Universidad de Deusto – Rijksuniversiteit Groningen · 2003-05-20 · Universidad de Deusto –...

Universidad de Deusto – Rijksuniversiteit GroningenUniversidad de Deusto – Rijksuniversiteit Groningen

Universidad de Deusto – Rijksuniversiteit Groningen

¿POR QUÉ TUNING?

• Para implantar los procesos de Bolonia - Praga -Berlín en el ámbito universitario

• Para encontrar vías para la implantación de losdos ciclos

• Para identificar desde la perspectiva universitarialos puntos de referencia comunes para lasdisciplinas



¿POR QUÉ TUNING?Grupos Piloto

• Matemáticas• Historia• Geología

• Ciencias de la Educación

• Empresariales

• Física• Química


¿POR QUÉ TUNING?Estructura

• EUA y ENQA• Educación Continua

• Círculo exterior

• Coordinadores• 5 grupos piloto• Grupos de sinergia

Accession Countries


• Crear una base para la comparabilidad ytransparencia

• Facilitar la convergencia en la Educación SuperiorEuropea

• Elaborar puntos de referencia para el análisis ycomparación de las estructuras de las titulaciones

• Incentivar a las universidades a desarrollar susestrategias no solamente con referencia a loscontenidos/conocimientos, sino también a lascompetencias generales y las específicas deenseñanaza/aprendizaje

Objetivos del Proyecto


• Desarrollar conjuntamente perfilesprofesionales y resultados del aprendizaje

• Intercambiar información sobre la currícula.• Asociar otras áreas temáticas• Construir vínculos entre las redes de

universidades y otras instancias calificadas• Coordinar con todos los beneficiarios

(stakeholders) relevantes

Objetivos en proceso


Líneas de Acción

• Línea 1Competencias genéricas

• Línea 2Competencias temáticas específicas (conocimientos y

habilidades)• Línea 3

ECTS como un sistema de acumulación• Línea 4

Aproximación a la enseñanza, aprendizaje y evaluación


¿Por qué la Línea 1?

¿Por qué centrarse en las competencias?

1. Una visión de la educación desde la perspectiva delque aprende (del estudiante)

2. La necesidad de calidad y mejora del empleo y laciudadanía

3. La creación de un área de Educación SuperiorEuropea


Metodología y Resultados

Grupo muestral:Universidad 1

Respuestas

Universidad 2

Respuestas

Universidad 3

Respuestas

Universidad 100

Respuestas

Universidad 101

Respuestas

...

...

Procedimiento para la selección de la muestra

- Graduados - Empleadores- Académicos ENCUESTADOS

MUESTRA FINAL


7 Areas & 101 universidades & 16 Países✎ Empresariales✎ Geología✎ Historia✎ Matemáticas✎ Física✎ Educación✎ QuímicaNúmero total de respuestas:✎ 5183 Graduados✎ 944 Empleadores✎ 998 Académicos

Datos

✎ Alemania✎ Austria✎ Bélgica✎ Dinamarca✎ España✎ Finlandia✎ Francia✎ Gran Bretaña✎ Grecia✎ Holanda✎ Irlanda✎ Islandia✎ Italia✎ Noruega✎ Portugal✎ Suecia


Rankin

g com

binad

o: Pr

imera

s diez

compe

tencia

s

2Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

InstrumentalInterpersonalSistémica

33

Capacidad para adaptarse a nuevassituaciones

Preocupación por la calidad

44

Habilidad para trabajar en forma autónoma

11

1

Capacidad de análisis y síntesis

Capacidad de aprender

Resolución de problemas

5 Trabajo en equipo

6 Capacidad para organizar y planificar

Habilidad de gestión de la información

ResultadosComparación Graduados y Empleadores


Qué es importante

...

Compromiso Ético

Capacidad de trabajar en un equipo multidisciplinar

Iniciativa y espíritu emprendedor

Trabajo en equipo

Habilidad para trabajar de forma autónoma

Habilidades básicas de manejo del ordenador

Habilidades de investigación

Capacidad para organizar y planificar

Comparativamente más importante

para losempleadores

Comparativamente más importante

para los graduados

ResultadosComparación Graduados y Empleadores


Resultados: Efecto País

Motivación de logro

Habilidad para trabajar de forma autónoma

Conocimiento de una segunda lengua

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

Preocupación por la calidad

Iniciativa y espíritu emprendedor

Habilidad para trabajar en en equipo multidisciplinar

30 items

23 ITEMS RESTANTES

Fuerte

Débil&

Sin Efecto


• Obviamente existe– una gran disposición y apertura por parte de los académicos a

intercambiar sus puntos de vista sobre las competencias yhabilidades relativas a su área temática

– una significativa línea común de entendimiento– una inquietud común en cuanto a la presión externa para

armonizar contenidos de áreas temáticas– una clara orientación del “input“ hacia los resultados del

aprendizaje “output“ en el diseño de los programas de estudio– Una aceptación claramente identificable sobre la necesidad de

un sistema de garantía de calidad

Línea 2: Competencias TemáticasEspecíficas - Conclusiones Generales


• Un marco común en el segundo ciclo NO esconsiderado como productivo

• Esto no impide• La formación de asociaciones y alianzas

estratégicas al nivel del primer ciclo• Mayor convergencia en los puntos de

referencia en el primer ciclo



• TUNING demuestra que– Se pueden alcanzar objetivos claros en educación

en un período limitado de tiempo siempre ycuando se cuente con una adecuada plataforma

– Dichas plataformas a nivel europeo son un factorcrítico de éxito para brindar a los académicos laoportunidad de

• intercambiar visiones (puntos de vista)• discutir temas emergentes (upcoming issues)• actualizar constantemente lo que es común, diverso y

dinámico



• Sólo desde las plataformas específicas,lo concerniente al conocimiento y a lascompetencias temáticas relativas a losperfiles de las titulaciones académicas yprofesionales, se puede crear latrasparencia e identificar la coherenciaa lo largo de Europa



Línea 3: ECTS como Sistemade Acumulación

ECTS Y VOLUMENDE TRABAJO

• Calcular el volumen detrabajo en términos decréditos es una gran tarea,y está siempredeterminado por el staffacadémico.

