8/13/2019 Artikel Combine
1/44
GRU 6014PENYELIDIKAN PENDIDIKAN
MASNAH BINTI MAHMUD
M20131000419
SITI AMINAH BINTI AHMAD
M20131000425
8/13/2019 Artikel Combine
2/44
ARTIKEL
KUALITATIF
KUANTITATIF
8/13/2019 Artikel Combine
3/44
ARTIKEL 1 (JENISKUALITATIF)
8/13/2019 Artikel Combine
4/44
KANDUNGAN
TAJUK
ABSTRAK
LATAR BELAKANG
PERNYATAAN MASALAH TUJUAN / OBJEKTIF
SOALAN KAJIAN
KEPENTINGAN KAJIAN BATASAN KAJIAN
SENARAI LITERATUR
8/13/2019 Artikel Combine
5/44
Proses Metakognisi Dalam PenyelesaianMasalah Matematik Bukan Rutin
OlehZarimah Zainal & Norain Mohd. Tajudin
SMK Perempuan Methodist, 30250 Ipoh, Perak DarulRidzuan
Jabatan Matematik, Fakulti Sains dan Matematik,Universiti Pendidikan Sultan Idris,
35900 Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan
8/13/2019 Artikel Combine
6/44
8/13/2019 Artikel Combine
7/44
PENGENALAN
Beberapa kajian mengenai tingkah laku penyelesaianmasalah dalam kalangan ahli matematik danpenuntut matematik, ialah kebanyakan kesilapandalam menyelesaikan masalah adalah disebabkanoleh kegagalan metakognisi, bukannya kurang ilmupengetahuan matematik.
Begitu juga dengan dapatan kajian Garofalo dan
Lester (1985), telah menunjukkan bahawa kejayaandalam penyelesaian masalah bergantung kepadaproses metakognisi.
8/13/2019 Artikel Combine
8/44
Metakognisi adalah penting dalam prosespenyelesaian masalah kerana setiap orang perlusedar tentang matlamat dan apa yang dilakukannya,strategi yang digunakan bagi mencapai matlamatnyadan keberkesanan strategi tersebut
8/13/2019 Artikel Combine
9/44
Peranan metakognisi di dalam penyelesaian masalahmatematik memang mendapat tempat di kalanganpenyelidik kerana ia adalah faktor penting dalammenentukan kejayaan seseorang dalammenyelesaikan masalah matematik
8/13/2019 Artikel Combine
10/44
PERNYATAAN MASALAH
Apabila berhadapan dengan masalah yangkompleks dan bukan rutin, pelajar selalunyaakan merenung pada soalan dan terus cubamemilih apakah pengiraan yang akan
dilaksanakan terhadap nombor-nombor yangterdapat dalam soalan. Ini kerana kerana kebanyakan pelajar
menghadapi kesukaran dalam memahami
bagaimana untuk menggunakan semuainformasi yang sedia ada untuk mereka danmereka tidak mengetahui apa yang merekatidak faham
8/13/2019 Artikel Combine
11/44
Dua faktor yang menyebabkan pelajar tidakberkeyakinan dan tidak berkebolehan dalammenyelesaikan masalah matematik, terutamanya
yang melibatkan masalah bukan rutin
8/13/2019 Artikel Combine
12/44
8/13/2019 Artikel Combine
13/44
TUJUAN/OBJEKTIF
Untuk mengenal pasti proses metakognitif yangdipamerkan oleh pelajar tingkatan empat semasa
menyelesaikan masalah matematik bukan rutinmengikut tahap pencapaian matematik pelajar.
8/13/2019 Artikel Combine
14/44
KEPENTINGAN KAJIAN
Untuk membantu dan memberi panduan kepadapara pendidik serta beberapa pihak lain untukmeningkatkan kemahiran penyelesaian masalah dankemahiran metakognitif para pelajar.
