Download - ipa.fmipa.um.ac.idipa.fmipa.um.ac.id/wp-content/uploads/Prosiding-Seminar-Nasional... · SEMINAR NASIONAL PEMBELAJARAN IPA KE-3 Prodi Pendidikan IPA FMIPA Universitas Negeri Malang,

SEMINAR NASIONAL PEMBELAJARAN IPA KE-3

Prodi Pendidikan IPA FMIPA Universitas Negeri Malang, 13 Oktober 2018

i

PROSIDING SEMINAR NASIONAL PEMBELAJARAN IPA KE-3

TAHUN 2018 HALAMAN IDENTITAS

“PEMBELAJARAN IPA BERBASIS KEHIDUPAN UNTUK

GENERASI Z DI ERA DISRUPTIF”

Malang, Sabtu 13 Oktober 2018

Di Aula FMIPA Universitas Negeri Malang

Jl. Semarang No. 5 Malang

Reviewer:

Dr. Munzil, M.Si.

Sugiyanto, S.Pd., M.Si.

Vita Ria Mustikasari, S.Pd, M.Pd.

Erni Yulianti, S.Pd, M.Pd.

Novida Pratiwi, S.Si., M.Sc.

Agung Mulyo Setiawan, S.Pd., M.Si.

Erti Hamimi, S.Pd., M.Sc.

Editor:

Muhammad Fajar Marsuki, S.Pd., M.Sc.

Dian Nugraheni, S.Pd., M.Sc.

ISBN 978-602-52715-1-9 Penerbit:

Prodi Pendidikan IPA, FMIPA, Universitas Negeri Malang

Jl. Semarang No. 5 Gedung O3

Kota Malang, Jawa Timur, Indonesia, 65145

Telp.: 0341-562-180

Website : http://ipa.fmipa.um.ac.id/

e-mail: [email protected]

Hak cipta dilindungi oleh Undang-undang

Dilarang memperbanyak karya tulis ini dalam bentuk dan cara

apapun tanpa ijin tertulis dari penerbit



ii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas

terlaksananya Seminar Nasional Pembelajaran IPA Ke 3 Tahun 2018 dengan tema

“Pembelajaran IPA Berbasis Kehidupan untuk Generasi Z di Era Disruptif”.

Seminar nasional ini merupakan kegiatan rutin tahunan yang diselenggarakan oleh

Civitas Akademika Program Studi Pendidikan IPA FMIPA Universitas Negeri Malang.

Masa depan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kualitas manusianya baik secara

individu maupun secara sosial. Manusia yang berkualitas dibentuk melalui proses

pendidikan. Guru sebagai unsur penting dalam proses pendidikan/ pembelajaran

menjadi garda terdepan dalam menentukan masa depan bangsa. Karenanya guru

dituntut untuk dapat melukiskan mahakarya terbaiknya ke dalam sebuah kanvas yang

disebut ruang kelas. Mahakarya terbaik dari seorang guru adalah guratan-guratan

berkualitas berupa generasi penerus bangsa. Alasan inilah yang memotivasi Civitas

Akademika Program Studi Pendidikan IPA FMIPA Universitas Negeri Malang untuk

memberikan kesempatan, fasilitas waktu dan tempat bagi pendidik profesional, calon

pendidik/mahasiswa dan para peneliti di bidang pendidikan untuk beraudiensi tentang

pembelajaran inovatif dan inspiratif yang telah mereka lakukan.

Kami menyampaikan terima kasih kepada para pembicara utama yang bersedia

untuk membagikan ilmunya dalam acara ini. Kepada semua pihak yang telah berperan

aktif dalam penyelenggaraan acara ini, kami juga mengucapkan terima kasih atas

sumbangsihnya. Semoga acara ini dapat melahirkan ide-ide yang inovatif dan inspiratif

bagi semua pihak yang terlibat.

Malang, 13 Oktober 2018

Panitia



iii

SUSUNAN PANITIA

SEMINAR NASIONAL PEMBELAJARAN IPA KE-3 TAHUN 2018

Tugas Nama

Penanggung Jawab Dr. Munzil, M.Si.

(Koordinator Program Studi)

Ketua Sugiyanto, S.Pd., M.Si.

Sekretaris Novida Pratiwi, S.Si., M.Sc.

Anggota: Lena Lusiana, Nadia Nurmalita

Bendahara Erni Yulianti, S.Pd., M.Pd.

Anggota: Mahda Yulia Astary

Sie Review Artikel Dr. Munzil, M.Si.

Sie Acara Erti Hamimi, S.Pd., M.Sc.

Anggota: Sarah Salsabillah, Arini Catur

Lina, Puput Yuliyana, Lilis Eka Herdiana,

Safira Amalia Fardiana, Sesanti, Aulia

Rosidatul Ilma, Roikhatul Jannah, A’yunin

Nadhifah, Velda Rahma Farandy, Oktarista

Yusi Pengestuti, Dinik Afrianingsih, Isnani

Ainun Wulan Nadifa

Sie Humas Muhammad Fajar Marsuki, S.Pd., M.Sc.

Sie Publikasi, Dekorasi, dan Dokumentasi Agung Mulyo Setiawan, S.Pd., M.Si.

Anggota: Ana Fitria Azzmi, Luthfy Haidar

Arrasyid

Sie Perlengkapan Dr. Muhardjito, M.S.

Anggota: Lutviyah Dwi Nurfadhilah,

Danang Satria Afandy, Novilia Fajrin Nur

Fatika, Wiwin Rosiningtias

Sie Makalah Dian Nugraheni, S.Pd., M.Sc.

Anggota: Antiningrum Purwaningsih, Resti

Endang Kusuma Ningrum

Sie Pameran Drs. Winarto, M.Pd.

Anggota: Anindya Primadayuning Putri,

Abdul Fattah Noor, Dian Febriyati, Nurhadi

Muhlisin, Dzakiyya ‘Alya’ Maharani

Sie Konsumsi Vita Ria Mustikasari, S.Pd., M.Pd.

Anggota: Nailah Nur Zhafirah, Kiki Sarah

May Renza Suhartono Putri, Harum Putri

Lestary, Farida Nurul Istiqomah, Meylinda

Dwi Nawang Rismawati, Kiki Ari

Damayanti



iv

DAFTAR ISI

HALAMAN IDENTITAS ..................................................................................................................... i

KATA PENGANTAR .......................................................................................................................... ii

SUSUNAN PANITIA ......................................................................................................................... iii

DAFTAR ISI ....................................................................................................................................... iv

MISKONSEPSI MAHASISWA PADA TOPIK GAYA DAN GERAK ................................................ 1

KEMAMPUAN MENGINTERPRETASI GRAFIK DALAM TOPIK KINEMATIKA ........................ 6

IMPLEMENTASI CLASS GOT TALENT BERBANTUAN MINIBOOK DALAM PEMBELAJARAN

IPA UNTUK MENINGKATKAN KETRAMPILAN PROSES ABAD 21 SISWA ............................. 10

MENINGKATKAN SIKAP ILMIAH SISWA DENGAN MODEL PROJECT BASED LEARNING

(PBL) PADA KELAS IX SMP AR-RAUDLAH JEMBER ................................................................. 18

IMPLEMENTASI LKS BERKONTEN LITERASI SAINS KEARIFAN LOKAL UNTUK

MENGEMBANGKAN KETRAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP ..................................... 22

EVALUASI EFEKTIVITAS BUKU TIGA DIMENSI BERBASIS KEANEKARAGAMAN

VEGETASI HUTAN MANGROVE PANTAI PARIT BELIDA ........................................................ 27

ANALISIS KETERAMPILAN PROBLEM SOLVING SISWA SMA PADA MATERI MEDAN

MAGNET .......................................................................................................................................... 34

ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS TERINTEGRASI NILAI ISLAM SISWA SMA 38

MISKONSEPSI MAHASISWA CALON GURU DALAM MEMAHAMI KONSEP SUHU DAN

KALOR .............................................................................................................................................. 43

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PEMBERDAYAAN BERPIKIR MELALUI

PERTANYAAN TERHADAP HASIL BELAJAR DITINJAU DARI KEMAMPUAN AKADEMIK 47

PEMAHAMAN KONSEP MAHASISWA PADA TOPIK HAMBATAN LISTRIK KAWAT

PENGHANTAR ................................................................................................................................. 51

PENGEMBANGAN PROFESIONALISME GURU MELALUI BIMBINGAN TEKNIS

PEMBELAJARAN BERBASIS STEM .............................................................................................. 56

PENINGKATAN KOMPETENSI MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL) ................................................................ 63

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA SMA BERBASIS KONTEKSTUAL PADA MATERI

SUHU DAN KALOR ......................................................................................................................... 67

OPTIMALISASI PEMBELAJARAN IPA BERBASIS KURIKULUM 2013 DI SMP BINAAN

KABUPATEN PASURUAN MELALUI SUPERVISI KLINIS .......................................................... 71

PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBANTUAN MEDIA INTERNET UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS DAN MOTIVASI BELAJAR IPA SISWA

MTs .................................................................................................................................................... 75

KETERAMPILAN METAKOGNISI SISWA SMA PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI

BERDASARKAN TINGKAT KELAS DAN JENIS KELAMIN ........................................................ 79



v

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA SISWA KELAS VIII B SMPN 2 WONOREJO

KABUPATEN PASURUAN MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING

........................................................................................................................................................... 84

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA PESERTA DIDIK KELAS VIII MELALUI

PEMBELAJARAN INKUIRI TERSTRUKTUR ................................................................................ 89

PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MELALUI PELATIHAN PENULISAN ARTIKEL ILMIAH

BERBASIS PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) DI KKG SD KABUPATEN TRENGGALEK

........................................................................................................................................................... 94

INNOVATION ON INQUIRY-BASED LEARNING: USE OF THE LEARNING CYCLE 5E MODEL

IN TEACHING TO BUILD STUDENTS HIGH THINKING ABILITY ............................................ 97

KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS 7 PADA KEGIATAN MENGANALISIS

INTERAKSI MAKHLUK HIDUP DAN LINGKUNGANNYA ....................................................... 101

PEMBELAJARAN DENGAN PEMODELAN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

KONSEP SISWA KELAS VIII TEMA GELOMBANG ................................................................... 106

PEMBELAJARAN DENGAN PEMODELAN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

KONSEP SISWA SMP KELAS VIII PADA TEMA BUNYI ........................................................... 111

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA DENGAN MENGEKSPLISITKAN HAKIKAT SAINS

(NOS) DAN BERPIKIR KRITIS TOPIK KLASIFIKASI MATERI DAN PERUBAHANNYA ....... 115

PENERAPAN MODEL LEARNING CYCLE (LC) 5E TERHADAP PENGUASAAN KONSEP SISWA

SMP KELAS VIII PADA TEMA GELOMBANG ........................................................................... 120

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS MATERI

ZAT DAN KARAKTERISTIKNYA PADA SISWA KELAS VII SMP ........................................... 124


(NOS) DAN BERPIKIR KRITIS PADA TOPIK OBJEK IPA DAN PENGAMATANNYA ............. 127

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING TERHADAP

KEMAMPUAN BERNALAR ILMIAH SISWA SMP MATERI INTERAKSI MAKHLUK HIDUP

DAN DINAMIKA POPULASI ........................................................................................................ 131

