Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren)

14
Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren) Doelen stellen (waarom tekst lezen) Verkennen tekst/voorspellen Actualiseren achtergrondkennis Begrijp ik het? Monitoren begrijpen (vanuit leesdoel) Integreren nieuwe begrippen Samenvatten Evalueren; doelen gehaald? Toepassen Vóór het lezen Tijdens het lezen Na het lezen

description

Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren). Doelen stellen (waarom tekst lezen) Verkennen tekst/voorspellen Actualiseren achtergrondkennis. Vóór het lezen. Begrijp ik het? Monitoren begrijpen (vanuit leesdoel) Integreren nieuwe begrippen. Tijdens het lezen. - PowerPoint PPT Presentation

Transcript of Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren)

Page 1: Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren)

Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren)

Doelen stellen (waarom tekst lezen) Verkennen tekst/voorspellen Actualiseren achtergrondkennis

Begrijp ik het?Monitoren begrijpen (vanuit

leesdoel) Integreren nieuwe begrippen

SamenvattenEvalueren; doelen

gehaald?Toepassen

Vóór het lezen

Tijdens het lezen

Na het lezen

Page 2: Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren)

Monitoring door leerlingenVoor: • Waarom ga ik de tekst lezen (doelgerichtheid)• Even de tekst overzien (wat staat er in? Titel, foto’s enz.)• Wat weet ik al over het onderwerp? (Voorkennis)

Tijdens:• Monitoren van het begrijpen vanuit het gestelde leesdoel• Nadenken over wat je leest (afleidingen maken, vragen

beantwoorden)• Leessnelheid aanpassen• Achter de betekenis zien te komen van woorden en zinnen die

je niet begrijpt

Na:• Controleren of je de tekst begrepen hebt vanuit het gestelde

doel.• Kan ik de verkregen informatie toepassen?

Page 3: Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren)

5. Laat leerlingen ook samenwerken

• Leerlingen kunnen elkaar helpen en het is goed voor het begrijpend lezen en de motivatie.

• Door peer tutoring gaan leerlingen dieper op de tekst in.

• Heel veel onderzoek toont, dat tutoring met (jonge) kinderen heel effectief kan zijn (Berrill 2009, Egbertsen 2012).

• Peer tutoring heeft een effectgrootte van 0.55.• Tutors moeten getraind worden en vanuit goede

inzichten en een goede structuur werken; bovendien moeten ze regelmatig feedback op hun werk krijgen.

Page 4: Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren)

Partnerlezen als vorm van tutoring: sterk!Zin voor zin lezen

– Partners geven na het lezen van een zin de beurt door

– De tweede lezer herleest eerst de door de eerste lezer gelezen zin en leest vervolgens de nieuwe zin.

– Deze aanpak versterkt de aandacht (taakgerichte leestijd) en het corrigeren van fouten

Page 5: Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren)

6. Laat leerlingen ervaring opdoen met (onbekende) tekstvormen

Groep 4:- hussel- en invulverhaaltjes- ordenen in een tabel- het belangrijkste woord zoeken- de beste titel zoeken- waar gaat deze tekst over

Groep 8:- cloze-taak- husselteksten- hoofd- en bijzaken- compleet maken

Page 6: Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren)

Leer leerlingen omgaan met teksten Cito Eindtoets

- Neem via een gestructureerde aanpak Cito Eindtoetsen uit de afgelopen jaren door. Deze aanpak doet ook de stress bij de leerlingen voor de Eindtoets afnemen.

- Jarenlang zei het Cito dat oefenen van Eindtoetsen geen effect heeft, terwijl wij zeiden dat het wel effect heeft. Nu geeft het Cito zelf aan dat het effect heeft.

- Hoe oefenen. In dat verband kan een school in de periode november – januari het beste van de volgende aanpak uitgaan:

1. oefen eerst (november) met de hele groep, waarbij de leerkracht vooral modelt hoe hij/zij met de toets omgaat;

2. laat leerlingen in december in duo’s vanuit PALS eindtoetsen maken;3. laat in januari leerlingen alleen toetsen maken.

Om deze aanpak succesvol te laten zijn, is het van belang dat de leerkracht in al de drie fasen leerlingen veel taakgerichte feedback geeft.

Page 7: Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren)

7. Gebruik ook actuele tekstenVolgens Guthrie (2002) is de interactie met de echte wereld (actualiteit), zoals in Nieuwsbegrip plaatsvindt, voor de leerlingen cruciaal. Bij die interactie met de echte wereld zijn ze automatisch bezig met het uiterst belangrijke proces van activering en het opbouwen van voorkennis. Ze denken na over wat ze al weten. Daarnaast beïnvloedt interactie met de echte wereld ook hun motivatie om te lezen, omdat deze teksten meer aansluiten bij hun belevingswereld.

Page 8: Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren)

8. Laat kinderen veel lezen

“Recent vonden we, dat de omvang van het lezen van leerlingen in de school één van de belangrijkste verschillen in ervaringen was in meer of minder effectieve klassen.” (Allington, 2003)

Zorg voor een stilleesbeleid, waarbij leerlingen wat te kiezen hebben!

Page 9: Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren)

Universiteit van Amsterdam

Boeken lezen van hoog niveau verhoogt kans op goede Cito-score (Kortlever & Lemmens 2012).

De studie bevestigt het belang van regelmatig vrij lezen. Het regelmatig lezen van tijdschriften had geen effect.

Page 10: Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren)

9. Spreek regelmatig met leerlingen over wat ze van het

begrijpend lezen vinden Vraag de leerlingen:

- Waarmee willen jullie dat ik help om de teksten beter te begrijpen?- Wat heb jullie geleerd om de tekst beter te begrijpen?- Wat zou je de volgende keer willen leren om de teksten beter te begrijpen?

We maken een plan voor de komende maand.

Page 11: Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren)

Wat vinden (oudere) leerlingen belangrijk (Dr. Mijs, juni 2010)

• Voordoen hoe je een tekst moet begrijpen• Vooraf altijd twee moeilijke woorden

bespreken• Naar titel en plaatjes leren kijken om te

weten waar de tekst overgaat

Page 12: Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren)

10. Het belang van tijdLeerkrachtkwaliteit x tijd = groei in leesontwikkeling

(Torgesen 2010)

Page 13: Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren)

Zorg voor voldoende tijd voor begrijpend lezen

• Inspectie van onderwijs: 8 uur per week• Scholen met veel kinderen uit taalarme

milieus: 9 – 10 uur per week• Kijk naar kwaliteitskaart Tijd voor taal en

lezen

Page 14: Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren)

Illustratie:Tijd voor lezen per week

Groep 5 en 6: • Begrijpend lezen: 90 tot 120 minuten• Technisch lezen: 120 tot 150 minuten• Stillezen: 75 minuten Groep 7 en 8: • Begrijpend lezen: 90 tot 120 minuten• Technisch lezen: 60 tot 90 minuten• Stillezen: 75 minuten