STAGEWERKBOEK 2011-2012 - UvH · 2011. 11. 1. · STAGEWERKBOEK 2011-2012 Master alle varianten...
75
STAGEWERKBOEK 2011-2012 Master alle varianten Coördinator: Marco Otten Werkboek Samenstellers: Inge Müller Marco Otten Rosanna van Oudenaarden Germaine Poot Hans Tenwolde 11 de gewijzigde druk, juli 2011 ¤ 30
Transcript of STAGEWERKBOEK 2011-2012 - UvH · 2011. 11. 1. · STAGEWERKBOEK 2011-2012 Master alle varianten...
STAGEWERKBOEK 2011-2012
Master alle varianten
Coördinator: Marco Otten
Werkboek
Samenstellers: Inge Müller
Marco Otten
Rosanna van Oudenaarden
Germaine Poot
Hans Tenwolde
11de
gewijzigde druk, juli 2011
¤ 30
WAARSCHUWING
Door combinatie van lang achtereen in dezelfde houding werken, een
hoge werkdruk en een minder goed ingerichte werkplek kunnen
gezondheidsklachten zoals RSI ontstaan.
Preventieve maatregelen kunnen veel leed besparen; zie bijlage 4 van
Vormgeving van werkstukken (UvH-werkboek, 8e dr., augustus 2004).
TENTAMENFRAUDE EN PLAGIAAT
De examencommissie van de UvH geeft speciale aandacht aan
tentamenfraude. Dit wordt gezien als een ernstige inbreuk op
academische normen omdat een juiste beoordeling van de kennis en
vaardigheden van de student dan niet goed mogelijk is, en omdat het
oneerlijk is tegenover medestudenten. Van de verschillende soorten
fraude komt plagiaat het meeste voor. Plagiaat is het gebruik van
uitspraken, teksten, illustraties en meningen van een ander zonder
vermelding van de bron, waarbij de plagiator de indruk wekt alsof deze
van hem of haar zelf zijn. Op tentamenfraude kunnen zware sancties
volgen, tot aan het uitsluiten van de studie toe. Zie voor meer informatie:
http://studentenweb.uvh.nl/Page/sp1132/index.html
Titel Stagewerkboek
Samenstellers Marco Otten, Hans Tenwolde, Germaine Poot, Inge Müller, Rosanna van
Oudenaarden
Vormgeving/
Opmaak Sophie Albers/ Anne-Greet Ibelings-van Rootselaar
Druk 11de
gewijzigde druk, juni 2011
Uitgave Universiteit voor Humanistiek
Kromme Nieuwegracht 29
3512 HD Utrecht
reeks werkboeken Universiteit voor Humanistiek 2011 /2012
code 11/STAGE/wb
© UvH 2011
3
INHOUD
Voorwoord ..................................................................................................................... 5
1. Stage-ABC ..................................................................................................................... 6
1.1. Het nut van stages ..................................................................................................... 6
1.2. Soorten en maten ....................................................................................................... 7
1.2.1 Vier soorten stage ........................................................................................... 7
1.2.2 Omvang van stages ........................................................................................ 8
1.3. Ik wil stage lopen. Wat nu? ....................................................................................... 8
1.4. Bij wie moet ik zijn voor wat? .................................................................................. 8
1.4.1 De stage- administratie .................................................................................. 9
1.4.2 Stagecoördinatie ............................................................................................. 9
1.4.3 Contactdocent ................................................................................................ 9
1.4.4 Stagedocent..................................................................................................... 9
2. Wat voor alle stages geldt ................................................................................................ 10
2.1. Oriëntatie, voorbereiding en stageplaats ................................................................. 10
2.1.1 De start ........................................................................................................ 10
2.1.2 Melding bij stageadministratie ..................................................................... 10
2.1.3 Een stageplaats zoeken ................................................................................. 11
2.1.4 Geschiktheid van de stageplaats en werkbegeleider .................................... 12
2.2. Akkoordverklaring, stagecontract en stageplan, aansprakelijkheid ........................ 13
2.2.1 Akkoordverklaring en ingangseisen ............................................................. 13
2.2.2 Stagecontract ................................................................................................ 14
2.2.3 Stageplan ...................................................................................................... 14
2.2.4 Verzekering .................................................................................................. 15
2.2.5 De stappen bij de start ................................................................................. 15
2.2.6 Start van de stage bij afwezigheid van de stagecoördinator ........................ 16
2.3. Begeleiding ............................................................................................................. 16
2.3.1 Ter plekke: werkbegeleiding ......................................................................... 16
2.3.2 Persoonlijke begeleiding: supervisie ........................................................... 17
2.3.3 Opleiding: stagedocent ................................................................................. 18
2.4. Doelen ................................................................................................................... 19
2.4.1 Wat de UvH verwacht ................................................................................... 19
2.4.2 Voortschrijdende ontwikkeling bij meerdere stages ..................................... 21
