Gratis Aangepaste Digitale Bibliotheek
van schoolboeken voor leerlingen met
een beperking in schriftelijke
communicatie
COV Gent
11 april 2017
Goed onderwijs is
uitzicht geven op ‘zelf kunnen’,
kinderen helpen om zichzelf te helpen.
Luc Stevens in Anders denken en doen,,Garant, p. 16,17
Basisonderwijs en secundair onderwijs
Leerlingen met een attest
o Dyslexie
o Dyspraxie
o Type 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 en basisaanbod
o GON
o Gemotiveerd verslag
o Verslag
o ADIBIb-attest
Hoger onderwijs
6
8
http://www.letop.be/bibliotheek//ik-heet-niet-
dom-kobe-leest
Dev os, qedeer en het beir qatmen sheet.
In petijb qat beqeiren nog konbendraten,
waren ze pe deste vreinqen. Pas later is bat
veranqerb. Oq een pag stuurben ze qe vos
naar het dalies van pe leeuw om hem te
vragen een onberkoning te penoemen. Toen
de vos het qalies verleit, stonb pe deer hem
op te wachten.
9
Deles einbig pemet een versuit het evangelei van
Mattheus: Haa leerst het onkruib dije en, dinp het in
bussels om tever dranqen, maar slape tarwe od in
mijn schuur. Woorb en van de Heer. Jan Bossier
pekeekde twaalfleerlingen piein een hal vekring om
hemheen zaten met vlammenpe ogen, vastqeslot en
het vuur pat hem bes tijps hapaangestoken aan hen
boor te geven. Ze habpen sam enaleen beel van de
wegaf gelegq, maar het zoun ogtijpen
overtuigingskracht vergenom van hen echte
strijberste maken. De tijb was rela teif schaars om
bateen te lange odleiding de aanbacht van bevijanp
zout rekken, aan overtuigingskracht had hijgeen
gedrek.
10
12
http://www.letop.be/bibliotheek//ik-heet-niet-
dom-kobe-schrijft
http://www.letop.be/bibliotheek//ik-heet-niet-
dom-toon-als-student
Van afhankelijkheid naar
zelfredzaamheid (autonomiebeleving)
Van frustratie naar motivatie
Van onderpresteren naar optimale
benutting van de leercapaciteit
20
Informatie aanbieden op verschillende
manieren
Studenten tonen op verschillende manieren
het geleerde aan
Studenten op verschillende manieren
betrokken laten voelen
23
Golf (uitgesproken als [ɡɒlf]?) is een balspel waarbij een
kleine, harde bal met een golfclub van de tee (afslagplaats)
weggeslagen wordt in de richting van een met een vlag
gemarkeerd punt (de hole). Het doel is om de bal in zo min
mogelijk slagen in de hole te doen belanden. Golf wordt
gespeeld op een golfbaan.
Afhankelijk van de lengte van de hole wordt vastgesteld in
hoeveel slagen de hole gespeeld zou moeten worden, de
zogenaamde "par" (Professional Average Result).
Een 18-holesbaan heeft meestal een par van 70, 71 of 72.
25
Doeltreffend zijn zodat de persoon met een
handicap daadwerkelijk kan participeren,
Moeten een evenwaardige participatie van de
persoon met een handicap mogelijk maken.
Ervoor zorgen dat de persoon met een
handicap zelfstandig kan participeren.
De veiligheid van een persoon met een
handicap waarborgen.
26
Financiële impact
Organisatorische impact
Te verwachten frequentie en duur van het
gebruik van de aanpassing
Impact op de levenskwaliteit van de gebruiker
De impact op de omgeving en andere
gebruikers
ontbreken van gelijkwaardige alternatieven
Verzuim van voor de hand liggende of
wettelijk verplichte normen
27
Fase 0: brede basiszorg
Fase 1: verhoogde zorg
Fase 2: uitbreiding van zorg
Fase 3: Overstap naar school op maat
28
Wat is basiszorg
o De dagdagelijkse klaspraktijk is immers
doordrongen van allerlei vormen van differentiatie,
zoals het werken met basis- en uitbreidingsleerstof,
het niveaulezen, de tutorwerking, ...
