Гигиенические процедуры -Закаливание в повседневнойжизни (облегченная одежда вгруппе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны);-Минутки здоровья-Физкультминутки на занятиях;-Непосредственно- образовательная деятельность;-Прогулка в двигательной активности.

-Гимнастика после сна; -Закаливание (ходьба босиком) ;-Физкультурные досуги, игры иразвлечения;-Самостоятельная двигательнаядеятельность;-Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений).

Младший возрастСоциально -коммуникативноеразвитие

-Утренний прием воспитанников, беседы, индивидуальная работа; -Формирование навыков самообслуживания;-Формирование КГН;-Игровые ситуации.-трудовые поручения;-Формирование навыков культуры общения;

-Индивидуальная работа; -Эстетика быта; -Формирование навыков самообслуживания;-Формирование КГН;-Трудовые поручения; -Самостоятельные игры по интересам в центрах группы; -Сюжетно - ролевые игры. -Театрализованные игры;

91

Познавательноеразвитие

-Непосредственно-образовательнаядеятельность;-Игры-занятия;-Дидактические игры;-Наблюдения;-Беседы;-Экскурсии по участку; -Исследовательская деятельность, опыты и экспериментирование.

-Игры;-Досуги;-Индивидуальная работа.

Речевое развитие -Непосредственно-образовательнаядеятельность;-Игры- занятия;-Чтение;-Дидактические игры;-Беседы;-Ситуации общения.

-Игры;-Чтение;-Беседы;-Инсценирование.

Художественноэстетическоеразвитие

-Непосредственно-образовательнаядеятельность;-Эстетика быта;

-Музыкально-художественныедосуги;-Индивидуальная работа.

Физическоеразвитие

-Прием детей в МБДОУ на воздухе в теплое время года;-Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) ;-Гигиенические процедуры;-Закаливание в повседневнойжизни (облегченная одежда вгруппе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны);-Физкультминутки на занятиях; -Непосредственно-образовательнаядеятельность;-Прогулка в двигательной активности.

-Гимнастика после сна; -Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) ; -Физкультурные досуги, игры и развлечения;-Самостоятельная двигательнаядеятельность; -Ритмическая гимнастика; -Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений).

Старший возрастСоциально -коммуникативноеразвитие

-Утренний прием воспитанников, индивидуальные и подгрупповые беседы; -Формирование навыков культуры еды; -Этика быта, трудовые

-Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе; -Эстетика быта;-Тематические досуги в игровой форме;-Самостоятельные игры по

92

поручения; -Дежурства в столовой, в мини-центре природы, помощь в подготовке к организованной образовательной деятельности;-Формирование навыков культуры общения;

интересам в центрах группы; -Сюжетно - ролевые игры.

Познавательноеразвитие

-Непосредственно-образовательнаядеятельность;-Дидактические игры;-Наблюдения;-Беседы;-Экскурсии по участку; -Исследовательская деятельность, опыты и экспериментирование.

-Развивающие игры; -Интеллектуальные досуги; -Индивидуальная работа.

Речевое развитие -Непосредственно-образовательнаядеятельность;-Чтение;-Беседа.

-Театрализованные игры; -Развивающие игры; -Дидактические игры; -Словесные игры; -Чтение;

Художественноэстетическоеразвитие

-Непосредственно-образовательнаядеятельность;-Эстетика быта;-Экскурсии в природу на участке.

-Музыкально-художественныедосуги;-Индивидуальная работа.

Физическоеразвитие

-Прием воспитанников в детский сад на воздухе в теплое время года; -Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) ;-Гигиенические процедуры (обширное умывание) ;-Закаливание в повседневнойжизни (облегченная одежда вгруппе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны);-Физкультминутки; -Организованная образовательная деятельность;-Прогулка в двигательной активности.

-Гимнастика после сна; -Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) ; -Физкультурные досуги, игры и развлечения;-Самостоятельная двигательнаядеятельность; -Ритмическая гимнастика; -Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений).

Организация самостоятельной деятельности воспитанниковСоциально Индивидуальные игры, совместные игры, все виды

93

коммуникативноеразвитие

самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Познавательноеразвитие

Самостоятельное раскрашивание «раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры.

Речевое развитие Игры по мотивам художественных произведений, самостоятельные игры по интересам в центрах группы, театрализованная деятельность, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок.

Художественноэстетическоеразвитие

Самостоятельное рисование, лепка, конструирование (преимущественно во второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки.

Физическоеразвитие

Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках-ледянках и др.)

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Занятия для детей по Программе происходят, в основном, в первой половине дня,а во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разныхвидах деятельности.

В процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера свободывыбора, самовыражения, сотрудничества взрослого и детей, совместной деятельности.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповойхарактер.

Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не на результат,а на процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятиемребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

Виды игровой деятельности:Творческие игры: сюжетно-ролевые; игры-драматизации; театрализованные;

игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольными настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами ит.п.); с природным, бросовым материалом.

Игры с правилами: дидактические (по содержанию: математические, речевые,экологические, музыкальные и др.); по дидактическому материалу: игры с предметами,настольно-печатные, словесные; подвижные.

Познавательная деятельность - форма активности ребенка, направленная напознание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания,способствующая формированию целостной картины мира.

Виды познавательной деятельности: беседа, рассматривание альбомов, картин,дидактические игры, обыгрывание проблемных ситуаций.

Познавательно-исследовательская деятельность - форма активности ребенка,направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способовпознания, способствующая формированию целостной картины мира.

Виды познавательно-исследовательской деятельности:

экспериментирование;исследование; проведение элементарных опытов, моделирование.

Коммуникативная деятельность - форма активности ребенка, направленная навзаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по

94

общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживанияотношений и достижения общего результата.

Формы общения со взрослым: ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное; внеситуативно-личностное.

Формы общения со сверстником: эмоционально-практическое; внеситуативно-деловое; интуитивно-деловое.

Двигательная деятельность - форма активности ребенка, позволяющая емурешать двигательные задачи путем реализации двигательной функции: утренняягимнастика, гимнастика после сна, подвижные игры.

Трудовая деятельность - это форма активности ребенка, требующая приложенияусилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящаяконкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.

Виды трудовой деятельности: самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд;труд в природе; ручной труд.

Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная деятельность) -форма активности ребенка, в результате которой создается материальный илиидеальный продукт.

Виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация,конструирование из бумаги, строительных, природных материалов.

Музыкально-художественная деятельность - это форма активности ребенка,дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализациипозиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.

Виды музыкально-художественной деятельности: восприятие музыки (вокальное,инструментальное), исполнительство (вокальное, инструментальное): пение,музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах;творчество (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения,музыкально-игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.

Восприятие художественной литературы - форма активности ребенка,предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается вовнутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себясобытий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личногоприсутствия, личного участия в событиях.

Виды восприятия художественной литературы: чтение (слушание); обсуждение(рассуждение); рассказывание (перессказывание), декламация; разучивание;ситуативный разговор, беседа.

