Tesis Carlos Alberto Diaz

7/28/2019 Tesis Carlos Alberto Diaz

1/121


2/121


3/121


4/121


5/121


6/121


7/121


8/121


9/121


10/121


11/121


12/121


13/121


14/121


15/121


16/121


17/121


18/121


19/121


20/121


21/121


22/121


23/121


24/121


25/121


26/121


27/121


28/121


29/121


30/121


31/121


32/121


33/121


34/121


35/121


36/121


37/121


38/121


39/121


40/121


41/121


42/121


43/121


44/121


45/121


46/121


47/121


48/121


49/121


50/121


51/121


52/121


53/121


54/121


55/121


56/121


57/121


58/121


59/121

EDUCAR, HACER ESCUELA... 60

Carlos Alberto Daz

CAPTULO VCMO EVALUAR AL INSTITUTO MADERO?

-En qu veo lo que veo?-

Hacia un enfoque metodolgico

Necesito regresar al primer interrogante para descubrir y adecuar elenfoque metodolgico:

Por qu en la relacin entre educador y educando puede estar la clavepara que la gestin educativa revise y reoriente la cultura institucional?Y en aquel inicio de reflexin deca: El objeto que reclama nuestra

atencin exige una visin adecuada la cual nos permita abordar de tal manerala relacin educativa que nos atraiga hacia ellacomo un valor en s misma capaz de trascender la institucin donde se realiza para transformarla en unacomunidad educativa que supera la cultura vigente.

Es necesario el retorno a este planteo para valorar un mtodo con el

basamento terico de la concepcin de la persona y la educacin realizado enel primer captulo. Esto es as porque la valoracin de un mtodo a seguir nopuede relegar la consideracin de su fundamento.

Sin olvidar aquellas orientaciones fundamentales y con la intencin dedilucidar un camino se asoma un viraje en esta investigacin.

Por fidelidad a lo que quiero comprobar, procurando serextremadamente sensible al camino de bsqueda para que esta investigacinsea genuina y responsable me apoyar en los criterios metodolgicos que

propone el investigador Daro Rodrguez M. (1999: 153), Doctor en Sociologapor la Universidad de Bielefeld en Alemania, con la conciencia de lo queexpresa ante el desafo de la propuesta:

El estudio diagnstico de la cultura de una organizacin es probablemente uno de los temas ms apasionantes y difciles de la investigacin organizacional. Por tratarse de un tema de suyo complejo y


60/121


Carlos Alberto Daz

por ser sumamente reciente la investigacin acerca de l, todava no se han elaborado metodologas definitivas.

Me animo a decir que no puede haber metodologas definitivas por lo

que pasar a explicar:Es un desafo que requiere hilar fino en el diseo metodolgico para el

diagnstico organizacional repasando y sealando constantemente:

El valor de la relacin educativa en el Instituto Madero con el acento enlas tutoras personales.El equipo de gestin que abarca miembros de la asociacinpropietaria, el consejo de direccin, la administracin y el

departamento de orientacin.La cultura institucional marcada fuertemente, como ya se seal, por elvalor de la familia (asociacin de padres de alumnos), el valor deltrabajo (espritu fundacional) y el valor de la educacin de los hijos(tradicin institucional).La distincin valorativa de que su organizacin educativa no es unaempresa (indicada y justificada en el captulo anterior).La necesidad de diagnosticar, ante el proceso natural de crecimiento

de la institucin educativa, como puesta en marcha delanlisis,reflexin y cuestionamiento de la propia propuesta.

Corresponde facilitar la comprensin de la cultura institucional y dotar deherramientas de evaluacin al propio Instituto Madero, para que seaprotagonista y responsable de su propio cambio cultural. Promuevo, en esesentido, un enfoque de evaluacin y cambio institucional participativo, donde lacomunidad educativa investiga, evala y determina el proceso de mejora.


61/121


Carlos Alberto Daz

Hacia un diagnstico coherente

Si ahora repaso la anticipacin de sentido de esta investigacin

encuentro las categoras presentadas pero en un contexto institucional definidopor un atisbo de cultura institucional que las engloba:La relacin educativa (entre educador y educando: profesor y alumno, tutoras), como un valor en s misma, garantiza la gestin integral de una institucin educativa y fortalece su cultura organizacional.

La relacin educativa pone en cuestin la libertad del otro y siempreprovoca una decisin. S, una decisin de los participantes de la relacin pero,simultneamente, decisin en la gestin para mejora de la misma relacin

educativa. Es interesante observar en un diagrama el crculo virtuosoinstitucional que de esta delicada relacin se deriva y alimenta el proceso degestin.

DIAGRAMA DE LA RELACIN EDUCATIVA EN LA INSTITUCIN

Fuente: Elaboracin propia.

Por qu hablo de un crculo virtuoso? Porque estoy bajo el amparo deeducar en la libertad en el sentido de creer en la libertad como medio deformacin, en la libertad para hacer el bien. La libertad debe ser tomada para elbien constantemente. Con la orientacin del sentido comn de los grandes

RELACINEDUCATIVA

LIBERTAD DECISIN

GESTIN Y CULTURA INSTITUCIONAL


62/121


Carlos Alberto Daz

maestros, se requiere un tacto pedaggico que conquiste primero loscorazones para luego conquistar las inteligencias desde la verdad.

De alguna manera este espritu pedaggico debe impregnar la relacineducativa - educacin personalizada como proceso - y la gestin y culturainstitucional - educacin personalizada como logro -.

Sin libertad no hay verdadero mejoramiento de la relacin educativa y dela gestin. Con libertad, en el sentido mencionado, se fortalece la culturainstitucional. Se puede usar la figura de roble institucional en el decir de laexpresin espaola fuerte como un roble ya que la libre adhesin a losvalores que se cultivan da robustez a la cultura institucional. Al ser as me voya centrar en la observacin del equipo de gestin en relacin al valor de la

relacin educativa en el tejido de la cultura institucional.Comprender, analizar y ponderar los diferentes signos, seales yaplicaciones de la cultura organizacional en la gestin educativa, llevar adesarrollar la capacidad de elaborar propuestas de proyectos de gestin de lacultura organizacional de esta institucin educativa concreta.

Para esto adecuar algunos instrumentos que me permitan evaluar elproceso de decisiones orientados a la labor educativa de acuerdo al marcoterico presentado.

Ser necesario presentar pautas reconocibles, coherentes y moversecon una versatilidad investigativa que, con el cruce de informacin, logre uninforme final que asegure la muestra del entretejido de la cultura institucional.

En una primera observacin considero como unidad de anlisis alInstituto Madero que ofrece una organizacin pequea y con una historia breve.Estoy, en principio, ante una organizacin que todava no ha cristalizado sucultura institucional.

La anterior observacin me ubica en un camino gradual. A travs de una

primera etapa de aproximacin propongo tcnicas que inviten a participar, en lainformacin e interpretacin de datos, a los miembros de la institucin: Meinclino por entrevistas individuales y grupos de discusin (grupo focal) para, enotra etapa, ir precisando datos que, en una exgesis institucional, auxilien ladefinicin de esta investigacin: sacar a la luz el entramado cultural del InstitutoMadero para que cada persona que participe de su comunidad reconozca unmbito que favorece su plenitud humana, su desarrollo.


63/121


64/121


Carlos Alberto Daz

como el que se observa en la ciencia biolgica al organizarse un sistema vivo.Esto se designa con un neologismo, autopoiesis, para indicar el acoplamientode un sistema al entorno. Tener en cuenta esta dinmica organizacionalpermitir revelar:

Rasgos significativos de su situacin actual.Desarrollo de las relaciones de sus miembros que, a la vez, provocan uncambio a futuro.Potencialidades que pueden ser aprovechadas.Dificultades a superar por dentro y por fuera de la organizacin.Nuevos aportes personales y de equipo.

Una visin institucional consolidada.

Aspectos de esta opcin metodolgica

Qu trabajo metodolgico abordar primero?

La construccin de una red institucional con el objetivo de respaldar lagestin integral a travs de las primeras entrevistas con un equipo promotorintegrado por lo que llamo lderes-informantes. Lo llamo equipo promotorprecisamente porque se pone en juego la seleccin de lderes desde el perfileducativo institucional abarcando los lderes formales y los informales. Por lotanto hay que distinguir las notas caractersticas de estos lderes en funcin delo que se quiere lograr.

Se trata de una red de comunicacin y motivacin que favorezca la

autopoiesis institucional y facilite un proceso de reflexin y cuestionamientode la propia propuesta, la cual, como he desarrollado, acenta la educacinpersonalizada y, por tanto, esgrime su identidad con relacin al entorno.


65/121


Carlos Alberto Daz

Por qu creo que este argumento tiene impacto positivo?Mi unidad de anlisis es una organizacin educativa que todava no ha

cristalizado su cultura institucional. Por lo tanto, entretejer una red decomunicacin y motivacin sirve a la amalgama valores:

Formacin de la persona. Educacin en la fe. Primaca de los padres en al educacin de sus hijos. Valoracin del trabajo para el crecimiento personal y

comunitario. Responsabilidad personal y profesional.

El cultivo de la amistad.

Por fomentar una actitud dialgica y la participacin responsable segenera el reconocimiento del Instituto como mbito que favorece el desarrollopersonal. Al ser as, se integra la vocacin personal con la misin institucionaldesde el equilibrio de realizacin individual y bien comn. No se trata de unropaje metodolgico que oprime. Por el contrario, esta opcin no slo est encontinuidad con el marco terico que presento, sino tambin, como observador

y protagonista a la vez, veo un eco latente en el clima institucional que reclamauna decisin de esta naturaleza.

Con qu recursos (tiempo-talento) voy a trabajarlo? Cmo lo voy amedir?Percibo que se vaya pergeando y configurando un Foro educativo-

cultural, con repercusin en el entorno local y regional, como solicitud para elbien comn y expresin habitual de la vida del Instituto. Cuento con un trabajoen equipo que, desde un gobierno colegiado con la participacin de todos, yapresent un proyecto a cinco, diez y treinta aos. Esto ltimo marca unaproyeccin estratgica y, como tal una apertura. Asimismo est dada laposibilidad de evaluacin centrndome en la observacin del equipo degestin. A travs de una primera etapa propongo tcnicas que inviten a


66/121


Carlos Alberto Daz

participar, en la informacin e interpretacin de datos, a los lderes -informantes.

