1

Talentenbeleid Montinischool December 2014

2

Inhoudsopgave

Voorwoord ................................................................................................................................. 3

Inleiding: .................................................................................................................................... 4

Visie en doelen van ons onderwijs ............................................................................................. 4

Visie op kinderen met talenten ................................................................................................... 4

Doel van het talentenbeleid ....................................................................................................... 5

Doelgroep ................................................................................................................................... 5

Hoogbegaafde leerlingen ........................................................................................................ 5

Begaafde leerlingen ................................................................................................................ 5

Kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong ........................................................................... 5

Uitblinkers .............................................................................................................................. 6

Signalering ................................................................................................................................. 6

Signalering bij binnenkomst ................................................................................................... 6

Signalering tijdens de schoolloopbaan ................................................................................... 6

Signalering van onderpresteerders ......................................................................................... 6

Het resultaat van de signalering ............................................................................................. 6

Stroomdiagram talentenbeleid .................................................................................................... 8

Het onderwijs aan talentvolle kinderen ...................................................................................... 9

Kerndoelen en vaardigheidsdoelen ........................................................................................ 9

Versnellen ............................................................................................................................... 9

Compacten .............................................................................................................................. 9

Verrijken/verbreden ............................................................................................................. 10

Vaardigheden van (talentvolle) kinderen ............................................................................. 10

Voorwaarden en risico’s ....................................................................................................... 11

Uitvoering binnen de stamgroep .......................................................................................... 11

Uitvoering buiten de stamgroep ........................................................................................... 12

Eigenaarschap ........................................................................................................................... 12

Communicatie .......................................................................................................................... 12

Wat heeft de Montinischool al gerealiseerd ............................................................................. 12

Implementatieplan .................................................................................................................... 13

Wat moet er nog worden gedaan; het hoe en wat voor de toekomst. ................................... 13

3

Voorwoord Voor u ligt het talentenbeleidsplan van de Montinischool. De totstandkoming van dit beleidsplan is

een lange weg geweest. De eerste versie is bij het team en de medezeggenschapsraad (MR) in juni

2013 (!) ter tafel gekomen. Dankzij de kritische commentaren, de indringende gesprekken en

adviezen op de eerste paar versies vanuit -met name de oudergeleding van de MR- is er hard

gesleuteld aan dit beleidsplan. Intussen was het team in de praktijk bezig om belangrijke stappen te

zetten in het werken met de (hoog-) begaafde c.q. talentvolle kinderen. Het schrijven van het

beleidsplan en het werk met deze kinderen en ouders is hand in hand gegaan. Mede dankzij het feit

dat het talentenbeleid in de jaarplannen van de Montinischool al twee jaar hoog op de agenda stond

en het samen zoeken met ouders en kinderen naar de juiste weg bij de begeleiding van deze

kinderen, zijn we gekomen tot waar we nu zijn. We hebben zichtbare stappen gezet, waarbij we ons

realiseren dat we nog meer stappen moeten zetten in de verdere ontwikkeling van het beleid en de

uitvoering in de dagelijkse praktijk.

Dank aan de adviserende ouders, de collega’s uit de werkgroep ‘talentenbeleid’ en de externe

deskundigen, die hebben meegelezen en commentaar hebben gegeven. Een speciaal woord van dank

aan de interne begeleider van de Montinischool t.w. Marlies de Graaff. Zij heeft als ‘trekker’ van dit

beleidsplan een groot aandeel gehad in de uiteindelijke vorm van dit document alsmede de

begeleiding van de collega’s tijdens de uitvoering van het werken met talentvolle kinderen.

Wij staan open voor tips en tops, op- en aanmerkingen om ons talentenbeleid, maar vooral het

werken met talentvolle kinderen steeds beter te maken.

Charles van der Horst.