Культурно-досуговая деятельность - развитие культурно-досуговой деятельностидошкольников по интересам, что позволяет обеспечить каждому ребенку отдых(пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированиюумения занимать себя.

Виды культурно-досуговой деятельности: праздники, развлечения, показытеатров, досуги.

Самостоятельная деятельность - содействие развитию индивидуальныхпредпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различногосодержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового).

Формирование творческих наклонностей каждого ребенка. Побуждение детей ксамостоятельной организации выбранного вида деятельности.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложеныследующие принципы:

95

-единый подход к процессу воспитания ребёнка;-открытость дошкольного учреждения для родителей;-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;-уважение и доброжелательность друг к другу;-дифференцированный подход к каждой семье;-равно ответственность родителей и педагогов.Целью взаимодействия с родителями является возрождение традиций семейного

воспитания и вовлечение семьи в образовательный процесс.Задачи:-формирование психолого-педагогических знаний родителей;-приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ;-оказание помощи семьям воспитанников в развитии детей;-изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.Успешность в обеспечении развития детей дошкольного возраста в каждой из

пяти образовательных областей во многом зависит от включенности в процессреализации всего педагогического коллектива и родителей, их совместнойдеятельности.

96

Направления взаимодействия Формы взаимодействияИзучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей

- социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи, беседы (администрация, воспитатели, специалисты);- наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком, анкетирование;- проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.

Информирование родителей - буклеты;- информационные стенды, выставки детских работ, личные беседы, общение по телефону, официальныйсайт МБДОУ, объявления, фотогазеты, памятки.

Консультирование родителей - консультации по различным вопросам (индивидуальная, семейная).

Просвещение и обучение родителей

По запросу родителей или по выявленной проблеме:- семинары-практикумы;- мастер-классы; - приглашения специалистов;- официальный сайт организации.

Совместная деятельность МБДОУ и семьи

- организация совместных праздников;- выставки семейного творчества;- семейные фотоколлажи.

97

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Образовательная область Формы взаимодействия

Физическое развитие -изучение состояния здоровья воспитанников совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом МБДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами;-изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка;-формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ, маршрута физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья;-создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в МБДОУ и семье:зоны физической активности;закаливающие процедуры;оздоровительные мероприятия и т.п.;-организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей;-ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно -оздоровительной работы в МБДОУ;-мастер - класс для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления(оздоровительная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей;-согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных вМБДОУ;-ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма;-использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, развлечений и т.п.;-пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга;-проведение совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно - оздоровительной работы в МБДОУ;-определение и использование здоровьесберегающих технологий.

98

Познавательное развитие -информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в МБДОУ, их достижениях и интересах:чему мы научимся (чему научились);наши достижения;познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях МБДОУ;выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.);-консультационный пункт. Цели:выявление психолого-педагогических затруднений в семье; преодоление сложившихся стереотипов; повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников; пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком;-совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов;-ознакомление родителей с деятельностью детей;-открытые мероприятия с детьми для родителей;-посещение культурных учреждений при участии родителей с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств;-совместные досуги, праздники, музыкальные на основе взаимодействия родителей и детей;-совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни;-создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «Родной край», «Профессии наших родителей» и др. с целью расширения кругозора дошкольников;-совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов: «Моя семья», «Семья и спорт», «Как мы отдыхаем» и др;-совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.;-организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг;-совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д;-совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

Речевое развитие -информирование родителей о содержании деятельности МБДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:Чему мы научимся (чему научились) Наши достижения;-консультационный пункт. Цели:выявление психолого-педагогических затруднений в семье. Преодоление сложившихся стереотипов. Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников;-пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком;-открытые мероприятия с детьми для родителей;-посещение культурных учреждений при участии родителей с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных

99

эмоций и эстетических чувств;-организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения;-совместные досуги, праздники на основе взаимодействия родителей и детей «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина» и т.п.);-совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам;-создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «Родной край», «Профессии наших родителей», и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников;-совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей» и т.п;-создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

100

Социально-коммуникативноеразвитие

-привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие);-анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй;-проведение мастер-классов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания;-распространение инновационных подходов к воспитанию детей через оформление папок - передвижек, презентаций;-привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке;-изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям;-беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье;-выработка единой системы гуманистических требований в МБДОУ и семье;-создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

Художественно-эстетическоеразвитие

-совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей;-организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества;-организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка;-участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов;-проведение праздников, досугов, музыкальных вечеров с привлечением родителей;-организация совместных посиделок.

2.4. Коррекционная работа в ДОО (по образовательным областям)(Обязательная часть)

Подробно можно ознакомиться в основной образовательной программедошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – с. 193-214.

Организация коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития.

(Обязательная часть)Подробно можно ознакомиться в Программе «Подготовка к школе детей с

задержкой психического развития» / Под редакцией С.Г.Шевченко/. – М..: школьнаяпресса, 2003. – с.19 – 26.

101

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режим дня и распорядокРежим пребывания детей в ДОУ – 12 часов (с 7.00 до 19.00). Правильно построенный режим

дня предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течение суток,целесообразное сочетание различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования.

Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологическихсистем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервнуюсистему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формируетспособность к адаптации к новым условиям.

Все возрастные группы работают по двум временным (сезонным) режимам: на теплый ихолодный периоды года.

Для воспитанников, вновь поступающим в детский сад, предполагаются индивидуальныеадаптационные режимы.

В период летней оздоровительной компании в детском саду действует оздоровительныйрежим, предполагающий увеличение длительности пребывания детей на свежем воздухе. Ежедневнов летний период при позволяющих погодных условиях прием детей и утренняя гимнастикаосуществляются на свежем воздухе.Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основнойформой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них являетсяигра;- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей исамостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательнойдеятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольногообразования.Организация режима дня.При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил: Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,питании). Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрениесамостоятельности и активности. Формирование культурно-гигиенических навыков. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранениедолгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.Основные принципы построения режима дня: Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольномучреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическимособенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режимдня.

Режим работы учреждения:Пятидневная рабочая неделя: понедельник – пятница.В субботу, воскресенье и праздничные дни учреждение не работает.

102

Праздничные дни: 4 ноября, с 1 по 8 января, 23 февраля, 8 марта, 1 мая, 9 мая, 12 июня.Режим работы групп: 12 часов в день с 7.00 до 19.00. Режим работы ДОУ соответствует "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"СанПиН 2.4.1.3049 -13 "

Режим дня детей первой младшей группХолодный период года

Время Режимные моменты

7.00- 8.00 Прием детей, игры, общение, утренняя гимнастика

8.00 – 8.30 Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50 Совместная игровая деятельность

9.00 – 9.10 Организованная образовательная деятельность

9.10– 10.00 Игры, подготовка к прогулке

10.15 – 11.30 Прогулка

11.30 – 12.00 Подготовка к обеду, обед

12.00 – 15.00 Подготовка ко сну, сон

15.00 – 15.20 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.20 – 15.40 Полдник

15.40 – 15.50 Организованная образовательная деятельность

15.50 – 17.10 Подготовка к прогулке, прогулка

17.10 – 17.30 Подготовка к ужину, ужин

17.30 – 19.00 Игры, уход детей домой

Режим дня детей первой младшей группы кратковременного пребыванияХолодный период года

Время Режимные моменты

8.30- 8.50 Прием детей, игры, общение.