Al mismo tiempo los recursos para este camino se ven favorecidos por elcomienzo de tutoras personales a docentes las cuales alientan un seguimientoy revisin de aspectos de la labor diaria que pueden integrarse a la observacinpretendida con un sondeo ms puntual.

La precisin de datos auxiliar la exgesis institucional y, al mismotiempo, dar aportes a la definicin de esta red institucional ms ampliada conpadres, profesores y alumnos.

Qu caractersticas debe evidenciar esta opcin metodolgica?

Fuerza: Deber apuntar hacia un pensamiento que se oponga ala informacin fugaz. Esto demandar ejercer la paciencia desucesivas entrevistas y reiteradas lecturas con interpretacinparticipativa para adecuar los pasos a seguir hasta alcanzar lafidelidad objetiva.

Intrepidez: Para afrontar realidades fundamentales de las que nose habla y que habitualmente silenciamos por diversos motivos:

urgencias cotidianas que aturden, la natural molestia queprovocan o el espontneo temor ante lo todava no conocido.

Trascendencia: Reflejar la bsqueda sin instalarse en lo que yaest, partiendo de lo que ya est y avanzando ms all de lo queya est. Esto invita a cuestionarse e interrogarse, inclusofrontalmente.

Capilaridad temporal: Una entrevista es un trato de persona apersona con el respeto de su tarea y de su tiempo. Por un ladoesta opcin incrementa la experiencia relacional y, en ese tratopersonal, deber ayudar a los protagonistas a aprovechar sutiempo como anticipo de lo venidero.


67/121


Carlos Alberto Daz

Creatividad: Entendida como asumir activamente las posibilidadesque nos brinda el ambiente institucional para multiplicar el biendando lugar a algo nuevo dotado de valor.

Estas caractersticas se alcanzarn en gran medida con la preparacinadecuada de cada entrevista. Una gua-cuestionario flexible y abierta a losaportes de cada interlocutor. Los lderes-informantes deben ser los primeros yprincipales protagonistas de esta opcin.

Qu consecuencias?Esta aproximacin a la realidad institucional no tiene sentido si no aporta

una mejora desde el cimiento de la labor artesanal docente para una gestinintegral educativa a la altura de la misin institucional.Para asegurar un estilo de gobierno que mantenga el rumbo educativo

hay que facilitar la comprensin de la cultura institucional a travs deherramientas de evaluacin del propio ofrecimiento. En educacin, si esto nose hace, la escuela deja de ser educadora y por ende queda comprometidaesta misma investigacin en el propio quehacer educativo del Instituto Madero.

La consecuencia que espero es un replanteo institucional

comprometiendo a todos los miembros de la comunidad educativa desde su rol.Obviamente, como lo he expresado, esto implica de manera especial al equipode direccin.

Entonces, queda claro que el efecto no es cerrado: Caminar hacia unaexcelencia educativa que envuelva el desarrollo profesional docente para laformacin integral de los alumnos y la gestin educativa en la sealadaamalgama de valores que ennoblece la educacin en la fe con el vnculonecesario de la promocin humana.


68/121


Carlos Alberto Daz

CAPTULO VIAPRECIANDO

-Ver-

Es evidente que he guiado esta reflexin con el slido cimiento de laPrimera Parte: FUNDAMENTOS PARA EDUCAR,pero, sin perder de vista laanticipacin de sentido:La relacin educativa (entre educador y educando: profesor y alumno, tutoras), como un valor en s misma, atestigua la gestin integral de una institucin educativa y fortalece su cultura organizacional.

Tambin resulta indudable que este recorrido intelectual marca una

tendencia configurando a esta investigacin con un carcter cualitativo. Detodas maneras, por honestidad intelectual y respeto al marco tericopresentado, hay una necesidad de una visin integral que permita completaresta investigacin y apreciar en detalles significativos cmo surge y cmo sedesarrolla la misma relacin educativa. En ese sentido, veo apropiado realizaruna triangulacin como herramienta coherente con lo expresado en el captuloanterior. Esto es en lo referido a, por un lado, no optar por metodologasdefinitivas debido a la complejidad del objeto de estudio; por otro lado, buscar

los instrumentos apropiados para enriquecer y consolidar una conclusinrealista hacia una mejora y cambio alrededor de un aporte institucional.

Hacia el trabajo de campo

Diseo de la investigacin:Se trata de un esquema cuyo delineamiento tiene la doble funcin de ir

hacia ese cono que constituye el objeto propuesto durante todo este estudio yfacilitar un nuevo proceso hacia la autoevaluacin institucional. Losinstrumentos seleccionados permiten, con la cercana del trato y el dilogo, unagran cantidad de informacin otorgando a esta opcin una visin holstica.


69/121


Carlos Alberto Daz

La enumeracin de los instrumentos elegidos es la siguiente:Grupo Focal con Preceptores.Grupo Focal con Tutores.Entrevista en profundidad con el Director Ejecutivo de la entidad

propietaria miembro principal del Consejo de Direccin.

Poblacin y Muestra

Los primeros grupos requeridos, preceptores y tutores, a partir de larealizacin de Grupos Focales, responden al estudio de esta categora:La relacin educativa (entre educador y educando: profesor y alumno, tutoras,preceptoras), como un valor en s misma...

Los tutores pertenecen al Departamento de Orientacin del InstitutoMadero; dependen de un Coordinador que simultneamente es tutor,profesor y Vicedirector del Instituto.Por las posibilidades que presenta el Instituto se pueden incorporar a

este GF cuatro docentes con estas funciones:Cuatro tutores que son profesores de distintas materias.Un tutor que es tambin preceptor.Un observador participante (miembro de la Administracin)Un moderador (yo)Los preceptores pertenecen a la propia Escuela Tcnica dependiendodel Director de la Escuela.Este Grupo Focal se puede organizar con seis preceptores, el Director

de la Escuela Tcnica, un moderador y un observador no participante (yo).


70/121


Carlos Alberto Daz

Operacionalizacin

a) Definicin conceptualEn el contexto escolar, la relacin educativa es el encuentro intencional

entre un educando y un educador, que debe dar respuesta a las carencias delser humano: seguridad, afecto, reconocimiento, posibilidad de crecimiento yautorrealizacin, pero sobre todo, debe dar orientacin y sentido de la vidaprovocando un conjunto de experiencias que se orientan a informar y formarsistemticamente al alumno.

b) Determinacin de dimensiones o aspectos principales

Qu aspectos relevantes presenta esta categora?Como encuentro personal, en un contexto institucional educativo, losaspectos posibles de medicin de esta variable son:

Que sea intencional, es decir, deliberado, proyectado: la programacindel encuentro educativo en el tiempo y el espacio. Responde a laspreguntas: Con qu frecuencia? Durante cunto tiempo? En qulugar o ambiente?

Que brinde respuestas a las necesidades bsicas, sobre todo, darorientacin y sentido de la vida. Responde a la pregunta: Sirve a laformacin integral?

Que produzca informacin y formacin sistemtica para el alumno.Responde a la pregunta: Qu aprendizaje ofrece? Qu comunicacinrealiza?


71/121


Carlos Alberto Daz

Eleccin de indicadores

De las tres dimensiones mencionadas, a los efectos de estar encontinuidad y coherencia con el marco terico de la investigacin propuesta,elijo la referida a:

Servir a la formacin integral.Esta dimensin resulta ms relevante. Ms aun, me atrevo a decir que

es una especie de variable intermedia o variable subordinada que integra lasotras dos.

De acuerdo con el Ideario del Instituto Madero, donde he decidido

realizar mi trabajo de campo, se define conceptualmente formacin integralcomo: ...una educacin que atienda al hombre en todas sus dimensiones, individual, fsica, poltico-social, cultural, esttica, tica,espiritual y religiosa.

En la anticipacin de sentido planteada la relacin educativa se ve comoun valor en s misma, por lo cual atestigua la gestin integral y fortalece lacultura organizacional. Es presentada esta relacin como una piedra de toquede la gestin y la cultura.

Ahora bien, los conceptos de la definicin de la categora principal y dela dimensin subordinada no son llanamente observables.

Cmo se concreta servir a la formacin integral?Este servir a la formacin integral se concreta en el ejercicio de la

accin tutorial, en la preceptora, en situaciones formales (dinamismo ulico),situaciones informales y en el estilo comunicativo a la manera de algunosprofesores que avanzan hacia una atencin ms personalizada. De esta formapuedo precisar indicadores directamente observables.

Por lo tanto, a los efectos de la operacionalizacin de este aspectoprincipal dependiente, la red que desemboca en indicadores buscados sigueesta lgica:


72/121


Carlos Alberto Daz

DIAGRAMA ESTRELLA DE LA RELACIN EDUCATIVA

Ejercicio de accin tutorial

Preceptora SituacionesInformales

Estilo SituacionesComunicativo Formales

Fuente: Elaboracin propia.

Los cinco indicadores presentados como puntas de una estrella (puntosde vista) pueden ser conducentes para dar los sntomas de esta dimensin enla realidad institucional. Asimismo, la eleccin de estos indicadores est en

lgica dependencia con el marco terico y con las posibilidades de medicin atravs de un instrumentoad hoc en el Instituto Madero.