PENGARUH STRATEGI INKUIRI TERHADAP PENGUASAAN KONSEP SISWA KELAS VIII

SMPN 4 KEPANJEN PADA TOPIK GETARAN, GELOMBANG, DAN BUNYI .......................... 135

PEMBELAJARAN DENGAN PEMODELAN UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN

KONSEP PEMANTULAN CAHAYA SISWA KELAS VIII ........................................................... 140

PENGARUH MODEL LEARNING CYCLE 5E TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS

PADA TEMA PENCEMARAN LINGKUNGAN SISWA SMP ....................................................... 145

INOVASI PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MEDIA MOBILE LEARNING UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SMP PADA MATERI CAHAYA ......................... 150

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA BERBASIS INKUIRI PADA MATERI INTERAKSI

MAKHLUK HIDUP DAN LINGKUNGAN UNTUK SISWA SMP KELAS VII ............................. 153


(NOS) DAN BERPIKIR KRITIS PADA TOPIK SISTEM ORGANISASI KEHIDUPAN ................ 157

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF DENGAN PENDEKATAN

SAINTIFIK PADA MATERI SUHU DAN KALOR ........................................................................ 162



vi

PEMBELAJARAN IPA MODEL PROJECT BASED LEARNING PADA MATERI SISTEM

EKSKRESI UNTUK MENGUKUR KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK ......... 166

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW DIPADU DENGAN TEAMS GAMES

TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF TEMA PENCEMARAN

LINGKUNGAN SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 MALANG .................................................. 169

PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DENGAN PENDEKATAN MULTI

REPRESENTASI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATERI IPA SISWA KELAS VIII SMP

NEGERI 23 MALANG .................................................................................................................... 174

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY DALAM MENINGKATKAN

KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS VIII G SMPN 1 KARANGPLOSO .............. 180

PENGEMBANGAN VIRTUAL LABORATORIUM MATERI RANGKAIAN LISTRIK SMP

KELAS IX........................................................................................................................................ 184

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PBL BERBASIS STEM TERHADAP KEMAMPUAN

PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK KELAS VII ............................................................ 188

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN EKOSISTEM BERBASIS INKUIRI TERBIMBING

DENGAN SUMBER BELAJAR HUTAN MANGROVE PANCERCENGKRONG TRENGGALEK

UNTUK MENGEMBANGKAN SIKAP ILMIAH, KETERAMPILAN ILMIAH, DAN PEMAHAMAN

KONSEP SISWA KELAS VII MTsN WATULIMO ........................................................................ 192


(NOS) DAN BERPIKIR KRITIS PADA TOPIK TATA SURYA ..................................................... 198

PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN IPA

MODEL INKUIRI TERBIMBING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS VIII

TENTANG CAHAYA DAN ALAT OPTIK..................................................................................... 203

PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MELALUI PELATIHAN PENULISAN ARTIKEL ILMIAH

BERBASIS PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) DI MGMP IPA SMP KOTA PASURUAN

......................................................................................................................................................... 208

PELATIHAN PEMBUATAN SOAL HOTS DAN PEMODELAN PEMBELAJARAN DENGAN

PENDEKATAN STEM DI MGMP IPA SMP KABUPATEN LUMAJANG .................................... 211

PELATIHAN PENULISAN ARTIKEL ILMIAH BERBASIS PENELITIAN TINDAKAN KELAS

(PTK) DI MGMP IPA SMP JOMBANG .......................................................................................... 215

DESKRIPSI PENGUASAAN KONSEP MATERI GETARAN DAN GELOMBANG MAHASISWA

PRODI PENDIDIKAN IPA MELALUI PENILAIAN PORTOFOLIO ............................................. 218

IDENTIFIKASI PERSPEKTIF MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN IPA TERHADAP ZAT ADITIF

DAN ZAT ADIKTIF ........................................................................................................................ 220

DESKRIPSI IMPLEMENTASI RENCANA PERKULIAHAN SEMESTER (RPS) PROGRAM STUDI

PENDIDIKAN IPA SEMESTER GASAL 2017/2018 ...................................................................... 227

PENGEMBANGAN KOTAK FARADAY SEDERHANA (FARADAY MAGIC CAN) BERBAHAN

DAUR ULANG UNTUK MEDIA VERIFIKASI HUKUM INDUKSI FARADAY DAN

APLIKASINYA DALAM GENERATOR LISTRIK ........................................................................ 230



1

MISKONSEPSI MAHASISWA PADA TOPIK GAYA DAN GERAK

Fitria Nur Aini1, Muhammad Reyza Arief Taqwa1,*, Diana Eka Saputri1, Muhammad Ibnu Shodiqin1, Lugy

Rivaldo2 1Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang 2Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi

Email: [email protected]

Abstrak

Pemahaman yang dibangun mahasiswa dari pengalaman sehari-hari sering kali tidak sesuai dengan pendapat

ahli, namun pemahaman tersebut retensi untuk diubah menjadi pemahaman yang benar. Untuk merancang

pembelajaran yang baik, penting mempertimbangkan kekeliruan pemahaman yang dialami mahasiswa. Artikel

ini bertujuan untuk mengungkap kekeliruan pemahaman yang dialami oleh mahasiswa terkait konsep gaya.

Penelitian menggunakan metode survey dengan responden adalah 38 mahasiswa S1 Pendidikan Fisika

Semester 1. Untuk mencapai tujuan tersebut digunakan 10 soal pilihan ganda beralasan tentang konsep gaya.

Dari hasil penelitian ditemukan bahwa pemahaman yang keliru dialami siswa begitu melekat, yakni bahwa

terdapat resultan gaya yang selalu searah dengan arah gerak.

Kata kunci: Miskonsepsi, gaya, dan gerak

PENDAHULUAN

Gaya dan gerak merupakan topik yang penting

dalam mekanika. Pemahaman tentang gaya dan gerak

menjadi bagian penting untuk memahami konsep

mekanika secara utuh. Pemahaman konsep yang baik

diperlukan agar mampu menyelesaikan masalah terkait

dengan baik (Docktor and Mestre, 2014) termasuk pada

topik gaya dan gerak. Banyak peneliti yang mencurahkan

perhatiannya pada bidang mekanika Newtonian termasuk

konsep gaya dan gerak. Hal ini bukan tanpa alasan, namun

didasari oleh keyakinan bahwa mekanika Newtonian

merupakan dasar untuk mempelajari cabang fisika yang

lainnya (Sutopo, 2016).

Berdasarkan beberapa penelitian yang sudah

dilakukan, ditemukan fakta dimana masih banyak

mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam memahami

konsep gaya dan gerak. Seringkali mahasiswa memahami

fenomena fisika termasuk tentang gaya dan gerak

berdasarkan pengalaman sehari-hari. Pemahaman yang

seperti ini seringkali tidak sesuai dengan pendapat para

ahli (diSessa, 1993; Docktor and Mestre, 2014).

Meskipun begitu pemahaman yang dibangun berdasarkan

pengalaman pribadi justru lebih dipercayai.

Ketidaksesuaian pemahaman dengan para ahli dapat

disebut dengan miskonsepsi (Docktor and Mestre, 2014).

Gaya dan gerak menjadi salah satu topik dimana paling

banyak terjadi miskonsepsi pada mahasiswa (Sutopo,

2016). Padahal topik ini telah dipelajari sejak tingkat

sekolah dasar.

Tujuan penting dalam pembelajaran fisika dikelas

adalah agar mahasiswa dapat memahami konsep dengan

baik serta dapat memecahkan masalah (Docktor et al.,

2015; Docktor and Mestre, 2014; Sutopo, 2016; Taqwa,

et al., 2017). Namun terdapat banyak tantangan dalam

mencapai tujuan pembelajaran tersebut. Seperti halnya

yang peneliti dapatkan bahwa masih banyak mahasiswa

yang mengalami miskonsepsi (Başer, 2006). Miskonsepsi

pada mahasiswa akan menjadi penghambat dalam proses

belajar (Hammer, 1996). Seringkali miskonsepsi pada

mahasiswa sulit hilang walaupun telah dilakukan

pembelajaran dengan baik (Atasoy et al., 2011), terutama

jika penyampaian materi pembelajaran hanya diberikan

dengan metode ceramah maupun secara lisan saja.

Pemahaman konsep yang keliru cenderung mengakar dan

sulit untuk dihilangkan. Hal ini akan menjadi penghambat

dalam penanaman konsep yang benar.

Tujuan dari penulisan artikel ini adalah untuk

mengungkap kekeliruan pemahaman yang dialami

mahasiswa. Berdasarkan kekeliruan pemahaman yang

didapatkan diharapkan bisa menjadi dasar dalam

merancang pembelajaran yang lebih baik.

Mengembangkan konsep ilmiah kepada mahasiswa juga

merupakan hal yang penting dilakukan dalam

pembelajaran (Atasoy et al., 2011). Mengubah konsep

mahasiswa yang tidak sesuai dengan konsep ilmiah juga

menjadi salah satu tantangan besar bagi pengajar. Oleh

karana itu sangat penting untuk dilakukan pengajaran

fisika yang tepat dan efektif sehingga akan mereduksi

terjadinya miskonsepsi serta menanamkan konsep yang

benar kepada mahasiswa.

METODE

Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap

kekeliruan pemahaman yang dialami oleh mahasiswa

terkait dengan konsep gaya dan gerak. Penelitian

dilakukan dengan menggunakan metode survey.

Penelitian ini dilakukan di Universitas Negeri Malang

dengan responden terdiri atas 38 mahasiswa S1 Pedidikan

Fisika. Seluruh responden merupakan mahasiswa yang

telah menempuh mata kuliah fisika dasar I. Instrumen

yang digunakan dalam penelitian ini berupa 10 soal

pilihan ganda beralasan. Soal yang disajikan terkait

dengan konsep gaya dan gerak, untuk mengungkap

konsepsi mahasiswa dalam menentukan arah resultan

gaya pada gerak 1 dimensi dan 2 dimensi.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dan

kualitatif. Data kuantitatif didapatkan melalui skor yang

didapatkan dari soal yang diberikan. Untuk memperdalam

data, digunakan data kualitatif yang didapatkan dari



2

alasan responden dalam menjawab setiap soal yang

diberikan. Data kualitatif berguna dalam melihat sejauh

mana pemahaman serta alur berfikir dalam memecahkan

soal konseptual.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Skor Pemahaman Konsep Gaya dan Gerak

Skor pemahaman mahasiswa dalam memahami

konsep gaya dan gerak masih cenderung rendah. Hal

tersebut terlihat dari jumlah mahasiswa yang memilih opsi

benar. Jumlah mahasiswa yang memilih opsi benar dalam

menjawab 10 soal konsep gaya dan gerak seperti yang

ditunjukkan Gambar 1.

Gambar 1. Jumlah Mahasiswa yang Memilih Opsi

Benar

Gambar 1 menunjukkan jumlah mahasiswa yang

memilih opsi benar dalam menjawab soal. Dari 10 soal

yang telah diberikan terlihat masih banyak mahasiswa

yang belum dapat menjawab soal konseptual dengan

benar. Dari 10 soal yang telah diberikan dipilih 4 buah soal

yang memiliki tingkat kesukaran yang cukup tinggi.

