2019-2020

Uitbreiding – deel 3

Black & william, Elen et al, Greeno & collins & resnick

Feija Smits

ASSESMENT AND CLASSROOM LEARNING (BLACK & WILIAM)INLEIDING TOT DE TEKST

Shift in onderzoek; meer aandacht naar de interactie tussen evaluatie en leren in de klas, dus weg van restrictieve vormen van tests (die maar een zwakke link hebben met leerervaringen)

Primaire focus; indruk van formatieve evaluatie

Een studie is ecologisch valide als ze zoveel mogelijk in een reële setting plaatsvindt (best eerste labo, dan ecologisch)

ONDERZOEKSRESULTATEN

Voor goede resultaten is er nood aan zoeken naar lange termijn uitkomsten en moet de effectiviteit van verschillende technieken evalueren

Initiatief kan meer zijn dan evaluatieoefeningen toevoegen focus op self-assessement is belangrijk

Resultaten hangen af van kwaliteit en communicatieve aspect van de evaluatie; niet duidelijk hoe groot de impact hiervan is

Formatieve evaluatie:

Frequent testen wel degelijk formatief? enkel als het een leegte vult in de performance van de lkr

Formatieve evaluatie allemaal wel goed en wel, maar negatieve motivatie heeft een zeer groot effect + ook het ‘learning to the test’ heeft een negatief effect

Deductief >< inductief met formatief als inductief Formatieve evaluatie lijkt enkel te werken als de lkr een nieuwe methode gebruiken

Problemen met studies:

Lkr in experimentele groepen zijn andere dan in controlegroepen; voorzichtig omgaan met de resultaten

Moeilijk om data te verzamelen over qualitatieve feedback

Elementen die kunnen dienen tot een conceptueel kader:

Feedback moet in de juiste context en situatie gebruikt worden

Mogelijkheid voor een brede waaier aan formatieve evaluaties

Feedback heeft een ander effect op verschillende mensen; er moet rekening gehouden worden met motivatie en inzet

EVALUATIE DOOR LEERKRACHTEN

Praktijk zoals het nu is:

Elementen van een zwakte in de praktijk

o Oppervlakkig leren met de nadruk op herhalen van gegeven leerstof en leerstof dat irrelevant en snel vergeten is

o Weinig reflectie over de evaluatie; noch door de leerkrachten alleen, noch door de leerlingen

o Grote nadruk op punten halen en weinig nadruk op het leren

o Eerder normatief dan kritisch meer nadruk op competitie tussen leerlingen dan op de individuele vooruitgang

o Leerkrachten kunnen wel punten op een toets voorspellen, maar kunnen die resultaten niet evalueren

o Bevestigd door onderzoek

Debat over leerkrachten of ze formatieve én summatieve evaluatie mogen gebruiken

Evaluatie, pedagogiek en vernieuwing

Weinig innovatie; leerkrachten passen hun pedagogiek niet aan, zelfs na training

Bv. experiment; leerkrachten moesten observeren (en dat was ook het enige dat ze moesten doen), maar ze weigerden simpel te observeren ze bleven hun pedagogiek behouden

Tips voor verder onderzoek; meer gefocust onderzoek

STUDENTEN EN FORMATIEVE EVALUATIE

Kernactiviteit van formatieve evaluatie in twee acties in sequentie

1. Perceptie dat er een leegte is tussen het te bereiken van een doel en de huidige staat

2. Actie dat die persoon onderneemt om die leegte op te vullen

Receptie en antwoord

Veel onderzoek dat bevestigt dat leerlingen weinig hoop en toekomstperspectief hebben door faalangst, fout opnemen van formatieve evaluatie

Blumenfeld; jongeren zoeken geen hulp omdat ze dan vinden dat ze geconfronteerd worden met hun eigen in

Doeloriëntatie

Feedback dat de aandacht weg van de taak haalt, heeft een negatief effect op attitude en performance