2.5. Stageverslag en tussenverslag ................................................................................. 21
2.5.1 Tussenverslag ............................................................................................... 21
2.5.2 Inhoud ........................................................................................................... 22
2.5.3 Stijl, vormgeving, oplage .............................................................................. 22
2.6. Afronding ............................................................................................................... 23
2.6.1 Beoordeling door supervisor of coach ......................................................... 23
2.6.2 Beoordeling door de werkbegeleider en de stagedocent .............................. 23
2.6.3 Afronding bij stagecoördinator .................................................................... 24
2.6.4 Nogmaals: de stappen bij de afronding ....................................................... 25
4
3. Bijzondere situaties .......................................................................................................... 25
3.1. Vrijstellingen ........................................................................................................... 25
3.2. Afwijkende stage omvang of tijdsplanning ............................................................ 26
3.3. Buitenlandstages ..................................................................................................... 26
3.4. Vergoedingen .......................................................................................................... 27
3.5. Problemen tijdens de stage ...................................................................................... 27
3.6. Vertraging bij de afronding ..................................................................................... 28
3.7. Contractonderwijs ................................................................................................... 28
3.8. Combinatie van mastervarianten ............................................................................. 28
3.9. Combinatie van stage met afstudeeronderzoek ....................................................... 29
4. Stages Geestelijke Begeleiding ........................................................................................ 29
4.1. Variantomschrijving ............................................................................................... 29
4.2. Contactdocent en stagedocenten ............................................................................. 31
4.3. Bijzondere procedures bij Justitie en Defensie ...................................................... 31
4.3.1 Stages bij Justitie .......................................................................................... 32
4.3.2 Stages bij Defensie ....................................................................................... 33
5. Stages Educatie ................................................................................................................ 35
5.1. Variantomschrijving ............................................................................................... 35
5.2. Contactdocent en stagedocenten ............................................................................. 37
5.3. Bijzonderheden bij gecombineerde UvH-HVO-stages ........................................... 37
5.3.1 Gecombineerde procedure ........................................................................... 37
5.3.2 Stagedoelen................................................................................................... 38
6. Stages Kritische Organisatie- en Interventiestudies (KOIS) ........................................... 38
6.1. Variantomschrijving ........................................................................................... 38
6.2. Contactdocent en stagedocenten ............................................................................. 39
7. Stages Levensbeschouwing & Onderzoeksleer (L&O) .................................................. 40
7.1. Variantomschrijving ............................................................................................... 40
7.2. Contactdocent en stagedocenten ............................................................................. 41
7.3. Supervisie en coaching............................................................................................ 41
Bijlagen:
Bijlage I: Handleiding voor de werkbegeleider ................................................................... 42
Bijlage II: Adressen en personalia van supervisoren ........................................................... 45
Bijlage III: Verklaring supervisor of coach ......................................................................... 50
Bijlage IV: Beoordelingsformulier werkbegeleider ............................................................. 52
Bijlage V: Stage-afrondingsformulier ................................................................................. 58
Bijlage VI Stappenplan stage ............................................................................................... 64
Bijlage VII: Algemene eisen waaraan iedere UvH-stage dient te voldoen .......................... 67
Bijlage VIII: Schema criteria stagevarianten ....................................................................... 69
5
VOORWOORD
De stage is een belangrijk onderdeel van de academische beroepsopleiding tot
humanisticus. In dit werkboek wordt uiteengezet wat de UvH onder een stage verstaat,
welke doelen worden nagestreefd, aan welke eisen een stage moet voldoen, en wat je moet
doen om een stage te organiseren. Daarnaast vind je in dit werkboek veel nuttige en
stimulerende informatie om je stage voor te bereiden.