Tingkat kesukaran soal dapat dilihat dari rendahnya

mahasiswa yang dapat menjawab soal dengan benar. Oleh

karena itu dipilih soal nomor 4, 5, 9, dan 10 yang mana

hanya sedikit mahasiswa yang dapat menjawab soal

tersebut dengan benar.

Menentukan Arah Resultan Gaya pada Gerak 1

Dimensi Di atas Bidang Licin

Butir soal pertama bertujuan untuk mengukur

kemampuan mahasiswa dalam memahami arah resultan

gaya pada gerak 1 dimensi. Pada soal disajikan kasus

dengan keadaan permukaan bidang yang licin. Soal arah

resultan gaya pada gerak 1 dimensi ditunjukan oleh

Gambar 2.

Balok berada di atas lantai licin mula-mula (titik O) di dorong dengan gaya konstan F. Ketika sampai di titik P gaya tersebut dihilangkan sehingga

balok bergerak ke kanan dengan kecepatan tetap.

Arah resultan gaya yang bekerja selama gaya F dihilangkan adalah... .

(A) Ke kanan, searah gerak (B) Ke kiri, berlawanan arah gaya dorong (C) Ke atas, searah gaya normal (D) Ke bawah, searah gaya gravitasi

(E) Resultan gaya nol Gambar 2. Soal Menentukan Arah Resultan Gaya pada Gerak 1 Dimensi Di bidang Licin (Soal Nomor 4)

Tabel 1. Distribusi Jawaban Mahasiswa dalam

Menjawab Soal Nomor 4 Distribusi Jawaban

Opsi Pemilih Opsi

N %

A 25 65.79

B 3 7.89

C 0 0

D 0 0

E* 10 26.32

Distribusi jawaban yang diberikan oleh responden

terdapat pada Tabel 1. Pada soal pertama dapat diketahui

bahwa hanya terdapat 10 mahasiswa yang menjawab

dengan benar (26,32 %). Distribusi jawaban salah hanya

terkonsentrasi pada pilihan jawaban A (65,79 %) dan B

(7,89%). Dari hal ini dapat diketahui bahwa kebanyakan

mahasiswa yang menjawab salah mengalami miskonsepsi

dalam menentukan arah dari resultan gaya pada gerak 1

dimensi. Pemilihan opsi jawaban A dikarenakan banyak

mahasiswa yang masih memiliki pemahaman bahwa arah

resultan gaya selalu sama dengan arah gerak benda.

Pemahaman seperti ini juga selaras dengan penelitian yang

dilakukan Taqwa (2016) yang menemukan bahwa

mahasiswa masih banyak yang beranggapan bahwa arah

gaya akan sesuai dengan arah geraknya. Pemahaman

seperti ini tidak selalu tepat untuk semua kondisi. Seperti

halnya pada soal yang pertama, pemahaman tersebut

masih kurang tepat apabila digunakan sebagai dasar

penyelesaian soal. Mengingat bahwa benda bergerak

dengan kecepatan konstan, maka sesuai dengan Hukum II

Newton pastilah. Opsi jawaban B hanya dipilih oleh 3

orang mahasiswa (7,89%). Pemilihan jawaban ini dapat

dilatarbelakangi oleh kesalahan pemahaman dari

mahasiswa yang mana masih beranggapan bahwa ada gaya

yang melawan gaya F yang sebelumnya diberikan. Sehingga berangkat dari pemikiran ini timbul anggapan

bahwa arah resultan gaya adalah ke kiri, yaitu melawan

gaya dorongnya.

0

10

20

30

40

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

N



3


Dimensi Di atas Bidang Kasar

Pada soal kedua disajikan soal untuk menganalisa

arah dari resultan gaya pada bidang dengan adanya

kemungkinan gesekan. Soal ini bertujuan untuk

mengetahui pemahaman mahasiswa terkait penentuan arah

resultan gaya juga gaya gesek yang bekerja pada kasus 1

dimensi. Soal disajikan pada Gambar 3.

Balok berada di atas bidang kasar mula-mula (titik O) di dorong dengan gaya konstan F. Ketika sampai di titik P gaya tersebut dihilangkan

sehingga balok bergerak ke kanan dan berhenti di titik Q.

Arah resultan gaya yang bekerja selama gaya F dihilangkan adalah... .

(A) Ke kanan, searah gerak (B) Ke kiri, searah gaya gesek (C) Ke atas, searah gaya normal (D) Ke bawah, searah gaya gravitasi (E) Resultan gaya nol

Gambar 3. Soal Menentukan Arah Resultan Gaya pada Gerak 1 Dimensi Di bidang Licin (Soal Nomor 5)

Tabel 2. Distribusi Jawaban Mahasiswa Distribusi Jawaban

Opsi Pemilih Opsi

N %

A 21 55.26

B* 9 23.68

C 0 0

D 0 0

E 8 21.05

Kosong 0 0

Total 38 100

Distribusi pemilihan jawaban soal nomor 2 seperti

pada Tabel 2 terlihat bahwa hanya sedikit mahasiswa yang

menjawab soal dengan benar (23.68%). Pilihan jawaban

terbanyak yang dipilih mahasiswa ada pada opsi jawaban

A (55.26 %), dan sisanya memilih jawaban E (21.05 %).

Banyaknya mahasiswa yang memilih opsi jawaban salah

dapat mengindikasikan bahwa masih banyak mahasiswa

yang mengalami miskonsepsi dan belum memahami

konsep dengan baik. Dari kasus yang telah dibahas

menunjukkan bahwa banyak mahasiswa yang memilih

jawaban A beranggapan bahwa arah dari resultan gaya

akan selalu searah dengan arah gerak benda. Pemahaman

ini bukan pemahaman yang selalu benar, namun banyak

mahasiswa yang memegang miskonsepsi seperti ini. Opsi

E merupakan opsi yang hanya dipilih oleh 8 mahasiswa

(21.05 %), terlampau jauh jika dibandingkan dengan

pemilihan opsi A. Pemilihan opsi E menggambarkan

miskonsepsi pada mahasiswa yaitu resultan gaya bernilai

nol karena gaya dorong F sudah dihilangkan.


Dimensi Di atas Bidang Licin

Soal ketiga menyajikan gerak benda pada bidang 2

dimensi dengan kondisi yang licin. Pada soal ini bertujuan

untuk mengetahui bagaimana pemahaman mahasiswa

dalam memahami arah resultan gaya pada kasus gerak di 2

dimensi. Soal ketiga tertera pada Gambar 4.

Sebuah kelereng sedang dimainkan oleh seorang anak. Anak tersebut melepaskan kelereng dari titik A sehingga bergerak meluncur diatas bidang

lengkung seperti gambar.

Arah resultan gaya yang bekerja pada kelereng pada saat di titik C paling tepat digambarkan sesuai nomor... .

(A) 1 (B) 2 (C) 3 (D) 5 (E) Tidak ada yang sesuai; saat di C resultan gaya nol

Gambar 4. Soal Menentukan Arah Resultan Gaya pada Gerak 2 Dimensi Di bidang Licin (Soal Nomor 9)


Opsi Pemilih Opsi

N %

A* 6 15.79

B 20 52.63

C 4 10.53

D 3 7.89

E 5 13.16

Kosong 0 0

Total 38 100



4

Berdasar distribusi jawaban di Tabel 3 terlihat

bahwa pilihan opsi jawaban yang diberikan mahasiswa

dapat dikatakan merata, karena semua opsi jawaban

dipilih oleh mahasiswa. Hal ini dapat menunjukkan

bahwa mahaiswa masih memiliki pemahaman yang

beragam dalam menyikapi permasalahan terkait gerak 2

dimensi. Hanya ada 6 mahasiswa (15.79 %) yang

menjawab soal dengan benar. Opsi jawaban terbanyak

yang dipilih mahasiswa yaitu pada opsi B (52.63 %). Dari

meratanya jawaban yang diberikan mahasiswa diketahui

bahwa masih banyak mahasiswa yang mengalami

miskonsepsi.

Pilihan opsi B menunjukan bahwa lagi-lagi

miskonsepsi yang dialami adalah pandangan mengenai

arah resultan gaya yang selalu sama dengan arah

geraknya. Benda akan bergerak ke atas, sehingga arah

yang dipilih adalah arah 2. Padahal untuk menyelesaikan

soal ini harus juga meninjau dari aspek gaya-gaya yang

bekerja pada benda. Pemilihan opsi jawaban yang lain

disinyalir karena kurangnya pemahaman mahasiswa

terkait topik gaya dan gerak. Opsi C dipilih karena

didasari oleh anggapan benda akan bergerak ke kanan,

maka arah yang cocok adalah arah 3. Anggapan

mahasiswa yang memilih opsi D adalah Nw sehingga

berfikir bahwa resultan gaya berarah ke bawah. Pemilihan

opsi E didasari oleh pemikiran bahwa pada titik C gaya-

gaya yang bekerja hanyalah gaya berat w dan gaya normal N . Dengan anggapan Nw= maka menurut

mahasiswa resultan gaya adalah nol.


Dimensi Di atas Bidang Kasar

Soal terakhir menyajikan tentang penentuan arah

resultan gaya pada gerak 2 dimensi di bidang kasar. Soal

ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan mahasiswa

dalam menentukan arah dari resultan gaya yang mana juga

membutuhkan analisis yang lebih dalam karena

melibatkan kasus yang menghadirkan adanya gesekan.

Soal penentuan arah resultan gaya dan gerak 2 dimensi

pada bidang kasar dapat dilihat pada Gambar 5.

Balok dilepaskan dari titik A sehingga bergerak mengikuti lintasan lengkung yang kasar seperti gambar.

Arah resultan gaya yang bekerja pada kelereng pada saat di titik C paling tepat digambarkan sesuai nomor... .

(A) 1 (B) 2 (C) 3 (D) 5 (E) 6 (F) 7 (G) 8 (H) Tidak ada yang sesuai; saat di C resultan gaya nol

Gambar 5. Soal Menentukan Arah Resultan Gaya pada Gerak 2 Dimensi Di bidang Kasar (Soal Nomor 10)


Opsi Pemilih Opsi

N %

A 2 5.26

B 14 36.84

C 1 2.632

D 0 0

E 7 18.42

F 10 26.32

G* 0 0

H 4 10.53

Kosong 0 0

Total 38 100

Berdasarkan distribusi jawaban yang diberikan

mahasiswa pada Tabel 4, tidak ada satupun mahasiswa

yang dapat menjawab pertanyaan dengan benar (0 %). Hal

ini dapat menjadi indikasi bahwa konsep yang dibangun

mahasiswa terkait arah resultan gaya pada gerak 2 dimensi

khususnya pada kondisi bidang dengan gesekan masih

kurang. Jawaban yang diberikan mahasiswa juga sangat

beragam, yang menggambarkan beragamnya pula

pemahaman yang dimiliki terkait arah resultan gaya pada

gerak 2 dimensi.

