Berichte aus der Psychologie

Michael Krämer, Siegfried Preiser, Kerstin Brusdeylins (Hrsg.)

Psychologiedidaktik und Evaluation XII

Materialien aus der Sektion Aus-, Fort- und Weiterbildung in Psychologie (AFW) im Berufsverband Deutscher Psychologinnen und Psychologen e.V. (BDP) Band 15

Dem Wunsch mehrerer Autorinnen und Autoren folgend sei an dieser Stelle darauf hingewiesen, wenn in den folgenden Beiträgen entweder nur die männliche oder nur die weibliche Sprachform genutzt wird, so sind jeweils beide Geschlechter gemeint. Es geschieht ausschließlich der besseren Lesbarkeit halber.

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Inhalt

Aus-, Fort- und Weiterbildung in Psychologie – Grundlegende Konzepte

MICHAEL KRÄMER Novellierung des Psychotherapeutengesetzes – Anmerkungen zum Arbeitsentwurf des Bundesministeriums für Gesundheit

3

ELMAR SOUVIGNIER „Aktivieren ist besser als Erklären!(?)“ Einstellungen zum Lehren und deren Bedeutung

11

JULIA MENDZHERITSKAYA, SABINE FABRIZ, MIRIAM HANSEN, NICOLA REIMANN, JAMIE THOMPSON, MALCOLM MURRAY, JULIE RATTRAY UND TETI DRAGAS Förderung der Reflexion über eigene Lehre durch interkulturellen kollegialen Austausch im Rahmen von hochschuldidaktischen Weiterbildungsprogrammen in Deutschland und England

19

MARIA TULIS Da ist immer noch Luft drin! Zur Notwendigkeit einer didaktischen Konzeption kognitiver Umstrukturierungsprozesse im Psychologieunterricht

27

JONATHAN BARENBERG UND STEPHAN DUTKE Drei Untersuchungen zum Testeffekt – drei Perspektiven auf das Konzept evidenzbasierter Lehre im Lehramtsstudium

37

GESA UHDE, BARBARA THIES, HANNAH PERST UND LENA HANNEMANN Kompetenzorientierte Beratungs- und Begleitstrukturen im Lehramtsstudium: Selbstreflexionskompetenzen und Classroom-Management-Strategien fördern

45

PAUL HINNERSMANN Warum mache ich das? Und warum ist diese Frage wichtig? Ein Workshop zur Motivationspsychologie für Psychologielehrkräfte

55

ULI SANN UND FRANK UNGER Konzeption und Weiterentwicklung einer wissenschaftlichen Weiterbildungsveranstaltung zum „Umgang mit herausfordernden Situationen“ in der öffentlichen Verwaltung

63

I I I

P s y c h ol o gi e st u di e r e n i n u nt e r s c hi e dli c h e n I nstit uti o n e n

U T E - RE GI N A R O E D E R U N D S A R A H -IN E S M E U D T

P s y c h ol o gi e st u di er e n n a c h B ol o g n a 7 3

M I C H A E L A Z U P A NI C , JA N P. E H L E R S , ST E F A N J. T R O C H E

A u s w a hl g es pr ä c h e i m G ut a c ht er -T a n d e m f ür d e n B a c h el or st u di e n g a n g 7 9 P s y c h ol o gi e d er U ni v er sit ät Witt e n/ H er d e c k e

N I N A Z E U C H , LE N A K E G E L , MA R L E N E M E R T E N S U N D L E O NI E S C H R Ö D E R

P arti zi p ati v e El e m e nt e b ei d er G est alt u n g v o n L e hr e a m 8 9 I nstit ut f ür P s y c h ol o gi e d er Westf älis c h e n Wil h el ms-U ni v er sit ät M ü ns t er

R O B E R T G A S C H L E R U N D S T E F A N S T Ü R M E R

Erf a hr e n u n d Ü b e n i m Br o ws erf e nst er – I nt er a kti v es L er n e n 9 9 i m B. S c. P s y c h ol o gi e a n d er F er n U ni v er sit ät

S I E G F RI E D P R EI S E R U N D T I M O S T O R C K

Di e P s y c h ol o gis c h e H o c hs c h ul e B erli n – ei n Ort f ür di e Di v er sit ät 1 0 7 v o n T h e m e n, M et h o d e n u n d M e ns c h e n

I V

P s y c h ol o gi e i m K o nt e xt d e r B e r uf s - u n d All g e m ei n bil d u n g

G I S LI N D E B O V E T

P s y c h ol o gis c h e Bil d u n g f ür S c h ül eri n n e n u n d S c h ü l er 1 1 3

P A U L G E O R G G EI ß

Ps y c h ol o gi c al lit er a c y als Zi el d e s P s y c h ol o gi e st u di u ms 1 2 1 u n d d es P s y c h ol o gi e u nt erri c ht s

N A DJ A B A D R

B eitr ä g e d es P s y c h ol o gi e u nt erri c ht s z ur all g e m ei n e n Bil d u n g 1 3 1 a uf d er S e k u n d ar st uf e II

H A N S - PE T E R N O L TI N G

L eitli ni e n ps y c h ol o gis c h er All g e m ei n bil d u n g 1 3 9

D A VI D F R AI S S L

P s y c h ol o gis c h e Bil d u n g: F ür ei n e a ut o n o mi e ori e nti ert e 1 4 5 P s y c h ol o gi e v er mittl u n g – ei n er st er E nt w urf

