DIGITAAL TOETSEN

Summatief toetsen van grote groepen

Nynke Bos

Roel Sijstermans

-

Opbouw

• Waarom digitaal toetsen?• Situatie in het AMC

• Organisatie• Voorbeelden

• Digitaal toetsen vs. papieren toetsen• Conclusies

Waarom digitaal toetsen?

• “Ik ga digitaal toetsen omdat ik niet achter wil blijven”• “Snel klaar met nakijken”• “Geen papier”• “Ik hoef alleen maar vragen te maken, de rest wordt voor me

geregeld”• “Ik hoef geen handschriften meer te ontcijferen”• “Ik wil studenten de toetsresultaten kunnen mailen”

Waarom niet digitaal toetsen?

Hoe wil je toetsen?

SUMMATIEF:Gericht op de som van het geleerde

• Selecteren• Certificeren • Beveiligde omgeving• Beperkt aantal kansen

FORMATIEF:Gericht op de ontwikkeling van het leren

• Zelfstudie• Plaats & tijdonafhankelijk• Directe feedback• Inzicht in niveau

EindtoetsBonuspuntentoets

Zelftoets(E-learning)

Ingangstoets

Wat levert digitaal toetsen op?

• Flexibele toetsing (plaats, tijd & vorm)• Gebruik van multimedia• Gebruik van verschillende vraagtypen

• (Directe) feedback• Gestructureerde vragenbank• Automatische analyse & verwerking

Randvoorwaarden digitale toetsing

• Toetssysteem• Docenten opleiden• Ondersteuning (logistiek & techniek) !• Studenten voorbereiden

Vergelijking toetssystemen, CITO-groep 2004

Keuze toetssysteem in 2005/2006

Vragen

makenTrainen

secretariaat

Vragen

invoeren

Samenstellen

toets

Inroosteren

toets

Organisatie digitale toetsing AMC

Advisering

docenten

Toets afnameToets

analyse

ICTO ondersteuning

docent

secretariaat

Feedback

studentEinduitslag

Organisatie rondom digitale toetsing• 2 ICT & Onderwijs adviseurs (medewerker digitale toetsing):

– Adviseren docent over gebruik vraagtypen & opbouw toets– Trainen secretariaten voor vraaginvoer– Samenstellen toets– Roosteren toets & beschikbaar stellen via ELO– Standby tijdens toets voor vragen/problemen– Analyse toetsresultaten & einduitslag

• 1 systeembeheerder:– Standby tijdens toets voor technische problemen

• Docent:– Vragen bedenken– Aanwezig tijdens afname voor inhoudelijke vragen– Besluitvorming cesuur op basis van toetsanalyse & uitslag

• Secretariaat docent:– Vragen invoeren

Summatieve toetsen @ AMC

• 10 eindtoetsen (max n=200)• 30 bonuspuntentoetsen (n=350)• 50 toetsen in co-schappen (n=12)• 1 communicatietoets (n=350)

• 25 ingangtoetsen (n=350)

Half cohort - eindtoets

• Blok 3D Mens• 200 studenten in 1 zaal• Multimediaal• Ook essay vragen• Item- en toetsanalyse• Uitslag binnen 3 weken

Shifts - bonuspuntentoets

• 2x per blok• 0,5 punt extra• 350 studenten in 6 shifts• 15 MC vragen in 15 minuten• Gevalideerde vragenbank• Uitslag binnen 24 uur• Feedback op onderwerp• Nabespreking tijdens WC

Score per onderwerp

Collegekaart: 9705538 % correct

Diabetes Type 1 100%

Glycolyse 100%

Regulatie enzymen 0%

CZS 50%

Aminozuurmetabolisme 100%

Einduitslag: 80%

Ingangstoetsen

• Minimale score van 80% • Zo vaak maken als nodig• Student bepaalt waar en wanneer• Geen feedback, alleen eindscore• Docent heeft live inzicht in scores studenten

Studenten beter voorbereid op practica met blended learning Maar... schools systeem, gevaar voor toetsmoeheid

Toetsen van grote groepen

van invloed op TOETSAFNAME:• Voldoende servercapaciteit (testen!)• Toets starten in groepen (piekbelasting)• 5% meer PC’s dan deelnemers• 5% papieren tentamens als reserve• Duidelijke afspraken bij problemen• Pas op met multimedia

Toetsen met stemkastjes?

• Formatief zeker!– Responsiecollege– Voor- en nameting– Grootschalig adaptief toetsen

• Summatief is gevaarlijk…– Wie bedient welk kastje?– Ik ben mijn stemkastje kwijt/vergeten!– Ik heb echt gedrukt!– Handhaven van orde in de zaal

Meerwaarde in het AMC

• Multimediale toetsing• Korte nakijk termijn• Betere feedback naar studenten en docent• Diversiteit aan vraagvormen

Grote zaal niet per se noodzakelijk!

Problemen digitaal toetsen AMC

• Gebrek centrale toetsruimte• Toetsen in shifts is tijdrovend • Verplicht gebruik van open vragen• OER• Geen beleid• Dyslexie/RSI?• Computervaardigheden student?

Proeve: KlETs

• Effect toetsing computer• Scoren studenten beter/ slechter?• Gebruiken studenten meer/ minder woorden?• Zijn er andere effecten meetbaar?

KlETs – de uitvoering

• Helft digitaal – helft op papier (n=360)• Digitale toets: deel A papier, deel B digitaal en v.v.

• Conclusies:– Meer woorden bij een digitale toets (36.2±15.5 vs 22.3±4.9)– Geen significante verschillen m.b.t. moeilijkheidsgraad– Studenten willen vaker digitale toetsen– Getik is irritant– Docenten waarderen digitaal nakijken (tijdswinst)

Meer onderzoek

• In 2004: behoorlijke verschillen (Bennett, 2004)

• Maar in 2002: onderzoek bij 13 jarigen: geen verschil (NAEP, 2004)

• Presentatie lijkt leeftijdsgebonden en variaties in schrijfvaardigheden zullen verdwijnen

• Frequent computergebruik heeft positieve invloed op toetsprestatie

• Online scoring heeft geen invloed op de beoordeling (zhang, powers, wright & morgan, 2003)

Conclusies

• Meerwaarde vaststellen • Beleid over inzet digitaal toetsen• Grote groepen heeft impact op afname• Opschaling: ruimte• Toetsen in shifts bewerkelijk• Goede ICTO ondersteuning

Nabije toekomst

Structurele feedback na tentamen– Score per vraag– Score per onderwerp– Totale score t.o.v. groep– Resultaten per email

Dienstverlening aan studenten Docenten ontlasten met inzage

Vragen?

Meer informatie: icto@amc.uva.nl