Gefundeerde keuzes maken
Regiegroep Drentse Onderwijskwaliteit
Frans Schouwenburg – Kennisnet -‐ @allfrans
Vier in Balansmonitor 2014
2
3
4
Gebruiken maar niet benutten
5
Stand per kolom
Infra - ratio, steeds meer computers - is dit positief? Meer is niet beter Leermaterialen: zelfde geleidelijke trend. Is dat goed? Meer digitaal betekent niet betere opbrengsten. Droom: morgen komt de doorbraak - niet realistisch
Deskundigheid: Docenten ervaren zelf meer ict-vaardigheden. Op zich mooi -
Visie: Meest complex School is voor leren, leven, werken
6
7
Leven
Werken
Leren
Werken
• Technologische toepassingen in alle sectoren • Overal harde criteria voor techniek beheersing • In onderwijs: beheersing of niet; alles is goed• Ict kan brokken maken: slechtere
opbrengsten, gelijke of betere opbrengsten
8
Leven• Iedere burger heeft vaardigheden
nodig • Sterk afhankelijk van achtergrond • Inspanningen onderwijs niet effectief • Kloof groeit
9
10
Digitale geletterdheid: • slechts 2/3 leerlingen 14-‐15 jaar haalt niveau 2
• 1/3 haalt niveau 3 • 4% haalt geavanceerd niveau 4
(meelissen et al 2014)
11
Groeiende ongelijkheid
12
Leerlingen zijn in staat de meest relevante informatie te vinden en deze te evalueren op basis van bruikbaarheid en betrouwbaarheid. De leerlingen kunnen informatieproducten maken waarin zij optimaal gebruik maken van de mogelijkheden van de software en rekening houden met het publiek dat van de producten gebruik maakt. Leerlingen zijn zich bewust van eigenaarschap van informatie op internet.
Leerlingen kunnen zelfstandig computers gebruiken als instrument voor informatieverzameling en –beheer. Zij zijn in staat informatie te selecteren op basis van relevantie en betrouwbaarheid en deze te verwerken in informatieproducten.
Leerlingen laten een basisniveau zien van het gebruik van de computer als informatiebron. Zij zijn in staat om specifieke informatie te vinden gebruikmakend van de bronnen die aangereikt worden. Zij kunnen simpele informatieproducten maken met een consistente opmaak. Zij begrijpen de mogelijke gevaren van het gebruik van computers in de openbaarheid.
Leerlingen beschikken over enkele basisvaardigheden zoals het vinden, verwerken en creëren van digitale informatie, en het communiceren met anderen. Zij kennen een aantal basisconventies van communicatiesoftware en kunnen potentieel misbruik via de computer herkennen
1
2
3
4ICILS: INTERNATIONAL COMPUTER AND INFORMATION LITERACY STUDY
Referentieniveaus digitale geletterdheid
Leren
13
leesrace
Van voorwaarden, naar gebruik, naar opbrengsten
grote potentie in bepaalde settings
14
15
16
17
Leraargestuurd dominant -‐ repertoire van ongeveer 7 activiteiten
18
19
20
Automatiseren superieur:
• vaste stappen • instructie-‐oefenen-‐herhalen • reproduceren • toepassing vergeetcurve, 75% succeservaring, inspanning
Programmagestuurde leersituaties
21
Snappet
Taalzee
Rekentuin
Slim Stampen
Studyflow
Math
Exova
Peerscholar
Code26
Bij kennisoverdracht:
Directe instructie is effectief als de leraar het onderwijsaanbod en de directe feedback afstemt op de kenmerken en voortgang van leerlingen. In de praktijk slagen leraren erin om voor een kleine groep (twee of drie leerlingen) het onderwijs effectief op maat vorm te geven (Visscher, 2014). Het is voor leraren ondoenlijk om instructie, oefening en directe feedback continu af te stemmen op alle leerlingen. Ict kan het onderwijs helpen om beter tegemoet te komen aan individuele verschillen.
22
23
24
ICT naast leraar en leerling
•mindmaps •planning tools •portfolio en registratietools •communicatie en presentatie •hulp bij leren leren
Lerende gestuurde leersituaties
25
26
Tijdwinst uit het automatiseren van routinewerk
27
Conclusies
• meer is niet beter • digitale geletterdheid vergt aandacht • zet toepassing in context van onderwijswens • automatiseren geeft ruimte
28
29
Presentatie staat op:
Top Related