SERVIR ALA

FORMACININTEGRAL

RELACINEDUCATIVA


73/121


74/121


Carlos Alberto Daz

Segundo instrumento: Entrevista en profundidad (Ver Anexo III)

Para esta herramienta del diseo he seguido un plan de acuerdo a lospasos que proponen Maykut y Morehouse (citados en el documento de lactedra de Metodologa de la Investigacin Educativa Entrevista)10

Estos autores proponen este instrumento adecuado a la investigacincualitativa. Al estar ante un mtodo de caso se confirma apropiada la entrevistaen profundidad. Ya que, por un lado, el inters de esta investigacin es claro ybien definido y, por otro, los escenarios y personas de esta institucin no seranaccesibles de otra forma: En la investigacin cualitativa, un grupo de uno

puede ser tan esclarecedor como una muestra grande (...). Sin embargo, haycasos en que el investigador quiere sacrificar la profundidad de la comprensinque se obtiene enfocando intensivamente un escenario o personas nicos, enbeneficio de la amplitud y de la posibilidad de generalizar que se lograestudiando toda una gama de lugares y personas. (Maykut y Morehouse,1999: 105-106).

Foco

El foco de la investigacin se orienta a la gestin en la culturainstitucional que privilegia el trato personal y la relacin educativa (ejercicio dela accin tutorial).

10 Maykut, Pamela y Morehouse, Richard (1999). Investigacin cualitativa. Una gua prctica yfilosfica. Barcelona: Hurtado (Trad. del original ingls de 1994).


75/121


Carlos Alberto Daz

Brainstorming

Relacin educativa; ejercicio de la accin tutorial; pedagoga delencuentro; cultura institucional; la relacin educativa, testigo de la gestineducativa y la cultura institucional; cmo superar la cultura vigente; valores;especializacin tcnica; currculo; docentes y clima institucional.

Categoras de estudio

La relacin educativa, testigo de la gestin y la cultura institucional.El ejercicio de la accin tutorial como pedagoga del encuentro.Los docentes y el clima institucional para superar la cultura vigentedesde los valores que propone el Ideario.

Secuencia de preguntas

Introduccin personal y declaracin de intenciones:

A travs de esta entrevista pretendo analizar la configuracininstitucional de este centro educativo, acercarme a los rasgos propios de suorganizacin y dinmica, observar su gestin como proceso de decisionesajustadas a su realidad, sopesar los conceptos claves de familia, trabajo,educacin con el acento en las tutoras y el trato-atencin personal como

modos incorporados a su vida y desarrollo. Todo esto con el fin de comprobaruna anticipacin de sentido de la investigacin en proceso de mi trabajo deTesis de Licenciatura en Organizacin y Gestin Educativa.


76/121


Carlos Alberto Daz

Motivo de eleccin del entrevistado:

Por su funcin directiva.

Tipo de entrevista:

Como he mencionado se trata de una entrevista en profundidad.

El entrevistado

El seor Heriberto Rozzi es Director General (adems Director ejecutivode la entidad propietaria: APRED), del Instituto Madero. Advert para estaeleccin dos condiciones necesarias para este instrumento y para la bsquedaprevista: informante especial y representativo. Especial, porque puede aportarinformacin directamente relevante para los objetivos de este estudio ocupandouna posicin nica en la institucin. Representativo, porque la informacin quepuede brindar abarca un nmero amplio de personas y de relacioneseducativas e institucionales.

Preguntas:

1. Para comenzar, brevemente: Qu comentarios le merece suexperiencia personal como director del Instituto Madero?


77/121


Carlos Alberto Daz

2. Qu es lo que ms le agrada de esta institucin educativa?3. A su criterio, cules son las notas ms caractersticas que le

imprimen, al Instituto, fisonoma propia y un estilo en el quehacereducativo diario? Qu valor se le da a la relacin educativa,educador-educando, desde la gestin?

4. Ve adecuada la oferta educativa en las dos especialidadestcnicas? Por qu?

5. El Instituto Madero est ubicado en una regin con un entornosocio-cultural bien definido, qu ve positivo o potencialmentepositivo en este entorno?; qu, negativo?; en qu ve lo que ve?cul es la actitud del equipo directivo ante ese entorno?

6. Observa viable la creacin de un espacio para el anlisis, reflexiny cuestionamiento de la propia propuesta educativa? Cmo loimplementara?

7. Desea agregar algo ms en este dilogo?

Organizacin y Anlisis de resultados

La entrevista ser registrada por grabacin y transcripta en forma deprotocolo a dos columnas (entrevistador, entrevistado).

El cruce de la entrevista en profundidad con los grupos focales permitiridentificar la unidad de anlisis desde los directivos hacia la gestin. Lascategoras a priori son las que surgen de las llamadas categoras de estudio alas que se agregarn las categoras emergentes de los datos.

Con la transcripcin completa de la grabacin, buscando entenderclaramente lo que el entrevistado intenta decir en su formato de conversacinnormal, se realizar un registro etnogrfico (un relato) de todo lo queacontece: palabras, gestos, posiciones, caractersticas del contexto, etc.Posteriormente, teniendo siempre presente los objetivos de la investigacin ylas caractersticas de la entrevista, se sistematizar la informacin,identificando unidades y categoras de anlisis para facilitar la interpretacin del


78/121


Carlos Alberto Daz

registro, las actitudes y las opiniones que aparecen reiteradamente o de loscomentarios sorpresivos, conceptos o vocablos que generaron reaccionespositivas o negativas durante el encuentro.


79/121


Carlos Alberto Daz

PARTE III

CONCLUSIONES


80/121


Carlos Alberto Daz

EDUCAR, HACER ESCUELA...

Estas conclusiones tienen un carcter ms exhortativo que declarativo.As es el perfil de esta culminacin por la interconexin interna de estainvestigacin, por el entretejido intelectual del marco especulativo y el estudiode campo desarrollado y concretado. No se puede leer la labor de campo sin laluz del marco especulativo. A la vez, la comprensin cabal de los fundamentosno sera posible sin la proximidad directa al caso institucional analizado.Durante todo el proceso se experiment un signo vivo de su unidad en ladinmica constante de ida y vuelta, del marco especulativo al estudio decampo. Esto que resulta obvio no debo dejar de explicitarlo a los efectos de

una valoracin final.Por qu anduve por la senda intelectual expuesta? Qu me movi?El motivo principal que me llev a encarar este sondeo ha sido el deseo

de contribuir, con una contemplacin renovada, a la realidad de la gestin yorganizacin educativa. Durante este recorrido, la mira ha estadoconstantemente puesta en la esencia de la relacin educativa como garantadel servicio directivo y la cultura institucional. Esta ha sido una evocacinconstante. En efecto, este fue el objetivo general de la tesis: fundamentar la

personalizacin como motor de una gestin actualizada y transformadora deuna institucin educativa. Se alcanz el mismo al modo de la conquista de unaverdad que siempre abre horizontes para la deliberacin y la reflexin operativainstitucional. De hecho el trabajo de campo cubri satisfactoriamente,generosamente, esa vinculacin de categoras que propona la anticipacin desentido.

Cmo lo hice? Los medios deban estar adecuados al fin propuesto. Elnoble diseo metodolgico result un camino que puso en evidencia la relacin

educativa como piedra de toque de la gestin y la cultura escolar.Los preceptores, docentes que desarrollan su tarea en el sensible

entramado de la disciplina y la convivencia, hicieron en su grupo de discusinla solicitud de unificar criterios con tutores y profesores sobre ese mismotpico que hace a la armona cotidiana institucional. Esto se optimiz con laindagacin profundsima sobre el trato personal evidenciado como valor en la


81/121


Carlos Alberto Daz

entrevista en profundidad y destacado como ejercicio profesional que exigeformacin en la accin tutorial.

Qu resulta relevante en el trabajo de campo?En un entrelace de informacin se puntualiza el valor de la relacin

educativa en el Instituto Madero con un sentido amplio que va mucho ms allde la relacin educador-educando. Desde el trato con docentes y padres, tratoeducativo que mira a aquella relacin primigenia con el alumno, se produce unavibracin institucional que exige de la gestin una mirada holstica permanente.Y todo este movimiento educativo institucional a qu conduce? Orienta a laescuela a fortalecer la cultura escolar.

La definicin que acerqu sobre la cultura escolar se articul

naturalmente con los resultados de la entrevista en profundidad como unelemento medular. El entrevistado solamente saba de la anticipacin desentido de esta investigacin, sin embargo ese dilogo se constituy en un ecode la reflexiones desarrolladas casi hasta el detalle. Por qu? Porque al referirtcitamente al clima institucional estaba haciendo alusin a la culturasustentada desde un plexo de valores que tiene como eje el valor de lapersona en la relacin educativa. La entrevista en profundidad termin decorrer el velo de toda la investigacin. Se puede afirmar que ese instrumento,

por la participacin discreta y apasionada del directivo, sobresale como uncoronamiento de esta tesis. Interpreto que ha sido vital para toda lainvestigacin.

El sentido de cultura escolar propuesto en el marco terico y evidenciadoen el trabajo de campo amplia horizontes de investigacin hacia la mismainstitucin y hacia otras con la implementacin concreta de un arepagoeducativo institucional que vele por dicha cultura e integre como protagonistaprincipal de ese arepago al docente.

Qu encontr?La investigacin en s misma tiene una apertura ad intra y ad extra.Apertura ad extra: El valor positivo de esta investigacin reside en ser

una investigacin abierta ya que puede trasponerse hacia otros centroseducativos con la adecuacin, obviamente, del diseo metodolgico en losinstrumentos pertinentes a los casos institucionales que se presenten. Estavertiente se ve favorecida porque la firmeza de los fundamentos tericos le


82/121


Carlos Alberto Daz

hace alcanzar calidad de piedra angular para el estudio y la innovacin de otrasinstituciones.

Apertura ad intra: Es una investigacin abierta tambin hacia lapromocin de la auto evaluacin del propio Instituto Madero en el procesoexhibido por la opcin metodolgica: los instrumentos, grupo focal y entrevistaen profundidad, basados fundamentalmente en el dilogo, tuvieron tambin unaintencin docente. Aqu tengo que sealar sobremanera el sentido educativoque tiene esta investigacin. Lo resalto porque est al servicio de la mejora dela organizacin y gestin del Instituto Madero. S, de alguna manera, lasprcticas llevadas adelante en la misma institucin abrieron un camino derevisin de la propia propuesta educativa. S, ese sentido educativo se pudo

palpar durante todo el trayecto investigativo del campo adoptado. El InstitutoMadero hizo ejercicio, si bien en germen, de ese arepago educativo, de eseforo necesario para su fortalecimiento y actualizacin constante. Sin ningunaduda, esta institucin puede y debe proyectar ese mbito como consolidacininstitucional.

