Thema ‘rapporteren’...Thema ‘rapporteren’ Geen vergelijkingen Inspiratie "Vandaar dat we...

Thema ‘rapporteren’

Differentiatie

Inspiratie

RAPPORT IN GROEIDOOS – WIJNBERGSCHOOL


Differentiatie

Inspiratie

Uitleg scores: kiem = onvoldoende, jonge boom = basisdoelen, boom = basis + 20% uitbreidings- of verdiepingsdoelen, bos = 50% uitbreidingsdoelen RAPPORT – DE STUDIO


Differentiatie

Inspiratie

Uitleg: op de twee rapporten worden niet evenveel items beoordeeld.

TWEE RAPPORTEN – FREINETSCHOOL DE SPEELPLANEET

“Voor meetkunde zijn we met iets bezig. Bij de ene lukt dat niet. We gaan remediëren, we gaan dit dan nog niet beoordelen. We gaan dat niet tonen op het

rapport. Dit wordt dan geen item op het rapport.”

NELE – FREINETSCHOOL DE SPEELPLANEET


Differentiatie

Besluit

Uit de inspiraties blijkt dat aandacht hebben voor verschillen tussen leerlingen, ook een plaats kan krijgen op het rapport. Dit zorgt ervoor dat elke leerling een

rapport ‘op maat’ krijgt, met een overzicht van persoonlijke informatie over waar hij op dat moment staat in zijn globale leerproces.

Thema ‘doelen’ – basis-uitbreiding

Thema ‘differentiërende werken organisatievormen’ – inspelen op verschillen

Thema ‘evalueren’ – differentiatie

Praktijkopdracht

1. Neem rapporten van één klas of vak erbij en ga na of je bij de rapportering differentieert. Bekijk of er voor de leerlingen verschillende leergebied-

/vakonderdelen of doelen vermeld worden, of er sprake is van basis- en uitbreidingsdoelen en of melding gemaakt wordt van eventuele aanpassingen

die voor een bepaalde leerling gelden.

2. Wissel je ideeën hierover uit met je collega’s en/of een beleidsmedewerker van de school.


Geen vergelijkingen

Inspiratie

"De leerlingen worden uiteraard niet met elkaar vergeleken. Dat is zeker ‘not done’. Wij maken geen gemiddeldes, geen vergelijkingen

tussen leerlingen. We werken met evolutie, dat zit ook in onze visie. De bedoeling is om een brede evaluatie aan te bieden en de evolutie

in kaart te brengen. … Doelgericht werken, dus feedback is ook altijd op zo’n manier geformuleerd dat het de leerling verder helpt.

Feedback waar leerlingen niet verder mee geraken of die een negatief effect heeft op het zelfvertrouwen, wordt hier niet gegeven. Dus

het is ook altijd feed up, feed forward, feedback, die drie elementen … ."

LODEWIJCK – DE STUDIO


Geen vergelijkingen

Inspiratie

"Vandaar dat we gezegd hebben ‘die punten met die gemiddeldes van jij zit er boven en jij zit er onder, dat geeft altijd zo een raar

gevoel’. Dus het vergelijken met elkaar is sterk verminderd, getuigen de kinderen zelf. … En het deed mij wel deugd dat die kinderen

heel spontaan vertelden dat zij wel zeer blij zijn dat ze niet meer zo veel met elkaar vergeleken worden … Ik denk doordat je minder

procenten, geen gemiddelden meer berekent, dat die concurrentie tussen elkaar veel minder leeft. ”

DORINE – WIJNBERGSCHOOL


Geen vergelijkingen

Besluit

Uit de inspiraties komt naar voor dat al de scholen bewust kiezen om geen vergelijkingen tussen leerlingen op te nemen in het rapport. Ze doen dit vanuit de visie dat vergelijkingen met andere leerlingen geen meerwaarde heeft.

Praktijkopdracht

1. Neem een rapport erbij en ga na of er een gemiddelde, mediaan of andere rangorde vermeld wordt. 2. Ga na welke argumenten pro en contra voor jou het belangrijkst zijn. 3. Bespreek dit met je collega’s en/of een beleidsmedewerker van de school.