9.00 – 9.10 Организованная образовательная деятельность

9.10– 10.00 Игры, подготовка к прогулке

10.15 – 11.30 Прогулка

103

11.30 – 11.50 Подготовка к обеду, обед

11.50 – 12.30 Уход детей домой

Режим дня детей первой младшей группТеплый период года

Время Режимные моменты

7.00- 8.00 Прием детей, игры, общение, утренняя гимнастика

8.00 – 8.30 Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50 Совместная игровая деятельность

8.50 – 9.10 Музыкальные и физкультурные занятия

9.10– 10.00 Игры, подготовка к прогулке

10.15 – 11.30 Прогулка

11.30 – 12.00 Подготовка к обеду, обед

12.00 – 15.00 Подготовка ко сну, сон

15.00 – 15.20 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.20 – 15.40 Полдник

15.40 – 17.10 Подготовка к прогулке, прогулка

17.10 – 17.30 Подготовка к ужину, ужин

17.30 – 18.30 Игры, уход детей домой

Режим дня детей первой младшей группы кратковременного пребыванияТеплый период года

Время Режимные моменты

8.30- 8.50 Прием детей, игры, общение

8.50 – 9.10 Совместная игровая деятельность

9.10– 9.50 Музыкальные и физкультурные занятия

9.50– 10.00 Игры, подготовка к прогулке

10.00 – 11.30 Прогулка

11.30 – 11.50 Подготовка к обеду, обед

11.50 – 12.30 Уход детей домой

104

Режим дня детей второй младшей группыХолодный период года

Время Режимные моменты

7.00- 8.00 Прием, игры, общение, утренняя гимнастика

8.00 – 8.30 Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50 Самостоятельные игры

9.00 – 10.00 Организованная образовательная деятельность

10.00– 10.30 Игры, подготовка к прогулке

10.30 – 11.40 Прогулка

11.40 – 12.00 Подготовка к обеду, обед

12.00 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.20 Постепенный подъем, подготовка к полднику

15.20 – 15.40 Полдник

15.40 – 15.55 Организованная образовательная деятельность

15.55– 17.10 Подготовка к прогулке, прогулка

17.10 – 17.30 Подготовка к ужину, ужин

17.30 – 19.00 Игры, уход детей домой

Режим дня детей кратковременного пребывания второй младшей группыХолодный период года

Время Режимные моменты

8.30 – 9.00 Прием. Самостоятельные игры

9.00 – 10.00 Организованная образовательная деятельность

10.00– 10.30 Игры, подготовка к прогулке

10.30 – 11.30 Прогулка

11.30 – 12.30 Подготовка к обеду, обед. Уход детей домой.

Режим дня детей второй младшей группыТеплый период года

Время Режимные моменты

105

7.00- 8.00 Прием, игры, общение, утренняя гимнастика

8.00 – 8.30 Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50 Самостоятельные игры

8.50 – 10.00 Музыкальные и физкультурные занятия

10.00– 10.30 Игры, подготовка к прогулке

10.30 – 11.40 Прогулка

11.40 – 12.00 Подготовка к обеду, обед

12.00 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.20 Постепенный подъем, подготовка к полднику

15.20 – 15.40 Полдник

15.40 – 15.50 Самостоятельная деятельность детей

15.50 – 17.10 Подготовка к прогулке, прогулка

17.10 – 17.30 Подготовка к ужину, ужин

17.30 – 19.00 Игры, уход детей домой

Режим дня детей кратковременного пребывания второй младшей группыТеплый период года

Время Режимные моменты

8.30 – 9.00 Прием. Самостоятельные игры

9.00 – 10.00 Музыкальные и физкультурные занятия

10.00– 10.30 Игры, подготовка к прогулке

10.30 – 11.30 Прогулка

11.30 – 12.30 Подготовка к обеду, обед. Уход детей домой.

Режим дня детей средней группыХолодный период года

Время Режимные моменты

7.00- 8.00 Прием, игры, утренняя гимнастика, общение

8.00 – 8.30 Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00 Самостоятельные игры106

9.00 – 10.10 Организованная образовательная деятельность

10.10– 10.30 Подготовка к прогулке

10.30 – 11.50 Прогулка

11.50 – 12.50 Подготовка к обеду, обед

12.50 – 15.00 Подготовка ко сну, сон

15.00 – 15.20 Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.20 – 15.40 Полдник

15.40 – 15.50 Организованная образовательная деятельность

15.50 – 17.10 Подготовка к прогулке, прогулка

17.10 – 17.30 Подготовка к ужину, ужин

17.30 – 19.00 Игры, общение, уход детей домой

Режим дня детей средней группыТеплый период года

Время Режимные моменты

7.00- 8.00 Прием, игры, утренняя гимнастика, общение

8.00 – 8.30 Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50 Самостоятельные игры

8.50 – 10.10 Музыкальные и физкультурные занятия

10.10– 10.30 Подготовка к прогулке

10.30 – 11.50 Прогулка

11.50 – 12.50 Подготовка к обеду, обед

12.50 – 15.00 Подготовка ко сну, сон

15.00 – 15.20 Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.20 – 15.40 Полдник

15.40 – 15.50 Самостоятельная деятельность

15.50 – 17.10 Подготовка к прогулке, прогулка

17.10 – 17.30 Подготовка к ужину, ужин

107

17.30 – 19.00 Игры, общение, уход детей домой

Режим дня детей старшей группыХолодный период года

Время Режимные моменты

7.00- 8.30 Прием, общение, игры, утренняя гимнастика

8.30 – 8.50 Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.00 Игры и свободное общение детей

9.00 – 10.35 Организованная образовательная деятельность

10.35– 12.10 Подготовка к прогулке, прогулка

12.10 – 13.00 Подготовка к обеду, обед

13.00 – 15.00 Подготовка ко сну, сон

15.00 – 15.20 Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.20 – 15.35 Полдник

15.35 – 16.00 Организованная образовательная деятельность

16.00 – 17.25 Подготовка к прогулке, прогулка

17.25 – 17.45 Подготовка к ужину

17.45 – 18.15 Ужин

18.15 – 19.00 Игры, уход детей домой

Режим дня детей старшей группыТеплый период года

Время Режимные моменты

7.00- 8.30 Прием, общение, игры, утренняя гимнастика

8.30 – 8.50 Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.00 Игры и свободное общение детей

9.00 – 10.35 Музыкальные и физкультурные занятия

10.35– 12.10 Подготовка к прогулке, прогулка

12.10 – 13.00 Подготовка к обеду, обед

108

13.00 – 15.00 Подготовка ко сну, сон

15.00 – 15.20 Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.20 – 15.35 Полдник