December 2014

4

Inleiding:

Om ervoor te zorgen dat (hoog)begaafde kinderen het onderwijs en de begeleiding krijgen die ze

nodig hebben, heeft de Montinischool de zorg voor deze getalenteerde leerlingen in een

weloverwogen en gestructureerde aanpak beschreven en vastgelegd. . Dit document biedt houvast

bij het herkennen van kinderen met talent(en), het herkennen en aanbieden van leerstrategieën bij

talentvolle kinderen en het bieden van afgestemd onderwijs en deskundige begeleiding.

In dit visiedocument hanteren we de termen ‘talenten en talentenbeleid‘.

Visie en doelen van ons onderwijs De Montinischool is een Jenaplanschool. Dit geven wij vorm vanuit onze visie op onderwijs aan

kinderen. Kinderen ontwikkelen zich door zichzelf te leren kennen, door hun relaties met anderen en

door hun ontmoeting met de wereld om hen heen. Wij willen kinderen begeleiden in hun oriëntatie

op de wereld. Het vergroten van kennis en vaardigheden op het gebied van lezen, schrijven, taal en

rekenen, evenals kunstzinnige vorming, wereldoriëntatie en bewegingsonderwijs is de basis van ons

onderwijs. Vanuit het werken met een ritmisch en evenwichtig weekplan dragen wij bij aan de totale

ontwikkeling van elk kind.

Wij willen kinderen uitdagen en motiveren om meelevend, creatief, kritisch, zingevend en elkaar

inspirerend actief te zijn. Wij willen kinderen met hoofd, hart, handen en plezier leren leren en

daarbij uitdagen om in de breedste zin prestaties te leveren welke zichtbaar worden in concrete

opbrengsten om daarna met trots te kunnen zeggen: ‘De opbrengst………. dat ben ik’.

Visie op kinderen met talenten De Montinischool begeleidt als Jenaplanschool kinderen in hun ontwikkeling, waardoor ze als

volwaardige wereldburger hun bijdrage kunnen leveren aan de maatschappij. Jenaplan onderwijs wil

kinderen mens laten worden in relatie met de ander. Ieder mens heeft daarbij zijn eigen talenten en

mogelijkheden, die optimaal benut moeten worden. Om dit te realiseren willen we passend

onderwijs bieden aan elk kind. ‘Jenaplan’ en ‘passend onderwijs’ zijn grotendeels synoniem. Beide

begrippen gaan uit van optimale ontwikkelingsmogelijkheden voor elk kind, waarbij onderwijs op

maat geboden wordt.

Elk kind heeft één of meer talenten die binnen onze school tot bloei kunnen komen. Gedurende de

schoolloopbaan van alle kinderen bieden we kinderen de ruimte om bijzondere talenten te

ontdekken en te ontwikkelen waardoor ze in hun kracht worden gezet. Groepsleiders, ouders en

kinderen werken samen als het gaat om signalering van talenten (zie stroomdiagram talentenbeleid

Montinischool)

De begeleiding en ontwikkeling van talentvolle kinderen en met name de (hoog)begaafde kinderen

gaat niet vanzelf. Deze kinderen hebben specifieke begeleidingsbehoeften binnen de school,

waardoor wij ons richten op specifieke vaardigheidsdoelen bij deze kinderen. Wij zien als school dat

talentvolle kinderen vast kunnen lopen als gevolg van een onderwijsaanpak die niet uitdagend

genoeg is. In sommige gevallen is er sprake van relatief of absoluut onderpresteren (zgn.

onderpresteerders) waarbij het welzijn en de ontwikkeling in gedrang komen.

Wij vinden het van belang dat gedurende de schoolperiode op de Montinischool het kind laat zien

wat het in huis heeft en zich optimaal ontwikkelt. De Montinischool is een school waar alle kinderen,

inclusief meer- en hoogbegaafde kinderen zich thuis voelen, lekker in hun vel zitten, goed presteren

en een aanbod krijgen waardoor ze uitgedaagd worden en leren leren en leren denken.

5

Doel van het talentenbeleid Het talentenbeleid is succesvol wanneer alle kinderen met één of meer talenten optimaal

gesignaleerd en (h)erkend worden en een passend onderwijsaanbod krijgen waarin leerstof en

vaardigheidsdoelen op het kind zijn afgestemd. Vanuit dit aanbod worden de kinderen in de

gelegenheid gesteld om zich optimaal te ontplooien als individu, maar ook in relatie met andere

kinderen (Jenaplankernkwaliteit).