Gesprekken met leerlingen

Inspiratie

“De rapporten worden altijd besproken samen met de leerling. Elke leerling komt bij mij. We bespreken het rapport: wat is goed gegaan,

wat is niet zo goed gegaan en dan halen we er een werkpunt uit. Een werkpunt voor het volgend trimester, voor de volgende periode.

Dat werkpunt wordt op een blad papier in de bank gekleefd en iedere keer dat ze hun bank open doen, zien ze hun werkpunt. Dat is ook

niet iets dat opgelegd is door ons, neen, het wordt besproken samen met de leerling. We komen er samen toe, met de leerlingen.”

GEERT – DE KIEM



Inspiratie

“De vrijdagvoormiddag voor de vakantie komen de leerlingen allemaal naar school. Ze moeten twee feedbackgesprekken voeren. Ofwel

kiezen ze voor een vak waarover er geen examen, ofwel voor een vak met examen. De leerlingen voeren minstens twee gesprekken,

maar er zijn heel wat leerlingen die meer gesprekken voeren. De leerkrachten zitten verspreid over heel de school, elk in een lokaal. Elke

leerkracht kan zelf beslissen ‘ik wil de leerling individueel spreken of ze mogen in groepjes komen’. Leerling en leerkracht kijken samen

naar het examen aan de hand van een feedbackdocument met gerichte vragen.”

Zie filmfragment ‘feedbackgesprek‘

KATRIEN – LEIEPOORT CAMPUS SINT-VINCENTIUS



Inspiratie

Uitleg: twee maal per jaar wordt naar aanleiding van het groeigesprek de groeikaart ingevuld door de leerkracht en de

leerling.

GROEIKAART – WIJNBERGSCHOOL



Inspiratie

LEIDRAAD FEEDBACKGESPREK – LEIEPOORT CAMPUS SINT-VINCENTIUS



Besluit

Uit de inspiraties blijkt dat de scholen door middel van gesprekken over het rapport veel belang hechten aan een open communicatie met de leerlingen en

ernaar streven om de leerlingen zoveel mogelijk inspraak te geven. Tijdens deze gesprekken bespreken leerkracht en leerling samen het leerproces en –

resultaat. Vaak wordt een ondersteunend document gebruikt om het gesprek te sturen, om de besproken inhoud vast te zetten en er later op terug te komen.

Thema ‘evalueren’ – actieve rol leerlingen

Thema ‘evalueren’ – gesprekken met leerlingen

Praktijkopdracht

1. Zoek uit of je op school gesprekken naar aanleiding van het rapport voert.

2. Bedenk de zinvolheid van deze gesprekken voor het groeiproces van de leerlingen.

3. Weeg af welke implicaties op praktisch-organisatorisch vlak het voeren van deze gesprekken met zich meebrengt.

4. Wissel je ervaringen en/of ideeën met collega’s of beleidsmedewerkers van de school uit.


Vorm- en scoresysteem

Inspiratie

“Een doelenrapport is veel werk. Waar wij mee worstelen, maar dat is bij elke school zo die afstapt van punten, dat is dat de leerplannen onvoldoende duidelijk

zijn over wat de essentie is om te slagen in de a-stroom. De leerkrachten moeten dat zelf uitvinden, doen dat ook en ik heb vertrouwen in die mensen, maar een

zekere objectivering op dat vlak is niet slecht, denk ik. … Nu, mensen die met punten werken, doen eigenlijk hetzelfde, maar ze beseffen het niet omdat je denkt

als je er een punt aan geeft, dat dat geobjectiveerd is, maar dat is natuurlijk niet waar. … Als je hier bijvoorbeeld een kiem geeft aan leerling voor een bepaald

doel, wat zijn daar de succescriteria? Vanaf wanneer ben je een eik? Nu, iedere leerkracht moet dat doen en het puntensysteem moet dat ook doen, als je zegt

dat is hier vijf punten voor dat vraagstuk, waarop slaan die vijf punten? Dan doe je eigenlijk hetzelfde. Maar ik vind dat daar meer objectiviteit in mag zitten.”