15.35 – 16.00 Игры, досуги, самостоятельная деятельность

16.00 – 17.25 Подготовка к прогулке, прогулка

17.25 – 17.45 Подготовка к ужину

17.45 – 18.15 Ужин

18.15 – 19.00 Игры, уход детей домой

Режим дня детей подготовительной к школе группыХолодный период года

Время Режимные моменты

7.00- 8.30 Прием, общение, игры, утренняя гимнастика

8.30 – 8.50 Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 11.15 Организованная образовательная деятельность

11.15– 12.15 Подготовка к прогулке, прогулка

12.15 – 13.15 Подготовка к обеду, обед

13.15 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.20 Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.20 – 15.35 Полдник

15.35 – 16.05 Организованная образовательная деятельность

16.05 – 17.25 Подготовка к прогулке, прогулка

17.25 – 17.45 Подготовка к ужину

17.45 – 18.15 Ужин

18.15 – 19.00 Игры, уход детей домой

Режим дня детей подготовительной к школе группыТеплый период года

Время Режимные моменты

7.00- 8.30 Прием, общение, игры, утренняя гимнастика

109

8.30 – 8.50 Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.00 Игры по выбору детей

9.00 – 10.35 Музыкальные и физкультурные занятия

10.35– 12.10 Подготовка к прогулке, прогулка

12.10 – 13.00 Подготовка к обеду, обед

13.00 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.20 Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.20 – 15.35 Полдник

15.35 – 16.00 Игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность поинтересам

16.00 – 17.25 Подготовка к прогулке, прогулка

17.25 – 17.45 Подготовка к ужину

17.45 – 18.15 Ужин

18.15 – 19.00 Игры, уход детей домой

Режим дня детей старшей группы (ОНР)Холодный период года

Время Режимные моменты

7.00- 8.30 Прием, общение, игры, утренняя гимнастика

8.30 – 8.50 Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.00 Игры и свободное общение детей

9.00 – 10.35 Организованная образовательная деятельность

10.35– 12.10 Подготовка к прогулке, прогулка

12.10 – 13.00 Подготовка к обеду, обед

13.00 – 15.00 Подготовка ко сну, сон

15.00 – 15.20 Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.20 – 15.35 Полдник

15.35 – 16.00 Организованная образовательная деятельность

16.00 – 17.25 Подготовка к прогулке, прогулка

110

17.25 – 17.45 Подготовка к ужину

17.45 – 18.15 Ужин

18.15 – 19.00 Игры, уход детей домой

Режим дня детей старшей группы (ОНР)Теплый период года

Время Режимные моменты

7.00- 8.30 Прием, общение, игры, утренняя гимнастика

8.30 – 8.50 Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.00 Игры и свободное общение детей

9.00 – 10.35 Музыкальные и физкультурные занятия

10.35– 12.10 Подготовка к прогулке, прогулка

12.10 – 13.00 Подготовка к обеду, обед

13.00 – 15.00 Подготовка ко сну, сон

15.00 – 15.20 Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.20 – 15.35 Полдник

15.35 – 16.00 Игры, досуги, самостоятельная деятельность

16.00 – 17.25 Подготовка к прогулке, прогулка

17.25 – 17.45 Подготовка к ужину

17.45 – 18.15 Ужин

18.15 – 19.00 Игры, уход детей домой

Режим дня детей подготовительной к школе группы (ОНР)Холодный период года

Время Режимные моменты

7.00- 8.30 Прием, общение, игры, утренняя гимнастика

8.30 – 8.50 Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 11.15 Организованная образовательная деятельность

11.15– 12.15 Подготовка к прогулке, прогулка

12.15 – 13.15 Подготовка к обеду, обед

111

13.15 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.20 Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.20 – 15.35 Полдник

15.35 – 16.05 Организованная образовательная деятельность

16.00 – 17.25 Подготовка к прогулке, прогулка

17.25 – 17.45 Подготовка к ужину

17.45 – 18.15 Ужин

18.15 – 19.00 Игры, уход детей домой

Режим дня детей подготовительной к школе группы (ОНР)Теплый период года

Время Режимные моменты

7.00- 8.30 Прием, общение, игры, утренняя гимнастика

8.30 – 8.50 Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.00 Игры по выбору детей

9.00 – 10.35 Музыкальные и физкультурные занятия

10.35– 12.10 Подготовка к прогулке, прогулка

12.10 – 13.00 Подготовка к обеду, обед

13.00 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.20 Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.20 – 15.35 Полдник

15.35 – 16.00 Игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность поинтересам

16.00 – 17.25 Подготовка к прогулке, прогулка

17.25 – 17.45 Подготовка к ужину

17.45 – 18.15 Ужин

18.15 – 19.00 Игры, уход детей домой

Режим дня детей подготовительной к школе группы (ЗПР)Холодный период года

Время Режимные моменты112

7.00- 8.30 Прием, общение, игры, утренняя гимнастика

8.30 – 8.50 Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 11.15 Организованная образовательная деятельность

11.15– 12.15 Подготовка к прогулке, прогулка

12.15 – 13.15 Подготовка к обеду, обед

13.15 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.20 Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.20 – 15.35 Полдник

15.35 – 16.05 Организованная образовательная деятельность

16.00 – 17.25 Подготовка к прогулке, прогулка

17.25 – 17.45 Подготовка к ужину

17.45 – 18.15 Ужин

18.15 – 19.00 Игры, уход детей домой

Режим дня детей подготовительной к школе группы кратковременного пребываниягруппы (ЗПР) Холодный период года

Время Режимные моменты

8.30- 8.50 Прием детей, игры, общение.

8.50 – 10.00 Организованная образовательная деятельность

10.00– 10.30 Музыкальные и физкультурные занятия

10.30 – 11.40 Подготовка к прогулке. Прогулка

11.40 – 11.50 Подготовка к обеду, обед

11.50 – 12.30 Уход детей домой

Режим дня детей подготовительной к школе группы (ЗПР)Теплый период года

Время Режимные моменты

7.00- 8.30 Прием, общение, игры, утренняя гимнастика

8.30 – 8.50 Подготовка к завтраку, завтрак113

8.50 – 9.00 Игры по выбору детей

9.00 – 10.35 Музыкальные и физкультурные занятия

10.35– 12.10 Подготовка к прогулке, прогулка

12.10 – 13.00 Подготовка к обеду, обед

13.00 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.20 Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.20 – 15.35 Полдник

15.35 – 16.00 Игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность поинтересам

16.00 – 17.25 Подготовка к прогулке, прогулка

17.25 – 17.45 Подготовка к ужину

17.45 – 18.15 Ужин

18.15 – 19.00 Игры, уход детей домой

Режим дня детей подготовительной к школе группы кратковременного пребываниягруппы (ЗПР) Теплый период года

Время Режимные моменты

8.30- 8.50 Прием детей, игры, общение.

