Xavi Llovet Debora Carrai

Xavi Llovet Debora Carrai

Xavi Llovet

Læreplan i fremmedspråk

Om faget

Fagets relevans

Fremmedspråk handler om å forstå og bli forstått. Å lære nye språk fremmer elevenes personlige

utvikling og legger til rette for at de kan samhandle med og oppleve glede i møte med andre

mennesker og kulturer. I en globalisert verden har vi behov for å kommunisere på flere språk.

Formell og uformell kommunikasjon lokalt, nasjonalt og internasjonalt, studier og arbeidsliv

krever språkkunnskaper og kunnskap om andre kulturer og levesett.

Kjerneelementer

Kjerneelementene i fremmedspråk rammer inn det mest betydningsfulle innholdet i faget og

beskriver det elevene må lære for å kunne mestre og anvende faget.

Kommunikasjon

Kommunikasjon er selve hovedkjernen i faget. Å lære fremmedspråk handler om å forstå og bli

forstått. Elevene skal utvikle kunnskaper og ferdigheter for å kommunisere hensiktsmessig både

muntlig og skriftlig. Språket skal tas i bruk fra første stund både uten og med bruk av ulike medier

og verktøy.

Interkulturell kompetanse

Kunnskap om og en utforskende tilnærming til andre språk, kulturer, levesett og tenkemåter

åpner for nye perspektiver på verden og oss selv. Interkulturell kompetanse innebærer å utvikle

nysgjerrighet, innsikt i og forståelse for kulturelt og språklig mangfold, både lokalt og globalt for å

samhandle med andre.

Språklæring og flerspråklighet

Kunnskap om språk og utforskning av egen språklæring gjør elevene bedre i stand til å lære og

forstå språk i et livslangt perspektiv. I møte med faget fremmedspråk er elevene allerede

flerspråklige og har omfattende språklæringserfaring fra ulike kontekster. Ved å overføre

språkkunnskaper og språklæringserfaringer fra andre språk elevene kan og kjenner til, blir

læringen mer effektiv og meningsfull.

Språk og teknologi

Å utforske og utnytte faglig relevant språkteknologi og nye medier gir utvidede muligheter for

kreativ og kritisk læring, bruk og forståelse av språk, kommunikasjon og interkulturell

kompetanse.

Verdier og prinsipper

Kunnskap om et samfunns språklige og kulturelle mangfold gir verdifull innsikt i egen og andres

bakgrunn. Opplæringen i fremmedspråk gir elevene kjennskap til ulike identiteter, tenkemåter og

verdier, uttrykksformer, tradisjoner og samfunnsforhold i målspråksområdene. Dette innebærer

at elevene utvikler toleranse og forståelse for at vår oppfatning av verden er kulturavhengig. Det å

lære et nytt språk, kunne kommunisere med andre og gjøre erfaringer fra kulturmøter, åpner for

Xavi Llovet

Xavi Llovet

¿Input?

¿Output?

¿Process?

Xavi Llovet

1. Forward design

2. Central design3. Backward design

¿Cuál es mi punto de partida?

Richards (2013)

Xavi Llovet

Un pasito para atrás...

Hvor har læreplanene i fremmedspråk sitt utspring fra?

• Fra Europa til Norge:• The Council of Europe - Europarådet

• CEFR (Marco común – Rammeverket) (2001)• The European Language Portfolio

• CEFR Companion volume (2018)

Rollen til Europarådet

• Drivkraft bak fremmedspråklæring og -undervisning for å fremme:• Kompetanse i minst 3 språk

• Læring av små (= færre språkbrukere) og store europeiske språk

• “Respect for the diversity of the Union’s languages” (COM, 2003, s.30)

• Inkludering

• Kooperasjon

• Et spesifikt (og felles) fremmedspråklæringssyn

¿Hacia dónde vamos?

Rammeverkets og læreplanens retning

Input-basert

R74

Kommunikativ

L97-LK06

Action-oriented

LK20

Læring, undervisning, vurdering

The CEFR’s action-oriented approach represents a shiftaway from syllabuses based on a linear progressionthrough language structures, or a pre- determined set ofnotions and functions, towards syllabuses based on needsanalysis, oriented towards real-life tasks and constructedaround purposefully selected notions and functions. (Companion volume, 2018, s. 26)

Rammeverkets kommunikative kategorier

Tilbake til Norge…

• Hva slags læring- og fremmedspråklæringssyn uttrykker LK06 og LK20?

• Innfrir den norske læreplanen for fremmedspråk forventningene fra... • ... Rammeverkets Companion Volume?

• ... Den overordnede delen av selve læreplanen?

