Onderwijskunde 4

Studenten + studentnummers:Carmen Wijnbergen (S1070095)

Lidewij van Mierlo (S1058337)Demi van der Velde (S1068843)

Eline Brandemann (S1069115)

Stageschool:Esdal College locatie Boermarkeweg

InhoudInleiding..................................................................................................................................................3

1. Projectplan.....................................................................................................................................4

1.1 Vraagstelling en achtergrond.......................................................................................................4

1.2 Didactische leeromgeving.............................................................................................................4

1.3 Opdrachtomschrijving..................................................................................................................7

1.4 Fasering en planning van tussenresultaten..................................................................................8

2. Toetsmatrijs..................................................................................................................................10

2.1 Toetsing......................................................................................................................................10

2.2 Toetsvorm..................................................................................................................................11

3. Lesplanformulieren lessenreeks...................................................................................................12

4. Lesmateriaal.................................................................................................................................16

4.1 Hoe werkt Windows Moviemaker?............................................................................................16

4.2 Boekenlijst..................................................................................................................................20

4.3 Beoordelingsformulier................................................................................................................21

4.4 Eisenlijst......................................................................................................................................22

4.5 Cesuur........................................................................................................................................23

Literatuurlijst........................................................................................................................................25

Bijlage 1: Referentiekaders...................................................................................................................26

InleidingDit is het dossier voor onderwijskunde 4. Hierin vindt u onze lessenreeks voor Blended Lezen. Hiertoe behoren het lesmateriaal, de beoordelingsformulieren en uitleg hierbij, de lesplanformulieren, de cesuur en de voorbereiding (projectplan, lesdoelen, etc.).

Bij het lesmateriaal vindt u zowel het docentenmateriaal als het leerlingenmateriaal. Dit houdt in dat de docent een beoordelingsformulier en de cesuur bezit en de leerlingen de opdrachtomschrijving, de eisenlijst, de handleiding voor Moviemaker en de boekenlijst. De leerlingen moeten aan de hand van de eisenlijst en een van die tien boeken op de boekenlijst in groepsvorm een eindproduct maken. Dit eindproduct houdt in dat de leerlingen, aan de hand van de handleiding voor Moviemaker, een film maken over het gelezen boek. Elke leerling leest een deel van het boek en deze informatie voegen ze samen tot een goedlopend verhaal; het script voor de film. In de laatste twee lessen moeten de leerlingen deze film af hebben en presenteren voor de klas. De eisenlijst vormt de basis van de film.

1. Projectplan 1.1 Vraagstelling en achtergrond Locatie Boermarkeweg van het Esdal College is een school voor de theoretische leerweg. Wij gaan aan het werk met de tweede klas. Klas twee bestaat over het algemeen uit rustige leerlingen. We behandelen het domein fictie. Het probleem met fictie is dat steeds meer leerlingen minder gaan lezen of het lezen minder aantrekkelijk vinden (boek is te dik, saai onderwerp, moeilijk geschreven, kost te veel tijd). Dit is de reden waardoor wij blended learning willen toepassen in de lessen. Het doel is leerlingen te motiveren om te lezen.

1.2 Didactische leeromgeving 2a.

Deelaspect: Uitvoering:Titel van het project. Blended Lezen Omschrijving van het project. Het aantrekkelijk maken van fictieonderwijs,

door middel van het gebruik van andere leermiddelen dan een ‘normaal’ boek.

Hoe wordt er samengewerkt? Taken worden verdeeld en ieder voert zijn eigen taak uit. Hier wordt ondertussen overleg over gepleegd en er worden vragen gesteld/geholpen waar nodig.

Wat doe je aan de positieve wederzijdse afhankelijkheid?

Iedereen komt aan bod en de rollen worden goed verdeeld.

Zijn er rollen tussen de teamleden? Iedereen brengt eigen ideeën in. We proberen door samen te overleggen, op een plan van aanpak te komen + een goede uitvoering. Demi is notulist.

Hoe ga je beoordelen? Peerassessment? Evaluatie met de leerlingen. Wat vinden de leerlingen er van?

2b. Doelstelling

1. Aan het einde van owk4 kunnen wij een les geven waarin de leerlingen fictie aantrekkelijk vinden aan de hand van blended learning.

2. Verdiepen in verschillende leermiddelen die wij kunnen gebruiken om het fictieonderwijs aantrekkelijker te maken.

2c.Aspect: (organisatorisch) Deelaspect: Omschrijving: Leermiddelen Ervaring Inzetten verschillende leermiddelen.

Hierdoor doen de leerlingen verschillende ervaringen op.

Organisatievormen Ervaring Leerlingen een actieve vorm van lezen te laten ervaren.

Ondersteuning Setting Als docent ondersteuning bieden tijdens het fictieonderwijs.

Initiatieven Attitude Docent verwacht dat leerlingen zelf initiatief nemen in hoe zij het fictieonderwijs willen zien.

Ruimte bieden Setting De leerlingen gelegenheid geven om tussen meerder leermiddelen te kunnen kiezen.

Aspect: (vakdidactisch) Deelaspect: Omschrijving: Betekenisvolle onderwijsactiviteit Informatie Docenten brengen de juiste informatie

over fictieonderwijs over op leerlingen.Individuele onderwijsbehoefte Setting Docent differentieert op individuele

behoefte van leerlingen. Er wordt leerlingen gevraagd hoe zij ondersteund willen worden.

Relevante leermiddelen Informatie Docent gebruikt leermiddelen die te vinden zijn in de school (denk aan bijvoorbeeld een digibord).