L e h r e n u n d L e r n e n - P r a xi s k o n z e pt e

M A R K U S G E R T EI S

A uf b a u ei n er wis s e ns c h aftli c h e n H alt u n g i n d er A us bil d u n g v o n a n g e h e n d e n L e hr p er s o n e n

1 5 5

B A S TI A N H O D A P P

„ We ni g er R ef er at e! “ − Ei n e e m piris c h e U nt er s u c h u n g z u Br ai n w al ki n g, T h es e n p a pi er, F or s c h u n gs w er kst att u n d R oll e ns pi el

1 6 5

G UI D O B R EI D E B A C H

Ei n e Di d a kti k d er diff er e n zi ert e n I n di vi d u alisi er u n g 1 7 3

N A T A LI E E N D E R S

F ör d er u n g s el bstr e g ul at oris c h er F ä hi g k eit e n i n ei n e m E -L e ar ni n g s e mi n ar f ür L e hr a mt sst u di er e n d e

1 8 3

S I N A S C H Ü R E R , BE A B L O H , ST E F A NI E V A N O P H U Y S E N U N D L A R S B E H R M A N N

Ver mittl u n gs str at e gi e n z u m F or s c h e n d e n L er n e n i n d er L e hr er bil d u n g – Wa s n ut zt d er N ut z e n ?

1 9 1

S T E F A N Z I M M E R M A N N, PA T RI C K M Ü L L E R U N D T H O M A S B Ä U M E R

Pr oj e kt b asi ert e M et h o d e nl e hr e als Pl attf or m z ur A u s ei n a n d er s et z u n g mit g es ells c h aft sr el e v a nt e n Fr a g est ell u n g e n

2 0 1

M I R J A M B R A ß L E R

I nt er dis zi pli n är e N a c h h alti g k eit s bil d u n g – Ei n e gr o ß e C h a n c e f ür a n g e h e n d e P s y c h ol o g *i n n e n

2 0 9

U L RI K E S T A R K E R

N a c h h alti g k eit s k o m p et e n z f ör d er n d ur c h „ G a mi n g “ – ei n i nt er dis zi pli n är e s L e hr -L er n -Pr oj e kt

2 1 7

L A R S B E H R M A N N

Di e F ör d er u n g di a g n o stis c h er K o m p et e n z e n v o n L e hr kr äft e n – Ei n t h e ori e b asi ert es S e mi n ar k o n z e pt mit pr a ktis c h e n Ü b u n g e n

2 2 7

L A R S H A U T E N U N D IN G O J U N G C L A U S S E N

K a s uisti k i m Verf a hr e ns di al o g ( Ki V) – N e u e di d a ktis c h e We g e i n d er v erf a hr e ns di al o gis c h e n P s y c h ot h er a pi e -A u s bil d u n g a m I nstit ut f ür P s y c h ol o gis c h e P s y c h ot h er a pi e B erli n ( p pt )

2 3 7

V

MONIKA SKLORZ-WEINER Die Vermittlung von Grundlagen eines professionellen 245 Therapeut-Klient-Verhältnisses im Rahmen des Psychologieunterrichts an einer Berufsfachschule für Atem-, Sprech- und Stimmlehrer/innen

KERSTIN BRUSDEYLINS Psychoedukation und Schmerzbewältigung in der multimodalen 253 Schmerztherapie

AILEEN WOSNIAK Entwicklung und Evaluation einer Intervention für Kindergartenfachkräfte 261 zur Förderung des Emotionswissens von Kindern

MARKUS KNÖPFEL, TIM KÖHLER UND FRANK MUSOLESI Handlungsempfehlungen für die Durchführung von 265 Problem-Based Learning (PBL) auf Basis der Lehrevaluationsergebnisse

ANITA KNÖFERLE UND DOROTHEA DORNHEIM Entwicklungsförderliche sprachliche Intervention – 273 ein Theorie-Praxis-Seminar für Studierende mit Unterrichtsfach Psychologie

BRIGITTE STEINHEIDER, VIVIAN HOFFMEISTER AND JAMES MCKENZIE Combining Team-based Learning with Creativity to Increase Learner 281 Engagement in a Non-Traditional Graduate I/O Psychology Program

ARISTI BORN Mit Psychologie und Praxiserfahrung ins Lernen starten: 289 Die Projektwerkstatt als neues Lernformat im Studiengang Soziale Arbeit

V I

Evaluation der Lehre

STEPHAN DUTKE, UTE-REGINA ROEDER UND JONATHAN BARENBERG Findet in Psychologie-Lehrveranstaltungen verteiltes Lernen statt? 299 Eine Untersuchung zu Einflussfaktoren und Effekten auf die metakognitive Lernleistung

MICHAEL KRÄMER Einflussfaktoren auf den Studienerfolg aus subjektiver Perspektive 307

TIMO HERDEL UND SIEGFRIED PREISER Trainingskompetenzen – Validierung eines Trainer-Selbstkonzept- 317 Fragebogens und Evaluation eines Trainings

Evaluation des Lernens

INES DEIBL, JÖRG ZUMBACH UND VIOLA GEIGER Constructive Alignment im Bereich der Pädagogischen Psychologie – Entwicklung und Anwendung eines Fragebogens zur Erfassung von Constructive Alignment

327

PETIA GENKOVA UND MANUELA BÖCKENFELD Generation Y und Stressbewältigungsstrategien: Studiert man heute anders? 335

BASTIAN HODAPP Entwicklung, Erprobung und Evaluierung eines neuen Prüfungsformates beim Forschenden Lernen

343

HEIKE M. BUHL, CARLA BOHNDICK, SABRINA BONANATI, CHRISTIAN GREINER, JOHANNA HILKENMEIER UND ROBERT KORDTS-FREUDINGER Fallbasierte Modulabschlussprüfungen zur Verzahnung von Theorie und Praxis im Master des Lehramtsstudiums

351

MICHAELA ZUPANIC, STEFAN J. TROCHE, JAN P. EHLERS Absolvierendenniveau im formativen Progress Test Psychologie: Anspruch oder Wirklichkeit?