Qu le agregara a la vida de la organizacin ese nuevo espacio? Leaportara continuidad y actualizacin educativa institucional desde su Ideario,su Visin y su Misin. Adems, en los tiempos que corren, la estabilidad y

continuidad de una institucin tiene valor de imagen enriqueciendo sucomunicacin en la regin donde est insertada.

Volviendo a la opcin metodolgica hay que subrayar claramente que laorganizacin escolar, como fenmeno social, presenta problemas complejos yverstiles que no responden a una solucin lineal. Los instrumentos elegidoshan resultado apropiados y complementarios para el anlisis realizado en estapoca. No hay que olvidar que la cultura escolar es dinmica y no se puedeacotar la mira. Esto quiere decir que en la observacin de la realidad hay que

reforzar una especie dediligencia atencional hacia las circunstancias de tiempoy lugar. La clsica explicacin de la virtud de la prudencia con los pasosindicados a travs de los tres verbos: ver, juzgar, obrar, constituye una guabsica para un programa tanto de investigacin como de gobierno institucional.Pero, en el ver est la llave que abre la puerta a las decisiones y a las accionesadecuadas con y ante la realidad analizada.


83/121


Carlos Alberto Daz

En el estudio de la institucin educativa algunos autores observan uncruce de culturas. S, est bien. Y esto es observado por todas las influenciasque recibe la organizacin escolar. Mas en mi elaboracin terica he queridoimplantar un rea y un criterio incuestionable sobre la cultura escolar. Sin negarese cruce de culturas pongo el acento en el cruce de la vida y de la concienciacon las situaciones de las personas, de las familias y del mundo. En midefinicin de cultura escolar no he considerado a la persona de maneraindeterminada. Subyace en esa definicin la dimensin real, concreta ehistrica de la persona que participa del proceso educativo, sea como padre,como docente, como directivo o como alumno. A modo derivacin de la teoraenseada y de la misma prctica del estudio de campo he llegado a la

convencimiento de que la cultura escolares el cultivo que hacen de s mismos los miembros de una comunidad cuyo fin es la valoracin personal,real(concreta) y trascendente(sacra) de una manera sistemtica y acordada desde su carta institucional (ideario, proyecto educativo y proyecto curricular),analizada, reflexionada y cuestionada desde la propia gestin autorizada para las decisiones pertinentes del momento y el entorno , en el perodo psico-social del desarrollo de la niez, la adolescencia y la juventud.

Al releerla contemplo en s misma lo que ha inspirado y dado sentido ha

esta indagacin: mi atencin y responsabilidad educativa por la personahumana insertada en la compleja trama de las relaciones que muestra todoproceso educativo institucional. Desde que comenc esta investigacin tuve undeseo profundo de orientarme hacia el meollo de la cuestin educativa, noquedarme en la superficie de la realidad analizada, ir a los cimientos...

Ahora bien, esa observacin de la realidad me ha permitido sealar unaespecie de ecosistema cultural y social en el que est la escuela y que obliga auna atencin especial a cada directivo y a cada docente. Pero debo advertir,

como una limitacin de esta unidad investigativa, no haber tenido en cuentauna tendencia sobresaliente la cual es recomendable para una ulteriorinvestigacin. De qu se trata? Durante dcadas, hay un problema que yollamo ideologizacin de lo educativo en la Repblica Argentina.Tomosolamente como referencia el proceso iniciado con el Congreso PedaggicoNacional en el ao 1986 (sin olvidar toda una historia precedente) como quientoca un punto de una madeja para pretender sealar la dificultad. Con este hito


84/121


Carlos Alberto Daz

poltico-educativo se observa un constante avance ideolgico en la educacinargentina. La educacin requiere supuestos filosficos no ideolgicos11. Anteeste cambio de poca marcado por algunas propensiones hay que integrarpara el anlisis este problema cuyas consecuencias se perciben como unacrisis poltica y legislativa en nuestro pas que afecta especialmente a laeducacin. Una investigacin futura en este sentido puede favorecer el estudiode la poltica pblica educativa y nos brindara a todos los educadores unanlisis ms completo, unsentido de ubicuidad institucional clave para elmomento presente.

Un experto en educacin, en organizacin y gestin educativa no debedetenerse en la sola experiencia. S, experto tiene relacin con experimentado

pero, de tal manera, que no se queda en el fenmeno para buscar losfundamentos.Educar, Hacer Escuela...Hay expresiones que en s mismas tienen una

corriente exclusiva, propia. El que se considere experto y, todo docente,reconocer que, Educar, Hacer Escuela...tiene la virtud de hablar y mover aleducador. Tiene la virtud del dilogo y el movimiento ascendente que coincidecon la figura presentada al principio de este camino con respecto a laexperiencia educativa:Quien intenta alcanzar la cima de una montaa, debe

saber que se conquista con un gua. De la misma manera ocurre con la aventura de la vida humana.

Educar es hacer escuela porque la escuela educa con relacin personaly con un clima tico institucional consecuencia de su cultura, esplendor de suverdad ms ntima por la que vale la pena sufrir.

11Entiendo por ideologa la descomposicin extrema de la enseanza y la sana filosofa. Estorientada a un fin prctico-poltico contrario al orden natural. Por ser as tiene una baseagnstica y por ende opuesta a la realidad.


85/121


Carlos Alberto Daz

ANEXO IGRUPO FOCAL CON TUTORES

Una aclaracin necesaria: perfil del tutor

El Instituto Madero privilegia la tarea de tutoras personales desde elmismo Ideario. Los tutores realizan su labor desde una coordinacin delDepartamento de Orientacin que, a su vez, tiene directa relacin con el

Consejo Directivo. Es un rol que lo termina mostrando como un referenteinstitucional para alumnos, padres y la comunidad educativa. Su figuraatraviesa la actividad del Instituto hasta tal punto que los docentes, ante unasituacin problemtica o de conflicto, preguntan: Quin es el tutor de estealumno?

Los que se van incorporando a esta tarea pasan por una serie deentrevistas que permiten evaluar su formacin integral porque cada tutorapuntar a la formacin integral del alumno. De alguna manera se verifica la

comunin de cada candidato con el espritu fundacional del Instituto. Con eltiempo, cada tutor se convierte en una imagen viva del Instituto Madero.

Fecha : 1 de Diciembre de 2008

Horario: 16.00 a 17.00


86/121


Carlos Alberto Daz

Participantes 12:Moderador (yo)Tutor I (Mariano)Tutor II (Alexis)Tutor III (Ricardo)Tutor IV (Alejandro)Observador participante (A ltimo momento no pudo estar. Habasido seleccionado por su inters en este grupo, por su trayectoriaen el Instituto y por su formacin)

Guin o Marco de referencia para el dilogo :

Con la intencin de motivar e iluminar, respetando la formacin de losintegrantes, se ofreci esta breve reflexin (se pudo entregar una copiaimpresa del guin a cada uno de los tutores):

Cmo trato a cada alumno?

...Es difcil formular una teora general sobre el modo de tratar a las personas. Sin embargo para m ha sido de gran ayuda el personalismo,en el que he profundizado en mis estudios filosficos. Cada hombre es una persona individual, y por eso yo no puedo programar a priori un tipo de relacin que valga para todos, sino que cada vez, por as decir, debo volver a descubrirlo desde el principio. Lo expresa con acierto el poeta Jerzy Liebert;

Te estoy aprendiendo, hombre,te aprendo despacio, despacio.

De este difcil estudio goza y sufre el corazn.

(Jerzy Liebert,Poezje, Varsovia, 1983, p.144)Para un Obispo es muy importante relacionarse con las personas

y aprender a tratarlas adecuadamente. Por lo que a m respecta, es significativo que nunca haya tenido la impresin de que el nmero de encuentros fuese excesivo. De todos modos, mi preocupacin constante ha sido la de cuidar en cada caso el carcter personal del encuentro. Cada uno es un captulo aparte. Me he movido siempre segn esta conviccin.Pero me doy cuenta de que este mtodo no se puede aprender. Es algo

12 Por razones de horario laboral no pudieron participar otros dos tutores.


87/121


Carlos Alberto Daz

que simplemente est ah, porque sale de dentro...(Juan Pablo II, 2004:68-69)13

Cada vez debo descubrir a ese alumno desde el principio como quien

estrena esa relacin, como estando ante el umbral del misterio de su propiainterioridad... como quien, de alguna manera, entra descalzo, sin violentar, ensu morada interior

Luego se orient la discusin con este orden de preguntas:8. Cmo ven el ejercicio de la accin tutorial? En qu ven lo que ven?9. El trabajo en las aulas favorece la atencin y relacin personal

educador educando?10. Cmo observan el estilo comunicativo de los docentes con los

alumnos?11. Las situaciones informales entendidas estas como actividades

extraprogramticas, campamentos, encuentros catequsticos, recreos,convivencias estn integradas al mbito escolar? En qu medidafavorecen el encuentro educativo?

Desarrollo del Grupo focal con tutores

Se realiz en la intimidad de un aula en una atmsfera casi fraternal.Luego de la breve reflexin motivadora que valoraron y agradecieron se pas ala gua de preguntas. La transcripcin de la grabacin despliega estaintervencin de los tutores:

Moderador: Los invito a que centren la atencin como tutores en laformacin integral de los chicos (sigue la lectura a partir de: Cmo trato acada alumno?..., de acuerdo al guin precedente).

Moderador: Ahora trataremos (se usa el plural ya que, si bien no participen el grupo como tutor, soy un integrante ms del Departamento de

13 Citado en la Primera parte dentro del Captulo I.


88/121


Carlos Alberto Daz

Orientacin) de responder sin turno Cmo ven el ejercicio de la accintutorial? En qu ven lo que ven? Cada uno desde su experiencia.