Leeromgeving Setting Docent biedt veilige leeromgeving, waarin leerlingen rustig aan het werk kunnen.

2d. C21 skill: Manier van werken:Informatie, media en technologische vaardigheden.

De leerlingen leren te werken op de laptop of pc. Ze leren samen te vatten met digitale middelen in plaats van met de hand het samen te vatten. Tevens moeten zij dit ook overdragen aan andere leerlingen.

Leer- en innovatievaardigheden Doordat wij gebruik maken van een film blijft het visuele gedeelte makkelijker in het geheugen zitten en is er de mogelijkheid om terug te kijken. Doordat de leerlingen vragen moeten beantwoorden

Persoonlijke vaardigheden De leerlingen lopen in dit inzicht mee met de technologische vernieuwingen die er ontstaan in het klaslokaal. Hoe gaan de leerlingen om met deze middelen in de les en hoe werkt de docent ermee en hoe ga je dan het klassenmanagement aanpakken.

Beroepsmatige vaardigheden De leerlingen leren zelf te werken met verschillende middelen

zoals een mobiel, laptop, pc, digibord, prezi enz.

2e. Technologie: Omschrijving: Ondersteuning, plan b:Informatie vergaren Via de film die de leerlingen bekijken Google gebruiken Web 1.0 Film aanbieden Website over de film bezoekenWeb 2.0 Samenvatten en deze presenteren met

een prezi Samenvatten en deze samenvatting presenteren

ELO Geen beschikking over ELO Geen beschikking over ELOCommunicatie In de les Via de mailToetsing en reflectie Evalueren met de leerlingen Enquête

2f. Ontwerpprincipe: Verklaring:Structuur Heldere structuur Instructie Korte, duidelijke instructie Klikken Op afstand het digibord besturen Duidelijkheid Heldere, makkelijke regels met een helder doel. Afleiding Zorgen voor een rustige leeromgeving Hoeveelheid Niet te veel informatie geven

2g. Aspect: Verklaring:Formatieve toets /Summatieve toets Aan het eind wordt het product beoordeeld aan de hand van de eisenlijst. Toetsmatrijs Ja. Hoeveel procent weegt alles mee tot het eindcijfer. De leerlingen weten

hierdoor waar ze mee bezig moeten en wat belangrijk is. Individu vs. groepsbeoordeling Groepsbeoordeling. Werkhouding + product. Evaluatie na afloop Ja, aan de hand van een enquête.

2h.Learning analytics: Leerlingen leveren het script en het plan van aanpak in na les 3. Zo controleren we de leerlingen. Zijn ze er echt mee bezig en zijn ze op de goede weg? Leerlingen voeren alles uit in de lessen, zo zijn wij altijd aanwezig bij het leerproces van de leerlingen. De eindbeoordeling levert de definitieve controle op.

1.3 Opdrachtomschrijving

Opdrachtomschrijving:a. De leerlingen gaan een boek lezen in groepjes, iedereen leest een deel. b. Het is de bedoeling dat de leerlingen hierna een script (soort samenvatting) gaan schrijven,

ieder over zijn eigen deel. Als ze dit samengevoegd hebben, kijken ze of alles goed in elkaar overloopt (goede samenhang).

c. Leerlingen maken een plan van aanpak. Wie doet wat?d. Leerlingen krijgen uitleg over hoe Moviemaker werkt aan de hand van een handleiding.e. Leerlingen krijgen een eisenlijst uitgereikt over wat er in de film voor moet komen.f. De overige lessen kunnen de leerlingen besteden aan het maken van het product

(moviemakerfilm).g. In de laatste les worden de films gepresenteerd aan de klas en op basis daarvan krijgen ze

een groepsbeoordeling. Het eindproduct wordt beoordeeld.

Lesindeling: Twee weken van te voren wordt de boekenlijst uitgedeeld. De leerlingen mogen zelf groepen maken in deze les. 5 lessen worden er besteed aan het product, de laatste les(6) gaan we kijken hoe het er uit ziet. Les 1: scriptLes 2: plan van aanpak (moviemakerfilm) + uitleg moviemaker en eisenlijstLes 3: begin moviemakerLes 4: moviemakerLes 5: moviemakerLes 6: eindproduct bekijken Les 7: eindproduct bekijken

Jullie moeten in groepen een boek lezen. Twee weken geleden hebben jullie deze gekozen, waarvan ieder een stuk heeft gelezen. Jullie vertellen aan elkaar wat er in jouw deel aan bod kwam, waardoor iedereen weet wat er gebeurd is. Hebben jullie dit eenmaal gezamenlijk gedaan, dan is het de bedoeling dat jullie een script gaan schrijven voor een Moviemakerfilm. Dit is een film over jullie boek. Gebruik hierbij de ‘eisenlijst’. Hierin staat precies welke punten er in voor moeten komen.

Wij hebben voor jullie een ‘handleiding’ gemaakt voor Moviemaker die we samen met jullie gaan doorlezen. Weet je de volgende les niet meer precies hoe het werkt, lees dan nogmaals goed de handleiding door en maak samen met jouw groepsleden een film.

