Workshop : onderwijskundige context en ict

12 MAART 2008

13 MAART 2008

Workshop :onderwijskundige context en

ict

onderwijskundige context en ict

Overwegingen en inzichten aanreikenom scherp te formuleren

wat we (als school ) willen bereiken met ict in het onderwijs.

Onderwijskundige context en doorlichting

Het aanleren van ICT-vaardigheden heeft een grote transferwaarde. Ondanks de aanwezigheid van een uitgerust computerlokaal met internetaansluiting, zijn er geen schoolafspraken over het gebruik ervan. Een ICT-leerlijn ontbreekt. (Doorlichtingsverslag 02-2007 / Hasselt)

Het ICT-gebruik wordt doorgaans geïntegreerd aangeboden. Het is gebaseerd op een nog vrij beknopte leerlijn, aangemaakt door een werkgroep. Een nieuw aangeworven teamlid coördineert. Zijn opdracht behelst hoofdzakelijk het technisch op punt stellen van de apparatuur, een internetaansluiting voorzien in alle lokalen en het team nascholen op ICT-vlak.

Binnen de kleuterafdeling konden we vaststellen dat het computerpark er ver van technisch ideaal is. De ICT-leerlijn kan aan functionaliteit winnen door ze te baseren op de beginsituatie van leerlingen/leerkrachten en ze verder te graderen.

Het zorgteam krijgt de kans zich te professionaliseren in haar specifieke taak en de ICT-coördinator biedt een schooleigen vervolmaking in het computergebruik aan het team aan. (Doorlichtingsverslag 04-2007 / Vlezenbeek)

Elke vestigingsplaats beschikt over een goed uitgebouwde computerklas. Daarnaast bevindt zich in bijna elke klas ook minstens één PC (personal computer). De ICT-coördinator (informatie- en communicatietechnologie) verleent omwille van tijdsgebrek vooral technische ondersteuning. De school beschikt over een ICT-leerlijn en de verantwoordelijke stelt ook heel wat bruikbare digitale informatie ter beschikking van de leraren (via een snelkoppeling op het bureaublad).

Niettegenstaande het vrij goed uitgebouwde computerpark, blijft het efficiënt gebruik ervan toch sterk leerkrachtgebonden. De bestaande ICT-leerlijn is nog niet in alle klassen geïmplementeerd en de klas-PC wordt in een aantal gevallen niet door de kinderen gebruikt.

Een pedagogische raad met vertegenwoordigers vanuit elk niveau en vanuit elke vestiging en graad, aangevuld met de zorg- en ICT-coördinator en de preventieadviseur ondersteunen het intern leiderschap. Op de maandelijkse bijeenkomsten wordt vooral beleidsvoorbereidend werk verricht (o.a. het voorbereiden van de personeelsvergaderingen). (Doorlichtingsverslag 01-2007 / St-Martens-Lennik)


visie op onderwijs

kennis en vaardigheden

educatieve software / content

ICT-infrastructuur

visie op onderwijs



ICT-infrastructuur



WOORDKASTEEL



KWELWERK



REKENWEB



SAMMY’S WORKSHOP



SAMMY’S WORKSHOP KWELWERK

REKENWEB WOORDKASTEEL

ontdekkend leren

zelfstandig leren, differentiëren en remediëren

diagnosticeren en evalueren

inoefenen


Juf Ingrid leest het boek van "rupsje nooitgenoeg" voor de oudste kleuters. De kinderen zitten gespannen te luisteren in de kring. Tussendoor stelt juf Ingrid vragen. Sommige kinderen weten nog niet goed wat een rups is, terwijl andere kinderen al weten dat een rups kan veranderen in een vlinder. Na afloop zijn de kinderen erg enthousiast over het verhaal. Ingrid denkt na hoe ze eens op een andere manier een vervolg op het voorlezen kan geven. Vaak worden er vragen gesteld over het verhaal door middel van een rondje maken in de kring.

Kan juf Ingrid de computer hierbij gebruiken?

delen van het verhaal na laten vertellen en opnemen door middel van de geluidsrecorder op de computer, m.b.v. een programma als “audacity”

laten samenwerken door in groepjes de scènes van het verhaal na te tekenen en in programma “Paint” te laten bewerken

laten kijken naar beelden over rupsen en natuur via de “Beeldbank”, die ze kunnen verwerken in een knutselopdracht

visie op onderwijs

visie op competentie visie op relatie visie op autonomie

Het is herfst. De kinderen hebben in het weekend allemaal bladeren, dennenappels en kastanjes verzameld. In de themahoek zijn 6 kinderen bezig met telactiviteiten met kastanjes. Juf Ann is van een afstandje aan het observeren hoe kinderen met begrippen als meer, minder, veel en weinig bezig zijn. Er liggen zeven kastanjes op een rij. Daarnaast liggen vijf dennenappels. Joris uit groep één zegt dat er meer dennenappels zijn dan kastanjes, want de dennenappels zijn veel groter. Anna uit groep twee is het daar niet mee eens en telt hardop de aantallen dennenappels en kastanjes.