Mariano: Cmo ven pero, en qu sentido?Moderador: La accin en s de la tutora.Alexis: Se me ocurre que s, es importante.Alejandro: S, es importante. De pronto se da un trato personal en el que

el alumno nos cuenta cosas, nos confa cosas... Puede ayudar a quefuncionemos como un nexo con los profesores, a trabajar con los problemasque pueda tener el chico. Incluso es importante que el sienta que es un tratopersonalizado. Confa en nosotros.

Alexis: Lo veo como algo que tiene mucho potencial. Y la continuidad en

el trato. Que todos los tutores tengan en claro: estudio, virtudes de los chicosMariano: Est bueno eso de que cada pibe es un captulo a parte. Engeneral, una cosa que ayudara a que sea ms fructfera es que todos veamoshacia dnde vamos. En qu cosas debemos insistir: Relacin con loscompaeros, problemas del curso.

Ricardo: Tambin viene muy bien la continua formacin del tutor para noestancarse en la misma forma de hacer la entrevista.

Alexis: S, eso es muy importante. Falta apuntalar ms hacia qu nos

orientamos.Ricardo: Aprovechar otros espacios, por ejemplo recreos.Moderador: El trabajo en las aulas de los docentes Favorece las tutoras

y el trato ms personalizado entre profesor y alumno?Ricardo: Depende como sea la clase.Alejandro: Hay que realizar reuniones peridicas con tutores y con

profesores para que no haya un doble mensaje.Alexis: Hablar con los docentes.

Alejandro: Informar a los docentes tambin.Mariano: No es algo fcil Cmo haces con tanta cantidad de alumnos

para informar a cada profesor de cada uno de los sesenta alumnos? Cmohacs? No quiero poner traba pero...

Alexis: No vas por todos sino por casos particulares.


89/121


Carlos Alberto Daz

Ricardo: Es importante el trato con los padres, con los profesores. Cuantoms coordinado sea el trabajo mejor para los alumnos.

Alejandro: Hay cosas que los chicos no hablan con los profesores.Moderador: Cmo observan el estilo comunicativo de los docentes?Alexis: Hay miles de estilos. Hay estilos como docentes.Mariano: En general si hay que poner un perfil se puede decir que es muy

cercano. La comunicacin es de un estilo muy cercano, no es, por poner unametfora, un estilo militar. No s si informal pero es de cercana. En la tutoraningn pibe me dice este profesor es un gendarme.

Alejandro: Coincido con lo que dice Mariano. Hay algn profesor, puedeser que le cueste ms la comunicacin pero en lneas generales, no.

Ricardo: Hay una cercana muy grande con los docentes.Moderador: Las situaciones informales entendidas estas como actividadesextraprogramticas, campamentos, encuentros catequsticos, recreos,convivencias estn integradas al mbito escolar? En qu medida favorecenel encuentro educativo? En qu medida favorece para una relacin profunda,para una formacin integral?

Ricardo: De repente con estas actividades se puede llegar ms y a mschicos. Deben ser ms institucionalizadas. Algunas salidas no se hicieron con

todos los cursos.Alexis: S, digo, las convivencias es difcil hacerlas por un tema legal14.Alejandro: Se podra hacer algo ms en el colegio.Mariano: El tema del trato tiene que ver con una situacin de cercana con

algn curso. Salieron muchas cosas con chicos de 1er. Ao de polimodal. Ques yo, quieras que no tuvieron que ver estas actividades. Los chicos seinteresan ms en lo que le vas a proponer.

Ricardo: Hace falta ms gente para dedicarse a esto. Para poder hacer

estas actividades.Alejandro: Me acuerdo cuando me pedas que consiga gente para cuidar

en algn campamento (dirigindose a Alexis).Alexis: Es importante que el tutor est frente al alumno.

14 En el Distrito, donde est ubicado el Instituto Madero, hay una fuerte restriccin de laInspeccin General de Escuelas para viajes y convivencias fuera de esa jurisdiccin porproblemas que se produjeron con otros centros educativos. Slo permiten experienciasdirectas dentro del Distrito.


90/121


Carlos Alberto Daz

Moderador: Han detallado muy bien cada aspecto. Si cada uno quiereaportar algo ms...

Mariano: A mi me parece, como una cosa clave, para ir pensando para elao que viene, la formacin de los tutores. Que lo encaremos con msprofesionalidad.

Alejandro: Formacin de los tutores y tambin de los profesores. Quehablemos todos el mismo idioma.

Mariano: Profesionalidad de tutoras tiene que ver con coordinacin. Engeneral todos las tenemos clara. Pero hay que precisar objetivos concretos.

Alejandro: (Insiste) Es importante la formacin de profesores.Moderador: La verdad que les agradezco.

Ricardo: Gracias, Carlos por el Grupo focal.


91/121


Carlos Alberto Daz

FICHA INFORME FINALGRUPO FOCAL TUTORES

Objetivo del Grupo Focal PreceptoresReflexionar en la formacin integral de los tutorandos.Nombre del moderador: Carlos Nombre del Observador no participante: No hubo

Lista de asistentes al Grupo

1 Moderador (yo)2 Tutor I (Mariano)

3 Tutor II (Alexis)4 Tutor III (Ricardo)5 Tutor IV (Alejandro)

Temtica estmulo- Preguntas1 Breve reflexin: Cmo trato a un alumno?2 Preguntas sobre tutora, estilo comunicativo, situaciones formales e informales,.

Evaluacin

Lugar adecuado en tamao y acstica BuenoLugar adecuado al objetivo del Grupo Focal SiAsistentes sentados en crculo SiFoco temtico a partir de la lectura de Cmo trato a un alumno? SiModerador respeta el tiempo de los participantes SiModerador escucha y estimula la participacin SiModerador logr integrar los aportes SiSe cumple el objetivo planteado SiParticipan todos SiQuin no participaDuracin de la reunin 1 horaNo hay interrupciones NoLos asistentes estn identificados Si


92/121


Carlos Alberto Daz

Conclusiones en el Grupo

El agradecimiento final, en nombre de todos, realizado por el ms jovende los tutores revela el valor que le dieron a esta experiencia. Uno de ellos se

acerc al moderador como hacindose eco de lo vivido y prolongando estaprctica como un post grupo focal con una reflexin profunda sobre lanecesidad de equilibrio para esta funcin. S, equilibrio de confianza y respeto ala vez.

Interpretacin y Organizacin de Datos

Este grupo inmediatamente se adhiri a la finalidad del debate. Habauna actitud de silencio, respeto, valoracin de lo que se estaba tratando.

Cuando la gua de preguntas se orient hacia la relacin educativa entreeducador y educando en el desarrollo de la labor docente en el aula se trajo acolacin el tpico: formacin de los profesores y hablar con profesores para

orientarlos hacia la prioridad que se da en el Instituto Madero al trato personalcon los alumnos. Fue unnime este criterio ya sea con el uso de la palabra ocon los gestos. Se percibe que los tutores observan falencias en algunosdocentes aunque no se manifestaron de manera directa y personal.

En el entusiasmo por participar y expresar sus pensamientos a veces seadelantaban al que estaba hablando y luego, respetuosamente, sin necesidadde la intervencin del moderador volvan al hilo central del dilogo.

Como experiencias en comn surgen algunas actividades

extraprogramticas que favorecieron una comunicacin cercana y llenade confianza con los alumnos de los cursos que participaron de estasactividades.

Un punto de vista (Es importante el trato con los padres) no tuvodesarrollo en la conversacin pero porquele dieron importancia a laentrevista y la formacin integral de cada alumno y a la cuestin planteada


93/121


Carlos Alberto Daz

sobre profesores. De todas maneras es un punto que hubiera merecido mayorsolicitud debido al planteo institucional desde el Ideario, segn se present enel desarrollo del marco especulativo de este estudio.

Se observa en la mirada, en los gestos y en las palabras de los tutoresun respeto y un afecto singular hacia sus alumnos. Ms todava,se nota laresponsabilidad por este ejercicio profesional acompaado por unasensibilidad adecuada a las necesidades de sus tutorandos y reflejada enla apertura de corazn de los propios alumnos: ...el alumno nos confacosas...; Confa en nosotros

Entonces, cabe subrayar que el consenso se dio en dos tpicos:Formacin de tutores

Formacin de profesoresPero tambin es importante destacar la manifestacin que hicieron sobrela necesidad de proponer objetivos concretos por curso o por niveles, deacuerdo a la realidad que vayan presentando esos curso y esos niveles.Al respecto se propusieron como ejemplo relacin con compaeros,cuestiones de estudio, virtudes.

Aparece, tanto en el acpite anterior como en la cuestin de la formacindocente sobre el trato con los alumnos, el mismo llamado que en el grupo focal

con preceptores: unificar criterios: Hay que realizar reuniones peridicas contutores y con profesores para que no haya un doble mensaje.

De acuerdo a lo recogido, la anticipacin de sentido de esta investigacines ampliamente aceptada e implcitamente afirmada por el grupo focal detutores.


94/121


Carlos Alberto Daz

ANEXO IIGRUPO FOCAL CON PRECEPTORES

Fecha : 8 de Septiembre de 2008

Horario: 13.00 a 14.00

Participantes :Moderador

Directivo de la Escuela TcnicaPreceptor IPreceptor IIPreceptor IIIPreceptor IVPreceptor VPreceptor VIObservador No Participante (Yo)

Guin o Marco de referencia para el dilogo :

En el marco que ofrece el Acuerdo de Convivencia presentado y ledo

por el Moderador se reflexion sobre las actitudes de los alumnos en la vidacotidiana de la Escuela Tcnica y se invit a los preceptores que presenten susdificultades. Adems, se hizo referencia a la Resolucin 1728 de la Direccingeneral de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires que prohbe eluso de telefona celular en todo el Sistema Educativo de la provincia.


95/121


Carlos Alberto Daz

Desarrollo del Grupo focal con preceptores

El Directivo de la Escuela Tcnica destac la actividad ardua de lospreceptores que, a su rol especfico, se aade: atencin de padres, atencin deproveedores, atencin de personal de mantenimiento y, en los ltimos meses,el movimiento constante de albailes y traslado de materiales de construccin.