359

FLORIAN KLAPPROTH Die Eignung von Mehrfachwahlaufgaben für die Lernverlaufsdiagnostik 369

ANGELIKA TAETZ-HARRER, MICHAELA ZUPANIC UND STEFAN J. TROCHE Was würden Sie tun? - Generieren von Antwortoptionen in der Entwicklung eines Situational-Judgement-Test zur Erfassung sozialer Kompetenzen

377

V I I

H a n dl u n g s e m pf e hl u n g e n f ü r di e D u r c hf ü h r u n g v o n P r o bl e m -B a s e d L e a r ni n g ( P B L) a uf B a si s d e r L e h r e v al u ati o ns e r g e b ni ss e

M a r k us K n ö pf el, Ti m K ö hl e r u n d F r a n k M us ol e si

Di e F a k ult ät f ür A n g e w a n dt e P s y c h ol o gi e d er S R H H o c hs c h ul e H ei d el b er g s et zt di e

L er nf or m Pr o bl e m -B as e d L e ar ni n g ( P B L) s eit f ü nf J a hr e n als L er n m et h o d e ei n. Di e

B es o n d er h eit di e s er M e t h o d e b est e ht d ari n, d ass di e L er n e n d e n di e Zi els et z u n g, di e

Er g e b nis s e u n d s o mit a u c h d e n L er n erf ol g d er Ver a nst alt u n g s el bst d efi ni er e n. Z ur

B e urt eil u n g d er M et h o d e ei g n e n si c h n e b e n d e n p er s ö nli c h e n, q u alit ati v e n

R ü c k m el d u n g e n w ä hr e n d d er Ver a nst alt u n g e n, a u c h q u a ntit ati v e E v al u ati o ns d at e n, di e

g e g e n E n d e d er Ver a nst alt u n g er h o b e n w er d e n. Mit d e n g e w o n n e n e n D at e n w ur d e ei n e

R e gr essi o ns a n al ys e d ur c h g ef ü hrt, di e als Gr u n dl a g e f ür di e a b g el eit et e n H a n dl u n g s -

e m pf e hl u n g e n di e nt. Di e s e b e zi e h e n si c h a uf di e A u s bil d u n g d er P B L -T ut or e n, di e

K o m m u ni k ati o n d er Zi els et z u n g v o n P B L -T ut ori e n s o wi e di e Er st ell u n g d er v o n d e n

St u di er e n d e n z u b e ar b eit e n d e n F all b eis pi el e n.

P r o bl e m -B as e d L e a r ni n g als G e g e ns at z z u r V o rl e s u n g ?

Di e L er n m et h o d e n d e s Pr o bl e m -B as e d L e ar ni n g ( P B L) st ellt i n d e r Lit er at ur

ei n e k o nstr u kti vistis c h -ori e nti ert e L er nf or m d ar. E nt wi c k elt u m 1 9 6 0 i n K a n a d a d ur c h

B arr o ws u n d K oll e g e n, s ollt e P B L ei n e L ö s u n g f ür d as d a m ali g s e hr a uf d e m

A u s w e n di gl er n e n b asi er e n d e n M e di zi nst u di u m s ei n. H oi d n & K är k k äi n e n ( 2 0 1 4)

z ei g e n a uf, d a ss v or all e m di e Kriti k a n w e ni g i nt er ess a nt e n Ver a nst alt u n g e n u n d d ar a u s

r es ulti er e n d er L a n g e w eil e z u h o h er U n z ufri e d e n h eit b ei d e n St u di er e n d e n f ü hrt e. Ei n

M a n g el a n n ot w e n di g er Pr o bl e ml ö s ef ä hi g k eit w ar e n e b e ns o As p e kt e, wi e f e hl e n d e s ,

kritis c h e s D e n k e n. D ar ü b er hi n a us w ar a uff älli g, d ass di e M e di zi n -A bs ol v e nt e n

l e di gli c h ei n e s c h w a c h a u s g e pr ä gt e K o m p et e n z z ur ei g e nst ä n di g e n E nt s c h ei d u n gs -

fi n d u n g b e sa ß e n ( v gl. H oi d n & K är k k äi n e n, 2 0 1 4).

I m Ver gl ei c h z u tr a diti o n ell e n Vorl es u n g s v er a nst alt u n g e n, i n w el c h e n di e

H a u pt a kti vit ät b ei m L e hr e n d e n li e gt u n d d er St u di er e n d e di e I n h alt e m e hr o d er w e ni g er

p assi v e nt g e g e n ni m mt, st ellt P B L a n d er e A nf or d er u n g e n a n di e L er n e n d e n. D ur c h ei n

w eit est g e h e n d s el bst or g a nisi ert es S etti n g mit t ut ori ell er B e gl eit u n g, erl e b e n di e

2 6 5

St u di er e n d e n i m Ver gl ei c h z ur Vorl e s u n g ei n e e h er d ur c h U nsi c h er h eit g e pr ä gt e

L er nsit u ati o n. D a b ei s oll e n St u di er e n d e v or all e m d as b er eit s b est e h e n d e Vor wis s e n z ur

L ö s u n g d er P B L -F äll e n ut z e n u n d i n ei n e m g e m ei ns a m e n, s o zi al -k o nstr u kti vistis c h e n

L er ns etti n g ei g e n e L ö s u n g si d e e n er ar b eit e n.