Om deze doelstellingen te bereiken richten we ons de komende vier jaar op:

• Groepsleiders hebben voldoende expertise om talentvolle kinderen in hun typeringen zoals

geschetst in de bijlage te herkennen en passend onderwijs te bieden vanuit een goede relatie

met kind en ouders.

• Er is een eenduidig beleid per vakgebied (taal, rekenen, begrijpend lezen) ten aanzien van

compacten, verrijken en verdiepen in onder- midden- en bovenbouw. Groepsleiders werken

volgens een helder stappenplan als het gaat om de keuzes die gemaakt worden ten aanzien

van het lesstofaanbod.

• Er is een eenduidig beleid ten aanzien van het verrijkingsaanbod buiten de groep waardoor

keuzes en opbrengsten voor het kind, de ouders en groepsleiders helder zijn.

• In de begeleiding van talentvolle kinderen vormen kindspecifieke vaardigheidsdoelen het

uitgangspunt van de keuzes die gemaakt worden.

In 2018 moet het talentenbeleid in zijn volle omvang geïmplementeerd zijn op de Montinischool.

Doelgroep Talentvolle kinderen zijn kinderen met één of meer talenten. Daarbinnen kan onderscheid gemaakt

worden tussen hoogbegaafde leerlingen, begaafde leerlingen, kleuters met een

ontwikkelingsvoorsprong en uitblinkers.

Hoogbegaafde leerlingen

Onder hoogbegaafde leerlingen verstaan we ten eerste de leerlingen waarbij intelligentieonderzoek

heeft aangetoond dat zij beschikken over capaciteiten op hoogbegaafd niveau, dat wil zeggen dat zij

een totaal IQ hebben van 130 of meer. Het gaat hier om circa 2,5 % van de bevolking. Ten tweede

zijn dit de leerlingen die kenmerken vertonen ( of eerder vertoonden) die passen bij

hoogbegaafdheid.

Begaafde leerlingen

Naast hoogbegaafde leerlingen, maken ook onze begaafde leerlingen deel uit van de doelgroep van

dit beleidsplan. Intelligentieonderzoeken spreken over capaciteiten op begaafd niveau bij een IQ

tussen de 115 en 130. Het gaat hier om circa 14% van de bevolking. Begaafde leerlingen presteren

over het algemeen goed over de gehele linie.

Kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong

Ook kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong behoren tot de doelgroep van dit talentenbeleid. In

de ontwikkeling van het kind met een ontwikkelingsvoorsprong zijn al vroeg kenmerken te zien van

leer- en persoonlijkheidseigenschappen die later in toenemende mate kunnen worden herkend als

eigen aan (hoog)begaafde leerlingen.

6

Uitblinkers

Tot slot richt dit beleidsplan zich tevens op leerlingen die op een vakgebied uitblinken. Zij presteren

niet op alle domeinen bovengemiddeld, maar ontwikkelen zich op een specifiek domein bijzonder

goed.

Signalering Het vroegtijdig onderkennen van begaafdheid en bijbehorende onderwijsbehoeften van een leerling

is van wezenlijk belang. ( zie stroomdiagram)

Om te bepalen of een kind extra ondersteuning nodig heeft is een belangrijke rol weggelegd voor de

stamgroepleider die nauw samenwerkt met het kind, de ouders en de intern begeleider. De

groepsleiders verdiepen zich in de materie en de problematiek van bijzonder talentvolle kinderen en

scholen zich jaarlijks bij. Goed onderwijs geven aan talentvolle kinderen begint bij de erkenning dat

deze kinderen een bijzondere pedagogische en didactische benadering nodig hebben, zodat

onderwijs op maat geboden kan worden. In de bijlage van dit document is een uitgebreide

inhoudelijke toelichting te vinden die praktisch te gebruiken is door de stamgroepleiders. In het

stroomdiagram is de procedure schematisch weergegeven.