Berangkat dari jawaban yang diberikan mahasiswa

dapat dianalisa beberapa hal yang menjadi miskonsepsi

dari mahasiswa. Sebagian besar mahasiswa memilih opsi

jawaban B (36.84 %). Kemungkinan pemilihan jawaban

ini dikarenakan mahasiswa berfikir arah resultan gaya

akan sama dengan arah kemana benda akan bergerak,

yaitu ke arah 2. Kegagalan mahasiswa dalam

menyelesaikan soal yang diberikan dapat dikarenakan

pengetahuan yang dibangun mahasiswa masih berupa

potongan-potongan pengetahuan. Mahasiswa belum dapat

menghadirkan pengetahuan yang utuh untuk

menyelesaikan masalah terkait. Pemilihan opsi A didasari

bahwa resultan gaya pada arah horizontal adalah nol, dan

pada arah vertical berlaku Nw sehingga beranggapan

arah resultan gaya pada arah 1. Opsi C dipilih karena

benda akan bergerak ke kanan terlepas dari bagaimana

bentuk lintasannya, mahasiswa berfikir bahwa arah

resultan gaya sesuar dengan arah 3. Opsi E dipilih dengan

dasar bahwa benda dipengaruhi oleh gaya gesek yang

berarah seperti arah 7 dan ada gaya berat w dengan arah 5, sehingga resultannya seperti arah 6. Pemilihan opsi F

didasari pemahaman bahwa hanya ada gaya gesek yang

mempengaruhi gerak benda, sehingga resultan gayanya



5

akan berarah seperti arah 7. Opsi terakhir yang dipilih

adalah H, pemilihan opsi ini dikarenakan mahasiswa

berfikir ketika di titik C resultan gaya bernilai nol karena

Nw= .

PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian serta pembahasan

yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan dimana

masih banyak mahasiswa yang mengalami miskonsepsi

pada topik gaya dan gerak. Pengetahuan yang terangkat

dalam memecahkan persoalan gerak bandul masih belum

benar. Miskonsepsi paling umum yang dialami

mahasiswa adalah anggapan bahwa arah resultan gaya

akan selalu sama dengan arah gerak benda.

B. Saran Penelitian ini diharapkan dapat memberikan tindak

lanjut bagi diri sendiri dan juga peneliti lain, agar dapat

menghilangkan miskonsepsi pada topik gaya dan gerak ke

depannya bagi mahasiswa.

DAFTAR RUJUKAN

Atasoy, Sengul, Mehmet Kucuk, and Ali Riza Akdeniz.

2011. “Remedying Science Student Teachers’

Misconceptions of Force and Motion Using

Worksheets Based on Constructivist Learning

Theory.” Energy Education Science and

Technology Part B: Social and Educational Studies

3(4): 653–68.

Başer, Mustafa. 2006. “Effect of Conceptual Change

Oriented Instruction on Remediation of Students ’

Misconceptions Related to Heat and Temperature

Concepts.” Journal of Maltese Education Research

4(1): 64–79. www.educ.um.edu.mt/jmer.

diSessa, Andrea A. 1993. “Toward an Epistemology of

Physics.” Cognition and Instruction 10(2–3): 105–

225.

Docktor, Jennifer L., Natalie E. Strand, José P. Mestre,

and Brian H. Ross. 2015. “Conceptual Problem

Solving in High School Physics.” Physical Review

Special Topics - Physics Education Research 11(2):

1–13.

Docktor, Jennifer L, and José P Mestre. 2014. “A

Synthesis of Discipline-Based Education Research

in Physics.” Physical Review Special Topic -

Physics Education Research: 1–148.

Hammer, David. 1996. “More than Misconceptions:

Multiple Perspectives on Student Knowledge and

Reasoning, and an Appropriate Role for Education

Research.” American Journal of Physics 64(10):

1316–25.

http://aapt.scitation.org/doi/10.1119/1.18376.

Sutopo. 2016. “Students’ Understanding of Fundamental

Concept of Mechanical Wafe.” Jurnal Pendidikan

Fisika Indonesia 12(1): 41–53.

Taqwa, Muhammad Reyza Arief. 2016. “Perlunya

Program Resitasi Untuk Meningkatkan

Kemampuan Mahasiswa Dalam Memahami

Konsep Gaya Dan Gerak.” In Pros. Semnas Pend.

IPA Pascasarjana UM, , 365–72.

Taqwa, Muhammad Reyza Arief, Arif Hidayat, and

Supoto. 2017. “Konsistensi Pemahaman Konsep

Kecepatan Dalam Berbagai Representasi.” Jurnal

Riset & Kajian Pendidikan Fisika 4(1): 31–39.

http://journal.uad.ac.id/index.php/JRKPF/issue/vie

w/477.

Taqwa, Muhammad Reyza Arief, Arif Hidayat, and

Sutopo. 2017. “Deskripsi Penggunaan Program

Resitasi Dalam Meningkatkan Kemampuan

Membangun Free-Body Diagrams ( FBDs ).”

Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako 5(1): 52–58.



6

KEMAMPUAN MENGINTERPRETASI GRAFIK DALAM TOPIK KINEMATIKA

Lugy Rivaldo1, Muhammad Reyza Arief Taqwa2,*, Fitria Nur Aini2,

Muhammad Ibnu Shodiqin2, Diana Eka Saputri2 1Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Jambi 2Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,

Universitas Negeri Malang


Abstrak

Membangun pemahaman konsep kinematika merupakan hal yang penting untuk dikuasai oleh mahasiswa.

Pemahaman tersebut harus dibangun secara utuh sehingga mampu mentrasnformasi konsep dalam bermacam

format representasi. Penelitian ini difokuskan untuk mengetahui kecakapan mahasiswa dalam menentukan

besaran fisis kinematika dari grafik �⃗�(𝑡), 𝑣(𝑡), dan �⃗�(𝑡). Penelitian dilakukan dengan metode survey pada 42 mahasiswa S1 Pendidikan Fisika di Universitas Negeri Malang. Untuk mengungkap data dilakukan dengan

memberikan 10 soal pilihan ganda beralasan. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata perolehan skor sebesar

32,62, yang mengindikasikan bahwa skor pemahaman mahasiswa dalam menginterpretasi grafik kinematika

masih rendah. Selain itu ditemukan kekeliruan interpretasi grafik yang menunjukkan bahwa mahasiswa gagal

dalam mengkorelasikan makna persamaan matematis yang mereka ketahui dan grafik kinematika yang dia

temui untuk menentukan besaran fisis yang diminta dalam kasus.

Kata kunci: Grafik kinematika, pemahaman konsep

PENDAHULUAN

Pemahaman akan konsep-konsep dasar dalam

fisika merupakan satu dari beberapa tujuan penting

pembelajaran fisika bagi para siswa ataupun mahasiwa

sehingga mereka dapat mengaplikasikannya dalam

menjawab berbagai persoalan (Sutopo, 2016). Berdasar-

kan hasil penelitian, Miskonsepsi merupakan salah satu

hal yang sulit diubah oleh siswa (McDermott, 2001;

Berek, et al., 2016). Hal ini lah yang menyebabkan akhir-

akhir ini banyak para peniliti pendidikan fisika mem-

fokuskan penelitian pada seberapa besar pemahaman

mahasiswa terhadap konsep dasar fisika.

Menurut, pada dasaranya, metode pengajaran yang

diterapkan oleh guru kebanyakan adalah metode

pengajaran tradisional, dimana siswa menjadi pusat

repositori dari apa yang guru tersebut katakan sehingga

siswa cenderung hanya menghafal tanpa faham kon-

sepnya (Antwi et al, 2011). Mahasiswa menghabiskan

banyak waktu untuk fokus pada rumus dan persoalan dan

kurang fokus memperhatikan konsep dan contoh di

kehidupan nyata(Elby, 1999). Hal ini dapat menyebab-kan

mahasiswa kesulitan ketika mereka ditanya tentang

penjelasan suatu konsep, dan mungkin para guru/dosen

tidak melihat permasalahan ini pada siswa/mahasiswa.

Jika permasalahan ini dibiarkan saja, maka akan

berdampak besar dikemudian hari.

Sebagai salah satu ilmu pengetahuan yang ber-

hubungan langsung terhadap kajian fenomena alam, Fisika

dapat diterjemahkan dalam bermacam bentuk representasi

contohnya representasi dalam bentuk grafik (Setyono et al,

2016). Seringkali mahasiswa menganggap grafik sebagai

sebuah media intepretasi untuk model soal matematika.

Hal ini dikarenakan dalam merepresentasi-kan grafik

dibutuhkan kompetensi persepsi visual, ber-fikir secara

logis, merancang data, prediksi pergerakan garis, serta

menentukan hubungan antar variable yang pada dasarnya

adalah kompetensi matematika

Kemampuan menganalisis represesntasi grafik ini

sangat diperlukan baik dalam bentuk kalimat verbal

maupun non verbal khususnya bagi para mahasiswa fisika.

Kemampuan yang tidak hanya bisa membuat grafik saja

melainkan juga mampu mengkaji makna fisis grafik

tersebut, memprediksi serta mengintepretasi grafik dan

mentransformasikan grafik. Kemahiran ketika

menganalisa sebuah grafik tergantung daripada jenis

grafik, level dan/atau model persoalan yang diberikan

(Bunawan et al., 2015)

Beberapa dianatara guru atau dosen, dalam

pembelajaran di kelas telah mempergunakan grafik untuk

menjelaskan konsep, tetapi tidak secara eksplisit

mengajarkan bagaimana bentuk komunikasi visual ini

(Coleman et al., 2011). Kurangnya literasi dalam

menginterpretasi grafik mahasiswa akan berimbas pada

pemahaman akan konsep kinematika (Subali et al., 2015).

Sedangakan sebagai calon guru fisika, maha-siswa

dituntut untuk mampu dalam menginterpretasi grafik serta

mampu menjelaskannya pada orang lain.

METODE

Penelitian ini difokuskan untuk mengetahui

kecakapan mahasiswa dalam menentukan besaran fisis

kinematika dari grafik �⃗�(𝑡), 𝑣(𝑡), dan �⃗�(𝑡). Penelitian dilakukan dengan metode survey pada 42 mahasiswa S1

Pendidikan Fisika di Universitas Negeri Malang. Untuk

mengungkap data dilakukan dengan memberikan 10 soal

pilihan ganda beralasan.Soal-soal tersebut diadaptasi dari

soal standar yang telah dikembangkan untuk menuji

kemampuan mahasiswa dalam menginterpretasi grafik

kinematika (Beichner, 1994). Dalam artikel ini didisku-

sikan 3 soal saja. Ketiga soal tersebut direpresentasikan

dalam bentuk grafik dengan 3 fokus yang berbeda, yakni



7

merepresentasikan grafik posisi sebagai fungsi waktu,

kecepatan sebagai fungsi waktu, dan grafik percepatan

sebagai fungsi waktu. Ketiga soal tersebut adalah soal

dengan peroleh jawaban benar mahasiswa paling sedikit

yaitu nomor 1, 5, dan 10.

Soal-soal tersebut merupakan soal yang sudah

layak. Ketiga soal yang dibahas merupakan soal bagian

dari soal tes yang valid pada taraf signifikan 0.01, karena

nilai r > rtabel. Sedangkan tingkat reliabilitas instrument

dilihat dari nilai Cronbach’s Alpa yang bernilai 0 sampai

1 (Iacobucci, 2001; Sijtsma, 2009; Taber, 2017; Tavakol

& Dennick, 2011; Warrens, 2014; Yurdugül, 2008).