1.4 Fasering en planning van tussenresultaten 4a.

Taken, data en taakverdeling: Inleveren projectplan op de ELO 6 oktober 2015Te volgen workshops Ronde 1

Lidewij: leerlingen aan de slagDemi: PowtoonEline: leerlingen aan de slagCarmen: blended learning toetsing

Ronde 2Lidewij: blended learning analyseDemi: leerlingen aan de slagEline: educatieve appsCarmen: blended learning analyse

Te ontwikkelen deelproducten Enquête, handleiding Moviemaker, eisenlijst, lesplanformulieren

Uitvoering Dit is niet mogelijk i.v.m. tijdtekort op de stagescholen (strakke planning)

Afname toets Zie uitvoeringAnalyse toets Zie uitvoering Evaluatie leerarrangement Doordat we de lessenreeks niet hebben kunnen

uitvoeren, kunnen we niet met zekerheid zeggen dat de leerdoelen zijn bereikt.

Inleveren dossier op de ELO 4 januari 2016

4b Lesdoelen

Les Lesdoelen Taxonomie van BloomLes 1 - leerlingen kunnen in groepsvorm een samenvatting van een boek

schrijven.

- leerlingen kunnen creatief schrijven

- leerlingen weten hoe ze een script moeten schrijven.

Inzicht hebben

Creëren (synthese)

Kennis reproducerenLes 2 - leerlingen kunnen de rollen verdelen

- leerlingen weten wat er van ze verwacht wordt aan de hand van de eisenlijst

- leerlingen weten hoe ze aan de slag kunnen met Moviemaker

Toepassen

Evalueren (concluderen)

Toepassen Les 3, 4, 5 - leerlingen weten hoe Moviemaker werkt en kunnen hiermee werken

- leerlingen kunnen gericht samenwerken en taken verdelen

Toepassen

Toepassen

Les 6, 7 - leerlingen kunnen hun film presenteren

- leerlingen kunnen door een goede samenwerking tot een goed eindproduct komen

- leerlingen ontdekken dat lezen leuk kan zijn

Toepassen

Creëren

Creëren

2. Toetsmatrijs Onderdeel Weging in %ToepassenDe leerling kan de gemaakte film presenteren De leerling kan in eigen woorden vertellen waar het boek over gaatDe leerling kan samen met de groepsgenoten tot een goed eindproduct komen

25%

CreërenDe leerling kan een film maken in Windows Moviemaker De leerling kan een script schrijven volgens de eisenlijst De leerling kan creatief schrijven De leerling kan samen met de groepsgenoten tot een goed eindproduct komen

25%

Evalueren De leerling kan rollen verdelen De leerling kan samenwerken in groepsvormDe leerling kan reflecteren

20%

Kennis reproducerenDe leerling kan in eigen woorden vertellen waar het boek over gaat

10%

Inzicht De leerling kan inzicht hebben in de eisen voor het eindproduct De leerling kan de gemaakte film presenteren De leerling kan in eigen woorden vertellen waar het boek over gaat

20%

2.1 Toetsing SchriftelijkDe leerlingen schrijven een script. Het script wordt beoordeeld aan de hand van de eisenlijst en het beoordelingsformulier. In het beoordelingsformulier staan de puntverdeling en de mogelijke gegevens vermeld.

Praktisch De leerlingen maken een film over een boek. De film wordt beoordeeld aan de hand van het beoordelingsformulier. Het beoordelingsformulier wordt van te voren besproken met de leerlingen.

Cesuur De norm 5.5 ligt bij 70 punten. Dit betekent dat leerlingen 70% goed moeten hebben om een voldoende te halen. De reden hiervoor is dat wij de moeilijkheidsgraad wat hoger willen leggen dan 50-50 en dat wij 70% acceptabel vinden. We willen graag dat de leerlingen de leerstof zó beheersen, zodat ze de toets met een voldoende kunnen halen. 50% is te weinig, 100% is te veel gevraagd, dus 70% (de gulden middenweg) vinden wij acceptabel.

Verwijzing naar cesuurtabel

2.2 ToetsvormValiditeitWe hebben een beoordelingsformulier die gekoppeld is aan een referentiekader van niveau 2f schrijven. Hierin komen alle punten aan bod die wij graag willen toetsen in het script. De presentatie wordt getoetst aan de hand van het referentiekader van niveau 2f spreken. De relevantie hierbij is dat leerlingen leren presenteren en in groepsvorm samenwerken om tot een goed eindproduct te komen.

BetrouwbaarheidWe hebben op het gebied van spreken, kijken en lezen een beoordelingsformulier gemaakt. Dit formulier bestaat uit eisen die voldoen aan referentiekader 2f. Op deze manier zouden docenten op dezelfde manier moeten beoordelen, omdat de eisen staan vastgesteld. Als het gaat om de objectiviteit van het beoordelingsformulier, staan hier duidelijke punten beschreven op niveau 2f. Dit zijn punten waaraan leerlingen moeten voldoen om op het gewenst niveau te komen. Ze zijn eenduidig geformuleerd, zodat de leerling alleen kan scoren op ‘wel of niet gehaald’. Als de leerlingen het (deel van het) boek hebben gelezen, kunnen zij de vragen goed beantwoorden. Dit sluit aan bij de specificiteit van de betrouwbaarheid.

Haalbaarheid De leerlingen krijgen 7 lessen de tijd om de opdracht uit te voeren. Eén les hiervan wordt besteed aan uitleg en theorie, drie lessen aan het maken van de film. Tevens wordt er een les besteed aan het schrijven van het script. De zesde en de zevende les moeten de leerlingen hun film presenteren. Omdat leerlingen samenwerken, zijn de taken gelijk verdeeld en wordt de opdracht meer behapbaar. Er is meer input en elk lid heeft minder werk te doen dan wanneer de opdracht individueel zou zijn.