Signalering bij binnenkomst

Bij binnenkomst zijn er verschillende bronnen waar de informatie over het kind vandaan komt:

- de voorschoolse opvang

- de ouders (intakegesprek)

- de eerste indruk van de groepsleider

Signalering tijdens de schoolloopbaan

Tijdens de schoolloopbaan zijn eveneens meerdere bronnen van belang

- resultaten leerlingvolgsysteem

- leereigenschappen van kinderen

- Informatie van ouders

- Informatie van het kind

- observaties groepsleider

- signaleringslijst (DigitaalHandelingsProtocol)

Signalering van onderpresteerders

Het is van belang om onderpresteerders tijdig te herkennen en de begeleiding te geven die ze nodig

hebben. Ook hiervoor zijn weer meerdere informatiebronnen beschikbaar:

- kenmerkenlijst onderpresteerders

- observaties groepsleider

- resultaten leerlingvolgstysteem

- informatie van ouders

- informatie van kind

- zo nodig aanvullend onderzoek

- Digitaal Handelings Protocol

Het resultaat van de signalering

Door een goede signalering worden de onderwijsbehoeften in kaart gebracht worden. In sommige

gevallen is nadere diagnostiek noodzakelijk en wordt een extern onderzoek in gang gezet.

Vervolgens wordt een plan van aanpak opgesteld door groepsleider, Iber, ouders en het kind. Dit

doen we aan de hand van o.a. de volgende vragen:

7

- Welk niveau van leerstof kan de leerling aan?

- Op welk gebied moet een individuele leerlijn aangeboden worden?

- Is de leerling gemotiveerd om te presteren?

- Kan de leerling zelfstandig werken en welke factoren lijken dit te beïnvloeden?

- Kan de leerling planmatig en doelgericht werken en problemen oplossen?

- Wordt het denken van de leerling gekenmerkt door creatieve probleemoplossing?

- Is de leerling flexibel in zijn denken?

- Welke extra stof wordt aangeboden om de talenten en vaardigheden van het kind verder te

ontwikkelen?

- Wat wordt aangeboden om de vaardigheden van het kind extra te ondersteunen?

- Spelen er risicofactoren die het plezier in naar school gaan of het zelfbeeld beïnvloeden?

- Spelen er externe risicofactoren in de omgang met anderen?

8

Stroomdiagram talentenbeleid

9

Het onderwijs aan talentvolle kinderen

Kerndoelen en vaardigheidsdoelen

Het is duidelijk dat de kerndoelen behaald moeten worden. Een school is wettelijk gebonden aan

deze verplichting, maar daarbinnen zijn behoorlijk wat keuzemogelijkheden. De belangrijkste

hiervan zijn niveau en snelheid.

We streven ernaar om kinderen binnen of buiten de stamgroep zoveel mogelijk te clusteren zodat ze

in de gelegenheid zijn om samen te werken, zowel met geestverwanten als ook met kinderen die op

een ander niveau functioneren. Verschillen binnen de stamgroep en binnen de school zijn algemeen

geaccepteerd.

Een begaafde leerling kan veelal in kortere tijd de kerndoelen behalen doordat hij sneller door de

opdrachten gaat en doordat de lesstof zo mogelijk compact wordt aangeboden. De onderwijstijd die

vrijkomt door het compact maken van de leerstof wordt benut om specifiek aandacht te besteden

aan de vaardigheidsdoelen. Deze vaardigheidsdoelen zijn:

- jezelf motiveren

- omgaan met je overtuigingen

- je geheugen goed gebruiken

- zelfstandig werken

- samenwerken

- omgaan met frustraties

- het opsporen en oplossen van hiaten

- leren leren

Deze vaardigheidsdoelen komen binnen de stamgroep , maar ook buiten de stamgroep aan bod

middels extra verrijkingsactiviteiten.