D a mit l ä sst si c h P B L v o m tr a diti o n ell e n L er ns etti n g v or all e m i n d er F or m

a b gr e n z e n, d ass d as B e d ür f nis n a c h er k e n nt nisr ei c h e m F a kt e n wis s e n ni c ht pri m är

b efri e di gt, s o n d er n vi el m e hr di e Z u g ä n g e z u m Wi ss e ns er w er b v er mitt elt w er d e n.

Hi er d ur c h r ü c kt di e Pr o bl e ml ö s ef ä hi g k eit als di e z u b etr a c ht e n d e K o m p et e n z b ei P B L i n

d e n Vor d er gr u n d. D a b ei ist es, wi e h ä ufi g a u c h i n d er Pr a xis, ni c ht n ot w e n di g j e n e n

ei n e n ri c hti g e n We g b er eit s v or h er z u k e n n e n, s o n d er n d i e K o m p et e n z z u e nt wi c k el n

ei n e n n üt zli c h e n We g z u i d e ntifi zi er e n u n d g e m ei ns a m z u b es c hr eit e n. R e uss er ( 2 0 0 5)

b e s c hr ei bt di e s e n Pr o z ess d es Pr o bl e ml ö s e ns, i n A nl e h n u n g a n J o h n D e w e y ( 1 9 8 5), wi e

i n d er f ol g e n d e n T a b ell e (T a b ell e 1 ) d ar g est ellt:

T a b . 3: A n al ys e ei n es v ollst ä n di g e n ( r efl e kti e r e n d e n) D e n k a kt es ( v gl. D e w e y et al., 1 9 8 5), r e c ht e S p alt e el a b ori ert d ur c h R e us s er ( 2 0 0 5)

1) B e m e r k u n g ei n e r S c h wi e ri g k eit: B e u n r u hi g u n g, U n g e wiss h eit, Z w eif el, St a u n e n, I r rit at i o n ( „ a f elt diffi c ult y “)

- S p ür e n ei n es Pr o bl e ms: k o g niti v e L ü c k e, K o nfli kt, Wi d er s pr u c h, U n gl ei c h g e wi c ht, Dis kr e p a n z z wis c h e n Zi el e n u n d Mitt el n

- Pr o bl e m k o nfr o nt ati o n: er st e, i n d er R e g el n o c h u ns c h arf e W a hr n e h m u n g d es Pr o bl e ms

2) A b g r e n z u n g d e r S c h wi e ri g k eit ( „it s l o c ati o n a n d d efi niti o n “)

- Pr o bl e m d efi niti o n, s pr a c hli c h -b e griffli c h e A n al ys e v o n G e g e b e n h eit e n u n d Zi el e n

- I d e ntifi k ati o n, A b gr e n z u n g u n d Pr ä zisi er u n g v o n T eil pr o bl e m e n u n d Erf or d er niss e n

3) E ntst e h u n g ei n e r m ö gli c h e n - L ös u n gs a ns ät z e s u c h e n, A kt u alisi er u n g u n d E r kl ä r u n g/ L ös u n g Er ar b eit e n v o n Wiss e n ( „ su g g esti o n of p ossi bl e s ol uti o ns “) - H y p ot h es e n g e n eri er e n, Ei nsi c ht, A h a!

- L ös u n gs - u n d Ar b eit s pl a n er st ell e n 4) D u r c h a r b eit e n d e r L ös u n g, - H y p ot h es e n, V er m ut u n g e n s or gf älti g

l o gis c h e E nt wi c kl u n g d e r ü b e r pr üf e n, kritis c h d ur c h d e n k e n K o ns e q u e n z e n - S y nt h es e d er L ös u n gss c hritt e, K o n kr etisi er u n g, ( „ d e v el o p m e nt b y r e a s o ni n g of t h e U ms et z u n g d er b e ari n gs of t h e s u g g esti o n “) - L ös u n g

5) P r üf u n g, B e w ä h r u n g, - V erifi k ati o n, E v al u ati o n, Er pr o b u n g u n d B est äti g u n g, A n n a h m e d e r R efl e xi o n L ös u n g - E nt s c h ei d u n g ( A k z e pti er e n, A bl e h n e n),

6) ( „f urt h er o bs er v ati o n a n d K o m m u ni k ati o n d er e x p eri m e nt l e a di n g t o it s - L ös u n g a c c e pt a n c e or r ej e cti o n ”)

Di e s e z u d ur c hl a uf e n d e n P h as e n z ei g e n, d ass si c h v or all e m di e er st e n P h a s e n

k a u m a uf ei n e kl assis c h e Vorl e s u n gs v er a nst alt u n g ü b ertr a g e n l a ss e n. B ei di es e m i n p ut-

2 6 6

orientierten Typus befinden sich die Lernenden in einer passiven Lernhaltung und

bekommen Inhalte, welche sie sodann zur Lösung etwaiger Fragestellungen nutzen

können, vorgetragen.

Tab. 4: Phasen und Schritte der Lernform PBL (Fachstelle Careum, ohne Jahr), zitiert nach Bauer-Klebl und Gomez (2010)

Phase I Problem-analyse

Schritt 1: Undeutliche Begriffe klären

Von einem gemeinsamen Verständnis ausgehen, um Missverständnisse zu vermeiden.

