1. KATTENBROEK Handleiding Activiteitenprogramma ABC
Kattenbroek 2009/2010 Stageopdrachtgever: ABC Kattenbroek
Stagiaire: A. W. Duit Studentennummer: 3090469 Stagementor: P.
Bitter Stagebegeleider: Drs. D. Vlaanderen Universiteit:
Utrecht
2. Voorwoord De handleiding voor het activiteitenprogramma
2009/2010 van de brede school ABC Kattenbroek is het derde
stageproduct voor de opdrachtgever, de stuurgroep van ABC
Kattenbroek in Amersfoort. De totale stageopdracht is het
ontwikkelen van een activiteitenprogramma voor deze brede school en
vindt plaats in het kader van de Master Onderwijskunde aan de
Universiteit Utrecht. Dit derde stageproduct is het vervolg op de
probleemanalyse met behoefte-inventarisatie en het projectplan met
nadere analyses. Het vierde en laatste product wordt een
legitimeringverslag met persoonlijk leerverslag. Het ontwerpproces
voor het activiteitenprogramma vindt plaats volgens het model van
Morrison, Ross en Kemp (2004). A.W. Duit 1
3. Inhoudsopgave Voorwoord 1 Inhoudsopgave 2 Samenvatting 3
Introductie van het activiteitenprogramma ABC Kattenbroek 3
Inleiding 3 Algemeen doel 3 De opbouw van het activiteitenprogramma
4 Algemene verantwoording 5 Verantwoording vanuit de theorie en de
praktijk 5 Verantwoording van het activiteitenprogramma 6 Gewenste
effecten 7 Verantwoording van leerdoelen en volgorde van
activiteiten 7 Algemene leerdoelen van het activiteitenprogramma 7
Cognitieve, psychomotorische en affectieve leerdoelen 8 Bepalen van
de volgorde of sequentering 8 Schematische opbouw van het programma
8 Het activiteitenprogramma ABC Kattenbroek 2009/2010 9 1 Sportieve
activiteit: voetbal (september 2009) 9 2 Overige activiteit: koken
(november 2009) 11 3 Creatieve activiteit: tekenen
(januari/februari 2010) 14 4 Culturele activiteit: toneel (maart
t/m mei 2010) 16 5 Sociale activiteit: speurtocht (mei 2010) 18
Totaaloverzicht van het activiteitenprogramma 20 Evaluatie 21
Algemeen 21 Formatieve evaluatie 21 Summatieve evaluatie 21
Confirmatieve evaluatie 22 Literatuurlijst 24 Bijlagen 25 Bijlage 1
Aanbevelingen voor de activiteit Voetbal 26 Bijlage 2 Aanbevelingen
voor de activiteit Koken 28 Bijlage 3 Aanbevelingen voor de
activiteit Tekenen 30 Bijlage 4 Aanbevelingen voor de activiteit
Toneel 31 Bijlage 5 Aanbevelingen voor de activiteit Speurtocht 32
Bijlage 6 Aanbevelingen in verband met de locatie het Katshuis 36
Bijlage 7 Reactiekaart 38 2
4. Samenvatting De handleiding voor het activiteitenprogramma
ABC Kattenbroek 2009/2010 is gemaakt in opdracht van de stuurgroep
van deze brede school in Amersfoort door een masterstudent
Onderwijskunde van de Universiteit Utrecht. Het is een onderdeel
van de stageopdracht om een activiteitenprogramma voor ABC
Kattenbroek te ontwikkelen. In de handleiding is de uitwerking van
vijf activiteiten te vinden: voetbal, koken, tekenen, toneel en een
speurtocht. Het kan worden gebruikt door de organisatie en andere
betrokkenen ter voorbereiding van, tijdens en bij de evaluatie van
de activiteiten. Dit stageproduct is gebaseerd op twee eerdere
stageproducten, de probleemanalyse met behoefte-inventarisatie en
het projectplan met nadere analyses. In de handleiding wordt bij de
introductie de inleiding, algemeen doel en opbouw van het programma
besproken. Vervolgens komt de verantwoording (algemeen,
activiteitenvolgorde en doelen) aan de orde, daarna de uitwerking
van de activiteiten en tot slot de wijze van evalueren. Introductie
van het activiteitenprogramma ABC Kattenbroek Inleiding De brede
school ABC Kattenbroek is een samenwerkingsverband tussen de
reguliere basisscholen, kinderopvang en een welzijnsorganisatie in
de wijk Kattenbroek van Amersfoort. Hierbij is gekozen voor een
verrijkingsprofiel, omdat de brede school door samenwerking een
verrijking wil betekenen voor de ontwikkeling van kinderen tot 12
jaar met activiteiten op sociaal, cultureel en sportief gebied.
Daarnaast is het vergroten van samenhang en ontmoeting van belang
om te komen van individualisering naar cohesie. Het uitgangspunt
is: geen kind van de school, maar kind van de wijk (ABC
Kattenbroek, 2007). Het activiteitenaanbod van ABC Kattenbroek
start met naschoolse activiteiten voor 9 tot 12 jarige kinderen
gericht op verschillende ontwikkelingsgebieden. Door vrije
tijdsbesteding te stimuleren wordt mogelijk ook toekomstig overlast
van jongeren verminderd. De primaire doelgroep van ABC Kattenbroek
zijn kinderen van 0-12 jaar (ABC Kattenbroek, 2008). Het
activiteitenprogramma 2009/2010 is opgesteld op grond van de
probleemanalyse met behoefte- inventarisatie en nadere analyses.
Het programma is ontwikkeld in overleg met diverse betrokkenen: de
kinderen uit groep 6, 7 en 8 van de basisscholen, de
leerlingenwijkraad, Medezeggenschap Raden van scholen en de
stuurgroep ABC Kattenbroek. Algemeen doel Het algemeen doel voor
het activiteitenprogramma van ABC Kattenbroek is bij de analyse van
het curriculum als volgt geformuleerd: Het activiteitenprogramma
ABC Kattenbroek biedt eenmalige, naschoolse en verrijkende
activiteiten met een sociaal verbindend element voor 9 tot 12
jarige kinderen uit Kattenbroek gericht op verschillende
ontwikkelingsgebieden om de ontwikkeling en vrije tijdsbesteding
van kinderen te stimuleren en de sociale samenhang en ontmoeting te
bevorderen. 3
5. De opbouw van het activiteiten programma Om het algemene
doel te bereiken is een programma voor 9 tot 12 jarige kinderen uit
Kattenbroek ontwikkeld, mede op basis van de voorkeur van kinderen
uit groep 6, 7 en 8 van de basisscholen in Kattenbroek. Uit de
vragenlijst die onder deze kinderen is afgenomen, blijkt dat de
meeste kinderen met interesse in naschoolse brede
schoolactiviteiten het liefst eenmalige activiteiten doen. Ook is
er gekeken naar de grootste voorkeur bij creatieve, sociale,
culturele, sportieve en overige activiteiten. Dit heeft geleid tot
de keuze van de activiteiten voor het programma. De vragenlijst is
afgenomen met hulp van de leerlingenwijkraad. Deze leerlingen
hebben tevens tijdens het ontwerpproces een adviserende rol gehad.
Verder is op grond van de richtlijnen en aanbevelingen vanuit de
stuurgroep van ABC Kattenbroek en Medezeggenschap Raden van
betrokken basisscholen met hulp van inhoudsdeskundigen als een
voetbaltrainer en een chef kok de volgende opbouw van het
activiteitenprogramma ontstaan: 1. sportieve activiteit: voetbal
(september 2009) 2. overige aciviteit: koken (november 2009) 3.
creatieve activiteit: tekenen (januari/februari 2010) 4. culturele
activiteit: toneel (maart t/m mei 2010) 5. sociale activiteit:
speurtocht (mei 2010) Deze opbouw is schematisch weergegeven in het
onderstaande totaaloverzicht van tabel 1. Tabel 1.
Activiteitenkaart ABC Kattenbroek, totaaloverzicht van het
activiteitenprogramma Voetbal Koken Tekenen Toneel Buiten spelen
Wat - Panna Wedstrijd - ABCook - Workshop & - Workshop & -
Speurtocht het Expositie Fotopresentatie ABC geheim Waar - Bij het
Katshuis - In het Katshuis - In het Katshuis - In het Katshuis -
Rond het Katshuis Eventueel ook op in de Verborgen Zone
naastliggende schoolpleinen Wanneer - september 2009 - november
2009 - januari & - maart t/m - mei 2010 februari 2010, mei
2010, bijvoorbeeld 4 en/of 18 week 46 of week 2, 4, 6 week 10, 12,
week 27 september 2009 week 48 en 8 14, 16, 18 en/of 20 - vrijdag -
maandag, - woensdag: - woensdag: - donderdag: dinsdag, en
donderdag: - Oefenen: - 16.00-18.00uur - 14.00-15.30 uur -
14.00-15.30 uur - 15.30- 17.30 uur 15.30-17.30 uur - Wedstrijd:
18.30-20.00 uur Voorkeur - 108 kinderen - 141 kinderen - 64
kinderen - 104 kinderen - 126 kinderen aantal Kinderaantal - 2 x 60
of 3 x 21 kinderen - 4 x 12 kinderen - 5 of 6 x - 100 kinderen 1 x
90 kinderen 15 kinderen in n keer Eigen - 2,00 per kind - 2,00 per
kind - 2,00 per kind - 2,00 per kind - 1,00 of 2,00 bijdrage per
kind Mogelijk - Voetbal Kinderkookclub - Scholen - Scholen -
Scouting vervolg verenigingen in het Katshuis in de Kunst in de
Kunst verenigingen - Tekenwereld - Tekenschool Joke Korndewal
4
6. Algemene verantwoording Verantwoording vanuit de theorie en
de praktijk Door veranderingen in de maatschappij verandert het
onderwijs. De huidige kennismaatschappij vraagt van mensen om snel
en adequaat te reageren op wensen van klanten. Dit vereist van het
onderwijs aandacht voor zaken als samenwerking in teamverband,
gezamenlijk beslissen, initiatief nemen, diversiteit, een
holistische visie en netwerken (Reigeluth, 1999). Deze
onderwijsbenadering sluit aan bij het constructivisme, de visie op
leren die vanaf 1985 is ontstaan. Hierbij is geen sprake van
passieve kennisoverdracht, maar wordt actieve kennisconstructie
samen met anderen in een realistische situatie aangemoedigd
(Kanselaar, de Jong, Andriessen & Goodyear, 2000). De
maatschappij heeft behoefte aan competente burgers, waarbij
competentie het vermogen is om met ontwikkelde kennis, vaardigheden
en attitude adequaat en bekwaam te kunnen handelen in een sociale
context (van Merrinboer, van der Klink & Hendriks, 2002). De
brede school kan met activiteiten bijdragen aan de ontwikkeling van
dergelijke competenties. Volgens de Onderwijsraad (2008) is meer
samenwerking en inhoudelijke verbinding tussen onderwijs, opvang en
vrije tijdsvoorziening gewenst. Een rijk activiteitenprogramma voor
kinderen tot 12 jaar met op elkaar aansluitende voorzieningen kan
tegemoet komen aan behoeften en kenmerken van kinderen en ouders.