Feedback tijdens het proces zorgt voor betere resultaten

Zelfperceptie

Ames; conclusies

o Evaluatie moet focussen op individuele verbetering, maar ervoor moet de zelfregulerende student zelf zijn doelen opstellen

o Feedback moet privaat zijn

o Feedback moet gelinkt zijn aan verbeteringsmogelijkheden

o Er moet benadrukt worden dat negatieve evaluatie en fouten ook deel zijn van het leerproces

Persoonlijke kenmerken hebben een grote invloed op het leren

Evaluatie door studenten

Niet veel focus op zelfevaluatie, zelfs niet bij de leerkrachten die frequent evalueren

Negatieve motieven bij invoeren van nieuwe praktijk

o Praktisch gezien niet gemakkelijk; klassen van 30 individueel evaluereno Vaardigheden die hiervoor nodig zijn, worden vaak niet aangeleerd

Als er wél dialoog is, worden de leerlingen vaak overweldigd door de leerkrachten

Studies van zelfevaluatie

Zelfsturend leren is nodig om te ontwikkelingen, anders geen praktische toepassing/studievaardigheden/...

Zelfreflectie ook zeer belangrijk; reflectie op eigen leerproces

Initiatief vanuit studenten zorgt voor betere leerresultaten

Peer-evaluatie

Studenten vinden zelf betere leermethode en staan positiever over de hoeveelheid dat ze geleerd hebben

Er moet een duidelijk beeld zijn en een overzichtelijk doel gesteld worden verbetering van collaboratie, maar ook in individueel leren

Links naar theorie van leren

Evaluatie is een moment van leren waarin de studenten zelf actief moeten zijn

Nood aan radicale verandering modellen van leren kunnen obstakel zijn in proces van individueel leren

Aanbieden van modellen kan wél helpen bij het verbeteren van zelfevaluaties

STRATEGIEËN EN TACTIEKEN VAN LEERKRACHTEN

Taalkeuze

Formatieve evaluatie werkt enkel bij taken die het doel beoogen en die een grote relevantie vertonen

Drie types van taken; alle drie nodig!

1. Taken die een situatie voorstellen die gelijkaardig is aan de bestudeerde2. Een typisch, maar niet identiek probleem voorstellen3. Een nieuw soort van probleem

Discourse

Heeft invloed op wijze van leren

Verwijst naar de kwaliteit van het gesprek (wijze van converseren)

Vragen stellen

Studenten leren meer uit hun eigen vragen ze leren nog meer door ze zelf te beantwoorden

Elementen (zelf vragen + beantwoorden)

1. Het promoveert verderdenken en zelfregulatie dankzij het opstellen van vragen

2. Peer-interactie helpt met opstellen (MAAR daar geen zekerheid dat er uit de vragen meer geleerd kan worden)

Gebruik van vragen

o Verkennen hoever de kennis van de studenten staat

o Vragen met uitleg

Gebruik van testen

Eén studie dat bevestigd dat frequent testen kan leiden tot verbeterd leren

Ongequoteerde testen minder impact dan gequoteerde, hoewel studenten wel aangeven dat ze meer ongequoteerde testen willen voor meerdere vakken

Veel leraren vrezen dat de creativiteit van de studenten slinkt bij frequent testen

Crooks; lagere verwachting gaan samen met frequent testen en hoge met minder frequent testen

Testen formatief? Situaties waarin géén formatieve evaluatie...

o Tests niet als feedback

o Als aanduiding van één grote summatieve test

Kwaliteit van de feedback

Feedback het effectiefst wanneer het stimuleerde om fouten te verbeteren door zinnige vragen te stellen

Formuleren van strategieën

SYSTEMEN

Algemene strategieën

Goede evaluatiefeedback wordt vermeld wanneer deze feedback deel is van een bredere strategie

Studies over beheersingsleren (mastery learning)

Gebruikt bij verschillen tussen leertijd van studenten (strategie voor binnenklasdifferentiatie)

Basisstof voor diegene die meer leertijd nodig hebben en extra stof voor diene die een lagere leertijd nodig hebben)

Begon bij Carroll

o Model; actieve leertijd (tijd die effectief geïnvesteerd is in leren) / benodigde leertijd (niet iedereen evenveel tijd nodig)

Formatieve evaluatie is een sleutelconcept

Er is geen concensus over het feit of mastery learning programma’s afhangen van het onderwerp

Meer effectief voor leerlingen die lager scoren

Alle effecten enkel op testen opgesteld door de leerkracht zelf en dus geen effecten op gestandaardiseerde testen vraag rijst; moet mastery learning getest worden door lkr zelf of door gestandaardiseerde test?