Schritt 2: Zentrale Fragestellungen bestimmen

Das Wesen der Aufgabe bestimmen, um die Grenzen des Themas abstecken zu können.

Schritt 3: Mittels Brainstorming vorhandenes Wissen Erklärungen auffrischen und aktivieren; Erklärungen, suchen, Probleme Alternativen und/oder Hypothesen für das analysieren zugrunde liegende Problem sammeln und

entwickeln. Schritt 4: Erklärungen, die in der Brainstorming-Phase Erklärungen gesammelt wurden, ordnen oder klassifizieren, systematisieren und um Zusammenhänge zwischen den einzelnen Aussagen Aspekten aufzuzeigen. zusammenfassen Schritt 5: Lernziele und Lernfragen formulieren

Auf Basis der gegebenen Erklärungen die Lernziele formulieren, um das Wissen festzulegen, das noch fehlt oder unklar ist.

Phase II Schritt 6: Arbeits- bzw. Zeitplan erstellen, Problem- Problembearbeitung Informationsquellen auswählen, Quellen bearbeitung studieren und Informationen in Bezug auf die

Lernziele und Lernfragen einholen, Zusammenfassungen mit Bezug zur Eingangsdiskussion und den Lernzielen erstellen.

Phase III Schritt 7: Resultate der Gruppe präsentieren, Überprüfen Erweitertes Präsentation der der Resultate der Gruppenmitglieder, Problem- Lösungen Vergleichen der Antworten mit der verständnis ursprünglichen Problemstellung, Beurteilung

des Lernprozesses, Planen von Anwendungs-und/oder Übungsaufgaben

Eine wichtige Bedeutung innerhalb des Tutoriums umfasst die Rolle des PBL-

Tutors. Nach Mühlfelder und Konermann (2016) besteht deren vorrangige Rolle aus

folgenden Aufgaben, welche den Lernprozess der Lernenden optimal unterstützen

sollen:

- Schaffung eines angenehmen Lernklimas zur Förderung des selbständigen Lernprozesses

267

- ( Mit) Or g a nis ati o n d er z eitli c h e n u n d r ä u mli c h e n R a h m e n b e di n g u n g e n, s o wi e di e B e a c ht u n g g e g e ns eiti g e n R es p e kt es i n d er K o m m u ni k ati o n

- B e gl eit u n g d er Pr o z esss c hritt e i m P B L, s o d ass k ei n e P h as e d e s s o g e n a n nt e n „ 7 -S pr u n g es “ ( v gl. T a b. 2) u n b e a c ht et bl ei bt

- Ü b er w a c h u n g d er L er n er g e b nis s e d ur c h v o m M o d ul v er a nt w ortli c h e n b er eit g est ellt e n I nf or m ati o n e n u n d ( s of er n n ot w e n di g) g e zi elt e s R ü c kfr a g e n z ur U nt er st üt z u n g d er Dis k ussi o n

Z u di es e m Z w e c k w er d e n di e T ut ori n n e n u n d T ut or e n a n d er F a k ult ät f ür

A n g e w a n dt e P s y c h ol o gi e i n j ä hrli c h e n K o h ort e n a us g e bil d et, s o d ass si e di e s e A uf g a b e n

a d ä q u at b e w älti g e n k ö n n e n.

Di e k o n z e pti o n ell e A u sri c ht u n g d es P B L -T ut ori u ms ori e nti ert si c h a m

s o g e n a n nt e n „ 7 - S pr u n g “, w el c h er di e L er n e n d e n d ur c h si e b e n P h as e n d es L er n e ns

l eit et. Di es e P h as e n w er d e n, wi e o b er h al b d ar g est ellt, v o m t ut ori ell e n B e gl eit er

ü b er w a c ht u n d g gfs. g est e u ert. I m F ol g e n d e n s oll e n di es e P h as e n n ä h er b el e u c ht et s ei n:

A u s d er Ü b er si c ht i n T a b ell e 2 wi r d d e utli c h, d ass di e Str u kt ur, v or all e m a b er

a u c h di e Zi els et z u n g d er P B L -T ut ori e n, i m Ver gl ei c h z ur kl as sis c h e n Vorl e s u n gs -

v er a nst alt u n g e n, st ar k diff eri er e n.

L e r n e rf ol g d u r c h P r o bl e m -B as e d L e a r ni n g

Ver s c hi e d e n e St u di e n h a b e n ü b er di e J a hr e i m m er wi e d er v er s u c ht, d e n

U nt er s c hi e d i m L er n erf ol g ( bs p w. i m B er ei c h d e s Er w er bs v o n F a c h wis s e n v gl. Ya d a v,

S u b e di, L u n d e b er g & B u nti n g, 2 0 1 1, hi er i m M e di zi nst u di u m) z wis c h e n P B L - u n d

kl a ssis c h e m C urri c ul u m a uf z u z ei g e n. D a b ei st ellt e n si e ei n e n si g nifi k a nt e n Eff e kt f ür

P B L mit C o h e n’s d v o n d = 0. 2 5 i m kl a ssis c h e n Vorl es u n g ss etti n g, u n d d = 0. 7 5 als

mitt el gr o ß er Eff e kt i n d er P B L -K o h ort e f e st. Ä h nli c h e Eff e kt e z ei gt z u d e m di e St u di e

v o n R a nj a n a S h ar m a ( 2 0 1 5), i n d er di e P B L -K o h ort e e b e nf alls si g nifi k a nt b ess er e

Er g e b nis s e a uf wi es.