Zo kan het programma gericht zijn op ondersteuning of verrijking,
afhankelijk van de bijbehorende doelgroep (Onderwijsraad, 2008). De
Nederlandse overheid stimuleert samenwerking tussen onderwijs,
kinderopvang en andere betrokkenen om te komen tot brede
schoolontwikkeling. Scholen krijgen een bredere functie dan het
geven van onderwijs. De hele ontwikkeling van kinderen ter
voorbereiding op het maatschappelijk functioneren staat centraal
(Kruiter, Oomen, van der Grinten, Dubbelman & Zuidam, 2007). De
gemeente Amersfoort heeft de ambitie om in alle wijken een brede
school te realiseren via het zogenaamde ABC concept. Hiermee wordt
een Amersfoortse Brede Combinatie bedoeld met samenwerking tussen
onderwijs -, welzijn en zorgvoorzieningen voor kinderen. Brede
scholen in Amersfoort worden als Amersfoortse Brede Combinatie
genoemd naar de wijk waar ze in staan (College van B en W, 2006).
In oktober 2007 is de brede school ABC Kattenbroek opgericht, een
samenwerkingsverband tussen de reguliere basisscholen, kinderopvang
en een welzijnsorganisatie in de wijk Kattenbroek van Amersfoort.
De partners van deze brede school zijn: - Katholieke Basisschool De
Breede Hei - kinderopvang skon - Openbare Basisscholen De
Dubbelster - Stichting Kinderopvang Amersfoort - Openbare
Basisschool De Meander - Stichting Kinderopvang Kattenbroek -
Protestants Christelijke Basisschool - Stichting Stap Gabrie Mehen
School - Stichting Welzijn Amersfoort. ABC Kattenbroek wil een
verrijking betekenen voor de ontwikkeling van kinderen, tevens
vrije tijdsbesteding van 9 tot 12 jarigen stimuleren en zo
bijdragen aan het voorkomen van toekomstig overlast van
hangjongeren. De naschoolse activiteiten voor 9 tot 12 jarigen
kinderen uit de wijk zijn gericht op diverse ontwikkelingsgebieden.
Bij de verrijkende activiteiten staat het kind centraal met als
motto Kind van de Wijk, ook worden ouders betrokken en wordt er
gestreefd naar het vergroten van samenhang en ontmoeting (ABC
Kattenbroek, 2008). 5
7. Verantwoording van het activiteitenprogramma Het
activiteitenprogramma is ontwikkeld volgens het model van Morrison,
Ross en Kemp (2004). Hierbij wordt een programma systematisch,
volgens een cyclisch proces, op grond van verschillende analyses
ontwikkeld. Er is gestart met een probleemanalyse en behoefte-
inventarisatie door onder andere bij kinderen uit groep 6, 7 en 8
van de basisscholen een vragenlijst af te nemen. Ook zijn
Medezeggenschap Raden van basisscholen als vertegenwoordigers van
ouders geraadpleegd via interviews. Op grond van de resultaten van
de probleemanalyse zijn aanbevelingen voor het programma
geformuleerd: 1. Gedurende schooljaar 2009/2010 diverse eenmalige
activiteiten voor kinderen uit groep 6, 7 en 8 na school of in de
schoolvakanties en in of rondom het wijkcentrum het Katshuis 2. Een
programma met activiteiten op creatief, sociaal, cultureel,
sportief en overig gebied waar de meeste behoefte aan is volgens de
vragenlijst: tekenen, buiten spelen, toneel, voetbal en koken 3.
Die verrijkende activiteiten combineren met een sociaal aspect ter
kennismaking om de sociale binding te versterken 4. Per activiteit
indien mogelijk samenwerken met daarbij aansluitende instellingen
5. Ouders betrekken bij de activiteiten met of door aandacht voor
verwachtingsmanagement en heldere communicatie over activiteiten
naar kinderen en ouders toe 6. Bij teveel belangstelling
desbetreffende activiteit meerdere keren op korte termijn achter
elkaar aanbieden of uitwijken naar omliggende velden, schoolpleinen
of gebouwen 7. Bij activiteiten ABC Kattenbroek promoten met
inschakeling van lokale pers, websites van partners en een mogelijk
nog op te richten website ABC Kattenbroek 8. Aan het eind van
schooljaar 2009/2010 bekijken of de activiteiten aansluiten bij de
behoefte van kinderen en ouders, hoe het programma wordt
gecontinueerd, of er een follow-up wordt gecreerd en eventueel wat
kinderen al aan vrije tijdsbesteding doen 9. Met de gemeente
Amersfoort contact zoeken voor mogelijkheden om aan te sluiten bij
bestaande beleidsketen, een follow-up en financile ondersteuning te
realiseren. Na de probleemanalyse met behoefte-inventarisatie is
een projectplan voor het ontwerpproces opgesteld, waarin zaken als
de planning en de opdrachtgever zijn geformuleerd. Daarna is er een
curriculumanalyse gedaan naar de brede schooldoelen van de
Nederlandse overheid, gemeente Amersfoort, de stuurgroep en de
doelgroep van ABC Kattenbroek. Vervolgens is bij de analyse van de
lerende gekeken naar algemene en specifieke kenmerken van de
doelgroep en kenmerken van de context van het
activiteitenprogramma. Ook is bij de analyse van de domeinen en
procedures een stappenplan per activiteit gemaakt op grond van
aanbevelingen van deskundigen. Het heeft geleid tot de
activiteitenkaart, het programmaoverzicht dat is te vinden op
bladzijde 4. Op grond van het projectplan met nadere analyses is de
handleiding voor het programma ontwikkeld. Hiervoor is gekeken naar
de algemene verantwoording, de verantwoording van de leerdoelen en
de volgorde van de activiteiten, de uitwerking van de activiteiten
en de evaluatie van het activiteitenprogramma. Na de ontwikkeling
van deze handleiding zal ter afronding van het ontwerpproces een
legitimeringverslag (waarin wordt beschreven welke
stageactiviteiten zijn gedaan en waarom) en een persoonlijk
leerverslag worden geschreven. 6
8. Gewenste effecten De gewenste effecten van het programma
voor ABC Kattenbroek zijn in het vorige stageproduct (het
projectplan met nadere analyses) benoemd aan het eind van de
curriculumanalyse. Voor het meten van de effecten van een brede
school kan volgens van der Grinten, Walraven, Broekhof, Hoogeveen
& Studulski (2007) worden gekeken naar de output (diversiteit
van en deelname aan de activiteiten); outcome (ervaring/niveau van
betrokkenen met de aangeboden activiteiten) en impact (het effect
op de langere termijn). Voor het activiteitenprogramma ABC
Kattenbroek zijn de volgende gewenste effecten geformuleerd op
grond van het projectplan met nadere analyses: 1. Output: 300 tot
320 kinderen van groep 6, 7 en 8 (60%) doen mee aan een activiteit,
dus gemiddeld 60 tot 64 kinderen per activiteit 2. Outcome:
Kinderen ervaren een verrijking door ervaring op te doen met de
activiteit van hun voorkeur en door kinderen met dezelfde voorkeur
te ontmoeten; wijkbewoners ervaren de brede schoolactiviteiten als
een verrijking voor zowel de kinderen als de wijk. 3. Impact: Het
activiteitenaanbod wordt geoptimaliseerd en daarmee de ontwikkeling
en vrije tijdsbesteding van kinderen en de leefbaarheid in de wijk
bevorderd. Verantwoording van leerdoelen en volgorde van
activiteiten De algemene leerdoelen van het activiteitenprogramma
Het algemene doel van onderwijs en opvoeding is het overdragen,
bewaren en vernieuwen van de cultuur voor degenen die daartoe
behoren. Hierdoor kan een nieuwe generatie zich ontwikkelen tot
volwassenen met een persoonlijke identiteit en het vermogen om zich
aan te passen aan de snel veranderende wereld en samenleving.
Daarvoor moeten zij nieuwe kennis construeren (Seel & Dijkstra,
2004). Deze visie op kennisconstructie sluit aan bij de (socio-)
constructivistische leervisie. Hierbij wordt een lerende
aangemoedigd tot actieve kennisconstructie in een realistische
situatie samen met anderen (Kanselaar, de Jong, Andriessen &
Goodyear, 2000). Dit algemene onderwijs en opvoedingsdoel is het
uitgangspunt bij de keuze van brede schoolactiviteiten. De
gerichtheid van een activiteitenprogramma is afhankelijk van de
lokale omstandigheden en behoeften. Twee van de meest voorkomende
brede schooldoelen zijn het aanbieden van verrijkingsactiviteiten
en verbetering van de wijk met versterking van de sociale cohesie
(Onderwijsraad, 2008). Deze twee doelen komen overeen met de
richtlijnen voor het activiteitenprogramma voor ABC Kattenbroek
(ABC Kattenbroek, 2008). De stuurgroep ABC Kattenbroek wil met het
programma naschoolse en verrijkende activiteiten aanbieden gericht
op verschillende ontwikkelingsgebieden (sociaal, cultureel en
sportief) voor 9 tot 12 jarigen kinderen uit Kattenbroek. ABC
Kattenbroek wil een verrijking betekenen voor de ontwikkeling van
de kinderen, daarnaast de vrije tijdsbesteding bij deze kinderen
stimuleren en zo bijdragen aan het voorkomen van toekomstig
overlast van hangjongeren. Tot slot wordt er gestreefd naar het
vergroten van samenhang en ontmoeting (ABC Kattenbroek, 2008).