Dit werkboek geldt voor alle stages die beginnen in het studiejaar 2011-2012. Het wordt in
druk en op het studentenweb van de UvH gepubliceerd en ter hand gesteld aan alle
werkbegeleiders, stagedocenten en supervisoren. Mochten er tussendoor veranderingen in
de tekst nodig zijn, dan worden deze gepubliceerd in de rubriek ‘Stagenieuws’ van de
UvH-Nieuwsbrief, die eveneens via studentenweb kan worden geraadpleegd. Op het
studentenweb zijn ook beoordelingsformulieren en veel aanvullende informatie te vinden.
Suggesties om de tekst van dit werkboek in volgende edities te verbeteren en aan te vullen
zijn van harte welkom.
We wensen je veel succes en plezier met dit unieke onderdeel van je opleiding.
Lindsay van Dijk, assistent stagecoördinatie ([email protected])
Marco Otten, algemeen stagecoördinator ([email protected])
6
1. STAGE-ABC
1.1 Het nut van stages
Een stage is een onderwijsperiode waarin je deelneemt aan een beroepspraktijk buiten de
UvH onder begeleiding en op verantwoording van een ervaren professional. Je leert veel
door actief mee te doen en bovendien krijg je een goed beeld van waar je staat in je
persoonlijke en professionele ontwikkeling.
De manier van leren in een stage heeft specifieke kenmerken. Het gaat om praktisch
werken in een lopende beroepspraktijk. Je leert dan op twee manieren: door mee te kijken
en door onder begeleiding te werken.
- Meekijken - Leren van een voorbeeld. Je ziet een ervaren professional, voor en
achter de schermen; het interessantste is misschien nog wel dat je van gedachten
kunt wisselen over zijn of haar aanpak, twijfels, problemen en overtuigingen. Jouw
commentaar op de professional wordt besproken.
- Onder begeleiding werken - Leren door doen. Je krijgt taken toevertrouwd, waarbij
de professional (je werkbegeleider) achteraf met je van gedachten wisselt over jouw
aanpak, twijfels, problemen en overtuigingen. Nu ontvang je commentaar van de
professional.
Een goede stage bevat deze twee elementen in een passende verhouding.
Andere onderwijsvormen - bijvoorbeeld sommige practica en projecten, of het
afstudeeronderzoek - hebben wel eens vergelijkbare eigenschappen, maar nooit alle
tegelijk. In het oog lopende kenmerken zijn: een persoonlijk leerplan, een andere locatie,
deelname aan (‘meelopen met’) een activiteit van een ander die ervoor verantwoordelijk
blijft. De leerervaringen betreffen niet alleen praktijk in direct contact met cliënten en
opdrachtgevers, maar ook je functioneren in de context van de betreffende
arbeidsorganisatie, in de positie van medeverantwoordelijke collega: wat breng je mee als
werknemer, als collega, als aankomend lid van een professionele beroepsgroep?
Bijna elke stagiair begint met twijfel. Ben ik er wel aan toe? Kan en weet ik al genoeg om
in de praktijk te werken? Deze twijfel is op zich geen reden om de stage uit te stellen. De
stage is niet voor niets halverwege de studie gepland. Het is een leerperiode, geen examen.
Je wordt beschouwd als beginneling. Je mag dus fouten maken, alleen: je wordt wel geacht
daarvan te leren. Na de stage heb je een veel beter beeld van wat je kennis en kunde waard
is en wat je als persoon geschikt maakt voor het werken als humanisticus. Daardoor kun je
des te gemotiveerder en gerichter verder leren.
Een laatste, maar niet minder belangrijke eigenaardigheid van dit studietraject is, dat je de
ervaring meestal alleen opdoet, althans in de regel zonder mede-stagiairs op dezelfde
stageplaats. Enerzijds profiteer je van dit stuk ‘eigen weg’ op de UvH-route, omdat je niet
voor niets voor deze stage hebt gekozen: je hoopt daar eigen leerwensen te vervullen. Aan
de andere kant maak je daar van alles mee zonder medestudenten, en dat maakt het niet
7
altijd gemakkelijk. Stagelopen is voor studenten vaak een eenzame bezigheid. Interactie of
uitwisseling over leerervaringen tijdens de stage zijn lastig.