Instrumen dapat digunakan apabila nilai Cronbach’s

Alpasetidaknya 0,70(Taqwa, et al., 2017). Hasil anasilisis

pada soal yang digunakan dalam penelitian memperlihat-

kan bahwa soal tersebut merupakan soal yang tepat dengan

nilai Cronbach’s Alpha = 0.812 (Hair, et al., 2010).

Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa

data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa skor

nilai hasil yang diperoleh mahasiswa dalam menja-wab

soal, sedangkan data kualitatif diperoleh dari alasan yang

diberikan oleh mahasiswa. Alasan yang diberikan

mahasiswa dihimpun sesuai dengan pemikiran serupa.

Alasan yang diberikan mahasiswa ini berguna untuk

mengetahui kemampuan menginterpretasi grafik maha-

siswa dalam menjawab soal.


Pada artikel ilmiah ini akan dibahas tentang

kecakapan 42 mahasiswa dalam menentukan besaran fisis

kinematika dari grafik �⃗�(𝑡), 𝑣(𝑡), dan �⃗�(𝑡) berda-sarkan piihan jawaban mereka pada 10 soal pilihan ganda

beralasan yang diberikan. Hasil dari penelitian ini telah

menunjukkan masih banyak mahasiswa yang keliru dalam

menjawab soal terkait menginterpretasi grafik. Hal ini

dapat dilihat dari masih banyak mahasiswa yang keliru

dalam menginterpretasi grafik yang tersaji dalam grafik 1

berikut.

Gambar 1. Jumlah Mahasiswa dengan Pilihan Opsi

Benar dan Opsi Salah pada Setiap Buti Soal

Dari gambar 1 diatas, terlihat bahwa masih banyak

mahasiswa yang belum tepat dalam menginterpretasikan

grafik dengan benar. Adapun untuk sebaran distribusi

pilihan opsi jawaban mahasiswa disajikan dalam Tabel 1

berikut.

Tabel 1. Distribusi Pilihan Opsi Jawaban Mahasiswa No Sebaran Opsi Jawaban % N

Menjawab

Benar

A B C D E Kosong

1 16 6* 2 9 9 0 14,29

5 29 0 4* 0 6 3 9,52

10 2* 6 34 0 0 0 4,76

Rata-rata total 32,62

Skor kemampuan mahasiswa dalam menginter-

pretasikan grafik pada soal nomor 1, 5, dan 10 cenderung

rendah. Hal tersebut terlihat dari rata-rata skor mahasis-wa

yang hanya mencapai rata-rata total kurang dari 50%

(32,62%) (rata-rata total adalah rata-rata dari seluruh nilai

rata-rata opsi pilihan benar jawaban mahasiswa pada

setiap nomornya).

Menginterpretasi grafik percepatan sebagai fungsi

waktu

Butir soal nomor 1 bertujusn untuk mengetahui

kemampuan mahasiswa dalam menginterpretasikan grafik

percepatan sebagai fungsi waktu. Pada soal ini, mahasiswa

diminta untuk menentukan mana diantara 5 pilihan grafik

yang tersedia mempunyai perubahan kecepatan terbesar,

seabagaimana yang ditunjukan oleh gambar 2.

1. Dari grafik percepatan sebagai fungsi waktu berikut, objek yang memiliki perubahan kecepatan terbesar selama

bergerak adalah (skala pada setia grafik adalah sama)….

Gambar 2. Soal Grafik Percepatan Sebagai Fungsi

Waktu

Distribusi jawaban yang diberikan oleh mahasiswa

dapat dilihat pada tabel 3. Pada soal nomor 1 dapat

diketahui bahwa hanya 14,26% (6 mahasiswa) yang

memilih opsi pilihan dengan benar. Distribusi jawaban

yang keliru terpusat pada pilihan jawaban A 38,09% (16

mahasiswa). Hal ini menunjukan bahwa maih banyak

mahasiswa yang mengalamai miskonsepsi dalam mengin-

terpretasikan grafik percepatan sebagai fungsi waktu.

Tabel 2. Distribusi Jawaban Mahasiswa

Distribusi Jawaban Pemilih Opsi

N %

A 16 38.09

B* 6 14.26

C 2 4.76

D 9 21.43

E 9 21.43

Kosong 0 0

Total 42 100

Menginterpretasi Grafik Posisi Sebagai Fungsi Waktu

Pada soal kedua yakni soal nomor 5, disajikan soal

untuk menentukan kecepatan awal benda padaa saat t=0 s

melalui interpretasi dari grafik posisi sebagai fungsi

waktu. Saol ini bertujun untuk mengetahui tingkat

pemahaman mahasiswa dalam menginterpretasikan grafik

posisi sebagai fungsi waktu. Soal ditunjukan pada Gambar

3.

0

20

40

60

Soal No 1 Soal No 5 Soal No 10

Jawaban Benar Jawaban keliru Persentase



8

5. Dari grafik posisi sebagai fungsi waktu berikut, kecepatan awal

benda (saat t = 0s) adalah... .

(A) 0 m/s (B) 2 m/s (C) 2,5 m/s (D) 5 m/s (E) 10 m/s

Gambar 3. Soal Menginterpretasi Grafik Posisi

sebagai Fungsi Waktu

Distribusi jawaban mahasiswa dalam memilih opsi

yang benar pada soal nomor 5 yang tersaji dalam tabel 4,

terlihat bahwahanya 4 mahasiwa saja (9.52%) yang

menjawab soalan dengan benar. Pilihan jawaban

mahasiswa paling banyak terfokus pada opsi pilihan A (29

mahasiswa = 69.04%) dan E (26 mahasiswa = 61.90%)

serta 3 orang (7.14%) mahasiswa tidak menja-wab sama

sekali. Hal ini mengindikasikan bahwa kurangnya

kemampuan mahasiswa dalam menginter-pretasi grafik

posisi sebagai fungsi waktu. Kekeliruan ini terjadi akibat

miskonsepsi pada mahasiswa yang cende-rung

mengganggap bahwa voidentik dengan kecepatan awal nol

saat t = 0 sehingga grafik posisi sebagai fungsi waaktu

pasti mulai dari titik (0,0).

Tabel 3. Distribusi Jawaban Mahasiwa Distribusi Jawaban Pemilih Opsi

N %

A 29 69.04

B* 0 0

C 4 9.52

D 0 0

E 26 61.90

Kosong 3 7.14

Total 42 100

Menginterpretasi perubahan kecepatan sebagai

fungsi waktu.

Pada soal ketiga nomor 10 ini, mahasiswa diminta

untuk menentukan interpretasi dari grafik kecepatan objek

sebagai fungsi waktu yang paling tepat dianatara beberapa

interpretasi yang tersedia. Soal dapat dilihat pada gambar

4.

10. Berikut merupakan grafik kecepatan objek sebagai fungsi

waktu.

Interpretasi yang paling tepat adalah... .

(A) Objek bergerak dengan percepatan tetap (B) Objek bergerak dengan percepatan yang berkurang

secara beraturan

(C) Objek bergerak dengan kecepatan yang bertambah secara beraturan

(D) Objek bergerak dengan kecepatan tetap (E) Objek tidak bergerak

Gambar 4. Soal Menginterpretasikan Grafik

Kecepatan Objek sebagai Fungsi Waktu

Distribusi jawaban mahasiswa pada soal nomor 10

tersaji dalam Tabel 5. Dari 10 soal yang disediakan, soal

nomor 10 merupakan soal dengan persentase pilihan opsi

jawaban benar mahasiswa paling sedikit yakni hanya

4.76% (2 orang mahasiswa) saja yang menjawab dengan

tepat. Sedangkan 95.24% (40 orang mahasiswa) maha-

siswa keliru dalam menginterpretasi grafik yang disa-

jikan. Kekeliruan tersebut terlihat dari jawaban mahasiswa

yang terfokus pada opsi C 80.95% (34 maha-siswa) hal ini

mengindikasikan miskonsepsi mahasiswa dalam

menginterpretasi grafik kecepatan sebagai fungsi waktu.

Interpretasi bahwa objek bergerak dengan kece-patan

beraturan sebagaimana yang disajikan dalam Gambar 4,

merupakan interpretasi yang kurang tepat. Hal ini

dikarenakan ketika kecepatan objek bertambah secara

beraturan, maka otomatis percepatan objek tersebut

konstan sehingga jawaban yang paling tepat adalah opsi A

yaitu objek bergerak dengan percepatan tetap.

Tabel 4. Distribusi Jawaban Mahasiswa Distribusi

Jawaban

Pemilih Opsi

N %

A* 2 4.76

B 6 14.29

C 34 80.95

D 0 0

E 0 0

Kosong 0 0

Total 42 100

PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang

telah dipaparkan sebelumnya, maka dapat disimpulkan

bahwa kurang dari 50% mahasiswa mengalami keke-

liruan dalam menginterpretasikan grafik baik itu grafik

percepatan sebagai fungsi waktu, kecepatan sebagai

fungsi waktu, ataupun posisi sebagai fungsi waktu.

Miskonsepsi terhadapa interpetasi grafik posisi sebagai

fungsi waktu pada soal nomor 10 merupakan yang

v (m/s)

t (s)



9

terbanyak dari 10 soal yang diberikan lebih dari 95%

mahasiswa, keliru dalam memilih jawaban opsi yang

benar. Oleh karena itu, diperlukan suatu peningkatan

kualitas pembelajaran terhadap penginterpretasian grafik

serta pemahaman konsep yang tepat sehingga mahasiswa

mampu menjawab soal kenematika dalam berbagai

interpretasi, khususnya interpretasi grafik.

B. Saran Sebagai saran perbaikan untuk memaksimalkan

hasil belajar diperlukan upaya peningkatan pemahaman

mahasiswa dalam berbagai bentuk interpretasi lain selain

grafik, misalnya diagram, tabel ataupun verbal dan visual

lainnya. Hal ini diperlukan agar pemahaman mahsiswa

menjadi lebih teruji tidak terbatas hanya pada satu bentuk

interpretasi.

DAFTAR RUJUKAN

Antwi et al. (2011). Students ’ Understanding of Some

Concepts in Introductory Mechanics Course : A

Study in the First Year University Students , UEW,

1(1), 55–80.

Beichner, R. J. (1994). Testing student interpretation of

kinematics graphs. American Journal of Physics,

62(8), 750–762. https://doi.org/10.1119/1.17449

Beichner, R. J. (1996). The impact of video motion

analysis on kinematics graph interpretation skills.

American Journal of Physics, 64(10), 1272–1277.

https://doi.org/10.1119/1.18390

Berek, F. X., Sutopo, S., & Munzil, M. (2016). Concept

enhancement of junior high school students in

hydrostatic pressure and archimedes law by predict-

observe-explain strategy. Jurnal Pendidikan IPA

Indonesia, 5(2), 230–238.

https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.6038

Bunawan et al. (2015). Penilaian pemahaman representasi

grafik materi optika geometri menggunakan tes

diagnostik. Jurnal Cakrawala Pendidikan,

XXXIV(2), 257–267.

https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.4830

Coleman et al. (2011). Elementary Teachers’ Use of

Graphical Representations in Science Teaching.

Journal of Science Teacher Education, 22(7), 613–

643. https://doi.org/10.1007/s10972-010-9204-1

Elby, A. (1999). Another reason that physics students

learn by rote. American Journal of Physics, 67(S1),

S52–S57. https://doi.org/10.1119/1.19081

Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E.