Relevantie van mastery learning

Samengevat; meer effectief voor...

o Testen opgesteld door de lkr

o Programma’s op de snelheid van de lkr en niet op die van de studenten

o Jongere studenten

Vijf aspecten van typische mastery learning

1. Studenten krijgen feedback

2. Feedback moet relevant zijn voor hun doel

3. Feedback moet snel gegeven worden

4. Feedback moet diagnostisch zijn

5. Studenten moeten mogelijkheid hebben tot discussie met hun leeftijdsgenoten om zo eventuele zwaktes te verbeteren

Modellen gebaseerd op evaluatie

Discourse reformeren door scaffolding toe te passen

Een basisidee van een onderwerp proberen te bereiken en na een tijd evalueren

Curriculum-based assessement

o Uitgebreid in de jaren 80o Focus van studies op identificatie van kinderen met sociale noden, maar methoden en

principes kunnen toegepast worden op alle soorten van educatieo Centrale kenmerken

1. Evaluatie moet de doelen reflecteren en moet zo ontworpen worden dat het bewijs van nood om te leren oproept

2. Formatieve evaluatie!3. Validiteit; duidelijk maken of onderwijsbeslissingen die genomen worden, wel

toepasbaar en juist zijn4. Focus ligt op individueel leren

Evaluatie gebaseerd op portfolio’so Studenten leren over zichzelf reflectereno Doordat leerkrachten helpen bij het evalueren en kiezen wat erin moet, gaan ze meer

zelfreflectie aanleren bij zichzelf

Summatieve onderzoeksmodellen

Frequent testen met een algemene basis van testen met het oog op de eind summatieve test

Geen bewijs dat er geen concensus is tussen formatieve en sumatieve testen

FEEDBACK

Nature van feedback

Negatief; effect is om de gap te vullen

Positief; effect is om de gap te vergroten

Kluger & DeNisi; “Feedback interventions are actions taken by an external agent to provide information regarding some aspects of one’s performance” spreken niet van zelfregulatie

Ramaprasad; “Feedback is information about the gap between the actual level and the reference level of a system parameter which is used to alter the gap in some way

Moderatoren die feedback interventions beïnvloeden (antwoorden op)

o Poging om standaardlevel te bereiken, antwoord op het bereiken van een duidelijk doel student heeft een hoge motivatie om het te bereiken en slaagt hier meestal ook in

o Standaardidee verlaten slaagsucces meestal laag

o Standaardidee veranderen; verhogen of verlagen

o Standaardidee ontkennen

Meta-taak processen

Meer focus op het individu dan op de taak zelf, heeft een negatieve impact op het resultaat

Orale feedback is beter dan schriftelijke feedback

Na positieve feedback vaak ook betere resultaten

Taakmotivatieprocessen

Tabel van zelfdeterminatie; zie verder

Feedback is effectiever als het elementen bevat van het juiste antwoord ipv simpelweg aan te duiden of het antwoord juist of fout is

Taak leren-processen

Feedback is minder effectief als er vele opdrachten na elkaar worden gegeven (cfr. teaching machines)

Scaffolding helpt bij het verderzetten van taken als ze vastgelopen zijn

Fouten aanduiden bij bepaalde strategieën is duidelijker dan alternatieve aan te bieden

UITZICHT VAN THEORIE EN TOEPASSING VAN FORMATIEVE EVALUATIE

Géén meta-analyse

Weinig samenhang en overlapping; als er wel is, zijn er te veel verschillen om te kunnen veralgemenen

Diepe verschillen; oppervlakking lijken ze op elkaar, maar er zijn grote verschillen tussen welke data ze hebben gebruikt en welke niet

Probleem; formatieve evaluatie is geen vaak gebruikte term

Er is te weinig duidelijkheid over het verschil tussen formatieve en summatieve evaluatie