De leerlingen hoeven geen geld te steken in het maken van de film, omdat de nodige materialen – laptops, computers, Moviemaker – aanwezig zijn in de school. Ook is het niet noodzakelijk voor leerlingen om een boek aan te schaffen, omdat de mediatheek bezit over een groot aantal boeken.

Het is voor de docenten haalbaar om de projecten te toetsen, omdat de leerlingen in een groep presenteren. Daardoor voelen degenen met bijvoorbeeld faalangst zich veilig in de groep. Er is tijd uitgerekend per presentatie hoe lang dit mag duren. Dit moet in één lesuur passen. Wij beoordelen niet alleen op het product, maar ook op de samenwerking. De leerlingen worden dus alleen op het eindproduct beoordeeld. Er wordt op meerdere vaardigheden getoetst.

3. Lesplanformulieren lessenreeks Lesplanformulier 1Student: Coach: Lesnummer: Datum: Klas : Aantal lln:

VOOR DE LES:Onderwerp v.d. les: script schrijven over het geschreven boek (als tekst voor de Moviemakerfilm)

Korte beschrijving van de vorige les met deze klas: Twee weken geleden hebben de leerlingen een boek mogen kiezen met een groepje. Elk lid leest een deel.

Vaardigheden/kennis die lln. nodig hebben voor deze les: Lesdoel(en) – wat kunnen/kennen lln. aan het eind van de les: - leerlingen kunnen in groepsvorm een samenvatting van een boek schrijven.- leerlingen kunnen creatief schrijven

Te verwachten problemen bij het leren en onderwijzen:Leerlingen vinden het lastig om alles samenhangend weer te geven

Te verwachten problemen bij deze klas:

Eigen leerdoelen voor deze les:

De lestijd subdoelen Activiteiten van de leraar Activiteiten van de leerlingen Organisatie van de les:

- groeperingsvormen;- gebruik leer- en hulpmiddelen;- speciale omstandigheden

5 min

5 min

35 min

5 min

Leerlingen welkom heten

Lesdoelen + wat gaan we doen deze les

Docent loopt rond om te kijken hoe het gaat en biedt hulp waar nodig

Afsluiten. Wat gaan we de volgende les? Hoe gaan we verder met het project?

Leerlingen gaan op hun plek zitten

Leerlingen luisteren en stellen vragen

Leerlingen gaan in groepjes aan de slag met de opdracht en stellen eventueel ondertussen vragen

Leerlingen luisteren en stellen eventueel gerichte vragen

Lesplanformulier 2 Student: Coach: Lesnummer: Datum: Klas : Aantal lln:

VOOR DE LES:Onderwerp v.d. les: plan van aanpak + eisenlijst en uitleg moviemaker

Korte beschrijving van de vorige les met deze klas: leerlingen hebben een script geschreven voor de film.

Vaardigheden/kennis die lln. nodig hebben voor deze les: Lesdoel(en) – wat kunnen/kennen lln. aan het eind van de les: - leerlingen kunnen de rollen verdelen- leerlingen weten wat er van ze verwacht wordt aan de hand van de eisenlijst - leerlingen weten hoe ze aan de slag kunnen met Moviemaker

Te verwachten problemen bij het leren en onderwijzen: Te verwachten problemen bij deze klas:

Eigen leerdoelen voor deze les:

De lestijd subdoelen Activiteiten van de leraar Activiteiten van de leerlingen Organisatie van de les:

- groeperingsvormen;- gebruik leer- en hulpmiddelen;- speciale omstandigheden

5 min

5 min

20 min

15 min

5 min

Leerlingen welkom heten

Terugkoppeling vorige les+ doel van de les (wat gaan we doen)

Docent deelt de eisenlijst en de handleiding voor Moviemaker uit. Ze licht het mondeling toe.

Docent vertelt nogmaals wat de bedoeling is en loopt rond om te helpen waar nodig

Afsluiting. Wat gaan we de volgende les doen? Hoe gaan we verder met het project?

Leerlingen gaan rustig op hun plaats zitten

Leerlingen luisteren, geven antwoord op vragen en stellen gerichte vragen

Leerlingen luisteren, stellen vragen en lezen mee.

Leerlingen luisteren. Ze gaan in groepen zitten en maken vervolgens een plan van aanpak.

Leerlingen luisteren en stellen vragen waar nodig.

Lesplanformulier 3, 4 en 5 Student: Coach: Lesnummer: Datum: Klas : Aantal lln:

VOOR DE LES:Onderwerp v.d. les: Leerlingen beginnen met de film op Moviemaker

Korte beschrijving van de vorige les met deze klas: Een theorie-uur. Hoe werkt Moviemaker en wat zijn de eisen. Leerlingen hebben een plan van aanpak gemaakt.

Vaardigheden/kennis die lln. nodig hebben voor deze les: Lesdoel(en) – wat kunnen/kennen lln. aan het eind van de les:- leerlingen weten hoe Moviemaker werkt en kunnen hiermee werken- leerlingen kunnen gericht samenwerken en taken verdelen

Te verwachten problemen bij het leren en onderwijzen:Problemen met internet

Te verwachten problemen bij deze klas:

Eigen leerdoelen voor deze les:

De lestijd subdoelen Activiteiten van de leraar Activiteiten van de leerlingen Organisatie van de les:

- groeperingsvormen;- gebruik leer- en hulpmiddelen;- speciale omstandigheden

5 min

5 min

35 min

5 min

Leerlingen welkom heten

Terugkoppeling op de vorige les + uitleg wat de bedoeling is van deze les.