L o s g el ö st v o n d er Fr a g est ell u n g, o b si c h d er Ei ns at z v o n P B L si g nifi k a nt a uf di e

Q u alit ät u n d Ti ef e d es Er w er bs v o n F a c h wis s e n a us wir kt, st e ht a u c h di e E nt wi c kl u n g

ei n er Pr o bl e m l ös e k o mp et e n z i m Vor d er gr u n d. Di es e s ollt e d e m n a c h a u c h u n a b h ä n gi g

v o m I n h alt d er P B L -Ver a nst alt u n g e nt wi c k elt w er d e n u n d st ellt s o mit v orr a n gi g ei n

pr o z ess u al -str u kt ur ell e s L er n e n d ar, b ei d e m ei n e H er a n g e h e ns w eis e a n ei n e Fr a g e-

st ell u n g erl er nt wir d. I n di e s e m K o nt e xt k o n nt e Z u m b a c h ( 2 0 0 3) z ei g e n, d as s

St u di er e n d e, v or all e m i m B er ei c h d er Lit er at urr e c h er c h e s o wi e d e m d a mit

v er b u n d e n e n, s el bst ä n di g e n A us w ä hl e n u n d B e w ert e n v o n Lit er at ur, g e g e n ü b er

2 6 8

St u di er e n d e n kl as sis c h er C urri c ul a q u alifi zi ert er v or g e h e n. Di es e s Er g e b nis d e c kt si c h

mit U nt er s u c h u n g e n v o n H oi d n u n d K är k k äi n e n ( 2 0 1 4), w el c h e di es e K o m p et e n z e n als

di e F ä hi g k eit Wi ss e n z u i nt e gri e r e n b es c hr ei b e n, v er b u n d e n mit kritis c h e m D e n k e n u n d

di a g n o stis c h e n K o m p et e n z e n, w el c h e b ei P B L -erf a hr e n e n St u di er e n d e n b e ss er

a us g e pr ä gt si n d.

A bs c hli e ß e n d s oll a u c h di e B e h alt e nsl eist u n g i m Si n n e ei n er F esti g u n g d er

L er ni n h alt e b etr a c ht et w er d e n, w el c h e si c h s o w o hl a uf di e A n ei g n u n g v o n F a c h wis s e n,

als a u c h d as Erl er n e n v o n Pr o bl e ml ö s e str at e gi e n ü b ertr a g e n l ä sst. D a b ei z ei g e n di e

St u di e n v o n H oi d n u n d K är k k äi n e n ( 2 0 1 4) s o wi e di e d ar a uf a uf b a u e n d e n U nt er -

s u c h u n g e n v o n L o y e ns, J o n es, Mi k k er s u n d v a n G o g ( 2 0 1 5 ) ei n d e utli c h es Bil d: D er

Ver gl ei c h i n d er B e ar b eit u n g v o n Pr o bl e ml ö s e a uf g a b e n b ei ei n er Gr u p p e i n kl a ssis c h e m

C urri c ul u m mit ei n er P B L -Gr u p p e er g a b, d ass b ei g eri n g e m U nt er s c hi e d i n d er T 0 -

M es s u n g, di es er k ur z n a c h d er Ver a nst alt u n g i n d er P B L -Gr u p p e si g nifi k a nt h ö h er

a usfi el.

B ei ei n er T 2 -M ess u n g n a c h ei n er W o c h e, z ei gt e n di e P B L - St u di er e n d e n

w eit er hi n ei n e n h ö h er e n P u n kt w ert, w o hi n g e g e n di e St u di er e n d e n kl a ssis c h er Ver a n -

st alt u n g e n b er eit s ei n e g eri n g er e B e h alt e nsl eist u n g a uf wi e s e n. A u c h L o zi ns ki, P o o n u n d

S p a n o ( 2 0 1 7) k o n nt e n di es e n Eff e kt i n i hr er U nt er s u c h u n g er n e ut b est äti g e n.

M et h o di k

I m D esi g n d er v orli e g e n d e n St u di e w ur d e n di e L e hr e v al u ati o ns er g e b nis s e a u s

d e m J a hr 2 0 1 6 als A us g a n gs p u n kt d er A n al ys e h er a n g e z o g e n. Di e L e hr e v al u ati o n wir d

i m R a hm e n d er d ur c h P B L er g ä n zt e n Ver a nst alt u n g e n a n d er F a k ult ät f ür A n g e w a n dt e

P s y c h ol o gi e mit i ns g e s a mt 1 4 It e ms e v al ui ert, w o v o n si c h 7 It e ms a uf di e Ver a nst alt u n g

u n d 7 a uf di e T ut or e n b e zi e h e n ( v gl. K n ö pf el, M us ol esi & N e ut hi n g er, 2 0 1 6). Mit

di e s e n 1 4 It e m s w ur d e ei n R e gr es si o ns m o d ell a uf g est ellt, w el c h es als Krit eri u m d a s

It e m 6 ( „D ur c h di e P B L -T ut ori e n fi el es mir l ei c ht er di e L er ni n h alt e z u f e sti g e n. “)

a uf w eist u n d di e w eit er e n 1 3 It e ms als Pr ä di kt or e n ei n g es et zt w ur d e n.