(2010). Multivariate Data Analysis (7th ed.). New

Jersey: Prentice Hall, Upper Saddle River.

Iacobucci, D. (2001). Measurement. Journal of Consumer

Psychology’s Special Issue on Methodological and

Statistical Concens of the Experimental Behavioral

Researcher, 10(1&2), 55–69.

https://doi.org/Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum

Associates

McDermott, L. C. (2001). Oersted Medal Lecture 2001:

“Physics Education Research—The Key to Student

Learning.” American Journal of Physics, 69(11),

1127–1137. https://doi.org/10.1119/1.1389280

Setyono.et.al. (2016). Analisis Kesulitan Siswa Dalam

Memecahkan Masalah Fisika Berbentuk Grafik,

5(3).

Sijtsma, K. (2009). On the use, the misuse, and the very

limited usefulness of cronbach’s alpha.

Psychometrika, 74(1), 107–120.

https://doi.org/10.1007/s11336-008-9101-0

Subali et al. (2015). Analisis Kemampuan Interpretasi

Grafik Kinematika pada Mahasiswa Calon Guru

Fisika. Prosiding Simposium Nasional Inovasi Dan

Pembelajaran Sains, 2015(Snips), 269–272.

Sutopo. (2016). Pemahaman Mahasiswa Tentang Konsep-

Konsep Dasar Gelombang Mekanik. Jurnal

Pendidikan Fisika Indonesia, 12(2), 41–53.

https://doi.org/10.15294/jpfi

Taber, K. S. (2017). The Use of Cronbach’s Alpha When

Developing and Reporting Research Instruments in

Science Education. Research in Science Education,

1–24. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9602-2

Taqwa, M. R. A., Hidayat, A., & Supoto. (2017).

Konsistensi Pemahaman Konsep Kecepatan dalam

Berbagai Representasi. Jurnal Riset & Kajian

Pendidikan Fisika, 4(1), 31–39.

https://doi.org/http://dx.doi.org/10.12928/jrkpf.v4i1

.6469

Tavakol, M., & Dennick, R. (2011). Making sense of

Cronbach’s alpha. International Journal of Medical

Education, 2, 53–55.

https://doi.org/10.5116/ijme.4dfb.8dfd

Warrens, M. J. (2014). On Cronbach ’ s Alpha as the Mean

of All Possible ? -Split Alphas. Advance in Statistic,

2014, 5–10.

Yurdugül, H. (2008). Minimum Sample Size for

Cronbach’S Coefficient Alpha: a Monte-Carlo

Study. H.U. Journal of Education, 35(1999), 397–

405.



10

IMPLEMENTASI CLASS GOT TALENT BERBANTUAN MINIBOOK DALAM

PEMBELAJARAN IPA UNTUK MENINGKATKAN KETRAMPILAN PROSES ABAD 21

SISWA

Rr. Suindah Wijayanti

UPT SMP Negeri 4 Lumajang


Abstrak

Implementasi class Got Talent berbantuan minibook memfasilitasi siswa terlibat secara interaktif dalam

pembelajaran IPA sehingga dapat mengembangkan keterampilan proses abad 21 siswa menjadi lebih baik.

Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis implementasi class got talent berbantuan minibook dapat

meningkatkan ketrampilan proses abad 21 siswa kelas VII H UPT SMP Negeri 4 Lumajang. Jenis

penelitian ini adalah Classroom action reseach. H a s i l pada siklus I, penilaian keterampilan proses abad

21 keterampilan berkomunikasi sebesar 72%, keterampilan berpikir kritis memecahkan masalah sebesar

66%, keterampilan berkolaborasi sebesar 83%, keterampilan kreativitas dan inovasi sebesar 73%,

keterampilan berliterasi berproduk minibook sebesar 78%. pada siklus II, penilaian keterampilan proses

abad 21 keterampilan berkomunikasi sebesar 79%, keterampilan berpikir kritis memecahkan masalah

sebesar 73%, keterampilan berkolaborasi sebesar 80%, keterampilan kreativitas dan inovasi sebesar 77%,

keterampilan berliterasi berproduk minibook sebesar 83%. Secara garis besar terdapat rata-rata

peningkatan keterampilan proses abad 21 sebesar 79%. Hal ini berarti terjadi peningkatan dari siklus I

ke siklus II sebesar 0,04%. Keterampilan paling rendah adalah keterampilan berpikir kritis, sedangkan

paling tinggi adalah keterampilan berliterasi, namun untuk ketrampilan berkolaborasi menurun hal ini

disebabkan karena penyesuaian dengan group baru.

Kata kunci: Class Got Talent, Minibook, Keterampilan Proses abad 21

PENDAHULUAN

Pendidikan di Era Now sangat membutuhkan

sumber daya manusia yang berkualitas tinggi, karena

menjadi tumpuan utama agar dapat menghadapi

kompetisi global, oleh karena itu pendidikan tetap

menjadi prioritas utama. Pendidikan dianggap sangat

penting menurut Peraturan Pemerintah RI No. 19

tahun 2005, yaitu tentang Standar Nasional Pendidikan

Pasal 19 ayat 1 berbunyi bahwa: “Proses pembelajaran

pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi

siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang

yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian

sesuai bakat minat dan perkembangan fisik serta

psikologi siswa”. Berdasarkan peraturan pemerintah

tersebut maka pencapaian tujuan pendidikan sebagian

besar ditentukan oleh keberhasilan proses balajar mengajar

di kelas.

Kurikulum 2013 yang disempurnakan membawa

dampak perubahan pada mata pelajaran ilmu pengetahuan

alam yaitu penerapan ketrampilan proses sains menjadi

ketrampilan proses abad 21. Berbagai kompetensi yang

dikembangkan tidak hanya ditekankan pada hasil,

melainkan juga dengan pembentukan sikap sosial-

spiritual dan diarahkan untuk mengembangkan

ketrampilan proses abad 21 yang dikenal dengan

kompetensi 4C, seiring berubahnya sistem pendekatan

pembelajaran dan bergesernya tujuan pendidikan,

memasuki abad 21 tugas dan peranan pendidik memiliki

pengaruh dalam proses pembelajaran untuk

mempersiapkan generasi menghadapi tantangan global

di era now agar siswa dapat mengkritisi berbagai gejala,

dan persoalan yang muncul disekitarnya baik yang

terkait dalam kehidupannya sehari-hari, aspek IPA, sosial,

budaya, ekonomi serta aspek lainnya. Siswa harus

dimotivasi untuk mengkonstruksi dan membentuk

pengetahuan di dalam pikiran, bekerja memecahkan

masalah, dan bersusah payah dengan ide-idenya agar

benar-benar memahami dan dapat menerapkan

pengetahuan yang dimiliki dalam kehidupan sehari-hari

untuk memecahkan masalah.

Guru dapat memberikan dan memfasilitasi

kemudahan untuk proses ini, dengan memberi

kesempatan siswa yang lebih luas dalam

mengggali, menemukan, dan menerapkan ide-ide, dalam

proses pembelajaran (Kemdikbudb, 2013).

Tantangan pendidik abad 21 adalah menjadikan

peserta didik di sekolah saat ini menjadi individu cerdas

yang mandiri, unggul, dan tangguh yang mampu bertahan

di abad 21. Sehingga inovasi dalam bidang pendidikan

sangat diperlukan. Inovasi tersebut dapat diawali dengan

mengubah paradigma mengenai pendidikan itu sendiri ke

arah yang lebih baik. Selanjutnya bergantung pada

kualitas pendidik sebagai pemeran utama.

Hasil observasi dan wawancara yang dilakukan

penulis menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran IPA

sesuai Kurikulum 2013 yang diarahkan untuk

mengembangkan ketrampilan proses abad 21 masih jauh

dari yang diharapkan. Berdasarkan penelitian awal siswa

kelas VIIH dokumen laporan hasil belajar tahap

pengamatan pendahuluan rata-rata kelas hanya 69.57.

Jika mengacu pada ketuntasan belajar yang di tuntut

kurikulum yaitu minimal 75. Nilai rata-rata penilaian

ketrampilan kelas VII H paling rendah yaitu 60,65,



11

sehingga berdampak siswa masih kesulitan memecahkan

beberapa masalah, siswa belum mendapatkan bimbingan

dengan benar setiap aspek ketrampilan proses dan tehnik

penilaian yang digunakan guru belum tepat untuk

mengukur keberhasilan pembelajaran IPA, suasana kelas

jauh dari joyfull learning, tidak kondusif, membosankan

serta tidak menginspirasi siswa untuk aktif berinteraksi

.Asumsi penulis kondisi ini dipengaruhi oleh

ketrampilan proses abad 21, pencapaian indicator 4C

juga masih rendah kurang dari 75% , hal ini dipengaruhi

oleh beberapa faktor, kondisi kelas dengan karakter dan

tingkat kecerdasan yang berbeda, ada siswa yang dapat

bersikap tenang, namun ada pula yang tidak bisa

tenang, mudah bosan, mengantuk, kebiasaan siswa yang

suka bermain-main (20%) pada saat proses pembelajaran

berlangsung dapat menghambat kerja group yang

disebabkan oleh pembelajaran tidak menarik, kesulitan

memahami materi atau pembelajaran yang tidak

didukung oleh media pembelajaran, dan lain

sebagainnya.

Rendahnya ketrampilan proses abad 21 siswa

pada saat pembelajaran menyebabkan siswa tidak dapat

mengkonstruksi pengetahuan di dalam pikirannya dan

memecahkan masalah dengan baik. Hal ini dibuktikan

dengan indikator ketrampilan proses abad 21 (21st

Century Skills) (Trilling dan Fadel, 2009) antara lain

ketrampilan berpikir kritis (critical thinking),

ketrampilan berkomunikasi (communication skill), kerja

sama dalam pembelajaran (collaborative learning) dan

ketrampilan Kreatifitas dan Inovasi (Creativity and

Innovation) pada proses pembelajaran belum dilakukan

maksimal.

Kondisi ini tentu sangat tidak diharapkan dan

dikhawatirkan terulang pada pembelajaran-pembelajaran

berikutnya, oleh karena itu perlu dan harus segera

dicarikan solusi agar siswa termotivasi, tidak

mengalami kesulitan belajar, dan dapat menguasai

konsep dengan baik sehingga ketrampilan proses abad

21 meningkat solusi yang diterapkan adalah dengan

mengimplementasikan pembelajaran class got talent

berbantuan minibook. Mengintegrasikan permainan

pemilihan siswa berbakat (class got talent) untuk

membantu teman sebaya dalam menguasai sebuah

materi pembelajaran, situasi atau istilah ini dimanfaatkan

oleh penulis ke dalam pembelajaran dengan

memodifikasi berbantuan minibook yang merupakan

produk atau karya untuk menuangkan bakat, yang dapat

pula dijadikan sebagai sumber belajar serta berfungsi

sebagai pengembangan bakat literasi yang disesuaikan

dengan kebutuhan kelas, yang bertujuan meningkatkan

kompetensi siswa dan keberhasilan proses belajar

mengajar di kelas pada aspek berpikir kritis dalam

pemecahan masalah, berkomunikasi, berkolaborasi,

berkreasi dan inovasi (4C) untuk pencapaian indicator

dalam ketrampilan proses abad 21 siswa. Peran

strategis guru dapat diwujudkan melalui seni manajemen

kelas berupa aneka permainan sederhana untuk

mengontrol kelas (Lubis, 2016).