Rondlopen en helpen waar nodig

Afsluiten. Is het gelukt? Zijn er nog vragen? Waar lopen jullie vast? Beschrijven wat we de volgende les gaan doen

Leerlingen gaan op hun plek zitten (in groepjes achter de computer)

Leerlingen luisteren en stellen vragen waar nodig

Leerlingen gaan bezig met Moviemaker en stellen vragen waar nodig

Lesplanformulier 6 en 7Student: Coach: Lesnummer: Datum: Klas : Aantal lln:

VOOR DE LES:Onderwerp v.d. les: Moviemakerfilm presenteren Korte beschrijving van de vorige les met deze

klas: leerlingen hebben drie lessen besteed aan het maken van de film.

Vaardigheden/kennis die lln. nodig hebben voor deze les: Lesdoel(en) – wat kunnen/kennen lln. aan het eind van de les:- leerlingen kunnen hun film presenteren- leerlingen kunnen trots zijn op hun eindproduct- leerlingen kunnen door een goede samenwerking tot een goed eindproduct komen- leerlingen komen er achter dat lezen niet alleen maar saai hoeft te zijn, maar dat je er ook een leuke opdracht van kunt maken

Te verwachten problemen bij het leren en onderwijzen: Te verwachten problemen bij deze klas:

Eigen leerdoelen voor deze les:

De lestijd subdoelen Activiteiten van de leraar Activiteiten van de leerlingen Organisatie van de les:

- groeperingsvormen;- gebruik leer- en hulpmiddelen;- speciale omstandigheden

3 min

2 min

40 min

5 min

Leerlingen welkom heten

Kort uitleggen wat de bedoeling is deze les. namen noemen van wie er aan de beurt zijn.

Leerlingen presenteren hun film (5 personen, 25 leerlingen = 5 groepjes van 5)

Afsluiten. Is de docent tevreden? Wanneer kunnen jullie de cijfers verwachten?

Leerlingen gaan rustig op hun plek zitten

Leerlingen luisteren

Groepen presenteren hun Moviemakerfilm. Leerlingen geven elkaar feedback op de films.

Leerlingen luisteren en stellen eventueel nog wat laatste vragen.

4. Lesmateriaal 4.1 Hoe werkt Windows Moviemaker?*Download Windows Movie Maker via: http://windows.microsoft.com/nl-nl/windows-live/movie-maker#t1=overview

Op de computer is het programma terug te vinden onder het kopje Photo Gallery & Windows Movie Maker

*Importeren (video’s en foto’s)Importen via een extern apparaat( videocamera, fototoestel)Als je je foto's en video's in Movie Maker wilt importeren, sluit je de camera met een USB-kabel op je pc aan en schakel je de camera in. Klik op de knop Movie Maker en klik op Importeren vanaf apparaat. Als het bericht Foto’s en video’s worden geïmporteerd in Photo Gallery wordt afgebeeld, klik je op OK.Klik op het apparaat waarvandaan je foto’s en video’s wilt importeren( dat verschijnt in het beeld) en klik op Importeren. Klik op de pagina Er zijn nieuwe foto’s en video’s gevonden op Alle nieuwe items nu importeren, typ een naam voor alle foto’s en video’s en klik op Importeren.Importeren via bestanden vanaf je pc (via mijn afbeeldingen & video’s of via mijn documenten)Je gaat naar het desbetreffende filmpje en klikt op de rechtermuis knop. Wanneer je op de rechtermuis knop klikt verschijnt er een opsomming van mogelijkheden. Bij deze opsomming ga je met de muis op het stuk staan waar staat openen met. Als je daar op staat verschijnt er weer een kleine opsomming waarmee je het kan openen kies dan voor Movie Maker.Als het bestand eenmaal in Movie Maker is geopend moet het eerst een keer afgespeeld worden voordat het bewerkt kan worden.*Video toevoegenJe opent Movie Maker en klikt op het tabblad start. Klik dan op video en foto’s toevoegen. Tijdens deze handeling houd je de control toets (Ctrl-toets) ingedrukt. Selecteer vervolgens de video’s of foto’s die je wilt toevoegen.*Video knippenAls je het begin of het eind van een videoclip wilt knippen zodat alleen het gewenste gedeelte van de video in je film komt, klik dan op de video en sleep de afspeelindicator op het storyboard naar het punt waar de video moet beginnen of eindigen. Voer een van de volgende handelingen uit:

Als je een ander beginpunt wilt instellen, ga dan onder Opties voor video naar het tabblad Bewerken en klik bij de groep Bewerken op Startpunt instellen.

Als je een ander eindpunt wilt instellen, ga dan onder Opties voor video naar het tabblad Bewerken en klik bij de groep Bewerken op Eindpunt instellen.

*Video splitsenJe kunt een video in tweeën splitsen en dan verder bewerken. Door het splitsen van video's kun je bijvoorbeeld de volgorde veranderen waarin video's in je film worden afgespeeld.Klik op de video en sleep de afspeelindicator naar de plaats waar je de video wilt splitsen. Ga onder Opties voor video naar het tabblad Bewerken en klik in de groep Bewerken op Splitsen.*Video versnellen of langzamer makenJe kunt in Movie Maker instellen dat een video sneller of langzamer wordt afgespeeld.Klik op de video waarvan je de snelheid wilt wijzigen. Ga onder Opties voor video naar het tabblad Bewerken, klik in de groep Aanpassen op de lijst Snelheid en klik op een snelheid (afhankelijk van de mate waarin je de video wilt versneller of vertragen).