7
9. Cognitieve, psychomotorische en affectieve leerdoelen
Cognitieve, psychomotorische en affectieve leerdoelen zijn gericht
op kennis, vaardigheden en attitude. Voor kennisontwikkeling kunnen
cognitieve doelen worden opgesteld, voor vaardigheden
psychomotorische doelen en voor attitude affectieve doelen
(Morrison et al. , 2004). Brede schoolactiviteiten kunnen met
dergelijke doelen bijdragen aan competentieontwikkeling, omdat
competentie kan worden gezien als het vermogen om ontwikkelde
kennis, vaardigheden en attitude toe te passen in een sociale
context (van Merrinboer, van der Klink & Hendriks, 2002). Voor
de leerdoelen in het cognitieve, psychomotorische en affectieve
domein wordt als uitgangspunt de procedure analyse genomen. Hierbij
is per activiteit een stappenplan opgesteld, vervolgens per stap
bekeken wat kinderen moeten doen en weten en hoe ze genformeerd
kunnen worden. Per activiteit worden op grond van deze
stappenplannen competentiegerichte leerdoelen per activiteit
geformuleerd die bijdragen aan het algemene doel van het
activiteitenprogramma. Bepalen van de volgorde of sequentering Bij
de volgordebepaling, ofwel sequentering, kan volgens Morrison en
collegas (2004) worden uitgegaan van de elaboratie theorie van
Reigeluth uit 1996. Hierbij wordt een kernbegrip als de brede
school centraal gesteld. Van daaruit wordt gewerkt aan elaboratie
ofwel uitbreiding door activiteiten vanuit diverse
ontwikkelingsgebieden en met een wijkgevoel bevorderend aspect. Bij
de elaboratie theorie wordt de volgorde bepaald door de leerstof of
leertaak. Vanuit het kernbegrip brede school wordt op sportief,
cultureel en sociaal gebied kennis, vaardigheden en attitudes
ontwikkeld. Dit is uitgebreid met creatieve en overige gebieden om
meer totaalomvattend te zijn. Er is hierbij gekozen voor de
volgende eenmalige activiteiten koken, buiten spelen, toneel,
voetbal en tekenen, op grond van de meeste voorkeur volgens
ingevulde vragenlijsten door kinderen uit groep 6, 7 en 8 van de
basisscholen. Naar aanleiding van de aanbevelingen vanuit
Medezeggenschap Raden van basisscholen is gekozen voor activiteiten
in en rond het wijkcentrum met een sociaal aspect die het
wijkgevoel bevorderen. De activiteiten worden verdeeld over het
jaar aangeboden, zodat er verschillende soorten activiteiten
verspreid over het jaar zijn en tegemoet wordt gekomen aan de
diverse voorkeuren van kinderen. Vanwege het weer vinden de voetbal
-en buiten speelactiviteit aan het eind van de zomer of in het
voorjaar plaats. De overige activiteiten zijn binnen in het
Katshuis en kunnen ook tijdens andere jaargetijden gebeuren.
Voorjaar 2009 is er een Vossenjacht als startactiviteit geweest.
Dit is een soort speurtocht, daarom wordt het seizoen 2009/2010
geopend met de buitenactiviteit voetbal (september 2009) en
afgesloten met een speurtocht als buiten speelactiviteit (mei
2010). Schematische opbouw van het programma De volgordebepaling
heeft geleid tot de volgende schematische opbouw van het programma:
De brede school ABC Kattenbroek Sportief Overig Creatief Cultureel
Sociaal Voetbal Koken Tekenen Toneel Speurtocht Panna ABCook
Workshop Workshop ABC geheim Wedstrijd & Expositie &
Presentatie 8
10. Het activiteitenprogramma ABC Kattenbroek 2009/2010 1
Sportieve activiteit: voetbal (september 2009) Activiteit: Panna
Wedstrijd Locatie: Voor het Katshuis Datum: Vrijdag 4 (en/of 18)
september 2009 Tijdstip: Van 15.30 -17.30 uur en van 18.30 -20.00
uur Inhoud: Oefenen (15.30 -17.30uur) en Panna Wedstrijd (18.30
-20.00 uur) Aantal: 60 of 90 kinderen, afhankelijk van 2 of 3 panna
kooien. Voorkeursaantal was 108 kinderen Leerdoelen Door deelname
aan deze ABC activiteit - ontwikkelen kinderen via het oefenen en
meedoen aan de panna wedstrijd nadere kennis, vaardigheden en
attitudes gericht op panna voetbal - ontmoeten kinderen andere
wijkkinderen met een voorkeur of belangstelling voor voetbal -
wordt het wijkgevoel bevorderd, doordat de activiteit plaats vindt
op de centrale plek in de wijk (het Katshuis) en wijkbewoners
worden uitgenodigd om naar de wedstrijd te komen kijken.
Stappenplan Stap 1 Vooraf: - Wat doen kinderen: Inschrijven voor de
activiteit bij het Katshuis - Wat moeten kinderen weten: Wat, waar,
wanneer en hoe de activiteit en inschrijving is - Hoe informeren:
Via een folder, nieuwsbrief/website van scholen, kinderopvang &
wijk en locale media. Stap 2 Oefenen (Voor het Katshuis, vrijdag 4
en/0f 18 september 2009 van 15.30-17.30 uur) - Wat doen kinderen:
Oefenen voor de Panna wedstrijd - Wat moeten kinderen weten: Panna
regels en gang van zaken bij het oefenen en de wedstrijd (zie
bijlage 1) - Hoe informeren: Bij de start van het oefenen door de
begeleider en via gelamineerd papier. Stap 3 Panna wedstrijd
(Zelfde plek en datum van 18.30 20.00 uur) - Wat doen kinderen:
Panna wedstrijd met als publiek ouders en andere wijkbewoners - Wat
moeten kinderen weten: Panna regels, gang van zaken bij de
wedstrijd (zie bijlage 1) - Hoe informeren: Bij de start van de
wedstrijd door de begeleider en via gelamineerd papier. 9
11. Benodigdheden - Folder (150): wat, waar, wanneer, hoe. Deze
informatie ook via nieuwsbrief, websites en locale media
verstrekken. - De ruimte voor het Katshuis op vrijdag 4 en/of 18
september 2009 van 15.30 20.00 uur - Eventueel ook het schoolplein
van de Boomfontein en/of de Meander. (De Boomfontein heeft maar 2
plekken van 9m x9m, dus 12 13 m doorsnede) - Huren van 2 of 3 Panna
kooien. Dit kan via de Geprivatiseerde Dienst Sport, Recreatie en
Onderwijsvoorzieningen (SRO): 123 voor 1 kooi en 70 bezorgkosten.
(Als de SRO niet aan meer kooien kan komen dan elders huren voor
ongeveer 175 per kooi) - Huren van een aanvullend spel. Volgens de
SRO folder is de huur van een opblaasbare voetbal boarding 178,50
en een houten 89,25 - Kaartjes die kinderen kopen als
toegangsbewijs voor het oefenen en de wedstrijd (Opbrengst: 2
kooien bv 60 kinderen x 2,00 = 120; 3 kooien 90 x 2,00= 180) - 2
begeleiders per kooi, dus 4 tot 6 begeleiders vanuit een
voetbalvereniging of MBO studenten - Centraal aanspreekpunt ter
begeleiding van de activiteit en ook 2 EHBOers (100) - Voetbal en
reserve bal per kooi (4 tot 6 voetballen) - Uitleg van de Panna
regels, de gang van zaken bij het oefenen en de wedstrijd
(eventueel op gelamineerd papier). Nadere toelichting De activiteit
zal (gezien de voorkeur van 108 kinderen) een aanmelding van
ongeveer 100 deelnemers opleveren, maar is ook weersafhankelijk. Er
kan daarom worden gekozen om de activiteit 2 keer te doen met 2
kooien. Ook kan het 1 keer worden gedaan met 3 kooien f met 2
kooien en een voetbal boarding ter aanvulling. Nadere toelichting
over deze activiteit is te vinden in bijlage 1, bijlage 6 en het
totaaloverzicht van de activiteiten op bladzijde 20. Evaluatie Voor
de output wordt geteld hoeveel kinderen meededen aan de activiteit.
Het gewenste effect is een deelname van 60%, dus 60 tot 64 kinderen
per activiteit. Voor de outcome wordt naar de ervaringen van de
deelnemende kinderen gekeken. Dit gebeurt na afloop van de
activiteit op school in de klas door de leerlingen van de
leerlingenwijkraad. Deze leerlingen kunnen hierbij de reactiekaart
(zie bijlage 7) gebruiken bij de vragen aan schoolgenoten. Voor de
ervaringen van ouders en andere wijkbewoners worden Medezeggenschap
Raden van basisscholen geraadpleegd: - Was de activiteit een
verrijking voor deelnemende kinderen? Waarom was het wel of geen
bijdrage aan de ontwikkeling en vrije tijdsbesteding van kinderen?
- Was de activiteit een verrijking voor de wijk? Waarom was het wel
of geen bijdrage aan het wijkgevoel en de leefbaarheid in de wijk?