Theoretische basis

Leeroriëntatie kan productief als die hetzelfde is als die van de lkr

Tittle’s conceptueel kader (dimensies)

o Belang van diegene die interpreteert en de gebruiker

o Effecten van onderwerp

o Epimistologie en theorieën

Aikenhead; paradigma’s

o Empirisch-analytisch

o Interpretatief

o Kritisch-theoretisch

Verwachtingen en sociale setting

Potentiele hints over het begrijpen door de studenten

o Veranderingen in gemoedstoestand

o Begrijpen van een concept

o Veranderingen aan een pattern

o Processen gebruiken in een andere context

o Kortere wegen gebruiken

o Vaardigheid om uit te leggen

o Vaardigheid om aandacht te kunnen focussen

ONTKOPPELEN VAN ONDERWIJZEN EN SUMMATIEF EVALUEREN (ELEN)INLEIDING TOT DE TEKST

Beslissingen over onderwijs beïnvloeden (on)rechtstreeks wat en hoe studenten leren geldt ook voor beslissingen die gaan over de evaluatie van studenten

Scouller; leerlingen stemmen hun leeractiviteiten af op aard van de examenvragen

Er moet een band zijn tussen het verzorgen van het onderwijs (aka onderwijzen) en het uitspreken van de eindbeoordeling

Voorbeelden van ontkoppeling

Frankrijk; baccalauréat

Letland; examens niet meer summatief afgenomen door leerkrachten

Scandinavische resultaten; apart inschrijven voor examens en onderwijs

Angelsaksische landen; external examiners

Principe van koppeling wordt in Vlaanderen nog niet volledig gevolgd

AANPAK

Ontkoppeling; summatieve evaluatie wordt uitgevoerd door iemand die niet bij het onderwijzen of begeleiden betrokken is sluit nauw overleg tussen begeleiders en evalueerders niet uit

ARGUMENTEN VOOR KOPPELING/ONTKOPPELING

Inhoudelijk en pragmatisch (organisatorisch, etc.)

Externe examinator moet voldoen aan twee voorwaarden

1. Examinator moet over nodige expertise beschikken

2. Volledige onafhankelijkheid t.a.v. het aangeboden onderwijs is aangewezen

Doelen

Ontkoppeling

o [ - ] Leerkrachten vrezen recht van doelen vastleggen te verliezen

Validiteit

Ontkoppeling

o [ + ] Zal zich sterker richten op doelen vd opleiding doelen

vormen uitgangspunt bij het ontwerpen en uitvoeren van de summatieve evaluatie

o [ + ] Goede begripsvaliditeit

o [ - ] Onvoldoende vertrouwdheid met feitelijk besproken inhouden

kan ervoor zorgen dat studenten te weinig de kans krijgen om te tonen wat ze geleerd hebben

o [ - ] Leerproces (en dus ook inzet en diepgang hiervan) kunnen

niet worden betrokken in de summatieve evaluatie

Koppeling

o [ + ] Goede inhoudsvaliditeit

Betrouwbaarheid

Een betrouwbare evaluatie impliceert dat de studenten de kans krijgen om te tonen wat ze kunnen/geleerd hebben

Ontkoppeling

o [ + ] Studenten kunnen vrijer spreken en inzichten duidelijk

maken; ze moet geen rekening houden met die van de onderwijzer/ondersteunende

o [ - ] Eerste indruk gaat een grote rol spelen

Transparantie

Ontkoppeling

o [ + ] Leidt tot kwaliteitszorg en optimalisering van het onderwijs;

er zijn grote garanties dat het bereiken van kerndoelen centraal staat en dat dit ook op een objectieve manier gebeurt

Relatie tussen lkr en lln

Ontkoppeling

o [ + ] Docent heeft slechts één rol; de studenten ondersteunen in

de pogingen om de doelen te realiseren bevorder lkr-lln relatie

o [ + ] Een grotere veilig gepercipieerde omgeving

o [ - ] Teaching-to-the-test, maar kan ook [ + ] zijn; grote aandacht

naar hoge-orde vaardigheden verrijking en verdieping van leerstof

o [ - ] Cassady; personen met faalangst of leerproblemen hebben

een houvast (dat dan de lkr is) nodig; onzekerheid kan zorgen voor slechtere resultaten

