Welkom

WELKOM

Eerst even tot ‘rust’ komen…

‘Hand in hand’Ma Li and Zhai Xiaowei

Een bewegingsgezinde

basisschool

Wat versta jij onder een bewegingsgezinde basisschool?

Wat?Wanneer?

Waar?Wie?

Waarom?

Laten we de kinderen wel voldoende bewegen op onze basisschool?

Een bewegingsgezinde basisschool

SchoolBewegingsopvoeding

Bewegingsintegratie

Een bewegingsgezinde basisschool

SchoolBewegingsopvoeding

SportfederatieGemeente

Herhalen

Introductie nieuw Leerplan Bewegingsopvoedingfebruari 2012

Doel en dagorde ISB

Ondersteuning Implementatie op de OWP

Waarom een nieuw leerplan???• Oud leerplan reeds van voor 1998• Geen nieuwe OD/ET• Actuele VISIE• Ontwikkelingslijn kleuter/lager en samenhang

SO

• Format conform de andere leerplannen• Vereenvoudigen in aantal doelen en nummering

Visie

• Bewegingsopvoeding is een leergebied van de basisvorming met eigen OD en ET.

Leerplan pg. 7

Visie

• Dit stelt ons voor een aantal uitdagingen ivm begeleiden, onderwijzen, opleiden… vanuit een vernieuwd concept.

Leerplan pg. 7

Visie

• Het leerplan bewegingsopvoeding, wil tegemoet komen aan de hedendaagse visie op goed bewegingsonderwijs.

• We houden hierbij rekening met de verwachtingen van:

*de jongeren *de maatschappij*de leerkracht als deskundige

Leerplan pg. 5

1.Wat vind jij als leerkracht Bewegingsopvoeding belangrijk? Wat vind jij als directeur daarbij belangrijk?2. Wat vinden de leerlingen belangrijk?3. Wat vinden de ouders belangrijk?

Bedenkingen vooraf…

Visie

VisieDe hedendaagse visie op goed bewegingsonderwijs houdt rekening met de verwachtingen van:

*de jongeren:uitdagende en plezierige les, binnen goed sociaal leefklimaat én

toch leerrijk *de maatschappij:

– bewegingsgebonden basiscompetenties bijbrengen– de vereiste bekwaamheden meegeven om deel te nemen aan de bewegingscultuur

*de leerkracht als deskundige: de leerlingen voldoende ondersteunen in hun ontwikkeling zodat ze zelf verantwoordelijk, bevredigend en duurzaam blijven deelnemen

aan bewegingsactiviteiten

Visie vroeger en nu

Vroeger NuVisie mensbeeld Fysieke mensbeeld

Fitheidsoptimalisering -Kracht-Lenigheid-Uithouding-Snelheid a.h.v. normenschalen

Totale persoonlijkheids- ontwikkeling (Motorisch/Cognitief/Dyna-misch-Affectief) op geïntegreerde manier

→ individu gericht → relationeel gericht

Visie vroeger en nu

Vroeger NuVisie maatschappijbeeld

Overlevering van cultuur: blind vertrouwen in instellingen die bepaalde visie opdringen (politiek, religieus, geografisch bepaald)

Democratisch, zelfsturend medezeggenschap: aandacht voor diversiteit(sociaal, ethisch, ecologisch maatschappijbeeld)

→ strak cultureel bepaalde maatschappij: aangeboden kader

→ zelfsturing, waarbinnen individualiteitsontwikkeling plaatsgrijpt in relatie met zichzelf (positief zelfbeeld), de ander, de omgeving

Visie vroeger en nuVroeger Nu

Visie onderwijsopvatting

Leerkrachtgestuurd Leerlinggestuurd (gedeelde sturing) gericht op duurzaam en zelfverantwoordelijk leren

→ leerkrachtgerichte keuzes waarvan men vindt dat iedereen dit moet uitvoeren

→ leerlinggerichte keuzes (op basis van betekenis, niveau…)

Visie vroeger en nuVroeger Nu

Visie bewegingsopvatting

Strak analytisch aanbod Bewegingsomgevingen met een betekenisvolle inhoud voor de lln. én vanuit betrachtingen van de lk. : genietend, speels, competitief, relatiegericht…