Versnellen

Slechts bij hoge uitzondering kiezen we ervoor om het kind versneld door de lesstof te laten gaan. Dit

gebeurt altijd in nauw overleg met de groepsleider, ouders, kind en IBer. Bij voorkeur kiezen we

ervoor om de aangeboden stof te verdiepen of te verbreden. Als wordt besloten tot het versnellen

van de lesstof hoeft dit in principe niet te betekenen dat een kind ook in een andere stamgroep

terecht komt doordat onze stamgroepen al heterogeen van opzet zijn. Soms kan het wel betekenen

dat een kind naar een andere bouw gaat. Dan wordt extra goed gekeken of het kind sociaal

emotioneel voldoende ontwikkeld is om met oudere kinderen om te gaan. In het geval dat wordt

gekozen voor versnelling wordt de versnellingswenselijkheidslijst ingevuld door de stamgroepleider

en de IBer. Het resultaat wordt met ouders en kind besproken.

Compacten

In overleg met de IBer wordt bekeken of een kind de leerstof compact aangeboden kan krijgen. Het

betreft dan voornamelijk reken- en spelling activiteiten. Dit betekent dat de oefenstof wordt

verminderd terwijl hetzelfde kennisniveau wordt behaald.

Omdat op de Montinischool projectmatig gewerkt wordt en taalopdrachten ook zijn verweven in de

projecten kunnen kinderen voor taal, begrijpend lezen en WO goed op een eigen niveau werken. De

groepsleider moet kritisch bekijken of het geleverde werk past bij het niveau van het kind.

10

Verrijken/verbreden

Er zijn er tal van extra verrijkingsactiviteiten die binnen de school worden aangeboden. De

vaardigheidsdoelen bepalen de keuze van de activiteiten. Bij het aanbod van de

verrijkingsactiviteiten buiten de groep kiezen we voor een heterogeen samengestelde groep

bestaande uit meer- en hoogbegaafde kinderen, zodat het leren en omgaan van en met elkaar

centraal staat.

Kinderen kunnen buiten de groep in aanmerking komen voor:

- Spaans

- Wiskunde

- Techniek

- Schaken

- Creatieve techniek

- De werkgroep talenten is bezig om het activiteiten aanbod uit te breiden. Het aanbod wordt

deels verzorgd door ouders en vrijwilligers.

Binnen de groep bieden de methodes extra verrijking voor:

- Rekenen

- Wereld oriëntatie (projecten worden o.a. vormgegeven middels meervoudige intelligentie

kaarten)

- Spelling

- Computer (Acadin)

- Taal

- Begrijpend lezen

- Leren leren

- Kant en klaar plus

Het gevaar dat kan ontstaan bij verrijking is polarisering. Dit betekent dat alleen ingezet wordt op het

oefenen en verder ontwikkelen van de reeds sterke kanten. De leerling kan dan een onrealistisch

zelfbeeld creëren en denken dat hij in alles goed is.

Als een kind onder zijn niveau werkt zal het geen leer strategieën aan hoeven te leren om de

aangeboden stof te beheersen. In de praktijk blijkt dan later dat het kind bij grote hoeveelheden of

extra lastige leerstof niet heeft geleerd hoe daar mee om te gaan.

Het allerbelangrijkste voor leerlingen is het aanleren van executieve vaardigheden. Gebruik leren

maken van leer- en denkpotentie.

Vaardigheden van (talentvolle) kinderen

Het algemene beeld is dat een talentvol kind vanzelf zijn schoolloopbaan doorloopt. Hij of zij is

immers getalenteerd en dus intelligent en maakt zich alle leerstof zonder al te veel moeite eigen.

Deze redeneringen hoor je niet zo snel bij talentvolle kinderen die een specifiek talent hebben (sport,

muziek, dans, tekenen enz.), maar wel als het over (hoog)begaafde kinderen gaat. Toch blijkt dat juist

talentvolle kinderen specifieke vaardigheden moeten trainen en ontwikkelen.

De belangrijkste vaardigheden zijn:

- Omgaan met frustratie, uitdaging en doorzettingsvermogen kweken; Veel dingen komen

aanwaaien waardoor je niet gewend raakt aan frustratie en geen doorzettingsvermogen

kweekt.