8.50 – 10.00 Самостоятельные игры

10.00– 10.30 Музыкальные и физкультурные занятия

10.30 – 11.40 Подготовка к прогулке. Прогулка

11.40 – 11.50 Подготовка к обеду, обед

11.50 – 12.30 Уход детей домой

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной средыРазвивающая предметно-пространственная среда в ДОУ строится с учетом особенностей детей

дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников.Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной

деятельности детей и педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.Согласно ФГОС дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда

организуется с учетом принципов:

114

содержательной насыщенности (Соответствие предметно-пространственной среды возрастнымвозможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда должна включать средстваобучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числеразвитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственнымокружением; возможность самовыражения детей );

трансформируемости (Обеспечение возможности изменения предметно-пространственной средыв зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов ивозможностей детей);

полифункциональности (Возможность разнообразного использования различных составляющихпредметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов);

вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек иоборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая сменяемостьигрового материала, появление новых предметов, стимулирующих разнообразную детскуюактивность. Вариативность должна проявляться также и в разнообразии материалов, из которыхизготовлены элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон, разныевиды тканей, металл, качество и безопасность которых подтверждаются соответствующимисертификатами. Такое разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокийуровень сенсорного развития детей);

доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе детей сограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,стимулирующим все основные виды детской активности. Для реализации данного принципанемаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждогожелающего. Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы поиграть или позаниматься);

безопасности (Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям пообеспечению надежности и безопасности их использования).

Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом, чтобыобеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,экспериментирование с доступными детям материалами;

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики. эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением; возможность самовыражения детей.

Определяя наполняемость развивающей предметно-пространственной среды, следует помнить ио концептуальной целостности образовательного процесса. Компоненты развивающей предметно-пространственная среда должны обеспечить развитие детей по пяти образовательным областям.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной областинеобходимо следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей(музыкальном, спортивном залах, студии психолого-педагогического сопровождения, логопедическомкабинете), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так исо сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр

115

и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своимиинтересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения исовместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в томчисле для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательскойдеятельности детей.

Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектаминфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим всеосновные виды детской активности.

В ДОУ обеспечивается доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, втом числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Предметно-пространственная среда ДОУ должна обеспечивать условия для физического ипсихического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатковразвития детей.

Для этого в групповых и других помещениях организуется достаточное пространства длясвободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видовдвигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В ДОУ подобрано оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики исодействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

Предметно-пространственная среда в ДОУ должна обеспечивать условия для эмоциональногоблагополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой ипознавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно бытьорганизовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. Вгрупповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушкии материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда ДОУ должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием иинформационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательнойдеятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения ДОУ и прилегающие территории должны бытьоформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованиеми материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В ДОУ должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.Для этого в групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для использования

информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Компьютерно-техническое оснащение ДОУ используется для различных целей: – для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,

литературных, музыкальных произведений и др.; – для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию Программы; – для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,

вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; – для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с

реализацией Программы и т. п.Для организации развивающей предметно-пространственной среды в семейных условиях

родителям (законным представителям) предлагается ознакомиться с Программой, размещенной на

116

официальном сайте ДОУ, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ вцелях поддержки индивидуальности ребенка.

Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки,оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могутиспользоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствуетдетским видам деятельности.

Все предметы должны быть известны детям, соответствовать их индивидуальным особенностям(возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной сосверстниками деятельности. В среду также должны быть включены предметы для совместнойдеятельности ребенка со взрослым (педагогом).

Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ предполагает наличиеразличных пространств для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности:

Центр «Растем здоровыми» Центр «Речецветик» Центр «Книжная гостиная» Центр «Считайка» Центр «Мир природы» Центр «Хочу все знать» Центр «Моя страна, мой город» Центр «Моя безопасность» Центр «Мы дежурим» Центр «Мы играем» Центр «Юный конструктор» Центр «До-ми-солька» Центр «Акварелька» Уголок уединения

Развивающая предметно-пространственная среда помещений и групповых комнат ДОУС 2 - 3 лет С 3 - 7 лет

Физическое развитиеОборудование для развитияходьбы и других движений детей(игрушки, которые можно катать,бросать; скамейки)

Спортивная площадка; Инвентарь, оборудование для физической активности детей вгруппах, лыжи для занятий в зимнее время.

Познавательно-речевое развитиеИгровой материал для

познавательного развития детей:мозаики, различные вкладыши,разноцветные кубики, мячи,машинки, книжки с цветнымикартинками.

Игровой материал длясюжетных игр детей: куклы,животные разных размеров,одежда для кукол, игрушечнаямебель, строительные материалы

Познавательное развитиеАльбомы, художественная литература, наглядный и

иллюстративный материалДидактические игры, сюжетные игровые наборы и игрушки

для развития детей в разных видах деятельности.Игры для интеллектуального развития.Материал и приборы для демонстрации и детского

экспериментирования (глобус, карты, макеты, наборыоткрыток и т.д.).

Уголки для детского экспериментирования (в том числе дляигр с водой и песком).

117

различных форм и цветов,неоформленный материал:кубики, лоскуты ткани.

Игры и игрушки для различных видов игр: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных, спортивных.

ФЭМП:Демонстрационный и раздаточный материал для обучения

детей счету, развития представлений о величине, форме.Материал и оборудования для формирования у детей

представлений о числе и количестве.Материал для развития пространственных и временных

представлений. Игрушки и оборудование для сенсорного развития. Речевое развитие Библиотека для детей в группах и в методическом кабинете.Имеются наборы картин и настольно – печатных игр по

развитию речи.Уголки речевого развития в каждой группе.Конструктивная деятельностьВ группах имеется строительный материал, разнообразные

конструкторы.Мозаики, разрезные картинки.

Художественно-эстетическое развитиеМатериалы и оборудование дляпродуктивной и творческойдеятельности детей (листыбумаги, альбомы, кисти, краски,карандаши, фломастеры,пластилин и пр.).

Имеется игровой материал иоборудование для музыкальногоразвития детей (игрушечныемузыкальные инструменты).

В ДОУ созданы условия для художественно – эстетическогоразвития детей:эстетическое оформление помещений,в группах в свободном доступе для детей имеютсянеобходимые материалы для изо деятельности,художественного труда.В ДОУ созданы условия для развития театрализованнойдеятельности детей:имеются разнообразные виды театров.В группах имеются атрибуты, элементы костюмов длясюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр - драматизации, атакже материал для их изготовления.В ДОУ созданы условия для развития детей в музыкальнойдеятельности:имеется музыкальный зал;имеются музыкальные инструменты;имеются музыкально - дидактические игры и пособия.В группах оборудованы музыкальные уголки.Бросовый и природный материал для художественногоконструирования.

Социально-личностное развитиеИгрушки для игр во время

прогулок (ведерки, совочки,лопатки, формочки)

В ДОУ созданы условия для развития социально-личностного развития детей:

художественная литература.Наглядный, иллюстрированный материал, для обучения

детей правилам дорожного движения, основам безопасностижизни; по социальному, эмоциональному развитию детей.

Настольно-печатные игры, знаки;

118

Плакаты. Уголки природы, уголки уединения.