*Muziek toevoegenJe kunt muziek toevoegen die tijdens de film wordt afgespeeld. Na het toevoegen kun je de muziek naar eigen inzicht bewerken.Ga op het tabblad Start naar de groep Toevoegen en klik op Muziek toevoegen. Klik op het gewenste muziekbestand en klik op Openen.*Muziek in- en uitfaden( zachter of harder laten worden)Als je wilt in- of uitfaden, klik je op de muziek. Voer vervolgens onder Opties voor muziek ( deze optie verschijnt pas wanneer je audio hebt toegevoegd) op het tabblad Opties in de groep Audio een of beide handelingen uit:

Als je de muziek wilt laten infaden, klik dan op de lijst Infaden en vervolgens op de gewenste snelheid voor het infaden.

Als je de muziek wilt laten uitfaden, klik dan op de lijst Uitfaden en vervolgens op de gewenste snelheid voor het uitfaden.

*Het begin- of eindpunt van de muziek wijzigenKort het begin of het eind van de muziek in, zodat alleen het gewenste deel van het nummer in je film wordt afgespeeld.

Klik hiervoor op de muziek en sleep de afspeelindicator op het storyboard naar het punt waar het afspelen moet beginnen of eindigen. Voer een van de volgende handelingen uit:

Als je wilt instellen dat de muziek bij het huidige punt moet beginnen, ga je als volgt te werk: klik onder Opties voor muziek op het tabblad Opties in de groep Bewerken op Startpunt instellen.

Als je wilt instellen dat de muziek bij het huidige punt moet stoppen, klik dan onder Opties voor muziek op het tabblad Opties in de groep Bewerken op Eindpunt instellen.

Storyboard

*Geluidsvolume wijzigenAls je het volume van een muziekitem wilt wijzigen, klik je op de muziek wanneer je deze hebt toegevoegd aan je video. Klik onder Opties voor muziek op het tabblad Opties in de groep Audio op Muziekvolume. Verplaats de schuifregelaar naar links voor een lager volume en naar rechts voor een hoger volume.Als je het volume van de audio in een video wilt wijzigen, klik je op de video. Klik onder Opties voor video op het tabblad Bewerken in de groep Audio op Videovolume. Verplaats de schuifregelaar naar links voor een lager volume en naar rechts voor een hoger volume.

*Tekst toevoegenKies onder de opties voor video’s bewerken. Hier staat een stukje met titel, bijschriften en aftiteling.

Hieruit kun je een keuze maken wat je wilt verwerken in je video. Eenmaal gekozen voor een van deze functies of alle drie kan je lengte en het beginpunt bepalen van de tekst.

Bij het kopje starttijd kies je wanneer je de tekst wilt laten beginnen in de video.Bij het kopje tekstweergaveduur kies je de afspeeltijd van de tekst onder de video er staan een paar opties genoemd maar je kan ook zelf in het vakje de gewenste tijd intoetsen( toets het wel zo in zoals het weergeven is. Geen punt i.p.v. komma bijv.)

Verder kan je net zoals in Word zelf de grote en het lettertype enz. instellen ( zie plaatje hierboven).Met de effecten de blauwe vierkanten in het plaatje hierboven kan je kiezen hoe je de tekst in de video wil laten verschijnen.

*Visuele effecten in de video

Onder dit kopje kan je verschillende visuele effecten kiezen die je kan toepassen op het beeldmateriaal denk bijvoorbeeld aan het beeldmateriaal van kleur naar zwart-wit enz.

*Gesproken tekst onder de video voegen

Onder het tabblad start zie je een kopje staan met gesproken tekst opnemen. Dit kan alleen wanneer de pc waarop je werkt een microfoon bezit. Eenmaal als je op het icoon hebt geklikt wordt er gevraagd welke microfoon je wilt gebruiken. Bijna in alle gevallen staat dit goed ingesteld en hoef je daar verder niets aan te veranderen en klikt op ok. Dan verschijnt het volgende in beeld

Als je klaar bent om op te nemen klik je op opnemen. Wanneer je klaar bent met opnemen klik je op stoppen. Het programma vraagt vervolgens of je het wilt opslaan. Kies ervoor om het op een logische plek op te slaan zodat je het later gemakkelijk terug kan vinden.Als je het hebt opgeslagen keer je automatisch terug naar het hoofdmenu. Om de gesproken tekst toe te voegen kies je voor de functie muziek toevoegen en zoek je het opgeslagen bestand waarop de ingesproken stem staat. Om de ingesproken tekst te verkorten, versnellen enz. kun je dezelfde stappen volgen als bij muziek toevoegen en bewerken.

4.2 Boekenlijst1. Herman Koch – Het Diner2. John Boyne - De jongen in de gestreepte pyjama3. Tim Krabbé – Het gouden ei 4. Jan Terlouw – Oorlogswinter 5. Annejet van der Zijl – Sonny Boy6. Tessa de Loo – De Tweeling 7. Rob Ruggenberg – IJsbarbaar 8. Anne Frank – Het Achterhuis9. Hella S. Haasse – Oeroeg 10. Kluun – Komt een vrouw bij de dokter

4.3 Beoordelingsformulier

Beoordelingsformulier ‘’Blended lezen’’ Te behalen punten

Behaalde punten

Titelpagina ( namen, klas, titel) Gegevens compleetGegevens niet compleet

5

Personen Beschrijvingen van de hoofdpersonen en hun relaties met de belangrijkste bijpersonen

20

Samenvatting Alle belangrijke gebeurtenissen worden goed verteld en het is goed te begrijpen. Belangrijke details worden beschreven, onbelangrijke details worden weggelaten. De lezer krijgt een goede indruk over waar het verhaal over gaat.