- Uit het hoofd leren: als iets je interesseert onthoud je het vanzelf, maar wat als het je niet

interesseert? En wat als de hoeveelheid te leren stof ineens groter is dan je gewend was?

- Zelfstandig werken: Soms speelt faalangst, het verlies van motivatie of minder goed

ontwikkelde executieve functies een belemmerende rol bij het zelfstandig werken.

- Omgaan met faalangst: Faalangst is vaak het gevolg van een combinatie van een negatief

zelfbeeld, een hoge mate van perfectionisme en het ontbreken van de juiste werk- en

11

leerstrategieën. Faalangst kan bij (hoog)begaafde kinderen al heel jong ontstaan omdat zij

eigenlijk nauwelijks een inspanning hoeven te leveren om succesvol te zijn. Daardoor

ontbreekt de noodzaak van het aanleren van goede werk- en leerstrategieën, vermindert het

taakbewustzijn en bouwen zij nauwelijks of geen spanningsboog op. Op het moment dat de

leerling dan een taak moet verrichten waarbij deze vaardigheden wel vereist zijn, ontstaat

een probleem.

- Samenwerken: (hoog)begaafde leerlingen hebben zelf vaak een bijzonder goede analyse

gemaakt en een mooie oplossing voor een probleem. Wat doe je als er ineens anderen zijn

die ook iets in willen brengen? Hoe kom je samen tot een oplossing?

- Zelfreflectie: Het kan zijn dat een slim kind een vertekend beeld heeft van zichzelf, waarbij

het lijkt dat hij in alles goed is. Hoe omgaan met sterke en zwakke kanten?

- Onderzoeksvaardigheden: Hoe zoek je doelgericht nieuwe informatie op zonder te blijven

hangen in de kennis die je al hebt?

- Inzet en verzorgd werk leveren: Het maakt niet uit hoe slim je bent, als je maar laat zien dat

je inzet optimaal is. We benadrukken een levenshouding waarin ‘je best doen’ het

allerbelangrijkste is. De kwaliteit en verzorging van het werk zal daardoor positief beïnvloed

worden.

Voorwaarden en risico’s

Voorwaarde is wel dat kinderen zich verbinden aan de gekozen activiteit en bijbehorende

opdrachten of huiswerk. Bovendien mag de keuze niet ten koste van het reguliere schoolwerk gaan.

Voorts is het van belang dat van tevoren doelen gesteld zijn aan de inhoud van de activiteit. Die

kunnen per kind verschillend zijn doordat verschillende vaardigheden worden aangesproken.

Het is belangrijk dat er een lijn zit in de verrijkingsprogramma’s. Voor alle partijen moeten de doelen

helder zijn, zodat wordt voorkomen dat de activiteiten ontaarden in een soort bezigheidstherapie

voor talentvolle leerlingen.

Uitvoering binnen de stamgroep

In de groep is het van belang dat de stamgroepleider goed om kan gaan met verschillen door:

- Ruimte binnen het bestaande programma te creëren zowel in tijd als inhoudelijk

- De kinderen leren zelfstandig werken: Binnen onze school is er een duidelijke lijn van kleuter-

naar bovenbouw. Jonge kinderen leren plannen op het planbord in de groep. In de

middenbouw leren kinderen met een dag- en weektaak te werken en wordt de

zelfstandigheid en zelf verantwoordelijkheid vergroot. In de bovenbouw werken kinderen

met een agenda en maken onder begeleiding hun eigen planning voor de week. In de

midden- en bovenbouw hebben kinderen zicht op de vorderingen van hun werk doordat ze

zelf leren nakijken en het gemaakte werk afkruisen. Op deze manier leren kinderen om zelf

tijd te creëren waarin extra activiteiten gepland kunnen worden. Daarnaast wordt aan

kinderen geleerd om te kunnen omgaan met uitgestelde aandacht doordat er aan diverse

groepjes kinderen instructie wordt gegeven op een dag en zelfstandig werken dus een

voorwaarde is.