- Wat kon beter of anders georganiseerd worden? Ook worden
wijkbewoners uitgenodigd om te reageren via de website van ABC
Kattenbroek en de wijk website. 10
12. Mogelijk vervolg Kinderen die voetballen leuk vinden kunnen
lid worden van een plaatselijke voetbalvereniging als
Voetbalvereniging Hoogland, VVZA, VV Hooglanderveen en ASC
Nieuwland. 2 Overige activiteit: koken (november 2009) Activiteit:
ABCook Locatie: In het Katshuis Datum: Week 46 of 48 van 2009 op
maandag, dinsdag en donderdag Tijdstip: Van 16.00 18.00 uur Inhoud:
Broodje hamburger maken en samen met wijkbewoners opeten Aantal: 21
kinderen per keer Voorkeursaantal was 141 kinderen Leerdoelen Door
deelname aan ABCook ontwikkelen kinderen nadere kennis,
vaardigheden en attitudes gericht op het bereiden van diverse
soorten broodjes hamburger. Ook ontmoeten zij andere wijkkinderen
met een voorkeur of belangstelling voor koken. Tot slot draagt de
activiteit bij aan het wijkgevoel, doordat kinderen voor een ander
wijkkind en 2 uitgenodigde wijkbewoners een broodje hamburger maken
en op de centrale plek in de wijk (het Katshuis) samen met mede
wijkbewoners eten. Stappenplan Stap 1 Vooraf - Wat doen kinderen:
1e Inschrijven bij het Katshuis voor maandag, dinsdag of donderdag
2e Uitnodigen van 2 wijkbewoners en vragen welke soort hamburger ze
willen - Wat moeten kinderen weten: 1e Wat, waar, wanneer en hoe de
activiteit en inschrijving is 2e Elk kind mag 2 gasten mag
uitnodigen 3e De soorten hamburgers (bijvoorbeeld Amerikaans,
Italiaans, Surinaams en Chinees) - Hoe informeren: Via een folder,
nieuwsbrief/website van scholen, kinderopvang & wijk en locale
media. Stap 2 De start (In het Katshuis, week 46 of 48 op maandag,
dinsdag of donderdag om 16.00 uur) - Wat doen kinderen: Luisteren
naar de uitleg en opzoeken in welke ploeg je zit - Wat moeten
kinderen weten: Waar de activiteit en de uitleg is - Hoe
informeren: Via folder, nieuwsbrief/website van scholen,
kinderopvang & wijk en locale media. 11
13. Stap 3 Het klaarmaken van het gerecht (Zelfde plek en datum
van 16.15 tot 17.00 uur ) - Wat doen kinderen: 1e In 1 van de 3
ploegen afwisselend de hamburgers, broodjes en garnituur maken (4
broodjes hamburger: 2 voor de gasten, 1 voor een ander kind en 1
reserve) 2e Afspreken per ploeg wie voor welk ander kind een
hamburger maakt 3e De soort hamburger die de gasten en dat kind
hebben opgegeven maken - Wat moeten kinderen weten: 1e In welke
volgorde de ploeg van het kind de 4 broodjes hamburger maakt 2e
Welke soort hamburger de 2 gasten en dat andere kind willen 3e Hoe
de hamburger, het brood en het garnituur wordt gemaakt - Hoe
informeren: 1e Via de centrale uitleg bij de start 2e Een overzicht
met de indeling van de ploegen en de volgorde van het klaarmaken 3e
Door de begeleiders bij het maken van de hamburgers, brood en
garnituur. Stap 4 Het gerecht afmaken en het samen eten
voorbereiden (Zelfde plek en datum, 17.00 uur) - Wat doen kinderen:
1e Van hamburgers, brood en garnituur broodjes hamburger maken 2e
Saus erover doen. Een kind dat snel klaar is kan saus zelf zijn
eigen saus maken 3e Broodjes hamburger met een eigen vlag erin op
een bord doen 4e Samen opruimen en dan de tafels dekken - Wat
moeten kinderen weten: 1e Snelle kinderen mogen eigen saus maken,
er zijn ook al sausen 2e Broodje hamburger (met een vlag erin) op
een bord doen, zorg dat je het herkent! 3e Het onderdeel waar de
ploeg het laatst mee bezig was samen opruimen 4e De ploeg die klaar
is begint met tafel dekken: servetten, bekers en drinken - Hoe
informeren: 1e Een vel met daarop de volgorde van stap 4 2e Door de
begeleiders die rondlopen ter ondersteuning. Stap 5 Het eten van
het gerecht met de gasten (Zelfde plek en datum, 17.15 uur) - Wat
doen kinderen: 1e De 2 gasten welkom heten en naar de plaats leiden
2e De broodjes hamburger van de 2 gasten en van zichzelf ophalen 3e
De gasten en zichzelf drinken inschenken 4e Samen met de gasten
eten - Wat moeten kinderen weten: De volgorde van wat te doen bij
stap 5 - Hoe informeren: 1e een vel met daarop de volgorde van stap
5 2e Door de begeleiders die rondlopen ter ondersteuning. 12
14. Stap 6 De afronding (Zelfde plek en datum, 17.45 18.00 uur)
- Wat doen kinderen: 1e Vertel aan degene die het broodje hamburger
heeft gemaakt wat er lekker aan is 2e Aan de eigen gasten vragen of
de hamburger naar tevredenheid is 3e Na afloop servet, bord en
beker van zichzelf en de gasten weggooien - Wat moeten kinderen
weten: Bovenstaande en waar de prullenbak staat - Hoe informeren:
Door een begeleider om ongeveer 17.30 uur. Benodigdheden - Folder
(150): wat, waar, wanneer, hoe. Deze informatie ook via
nieuwsbrief, websites en locale media verstrekken - Ruimte in het
Katshuis (de keuken en de hal) op een maandag, dinsdag en donderdag
van 16.00-18.00 uur in een even week van november 2009 - Drie
begeleiders: het liefst een kok, iemand met ervaring met brooddeeg
en nog iemand - Bij de start betaalt elk kind 2,00 om mee te doen,
bij 21 kinderen is dit 42 per keer - Indeling van de 3 ploegen, per
ploeg zijn 7 kinderen ingedeeld - Uitleg van de gang van zaken stap
3 tot en met 6 (op gelamineerd papier) - Materiaal dat minimaal
nodig is per activiteit: 2 x een gasfornuis met 4 pitten, oven en
bakplaat en pangerei gehakt (50 gram per hamburger, 200 gram per
kind, per activiteit 4 kg x 6 = 24) bakboter of olie (kopen indien
niet aanwezig: 10) gehaktkruiden als Italiaanse kruidenmix (AH: 20
gram per kg gehakt, 4x 20 gram = 10) zout (0,50) steekring, 1 per
hamburger (Goedkoper: regenpijp van 15 laten snijden op 2 cm geeft
80 ringen. Bij de Formido voor 5, na een week ophalen en zelf even
schuren) tonicstampertjes, 1 per kind ( Sligro 5 per doos van 100
stuks) brooddeeg (locale bakker, voor ruim 60 broodjes ongeveer 5)
eiwit en sesamzaad (Sligro: 1 liter vloeibare eiwit 5, 1 liter
sesamzaad 6,50) kwasten voor het insmeren van het brooddeeg
garnering: krop sla, kilo tomaten, uien, komkommer augurken e.d.
(Groentehal 20) 21 borden om gesneden sla, tomaten e.d. in te doen,
per kind 1 bord minimaal 8 mesjes en 8 snijplanken sausen:
mayonaise, curry, ketchup en dergelijke (5 flessen x 2,50= 12,50.
Maar deze flessen worden 3x gebruikt in 1 week, dus het bedrag
delen door 3. Per activiteit 5) mayonaise, azijn, mosterd, curry en
groene kruiden voor het maken van een eigen saus (10) servetten of
placemats, borden, bekertjes, vlaggetjes ( Sligro 30) drinken: 6
bekers uit 1 fles, dus 10 flessen frisdrank (60). Nadere
toelichting Gezien de voorkeur voor koken van 141 kinderen worden
rond de 75 aanmeldingen verwacht, per activiteit kunnen 21 kinderen
deelnemen. De activiteit wordt daarom 3 keer in dezelfde week
13
15. aangeboden, zodat aan een groot deel van de vraag kan
worden beantwoord. Een toelichting op deze activiteit is te vinden
in bijlage 2, bijlage 6 en het totaaloverzicht van de activiteiten
op bladzijde 20. Evaluatie Zie evaluatie bij activiteit 1 op
bladzijde 10. Mogelijk vervolg Kinderen die koken leuk vinden
kunnen terecht bij de Kinderkookclub van het Katshuis. 3 Creatieve
activiteit: tekenen (januari/februari 2010) Activiteit: Workshop
& Expositie Locatie: In het Katshuis Datum: Week 2, 4, 6 en 8
van 2010 op woensdag Tijdstip: Van 14.00 -15.30 uur Inhoud:
Workshop tekenen met aansluitend een expositie in het Katshuis
Aantal: 12 kinderen per keer Voorkeursaantal was 64 kinderen
Leerdoelen Door deelname aan deze ABC activiteit ontwikkelen
kinderen nadere kennis, vaardigheden en attitudes gericht op
tekenen. Ook ontmoeten zij andere wijkkinderen met een voorkeur of
belangstelling voor tekenen. Tot slot draagt de activiteit bij aan
het wijkgevoel, doordat kinderen de gemaakte tekening
tentoonstellen aan andere wijkbewoners op de centrale plek in de
wijk (het Katshuis). Stappenplan Stap 1 Vooraf: - Wat kinderen
doen: Inschrijven voor de activiteit bij het Katshuis - Wat moeten
kinderen weten: Wat, waar, wanneer en hoe de activiteit en de
inschrijving is - Hoe informeren: Via een folder,
nieuwsbrief/website van scholen, kinderopvang & wijk en locale
media. Stap 2 Workshop (Katshuis, in week 2, 4, 6 of 8 op woensdag
van 14.00-15.30) - Wat kinderen doen: Workshop tekenen (eerst
limonade, dan uitleg en daarna aan de gang) - Wat moeten kinderen
weten: De opdracht qua bedoeling, opbouw en techniek en materiaal
(zie bijlage 3) - Hoe informeren: Uitleg door de tekendocent.
14
16. Stap 3 Na afloop expositie van de tekeningen in het
Katshuis - Wat kinderen doen: eindproduct overhandigen aan
medewerker van het Katshuis - Wat moeten kinderen weten: Het
resultaat wordt 14 dagen tentoongesteld in het Katshuis - Hoe
informeren: Op de wijk -en ABC website staat dat de resultaten in
het Katshuis te zien zijn. Benodigdheden: - Folder (150): wat,
waar, wanneer, hoe. Deze informatie ook via nieuwsbrief, websites
en locale media verstrekken - Ruimte in het Katshuis (hobbyruimte)
op woensdag van 14.00- 15.30 uur in de even weken van januari en
februari 2010 - Ruimte in het Katshuis in januari, februari en
maart om de tekeningen 14 dagen te exposeren - Materiaal: speciale
kleurpotloden, potloden, kneedgum, wascokrijt, ecoline, tekenvellen
(minimaal A3), etalagekarton, limonade en bekertjes -
Materiaalkosten: 100 per workshop met 12 kinderen -
Personeelskosten: vergoeding tekendocent 120 per workshop - Entree:
eigen bijdrage van kinderen, bijvoorbeeld 2,00 (Opbrengst 12 x 2,00
= 24). Nadere toelichting Per workshop kunnen maximaal 12 kinderen