E r g e b nis s e

Di e M o d ell a n al ys e d e r R e gr e ssi o n er g a b mit ei n e m R2 k orr v o n . 4 8 di e

r ü c k w ärt s g eri c ht et e m ulti pl e R e gr es si o n als g e ei g n et e M et h o d e, hi er b ei mit ei n er

2 6 9

Vari a n z a uf kl är u n g v o n 5 3 % ( R 2 =. 5 3). E s z ei gt e n si c h i ns g es a mt 4 si g nifi k a nt e

Pr ä di kt or e n, w el c h e i m F ol g e n d e n t a b ell aris c h e d ar g est ellt si n d:

T a b . 5: E r g e b niss e R e g r e ssi o n s a n al ys e L e h r e v al u ati o n 2 0 1 6

M o d ell B S E ß p K o nfi d e n zi nt er v all U nt er - O b er -gr e n z e gr e n z e

K o nst a nt e 0. 0 6 0. 3 0 . 8 4 4 -0. 5 4 0. 6 6 Di e Zi el e d e s T ut ori u ms si n d kl ar k o m m u ni zi ert.

0. 6 6 0. 2 1 0. 3 7 . 0 0 3 0. 2 3 1. 0 9

Di e i m T ut ori u m z ur Verf ü g u n g g est ellt e n U nt erl a g e n si n d hilfr ei c h.

0. 5 8 0. 1 2 0. 5 2 < . 0 0 1 0. 3 3 0. 8 3

D er T ut or / di e T ut ori n wir kt e g ut v or b er eit et.

-0. 5 9 0. 2 3 -0. 3 5 . 0 1 4 -1. 0 5 -0. 1 3

D er T ut or / di e T ut ori n b e gl eit et e d e n L er n pr o z ess d er St u di er e n d e n o pti m al.

0. 3 8 0. 1 8 0. 2 6 . 0 4 4 0. 0 1 0. 7 4

A n m. : N = 5 1, R 2 =. 5 3.

Wi e i n T a b ell e 3 er k e n n b ar, wi e s di e Q u alit ät d er z ur Verf ü g u n g g est ellt e n

U nt erl a g e n (i m R a h m e n v o n P B L s o mit di e ei n g es et zt e n F all b eis pi el e) d e n h ö c hst e n

Ei nfl us s ( ß = 0. 5 2) a uf di e F esti g u n g d er L er ni n h alt e a uf. D ar a uff ol g e n d mit ei n e m ß v o n

0. 3 7 di e Kl ar h eit d er K o m m u nik ati o n d er L er n zi el e, hi er a uf hi n mit ß =- 0. 3 5 di e

Vor b er eit u n g d er T ut ori n n e n u n d T ut or e n s o wi e als s c h w ä c hst er Ei nfl us s mit ß = 0. 2 6 di e

o pti m al e B e gl eit u n g d es L er n pr o z ess es d ur c h di e T ut ori n n e n u n d T ut or e n.

A b g el eit et e H a n dl u n gs e m pf e hl u n g e n

Pr o bl e m -B as e d L e ar ni n g w eist i m Ver g l ei c h z ur kl assis c h e n Vorl e s u n g ei n h o h e s

M a ß a n U nsi c h er h eit i n d er D ur c hf ü hr u n g a uf, d a di e St u di er e n d e n n e b e n d e m Pr o z es s

d es P B L u n d d er P B L -F äll e k a u m I nf or m ati o n e n b e sit z e n, di es e j e d o c h s el bst g e n e -

ri er e n m ü s s e n. U ms o d e utli c her wir d a uf B a sis d er v orli e g e n d e n Er g e b nis s e di e

E m pf e hl u n g a us g e s pr o c h e n, d ass si c h D o z e nt u n d St u d e nt, v or d e m Ei ns at z v o n P B L

als L er n m et h o d e, a usr ei c h e n d mit d er Zi els et z u n g a us ei n a n d er z us et z e n. I m Vor d er gr u n d

2 7 0

sollte die Rollenklarheit der Tutorinnen und Tutoren ebenso behandelt werden, wie auch

die Absicht des Einsatzes der Lernmethode. Ebenso klar zu kommunizieren ist die

Problemlösekompetenz, auch im Sinne des Erwartungsmanagements. Häufig wird

vermutet, PBL würde zu einer ‚leichteren‘ Form des Lernens führen, erfordert jedoch

im Gegenteil eine größere Anstrengungsbereitschaft der Lernenden. Damit zielt die

Lernform wie dargelegt weniger auf kurzfristige, sondern vorrangig auf langfristige

Lernerfolge ab. Daneben stellen die Fälle im PBL das einflussreichste Merkmal der

Regressionsanalyse dar. Die Fälle dienen als Ausgangssituation und sollen den

notwendigen Diskussionsprozess in Gang bringen. Dabei weisen die PBL-Fälle in der

Regel eine Mischung aus Informationen zum Themenkontext, gleichzeitig aber auch

eine Nähe zur Lebenswelt der Lernenden auf, um das vorhandene Vorwissen

bestmöglich aktivieren zu können.

Aus der vorliegenden Untersuchung wird deutlich, dass Problem-Based

Learning weiterhin großes Potenzial zur Veränderung klassisch geprägter Lernsettings

hat, hierbei jedoch Rahmenbedingungen zu beachten sind, die Erfolg oder Misserfolg

des Einsatzes von PBL maßgeblich beeinflussen:

- Hohe Qualität der PBL-Fälle als Bearbeitungsgrundlage der Lernmethode

- Ausbildung der Tutorinnen und Tutoren zur optimalen Begleitung des Lernprozesses

- Dezidierte Auseinandersetzung über Sinn und Funktion von PBL als Lernmethode zur Regulation der Erwartung der Lernenden

Auf Basis der vorliegenden Handlungsempfehlungen zeigt sich die Notwen-

digkeit für weitere Untersuchungen, beispielsweise den Vergleich verschiedener

Lernkontexte und Entwicklungsgrade der Lernenden, um weiterhin einen sinnvollen

und vor allem langfristig wirksamen Einsatz von PBL abzugrenzen. Auch der Einsatz

digitaler Medien im Kontext von PBL-Konzeptionen wirft interessante Fragen auf,

welche vorrangig lerndidaktisch, aber zuletzt auch ökonomisch, bspw. in Bezug auf

Betreuungs- und Abstimmungsintensität sowie dem tutoriellen Ressourceneinsatz, eine

nähere Betrachtung erfordern.