• Volumen de trabajo ytiempo real teórico deaprendizaje estáníntimamente relacionados

• El tiempo real teórico de aprendizajedel estudiante está influido porvarios elementos, tales como:– diversidad de tradiciones– diseño curricular y contexto– coherencia de la curricula– métodos de enseñanza y

aprendizaje– métodos de evaluación y

seguimiento– organización de la enseñanza– habilidad y diligencia del

estudiante– financiación con fondos públicos

y privados


� La responsabilidad de las Universidades� Destreza tradicional, nuevas áreas por

desarrollar� Un vocabulario para describir y entender las

diferencias� Una variedad de métodos� Evaluación, resultados del aprendizaje y

calidad

Línea 4: Aproximación ala enseñanza, aprendizajey evaluación


Conclusiones

• Las universidades han asumido la responsabilidad en el procesode Bolonia a partir del inicio del proyecto Tuning

• Tuning demuestra que grupos de expertos académicostrabajando en un contexto europeo pueden establecer puntos dereferencia para los dos ciclos

• Se pueden identificar puntos de referencia común utilizando unacercamiento basado en competencias temáticas y genéricas

• La aplicación de las técnicas de Tuning puede ser vital para lacreación de un área Europea de Educación Superior

• Un proceso de adaptación a las indicaciones surgidas deBolonia está en camino: Tuning brinda un contexto coordinadopara la colaboración


Recomendaciones

• Las instituciones de educación superior europeasdeberían acordar una terminología común y desarrollar unconjunto de metodologías para la convergencia a niveldisciplinar e interdisciplinar

• Las competencias (tanto temáticas como genéricas)deberían ser centrales en el momento del diseño de losprogramas educativos

• Se debería adoptar un marco basado en el entendimientocomún de un sistema de créditos Europeo

• Es esencial una aproximación común a la duración de losestudios dentro de la propuesta de Bolonia del sistema dedos ciclos

• Los resultados de Tuning deberían ser ampliamentediscutidos y en lo posible elaborados y compartidos contodos los beneficiarios


TUNING

es una herramienta creadapor las universidades para

mejorar la calidad de laeducación y construir laEuropa del conocimiento

Universidad de Deusto – Rijksuniversiteit Groningen"SISTEMA BASADO EN DOS 2 CICLOS PRINCIPALES (GRADO y POSTGRADO) CON TÍTULOS QUE

HABILITAN AL MERCADO DE TRABAJO"

DECÁLOGO PARA EL DISEÑO DE UNA TITULACIÓN

1. DEFINIR PERFILES PROFESIONALES Y CONTENIDOS DE GRADO Y POSTGRADO SEGÚN LACUALIFICACIÓN DEL TÍTULO• Datos europeos• Datos del mercado laboral nacional• Datos del mercado laboral local• Datos de asociaciones profesionales• Experiencia de la universidad (especialidades)

2. DEFINIR LONGITUD DEL GRADO Y POSTGRADO• Datos europeos• Homogeneidad por ámbito de conocimiento (nacional/internacional)• Posibilidades de organización:

• GRADO (180 o 240 CRÉDITOS ECTS)• POSTGRADO (60, 90 o 120 CRÉDITOS ECTS)

3. ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS (objetivos, competencias y habilidades)• Grado (incluye troncalidad)• Postgrado = especialización

• Estructura modular (5 o 6 créditos) y semestres4. ASIGNAR CRÉDITOS SEGÚN VOLUMEN DE TRABAJO DE CADA ASIGNATURA

• Diseño de asignaturas• Experiencia del profesorado• Cuestionarios / encuestas

• Profesores• Alumnos

5. DEFINIR MÉTODOS DOCENTES Y DE APRENDIZAJE6. DEFINIR EVALUACIONES Y EXÁMENES7. ELABORAR LA GUÍA DOCENTE SIGUIENDO LA NORMATIVA UE8. REALIZAR UN SEGUIMIENTO DE LA CORRECTA ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS DURANTE CURSOS

ACADÉMICOS SUCESIVOS• Cuestionarios / encuestas (estadísticas)

• Profesores• Alumnos

9. PRODUCIR CERTIFICADOS ACADÉMICO NORMALIZADOS (CADA CURSO) y EL SUPLEMENTO EUROPEOAL TÍTULO AL TÉRMINO DE LA TITULACIÓN

10. VALORAR NIVELES DE CALIDAD Y ACREDITAR


Web

Tuning:www.relint.deusto.es/TuningProject

www.let.rug.nl/TuningProject

europa.eu.int/comm/education/tuning.html

Universidad de Deusto – Rijksuniversiteit Groningen · 2003-05-20 · Universidad de Deusto –...

Documents

Transcript of Universidad de Deusto – Rijksuniversiteit Groningen · 2003-05-20 · Universidad de Deusto –...