Необходимое обеспечение при организации развивающей предметно-пространственной средыВид помещения Основное предназначение Оснащение

Предметно-пространственная развивающая среда в ДОУМузыкально-спортивный зал

Организованная образовательная деятельность

Утренняя гимнастика Досуговые мероприятия Праздники Театрализованные

представления Родительские собрания

и прочие мероприятия для родителей

Мультимедийный проектор Музыкальный центр Ковер 4х11 Люстры Стулья взрослые Стульчики детские Стол Пианино Детские музыкальные инструменты Спортивное оборудование для

прыжков, метания, лазания, равновесия

Нетрадиционное физкультурное оборудование

Шкаф для используемых музыкальным руководителем пособий, игрушек, атрибутов

Коридоры ДОУ Информационно-просветительская работа ссотрудниками ДОУ и родителями.

Стенды для родителей, визитка ДОУ.

Стенды для сотрудников.

Участки Прогулки, наблюдения. Игровая деятельность. Самостоятельная

двигательная деятельность.

Трудовая деятельность.

Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.

Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.

Физкультурная площадка. Мини-огород, цветники.

Физкультурная площадка

Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники.

Спортивное оборудование

Предметно-развивающая среда в группахФизкультурный уголок Расширение

индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности.

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия.

Для прыжков. Для катания, бросания, ловли. Для ползания и лазания. Атрибуты к подвижным и

спортивным играм.119

Нетрадиционное физкультурное оборудование.

Уголок природы Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности, для организации опытов и экспериментов.

Календарь природы (2 младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группы).

Комнатные растения в соответствиис возрастными рекомендациями.

Сезонный материал. Паспорта растений. Стенд со сменяющимся

материалом на экологическую тематику.

Макеты. Литература природоведческого

содержания, набор картинок, альбомы.

Материал для проведения элементарных опытов.

Обучающие и дидактические игры по экологии.

Инвентарь для трудовой деятельности.

Природный и бросовый материал. Материал по астрономии (старшая и

подготовительная группы).Уголок развивающих игр

Расширение познавательного сенсорного опыта детей.

Дидактический материал по сенсорному воспитанию.

Дидактические игры. Настольно-печатные игры. Познавательный материал. Материал для детского

экспериментирования.«Строительная мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта впродуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца.

Напольный строительныйматериал.

Настольный строительныйматериал.

Пластмассовые конструкторы(младший возраст- с крупнымидеталями).

Конструкторы с металлическимидеталями - старший возраст.

Схемы и модели для всех видовконструкторов – старший возраст.

Транспортные игрушки. Схемы, иллюстрации отдельных

построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

Игровые зоны Реализация ребенком Атрибутика для сюжетно-ролевых 120

полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта.

игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»).

Предметы- заместители.«Уголок безопасности» Расширение

познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности.

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП.

Макеты перекрестков, районов города.

Дорожные знаки. Литература о правилах дорожного

движения.«Книжный уголок» Формирование умения

самостоятельно работатьс книгой, «добывать» нужную информацию.

Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей.

Наличие художественной литературы.

Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой.

Материалы о художниках – иллюстраторах.

Портреты поэтов, писателей (старший возраст).

Тематические выставки.«Театрализованный уголок»

Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях.

Ширмы. Элементы костюмов. Различные виды театров (в

соответствии с возрастом). Предметы декорации.

«Творческая мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта впродуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца.

Бумага разного формата, разной формы, разного тона.

Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки).

Наличие цветной бумаги и картона. Достаточное количество ножниц с

закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации.

Бросовый материал (фольга, фантики от конфет, природный материал и др.).

Место для сменных выставок

121

детских работ, совместных работ детей и родителей.

Место для сменных выставок произведений изоискусства.

Альбомы- раскраски Наборы открыток, картинки, книги

и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки.

Предметы народно – прикладного искусства.

«Музыкальный уголок» Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности.

Детские музыкальные инструменты. Портрет композитора (старший

возраст). Магнитофон. Набор аудиозаписей. Музыкальные игрушки

(озвученные, не озвученные). Игрушки- самоделки. Музыкально- дидактические игры. Музыкально- дидактические

пособия.

3.3. Материально – техническое обеспечение ПрограммыМатериально-техническое обеспечение образовательного процесса в ДОУ соответствует

государственным и местным требованиям и нормам.Образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с:

санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами; правилами пожарной безопасности; требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного

возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей); требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной

средой; требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-

методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).В ДОУ 14 групповых ячеек. В состав каждой групповой ячейки входит: игровая, спальня,

приемная, буфетная, туалетная. Кроме того, для организации образовательной работы с детьми вДОУ имеются следующие помещения:

музыкальный зал - 1; спортивный зал - 1; кабинет учителя-логопеда - 3; кабинет учителя-деффектолога - 1; кабинет педагога-психолога - 1; методический кабинет – 1.

Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения, игровой имягкой мебелью, необходимым оборудованием.

В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обученияи информационно-коммуникационные технологии.

122

В кабинете специалиста оборудовано автоматизированное рабочее место: имеется ноутбук,цветной принтер, музыкальный центр с функцией караоке, аудио- и видеотека.

Кроме того в ДОУ имеется следующая техника: интерактивная доска Smart Board; стационарные компьютеры; ноутбуки; принтеры лазерные цветные формата А-4; принтеры струйные цветные формата А-3; МФУ лазерное устройство; цифровой копировальный аппарат; сканеры со слайд модулем; ламинатор (Формата А4).

Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных условийпребывания детей каждая группа оборудована следующей бытовой техникой: пылесосуниверсальный для влажной и сухой уборки, очиститель и увлажнитель воздуха, водонагревательэлектрический накопительный.

Медицинский кабинет ДОУ укомплектован современным медицинским оборудование(концентратор кислородный, ингалятор компрессорный).

Спортивный зал ДОУ оборудован современным спортивным инвентарем, детскимиспортивными тренажерами («Батут» с ручкой (2шт), «Велотренажер» (2шт). «Балансир».

Пищеблок и прачечная оснащены современным технологическим оборудованием.

3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствамиобучения и воспитания

Используемые программы, технологии, учебно-методические пособия в соответствии собразовательными областями, представленными ФГОС.

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольногообразования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика -Синтез, 2015, 368с.;

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольногообразования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 – 352 стр.;

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольногообразования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017, - 352 с.

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития./ под ред. С.Г.Шевченко.-М.:Школьная пресса, 2003.-96с.;

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи вусловиях специального детского сада.- М.: Издательство «Альфа», 1993

Методическоеобеспечение

образовательнойобласти

«Социально-коммуникативное

развитие»

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность:Учебно-методическое пособие по основам безопасностижизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017.- 144 с.

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность.Рабочая тетрадь-1.

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность.Рабочая тетрадь-2.

123

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность.Рабочая тетрадь- 3.

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность.Рабочая тетрадь- 4.

Абрамова Л.В. Слепцова И. Ф.Социально - коммуникативноеразвитие дошкольников: Вторая группа раннего возраста.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-80 с.