- Acceptatie en integratie te creëren binnen de groep

Binnen ons jenaplan onderwijs staan verschillen centraal. Kinderen leren vanaf de

kleutergroepen al dat er binnen de groep grote verschillen zijn. Respect en waardering voor

elkaar wordt binnen de stamgroep, maar ook binnen de school als leefgemeenschap

aangeleerd.

- De lesstof gedifferentieerd aan te bieden.

Omdat onze stamgroepen heterogeen van opzet zijn, moeten de stamgroepleiders vaardig

zijn in het bieden van een gedifferentieerde instructie.

12

Uitvoering buiten de stamgroep

Sommige activiteiten worden buiten de groep georganiseerd . Het gaat hierbij om activiteiten die

begeleid worden door een ouder, een vrijwilliger of een leerkracht die daar speciaal voor is vrij

geroosterd. Er is binnen de Montinischool geen sprake van een plusgroep. De groep kinderen die

buiten de stamgroep een extra aanbod krijgt varieert per onderdeel. Bij het maken van de juiste

keuzes houden we rekening met:

- De wensen van het kind

- De gestelde doelen voor het kind

- De extra ruimte binnen het reguliere programma voor het kind

- Het feit dat ieder kind talenten heeft die door specifiek en passend aanbod beter ontwikkeld

kunnen worden.

Eigenaarschap Binnen onze school vinden we het belangrijk dat het talentenbeleid door meerdere mensen

gedragen wordt. Vanuit het team is een talentenwerkgroep werkzaam die de uitvoering en

ontwikkeling van het talentenbeleid initieert en stimuleert binnen de school. De opzet van deze

groep is gestart met vertegenwoordigers uit de bovenbouw, omdat deze groepsleiders en beide IB-

ers de opleiding Talentenbegeleider bij Novilo hebben gevolgd. Vanaf het schooljaar 2015-2016

nemen vertegenwoordigers van alle bouwen deel aan de werkgroep. Dit zorgt voor draagkracht

binnen de organisatie en voor continuïteit op de lange termijn. Vanaf het schooljaar 2014-2015

worden alle groepsleiders geschoold. Alle groepsleiders worden betrokken bij het talentenbeleid en

de uitvoering ervan. Dit wordt jaarlijks vastgelegd in het jaarplan van de school.

Ook ouders en kinderen zijn belangrijke partners in het geheel. Feedback is welkom en wordt zo

mogelijk omgezet in acties, maar wordt niet leidend in het geheel.

Communicatie Een goede communicatie binnen het team en naar de ouders is van wezenlijk belang voor het

welslagen van het talentenbeleid. Teamleden moeten goed op de hoogte gehouden worden van de

ontwikkelingen en betrokken worden in de besluitvorming. In het proces van de verdere

ontwikkeling van het talentenbeleid willen we de betrokkenheid van ouders vergroten. Ouders van

talentvolle kinderen zijn een belangrijke informatiebron en ‘critical friend’ bij het vormgeven van het

talentenonderwijs door het team binnen het vastgestelde beleid. Om de ouderbetrokkenheid bij het

talentenbeleid te vergroten organiseert de school jaarlijks een bijeenkomst om het talentenbeleid en

de uitvoering ervan samen te toetsen op haalbaarheid. Vanzelfsprekend wordt het beleidsplan in de

MR besproken. Alle ouders worden op de hoogte gehouden via het Montininieuws.

Wat heeft de Montinischool al gerealiseerd

De top 5 van gerealiseerde doelstellingen:

- Groepsleiders herkennen talentvolle kinderen binnen hun groep

- Groepsleiders zijn in staat om de kindkenmerken in beeld te brengen en zijn in staat om dit

te vertalen naar de onderwijsbehoeften van het kind.

- IBers en bovenbouwgroepsleiders hebben een vierdaagse scholing gevolgd bij Novilo.

- Alle teamleden hebben deelgenomen aan meerdere interne studiedagen verzorgd door

interne en externe deskundigen.

13

- Directie en de werkgroep talentenbeleid hebben een extern netwerk opgebouwd.