Den nye Overordnede delen peker mot et sosialkonstruktivistisk læringssyn som realiseres gjennom:

Dybdelæring Tverrfaglighet

Fag 1

Fag 3Fag 2

Kompetansebegrepet

Kompetanse er å kunne tilegne seg og anvende kunnskaper og ferdigheter til å mestre utfordringer og løse oppgaver i kjente og ukjente sammenhenger og situasjoner. Kompetanse innebærer forståelse og evne til refleksjon og kritisk tenkning.(Overordnede del, s.13)

Læreplan i fremmedspråk:Læringssyn og intensjoner

Rammeverkets retning (action-oriented) mot output og learning outcomes og den overordnede delen av læreplanen viser til

Indikatorer i læreplanen (både LK06 og LK20):

• Læringsstrategier / selvregulering

• Elevenes bevissthet over egen læring

• Målstyring

• Metodefrihet

• Innholdsfrihet

Fremmedspråklæringssyn i strukturen

LK06

• 3 hovedområder

• Kommunikasjon

• Språklæring

• Kultur og samfunn

LK20

• 4 kjerneelementer:

• Kommunikasjon

• Interkulturell kompetanse

• Språklæring og flerspråklighet

• Språk og teknologi

Fremmedspråklæringssyn i ferdigheteneLK06

• Å kunne uttrykke seg skriftlig og muntlig:• Skrive, lytte og tale

• Å kunne lese

• Å kunne regne

• Å kunne bruke digitale verktøy

LK20• Muntlige ferdigheter:

• Lytte, snakke og samtale

• Å kunne lese

• Å kunne skrive

• Digitale ferdigheter

• Interaksjon?

• Mediering?

Vurdering i LK20

• Underveis

• Sluttvurdering eller Standpunktkarakter

• Eksamen• Noen indikasjoner i oktober-utkast (2018)

• Utelatt og utsatt i mars-utkast (2019)

• Vurderingens washback effekt på undervisning

Underveisvurdering i LK20(Nivå I)

• Elevene skal få mulighet til å utvikle kompetansen sin i faget gjennom underveisvurdering

• Elevene viser kompetanse når:

• De får anledning til å forstå og bruke språket muntlig og skriftlig i dagligdagse situasjoner om kjente og personlige emner

• De får mulighet til å beskrive og reflektere over språk, samfunn og kultur der språket snakkes, hvis nødvendig også på norsk

Slutt- eller standpunktkarakter (eksamen?) i LK20Elevenes rolle

• Elevene skal få vise hvordan de mestrer utfordringer og løser oppgaver i kjente og ukjente sammenhenger

• Vurdering inkluderer elevenes forståelse og evne til refleksjon og kritisk tenkning

• Elevene skal ha én standpunktkarakter der muntlig og skriftlig kompetanse tillegges like stor vekt

Lærerens rolle

• Læreren skal planlegge og legge til rette for at elevene på varierte måter får vise sin samlede kompetanse både muntlig og skriftlig

• Læreren gjør en vurdering av elevens samlede kommunikativeog interkulturelle kompetanse

https://pollev.com/xavierllovet267

Xavi Llovet

Etter å ha reflektert over sammenhengen mellom læringssyn, kjerneelementer, ferdigheter og krav til vurdering...

¿Hacia dónde vamos o dónde llegamos?Inspirere og motivere Fremme utvikling av læringsstrategier og autonomi

Verdsette flerspråklighet og evne til sammenligning bidra til kritisk og målrettet bruk av IKT

En dråpe her, en dråpe der Fasilitere spontan kommunikasjon

Trene muntlighet (lytting, forberedt og spontan produskjon) Veilede skrivingsprosesser

Fremme forståelse av kulturelle og interkulturelle forhold Fremme demokratiske verdier

Skape kommunikative situasjoner hvor behovet for å forhandle kan oppstå Tilgi grammatikkfeil

Arbeid med andre lærere i andre fag uten å «miste» sitt fag introdusere et tema og ta det opp igjen senere

Tilgi uttalefeil Fokusere mer på forståelighet og kommunikasjon

Fokusere på evne til å klare seg i ulike situasjoner (kroppsspråk, interlanguage osv)

Underveisvurdere og gi til tilbake- og fremovermeldinger bruke autentiske tekster/Autentisk språk

Tillate kommunikative forsøk beskrive mindre, bruke mer leke med språket

Tilpasse Fremme kritiske refleksjoner over språk, språklæring og interkulturell kompetanse

Litteratur• Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages. https://www.coe.int/en/web/common-european-

framework-reference-languages

• Council of Europe (2018). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Companion volume with new descriptors. https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989

• European Commission (2003). Promoting language learning and linguistic diversity. An action plan 2004-2006.

• European Commission (2005). Special Educational Needs in Europe. The teaching and Learning of Languages. Rapport.

• Kunnskapsdepartementet. (2018). fagfornyelsen. https://www.udir.no/laring-og-trivsel/lareplanverket/fagfornyelsen (hentet 16.09.19

• M74: Mønsterplan for grunnskolen av 1974. Aschehoug. Oslo

• M87: Mønsterplan for grunnskolen av 1987. Aschehoug. Oslo

• Richards, J. C. (2013). Curriculum approaches in language teaching: Forward, central and backward design. RELC Journal, 44(1), 5–33.

• Sivesind, Kirsten (2013). Læreplanene i Kunnskapsløftet: et internasjonalt-sammenliknende perspektiv. Norsk pedagogisk tidsskrift. ISSN 0029-2052.

• Sivesind,K. med Udir (2011). Kunnskap og læringsambisjoner for ungdom i seks land. http://www.udir.no/Upload/Rapporter/2011/5/Kunnskap_laringsambisjoner_seks_land.pdf?epslanguage=no

https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languageshttps://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989http://www.universitetsforlaget.no/tidsskrifter/article.jhtml?articleID=338http://www.udir.no/Upload/Rapporter/2011/5/Kunnskap_laringsambisjoner_seks_land.pdf?epslanguage=no