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.Для занятий с детьми 2-7 лет.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ",2018 -с.64

Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козловапрограмма психолого-педагогических занятий длядошкольников «Цветик – семицветик» 3-4 лет; 4-5 лет; 5-6 лет;6-7 лет.

Образовательная деятельность с детьми на прогулке:прогулочные карты: методическое пособие/автор-сост. О.Р.Меремьянина.- 2-е изд. – Барнаул: КГБУ ДПО АКИПКРО, 2016.-132с.

Методическоеобеспечение

образовательнойобласти

«Познавательноеразвитие»

С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог»:Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 20017

Соломенникова О.А.Ознакомление с природой в детскомсаду: Вторая группа раннего возраста. М:, 2017.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарныхматематических представлений. Вторая группа раннего возраста.- М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарныхматематических представлений. Младшая группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальнымокружением. Младшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-80 с.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:Младшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-64 с.

Помораева И.А., Формирование элементарных математическихпредставлений. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015. – 64 с.

Помораева И.А, Позина В.А. Формирование элементарныхматематических представлений. Средняя группа.– М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 64 с.

Дыбина О.В Ознакомление с предметным и социальнымокружением. Средняя группа, М.: Мозаика-Синтез,2016,-96 с.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 96 с.

Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарныхматематических представлений». Средняя группа. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 64 с.

Помораева И.А. Формирование элементарных математических

124

представлений Старшая группа М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 80 с.

Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшейгруппе детского сада. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 192 с.

О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду.Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 112 с.

О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальнымокружением. Старшая группа. М.:Мозаика-Синтез, 2016. -80с.

И.А.Помораева, В.А. Позина - Формирование элементарныхматематических представлений Старшая группа.

-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальнымокружением. Подготовительная к школе группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 80 с.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальнымокружением. Подготовительная к школе группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарныхматематических представлений: Подготовительная к школегруппа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 176с.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017. -112с.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальнымокружением. Подготовительная к школе группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 80 с.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарныхматематических представлений: Подготовительная к школегруппа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 176с.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 80 с.

Морозова И.А, Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающиммиром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР-2-е изд., исп. и доп.-М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2011.-176 с.

Морозова И.А, Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работыс детьми 6-7 лет с ЗПР. - М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2009.-216 с.

Методическоеобеспечение

образовательнойобласти «Речевое

развитие»

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группараннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет.- 3-е изд., дополн./Младшая группа. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 192с.:

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа (4-5лет), 2016. – 80 с.

Книга для чтения в детском саду и дома (4-5 лет), составителиВ.В. Гербова, Н.П. Ильичук—М.:Оникс-лит, 2017

125

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная кшколе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 112 с.: цв. вкл.

В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5-6лет). М.: Мозаика – синтез, 2015. – с.144

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. Старшаягруппа (5-6 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2016. -320 с.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 144 с.

Хрестоматия для подготовительной группы (6-7 лет). М.:ООО«Самовар-книги», 2016. -224 с.

Бобкова Т.И., Спроге О.И. Ознакомление с художественнойлитературой детей ОНР.-М.:ТЦ Сфера, 2008.-160с.

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой иразвитие речи: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2013.-288с.

Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. Методическое пособие.-М.: Сфера, 2007.

Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР.-М.:Владос, 2018.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. – М.:ГНОМ и Д, 2009.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в подготовительной к школе логогруппе. – М.:ГНОМ и Д, 2009.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в подготовительнойк школе логогруппе. – М.:ГНОМ и Д, 2009.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в подготовительной к школе логогруппе. – М.:ГНОМ и Д, 2009.

Коноваленко В.В. Пишем и читаем. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с правильным (исправленным) звукопроизношением. Тетрадь №1.- М.:ГНОМ, 2016.

Коноваленко В.В. Пишем и читаем. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с правильным (исправленным) звукопроизношением. Тетрадь №2.- М.:ГНОМ, 2016.

Коноваленко В.В. Пишем и читаем. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с правильным (исправленным) звукопроизношением. Тетрадь №3.- М.:ГНОМ, 2016.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР.-М.:ГНОМ и Д, 2006.

Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение

126

грамоте детей с нарушениями речи.-М.: Сфера, 2001. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7

лет с ОНР. – М.: Мозаика-синтез, 2004. Теремкова Н.Э.логопедические домашние задания для детей 5-

7 лет с ОНР. Альбом №1.- М.:ГНОМ и Д, 2007. Теремкова Н.Э.логопедические домашние задания для детей 5-

7 лет с ОНР. Альбом №2.- М.:ГНОМ и Д, 2007. Теремкова Н.Э.логопедические домашние задания для детей 5-

7 лет с ОНР. Альбом №3.- М.:ГНОМ и Д, 2007. Теремкова Н.Э.логопедические домашние задания для детей 5-

7 лет с ОНР. Альбом №4.- М.:ГНОМ и Д, 2007. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. – СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития

речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис Пресс, 2008 Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать.

Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речии обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста I периода обучения. М.: ГНОМ, 2018

Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речии обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста II периода обучения. М.: ГНОМ, 2018

Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речии обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста III периода обучения. М.: ГНОМ, 2018

Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2005.

Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 136 с.

Методическоеобеспечение

образовательнойобласти

«Художественно-эстетическое

развитие»

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 2-3 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016

И.А. Лыкова Цветные ладошки - программа художественноговоспитания, обучения и развития детей 2-7лет.- М.: Карапуз,2007.

Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Изобразительная деятельностьв детском саду. Первая младшая группа- М.: ИД «Цветной мир»,2014.

Колдина Д.Н Рисование с детьми 3-4 лет .Сценарии занятий.-М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2017.-64с.:цв.вкл

Колдина Д.Н.Аппликация с детьми 3-4 лет Сценарии занятий.-М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2015-64с.:цв.вкл

Колдина Д.Н.Лепка с детьми 3-4 лет.Сценарии занятий.-М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2015.-64с.:цв.вкл

Колдина Д.Н Рисование с детьми 3-4 лет .Сценарии занятий.-М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-64с.:цв.вкл

127

Колдина Д.Н.Аппликация с детьми 3-4 лет Сценарии занятий.-М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-64с.:цв.вкл

Колдина Д.Н.Лепка с детьми 3-4 лет. Сценарии занятий.-М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-64с.:цв.вкл

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.:Мозаика-Синтез, 2016. – 64 с.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. –М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 64 с.

Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. –М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 64 с.

Д.Н. Колдина – Рисование с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий.– М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 112с.

Д.Н. Колдина. Аппликация с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2016. -64с.

Д.Н. Колдина – Лепка с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий. – М.:Мозаика-Синтез, 2016. – 80с.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.: цв. вкл.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду.Подготовительная к школе группа» -М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2018.-112с.:цв.вкл.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.Подготовительная к школе группа» - М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2016. – 112 с.

Т.С.Комарова .Изобразительная деятельность в детском саду:Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017.- 112 с.: цв.вкл.

Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий. –М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016. – 128с.:цв.вкл.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий. –М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016. – 88с.:цв.вкл.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016. – 88с.:цв.вкл.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в подготовительнойгруппе».- М.: Издательский дом "Цветной мир",2017.-216с.