→ te vroeg technisch leren → differentiatie naar- betekenis- taakgerichtheid- niveauDUS: contextgerichte bewegingssituaties

Visie nuContextgerichte situaties Differentiatie (betekenis,

taakgerichtheid, niveau)

Bewegingsopvoeding staat voor motorische basisvorming gericht op het ontwikkelen van na te

streven competenties

• Motorische competenties (MC)• Gezonde en veilige levensstijl (GVL)

• Zelfconcept (ZC)• Sociaal Functioneren (SF)

Bewegingsdoelen

Persoonsdoelen

Met bewegen als middel

om zinvolle gehelen van leertaken aan te bieden in authentieke contexten (voeling met de realiteit) met de nadruk op integratie van kennis, inzichten, vaardigheden en

attitudes

Met aandacht voor een meervoudige en veelzijdige bewegingsbekwaamheid en een meervoudige deelnamebekwaamheid

Leerplan pg. 7 - 10

Didactisch - methodisch kader

In het leerplan volgen de leerlijnen en bijpassende onderwijsleeromgeving de twee volgende principes

Leerplan pg. 12-14

Tussendoortje

Doelenkader

Bewegingsdoelen

• Motorische competenties (MC)• Gezonde en veilige levensstijl (GVL)

Persoonsdoelen

• Zelfconcept (ZC)• Sociaal functioneren (SF)

Leerplan pg. 16

Motorische competentiesMC1 Zelfredzaam functioneren in kindgerichte bewegingssituaties.

MC2 Aanvoelen en omgaan met lichaamsopbouw en dynamiek van bewegen.

MC3 Aanvoelen en omgaan met bewegingsruimte en bewegingstijd.

Basiskwaliteiten

MC4 Handelend omgaan met betekenisinhouden van bewegingssituaties en deze expressief voorstellen, uitvoeren, demonstreren en verwoorden.

MC5 Zelfstandig reguleringstaken uitvoeren (verantwoordelijkheidszin).

Handelend omgaan met betekenisinhouden van bewegingssituaties en zelfstandig reguleringstaken uitvoeren

MC6 Grootmotorische bewegingsproblemen oplossen gericht op stabiliteit en voortbeweging en daarbij materialen en voorwerpen hanteren binnen de verschillende bewegingsthema’s.

MC7 Klein-motorische of manipulatieve bewegingsproblemen oplossen.

Oplossen van groot- en klein-motorische bewegingsproblemen aan de hand van bewegingsthema’s

Gezonde en veilige levensstijlGVL1 Ontwikkelen van hygiënische gewoontes.

GVL2 Veiligheidsvoorschriften, -afspraken en -regels naleven.

GVL3 Ontwikkelen van volgende fysieke eigenschappen: kracht, lenigheid, uithouding, snelheid, coördinatie, evenwicht en spierspanning en dat binnen de verschillende bewegingsthema’s.

GVL4 Rust ervaren als tegenpool van actie.

GVL5 Bewegen in open lucht.

ZelfconceptZC1 Zelfkennis en zelfvertrouwen.

ZC2 Omgaan met eigen gevoelens.

Sociaal functionerenSF1 Zich inleven in anderen.

SF2 Met de andere(n) in relatie treden.

()

Nemen kennis

Beheersen

Toepassen en spontaan aanwenden

OD 1.26, OD 1.32, OD 1.33, ET 1.1, ET 1.17

Leerplan pg. 11




Basiskwaliteiten







Leerplan pg. 17

MC 1.2 De leerlingen behouden of herstellen het evenwicht en maken gecontroleerde aanpassingen in statische en dynamische bewegingssituaties (bv. veilig landen en veilig vallen)

Leerplan pg. 18




Basiskwaliteiten







MC 2.3 De leerlingen voelen voorkeurslichaamszijde, - bewegingsrichting en – bewegingsrotatie aan en gebruiken deze bij zowel klein- als grootmotorische taken:- imiteren van houdingen en bewegingen:

° meervoudige symmetrische

Leerplan pg. 19




Basiskwaliteiten







MC 3.2 De leerlingen schatten bewegingsrichtingen, afstanden en bewegingsbanen juist in: - eigen beweging of deze van voorwerpen aanpassen aan de snelheid en richting van voorspelbare of niet voorspelbare bewegingen van een ander persoon of een ander voorwerp door…

vlug te reageren, te versnellen, een richtingkeuze te maken;

Leerplan pg. 21




Basiskwaliteiten







MC 4.2 De leerlingen voeren bewegingsopdrachten uit vanuit verbale opdrachten en/of visuele voorstellingen en demonstreren deze aan medeleerlingen.