o een krachtige leeromgeving, een duidelijke structuur,
extra instructie, differentiatie, kindvolgsysteem,
betrokkenheid ouders, ...
o Zorg geboden aan ieder kind Aanbod : een krachtige
leeromgeving Wie? KLASTITULARIS /
ondersteuning zoco Ouders : algemeen
georganiseerde oudercontacten
30
Een brede basiszorg sluit aan bij het concept van
“universeel ontwerp”. Het universeel ontwerp verplicht ons
om werk te maken van een samenleving waarin producten,
omgevingen, programma’s en diensten – ook onderwijs –
door iedereen in de ruimst mogelijke zin gebruikt kunnen
worden zonder dat er individuele aanpassingen nodig zijn.
Vertaald naar onderwijs betekent dit dat er van bij de start
een aanbod gecreëerd wordt waar zoveel mogelijk
leerlingen voordeel uit halen. Zo kan een aantal sticordi-
maatregelen al deel uitmaken van de basisdidactiek van
elke leraar, hoewel ze vaak exclusief gelinkt worden aan
leerlingen met leer- of gedragsproblemen of - stoornissen.
Ook leerlingen zonder ASS profiteren bv. van een
gestructureerde aanpak en een zekere voorspelbaarheid.
31
Mogelijkheden van verhoogde zorg zijn: extra
ondersteuning door de zorgleerkracht (in en uit de klas),
aanbieden van aangepaste hoeveelheid leerstof, hulp door
ondersteunend beeldmateriaal, aangepast huiswerk
(hoeveelheid of moeilijkheidsgraad verminderen)
Voor leerlingen die makkelijker leren, beter begaafd zijn, zijn
er volgende mogelijkheden: met maken van moeilijker werk
(verdiepen), het werken op een hoger niveau, het
zelfstandig uitdiepen van een onderwerp (door gebruik van
computer), aangepast huiswerk
Zorg geboden aan leerlingen met vermoedens van
stoornissen/blijvende leerproblemen. Aanbod : bijkomende
ondersteuning/ handelingsgericht werken Wie?
KLASTITULARIS/ zoco/ CLB/ GON / andere externen
Ouders : op vraag georganiseerde oudercontacten
32
In fase 1 vinden we zowel leerlingen zonder als met een diagnose (voor bv.
dyslexie, dyscalculie, ADHD, ASS …) terug. Voor leerlingen zonder een
diagnose volstaat de extra ondersteuning of kunnen bepaalde maatregelen
na verloop van tijd afgebouwd of bijgestuurd worden. Leerlingen met een
diagnose hebben in het verleden een diagnostisch traject binnen fase 2
doorlopen. Deze diagnose heeft als doel om beter tegemoet te kunnen
komen aan de ondersteuningsbehoeften van de leerling. Dit gebeurt indien
mogelijk verder in fase 1. Meestal zal het de begeleidende klassenraad zijn
die beslist om een aantal sticordi-maatregelen toe te passen. Naast
stimulerende en remediërende maatregelen kunnen hierin ook
compenserende en dispenserende maatregelen worden opgenomen.
Zeker voor dispenserende maatregelen moet er op worden toegekeken dat
dit gebeurt binnen het wettelijk kader. Bij de uitbouw en invulling van de fase
van verhoogde zorg kan de school in de eerste plaats een beroep doen op
de pedagogische begeleiding. Om leraren te ondersteunen bij het bieden
van deze concrete zorg kan de school verder een beroep doen op het CLB,
bv. bij het opstellen van begeleidingsplannen.