25

Eigen mening en beoordeling Je geeft duidelijke je eigen mening over het product. Denk hierbij aan taalgebruik, spanning en humor etc. Geef daarbij voorbeelden uit het boek

25

Spelling en stijl Spelling is over het algemeen goed en je maakt mooie zinnen waarin je veel verschillende woorden gebruikt.

5

Lay-out Het filmpje ziet er verzorgd uit: je hebt een mooi, consequente indeling gemaakt met goed gekozen plaatjes of misschien zelf gemaakt materiaal gebruikt

20

Puntentotaal: 100

4.4 Eisenlijst

Titelpagina Naam, klas en titelSamenvatting Belangrijke gebeurtenissen goed weergevenEigen mening en beoordeling Per groep beschrijven wat jullie beoordeling is van het

boek met voorbeelden. Jullie eigen mening geven over het product. Denk hierbij aan taalgebruik, spanning en humor etc.

Spelling en stijl Gepast taalgebruik, weinig spelfoutenPersonen Duidelijke beschrijving hoofdpersoon en de relaties

met de belangrijkste bijpersonen.Lay- out Verzorgde lay-out, creativiteit

4.5 Cesuur

Punten Score 100 10,0 5,599 9,9 5,598 9,7 5,597 9,6 5,596 9,4 5,595 9,3 5,594 9,1 5,593 9,0 5,592 8,8 5,591 8,7 5,590 8,5 5,589 8,4 5,588 8,2 5,587 8,1 5,586 7,9 5,585 7,8 5,584 7,6 5,583 7,5 5,582 7,3 5,581 7,2 5,580 7,0 5,579 6,9 5,578 6,7 5,577 6,6 5,576 6,4 5,575 6,3 5,574 6,1 5,573 6,0 5,572 5,8 5,571 5,7 5,570 5,5 5,569 5,4 5,468 5,2 5,467 5,1 5,366 4,9 5,265 4,8 5,264 4,6 5,163 4,5 5,062 4,3 5,061 4,2 4,960 4,0 4,859 3,9 4,858 3,7 4,757 3,6 4,756 3,4 4,655 3,3 4,554 3,1 4,553 3,0 4,452 2,8 4,351 2,7 4,350 2,5 4,249 2,4 4,148 2,2 4,147 2,1 4,046 1,9 3,945 1,8 3,944 1,6 3,843 1,5 3,742 1,3 3,741 1,2 3,6

5. Verantwoording

Introductie thema Wij zijn derdejaars studenten van de lerarenopleiding Nederlands. Wij hebben gekozen om een leeromgeving te creëren binnen het huidige leesonderwijs. Wij hebben hiervoor gekozen omdat het leesonderwijs op het voortgezet onderwijs een ondergeschoven kindje is waar weinig aandacht en vernieuwing wordt besteedt.

Theoretisch raamwerkMondelinge taalvaardigheid “Geconstateerd werd daarnaast dat er binnen de lessen vaak onvoldoende tijd was om goed te oefenen, waardoor leerlingen wel presenteerden, maar het niet duidelijk was wat ze daarvan nu eigenlijk precies leerden. Bovendien leek er weinig verschil te zijn tussen de feedback zoals die gegeven werd in de brugklas en de feedback in het examenjaar.”, aldus Heemskerk en Tordoir in het artikel Over de drempels met presenteren (Heemskerk & Tordoir, 2010). Hier kun je zien dat er in de praktijk te weinig geoefend wordt in de lessen met presenteren. Hierdoor is het ook niet betrouwbaar om de leerlingen hierop te toetsen. Het is pas betrouwbaar om de leerlingen te toetsen op presenteren als zij hiermee voldoende hebben kunnen oefenen. Daarom willen wij de leerlingen laten presenteren over een boek. Hierbij wordt leesonderwijs gekoppeld aan mondelinge taalvaardigheid.

Een gerichte beoordeling is belangrijk bij het presenteren. Elk jaar wordt het niveau en de stof moeilijker, dus hier moet een beoordelingsformulier ook aan voldoen. Daarom hebben wij een beoordelingsformulier ontworpen op niveau 2F, wat aansluit bij het gewenste niveau.

‘Spreken is een voorbereide of onvoorbereide monoloog of presentatie die met slechts geringe interactie voor een of meerdere luisteraars wordt gehouden.’

Blended learning Alhoewel er voordelen zijn die spreken voor e-learning, pleit Heckler (1999) voor een combinatie van traditionele vormen van leren met online vormen. Waarbij men kan afwisselen. Dit wordt ook wel blended learning genoemd. Voor sommige vaardigheden kan e-learning uitermate doeltreffend zijn, maar voor andere vaardigheden is een traditionele vorm beter (communicatieve vaardigheden). Daarnaast zal een afwisseling ook motivatieverhogend werken. Steeds dezelfde vorm van onderwijs hanteren, wordt ervaren als vervelend. Het doel van ons project is om leerlingen weer plezier te laten beleven in het lezen. Omdat dit op de traditionele manier snel als saai wordt ervaren, proberen wij de leerlingen te motiveren door middel van het inzetten van ICT. Wel passen we een aantal kleine elementen van het traditionele lesgeven toe, waardoor het gezien kan worden als blended learning. De leerlingen moeten alsnog een boek lezen en een presentatie geven (denk aan een boekpresentatie). Om de leerlingen te motiveren, hebben wij gekozen voor een groepsproces in combinatie met ICT. In het artikel wordt gezegd dat een afwisseling hiertussen uitermate doeltreffend kan zijn.