Kegagalan dalam mengorientasikan masalahmerupakan faktor utama yang mendorong kegagalanpelajar pencapaian sederhana dan rendah dalam
penyelesaian masalah matematik bukan rutin
8/13/2019 Artikel Combine
15/44
Pengajaran guru seharusnya tidak hanyamemfokuskan kepada melaksanakan penyelesaian,
yang kebanyakannya menekankan kepadapenggunaan strategi dan formula semata-mata.
Pengajaran harus juga menitik beratkanpendekatan-pendekatan untuk meningkatkankemahiran memahami dan mentaksir masalah.
8/13/2019 Artikel Combine
16/44
BATASAN KAJIAN
3 pelajar
Masa kerana pengumpulan data dilaksanakanmelalui 4 fasa.
8/13/2019 Artikel Combine
17/44
TINJAUAN LITERATUR
Arslan & Altun, 2007 - pelajar tidak berkeyakinan dan tidak berkebolehandalam menyelesaikan masalah matematik, terutamanya yang melibatkanmasalah bukan rutin .
Apabila berhadapan dengan masalah yang kompleks dan bukan rutin, pelajarselalunya akan merenung pada soalan dan terus cuba memilih apakah
pengiraan yang akan dilaksanakan terhadap nombor-nombor yang terdapatdalam soalan.
Dua faktor yang menyebabkan pelajar tidak berkeyakinan dan tidakberkebolehan dalam menyelesaikan masalah matematik, terutamanya yangmelibatkan masalah bukan rutin iaitu (i) adalah kelemahan dalam kemahiran(konsep, formula, algoritma, penyelesaian masalah) dan ilmu pengetahuan. (ii)
kelemahan dalam heuristik dan metakognisi.Rujukan : Arslan, C. & Altun, M. (2007). Learning to solve non-routinemathematical problems.Elementary Education Online. 6(1), 50-61.
8/13/2019 Artikel Combine
18/44
Schoenfeld (1985), dalam kajiannya mengenai tingkah laku penyelesaianmasalah dalam kalangan ahli matematik dan penuntut matematik, telahmenyimpulkan bahawa kebanyakan kesilapan dalam menyelesaikan masalahadalah disebabkan oleh kegagalan metakognisi, bukannya kurang ilmupengetahuan matematik.
Kebanyakan pelajar menghadapi kesukaran dalam memahami bagaimana untukmenggunakan semua informasi yang sedia ada untuk mereka menyelesaikanmasalah matematik bukan rutin.
Rujukan Schoenfeld, A. H. (1985). Mathematical problem solving. Orlando,Florida: Academic Press. Inc.
Dan yang lebih serius lagi mereka tidak mengetahui apa yang mereka tidakfaham. Sekiranya pelajar tidak menyedari apakah kesilapan mereka dalampercubaan menyelesaikan sesuatu masalah, mereka mungkin tidak akan
berupaya untuk mengambil sebarang langkah pembetulan yang mungkinmendorong mereka kepada kejayaan. (Schurter, 2002; Martinez, 2006).
Rujukan Schurter, W. A. (2002). Comprehension monitoring: An aid tomathematical problem solving.Journal of Developmental Education, 26(2), 22-
33. Martinez, M. E. (2006). What is problem solving?Phi Delta Kappan, 87(9), 696-
699.
8/13/2019 Artikel Combine
19/44
Kajian Garofalo dan Lester (1985), telah menunjukkan bahawa kejayaan dalam
penyelesaian masalah bergantung kepada proses metakognisi.
Rujukan Garafalo, J. & Lester, F. K. (1985). Metacognition, cognitivemonitoring and mathematical performance. Journal for Research in
Mathematics Education 16(3), 163-176
Metakognisi adalah penting dalam proses penyelesaian masalah kerana setiaporang perlu sedar tentang matlamat dan apa yang dilakukannya, strategi yangdigunakan bagi mencapai matlamatnya dan keberkesanan strategi tersebut(Martinez, 2006)
Martinez, M. E. (2006). What is problem solving? Phi Delta Kappan, 87(9),696-699.