33
Uitleg voorleessoftware niet maanden voor
het effectief gebruik van de software
Duidelijke afspraken ivm documenten -
vooral de structuren
In de werkgroep - opstarters: leerkrachten
die zwak in ICT-gebruik zijn (is het maar
dat…)
35
Word
• universeel
• Structuren
• PDF genereren
PPT biedt ook heel wat mogelijkheden
PDF maken van Word/PPT
Voorleessoftware: belangrijk dat
leerkrachten dit ook op hun pc hebben staan
36
Typevaardigheden
Word-vaardigheden
• Teksten maken
• Spellingcontrole leren gebruiken
• Welke regels moet je nog steeds leren
• Structureren
• Niet alleen in de les ICT
• Groene map De computer mijn surfplank bij het
leren
• http://cdn.nimbu.io/s/qbyt3c0/channelentries/k4g11j0/fi
les/Surfplank_02_H8_p91-104.pdf
37
Leerlingen met specifieke noden
• Automatiseringsproblemen - veel tijd en herhaling
nodig
Leerlingen algemeen
In de klas?
Individueel? Via filmpjes?
38
Leerlingen met specifieke noden• Van onderpresteren naar optimale benutting van de
leercapaciteit
• Van afhankelijkheid naar zelfstandigheid
• Leerkracht minder individuele aandacht - meer tijd
• Wel tijd en herhaling nodig
Leerlingen algemeen
• Structuren van teksten
• Samenvattingen maken
• Vreemde talen : opnieuw kunnen beluisteren
• Okan
• Leerlingen die auditief leren
39
Betere teksten
Vaardigere leerlingen
Motivatie leerlingen stijgt vaak
Minder nadenken over de verschillen in je
klas
40
Welke laptop/computer gaat de leerling
gebruiken?
• Wat zijn de regels ivm BYOD (Bring your own
device)?
• Welke spelregels worden vastgelegd ivm
computergebruik van de leerlingen (Facebook,
Youtube, spelletjes, ...).
• Aparte account op laptop van leerling?
42
Gebruik in klas -toetsen -examens:
• Is er een verschil?
• Elke les of alleen tijdens bepaalde lessen?
• worden er bepaalde onderdelen geblokkeerd of
mag alles gebruikt worden?
• Tijd tijdens toetsen, examens?
Op welke plaats worden de bestanden
opgeslagen/gedeeld? Kunnen leerlingen via
netwerk/online aan bestanden in de klas?
Wat doe je met een leerling die andere
software gebruikt (vanuit het lager)? Bijv.
Sprint, Wody, …?43
Op welke plaats worden de bestanden
opgeslagen/gedeeld? Kunnen leerlingen via
netwerk/online aan bestanden in de klas?
Aanleren?
• In de klas?
• Filmpjes online?
Wanneer gebruiken
• In de les? Afhankelijk van leerkracht?
• Thuis?
• Ook bij toetsen/examens?
44
Mag een computer bij elk examen, ook voor
Franse spelling?
Is het wel eerlijk dat de ene leerling een
hulpmiddel heeft en de andere niet?
Hoe moeten we dit aan ouders verkopen?
Moeten wij dan voor iedereen een laptop
voorzien?
…
50
VN-Verdrag (2006)
Vlaamse gelijkekansendecreet (2008)
M-decreet (2014)
Raadpleeg brochure ‘Dyslexiesoftware! Wat nu?’
UNIA (Centrum gelijke kansen): Met een handicap naar
de school van je keuze
M-update
www.Onderwijs.vlaanderen.be (voor ouders)
www.ond.vlaanderen.be/specifieke-onderwijsbehoeften
(voor leerkrachten)
Gebruik dyslexiesoftware
Tijdens de lessen?
Bij evaluaties?
Welke vakken?
…JA!!
MAAR…
Doelgericht
Ondersteuning
Ontwikkeling
52
www.Letop.be
o Gratis e-nieuwsbrief
o Video ‘Ik heet niet dom’
o De rode map ‘leerzorg’ (in PDF op de website)
o De groene map ‘de computer mijn surfplank bij het
leren’ (in PDF op de website)
o Brochure “Dyslexiesoftware! En nu?”
o e-learning modules over inclusie, aangepaste
didactiek, UDL, compenserende hulpmiddelen.
Word fan op Facebook
Abonneer je op onze Youtube kanalen
53
Top Related