Kan juf Ann de computer hierbij gebruiken?

leerlingen die zwak of juist sterk zijn in tellen extra hulp of mogelijkheden te bieden door oefenprogramma’s te gebruiken, zoals “Telspel”

leerlingen samen telreeksen laten maken en met behulp van het digitale fototoestel kinderen te laten leren van en met elkaars zelfgemaakte rekenkaarten

leerlingen met een ontdekprogramma zoals “Welkom in getallenstad” over telactiviteiten aan de slag laten gaan om zelfstandig de kennis over tellen te vergroten

visie op onderwijs


Vorige week ging de les over voedselproductie. Het gesprek kwam toen op verschillen tussen landen. In andere landen worden andere dingen gegeten en verbouwd op het land. Ook ging het gesprek over hoe landen in de derde wereld nog met technieken werken die in Europa al voor een groot deel machinaal gedaan worden, zoals koeien melken en brood bakken. Meester Bart heeft de leerlingen opdracht gegeven om een product mee te brengen. Alle kinderen hebben wat meegebracht. Hij ziet pakken hagelslag, afwasmiddel dat zacht is voor de handen, lollies en pannenkoekenmix. Deze les wordt met de leerlingen verder verkend waar deze producten vandaan komen, en waarom we ze hebben.

Kan meester Bart de computer hierbij gebruiken?

leerlingen die zwak of juist sterk zijn in wero extra hulp of mogelijkheden te bieden, bijvoorbeeld door een “webkwestie” te organiseren

leerlingen gezamenlijk contact laten leggen via “e-mail” met bedrijven om hun begrip van het productieproces te vergroten, bijvoorbeeld corresponderen met een fabriek, een boerenbedrijf, of winkelketen om er daarna een werkstuk (bijvoorbeeld een spreekbeurt met “powerpoint”) te laten van maken

leerlingen informatie laten zoeken : websites van bedrijven bezoeken, zoekmachines hanteren, technische processen ervaren via “leuke proefjes”, ...


visie op onderwijs

Onderwijskundige context en ict

ONDERWIJS IS OVERDRAGEN

•ICT als aanvulling•ICT als extra oefenstof•ICT inbouwen in het management

ONDERWIJS IS INTERACTIE

• ICT als methodisch onderdeel van het leren• ICT in een takensysteem• ICT in dag-/weektaak• ICT afgestemd op een eigen niveau• ICT om samenwerkend te leren

ONDERWIJS IS ONTDEKKEN

• ICT los van elke methode• ICT om leerlingen eigen doelen en

leerwegen te laten ontdekken


visie op competentie + visie op relatie + visie op autonomie = adaptief onderwijs

filmfragment

visie op onderwijs


additioneel

visie op onderwijs




visie op onderwijs educatieve software / content

ICT-infrastructuurICT-infrastructuur

geïntegreerd


additioneel geïntegreerd




visie op onderwijs

ICT-infrastructuurICT-infrastructuur

educatieve software / contentvisie op onderwijs

Ja, maar … :

• wanneer moeten we dit doen ?• ik kan/ken dit niet• er zijn geen middelen• ik wil het overzicht op mijn klas• er is geen neerslag van de werkjes• …• …

Ja, en … :

• dit verrijkt mijn lessen• de kinderen overleggen enthousiast• ik heb minder (oefen)boeken nodig• de kinderen zijn zelfstandig aan het leren• de kinderen zijn vaardiger in ict dan mij• …• …

visi

e op

ond

erw

ijs



ICT-infrastructuur

ICT op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier gebruiken

(zelfstandig) oefenen in een door ICT ondersteunde leeromgeving

een positieve houding tegenover ICT en bereid zijn ICT te gebruiken bij het leren

(zelfstandig) leren in een door ICT ondersteunde leeromgeving

ICT gebruiken om eigen ideeën creatief vorm te geven

digitale informatie opzoeken, verwerken en bewaren

ICT gebruiken bij het voorstellen van informatie aan anderen

ICT gebruiken om te communiceren

kennisinzicht

ervaringen

Onderwijskundige context en eindtermen ict

ict-coördinator = icoach


visie op onderwijs educatieve software / content

ICT-infrastructuur

adviseren en plannen reflecteren en waarderen

coachen en stimulereninrichten en innoveren

Onderwijskundige context en icoach

ict-leerlijn

ict-beleidsplan

Onderwijskundige context en ict-leerlijn(en)

http://leerlijn.ict-platform.be

Onderwijskundige context en ict-regiowerk

http://leerlijn.ict-platform.be

http://www.ict-platform.be

http://regio.ict-platform.be

Gebruikte bron: www.ictopschool.net

pictos

http://pictos.ictbeleidstool.be/

Dank voor uw aandacht !

Deze presentatie is beschikbaar via:

http://www.ict-platform.be

(via “schoolteam” “visie”)

Workshop : onderwijskundige context en ict

Documents

Transcript of Workshop : onderwijskundige context en ict