8/13/2019 Artikel Combine
20/44
Polya (1945), pelopor kepada model penyelesaian masalah matematikmenyatakan bahawa strategi menyelesaikan masalah matematik mesti melaluilangkah
(a) memahami masalah (b) merancang strategi penyelesaian (c) melaksanakanstrategi penyelesaian (d) menyemak semula
Polya juga mengingatkan bahawa adalah menjadi salah satu tugas terpenting
para pendidik untuk membantu pelajar-pelajar. Menurutnya cara terbaikuntuk membantu pelajar adalah secara semula jadi, iaitu para pendidik harusmenganggap diri mereka sebagai pelajar, harus memahami keadaan pelajardan harus cuba memahami apa yang berlaku dalam fikiran pelajar. Pendekkata, sebelum sesuatu bantuan dihulurkan, pendidik seharusnya terlebihdahulu cuba menyelami dan memahami proses pemikiran pelajar-pelajarnya.
Rujukan Polya, G. (1993). Bagaimana ia diselesaikan:Aspek baru kaedahmatematik, Edisi kedua. (Mohd. Said Bono, Lee Chuan Seng, Fatimah Salleh &Yeong Ah Lok, Terjemah). Pulau Pinang: Penerbit Universiti SainsMalaysia.(Karya asli diterbitkan 1957)
8/13/2019 Artikel Combine
21/44
8/13/2019 Artikel Combine
22/44
ARTIKEL 2 (JENISKUANTITATIF)
8/13/2019 Artikel Combine
23/44
KANDUNGAN
TAJUK ABSTRAK LATAR BELAKANG PERNYATAAN MASALAH TUJUAN / OBJEKTIF SOALAN KAJIAN HIPOTESIS KEPENTINGAN KAJIAN BATASAN KAJIAN
KERANGKA KONSEPTUAL MODEL / TEORI SENARAI LITERATUR
8/13/2019 Artikel Combine
24/44
TINJAUAN TENTANGAMALAN KOMUNIKASI
GURU MATEMATIKSEKOLAH MENENGAH
8/13/2019 Artikel Combine
25/44
ABSTRAK
8/13/2019 Artikel Combine
26/44
LATAR BELAKANG KAJIAN
8/13/2019 Artikel Combine
27/44
PERNYATAAN MASALAH
1. Kekurangan makna yang dikongsi bersama antaraguru dan pelajar mengakibatkan hubungan yang
tidak baik serta proses pengajaran dan
pembelajaran yang tidak berkesan
2. Penguasaan kemahiran interpersonal dalamkalangan guru dan pelajar adalah kurang
memuaskan
3. Penekanan yang kurang terhadap aspek bahasa
matematik akan menyebabkan pelajar sukar untuk
memahami dan menguasai konsep serta
kemahiran matematik
8/13/2019 Artikel Combine
28/44
TUJUAN
8/13/2019 Artikel Combine
29/44
SOALAN KAJIAN
Adakah terdapat perbezaan skor min persepsi yangsignifikan antara persepsi pelajar?
Adakah terdapat perbezaan skor min persepsi yang
signifikan antara persepsi guru?