Koppeling

o [ + ] Lkr kan relatie opbouwen met lln meer ondersteuning

(door bv. formatieve evaluaties)

o [ + ] Brennan; lkr krijgen sneller evaluatie ze stellen zelf doelen

op en hebben dus eigen verwachting en kunnen uit de resultaten meteen analyseren of er niet te veel verwacht wordt

COGNITION AND LEARNING (GREENO, COLLINS & RESNICK)INLEIDING TOT TEKST

Onderwijs meer gericht op cognitief leren, waarbij individuele, sociale en omgevingsfactoren zorgen voor een theoretische en praktische verstandhouding

Elk perspectief is iets waar; ze bouwen conceptuele kaders op

Behaviorisme/empirisme

Kennen is een compilatie van associatie en componenten van vaardigheden leren is het proces om te bepalen wanneer associaties en vaardigheden opgenomen worden

Transfer komt voor als leerlingen iets kunnen toepassen in een andere situatie dan de situatie waarin ze het geleerd hebben

Soorten

o Associationisme; associaties tussen ideeën en leren zorgt voor nieuwe associaties

o Behaviorisme; kennen kan enkel uitgedrukt worden als connecties tussen stimulaties en responsen en leren is het versterken/verzwakken/vernietigen van deze connecties door bekrachtiging en straffen

o Connectionisme; kennis is connecties tussen neuronen

Cognitivisme/rationialisme

Nadruk op begrijpen van concepten en theorieën van verschillende onderwerpen

Nadruk op algemene cognitieve vaardigheden, zoals redeneren, plannen, probleemoplossen en begrijpen van taal

Soorten

o Gestalpsychologie; nadruk op gestructureerde manier van kennis en op het belang van inzicht in leren

o Constructivisme; focus op karakteriseren van de cognitieve groei van kinderen, zeker op conceptueel verstaan

o Symbolische informatie verwerken; focus op kenmerkende processen van taal, verstaan, redeneren en probleemoplossen

Situativisme/pragmatisch-sociohistorisch perspectief

Kennis wordt verdeeld tussen personen en hun omgeving

Focus op processen van interactie tussen personen, zowel persoonlijk als via technologische systemen

Soorten

o Ethnografie; studie van culturele praktijken en sociale interacties + studie over theorieën, sociolinguïstiek, antropologie en sociologie

o Logische psychologie; gedrag door fysieke interactie

o Situatietheorie; analyseert betekenis en actie als relationele systemen

Leren wordt aangepast aan systemen dat ze gebruiken en aan de omgeving waarin ze zich bevinden

Behaviorisme/empirisme

THEORIEËN OVER KENNEN

Stimulus-response associatie theorie

Assumptie dat gedrag moet verstaan worden als het antwoorden van het organisme op stimuli in de omgeving

Gigantische invloed op het ontwerpen van curricula

Parellel-gedistribueerd connectionisme

Kennis zijn patterns van activatie van elementen dat elkaar exhiberen of inhiberen Verschillende patterns in verschillende situaties

THEORIEËN OVER LEREN EN TRANSFER

Leren

Conditioneren van reflexen / versterken van S-R /associaties vormen Implicaties van studies

o Belangrijk dat studenten individueel opportuniteiten krijgen om antwoorden te geven op stimuli

o Effectief leren vereist voorbereiding waarbij de leerling georiënteerd wordt naar de algemene condities van leren

Transfer

Associaties in nieuwe situaties hangen af van associaties in vorige situaties

THEORIEËN OVER MOTIVATIE EN INZET

Extrinsieke motivatie

Biologisch; nood aan eten, water, lucht, slaap en het vermijden van pijn zijn de fundamentele motieven voor actie latere motieven (zoals attractie) worden ontwikkeld door associaties

Beslissingen maken; een uiting van het idee dat mensen dingen doen om extrinsiek beloond te worden (cfr. scholen)