LODEWIJCK – DE STUDIO

Uitleg scores: kiem = onvoldoende, jonge boom = basisdoelen, boom = basis + 20% uitbreidings- of verdiepingsdoelen, bos = 50% uitbreidingsdoelen

RAPPORT – DE STUDIO



Inspiratie

“Ik had hier onlangs een programma gezien waar leerlingen eigenlijk met smileys beoordeeld werden. Er werd geen cijfer meer op

geplakt maar een bepaalde code, ‘het is goed of het is minder goed’. Maar langs de andere kant denk ik dan ‘hoe bepaal je dat iets goed

is, dan ga je toch terug naar cijfers en kun je hen beter gewoon de waarheid vertellen’. … En in je commentaar kun je dan wel heel

duidelijk maken van ‘oké, je hebt misschien maar een vijf, maar we weten dat je voor die vijf keihard gewerkt hebt’. Ik vind dat je soms

ook wel zaken bij naam mag noemen.

SANNE – AUTONOME MIDDENSCHOOL



Inspiratie

“De meerwaarde voor de leerlingen die het moeilijker hebben is duidelijk: ze zien niet meer staan ‘2/10’ of ‘dit kan beter’ of ‘3/10: je

hebt je niet goed ingezet’. De leerling heeft zich misschien wel goed ingezet, dat weten wij niet. Dus voor deze kinderen is dat zeker

motiverender. Zij worden niet meer altijd maar geconfronteerd met hun grenzen ‘dit kan jij niet’, vertaald naar kindertaal ‘jij bent dom’.

Plus, ze krijgen feedback ‘wat kan ik wel en nog niet, waar moet ik nog aan werken, wat zijn mijn werkpunten’. Ze worden niet met hun

neus op de tekorten gedrukt, maar ze worden er wel op gewezen: hier kun je nog aan werken. Hier kan jij nog verder in een proces

evolueren.”

GEERT – DE KIEM



Inspiratie

“De functie van de groeidoos is om het leren … om die groei, zoals

dat plantje daar, in kaart te brengen: ‘hoe zit het met die groei,

gaat het de goeie kant op, moeten we bijsturen’. … Het feit dat de

leerlingen dat heel ernstig nemen, meer dan vroeger getuigt dat ze

zich meer betrokken voelen en voelen van ‘ja, het is wel mijn

rapport, het is wat ik bereikt heb en dat zit nu in mijn groeidoos’.

De fierheid op hun groeidoos is stilaan meer en meer aan het

groeien. En we voelen dat kinderen meer en meer, wat wij dan met

een groot woord zeggen, eigenaar van hun leren worden. Maar

natuurlijk gaat dat over een groeiproces. Dat gaat van de eerste

leerjaar tot zesde maar je voelt toch wel dat ze meer en meer de

juiste woorden vinden en de juiste toon om te evalueren.”

HANS – WIJNBERGSCHOOL KAFT GROEIDOOS MET RAPPORTEN – WIJNBERGSCHOOL



Inspiratie

KAFT GROEIDSOOS MET RAPPORTEN – WIJNBERGSCHOOL



Inspiratie

RAPPORT IN GROEIDOOS – WIJNBERGSCHOOL



Inspiratie

RAPPORT – DE KIEM



Inspiratie

RAPPORT – FREINETSCHOOL DE SPEELPLANEET



Besluit

Uit de inspiraties blijkt dat de discussie over een kwalitatieve rapportering blijft leven. De zoektocht naar een evenwicht tussen een rapport waarbij enerzijds de

leerlingen en ouders zoveel mogelijk informatie krijgen en anderzijds een haalbare taak blijft voor de leerkracht, is niet eenvoudig.

Vaak worden er leergebied- of vakonderdelen en/of doelen vermeld, is er ruimte voor woordelijke feedback en wordt er kritisch nagedacht over een code- of

scoresysteem. Om een zo volledig mogelijk beeld te schetsen van het leerproces van de leerlingen, worden bovenstaande manieren met elkaar gecombineerd.