meedoen. Gezien de voorkeur van 64 kinderen voor tekenen is de
verwachting dat er zich meer kinderen aanmelden en een of meerdere
herhalingen van de activiteit voor deze kinderen gewenst is. Het
kan eventueel in januari en februari om de 14 dagen worden
herhaald, zodat de tekeningen van een workshop 14 dagen tentoon
gesteld kunnen worden. De workshop kan mogelijk 4 x worden
herhaald. Nadere toelichting over deze activiteit is te vinden in
bijlage 3, bijlage 6 en het totaaloverzicht van de activiteiten op
bladzijde 20. Evaluatie Zie evaluatie bij activiteit 1 op bladzijde
10. Mogelijk vervolg Een mogelijk vervolg van deze activiteit kan
plaats vinden bij de Scholen in de Kunst, Tekenwereld en
Tekenschool Joke Korndewal. 15
17. 4 Culturele activiteit: toneel (maart t/m mei 2010)
Activiteit: Workshop & Fotopresentatie Locatie: In het Katshuis
Datum: Week 10, 12, 14, 16, 18 en/of 20 van 2010 op woensdag
Tijdstip: Van 14.00 -15.30 uur Inhoud: Workshop toneel met
fotopresentatie op de wijk website Aantal: 15 kinderen per keer
Voorkeursaantal was 104 kinderen Leerdoelen Door deelname aan deze
ABC activiteit ontwikkelen kinderen nadere kennis, vaardigheden en
attitudes gericht op toneel. Ook ontmoeten zij andere wijkkinderen
met een voorkeur of belangstelling voor toneel. Tot slot draagt de
activiteit bij aan het wijkgevoel, doordat kinderen de ontwikkelde
tableau vivants (met zelfbedachte en uitgebeelde wijktypetjes, die
bezig zijn met een ABC activiteit) presenteren aan de wijk via
fotos op de website van de wijk. Stappenplan Stap 1 Vooraf: - Wat
kinderen doen: Inschrijven voor de activiteit bij het Katshuis -
Wat kinderen moeten weten: Wat, waar, wanneer en hoe de activiteit
en de inschrijving is - Hoe informeren: Via folder,
nieuwsbrief/website van scholen, kinderopvang & wijk en locale
media. Stap 2 De kennismaking (In het Katshuis, week 10, 12, 14,
16, 18 of 20 op woensdag 14.00 uur) - Wat kinderen doen: Eerst
kennismaken met elkaar, dan met de techniek - Wat kinderen moeten
weten: De kennismakingsopdrachten (zie bijlage 4) - Hoe informeren:
Uitleg en begeleiding van de toneeldocent of student. Stap 3 Het
vervolg (Zelfde plek en datum, om ongeveer 14.15 uur) - Wat
kinderen doen: Emoties uitwerken in toneeltypetjes, komen tot een
zelfbedachte wijkbewoner - Wat kinderen moeten weten: Het hoe en
wat van deze opdrachten (zie bijlage 4) - Hoe informeren: Uitleg en
begeleiding van de toneeldocent of student. Stap 4 Het toewerken
naar een presentatie (Zelfde plek en datum, vanaf ongeveer 14.40
uur) - Wat doen: Met de zelfbedachte typetjes een toneelstuk van
ongeveer 3 minuten en 3 tableau vivants maken over een ABC
activiteit (in 5 groepen van 3 kinderen) - Wat weten: Hoe en wat
van de opdracht (zie bijlage 4) - Hoe informeren: Uitleg en
begeleiding van de toneeldocent of -student. 16
18. Stap 5 Presentatie aan elkaar en maken van fotos (Zelfde
plek en datum, ongeveer om 15.10 uur) - Wat kinderen doen:
Toneelstukje en tableau vivants om de beurt presenteren en fotos
maken - Wat kinderen moeten weten: Hoe en wat van de opdracht (zie
bijlage 4) - Hoe informeren: Uitleg en begeleiding van de
toneeldocent of student. Stap 6 Afsluiting (Zelfde plek en datum,
ongeveer 15.30 uur) - Wat kinderen doen: Om de beurt in 1 zin
zeggen en dan in 1 gebaar uitbeelden hoe de activiteit was - Wat
kinderen moeten weten: Hoe en wat van de opdracht (zie bijlage 4) -
Hoe informeren: Uitleg van de toneeldocent of student. Stap 7 Na
afloop - Wat kinderen doen: De fotos op de website van de wijk
bekijken - Wat kinderen moeten weten: Waar de fotos en de website
van de wijk is te vinden - Hoe informeren: Uitleg van de
toneeldocent of student. Benodigdheden - Folder (150): wat, waar,
wanneer, hoe. Deze informatie ook via een nieuwsbrief, websites en
locale media verstrekken - Ruimte in het Katshuis (de hobbyruimte)
op de woensdagmiddagen van 14.00-15.30 uur in de even weken van
maart en april 2010. - Verkleedkist en andere spullen in de ruimte
van het Katshuis, zoals stoelen en tafels - De mogelijkheid om de
fotos op de website van de wijk te plaatsen - Digitaal fototoestel
om de fotos te maken - Bij de start betaalt elk kind 2,00 om mee te
doen, bij 15 kinderen is dit 30 - Toneeldocent of (hbo) student, in
het eerst geval zal een vergoeding nodig zijn. Nadere toelichting
Per workshop kunnen maximaal 15 kinderen meedoen. Gezien de
voorkeur van 104 kinderen voor toneel is de verwachting dat meer
dan 15 kinderen zich aanmelden en dat meerdere herhalingen van de
activiteit wenselijk is. Het kan eventueel in maart, april en mei
om de 14 dagen op woensdag in de even weken worden herhaald. Het
kan dan mogelijk 6 keer worden herhaald. Nadere toelichting op de
activiteit is te vinden in bijlage 4, bijlage 6 en het
totaaloverzicht van de activiteiten op bladzijde 20. Evaluatie Zie
evaluatie bij activiteit 1 op bladzijde 10. Mogelijk vervolg
Kinderen die toneel willen blijven spelen kunnen terecht bij
Scholen in de Kunst. 17
19. 5 Sociale activiteit: speurtocht (mei 2010) Activiteit:
Speurtocht het ABC geheim Locatie: Rondom het Katshuis in de
Verborgen Zone Datum: Een week in mei 2007 (bijvoorbeeld week 27)
op donderdag Tijdstip: Van 15.30 -17.30 uur Inhoud: Een geheim
ontrafelen door het volgen van een route met spelletjes Aantal: 100
kinderen Voorkeursaantal was 104 kinderen Leerdoelen Door deelname
aan deze ABC activiteit ontwikkelen kinderen nadere kennis,
vaardigheden en attitudes rondom het buiten spelen in de wijk. Ook
ontmoeten zij andere wijkkinderen met een voorkeur of
belangstelling voor speurtochten. Tot slot draagt de activiteit bij
aan het wijkgevoel, doordat de activiteit plaats in de Verborgen
Zone van de wijk en het verhaal van de speurtocht met de wijk te
maken heeft. Stappenplan Stap 1 Vooraf: - Wat kinderen doen:
Inschrijven bij het Kashuis (als groep van 5 kinderen met
begeleider) - Wat kinderen moeten weten: Wat, waar, wanneer en hoe
de activiteit en de inschrijving is - Hoe informeren: Via een
folder, nieuwsbrief/website van scholen, kinderopvang & wijk en
locale media. Stap 2 De start van de speurtocht (Bij het Katshuis
op een donderdag in mei om 15.30 uur) - Wat kinderen doen: Opzoeken
van de groepsleden en de begeleiding - Wat kinderen moeten weten:
Naam van de begeleider en de andere groepsleden - Hoe informeren:
Een vel op het raam van het Katshuis met de groepsindeling. Stap 3
De speurtocht (Door de Verborgen Zone van 15.45-17.30 uur) - Wat
kinderen doen: In een groep een route volgen in de Verborgen Zone -
Wat kinderen moeten weten: Tijdens de tocht wordt het ABC geheim
van het Katshuis ontrafeld door het doen van diverse spelletjes -
Hoe informeren: 1e De groepsbegeleider geeft het verhaal, de route
en de invulkaart 2e De spelbegeleider geeft na het spel een gegeven
voor de invulkaart, zodat aan het eind met deze gegevens het geheim
kan worden ontrafeld. Stap 4 De afronding van de speurtocht ( Bij
het Katshuis van 17. 15- 17.30 uur) - Wat kinderen doen: Aan het
eind van de speurtocht de ingevulde kaart inleveren - Wat kinderen
moeten weten: Het drinken en het aandenken wordt gekregen na het
inleveren van de kaart met daarop het ontrafelde geheim genoteerd
18
20. - Hoe informeren: Via de begeleider wordt het aandenken
ontvangen. Benodigdheden: - Folder (150): wat, waar, wanneer, hoe.
Deze informatie ook via nieuwsbrief, websites en locale media
verstrekken - De Verborgen Zone als het afgebakende gebied van de
speurtocht op een donderdag in mei 2010 van 15.30 tot 17.30 uur -
Het Katshuis als centraal punt voor de start, het eten/drinken
halverwege en aan het eind - Een verhaal als leidraad met een
thema, bv: Wat is het ABC geheim van het Katshuis? Dit verhaal kan
een medewerker, die ook lid is van een scoutingvereniging bedenken
- Invulkaarten, die kinderen kopen bij de begeleider voor 2,00 als
entree - Verspreid door het gebied 9 posten voor de spelletjes, het
Katshuis als eet en drinkpost - Er zijn 20 groepsbegeleiders nodig,
maar kinderen geven zich op als groep met een begeleider - Er zijn
10 begeleiders nodig voor de 10 posten en ook 2 EHBOers (50 via een
EHBO vereniging) - Per groep een gelamineerde routekaart: 5
verschillende routes (verschillende spelvolgorde, maar na het 4e
spel volgt het drinken als 5e post) en per route 4 gelamineerde
kaarten - Eten, drinken en bekertjes voor halverwege en aan het
eind van de speurtocht (50) - Materiaal voor de 9 spelletjes (via
SRO voor 66,80 inclusief BTW en met scholenkorting en bezorgkosten
70. Maar deze prijzen zijn volgens de SRO folder geldig tot
01-01-2010 en de activiteit is in mei 2010!) - Een aandenken voor
de kinderen met het logo van ABC Kattenbroek. Via de scouting
website zijn insignes te bestelen ( 1,50 per kind x 100 kinderen =
150). Nadere toelichting Er komen ongeveer maximaal 100 kinderen,
maar waarschijnlijk minder. Bij scouting komen bij een dergelijke
speciale activiteit namelijk ongeveer 75 % van de kinderen en 126
kinderen hebben een voorkeur voor buiten spelen uitgesproken (75%
van 126 = 104 kinderen). Nadere toelichting over de activiteit is
te vinden in bijlage 5, bijlage 6 en het totaaloverzicht van de
activiteiten op bladzijde 20. Evaluatie Zie evaluatie bij
activiteit 1 op bladzijde 10. Mogelijk vervolg Kinderen die
dergelijke buiten speelactiviteiten als een speurtocht leuk vinden
kunnen lid worden van een van de plaatselijke scoutingverenigingen.