Behavioristen introduceren termen van positieve en negatieve bekrachtiging Skinner; negatieve bekrachtiging is negatief voor leren, aangezien ze antwoorden onderdrukken en personen ontmoedigen om te participeren als ze gestraft worden

Motivatie is centraal voor leren

LEEROMGEVINGEN OPSTELLEN

Georganiseerd met het doel op het verkrijgen van een maximum accumulatie van georganiseerde kennis en procedurele kennis

Traditonele klasleersituaties zijn zo ontwikkeld dat ze verwerven van routine vaardighedenondersteunen

Routines van activiteit voor effectieve transmissie van kennis

Leraar moeten het zo organiseren dat leerlingen het juiste materiaal gebruiken om te leren Vragen van studenten worden amper gebruikt om leeractiviteiten te organiseren; ze gelden enkel

voor eigen informatie

Duidelijke doelen, feedback en bekrachtiging

Bekrachtiging is zeer belangrijk discussie over wat bekrachtiging is Straffen kan negatieve reacties oproepen minder motivatie Er zijn meer goede antwoord als er geen irrelevante stimuli in de test zitten

Individualisatie van technologieën

Leraren kunnen technologieën aanbieden Computersystemen (teaching machines) kunnen voordelen hebben

CURRICULA FORMULEREN

Taak van de leerling is het begrijpen van de connecties die de analyse van het onderwerp weergeeft

Component-to compositeskills

Onderwijzen begint met een training in procedures, feiten en vocabularium, gevolgd door presentaties van het materiaal in meer complexe settings

Wijd gebruikt in ontwerpen van technische training

AUTHENTIEKE EVALUATIES OPSTELLEN

Evaluatie van kenniscomponenten

Testen moeten ontwikkeld worden in samenwerking met experten Moeilijkheid van items wordt bepaald door combinatie van de beoordeling van experten en

empirische gegevens

Cognitivisme/rationalisme

THEORIEËN OVER KENNEN

Kennen is structuren van informatie en processen opstellen waardoor er concepten kunnen opgesteld worden

Algemene schemata voor begrijpen en redeneren

Piaget; nadruk op conceptuele ontwikkelingen bij kinderen grote invloed op educationele praktijk

Conceptueel begrijpen

Hoe ouder, hoe meer conceptueel begrijpen kennisstructuren transformeren

Misconcepties; conceptuele misverstanden

Lezen en schrijven

Lezen wordt gezien als een combinatie van vaardigheden om info te coderen van tekst in mentale structuren

Probleemoplossen en redeneren

Productiesysteem; elke component (onderwerp) van kennis wordt gezien als een conditie dat gepaard gaat met actie

Mentale modellen; simulatie van evenementen eerder dan beschrijving ervan

Algemene en specifieke strategieën en competenties

Weak methods; algemene vaardigheden

Strong methods; specifieke vaardigheden

Metacognitieve processen

Metacognitieve processen onderscheiden geavanceerde kinderen van mindergeavanceerde kinderen

Epimistologische geloof van studenten

Leeractiviteiten worden beïnvloed door dat geloof

Ervaringen beïnvloeden de geachte leercapaciteiten van studenten

THEORIEËN OVER EN LEREN EN TRANSFER

Conceptueel leren

Constructivisme; begrijpen is het gevolg van een actief proces van constructie (>< passieve ophoping van informatie)

Kan gebeuren via computerprogramma’s

Bij sprake van misconcepties, is het goed om de student te confronteren met contradictorische bewijzen

Probleemoplossings respresentaties en procedures

Probleemoplossen gebeurt via procedures dat informatie over het probleem presenteert, doelen opstelt en symbolische informatie omzetten om het hoofdprobleem op te lossen

Transfer

Wanneer er een abstracte mentale representatie ontstaat in de vorm van een schema

Onderzoek wijst uit dat er vaak geen transfer is

INTRISTIEKE MOTIVATIE

Motivatie binnen de persoon; combinatie van de persoon zelf en de organisatie van informatie

Elke individu heeft een andere motivatie

LEEROMGEVINGEN OPSTELLEN

Interactieve omgevingen voor constructie van begrijpen

Interacties met materiaalsystemen en concepten in het domein dat begrepen moet worden