Thema ‘doelen’ – brede doelen

Praktijkopdracht

1. Neem rapporten erbij en bestudeer de structuur van het rapport: ga na op welke manier de leergebied-/vakonderdelen en/of doelen opgesomd

worden, of er en hoeveel ruimte voorzien is voor woordelijke feedback en welk code- of scoresysteem gebruikt wordt. 2. Bespreek met je collega’s en/of een beleidsmedewerker van de school je ervaringen met het rapport van de school. 3. Overleg met collega’s en/of een beleidsmedewerker van de school welke elementen van het rapport voor jullie het belangrijkst zijn.


Woordelijke feedback

Inspiratie

“Op het rapport schrijven we vooraan altijd een positieve boodschap, je benadert het kind positief. Ook bij commentaren die we geven,

proberen we altijd positief te zijn, zonder natuurlijk de waarheid te verdoezelen. Als het kind iets niet kan, gaan we dat ook zeggen.

Onze commentaren zeggen zoveel meer dan 2/10. Onze commentaren zeggen ook

veel meer dan ‘10/10, goed zo’.”

GEERT – DE KIEM



Inspiratie

"Wij hameren er telkens weer op, bij elk rapport, dat élke leerkracht waarderende en functionele commentaren schrijft, omdat wij dat veel

belangrijker vinden dan een cijfer: een zeven, is dat goed of is niet goed, voor jou misschien wel, voor mij misschien niet. Over die waarderende en

functionele commentaren hebben we nascholingen gevolgd en we hebben er het ook heel vaak over in personeelsvergaderingen. Elke keer in het

begin van het schooljaar herhalen we dat. …Wij zetten ook standaardzinnetjes klaar in de rapporten die de leerkrachten kunnen aanklikken, dit is

een hulp voor minder talige leerkrachten. De leerkrachten kunnen de zinnen wel nog wat aanpassen, maar we geven tips daarrond en ook

voorbeelden. … Ik moet zeggen, dat is echt mijn stokpaardje, ik wil dat erdoor krijgen want de ouders vinden dat zó belangrijk. Wij zien de

leerlingen eerst kijken naar de commentaren, dan pas naar de punten. Toch vind ik, kunnen nog meer commentaren geschreven worden. Het is zeer

veel werk, het is vooral zeer veel werk om goede commentaren te schrijven en de ene leerkracht is daar al vlotter in dan de andere. … Maar het is al

zo ver gekomen, gelukkig, dat je nooit meer zien staan ‘jij kan beter uitroepteken’ of ‘jammer’. Verschrikkelijk."

KATRIEN – LEIEPOORT CAMPUS SINT-VINCENTIUS



Inspiratie

Uitleg scores:

kiem = onvoldoende,

jonge boom = basisdoelen,

boom = basis + 20% uitbreidings- of verdiepingsdoelen,

bos = 50% uitbreidingsdoelen

RAPPORT – DE STUDIO



Inspiratie

RAPPORT – WIJNBERGSCHOOL



Inspiratie

LEIEPOORT CAMPUS SINT-VINCENTIUS



Inspiratie

FREINETSCHOOL DE SPEELPLANEET



Besluit

In de inspiraties zien we het gebruik van constructieve woordelijke feedback op het rapport vaak terugkomen. De scholen doen dit vanuit de overtuiging dat woordelijke feedback de leerling en ouders méér informatie geeft, dan louter een score, punt, kleur… De woordelijke feedback geeft aan waar de leerling op dat moment staat én welke mogelijke stappen de leerling kan ondernemen om te groeien in de toekomst.

Praktijkopdracht

1. Neem rapporten erbij en ga na of de leerling met behulp van de informatie die er in staat, concreet weet waar hij staat in zijn leerproces en weet wat hij

kan doen om verder te groeien. 2. Bestudeer in een volgende stap de woordelijke feedback. Overleg met collega’s wat voor jullie goede en minder goede feedback is.

Thema ‘rapporteren’...Thema ‘rapporteren’ Geen vergelijkingen Inspiratie "Vandaar dat we...

Documents

Transcript of Thema ‘rapporteren’...Thema ‘rapporteren’ Geen vergelijkingen Inspiratie "Vandaar dat we...