19
21. Totaaloverzicht van het activiteitenprogramma Voetbal Koken
Tekenen Toneel Buiten spelen Wat - Panna Wedstrijd - ABCook -
Workshop & Expositie - Workshop & fotopresentatie -
Speurtocht ABC geheim Waar - Voor het Katshuis, eventueel . - In
het Katshuis - In het Katshuis - In het Katshuis - Rond het
Katshuis in ook op pleinen Meander/ BF de Verborgen Zone Wanneer -
September 2009, - November 2009, in - Januari en februari 2010, -
Maart t/m mei 2010, in week - Mei 2010, vrijdag 4 en/of 18
september week 46 of week 48 in week 2, 4, 6 en 8 10, 12, 14, 16,
18 en/of 20 bijvoorbeeld in week 27 . Oefenen: 15.30-17.30 uur -
Maandag, dinsdag, en - Woensdag: 14.00-15.30 uur - Woensdag:
14.00-15.30 uur - Donderdag:15.30- 17.30 uur . Wedstrijd:
18.30-20.00 uur donderdag: 16.00-18.00uur Voorkeursaantal - 108
kinderen - 141 kinderen - 64 kinderen - 104 kinderen - 126 kinderen
Kinderaantal - Maximaal 60 of 90 kinderen - 21 kinderen per keer -
12 kinderen per keer - 15 kinderen per keer - 100 kinderen in n
keer Eigen bijdrage - 2,00 per kind - 2,00 per kind - 2,00 per kind
- 2,00 per kind - 2,00 per kind Begeleiding - SRO personeel of 4 of
6 - 3 begeleiders - Tekendocent - Toneeldocent of HBO student - 20
groepsbegeleiders begeleiders via ROC /een (1 kok en 1 iemand met -
10 postbegeleiders voetbalvereniging ervaring met brooddeeg) - 2
gediplomeerde EHBOers - 1 centraal aanspreekpunt - 2 gediplomeerde
EHBOers Materiaal - 1 Folder met informatie - 1 Folder met
informatie - 1 Folder met informatie - 1 Folder met informatie - 1
Folder met informatie - 2 of 3 Panna kooien - 2 gasfornuizen, met
elk - (Kleur)potloden, kneedgum - Verkleedkist - Speurtochtverhaal
- Voetbalboarding 4 pitten, oven en bakplaat - Wascokrijt, ecoline
- Digitaal fototoestel - 5 verschillende routes - 4of 6 voetballen
- pangerei, kwasten,21 borden - Tekenvellen, Etalagekarton - per
route 4 kaarten - Entreekaartjes - 8 messen en snijplanken -
Limonade bekertje - 100 invulkaarten - Vel met uitleg - gehakt,
kruiden, zout en olie - 20 pennen - steekringen en stampers -
eten/drinken/ bekertjes - brooddeeg, eiwit, sesamzaad - 100 x een
aandenken - sla, tomaat, komkommer ed - 9 spelletjes: bibberspiraal
- 5 sausflessen, mayo, azijn gatenbal, figurenspel, mosterd, curry,
groene kruid poorthockey, rupsband, - 63 servetten, borden, bekers
vliegend tapijt, 4 op 1 rij, & vlaggetjes; 10 flessen fris
minibasket, stokken vangspel Kosten: - 150: 600 folders op A5 -
150: 600 folders op A5 - 150: 600 folders op A5 - 150: 600 folders
op A5 - Materiaal - Via SRO: - 24 gehakt, 10 kruiden, - 100:
tekenmateriaal - 150: 600 folders op A5 316,25 2 kooien 10 olie, 20
ringen, - Via SRO: of 501,25 3 kooien 5 stampers, 5 deeg, 66,80: 9
spelletjes 70 bezorgkosten 5 eiwit, 6,50 sesamzaad 70: bezorgkosten
178,50 opblaasbare 30garnituur, 5 saus, - 50: eten/drinken of
houten 89,25 boarding 10 mayo, azijn ed, - 150: aandenken 30 servet
ed 60 drinken - Begeleiding (- 1174 bij SRO personeel) - 120:
tekendocent - 6x vergoeding docent? - 50: 2 EHBOers - 100: 2
EHBOers - Totaal - 1500 bij 2x met 2 kooien; - 150 + (225 per
keer): - 150 + (220 per keer): - 150 +vergoeding docent: - 540 bij
1 keer ongeveer 1000 bij 1x met 3 kooien 825 bij 3 keer 1030 bij 4
keer 150 tot 1000 bij 6 keer Zonder inzet SRO personeel - Scholen
in de Kunst - Mogelijk - Voetbalverenigingen - Kinderkookclub -
Tekenwereld - Scoutingverenigingen vervolg in het Katshuis -
Tekenschool Joke Korndewal - Scholen in de Kunst
22. Evaluatie Algemeen Evaluatie is gericht op waardebepaling
gekoppeld aan gestelde doelen. Het algemene doel voor het
activiteitenprogramma van ABC Kattenbroek is het stimuleren en
bevorderen van de persoonlijke ontwikkeling, vrije tijdsbesteding,
sociale samenhang en ontmoeting bij 9 tot 12 jarige kinderen uit
Kattenbroek door het bieden van eenmalige, naschoolse en
verrijkende activiteiten met een sociaal verbindend element gericht
op verschillende ontwikkelingsgebieden. Binnen het onderwijs wordt
bij een evaluatie bepaald of het leerdoel is bereikt. Vanuit het
model van Morrison en collegas (2004) wordt gekeken waar
verandering en competentieontwikkeling heeft plaats gevonden. Bij
evaluatie van het activiteitenprogramma ABC Kattenbroek wordt
bepaald of er ontwikkeling van kennis, vaardigheden en attitudes,
dus competentie, heeft plaats gevonden door deelname aan
activiteiten met betrekking tot persoonlijke ontwikkeling, vrije
tijdsbesteding en sociale cohesie. Dit gebeurt door formatieve,
summatieve en confirmatieve evaluatie en wel op de volgende manier:
Formatieve evaluatie Een formatieve evaluatie is een procesgerichte
evaluatie tijdens het ontwerpproces. Tijdens de ontwikkeling van
het activiteitenprogramma is steeds gekeken of de activiteiten
aansluiten bij de behoeften van betrokkenen. Dit is in het begin
gedaan door de diverse behoeften tijdens de behoefte inventarisatie
te inventariseren. Er is gekeken naar normatieve, vergelijkende,
gevoelde, geuite, toekomstige en kritische behoeften. Om af te
stemmen op de gevoelde behoeften bij de kinderen is met hulp van de
leerlingenwijkraad een vragenlijst afgenomen bij de kinderen van
groep 6, 7 en 8 van de basisscholen in Kattenbroek. Ook zijn
Medezeggenschap Raden van basisscholen uit Kattenbroek geraadpleegd
als vertegenwoordigers van de ouders. De stuurgroep heeft gedurende
de ontwikkeling van het programma en bij oplevering van
stageproducten feedback gegeven op het ontwerpproces. Ook de
leerlingenwijkraad is regelmatig geraadpleegd als
vertegenwoordigers van de kinderen. Bij het ontwerpen van het
programma zijn diverse deskundigen geraadpleegd. De aanbevelingen
van deze inhoudsdeskundigen zijn meegenomen in het ontwerpproces.
Op grond van de reacties van de kinderen, leerlingenwijkraad, MR
leden, stuurgroep en deskundigen is het activiteitenprogramma tot
stand gekomen. Tijdens het ontwerpproces is er dus sprake geweest
van formatieve evaluatie aan de hand van opgeleverde en concept
stageproducten. Summatieve evaluatie Summatieve evaluatie is de
productgerichte evaluatie die na afloop van het
activiteitenprogramma wordt gedaan om te kijken of de gewenste
resultaten zijn bereikt. De gewenste effecten van het programma
zijn allereerst dat 60 %, dus 300 tot 320 kinderen van groep 6, 7
en 8, meedoen aan een activiteit (output). Dat is 60 tot 64
kinderen per activiteit. Ten tweede is wenselijk dat de kinderen
het ervaren als een verrijking door de ervaring met de activiteit
van hun voorkeur en door kinderen met dezelfde voorkeur te
ontmoeten. Ook is het gewenst dat wijkbewoners brede
schoolactiviteiten als een verrijking ervaren voor zowel de
kinderen als de wijk (outcome). Als
23. laatste is wenselijk dat het activiteitenaanbod wordt
geoptimaliseerd en daarmee de ontwikkeling en vrije tijdsbesteding
van kinderen en de leefbaarheid in de wijk bevorderd (impact). Dit
laatste effect op langere termijn komt aan de orde bij
confirmatieve evaluatie. Bij summatieve evaluatie wordt gekeken
naar de output en outcome om het activiteitenprogramma te kunnen
optimaliseren. De output wordt zichtbaar door per activiteit te
inventariseren hoeveel kinderen hebben deelgenomen aan de
activiteit. Dit doet de activiteitencommissie. Aan het einde van
het schooljaar 2009/2010 kan de totale deelname aan de activiteiten
worden bepaald en of het aanbod breed en divers genoeg is geweest.
Voor de outcome wordt na afloop van elke activiteit aan de
deelnemende kinderen naar hun ervaringen gevraagd op school, in de
klas. Zo horen ook de andere kinderen, die niet hebben meegedaan,
hoe het is geweest. Dit wordt gedaan door de leerlingen van de
leerlingenwijkraad met behulp van de reactiekaart (zie bijlage 7).
Zij vragen aan hun achterban hoe de activiteit en ontmoeting met
anderen kinderen is geweest, wat ze ervan hebben geleerd en wat
verbeterpunten zijn. Dit koppelen zij terug naar de
leerlingenwijkraad. Zo kan aan het einde van het jaar worden
gekeken of de gewenste uitkomst is gehaald. Het is te adviseren om
de leerlingenwijkraad ook de wensen van de kinderen voor de
activiteiten van het volgende jaar te laten inventariseren. Om te
achterhalen hoe ouders en andere wijkbewoners het programma hebben
ervaren worden de Medezeggenschap Raden geraadpleegd door de
basisschooldirecteuren. Tevens kunnen kinderen en andere betrokken
worden uitgenodigd om via de (toekomstige) website ABC Kattenbroek
aan te geven wat ze van de activiteiten en het programma vinden.
Dit kan door de ABC cordinator worden genventariseerd. Vanuit de
gemeente Amersfoort wordt voor brede scholen met een
verrijkingsprofiel als kerndoelen gesteld dat er een toenemende
deelname aan creatieve en sportieve activiteiten door de doelgroep
plaats dient te vinden. Daarnaast dient de brede school ook zelf
inhoudelijke criteria te ontwikkelen (Gemeente Amersfoort. 2007).
Bij ABC Kattenbroek is met de gewenste effecten (output, outcome en
impact) deze inhoudelijke criteria geformuleerd (zie bladzijde 7).
Het optimaliseren van het programma kan op grond van de
genventariseerde effecten, maar de impact wordt echter gemeten via
de confirmatieve evaluatie. Confirmatieve evaluatie Bij
confirmatieve evaluatie wordt gekeken naar impact, het effect op
langere termijn en in de loop der jaren. Per jaar wordt het
activiteitenaanbod geoptimaliseerd na de genventariseerde output en
outcome (zie summatieve evaluatie) en daarmee wordt de ontwikkeling
en vrije tijdsbesteding van kinderen en de leefbaarheid in de wijk
bevorderd. Om de impact te meten kan gebruik worden gemaakt van
deze inventarisaties. Door jaarlijkse inventarisaties via de
leerlingenwijkraad, de Medezeggenschap Raden en de reacties op de
website kan worden aangetoond of het programma bijdraagt aan de
ontwikkeling en vrijetijdsbesteding van kinderen en de leefbaarheid
in de wijk op langere termijn. Daarnaast is het i.v.m. de
leefbaarheid aan te bevelen om jaarlijks de hoeveelheid jongeren in
Kattenbroek, de aangiftes van jeugdoverlast en opvallende gegevens
over het jongerenbeleid vanuit de gemeente te inventariseren. Door
deze cijfers en gegevens van meerdere jaren te combineren kan een
uitspraak over de leefbaarheid in de wijk en het effect van een ABC
programma worden onderstreept. Gegevens over wijkbewoners en beleid
worden verstrekt vanuit 22
24. de gemeente. Een overzicht van het inwoneraantal van
Kattenbroek in 2008 staat in het tweede stageproduct, het project
plan, bij de analyse van de lerende (GBA/OBS, 2008). Wat betreft de
jeugdoverlast blijkt dat er in 2007 voor deze wijk een toename van
meldingen is geweest t.o.v. 2006 van 40%, voor de gemeente
Amersfoort was de toename toen 5%. Kattenbroek staat daarmee
absoluut gezien op de eerste en relatief gezien op de tweede
plaats. De exacte cijfers van het aantal meldingen worden in het
document van de gemeente Amersfoort over de veiligheid overigens
niet vermeld (Gemeente Amersfoort, 2008). Per jaar kan gekeken
worden welke gegevens door de gemeente beschikbaar zijn gesteld.