Preceptor II, solicit unificar criterios y luego se presentaron estasdificultades:

Preceptor I, seal el problema con los profesores nuevos que no

pueden contener al curso teniendo que ingresar los preceptores al aula paraponer orden.Preceptor III, indic que varios profesores llegan tarde a clase.Preceptor I, cont el episodio con un alumno al que se le llam la

atencin por el uso de celular en el aula y argument: si los profesorestambin lo hacen.

Preceptor IV, pregunt qu hacer ante alumnos que, por perforacionesen el rostro, se colocan una cinta adhesiva.

El Director explic cmo surge el cambio de campera en el uniforme.Preceptor V, sugiri que, ante la irregularidad de un alumno, se llame a

su familia ms all de la sancin correspondiente.


96/121


Carlos Alberto Daz

FICHA INFORME FINALGRUPO FOCAL PRECEPTORES

Objetivo del Grupo Focal PreceptoresPresentar dificultades en la convivencia y disciplina de alumnos Nombre del moderador: H Nombre del Observador no participante: Carlos

Lista de asistentes al Grupo

1 Moderador2 Director

3 Preceptor I4 Preceptor II5 Preceptor III6 Preceptor IV7 Preceptor V8 Preceptor VI9 Observador No Participante

Temtica estmulo- Preguntas1 Acuerdo de Convivencia-Resolucin 1728 Dir.Gral.Cultura y Educ.Pcia.Bs.As.2 Resolucin de la Dir. de Escuelas de la Pcia. Bs. As. sobre uso de telefona3 Qu dificultades tienen?

EvaluacinLugar adecuado en tamao y acstica BuenoLugar adecuado al objetivo del Grupo Focal SiAsistentes sentados en crculo Si

Foco temtico a partir de la lectura del Acuerdo de Convivencia SiModerador respeta el tiempo de los participantes SiModerador escucha y estimula la participacin SiModerador logr integrar los aportes NoSe cumple el objetivo planteado SiParticipan todos No


97/121


Carlos Alberto Daz

Quin no participa P. VIDuracin de la reunin 1 horaNo hay interrupciones Si

Los asistentes estn identificados Si

Conclusiones en el Grupo

El desenlace del Grupo focal tuvo un valor significativo ya que el directorrecogi a modo de cierre las siguientes conclusiones:

Revisar el Acuerdo de Convivencia: redaccin y, en los aspectos que

sea necesario, actualizacin con precisiones.Comunicar nuevamente la Resolucin 1728 sobre telefona celular en el

mbito escolar.Definir mbito escolar: aula, ambientes de recreo, circulacin hacia el

campo de deportes, campo de deportes, etc.Confirmacin de todo el apoyo del Consejo Directivo para que

preceptores y profesores ejerzan su autoridad en conformidad con el Acuerdode Convivencia y ajustar todo lo que sea necesario, en lo que resta del ao,

para que lo que est regulado se cumpla.No permitir ms el ingreso de bicicletas, ciclomotores y motos a los

espacios interiores. Permitir que se estacionen en los espacios del frente deledificio.

Aunar criterios.


98/121


Carlos Alberto Daz

Se adjunta en este Anexo II el documento interno ledo durante el Grupo Focalcon preceptores:

Acuerdo de Convivencia de la Escuela Tcnica del Instituto Madero

Los alumnos se desenvolvern en el Instituto de acuerdo a lassiguientes normas de convivencia: Mantener una actitud de respeto y cooperacin con todos los integrantes de

la comunidad educativa. Asistir puntualmente a las clases y talleres. Tener siempre el cuaderno de comunicaciones donde se registrar el plan

de estudio semanal, las calificaciones obtenidas, inasistencias, sanciones ytoda novedad a comunicar por los padres y el Instituto.

Cuidar del edificio, los muebles, instalaciones y equipamiento del Instituto,manteniendo la limpieza y utilizndolos correctamente. Antes de finalizar lalabor debern dedicar un tiempo necesario para dejar los lugares utilizadosen condiciones de uso (limpio y ordenado)

Asumir con responsabilidad sus obligaciones con el estudio y los trabajos arealizar en cada asignatura.

Uniforme y presentacin personal

Los alumnos debern observar arreglo y limpieza en su persona,vistiendo el uniforme de clase y educacin fsica determinado por el Instituto;teniendo los siguientes cuidados en su presentacin:a) Uniforme completo y en condiciones de uso. Para las clases tericas:pantaln gris, zapatos negros, chomba, buzo y campera del Instituto. Para lasclases de taller: guardapolvo azul. Para las clases de Educacin Fsica:pantaln corto azul o negro y remera el Instituto.


99/121


Carlos Alberto Daz

b) No se autoriza el uso de colgantes, pulseras de metal, aros ni el teido delpelo durante el tiempo que el alumno asiste a las actividades del Instituto.d) Afeitados y peinados correctamente en forma presentable. (aquellosalumnos que presenten pelo largo debern tenerlo atado y no podr superar alos hombros).

Uso de los armarios

Los alumnos cuentan con la posibilidad de utilizar armarios individualespara guardar los elementos personales que utilizan en el Instituto (carpetas,herramientas, guardapolvo azul, etc.) Para su utilizacin deben entregar unacopia de llave en Direccin.

Condiciones de seguridad para el trabajo en los talleres

Los profesores de los talleres brindarn las normas de seguridadapropiadas para el trabajo en los talleres, siendo estas de cumplimientoobligatorio por parte del alumno.


100/121


Carlos Alberto Daz

Sanciones Disciplinarias

Faltas leves :

Las faltas leves por inconducta o incumplimiento son registradas por elprofesor o preceptor en el cuaderno de comunicaciones.La reiteracin de tres faltas leves es considerada como una falta grave y por lotanto son sancionadas con amonestaciones.

Faltas graves:

El pedido de sancin es realizado por el preceptor o profesor al personal

directivo.La Direccin evala el pedido de sancin de acuerdo a la falta y a los

antecedentes del alumno.

En caso de reiteracin de faltas graves la Direccin podr:a) No autorizar la matriculacin del alumno para el prximo ciclo lectivo.b) Solicitar a los padres el retiro del alumno del Instituto para que contine susestudios en otra Institucin.

c) Proceder a la expulsin del alumno del Instituto.El robo o destruccin del material del Instituto y la concurrencia al

Instituto con droga o material pornogrfico, son motivos que , de acuerdo a lagravedad del hecho, pueden significar la separacin del alumno.


101/121


102/121


Carlos Alberto Daz

ARTCULO 2.- La presente Resolucin ser refrendada por la Subsecretara deEducacin de este Organismo. --------------------------------------------------------------------

ARTCULO 3.- Registrar esta Resolucin que ser desglosada para su archivo en laDireccin de Coordinacin Administrativa, la que en su lugar agregar copia

autenticada de la misma. Notificar al Consejo General de Cultura y Educacin, a lasSubsecretaras Administrativas y de Educacin, a las Direcciones Provinciales dePlaneamiento, de Educacin y Trabajo, de Poltica Socioeducativa, de Enseanza, deEducacin de Gestin Estatal, de Educacin de Gestin Privada, de Inspeccin Generala las Direcciones de Consejos Escolares, Inspeccin General, de Comunicacin yPrensa y a quienes corresponda. Cumplido archivar. ------------------------------------------


103/121


Carlos Alberto Daz

Interpretacin y Organizacin de Datos

Al inicio de esta reunin pareci que la presencia del director de laEscuela Tcnica inhiba la participacin de los preceptores. Luego, a medidaque se fue desarrollando, los preceptores se concentran en la consignapropuesta, tanto en el tpico que hace a la convivencia como al que se refiere ala disciplina. Es conveniente aclarar que lo que pareci inhibicin era seriedady responsabilidad por lo que se estaba tratando.

Hubo dos intervenciones que recordaban situaciones de conflicto:Por una parte, la que seal: actividad ardua de los preceptores que, a

su rol especfico, se aade: atencin de padres, atencin de proveedores,atencin de personal de mantenimiento y, en los ltimos meses, el movimientoconstante de albailes y traslado de materiales de construccin.15

Por otro lado, las que se refirieron a profesores y profesores nuevos: elproblema con los profesores nuevos que no pueden contener al curso teniendoque ingresar los preceptores al aula para poner orden; varios profesoresllegan tarde a clase; si los profesores tambin lo hacen.

Durante el transcurso de la interaccin grupal se observ el asentimiento

con lenguaje no verbal, con gestos que hacan referencia a una confirmacinde estos dos conjuntos de problemas:

La saturacin en la tarea de preceptora debido a otrassolicitaciones ms all de la funcin propia.Fallas de profesores en orden a la disciplina.

Se percibieron rostros de preocupacin ante los problemas planteados.La primera intervencin, luego de la invitacin del moderador,

lacnica pero eje vertebral: unificar criterios, resulta dominante en la

visin del grupo.Se puede inferir que la anticipacin de sentido de esta tesis es

medianamente aceptada.

15 Durante los dos ltimos aos el Instituto Madero encar una transformacin edilicia paraalbergar la unidad pedaggica de seis aos exigida por Ley de Educacin Tcnica de laProvincia de Buenos Aires.


104/121


Carlos Alberto Daz

ANEXO IIIINFORME FINAL

ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD

Nombre del entrevistado

Heriberto Rozzi. Inicial usada en la transcripcin: H.

Fecha

Viernes 5 de diciembre de 2008

Horario

Inicio: 16.30; Finalizacin: 17.00

Lugar

Se realiz en la misma oficina del entrevistado.

Contexto de la entrevista

Escenario fsico:Desde el inici el entrevistado mostr inters y cuid que nada

obstaculizar ese momento. Con dos semanas de aviso estaba advertido conuna aclaracin general de los motivos.