Om succesvol te zijn, moet een leeromgeving reproductief zijn

Interactieve computerprogramma’s kunnen activiteiten ondersteunen als studenten concepten leren door de simulaties te observeren en manipuleren

FORMULEREN VAN CURRICULA

Sequenties van conceptuele ontwikkeling

Psychologen moeten samenwerken met wetenschappers

Metacognitief denken speelt een zéér belangrijke rol

Metacognitieve vaardigheden kunnen niet aangeleerd worden wat aangeleerd wordt, wordt niet onthouden

Expertenkennis moet ontwikkeld worden door activiteiten en ervaringen

AUTHENTIEKE EVALUATIE CONSTRUEREN

Evaluatie van uitgebreide prestatie

Evaluatie gericht op het weten van de studenten en redeneren in het oplossen van taken

Positieve feedback over variëteiten van excellentie

Situativisme/pragmatisch-sociohistorisch perspectief

THEORIEËN OVER KENNEN

Participatie in praktijken van de samenleving

Collectieve knowing >< individual knowing Praktijken van een samenleving zorgen voor het vergemakkelijken en inhiberen van motieven Denken is gesitueerd is een bepaalde context van intenties, sociale partners en hulpmiddelen Weten hoe te participeren in sociale praktijken speelt een belangrijke rol in alle aspecten van het

leren van een student binnen én buiten de school

Vaardigheden voor de interactie met fysieke omgevingen

THEORIEËN OVER LEREN EN TRANSFER

Leren

Systemen waarin individuelen participeren in sociale praktijken zijn zeer veelvoorkomend Apprenticeship wordt geïnitieerd in verschillende groepen dit is succesvol wanneer meesters

aan leerlingen tonen hoe het moet Belangrijke element van educationele reform is het feit dat studenten meer moeten participeren

in leerrijke omgevingen

Transfer

Moeilijk te bepalen Betekent het transfer binnen de samenleving of buiten? veel van de hulpmiddelen en

praktijken binnen een samenleving komen niet overeen met die van een andere

GEËNGAGEERDE PARTICIPATIE

Engagement waarbij personen die relaties hebben met de student meedoen, hebben een grote impact

Leersituaties presenteren verschillende opportuniteiten voor participatie voor verschillende personen

Effectief leren betekent sterk geëngageerd zijn in actitviteiten die overeenkomen met interesten van de lerende

LEEROMGEVINGEN OPSTELLEN

Praktijken en kennis dat ze vergaren in de klas kan misschien niet geapprecieerd worden door de samenleving

Participatieomgevingen in sociale praktijken van onderzoek en leren

Sociale en materiale aspecten van leeromgevingen spelen een belangrijke rol bij het leren Leren in klasverband kan zo georganiseerd worden dat studenten geleerd worden om hun ideeën

en oplossingen uit te leggen beter dan simpelweg aan te duiden of het antwoord juist of fout is Omgeving voor afstandsdiscussies worden mogelijk door de evolutie van computers en internet

Ondersteuning voor ontwikkeling van identiteiten

Individuen definiëren hun rollen in leerinstituten, deels gebaseerd op relaties tussen die instituten en samenlevingen waarin ze participeren

Programma’s kunnen helpen als ze rekening houden met de sociale omgevingen

CURRICULA FORMULEREN

Ontwikkelen van disciplinaire praktijken

Curriculum kan zo ontwikkeld worden dat studenten het onderwerp appreciëren

Praktijken van formuleren en oplossen van realistische problemen

AUTHENTIEKE EVALUATIE CONSTRUEREN

Participatie evalueren in onderzoek en sociale praktijken

Evaluatie moet gebaseerd worden op observatie van individuelen en groepen in hun activiteiten

Evalueren van studentenparticipatie

Evaluatiesystemen opstellen

Zelfdeterminatie / motivatie

Vb. Waarom let ik op in de klas? Omdat ik wil tonen dat ik een goede leerling ben!

1. Externe regulatie

2. Geïntrojecteerde regulatie

3. Geïdentificeerde regulatie

4. Geïntegreerde regulatie