Leerplan pg. 23

MC 4.2 De leerlingen voeren bewegingsopdrachten uit vanuit verbale opdrachten en/of visuele voorstellingen en demonstreren deze aan medeleerlingen.

Ik kan hard opzwaaien

Mijn lichaam is volledig gestrekt Ik buig pas hoofd

en armen na evenwichtsverlies

Ik kom recht, zonder mijn handen te plaatsen




Basiskwaliteiten







MC 5.2 De leerlingen spreken regels af en leven ze na, maken groepsindelingen, spreken rollen (bv. uitvoerder, helper, coach, scheidsrechter) en taken af en passen ze aan (tactische principes).

Leerplan pg. 23




Basiskwaliteiten










Basiskwaliteiten



Handelend omgaan met betekenisinhouden van beweginssituaties en zelfstandig reguleringstaken uitvoeren

MC6 Grootmotorische bewegingsproblemen oplossen gericht op stabiliteit en voortbeweging en daarbij materialen en voorwerpen hanteren binnen de verschillende

bewegingsthema’s.MC7 Klein-motorische of manipulatieve bewegingsproblemen oplossen.

Oplossen van groot- en kleinmotorische bewegingsproblemen aan de hand van bewegingsthema’s

Bewegingsthema’s• Een bewegingsthema omvat een groep van

bewegings- en spelvaardigheden waarbinnen dezelfde bewegingsproblemen voorkomen (bewegingsverwantschap en dominante bewegings- en spelpatronen).

• De bewegingsthema’s zijn geordend in alfabetische volgorde.

• Voor elk bewegingsthema wordt het bewegingsprobleem concreet omschreven.

Leerplan pg. 24 - 30

Balanceren : MC 6.3 De leerlingen maken snelheid op rollend en/of glijdend materiaal (bv. alles op wielen, glijplank of -baan, doeken) om in balans deze snelheid te behouden of te versnellen.

Leerplan pg. 24

Bal- en dingvaardigheden: Wegspelen: MC 6.11 De leerlingen spelen een voorwerp weg om dat zo precies mogelijk in of tegen een doel te krijgen, gericht te werpen of te mikken.

Leerplan pg. 25

Hangen : MC 6.14 De leerlingen dragen en/of verplaatsen het eigen lichaamsgewicht in diverse hangposities (omgekeerd, kniehang, apenhang).

Leerplan pg. 25

Kruipen en klauteren: MC 6.30 De leerlingen vinden voldoende grip en steun op steunpunten of steunvlakken die het materiaal biedt (bv. bank, sporten, knopen), om zich te verplaatsen (bv. opklimmen, afdalen, zijw. vorderen) over verschillende stabiele of onstabiele kruipen klautervlakken.

Leerplan pg. 28




Basiskwaliteiten







MC 7.2 De leerlingen voeren in verschillende situaties, kleinmotorische vaardigheden voldoende nauwkeurig gedoseerd en ontspannen uit.

Leerplan pg. 30

Leerplan pg. 31

Rust ervaren als tegenpool van actie: GVL 4.2 De leerlingen hebben in rust controle over ademhaling en spierspanning (relaxatie en energiedosering).

Leerplan pg. 32

ZC 2.1 De leerlingen gaan om met eigen gevoelens en durven die te uiten.

Leerplan pg. 33

SF 2.4 De leerlingen zijn bereid tot samenwerken met alle leerlingen.

Leerplan pg. 34

Wat nog?

