Talen
Pages
Wettelijk
Onderwijskundig OntwerpenHet effectief inzetten van technologie in de
onderwijsleerpraktijk.
Vrijdag 11 januari 2013
Stijn Van Laer
KU Leuven, Directie Onderwijs en Leren KU Leuven,
Departement Onderwijsontwikkeling en ondersteuning,
Cel Academische Vorming
1: Teken onderwijzen…
1: Teken onderwijzen…
Wil er iemand kort
vertellen wat hij/zij
tekende?
Onderwijs-
opvattingen van
toekomstige
leerkrachten
met tekeningen
achterhaald
(Herremans & Elen 2012)
Overzicht
1. Technologie als doel
2. Technologie als middel
3. Technologie en didactiek
4. Leersituatie en leeromgeving
5. Onderwijskundig ontwerpen
6. Bewegend beeld als ondersteunend medium
Technologie als doel
Technologie als doel op zich
heeft geen toegevoegde
waarde!
Hoogstens een vervangende waarde…
“We continue to invest in
technology and proceed on the
basis of our implicit faith in
technology−enhanced learning and
instruction.” (Spector, 2010)
Technologie als middel
Technologie als middel, kan een
(toegevoegde) waarde hebben
wanneer er een nood aan
technologie is en het design van
de onderwijsleeractiviteit
afgestemd is op de te bereiken
leerdoelen, de context en de
studentkenmerken.
The learning goal (especially the kind
of knowledge or skill to be learned)
determines to a great extent how to
design effective support for learning.
(Gagné, 1970)
Technologie en didactiek
Gebruik van technologie?
Didactischeafstemming?
Leersituatie & Leeromgeving
• Leersituatie vs Leeromgeving
Wat is op het moment …
Wat kan / moet gemaakt worden …
Onderwijskundig Ontwerpen (Instructional Design)
Onderwijskundig ontwerpen (instructional design)
The process by which instruction is improved through the
analysis of learning needs and a systematic design and
development of learning environments and materials.
(Morrison, Ross, & Kemp, 2004).
Instructional designers often use technology and multimedia
as tools to enhance instruction.
For example, during the war the United States Army Air Force
produced more than 400 training films and 600 filmstrips, and
during a two-year period (from mid-1943 to mid-1945) it was
estimated that there were more than four million showings of
training films to United States military personnel. (Reiser, 2001)
AudioVisual Instruction Movement
… after the war ended, the German Chief of General Staff said: "We had everything
calculated perfectly except the speed with which America was able to train its people.
Our major miscalculation was in underestimating their quick and complete mastery of
film education. (Olsen & Bass, 1983)
Verschillende ontwerpmodellen (ID-modellen)
• 4C-ID Model (Jeroen van Merriënboer)
• Algo-Heuristic Theory (Lev Landa)
• ARCS (John Keller)
• ASSURE (Heinich, Molenda, Russel, and Smaldino)
• Backward Design (Wiggins & McTighe)
• Conditions of Learning (Robert Gagne)
• Component Display Theory (David Merrill)
• Criterion Referenced Instruction (Robert Mager)
• Integrative Learning Design Framework for Online Learning(Debbaugh)
• Spiral Model (Boehm)
• Rapid Prototyping (Tripp & Bichelmeyer)
• Kemp Design Model (Morrison, Ross, and Kemp)
• Organizational Elements Model (OEM) (Roger Kaufman)
• Transactional Distance (Michael Moore)
• …
ADDIE-model
• Het ADDIE model is een generisch model vaak gebruikt
door Instructional Designers en Training Developers.
• De vijf fasen - Analysis, Design, Development,
Implementation, en Evaluation - representeren een
dynamische, flexibele leidraad voor het bouwen van
effectieve trainingen en ondersteuning.
• De meeste huidige ontwerpmodellen (ID-modellen) zijn
Spin-offs of variaties op het ADDIE-model.