Media minibook yang dihasilkan sebagai karya

kreativitas dan inovasi oleh siswa untuk

mengembangkan aspek-aspek ketrampilan proses abad

21, Penggunaan media dapat dipilih karena memiliki

banyak manfaat, antara lain disampaikan Sudrajat (2008)

yaitu memungkinkan adanya interaksi langsung antara

peserta didik dan lingkungannya, menanamkan konsep

dasar yang benar, konkrit dan realistis, serta dapat

membangkitkan motivasi belajar.

Class Got talent adalah permainan pemilihan

siswa “berbakat” untuk membantu teman sebaya dalam

menguasai sebuah materi pembelajaran, yang memiliki

manfaat melatih argument yang didasari dengan data

atau bukti, siswa juga bisa belajar untuk menilai kerja

teman atau penilaian sejawat, belajar menghargai, melatih

kepercayaan diri, menerima kritik, dan yang tak kalah

penting adalah pelajaran di kelas semakin atraktif (Lubis,

2016).

Media pembelajaran memiliki dua fungsi utama

yaitu pertama media adalah sebagai alat bantu

pembelajaran, dan fungsi kedua adalah sebagai media

sumber belajar (Amanah, 2016). Menurut Samodero

(2014) mengungkapkan bahwa media memiliki beberapa

fungsi, diantaranya dapat mengatasi keterbatasan

pengalaman yang dimiliki oleh para siswa; dapat

melampaui batasan ruang kelas; memberikan interaksi

langsung antara siswa dengan lingkungannya;

menghasilkan keseragaman pengamatan; menghasilkan

keseragaman pengamatan; menanamkan konsep dasar

yang benar, konkrit dan realistis; dapat membangkitkan

keinginan dan minat baru; dapat membangkitkan

motivasi dan menstimulasi siswa untuk belajar;

memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari

yang konkrit sampai dengan abstrak.

Menurut Sanaky (2009) tujuan media pembelajaran

adalah sebagai alat bantu pembelajaran, dengan tujuan

sebagai berikut: a) Mempermudah proses pembelajaran di

kelas; b) Meningkatkan relevansi antara materi pelajaran

dengan tujuan belajar; c) Membantu konsentrasi siswa

dalam proses pembelajaran. Sedangkan manfaat media

pembelajaran sebagai alat bantu dalam pembelajaran

adalah: a) Pembelajaran lebih menarik perhatian siswa

sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar; b) Bahan

pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat

lebih mudah dipahami siswa;

Keterampilan proses abad 21 atau diistilahkan

dengan 4C (Communication, Collaboration, Critical

Thinking and Problem Solving, dan Creativity and

Innovation). Inilah yang sesungguhnya ingin kita tuju

dengan K-13, bukan sekadar transfer materi. Tetapi

pembentukan 4C. Sebenarnya kata ini tidak terlalu baru

untuk kita. Di berbagai kesempatan, kita sudah sering

mendengar beberapa pakar menjelaskan pentingnya

penguasaan 4C sebagai sarana meraih kesuksesan,

khususnya di Abad 21, abad di mana dunia berkembang

dengan sangat cepat dan dinamis. Penguasaan

keterampilan proses abad 21 sangat penting, 4 C adalah

jenis softskill yang pada implementasi keseharian, jauh

lebih bermanfaat ketimbang sekadar pengusaan hardskill.

Higher Order of Thinking Skill (HOTS) adalah

kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif,

dan berpikir kreatif yang merupakan kemampuan

berpikir tingkat tinggi. Kurikulum 2013 juga menuntut

materi pembelajarannya sampai metakognitif yang

mensyaratkan peserta didik mampu untuk memprediksi,

mendesain, dan memperkirakan. Sejalan dengan itu



12

ranah dari HOTS yaitu analisis yang merupakan

kemampuan berpikir dalam menspesifikasi aspek-

aspek/elemen dari sebuah konteks tertentu; evaluasi

merupakan kemampuan berpikir dalam mengambil

keputusan berdasarkan fakta/informasi; dan mengkreasi

meruapakan kemampuan berpikir dalam membangun

gagasan/ide-ide. Keterampilan proses abad 21 adalah (1)

life and career skills, (2) learning and innovation skills,

dan (3) Information media and technology skills. Ketiga

keterampilan tersebut dirangkum dalam sebuah skema

yang disebut dengan pelangi keterampilan-pengetahuan

abad 21/21st century knowledge-skills rainbow (Trilling

dan Fadel, 2009).

Perkembangan pendidikan di era now saat ini

begitu pesat. Peran strategis guru dapat diwujudkan

melalui seni manajemen kelas berupa aneka permainan

sederhana untuk mengontrol kelas, guru harus selalu

mencari cara untuk mengembangkan pembelajaran dan

media yang menginsiparasi siswa, agar segala aktifitas

dan proses pembelajaran bisa dilakukan secara

maksimal dan efisien untuk mengatasi tantangan abad

21, maka siswa dibekali dengan ketrampilan proses abad

21 yaitu 4C; comunikasi, colaborasi, critical thingking and

problem solving, creativity and innovation melaui

pembelajaran class got talent berbantuan minibook yaitu

dengan mengintegrasikan permainan pemilihan siswa

berbakat (class got talent) untuk membantu teman sebaya

dalam menguasai sebuah materi pembelajaran dengan

memodifikasi berbantuan minibook sebagai produk

pembelajaran atau hasil karya siswa.

METODE

Karya inovasi Pembelajaran ini dilaksanakan

dalam bentuk penelitian yang dilakukan dalam 2 siklus.

Siklus pertama terdiri dari 2 pertemuan dan siklus kedua

terdiri dari 2 pertemuan. Catatan lapangan dan

dokumen assessment performance ketrampilan proses

abad 21 (4C) adalah instrumen yang peneliti gunakan

untuk mencatat kejadian-kejadian dari aktivitas siswa

ketika penelitian diimplimentasikan. Catatan yang

peneliti peroleh direfleksi, dan apabila hasil pada siklus

satu (1) hasil penelitian telah mencapai kriteria

kesuksesan maka penelitian ditingkatkan hasilnya dari

pencapaian kriteria kesuksesan minimal. Dan apabila

pada siklus satu (1) belum mencapai kriteria kesuksesan

maka penelitian itu akan dilanjutkan dengan siklus kedua

(2) dan seterusnya.

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4

Lumajang, Di kelas VII H SMP Negeri 4 Lumajang

terletak di Jalan Kolonel Suwignyo 45 Lumajang, Telp

(0334) 881087. letaknya strategis ditengah kota. SMP

Negeri 4 Lumajang secara keseluruhan ada 24

rombongan belajar.

Penelitian tindakan kelas keterampilan proses

abad 21 siswa kelas VII H SMPN 4 lumajang

dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus pertama

dilaksanakan dua kali pertemuan, pertemuan yang

pertama berlangsung selama 2 x jam pelajaran atau

80 menit dan pertemuan yang kedua selama 1 x jam

pelajaran atau 40 menit. Siklus kedua juga

dilaksanakan 2 x pertemuan dengan rentang waktu

seminggu setelah siklus I.

Siklus satu terdiri dari dua pertemuan. Pertemuan

pertama pada hari Selasa tanggal 6 Maret 2018,

pertemuan kedua pada hari Rabu tanggal 7 Maret 2018.

Siklus 2 juga terdiri dari 2 pertemuan. Pertemuan

pertama pada hari Selasa tanggal 20 Maret 2018,

kemudian pertemuan kedua pada hari Rabu 21 Maret

2018. Penelitian dilaksanakan pada semester II,

disesuaikan dengan materi yang terdapat pada

Kurikulum

Metode Purposive digunakan untuk menentukan

lokasi Penelitian Tindakan Kelas ini. Arikunto

(2006:139) menjelaskan bahwa metode purposive

adalah sebuah metode untuk memilih lokasi penelitian

berdasarkan tujuan atau alasan tertentu. Dalam

Penelitian Tindakan Kelas ini, SMP Negeri 4 Lumajang

dipilih dan ditentukan secara purposif dengan

mempertimbangkan dua alasan, yaitu alasan akademis

dan alasan teknis. Alasan akademis, karena model

pembelajaran class got talent berbantuan minibook

belum pernah digunakan dalam pembelajaran IPA.

Alasan teknis, memungkinkan peneliti untuk

melakukan penelitian karena peneliti adalah guru IPA

di SMP Negeri 4 Lumajang.

Mengingat permasalahan yang ada di lokasi

penelitian cukup kompleks dan tentunya tidak dapat

diteliti secara sekaligus, karena itu penelitian ini

difokuskan pada ketrampilan proses abad 21 (4C)

siswa di kelas VII H yang masih rendah. Ketrampilan

proses terlihat dari lembar observasi dan dokumen

assessment perfomance ketrampilan proses abad 21

(4C). Keterbatasan waktu, tenaga, biaya dan fokus

penelitian mendorong perlunya ketegasan ruang

lingkup penelitian. Dalam hal ini ruang lingkup

penelitian ditetapkan sebagai berikut:

1. Perbaikan pembelajaran dilakukan dengan mengimplementasikan class got talent berbantuan

minibook.

2. Materi pokok yang dikaji adalah Tata surya. 3. Penelitian dilakukan pada siswa kelas VII H SMP

Negeri 4 Lumajang semester genap tahun pelajaran

2017/2018.

4. Fokus penelitian ini adalah pada ketrampilan proses abad 21 (4C) melalui lembar observasi dan

dokumen assessmen performance pada akhir

masing- masing siklus.

Adapun sumber data dalam penelitian ini

adalah dokuman lembar observasi dan rekaman

dokumen assessment performance keterampilan

proses abad 21 (4C) siswa oleh guru mata pelajaran.

Penelitian ini dilakukan di dalam kelas di kelas

VII H di mana peneliti adalah sebagai pelaksana

seluruh kegiatan pembelajaran di kelas. Penelitian ini

akan menghasilkan data deskriptif berupa uraian hasil

integrasi melalui class got talent berbantuan minibook

dapat meningkatkan keterampilan proses abad 21 (4C)

siswa di kelas VII H Semester genap di SMPN 4

Lumajang, khususnya pada materi Tata Surya . SMPN



13

4 Lumajang merupakan sekolah Mitra Usaid Prioritas

dan sasaran tambahan Kurikulum k13 dimana menjadi

salah-satunya satuan pendidikan penyelenggara

pembelajaran aktif tingkat SMP. Implementasi

Kurikulum 2013 di tahun 2017/2018 ini mengalami

penyempurnaan yaitu mengembangkan kecakapan

abad 21 dengan berbagai pola/desain pembelajaran yang

di rancang agar ketrampilan proses 4C abad 21 siswa

dapat tercapai sesuai kriteria ketuntasan minimal

penilaian ketrampilan yang telah ditetapkan, bagaimana

siswa dapat menguasai 4C kompetensi abad 21 jika

guru tidak memfasilitasi kegiatan yang sesuai, oleh

karena itu dipilih dan dirancang kegiatan pembelajaran

class got talent berbantuan minibook.