• Geïntegreerde bewegingsopvoeding en bewegingsintegratie• Pedagogisch-didactische wenken voor de aanpak van het

bewegingsonderwijs• Materiële vereisten • Planmatig werken• Evalueren en rapporteren• Documentatiebronnen • Concordantielijst met OD en ET

Pedagogisch-didactische wenken voor de aanpak van het bewegingsonderwijs

ERVARING duurzame GEDRAGSVERANDERING

LEREN

- Krachtige leeromgeving- Didactische principes toepassen- Goed management



LEREN


Leerplan pg 37- 41



LEREN

- Krachtige leeromgeving- Didactische principes toepassen

- Goed management Leerplan pg . 42

Didactische principes

• Veiligheidsprincipe• Intensiteitprincipe• Creativiteitsprincipe• Samenwerkingsprincipe• Veelzijdigheidsprincipe

• Differentiatieprincipe• Variatieprincipe• Zelfstandigheidsprincipe• Aanschouwelijkheids-

principe

Leerplan pg . 42

Pedagogisch-didactische wenken voor de aanpak van het

bewegingsonderwijs


LEREN


Leerplan pg . 42

Management

Creëren van omgevingsvoorwaarden om tekunnen leren.

Organisatie van :– de ruimte– de actieve leertijd (ALT)– een veilig en positief leer- en klasklimaat

Nu in ‘t echt…

aan de hand van een filmpje.Opdracht directeur: observeer deze les aan de hand van de

kijkwijzer bij klassenbezoek. Hierbij ga je uit van de didactische principes.

Opdracht leerkracht: aan de hand van de kijkwijzer bij de leerplandoelen, probeer je op de activiteitenfiche aan te duiden welke doelen EXPLICIET in deze les worden nagestreefd. Bekijk tevens welke materialen gebruikt worden, welke afspraken er zijn en hoeveel leerlingen er per spel mogen deelnemen.

Veel succes.

Nu in ‘t echt…

Het leerplan in praktijk LAGER met dank aan Ludo Van der Linden

Vak Spel DoelPer post

Materiaal Aantalspelers

Afspraken

1 Knuppelbal(voorbereidenddoelspel)

MC 6.22 2 rode knuppels2 blauwe knuppelsZachte bal4 zweedse banken

5 Rode team tegen blauwe teamWisselspelers buiten speelveldWie 3x scoort wisselt met wisselspeler

2 Tik – tak(jongleren)

MC 6.4 Verschillende soorten rackets en ballen

5 Tik de bal op en neer met de racket. Ga naar volgend level bij een foutloos parcours.

Volg het parcours in wijzerzin.

3 SpeedbalEn slaan vanop statief(wegspelen/

voorbereiding op terugslagspel)

MC 6.10MC6.11

Statief speedbal2 rackets

5 - 7 Afstand tot het statief: maak eerst 2 slagbewegingen zonder bal te raken

Sla de bal met gestrekte armVoetplaatsing: in spreidstand met statief tussen de benenPas op: 1 speler in afgebakande zone. De

veiligheidszone is afgebakend.

4 Badminton(terugslagspel)

MC6.24 Net, matten, rackets, shuttles 6 Sla de shuttle over het net3x scoren : hoger levelIn level 3 start je met hoepel 1

5 Kegels (slagbalspel) MC 6.29 Afgebakend terrein met startlijn. Bal. Matten. 2 kegels.

6 Volg de afspraken van de spelkaart.

Overkoepelende doelen: MC1.3; 3.2; 4.2; 5.3; 5.5 /GVL 2.5 / ZC 1.2; 1.5 / SF 1.4

Tijd voor een tussendoortje…

Nu in ‘t echt…

Het leerplan in praktijk 3de KLEUTERmet dank aan Hannelore Coens

Analyse van de bewegingsgezinde basisschool

Hoe pakken we het aan?

Zie bijlage 11Halffabricaat operationeel plan

bewegingsgezinde basisschool.

Wat nog?

VADEMECUM BEWEGINGSOPVOEDING

• Planmatig werken• Geïntegreerde bewegingsopvoeding en

bewegingsintegratie• Evalueren en rapporteren• Materiële vereisten• Documentatiebronnen • Concordantielijst met OD en ET

format conform andere leerplannen: concordantie ook naast de leerplandoelen

OWP

OWP

Tot slot…

Het Vademecum bewegingsopvoeding als eerste hulp…

www.vvkbao.be

http://www.vvkbao.be/

WEL THUIS

Welkom

Documents

Transcript of Welkom