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольноговозраста «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева;

Арсеневская О.Н. Сиситема муз.-оздор. работы в детском саду.Волгоград, 2013

Орлова Т.М., Бекина С.И. Учите детей петь. М.Просвещение,1988

Петрова В.А. Музыкальные занятия с малышами.М.:Просвещение,1993

Журнал «Музыкальный руководитель», Москва Журнал «Музыкальная палитра», Санкт-Петербург Журнал «Справочник музыкального руководителя», Москва Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М. Владос, 2002 Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. Ярославль, 2006 Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М.

128

2003 Касицына М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика. М.,

2007 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала.

Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.Методическоеобеспечение

образовательнойобласти

«Физическоеразвитие»

Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий сдетьми 2—3 лет. Вторая группа раннего возраста, 2017.

Организация деятельности детей на прогулке. Первая младшаягруппа. З.И. Самойлова. - Волгоград, 2018

Малыши, физкультура привет! Система работы по развитиюосновных движений детей раннего возраста. Москва, 2016.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшаягруппа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80с.

Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду.Средняя группа. - М.: мозаика-синтез, 2016. -112с.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняягруппа. – М.: Мозаика-Синтез, 2018. – 112 с.

Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Длязанятий с детьми 2-4 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группараннего возраста М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.-128с.

Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7лет. /Э.Я.Степаненкова.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2018.-144с.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшаягруппа.-М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.-128 с.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.Подготовительная к школе группа-М:-Синтез,2016-с.112

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ4.1. Текст краткой презентации Программы

Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетногодошкольного образовательного учреждения «Детский сад №234» (далее Программа) обеспечиваетцелостное, гармоничное, разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет и является основнымдокументом, регламентирующим образовательную деятельность МБДОУ «Детский сад №234» (далееМБДОУ). Программа направлена на развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастны и

индивидуальных особенностей.Профессионально-педагогическая деятельность осуществляется на основе индивидуального

подхода к воспитанникам, реализуемого в специфичных для них видах деятельности. Важнымоснованием в формировании основной части и части, формируемой участниками образовательныхотношений, Программы МБДОУ выступает социальный заказ общества и родителей (законныхпредставителей) воспитанников на всех этапах дошкольного образования, а так же имеющиесяусловия и ресурсы образовательного учреждения.

Программа направлена на создание оптимальных условий развития дошкольников,открывающих возможности для позитивной социализации и индивидуализации ребёнка, еговсестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основесотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видахдеятельности.

129

Программа - документ многогранного развития ребенка-дошкольника в разных видахдеятельности. Все содержание психолого-педагогической работы объединено в образовательныеобласти: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Программа МБДОУ состоит из обязательной части и части, формируемой участникамиобразовательных отношений.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участникамиобразовательных отношений.Обязательная часть Программы разработана с учетом основной образовательной программыдошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой; Т.Б. Филичива, Г.В. Чиркина Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условияхспециального детского сада. Первый год обучения. Второй год обучения; Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» / Под редакциейС.Г.Шевченко/. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплунова,И. Новоскольцева. 2-7 лет.Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает содержаниепарциальных программ: Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основамбезопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста (старшая №1,подготовительная №1, подготовительная №3, подготовительная №5); Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. Для занятий сдетьми 5-6 лет (старшая №2); Развитие речи детей 3 - 5 лет: программа, конспекты занятий методическиерекомендации/ Под. Ред. О.С. Ушаковой, (младшая №1, младшая №2); Парциальная Программа художественно-эстетического развития детей в изобразительнойдеятельности 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыкова И.А. (ясельная №1); Д.Н. Колдина Рисование. (3-4 года (младшая №1, младшая №2); 4-5 лет (средняя средняя №1,средняя №2, средняя №3); 5-6 лет (старшая №1, старшая №2, старшая №3); 6-7 лет подготовительная№1, подготовительная №2, подготовительная №3, подготовительная №4, подготовительная №5); Д.Н. Колдина. Лепка (3-4 года (младшая №1, младшая №2); 4-5 лет (средняя средняя №1, средняя№2, средняя №3); 5-6 лет (старшая №1, старшая №2, старшая №3); 6-7 лет подготовительная №1,подготовительная №2, подготовительная №3, подготовительная №4, подготовительная №5); Д.Н. Колдина. Аппликация. (3-4 года (младшая №1, младшая №2); 4-5 лет (средняя средняя №1,средняя №2, средняя №3); 5-6 лет (старшая №1, старшая №2, старшая №3); 6-7 лет подготовительная№1, подготовительная №2, подготовительная №3, подготовительная №4, подготовительная №5); Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова программа психолого-педагогическихзанятий для дошкольников «Цветик – семицветик» 3-4 лет; 4-5 лет; 5-6 лет; 6-7 лет. (старшая №3,подготовительная №3, подготовительная №4, подготовительная №5).

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольногодетства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических ифизических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка кжизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечениебезопасности жизнедеятельности дошкольников. Эти цели реализуются в процессе разнообразныхвидов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно -исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивно-модельная и др), музыкальной,чтения художественной литературы.

130

Задачи: для достижения целей Программы первостепенное значение имеет решение следующихзадач:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитиикаждого ребенка;

-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всемвоспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, инициативными, стремящимися ксамостоятельности и творчеству;

-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целяхповышения эффективности воспитательно

- образовательного процесса;-творческая организация образовательного процесса;-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в

соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;-уважительное отношение к результатам детского творчества;

-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения исемьи;

-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, включающейумственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного возраста,родители (законные представители), педагоги.

Учреждение работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота,воскресенье и праздничные дни.

В Учреждении функционируют группы:- кратковременного пребывания детей (с 8.30 до 12.30) ежедневно в течение года;- общеразвивающей направленности ежедневно в течение года (с 7.00 до 19.00);- компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (ОНР, ЗПР) ежедневно в течение года (с 7.00 до19.00);

Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностямипсихического развития ребенка и позволяет более эффективно решать задачи по реализацииПрограммы дошкольного образования с детьми.В Учреждения функционируют следующие возрастные группы (14 групп):Группа для детей от 2 до 3 лет (первая младшая группа);Группа для детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа);Группа для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);Группа для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);Группа для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа);Группа для детей с задержкой психического развития подготовительная к школе группа дошкольноговозраста;Группа для детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста;Группа для детей с общим недоразвитием речи подготовительная к школе группа

Учреждение посещают дети-инвалиды с расстройством аутистического спектра -1, ссиндромом Вильямса-Бойрена -1.В основу совместной деятельности семьи и МБДОУ заложены следующие принципы:

-единый подход к процессу воспитания ребёнка;-открытость дошкольного учреждения для родителей;-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; -уважение и

131

доброжелательность друг к другу;-дифференцированный подход к каждой семье;-равно ответственность родителей и педагогов.Основной целью взаимодействия с родителями является возрождение традиций семейного

воспитания и вовлечение семьи в образовательный процесс.

Лист изменений и дополнений

132

133

134