Onderwijskundig Ontwerpen (Instructional Design)
Analysis
Development
Implementation
Evaluation
conceptualization
specification
prototyping
Design
TheoryTechnology
Objectives
Student
Characteristics
Learn
ing A
ctivitie
s
Learning
Environment
Evaluation
Support
Teaching Methods
Contents
Materials
By whom
Context
Analysis
Design
Design of the Learning Environment (I)
• Conceptualization
o The most crucial stage of the design process is
conceptualization: from many requirements defined in
the Analysis stage to a simple concept, preferably
defined as a metaphor (the learning environment as an
academy, campus, library, hospital, restaurant, boat,
cloud, post office etc).
Design of the learning Environment (II)• The Camp Fire: This is a social learning space where students
face each other, and in doing so gain an expectation that eachshould contribute something to the discussion and activities.
• The Cave: This is a personal learning space where students canbe on their own. Personal learning spaces enable them to reflecton their learning, and create their own learning pathways.
• The Sandpit: Sandpits are places where young people can try outnew ideas and experiment without fear of failure. They can takerisks and ask the 'what if' questions, in a psychologically safeenvironment.
• The Watering Hole: Informal spaces where students can gatherspontaneously, either inside or outside the school. Children canmeet at the foot of a stairwell or under a tree to discuss anything,whether it is school related or not.
• The Mountain Top: Here young people can share their work andideas. They can publish or broadcast them in a public performancespace, or use blogs, podcasts, videos and other technology tools toshare their content with their peers and the world.
http://steve-wheeler.blogspot.be/2012/04/creative-learning-spaces.html
Rol van technologie?
Objectives
Student
Characteristics
Learn
ing A
ctivitie
s
Learning
Environment
Evaluation
Support
Teaching Methods
Contents
Materials
By whom
Context
Syllabi, background texts, PCs, lab material, handbooks, cd-roms, interim tests, exercises, examples of exam questions, set of instruments, applets, videos, articles, schemes, concept binders, protocols, etc.
Objectives
Student
Characteristics
Learn
ing A
ctivitie
s
Learning
Environment
Evaluation
Support
Teaching Methods
Contents
Materials
By whom
Context
Richtvraag:
Maakt media het verschil?
NEE
• Waarom niet?
• Waarom besteden we zoveel
geld aan computers?
• Wat doen we?
• …
JA
• Wanneer of hoe maakt het een
verschil?
• Waarom toont onderzoek geen
verschil tussen media?
• Wat zijn de implicaties
hiervan?
• …
Clark
• Weinig bewijs dat het medium zelf, leren beïnvloed.
• Ontwerp en methode wordt verward met het medium.
• Aanbevelingen:
o Stop met het vergelijkend mediaonderzoek.
o Focus op goed ontwerpen.
RE Clark - Educational technology research and development, 1994 - Springer
Kozma
• Het medium is belangrijk(soms).
• Wat zijn de voordelen van boeken?
• Wat zijn de voordelen van televisie?
• Wat zijn de voordelen van computers?
• Wat zijn de voordelen van multimedia?
RB Kozma - Educational Technology Research and Development, 1994 - Springer
Tot slot
Een zeer specifieke
omschrijving van wat de
‘right tool for the job’ is,
vergemakkelijkt je zoektocht
aanzienlijk!
Blended Learning,
Afstandsonderwijs,
etc.
Achtergrondinformatie
Garrison, D. R. and H. Kanuka (2004). "Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher
education." The internet and higher education 7(2): 95-105.
Rovai, A. P. and H. Jordan (2004). "Blended learning and sense of community: A comparative analysis with
traditional and fully online graduate courses." The International Review of Research in Open and Distance
Learning 5(2).
Oliver, M. and K. Trigwell (2005). "Can'Blended Learning'Be Redeemed?" E-learning and Digital Media 2(1): 17-26.
Bernard, R. M., P. C. Abrami, et al. (2004). "How does distance education compare with classroom instruction? A meta-
analysis of the empirical literature." Review of educational research 74(3): 379-439.
Top Related