23
25. Literatuurlijst ABC Kattenbroek (2007). Formulier voor het
aanvragen van subsidie voor de ontwikkeling van een ABC -school.
Amersfoort: ABC Kattenbroek. ABC Kattenbroek (2008). Werkplan ABC
school Kattenbroek 2008-2009. Amersfoort: ABC Kattenbroek.
GBA/O&S (2008). Kerncijfers bevolking. Gevonden op 7 december
2008 op http://www.amersfoort.nl/smartsite.shtml?id=199576 Gemeente
Amersfoort (2007). Informatiepakket ABC-scholen. Amersfoort:
Gemeente Amersfoort. Gemeente Amersfoort (2008). Alle krachten
gebundeld voor een Veilig Amersfoort, Intergraal
Veiligheidsprogramma 2008-2009. Gevonden op 2 december 2008, op
http://www.amersfoort.nl/docs/internet/_actueel/_veiligheid/Integraal%20Veiligheidsprogr
amma%202008-2009_LR.pdf Gemeentebestuur Amersfoort (2006).
Collegeprogramma Amersfoort 2006-2010. Gevonden op 8 december 2008
op
http://www.amersfoort.nl/docs/internet/_bestuur/_college/collegeprogramma_2006-
2010.pdf Kanselaar, G., de Jong, T., Andriessen, J. A., &
Goodyear, P. (2000). New Technologies. In P. R. J. Simons, J. L.
van der Linden, & T. Duffy (Eds.): New Learning. Dordrecht:
Kluwer Academic Publisher, 49-72. Kruiter, J., Oomen, C., van der
Grinten, M., Dubbelman, E., & Zuidam, M. (2007). Brede scholen
in Nederland Jaarbericht 2007. Utrecht: USP bv. Morrison, G. R.,
Ross, S. M., & Kemp, J. E. (2004). Designing Effective
Instruction. Hoboken: Wiley / Josses-Bass Education. Onderwijsraad
(2008). Een rijk programma voor ieder kind. Den Haag: OBT bv.
Reigeluth, C. M. (1999). What is Instructional-Design Theory and
How is it Changing? In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-Design
Theories and Models, Volume ll. (pp.5-29). Mahwah, NJ: LEA. Seel,
N. M., & Dijkstra, S. (2004). Curriculum, Plans, and Processes
in Instructional Design. Mahwah: Lawrence Erlbaum Assoiates,
Publicers Van der Grinten, M., Walraven, M., Broekhof, K.,
Hoogeveen, K., & Studulski, F. (2007). Handboek brede school
0-12 jaar. Utrecht: Oberon/Sardes, USP bv. Van Merrinboer, J. J.
G., Van der Klink, M. R., & Hendriks, M. (2002). Competenties:
van complicaties tot compromis. Over schuifjes en begrenzers. Een
studie in opdracht van de onderwijsraad. Den Haag: Onderwijsraad.
24
26. Bijlagen De bijlagen bevatten aanbevelingen van
geraadpleegde inhoudsdeskundigen en zijn overgenomen uit de
bijlagen van het projectplan met nadere analyses. 25
27. Bijlage 1: Aanbevelingen voor de activiteit Voetbal De
voetbalactiviteit is tot stand gekomen na overleg met de
inhoudsdeskundige M. van den Berg. Deze trainer van Voetbalscholen
Nederland is leerkracht en werkzaam als ICT -er binnen de
vereniging Protestant Christelijk Basis Onderwijs (PCBO) te
Amersfoort. Hij geeft voetbaltraining op woensdagmiddag bij
voetbalvereniging Eemdijk. Zijn aanbevelingen zijn als volgt: -
Voetbal als eerste activiteit zal een pakkende, leuke start zijn
van het activiteitenprogramma - Een voetbalactiviteit kan het beste
vanaf het voorjaar tot in het najaar worden gehouden - Voetbal als
eenmalige activiteit ter bevordering van het wijkgevoel kan rond
het Katshuis plaatsvinden als er grasveld of schoolpleinen in de
buurt zijn. Omdat het hoofdgebouw van de basisschool de Meander en
het gebouw de Boomfontein (dependance van de basisscholen De Breede
Hei en de Gabrie Mehen School) in de buurt van het Katshuis liggen
kunnen deze schoolpleinen worden gebruikt. Mogelijk is er ook
rondom het Katshuis voldoende ruimte - Te denken valt aan het huren
van . Panna kooien, zodat er 1 tegen 1 of 2 tegen 2 gevoetbald kan
worden . Opblaasbare voetbalveldjes, waarbij er 4 tegen 4 kan
worden gevoetbald . Opblaasbaar tafelvoetbal, waarbij elke 10
minuten gewisseld kan worden (geen vaste teams) - De regels voor
Panna voetbal staan op Internet. - Bij de opblaasbare
voetbalveldjes gelden gewone voetbal regels - Om het wijkgevoel te
stimuleren het volgende idee: De kinderen eerst een paar uur s
middags vrij laten oefenen en daarna (na het avondeten) een
wedstrijd regelen, waarbij ouders en andere wijkbewoners kunnen
komen kijken - Kinderen betalen s middags al een klein bedrag en
krijgen dan een kaartje. Bij het oefenen staan ze in de rij op hun
beurt te wachten. Bij de wedstrijd staan ze ook in de rij en
leveren hun kaartje in als ze gaan spelen. Na afloop krijgt de
winnaar zijn kaartje terug en kan weer in de rij. Zo blijft er
uiteindelijk een winnaar over - Aangezien 108 kinderen de meeste
sportieve voorkeur voor voetbal hebben is de inschatting dat er
ongeveer 100 kinderen komen. Maar dit is wel weersafhankelijk. Er
kunnen 2 of 3 kooien worden gehuurd. Per beurt speelt een kind
steeds ongeveer 3 minuten. Bij een grotere kooi spelen er 2 tegen
2, dus 4 spelers tegelijk; bij een kleinere kooi 1 tegen 1, dus 2
spelers tegelijk. In het laatste geval komen er ongeveer 40 beurten
in een uur. Daarom bij 2 kooien maximaal 60 kinderen, bij 3
kinderen maximaal 90 kinderen. - De begeleiding kan plaats vinden
door MBO studenten, zij kunnen hiermee studiepunten verdienen. Wel
dient er ook een centraal aanspreekpunt aanwezig te zijn, die
verstand heeft van voetbal. Te denken valt aan een vakleerkracht
gym, voetbaltrainer en/of een ouder. - Het huren van een Panna kooi
blijkt na zoeken via Google (zoektermen: Panna kooi huren) 175 tot
195 Euro te kosten, de doorsnede van de kooi is 7,5 tot 10 meter.
Voor een doorsnede van 10 meter is een ruimte van minimaal 7m x7m
nodig. Het advies is om een kooi van 2 tot 3 meter hoog te nemen.
26
28. Verder blijkt uit de folder Sportief Verhuur van de SRO de
volgende prijzen tot 01-01-2010: Het huren van een Panna kooi via
de SRO kost 175 (inclusief aanhangwagen) exclusief BTW, maar
inclusief BTW en met 25% scholenkorting 123. Het niet zelf ophalen,
maar laten bezorgen kost 2x 30 en de benzinekosten zijn 0,40 per
kilometer. De bezorgkosten komen daardoor op 70. Verder kan een
aanvullend spel worden gehuurd als een opblaasbaar of houten
voetbal boarding tegen respectievelijk 178,50 of 89,25. Uit een
Offerte SRO blijkt echter dat 1 kooi 131.25 kost. De SRO heeft zelf
maar 1 kooi, maar kan elders kooien bijhuren: een 2e en 3e kooi
kost dan elk 185 en samen 370. Bij 3 kooien en het geheel laten
begeleiden (inclusief op en afbouwen) door personeel van het SRO
kost 1770,78. Tot slot zijn de volgende regels op Internet gevonden
op 03-03-09, op
http://www.voetbaldump.nl/panna-toernooi-organiseren-en-een-panna-kooi-huren/
- Het idee achter een panna toernooi Het idee achter het panna
toernooi mag duidelijk zijn. Ten eerste organiseer je een panna
toernooi voor het plezier dat iedereen kan beleven aan een
dergelijk toernooi. Ten tweede trekt een panna toernooi voor veel
aandacht in de plaatselijke media. De animo is er altijd, waardoor
kinderen aangezet worden tot het beoefenen van een sport. Ze zijn
in beweging en hangen niet achter de computer. - De regels van het
panna toernooi De regels van een panna toernooi zijn naar eigen
inzicht te bepalen, maar eigenlijk spreekt het voor zich. Enkele
richtlijnen waar de organisatie aan kan denken: Speeltijd: 2 3
minuten per wedstrijd Na een panna: wedstrijd afgelopen (bal moet
wel in het bezit blijven) Scheidsrechter: beslist en legt de regels
uit Na verloop van tijd geen panna (=door de benen spelen): team
met meeste goals wint Gelijkspel: verlenging met Golden Goal, Het
toernooi moet een vlot verloop hebben - Prijzen/kosten van de panna
kooi De prijzen van de panna kooi verschillen nogal. Het is dus
verstandig om goed te informeren. Er zijn namelijk verschillende
pakketten beschikbaar, bij verschillende producenten. Zo kunt u
verschillende pakketten bestellen, varirend in prijs en in
mogelijkheden. Er is bij sommige aanbieders een kilometerheffing of
de prijzen exclusief BTW (19%). Verder zijn de afmetingen ook
verschillend. De prijzen variren in de hoogte van 150 euro
(inclusief BTW) tot rond de 875 euro (exclusief BTW). Het kan dus
erg verstandig zijn om u goed te laten informeren en daarnaast op
zoek te gaan naar de goedkoopste panna kooi. 27
29. Bijlage 2 Aanbevelingen voor de activiteit Koken De
kookactiviteit is tot stand gekomen na overleg met de
inhoudsdeskundige M. Oort. Deze deskundige is werkzaam als chef-kok
in Merlot, een restaurant en wijnbar te Amersfoort. Hij begeleidt
hierbij ook leerlingen, die een opleiding volgen om kok te worden.