Literatur Bauer-Klebl, A. & Gomez, J. (2010). Qualitätsfaktoren von Problem-based Learning

(PBL): Evaluation einer Curriculumimplementierung im Berufsfeld Gesundheit und

Pflege. Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik: ZBW, 106, 399-426. 271

D e w e y, J., B o y dst o n, J. A., H a h n, L. E. & S h ar p e, A. ( E ds.). ( 1 9 8 5). E ss a ys o n

p hil os o p h y a n d e d u c ati o n: 1 9 1 6 - 1 9 1 7 ( 1. p a p er b o u n d pri nt). T h e mi d dl e w o r ks of

J o h n D e w e y: 1 8 9 9 - 1 9 2 4 / e d. b y J o A n n B o y dst o n; V ol. 1 0 . C ar b o n d al e, Ill.:

S o ut h er n Illi n ois U ni v. Pr ess.

H oi d n, S. & K är k k äi n e n, K. ( 2 0 1 4). Pr o m oti n g S kills f or I n n o v ati o n i n Hi g h er

E d u c ati o n: A Lit er at ur e R e vi e w o n t h e Eff e cti v e n e ss of Pr o bl e m -b as e d L e ar ni n g

a n d of T e a c hi n g B e h a vi o ur s, 1 0 0 .

K n ö pf el, M., M us ol e si, F. & N e ut hi n g er, W. ( 2 0 1 6). K o n z e pti o n ei n e s P B L -M o d uls i m

R a h m e n d es P s y c h ol o gi est u di u ms. I n M. Kr ä m er, S. Pr eis er & K. Br us d e yli ns -

H a m m er ( Hr s g .), Ps y c h ol o gi e di d a kti k u n d E v al u ati o n XI ( S. 1 5 7- 1 6 6). A a c h e n:

S h a k er V erl a g.

L o y e ns, S. M. M., J o n es, S. H., Mi k k er s, J. & v a n G o g, T. ( 2 0 1 5). Pr o bl e m -b as e d

l e ar ni n g as a f a cilit at or of c o n c e pt u al c h a n g e. L e ar ni n g a n d I nstr u cti o n , 3 8 , 3 4-4 2.

L o zi ns ki, D., P o o n, A. & S p a n o, M. ( 2 0 1 7). Eff e cti v e n e ss of Pr o bl e m -B a s e d L e ar ni n g

Pri or t o L e ct ur es o n L e ar ni n g a n d R et e nti o n. Dis c us si o ns o n U ni v er sit y S ci e n c e

T e a c hi n g: Pr o c e e di n gs of t h e W est er n C o nf er e n c e o n S ci e n c e E d u c ati o n , 1 ( 1).

M ü hl f el d er, M. & K o n er m a n n, T. ( 2 0 1 6). Di e b es o n d er e B e d e ut u n g d er T ut or e nr oll e i m

K o nt e xt pr o bl e m ori e nti ert e n L er n e ns. I n R. D. Bri n k m a n n ( Hr s g .), G o o d pr a cti c e

i n c or e-t e a c hi n g: B a n d 2. Pr o bl e m b a si ert e s L er n e n i m St u di e nf a c h Ps y c h ol o gi e.

K o nz e pt e, M et h o d e n, E v al u ati o n ( 1st e d.). H ei d el b er g: H ei d el b er g er H o c hs c h ul -

v erl a g.

R e uss er, K. ( 2 0 0 5). Pr o bl e m ori e nti ert es L er n e n. - Ti ef e nstr u kt ur, G est alt u n gsf or m e n,

Wir k u n g. B eitr ä g e z ur L e hr eri n n e n - u n d L e hr er bil d u n g , v ol . 2 3, 1 5 9- 1 8 2.

S h ar m a , R. ( 2 0 1 5). Eff e ct of Pr o bl e m B as e d L e ar ni n g o n N ur si n g St u d e nt s’ Cli ni c al

D e cisi o n M a ki n g a n d L e ar ni n g S atisf a cti o n. I nt er n ati o n al J o ur n al of S ci e n c e a n d

R es e ar c h (I J S R,) , 4 ( 7), 1 6 3- 1 6 5.

Y a d a v, A., S u b e di, D., L u n d e b er g, M. A. & B u nti n g, C. F. ( 2 0 1 1). Pr o bl e m -b a s e d

l e ar ni n g: I nfl u e n c e o n st u d e nt s’ l e ar ni n g i n a n el e ctri c al e n gi n e eri n g c o ur s e.

J o ur n al of E n gi n e eri n g E d u c ati o n , 1 0 0 ( 2), 2 5 3- 2 8 0.

Z u m b a c h, J. ( 2 0 0 3). Pr o bl e m b a si ert e s L e r n e n: [ P B L ] . Z u gl.: H a m b ur g, U ni v., Diss,

2 0 0 3. I nt er n ati o n al e H o c hs c h uls c hrift e n: V ol. 4 2 4. M ü nst er: W a x m a n n.

2 7 2