8/13/2019 Artikel Combine
30/44
HIPOTESIS KAJIAN
Wujud perbezaan skor min persepsi yang signifikanantara persepsi pelajar
Wujud perbezaan skor min persepsi yang signifikan
antara persepsi guru
8/13/2019 Artikel Combine
31/44
KEPENTINGAN KAJIAN
Meningkatkan, menggalakkan dan memastikan gurumempunyai kemahiran interpersonal untuk
berkomunikasi dalam bilik darjah
8/13/2019 Artikel Combine
32/44
BATASAN KAJIAN
Hanya melibatkan 521 orang pelajar sekolahmenengah dan 76 orang guru matematik
Hanya di satu daerah di Selangor
8/13/2019 Artikel Combine
33/44
KERANGKA KONSEPTUAL
KAJIAN
8/13/2019 Artikel Combine
34/44
MODEL / TEORI YANG
DIGUNAKAN
8/13/2019 Artikel Combine
35/44
Model Komunikasi MatematikShannon Weaver
Menerangkan lima elemen penting dalamkomunikasi : sumber, penyebar, saluran, penerimadan destinasi
Memperkenalkan sumber gangguan Pada mulanya melihat komunikasi sebagai proses
satu hala Model hasil semakan mengandungi
penambahbaikan melibatkan maklum balasdaripada destinasi kepada sumber
8/13/2019 Artikel Combine
36/44
MODEL SHANNON WEAVER (ASAL)
8/13/2019 Artikel Combine
37/44
MODEL SHANNON WEAVER (SEMAKAN)
8/13/2019 Artikel Combine
38/44
Model Leary
2 dimensi : pengaruh, lingkungan Dimensi pengaruh : pihak yang menguasai
komunikasi Dimensi lingkungan : sebanyak mana kerjasama
wujud antara individu yang berkomunikasi Telah diperincikan oleh Wubbels, Creton dan
Hooymayers (1985) bagi mewakili amalankomunikasi interpersonal guru mengandungi lapan
bahagian
8/13/2019 Artikel Combine
39/44
MODEL YANG DIBINA
Kerangka yang dibina menggambarkan interaksi gurudan pelajar
Guru sebagai sumber, pelajar sebagai penerima
Aspek yang diberi perhatian :
- mencabar- memberi galakan dan pujian
- sokongan bukan verbal
- memahami dan peramah
- mengawal
Sepanjang komunikasi, pelajar turut memberikanmaklum balas
8/13/2019 Artikel Combine
40/44
KERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN
8/13/2019 Artikel Combine
41/44
SENARAI LITERATUR
YANG DIRUJUK
8/13/2019 Artikel Combine
42/44
Mendapati penguasaan kemahiran inerpersonal dalamkalangan guru serta pelajar adalah kurang memuaskan
Kamarulzaman Kamaruddin(2007). Kemahiran
interpersoanal guru sekolah menengah.Jurnal Pedagogi,1(2), 47 - 62
Kajian memberi tumpuan kepada kemahiran gurumengemukakan soalan daripada asper bahasa matematikdan komunikasi. Penguasaan pengetahuan pedagogikandungan guru pelatih matematik sekolah menengahmasih berada pada tahap yang sederhana.
Norasliza Hassan & Zaleha Ismail.(2008, Oktober).Pengetahuan pedagogi kandungan guru pelatihmatematik sekolah menengah. Kertas dibentangkan diSeminar Kebangsaan Pendidikan Sains dan Matematik,
Johor, Malaysia.
8/13/2019 Artikel Combine
43/44
See, K. H. & Lim, S. B. (2006). Effectiveness of interaction
analysis feedback on the verbal behavior of primary school
mathematics teachers.Jurnal Pendidik dan Pendidikan , 21, 115-
128
Guru-guru matematik yang mendapat maklumbalas mengenai analisis interaksi mereka semasapengajaran dan pembelajaran akan memperbaiki
kelakuan verbal mereka. Guru cenderung untuk lebih prihatin terhadap
perasaan pelajar, lebih kerap memuji pelajar,menggunakan idea-idea pelajar, dan menggalakkan
pelajar-pelajar untuk mula berinteraksi. Kesannya, pelajar-pelajar mencapai keputusan yang
lebih memberangsangkan dalam subjek matematikserta menunjukkan kelakuan yang baik dalam bilikdarjah
8/13/2019 Artikel Combine
44/44
ULASAN
Senarai literatur yang dirujuk
- sesuai dengan kajian yang dilakukan
- adalah yang terkini bermula tahun 2000 dan ke
atas
Top Related