Subjek penelitian dalam Penelitian Tindakan

Kelas ini adalah siswa kelas VII H yang terdiri dari 32

orang dengan komposisi 17 orang perempuan dan 15

orang laki-laki. Pembagian kelas adalah heterogen,

baik dari segi kemampuan akademik, jenis kelamin,

latar belakang ekonomi maupun suku bangsa. Alasan

penetapan subyek penelitian pada kelas tersebut mengacu

pada pertimbangan: 1) konsentrasinya rendah, tidak

bertahan lama dan cepat merasa bosan; 2) siswa suka

bermain-main saat pembelajaran berlangsung; 3)

membutuhkan stimulus yang tinggi untuk merespon

pertanyaan guru.

Berdasarkan jenis penelitian, yaitu penelitian

tindakan kelas maka kehadiran peneliti di lapangan

mutlak diperlukan karena peneliti bertindak sebagai

perencana, pengajar, pengamat, pelaksana, pengumpul

data, dan pelapor hasil penelitian. Mengacu pada salah

satu karakteristik PTK yakni perlu adanya kolaborasi,

maka selama penelitian berlangsung, peneliti dibantu

oleh 2 orang observer dengan maksud untuk dapat

membantu peneliti dalam pengumpulan data melalui

observasi proses belajar siswa dalam kelas sekaligus

sebagai kolaborator dalam pelaksanaan refleksi. Dua

orang observer tersebut adalah guru IPA SMP Negeri 4

Lumajang

a. Tahap Perencanaan Pada tahap perencanaan, penulis

mengidentifikasi tentang beberapa kesulitan yang

dihadapi di sekolah, khususnya di kelas VII H G

dalam pembelajaran IPA. Kemudian dicatat beberapa

item masalah dan mengidentifikasi masalah yang terkait

dengan model dan media pembelajaran IPA di kelas

VII H SMP Negeri 4 Lumajang dan menganalisis

tentang apa yang sekiranya dapat dilakukan untuk

menjadi persiapan melakukan tindakan perbaikannya.

Dalam tahap ini juga dilaksanakan penyusunan rencana

pelaksanaan penerapan pembelajaran class got talent

berbantuan minibook sebagai alternatif untuk

memecahakan permasalahan yang ada. Menyusun

rencana pembelajaran, format evaluasi, menyusun

format observasi pembelajaran dan instrumen

ketrampilan proses abad 21 siswa. Mempersiapkan

sumber, bahan dan alat bantu yang di perlukan.

b. Tahap Tindakan

Pada tahap tindakan, guru melakukan skenario

pembelajaran yang akan dilaksanakan. Pada tahap ini

guru mengimplementasikan pembelajaran class got

talent yang telah di susun. Guru akan melaksanakan

pembelajaran sesuai rencana pembelajaran dan

melakukan proses pembelajaran dengan menerapkan

sintaks dalam pembelajaran yang telah dipersiapkan.

c. Tahap Observasi/Tidakan

Pada tahap ini guru mempersiapkan dan

melaksanakan pengamatan terhadap tindakan yang

dilakukan secara kontinu. Observasi ini akan dilakukan

selain untuk mengamati segala tindakan yang dilakukan

guru untuk kepentingan penelitian, observasi juga

diarahkan untuk kepentingan lain, yaitu respon yang

ditunjukkan oleh siswa terhadap model pembelajaran

yang diterapkan pada pembelajaran IPA di kelas VII H.

Guru juga melakukan observasi secara intensif dengan

berpatokan pada lembar observasi yang telah disepakati.

Untuk memudahkan observasi akan disusun

alat/instrumen observasi terhadap tindakan yang

dilakukan serta alat/instrumen observasi terhadap

respon yang ditunjukkan siswa.

Fokus observasi akan ditekankan pada

ketrampilan proses abad 21 melalui lembar assessment

performance, aktivitas belajar siswa dan juga

keterlaksanaan pembelajaran implementasi class got

talent berbantuan minibook, pembelajaran yang

dilakukan sebagai skenario tindakan perbaikan proses

pembelajaran IPA.

d. Tahap Refleksi

Pada tahap ini, guru menetapkan tingkat

keberhasilan perbaikan tindakan yang dilakukan dan

langkah perbaikan selanjutnya sehingga dapat

memenuhi tujuan penelitian. Tahap refleksi dilakukan

setelah guru melakukan tindakan di kelas (sekolah)

dan melakukan observasi terhadap tindakan yang

dilakukan. Dari refleksi ini diharapkan dapat

merumuskan/menganalisis kelebihan dan kelemahan

dalam pelaksanaan atau penerapan pembelajaran serta

kasus-kasus tertentu yang terjadi selama kegiatan belajar

mengajar. Kelemahan-kelemahan dalam pembelajaran

dicari alternatif pemecahanya untuk peningkatan

kualitas proses pembelajaran IPA yang dijadikan fokus

penelitian. Demikian kegiatan dilaksanakan secara

berulang hingga apa yang diharapkan, yaitu

permasalahan yang dihadapi siswa kelas VII H dapat

terjawab. Dokumentasi merupakan upaya untuk

memberikan gambaran bagaimana sebuah penelitian

tindakan kelas dilakukan. Kegiatan ini dilaksanakan

dengan mengambil gambar dan video kegiatan para

siswa dalam pelaksanaan pembelajaran saat penelitian

dilaksanakan. Data yang dihasilkan dari kegiatan ini

berupa foto atau video kegiatan pembelajaran. Penelitian

tindakan kelas ini menggunakan teknik dokumentasi dari

lembar observasi dan dokumen assessment perfomance

ketrampilan proses abad 21 (4C) kelas VII H selama

satu semester pada Tahun Pelajaran 2017/2018.

Mengaplikasikan class got talent berbantuan

minibook ini untuk menfasilitasi siswa agar ketrampilan

proses 4C abad 21 dapat meningkat karena kegiatannya

sangat tepat untuk penggalian kompetensis siswa

khususnya tentang materi Tata Surya jika digunakan



14

sesuai dengan langkah-langkah atau prosedur

penggunaannya. Berikut adalah langkah-langkah

dalam mengaplikasikan class got talent berbantuan

minibook agar pembelajaran efektif.

Aplikasi praktis class got talent berbantuan

minibook dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan

ketrampilan proses 4C abad 21 siswa dikembangkan

menjadi pembelajaran sebagai berikut:

1. Guru menstimulasi dengan fenomena sebagai prasarat pembelajaran dengan Tanya jawab.

2. Guru menfasilitasi identifikasi masalah, 3. Siswa secara berkelompok memecahkan

permasalahan melalui prosedur kerja sesuai

handout

4. Siswa membuat laporan individu berupa produk (hasil Karya) minibook

5. Guru meminta siswa untuk menyiapkan tiga meja dan kursi di depan.

6. Selanjutnya siswa yang nanti menempati posisi ini kita sebut sebagai meja dewan Juri,

7. Guru memilih sejumlah siswa (bisa 3, 4 atau 5 sesuai dengan durasi yang dimiliki . Artinya

semakin banyak siswa yang dipilih semakin banyak

waktu yang dibutuhkan). Selanjutnya, siswa yang

memerankan ini kita sebut sebagai kontestan. Pada

tahap ini, untuk menentukan kontestan guru bisa

menggabungkannya dengan permainan lainnya

yang mendukung,

8. Guru memilih tiga siswa yang sekiranya memiliki potensi bagus di kelasnya untuk menempati kursi

dewan juri.

9. Para kontestan mempresentasikan gagasan atau menjawab pertanyaan serta mengkomunikasikan

hasil karya minibooknya dan mendapatkan umpan

balik. Para kontestan dengan karakter masing-

masing mulai mempresentasikan gagasan atau ide-

idenya.

10. Setiap dewan juri memberikan komentar. 11. Siswa lainnya yang kita sebut audiens memberikan

penilaian dan memilih satu pemenang di antara

kontestan melalui vote-lock,

12. Guru memberi penguatan/penegasan pembelajaran, 13. Guru mengevaluasi dan merefleksi kegiatan

pembelajaran dan kunjung pameran karya minibook.

Pada tahapan memberikan orientasi fenomena

tentang permasalahan yaitu mengetahui dan

merumuskan masalah secara jelas kepada siswa

sejumlah 32 dibagi kedalam delapan kelompok dimana

masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa yang

heterogen berdasarkan kemampuan, agama, dan gender.

Setiap kelompok mendapatkan lembaran handout yang

berisi context problem, skenario 1 dan skenario 2 dan

harus didiskusikan dan mencari solusi permasalahannya.

Hasil diskusi group ini di wujudkan dalam laporan

individu Hasil karya siswa dalam bentuk tulisan dan

gambar dan penambahan catatan berupa minibook,

pada kelompok lain dan diberi tanggapan juga.

Pemanfaatan minibook ini sangat efektif bagi siswa,

sehingga meningkatkan motivasi yang tinggi bagi

siswa. Dan penghargaan hasil karya atau produk

diapresias. Mereka juga semangat dan termotivasi

untuk mencari jawaban dari sumber lain seperti

internet, buku dan sumber yang lain.

Pemanfaatan media ini bagi siswa membuat siswa

terkagum-kagum akan kemampuan dan bakat yang

mereka miliki, ternyata minibook ini sangat membantu

untuk dimanfaatkan sebagai sumber belajar dimana saja,

hal ini menimbulkan motivasi bagi siswa untuk

memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan

keterampilan proses 4C abad 21 yang mereka miliki.


A. Hasil Penelitian

Berdasarkan pengamatan, terlihat keterampilan

berkomunikasi siswa sebesar 70%, keterampilan siswa

dalam berpikir kritis memecahkan masalah sebesar

65%, keterampilan siswa dalam berkolaborasi adalah

85%, keterampilan siswa dalam berkreativitas dan

berinovasi 70%, dan keterampilan berliterasi

menghasilkan produk minibook 75%.

Pada pertemuan 2 siklus 1, terlihat keterampilan

berkomunikasi siswa sebesar 74%, keterampilan siswa

dalam berpikir kritis memecahkan masalah sebesar

67%, keterampilan siswa dalam berkolaborasi adalah

80%, keterampilan siswa dalam berkreasi dan inovasi

75 %, dan keterampilan berliterasi menghasilkan produk

minibook 80%. Rata- rata keterampilan bekomunikasi

siswa pada pertemuan 1 dan 2 adalah 72%,

keterampilan berpikir kritis memecahkan masalah 66%,

keterampilan berkolaborasi 83%, keterampilan

berkreasi dan inovasi 73%, dan keterampilan berliterasi

menghasilkan produk minibook 78%. Rata-rata

keterampilan proses seluruhnya adalah 75%.

Tabel 1. Hasil Perolehan Penilaian Keterampilan

Proses IPA Pasca Tindakan Siklus I

No Indikator

keberhasilan

Keterampilan

Jumlah Siswa Dalam

Persen 1 Lebih dari 75% 8 21%

2 Kurang dari 75% 24 79%

Jumlah 32 100%

Hasil penilaian keterampilan proses a b a d 2 1

pasca tindakan siklus 1 ini diikuti oleh 32 siswa.

Hasilnya adalah 8 siswa atau sebesar 21% menguasai

keterampilan proses abad 21 yang diharapkan,

sedangkan 24 siswa atau