El da en que se concret, ya en su lugar de trabajo, solicit permisopara grabar dicindole que slo la transcripcin escrita iba a ser utilizada parala esta investigacin. Esto mismo result complementario a la introduccin


105/121


Carlos Alberto Daz

presentada en el diseo metodolgico. El entrevistado no tuvo inconvenientespara la grabacin y para que el entrevistador pueda tomar nota de lo relevanteque iba escuchando. La nica separacin, normal para una oficina, era elescritorio sobre el que estaba colocado un pequeo aparato de grabacin.

Se desarroll en un marco de cordialidad, tranquilidad y sininterrupciones.

Breve descripcin del entrevistado:La persona elegida, como se aclar en el diseo metodolgico, rene

dos funciones claves para la vida del Instituto Madero: Director Ejecutivo deAPRED y Director General de este centro educativo. Como Director Ejecutivode la entidad propietaria tiene tambin bajo su responsabilidad las otras dos

iniciativas16

: Pilar Solidario y Mandos Medios. Como Director General esmiembro del Consejo Directivo del Instituto.Su prestigiosa experiencia profesional sustentada en una slida

formacin integral lo distingue como un hombre de prudencia, equilibrio,dilogo y compromiso. Un verdadero hombre de gobierno, abierto al trabajo enequipo y a la gestin colegiada.

Su manera facilit el encuentro y la informacin que brind es relevantey precisa. Permiti abordar con holgura las categoras propuestas.

El acceso a la entrevista se dio con la naturalidad propia entre laspersonas que se conocen desde ms de una dcada y se esfuerzan por vivirun espritu de comunin de ideales y valores.

Luego de la introduccin prevista se pas inmediatamente a laspreguntas con el guin preparado recogindose el siguiente formato deconversacin normal:

16 Ya mencionadas en la presentacin institucional para vislumbrar mejor la interconexin y lasperspectivas de estas iniciativas con el Instituto Madero.


106/121


Carlos Alberto Daz

Transcripcin completa de la grabacin

Entrevistador: Para comenzar,brevemente: Qu comentarios lemerece su experiencia personalcomo director del Instituto Madero?H: Lo primero, que es unaexperiencia humana (...) nocomparable con otras de mi vidaprofesional (...) donde la unin de lo

humano, lo sobrenatural y loprofesional hacen posible que estosalga adelante. Y solamente por esa unin. Porque si loencararamos del punto de vistaprofesional, con algn sentidoeconmico estaramos quebradoshace mucho tiempo. Si lo

hubiramos encaradohumanamente con sentidofilantrpico nos robaran, nosacusaran de cualquier cosa menosde lo que somos. Pero como ac seprioriza el trato humano en laconcepcin divina, en el sentido dela persona, nosotros tratamos almas

aunque les demos matemticas,aunque les demos soldadura. (...)As que es una experiencia nica.Entrevistador: Bien. Qu es lo quems le agrada de esta institucineducativa? {De alguna manera melo estaba diciendo}.

H: S, pero yo le agregara que esuna institucin que no tiene techo.Es decir, es un lugar dnde aquelque medianamente la conozca seva a dar cuenta que recin estempezando en todo. Todos los dasrecin ests empezando.Entrevistador: A su criterio, {y esta

es un poco ms larga pero estenfocada por la anticipacin desentido que antes le present}. Cules son las notas mscaractersticas que le imprimen, alInstituto, fisonoma propia y unestilo en el quehacer educativodiario? Qu valor se le da a la

relacin educativa, educador-educando, desde la gestin?H: Bueno, estamos entrando en lasintimidades de Madero. (...)Ac el secreto, el xito, como te deca recin, es el trato personal.(...) Noestamos, desde mi posicin, desdeel Consejo Direccin de Madero,

seguros de que esto se estcumpliendo en todos los nivelespero es un objetivo permanente. Noes un objetivo que podamos deciralguna vez: lo alcanzamos y loabandonamos por otro. No, es unobjetivo que va a estar presente


107/121


Carlos Alberto Daz

siempre: el trato personal. Y esetrato personal yo creo que tiene queempezar por la institucin con eldocente. Al primero que tenemosque tratar personalmente es aldocente para que esta personacomprenda porqu est ac y ques lo que esperbamos de l: (...)esto es, un alto valor de concienciay relacionamiento humano e igualnivel acadmico. Porque si hubiera

un desbalance: flor de tipo y unpsimo docente, una cosaensombrecera la otra.En segundo nivel, prcticamente,no segundo sino yo dira tambinprimero, pero bueno no se puedenhacer todas las cosas simultneas,con padres. Nos interesan los

padres, es decir la familia (...) queaunque sin saber que es lo quebuscan de su hijo claramente, almenos muestren una mnimaadhesin (decime si voy muyrpido)Entrevistador: {No, no}H: al proyecto educativo de la

institucin. Y este es otro grantrabajo. Es decir, despus de todaslas cuestiones de orden comncomo es la inscripcin, lapropaganda, los exmenes deingreso o de seleccin,yo le doy un valor muy pero muy importante a

algo que recin estamos empezando a aplicarlo que es la entrevista con los padres.Donde levamos a decir claramente, mire, suhijo ya pas por todo esto, dice queva a poder soportar los gastos delInstituto pero lo que ms nosinteresa es que usted sepa quenosotros queremos darle a sufamilia y a su hijo,en ese orden, a su familia y a su hijo este plexo de

valores. Como somos respetuososde la libertad de las personas,necesitamos de su libertad paradecir que s. Y de su libertad paradecir, me parece que: habra quemejorar, me parece que: habra quehacer tal otra cosa. Es decir laopinin Primero el s, acepto en

general y luego el compromiso de lamejora que necesariamente trae elprimer s. (...)No se si queda alguna otra parte deesta pregunta que te contesto.Entrevistador: {Primero estaban losdocentes despus los padres. Ydespus con respecto a la relacin

educativa Qu valor se le da? nosfaltara con respecto a los alumnos}.H: Cumpliendo estos dos primerosaspectos: docentes comprometidos,padres comprometidos, eladolescente que adolece demuchas cosas va ir dndose cuenta


108/121


Carlos Alberto Daz

y recibiendo una carga de valores yuna carga de conocimientostcnicos ordenada adecuadamente(...) hacia el objetivo de que esapersonita vaya creciendo (...)naturalmente sin que se de muchacuenta en un campo frtil, cuidado,cultivado y (...) donde se lo estpreparando con la energanecesaria para enfrentar el mundoreal, el mundo de la madurez.

A lo mejor lo pregunts msadelante pero (...)Entrevistador: {No importa]H: (...) alguien lo dijo, creo que undocente en estos fines del ao:Cuando los egresados se van delInstituto verdaderamente empieza averse o a constatarse el trabajo del

Instituto, no es el fin sino que es elprincipio.Entrevistador: Esto se relaciona conla que viene de alguna manera Veadecuada la oferta educativa en lasdos especialidades tcnicas? Porqu? Es adecuada esta propuestaque hace el Instituto en las

especialidades?H: S, ya un poco ms en lo tcnico,me parece que s. Son dos ofertasde actualidad. Dentro del ttulo quese otorga a cada uno est implcitola actualizacin de los contenidospermanente por el avance

tecnolgico y el rigor de excelenciaque tambin tenemos dentro denuestro (...) proyecto educativo.Entrevistador: El Instituto Maderoest ubicado en una regin con unentorno socio-cultural bien definido,Partido de La Matanza, GranBuenos Aires. Qu se ve depositivo o potencialmente positivoen este entorno?; qu, denegativo?; en qu ve lo que ve?

Cul es la actitud del equipodirectivo ante ese entorno?H: Bueno, las familias que nosrodean son familias que tienen altrabajo como (...) un elementonatural en su devenir social. Nosolamente para conseguir el propiosustento sino como estructura de

vida. Es decir, son familias a lascuales el concepto de que hay quetrabajar es un concepto que no hayque imponerlo, ya est establecido.Entrevistador: {Es un valor}.H: Es un valor. Es cierto que hayalgunos pocos que, (...) pordeformaciones sociales

relativamente recientes, estnincluidos en lo que algunosanalistas llaman marginados o automarginados. Pero se acercan a lainstitucin, creo yo, queprecisamente para salir de esatacha, para salir de ese segmento


109/121


Carlos Alberto Daz

social. (...) Y estas dos carreras,bueno, dan herramientas muyconcretas para trabajar en relacinde dependencia o trabajarautnomamente o integrar unapequea y mediana empresa, unaPYME.Entrevistador: Esto sera algo parala vida interna del InstitutoObserva viable la creacin de unespacio para el anlisis, reflexin y

cuestionamiento de la propiapropuesta educativa? Si lo ve viableCmo lo implementara? {Es decir,para aclarar ms la pregunta, aveces en un instituto se hacen jornadas docentes, encuentroscomo hubo con la Delegacin17,pero si un espacio permanente de

anlisis y reflexin de la propiapropuesta, si lo ve viable cmo lopuede implementar?}H: Ms que viable yo dira que eseespacio es necesario. Porque estosobjetivos que planteamos alprincipio, como dijimos, sonobjetivos que permanentemente hay

que alcanzarlos. Nunca se los va apoder tildar de haberlos alcanzados.Siempre va a ver una cosa nuevaque trabajar. Pero inmediatamente

17 Es una instancia organizativa del OpusDei que preocupado por el espritu de estalabor, con frecuencia promueve reunionescon directivos y docentes.

aparece un problema real, de lavida cotidiana que es ladisponibilidad del tiempo de losdocentes para concurrir a eseespacio. Porque los docentes estncargados de obligaciones todo elda. Y si bien tenemos docentes fulltime, son muy pocos. Entonces,ah est el quid de la cosa: es que el atractivo formativo, intelectual, de aporte (...) de valor agregado, de

cordialidad y de exigencia acadmica no pueden estar ausente de la conformacin de este espacio. Quiero decir no puedo hacer unareunin puramente formalconvocada por el choripan de lasdoce y media. /?/Tienen que venir porque

realmente este espacio sea unacosa deseada, buscada algo por locual yo dej otra cosa para tomaresta. Y eso es un desafo que nossolamente hay que plantearlo sinoque hay que llevarlo a la prctica.(...) Pero sin estos espacios no sepuede apoyar, formar, sostener al

docente que describimos hace unrato. Y aunque no sea estoacadmico pero s tiene que ver,porque estamos hablando de unapersona: el docente, a ese espacioyo le agregara un espacio, comomnimo con su seora, sino con la


110/121


Carlos Alberto Daz

familia. Que el docente puedaparticipar con su esposa o con lafamilia en un espacio ampliado. Quelo tenemos en la institucin que lollamamos el da de la familiadonde se canalizan varias otrascosas.Entrevistador: Nada ms, si deseaagregar algo ms a este dilogo.H: Parece un interrogatorio judicial.Bueno. (...) No, realmente bien.