Zijn aanbevelingen voor een eenmalige kookactiviteit, waarmee het
wijkgevoel wordt bevorderd zijn als volgt: - De kookactiviteit kan
in het Katshuis plaatsvinden, dan gebeurt het op een plek dat
volgens het behoefteonderzoek als een centrale plek in de wijk
wordt ervaren - De faciliteiten van het Katshuis zijn medebepalend
voor de kookactiviteit. Er is een keuken met 2 gasovens om te koken
en een hal met stoelen en tafels waar gegeten kan worden - Een
ludiek thema kan als uitgangspunt worden genomen, zoals het nadoen
van bijvoorbeeld Mac Donalds als zogenaamde concurrent ABCook met
Surinaamse, Chinese, Amerikaanse en Italiaanse hamburgers. Het idee
kan ook worden toegepast bij pizzas, pannenkoeken, appelflappen
e.d. - Een dergelijk idee maakt het herkenbaar, spreekt de jeugd
aan en kan worden gebruikt bij het reclame maken voor de
kookactiviteit - Om het wijkgevoel te stimuleren mogen de kinderen
allemaal 2 mensen uit de wijk uitnodigen om een broodje hamburger,
dat zij hebben klaargemaakt, te komen eten bij ABCook - De
kookactiviteit bestaat uit 2 onderdelen, dat allebei ongeveer een
uur duurt: het klaarmaken van het eten door kinderen en het opeten
door kinderen en uitgenodigde wijkbewoners - Gezien de kookruimte
is ontkoppeld koken een optie. Hierbij worden losse elementen van
een gerecht aan het einde bij elkaar gedaan. Bij een broodje
hamburger wordt het brood, het vlees, de garnering en de saus apart
klaargemaakt en dan samengevoegd tot een broodje hamburger - Door
de kinderen op te delen in 3 ploegen van 7 kinderen kunnen er ruim
20 kinderen meedoen aan de activiteit en wordt er eten gemaakt voor
ruim 60 mensen - Een ploeg is bezig bij het gasfornuis met het
gehakt, de andere ploegen werken aan een werkbank of tafel in de
keuken of de hal. Daarbij is een ploeg bezig met het brooddeeg, de
andere met de garnering. Elk onderdeel duurt ongeveer 15 minuten,
daarna rouleren de ploegen - Er zijn 3 begeleiders nodig, per ploeg
1 begeleider. Het is ideaal als bij het vlees een kok staat en bij
het brood iemand die wel eens heeft gewerkt met brooddeeg - Bij de
begeleiding van het vlees vraagt het werken met het vuur bij het
gasfornuis extra aandacht, bij de garnering het snijden met de
messen - De opbouw bij het vlees is als volgt: gehakt klaarmaken
met de kruiden, die horen bij desbetreffende soort hamburger gehakt
in de ringvorm doen om en om bakken (zonder ring) even de oven in
aan het eind als de broodjes eruit zijn - De opbouw bij de broodjes
is als volgt: brooddeeg tot kleine bolletjes maken insmeren met
eiwit en sesamzaad afbakken op de bakplaat - De opbouw bij het
garnituur is al volgt: sla, tomaten e.d. wassen 28
30. sla, tomaten e.d. snijden en op een bord doen - Na 45
minuten zijn de broodjes hamburger klaar en wordt de saus
toegevoegd. Als een ploeg of aantal kinderen snel klaar is kan zelf
een saus worden gemaakt: maak de ultieme ABC- saus - Elk kind maakt
4 kleine broodjes hamburger: 2 voor de gasten, 1 voor een ander
kind (om het wijkgevoel te bevorderen) en 1 extra (als reserve voor
het geval er 1 aanbrandt e.d.) - Elk kind heeft van tevoren aan de
gasten gevraagd welke hamburger men wil (bv Amerikaans) en dit bij
de start ook gevraagd aan het kind waar hij of zij de hamburger
voor gaat maken. - Na het klaarmaken van het eten wordt het op een
bord gedaan. Elk kind prikt (ter herkenning) een herkenbaar
vlaggetje in de eigen gemaakte hamburgers - Dan wordt de ruimte
waar is gewerkt gezamenlijk schoongemaakt - Daarna wordt de tafels
in de hal gedekt voor ruim 60 mensen met servetten of papieren
placemats en de bekertjes en het drinken worden op tafel gezet - Na
de komst van de gasten worden de broodjes hamburger gehaald en
opgegeten, waarbij een kind het broodje hamburger dat een ander
kind voor hem of haar heeft klaargemaakt opeet. - Aan het eind
wordt tot slot de activiteit centraal afgerond met de opdracht om
straks aan de maker van de hamburger te vertellen wat er lekker aan
is en waarom het bord, beker en servet of placemats zelf weg te
gooien - 141 kinderen hebben een voorkeur voor koken aangegeven.
Ongeveer 75% hiervan wil dit echt, daarvan kan zon 10% op dat
moment niet. Dus 95 kinderen, maar zon 75 kinderen lijkt reler -
Door het in n week op 3 middagen na school aan te bieden is de kans
groot dat alle kinderen, die mee willen doen ook kunnen meedoen aan
de activiteit: steeds ruim 20 kinderen op een maandag, dinsdag en
donderdag van 16.00 -18.00 uur - Door een bijdrage te vragen van
2,00 zal de activiteit meer serieus genomen worden, ook door de
ouders. Het geld wordt niet bij de inschrijving, maar bij de start
van de activiteit betaald - Leg uit aan de locale bakker en
Groentehal waar het voor is, misschien willen ze sponsoren. 29
31. Bijlage 3 Aanbevelingen voor de activiteit Tekenen De
tekenactiviteit is tot stand gekomen na overleg met de
inhoudsdeskundige E. van Olden uit Amersfoort. Deze leerkracht is
jaren werkzaam geweest binnen het speciaal onderwijs en na het
volgen van de basisopleiding Genezend tekenen creatief docent
tekenen en schilderen geworden. Ze heeft momenteel een
tekenpraktijk, zoals is te zien op www.tekenwereld.nl Dit overleg
heeft geleid tot de volgende aanbevelingen: - Voor een eenmalige
tekenactiviteit is 1 uur op woensdagmiddag van 14.00- 15.30 uur
geschikt. - Omdat de activiteit binnen plaats vindt kan het in de
wintermaanden gebeuren, bijvoorbeeld in januari 2010. Verder kan
een de activiteit in het Katshuis plaatsvinden met 12 kinderen per
keer. - Een mogelijke activiteit met eindproducten, die aan de wijk
gepresenteerd kunnen worden door het als een expositie op te hangen
in het Katshuis, is het volgende: . Gestart wordt met het drinken
van een bekertje limonade . Met kleurpotloden wordt een tekening
met golven gemaakt, door inleven wordt emotie getoond . Met
wascokrijt wordt vanuit de emotie de tekening concreet ingevuld,
bijvoorbeeld als vissen . Met ecoline wordt na dit inleven en
uitleven de tekening gestructureerd en daarmee afgemaakt . Dan
worden de tekeningen bij elkaar gelegd. Elk kind vertelt iets over
de tekeningen en worden er vragen gesteld als wat is leuk of
opvallend aan de tekening. Tot slot wordt aan de tekening een titel
gegeven en het op een kartonnen passe-partout gedaan - Het
wijkgevoel wordt bevorderd door het presenteren van de tekening aan
elkaar en aan de wijk. - Bij de materiaalkeuze is rekening gehouden
met het feit dat de grootste voorkeur is uitgesproken voor tekenen,
niet voor tekenen en schilderen. Daarom is haar aanbeveling te
werken met speciale dikkere kleurpotloden van goede kwaliteit,
tekenpotloden en kneedgum. Om tegemoet te komen aan de kinderen die
tekenen en schilderen leuk vinden kan een combinatie worden gemaakt
met wascokrijt en eventueel ecoline. Daarnaast zijn tekenvellen van
minimaal A3 formaat nodig en voor de passe-partouts etalagekarton
dat groter is dan de tekenvellen. Tot slot zijn limonade en
bekertjes gewenst voor een gezellige start van de activiteit. Het
materiaal kost ongeveer 100 bij 12 kinderen, dus ongeveer 6,50 Euro
per kind - Voor het geven van de activiteit vraagt deze tekendocent
een vergoeding van 120. - Er zijn ook ander tekenopdrachten
mogelijk. Zo heeft deze tekendocent een lessenserie gegeven met als
thema Wereldreis met schilderen. Deze lessen vonden 1 x per maand
plaats en elke les of workshop stond een land of werelddeel
centraal: China, India, Australi, Afrika en Amerika. - Om de
activiteit laagdrempelig te laten zijn is het belangrijk bij de
activiteitintroductie (folder) te melden dat er geen teken of
schilderervaring nodig is. Het gaat om het plezier met als motto is
tekenen is meer dan je denkt. Voor vervolgactiviteiten kunnen
kinderen naar bijvoorbeeld Scholen in de Kunst of haar
tekenpraktijk - Ook hierbij is een eigen bijdrage redelijk, maar
dient niet te hoog te zijn om het laagdrempelig te houden. Gedacht
kan worden aan een bijdrage van 2,00 per kind. 30
32. Bijlage 4 Aanbevelingen voor de activiteit Toneel De
toneelactiviteit is tot stand gekomen na overleg met de
inhoudsdeskundige J. J. van den Hoogen, een dramadocent uit
Hoevelaken. Zij heeft de Theaterschool gedaan, een Hbo-opleiding in
Kampen, en gewerkt als regisseur bij een rockopera en bij
jongeren/volwassen toneel. Momenteel werkt zij als leerkracht van
de Gabrie Mehen School in de wijk Kattenbroek. De aanbevelingen van
deze dramadocent zijn als volgt: - Het gaat om een eenmalige
toneelactiviteit met kinderen die elkaar mogelijk nog niet kennen,
daarom is het afsluiten met een voorstelling aan bijvoorbeeld
wijkbewoners te hoog gegrepen - Wel kan een link worden gelegd naar
de wijk door fotos te nemen voor de website van de wijk - Voor het
nemen van deze fotos is het werken met tableau vivant zeer geschikt
- Door tableau vivants over ABC activiteiten te maken wordt een
link gelegd naar ABC Kattenbroek - Een verbinding naar de wijk
wordt ook gelegd door het uitbeelden van zogenaamde wijkbewoners -
Een woensdagmiddag van 14.00- 15.30 uur is een geschikt moment voor
deze activiteit - Bij een dergelijke activiteit is het aantal van
maximaal 15 kinderen te adviseren - Als er meer kinderen de
activiteit willen doen kan dezelfde activiteit later worden
herhaald - De activiteit bestaat uit een inleiding ter
kennismaking, een kern en een slot met een afsluiting - De
inleiding (staande in een kring) van ongeveer 15 minuten bestaat
uit kennismakingspelen: 1. kennis maken met elkaar Bijvoorbeeld een
variatie op Ik ga op reis en ik neem mee met de eigen naam en een
bijvoeglijk naamwoord met dezelfde beginletter (Jolige Jan, Boze
Bart enzovoorts). Ook kan de toevoeging van een zin, zoals En ik
ben gek op spruitjes 2. kennis maken met de techniek Bijvoorbeeld
eerst uitbeelden van een emotie, dan uitspreken van een emotie en
daarna uitspreken met een reden voor de emotie. Dit kan door in een
kring na elkaar: . Een zogenaamd ding, dier of mens door te geven
(lief klein kuikentje, vieze luier, enge spin) . Een zin als Waar
ben