Voor de beschrijving en verantwoording van de realisatie van de doelstellingen verwijzen we naar de

jaarverslagen van de Montinischool.

Implementatieplan

Wat moet er nog worden gedaan; het hoe en wat voor de toekomst.

Het talentenbeleid wordt de komende schooljaren nog verder ontwikkeld en daarmee het ingezette

schoolbeleid met specifieke aandacht voor talentvolle kinderen voortgezet. Dit vraagt om een

planmatige aanpak van de uitwerking van het beleid. Het jaarplan van de Montinischool is daarbij het

instrument om deze ontwikkeling te waarborgen en in beeld te houden. Jaarlijks worden deze

ontwikkelactiviteiten in het jaarplan opgenomen en in het jaarverslag verantwoord. De komende vier

jaar richten we ons daarbij op de onderstaande aspecten. In het jaarplan wordt de concretisering van

doelstellingen en activiteiten verwoord en verantwoord.

De scholing en inzet van externe deskundigen is gericht op de vergroting van kennis, vaardigheden en

attitude bij alle groepsleiders van de Montinischool. Deze scholing en de inzet van externe

deskundigen wordt ook in het jaarplan gepland en in jaarverslag verantwoord. Het herkennen,

begeleiden van talentvolle kinderen en hen een passend onderwijs aanbieden moet door alle

groepsleiders uitgevoerd kunnen worden. Zij worden daarbij ondersteund door de opgeleide

talentbegeleiders, de IB-er en door externe deskundigen, die ingehuurd worden.

• Jaarplan

o in het jaarplan worden de doelen en activiteiten op een of meerdere domeinen

vanuit het talentenbeleid vastgesteld en expliciet opgenomen in de cyclus van de

plan-do-check-act fasen:

• Scholing

o het scholingsbeleid is gericht op de ontwikkeling van de deskundigheid van de

talentbegeleiders, IB-ers en groepsleiders. In eerste instantie richt de scholing zich op

de talentbegeleiders en IB-ers (externe scholing)

o De talentbegeleiders en IB-ers dragen hun opgedane kennis over op de overige

teamleden tijdens studiedagen en bij de begeleiding van groepsleiders in hun

onderwijs aan talentvolle kinderen in de groepen (interne scholing)

• Inzet van deskundigen

o De inzet van externe deskundigen richt zich op

� scholing van het team als geheel (studiebijeenkomsten: zie jaarplan)

� de ondersteuning van individuele groepsleiders bij de begeleiding van

talentvolle kinderen in de groep (op afroep)

� de ondersteuning van de talentbegeleiders, IB-ers en directie als externe

talentdeskundige (Novilo) en als ‘critical friend’ bij de uitvoering en bij de

verdere ontwikkeling van het talentenbeleid.

14

De jaarlijkse keuzes over het wát en hoe voor de toekomst worden in het jaarplan van de school

geconcretiseerd en vastgelegd en in het jaarverslag verantwoord. Het doel van het talentenbeleid

(wat willen we met het talentenbeleid bereiken) zal bij het maken van de keuzes de leidraad zijn.

Het is onmogelijk om van tevoren te voorzien hoe onze school er over een aantal jaren uit zal zien.

Hoewel er een vier jaren plan is geformuleerd zal het goed mogelijk zijn dat tussentijds bijsturen

noodzakelijk is. Hierbij is het van belang om te realiseren dat rust, duidelijkheid en vertrouwdheid

soms belangrijker zijn dan constant ingaan op nieuwe ontwikkelingen. De onrust die veel verandering

geeft kan meer consequenties hebben dan een systeem dat nog niet optimaal functioneert. Een

goed pedagogisch klimaat waarbij regels en afspraken veiligheid en zekerheid bieden is daarbij

leidend.

We kiezen ervoor om de volgende intervallen aan te houden:

- Bijsturen doelen: elk jaar (zie schoolplan)

- Bijsturen beleid: om de vier jaar herijken (zie jaarplan)

- Bijsturen uitvoering: elk halfjaar (halfjaarlijkse tussentijdse evaluatie)