Pero yo ofrecera como directivo dela institucin a un foro acadmicouniversitario como el que vos vas apresentar esto. La institucin, estainstitucin, el Instituto Madero paraque este foro, la Escuela deEducacin de la Universidad Australlo use como mbito de

investigacin . Una cualidad de laUniversidad es la investigacin entodos los aspectos. La universidadque no investiga no crece. LaEscuela de Educacin que tienevarias carreras en el reapedaggica, lo ofrezco a travs de

esta tesitura, tiene un campototalmente abierto y cedido paraque se hagan investigaciones de loque la Universidad vieraconveniente. Por ejemplo un puntoes, se me ocurre en este momento,as en caliente:Cmo disear, cmo articular esteespacio con los docentes? Esteespacio de formacin con losdocentes Qu contenidos hay que

tener? De qu forma los puedoconvocar? Cules, de loscontenidos, cules aquellos sumantal calidad y prestigio a ese espacioque en la decisin ntima deldocente dejo aquellos para ir a estootro?Entrevistador: {Para darle una

prioridad}H: Para darle una prioridad. Ah laUniversidad puede aportar muchascosas.Entrevistador: Muchsimas gracias.Es ms de lo que esperaba.H: Pero, ms que impecable.


111/121


Carlos Alberto Daz

Impresiones de la entrevista

Cuando le agradezco al Sr. Heriberto Rozzi, le dije: Es ms de lo queesperaba. Y no exager en la expresin. Sin duda, testimoni de entrada, consus gestos, con su acogida cordial, con su silencio reflexivo y con su palabra elvalor que le dio a lo que estaba viviendo en ese momento. Se notaba en suexpresin el compromiso como Director del Instituto Madero. Haba en sumirada un signo de concentracin que reflejaba el deseo de ir al meollo de loque se estaba tratando. No repar en ampliar cada pregunta y transmiti sobrela marcha un crecimiento reflexivo y enriquecedor planteando constantemente

una invitacin para una responsabilidad mayor hacia toda la institucin. Parecaque la entrevista no hubiese necesitado de una gua ya que, aunque respet elorden de las preguntas, fue enhebrando la reflexin con seriedad, profundidady hasta operatividad para la gestin.

La idea que sobresali fue el valor por el trato personal hacia cadadocente, hacia cada padre, hacia cada alumno.

Es evidente que la pregunta en la que ms puso nfasis fue la referida ala creacin de un espacio para el anlisis, reflexin y cuestionamiento de la

propia propuesta educativa. All pareci poner toda la energa del que conduceun proceso. Casi pareca plantear una urgencia al respecto.

Otra beta que se descubre es cuando responde sobre la relacineducativa con respecto a los alumnos. Implcitamente apunta al climainstitucional como: campo frtil, cuidado, cultivado y (...) donde se lo estpreparando con la energa necesaria para enfrentar el mundo real, el mundo dela madurez.

En sntesis, se puede decir que, gracias al entrevistado el clima fue de

naturalidad y el testimonio recibido estuvo lleno de apasionamiento por elInstituto Madero.

La enseanza sobresaliente que ha dejado en el entrevistador es lanecesidad de un salto cualitativo en funcin de la madurez institucional y laapertura a la investigacin.


112/121


Carlos Alberto Daz

Datos Recolectados

El primer elemento significativo es suvisin de la propia funcin dedirectivo como una experiencia humana integral : lo humano, lo sobrenaturaly lo profesional en unidad.

La otro referencia relevante es elvalor del trato personal comoobjetivo permanente de la gestin y de todo el equipo de conduccin .

Ligado a lo anterior seala una prioridad, casi una urgencia:el tratopersonal con docentes apuntado a la formacin integral y acadmica .

Luego se destaca la solicitud demnima adhesin de las familias al

proyecto educativo institucional, a una red de valores marcadoexpresamente en la entrevista con los padres .El otro dato novedoso en su presentacin y ya esbozado en las

impresiones de la entrevista esel valor de la relacin educativa con elalumno desde el clima institucional forjado por el compromiso de losdocentes y el compromiso de los padres .

Es importantsimo para el anlisis del entornoel valor del trabajo en lasfamilias que traen a sus hijos al Instituto.

Pero la clave de la informacin de este instrumento est dada por laindicadanecesidad de un espacio de reflexin y dilogo para el anlisis ycuestionamiento de la propia propuesta educativa con el fin de nointerrumpir la continuidad en la bsqueda de los objetivos institucionales. Laconformacin y, a la vez, atractividad de ese mbito estaran dadas por estascaractersticas que a la vez seran valores: exigencia acadmica, formacin,intelectualidad y cordialidad.

Y en la lnea de esta investigacin se ofreci al mismoInstituto Madero

como campo investigativo para la Escuela de Educacin de la UniversidadAustral.

La entrevista realizada confirmo explcitamente y cumplidamente laanticipacin de sentido de toda la investigacin realizada.


113/121


Carlos Alberto Daz

Bibliografa

Andr, M. J. (1967).El encuentro con el prjimo.Madrid: EdicionesMarova, S. L.

Aguer, Hctor (2003).DESDE EL AREPAGO-Segunda Antologa.Ciudad de Ballester: Editorial Serviam.

Aguer, Hctor (1998).Sobre la educacin catlica en el momento actual.Ciudad de Ballester: Editorial Serviam.

Aquino, Toms de (1953).Suma Teolgica.Madrid: BAC.Altarejos, Francisco (1998).Dimensin tica de la Educacin.Navarra:

EUNSA.Amarante, Ana Mara (2004).Una conduccin por proyectos para una escuela de calidad.Asuncin, Paraguay: Editorial DAEC.

de la Barrera, Santiago (1999).Educacin en el cambio y para el cambio,Buenos Aires: Publicacin interna, p.3

Barcia, Pedro Luis (2004)LA EDUCACIN EN VALORES.Texto de ladisertacin realizada en sesin pblica de la Academia Nacional de Educacinel 1 de marzo de 2004 con motivo de su incorporacin formal. Boletn de la

Academia Nacional de Educacin Nmero 56, Buenos Aires.(http://www.acaedu.edu.ar/espanol/boletin/Bol56.pdf10/12/2008)

Bernal Guerrero, Antonio (1995). La participacin como propiedad de lapersona. Races antropolgicas de una educacin participativa,Revista Espaola de Pedagoga,Madrid.

Chavarra Olarte, Marcela (2006).LA INTERCULTURALIDAD HOY,COMO TENDENCIA EDUCATIVA.Mxico: Revista Panamericana dePedagoga. Universidad Panamericana. (http://www.searcheric.org, 20/07/07)

Derisi, Octavio Nicols (1975).Esencia y mbito de la cultura.BuenosAires: Editorial Columba.

Daz, Carlos Alberto (2003). Una vida joven esperanza de cumbre.Elaboracin propia.Revista Aniversario del Colegio San Pablo , Buenos Aires.

Daz, Carlos Alberto (2004). Los Principios y el Compromiso Temporal.Participacin,Revista Parroquial San Jos , San Martn.


114/121


Carlos Alberto Daz

Daz, Carlos Alberto (2006).Quin y qu nos inspira en educacin,Ciudad Madero: Elaboracin propia.

Dez Gutirrez, Enrique Javier (2006).EVALUACIN DE LA CULTURAINSTITUCIONAL EN EDUCACIN. Un enfoque cualitativo terico-prctico.Santiago de Chile: Arrayn Editores S. A.

Di Pietro, Alfredo (1965). Iustissima Tellus,IUSTITIA Revista de la Corporacin de Abogados Catlicos San Alfonso Mara de Ligorio , BuenosAires.

Ferreiro, Pablo y Alczar, Manuel (2002).Gobierno de personas en la empresa. Barcelona: Editorial Ariel.

Frankl, Vctor E., (1989).El hombre en busca de sentido.Barcelona:

Editorial Herder.Garca Hoz, Vctor (1981).Educacin Personalizada.Madrid: EdicionesRIALP, S. A.

Garca Requena, Filomena (1997).Organizacin Escolar y Gestin de Centros Educativos . Mlaga: Ediciones Aljibe.

Guardini, Romano (1977).Las Edades de la Vida-Su significacin tica y pedaggica-.Madrid: Ediciones Cristiandad.

Heidegger, Martn (1934).La situacin del presente y la tarea futura de

la filosofa alemana,en el Bodensee, El texto de esta conferencia fue ledo el30 de Noviembre de 1934, en la Sociedad Alemana de Constanza [en elBodensee]; cf.: Martin Heidegger,Reden und andere Zeugnisse eines Lebensweges. 1910-1976 , Gesamtausgabe [Obras Completas], Bd. 16 [vol.16], editado por Hermann Heidegger, Frankfurt/a.M 2000, pp. 316-338. Estatraduccin forma parte de las fuentes bibliogrficas trabajadas y financiadas porel Proyecto Postdoctoral de Fondecyt N3990020: Estudio crtico y traduccinde las Contribuciones a la Filosofa de M. Heidegger.

(http://www.heideggeriana.com.ar/textos/situacion.htm, 1/12/2008)Hipona, Agustn de (1957).Obras de San Agustn-De Magistro.Madrid:

BAC.Juan Pablo II (1994),Carta a las familias. Buenos Aires: Editorial

Claretiana.Juan Pablo II (1994),Cruzando

Tesis Carlos Alberto Diaz

Documents

Transcript of Tesis Carlos Alberto Diaz