Leesonderwijs

Voor het leesonderwijs staan er in het referentiekader op niveau 2f verschillende richtlijnen waaraan een leerling moet voldoen om te kunnen functioneren op het niveau 2f. Volgens Vandenbroucke, (2002) zijn er belangrijke uitgangspunten die nodig zijn voor het leesonderwijs. Zij noemt de volgende punten: Zorg voor een leesrijk en veilig klimaat waar kinderen uitgenodigd worden om te lezen en aangemoedigd worden om te blijven lezen, als we weten wat lezen inhoudt, dan kom het erop aan goede, betekenisvolle leestaken te geven en met oog op alle leerlingen, dus ook op de leerlingen die lezen moeilijk of minder leuk vinden. Bovengenoemde punten hebben wij meegenomen tijdens het ontwikkelen van ons project. Allereerst het punt dat leerlingen uitgenodigd worden om te lezen in een veilige omgeving. Voor de veilige omgeving hebben wij gekozen voor een thuis. De leerlingen kunnen in de thuissituatie zelf beslissen waar en wanneer ze gaan lezen. Ze worden aangemoedigd om door te blijven lezen aangezien zij binnen twee weken gezamenlijk een boek moeten uitlezen er hangt hier een stuk eigen verantwoordelijkheid bij. Het tweede punt is betekenisvolle leestaken te geven aan de leerlingen. de betekenisvolle leestaak hebben wij gekoppeld aan het blended-learning. De leerlingen verwerken op een andere manier dan normaal het boekverslag. Zij maken gebruik van 21 century skills. Namelijk het werken op een computer met Windows Moviemaker. De leerlingen verwerken het boekverslag in een digitale vertelling. Om deze digitale vertelling goed te kunnen beoordelen moeten de leerlingen hun eindproduct presenteren. Dit kan je tevens ook zien als een traditionele boekbespreking in een nieuw jasje gestoken. Doordat wij werken in een groepsproces betrek je de leerlingen die lezen moeilijker of minder leuk vinden bij het algehele proces. Hierbij maak je gebruik van de verschillende niveaus tussen de leerlingen. Sterke en zwakke leerlingen werken samen. Bij het gemis van een leerling kan het eindproduct al in gevaar komen. Zij dragen hiermee de verantwoordelijkheid van een goede samenwerking.

TPACK (Koehler & Mishra, 2008)Waarom hebben wij voor de nieuwe ICT-mogelijkheid gekozen en waarom maakt dit het makkelijker voor de leerlingen dan de oude manier? Onder de ‘oude manier’ verstaan wij het maken van een boekverslag. Om met de vernieuwingen in de wereld, dus ook in het onderwijs, mee te komen, hebben wij gekozen voor een opdracht op de computer. Tegenwoordig draait (bijna) alles om de digitale wereld. Op deze manier willen wij leerlingen plezier laten beleven in het lezen en het verwerken van een boek. Zo bieden wij een effectieve manier om ICT te integreren in het onderwijs.

ConclusieOm ons product in te kunnen zetten, zul je moeten beschikken over voldoende ICT-mogelijkheden. Denk hierbij aan een ICT-lokaal en eigen ICT-ervaringen. De computers moeten het beschikken over het programma Windows Moviemaker dit is eventueel ook te downloaden. Door de mix van het gebruik van ICT en het traditionele onderwijs zullen de leerlingen het zien als vernieuwend en uitdagend. Ons doel is ten slotte om de leerlingen te motiveren. Het ouderwetse leesonderwijs is in een nieuw jasje gestoken die aansluit bij de tijd van nu.

6. Feedback op andere producten 6.1 Demi

6.2 Eline

6.3 Carmen

6.4 Lidewij

LiteratuurlijstMeijerink, H.P. (2009). Referentiekader Taal en Rekenen. Doorlopende leerlijnen Taal en Rekenen http://www.steunpunttaalenrekenenvo.nl/sites/default/files/referentiekader-taal-en-rekenen-referentieniveaus.pdf (geraadpleegd op 4 januari 2016)

Bastiaens, T & Martens, R. (2002). ICT en onderwijs: inleiding op het themanummer. https://www.ou.nl/Docs/Expertise/OTEC/Publicaties/theo%20bastiaens/Bastiaens_Martens_ICT_en_onderwijs_inleiding_op_themanummer.pdf (geraadpleegd op 4 januari 2016)

Vandenbroucke, M. (2002). Activerend leesonderwijs: een win-win-situatie voor leerkracht en leerlingen. http://cteno.be/downloads/publicaties/vandenbroucke_2002_motiverend_leesonderwijs.pdf (geraadpleegd op 4 januari 2016)

Heemskerk, K. & Tordoir, A. (2010). Over de drempels met presenteren. Hefboom voor taalbeleid op het Picasso Lyceum. (geraadpleegd op 4 januari 2016)

Koehler, M. & Mishra P. (2008). Introducing TPCK. In Handbook of technological pedagogical content knowledge (TPCK) for educators (Red. AACTE Committee on Innovation and Technology), pp. 3-29. New York, NY: Routledge.

Bijlage 1: ReferentiekadersSpreken

Lezen

Schrijven