Zowel vanuit onderwijskundig oogpunt als vanuit docentbelasting zijn er argumenten om te
verkennen of er naast de tot nu toe gehanteerde vorm van stagelopen ook alternatieven te
bedenken zijn. In veel onderwijsinstellingen is sprake van duostages. De voordelen zijn dat
studenten elkaar op de stageplek feedback kunnen geven en ook elkaar kunnen
ondersteunen. Voor een stagedocent betekent het dat deze met betrekking tot
stagebezoeken en contacten met werkbegeleiders meer studenten in relatief iets minder tijd
kan begeleiden. Vanzelfsprekend zitten ook nadelen aan duostages en is niet iedere
werkplek geschikt om duostages te organiseren; mogelijke haken en ogen verdienen goede
aandacht. Indien je het interessant vindt om een duostage te lopen laat dat dan weten aan de
stagecoördinator.
Het stagebeleid van de UvH is erop gericht om de specifieke kenmerken van stages zo veel
mogelijk uit te buiten. We willen er alles aan doen om te zorgen dat het een belangrijke
leerperiode wordt, en staan open voor je eigen plannen, zo lang deze de kenmerken van een
stage vertonen.
1.2 Soorten en maten
1.2.1 Vier soorten stage
Binnen de UvH-opleiding passen vier soorten stage, overeenkomstig de
deskundigheidsprofielen en studievarianten van de opleiding:
GB Geestelijke begeleiding (onderverdeeld in Zorg, Defensie, Justitie, en overige);
behandeld in hoofdstuk 4;
ED Educatie (onderverdeeld in HVO en Levensbeschouwing via het Centrum HVO,
en overige); behandeld in hoofdstuk 5;
KOIS Kritische Organisatie- en Interventiestudies; behandeld in hoofdstuk 6;
L&O Levensbeschouwing & Onderzoeksleer; behandeld in hoofdstuk 7.
In die stages kun je ervaring opdoen met het werk van geestelijk begeleiders (geestelijk
verzorger, raadsvrouw of -man), allerlei soorten ‘opleiders’ (docent, trainer, voorlichter),
allerlei soorten adviseurs (organisatieadviseur, personeelsadviseur, beleidsmedewerker,
coach), voorlichters (bijvoorbeeld bij een omroep) of wetenschappers (onderzoeker,
wetenschappelijk adviseur, universiteitsdocent). Per soort stage zijn er verschillen in
werkwijzen, eisen of procedures, te vinden in aparte hoofdstukken in dit werkboek: de
hoofdstukken 4 t/m 7.
Uiteraard zijn humanistici ook denkbaar binnen andere beroepsvelden dan die hierboven
beschreven zijn. De generalistische inslag van onze opleiding kan ook kwalificaties leveren
voor allerlei ander werk: in managementfuncties, beleidsfuncties, in het openbaar bestuur,
als schrijver of beeldend kunstenaar, enzovoort. Goede ideeën voor stages zijn altijd
bespreekbaar wanneer het verband met de opleiding helder kan worden gemaakt. Het is
8
echter wel zo dat dan toch in onderling overleg gekozen wordt voor benoeming volgens de
meest passende van de bovenstaande stagesoorten.
1.2.2 Omvang van stages
In de masteropleiding is de stageperiode een onderdeel van het tweede jaar, met een
omvang van 30 EC, ofwel 840 uur. Dit kan één heel grote stage zijn, maar de stageperiode
kan ook (maximaal!) twee stages omvatten met een omvang van twee maal 15 EC (420
uur) of van 7,5 EC (210 uur) en 22,5 EC (630 uur). Het lopen van twee stages is voor
studenten die in het opleidingsjaar 2011-2012 met hun master starten alleen mogelijk
indien in twee varianten wordt afgestudeerd .
In de masteropleiding bestaat bovendien de mogelijkheid tot invulling van een keuze-
onderdeel van maximaal 7,5 EC met een stage; deze ruimte kan ook benut worden om een
stage te verlengen, echter niet tot een grotere omvang dan 30 EC. Deze regeling mag niet
leiden tot meer dan twee stages (zie hierboven).
Bij korte stages is de verhouding tussen activiteiten ter plekke en begeleiding en zelfstudie
elders ongeveer 3:1, bij langere stages 4:1.
1.3 Ik wil stage lopen. Wat nu?
Je wilt dus stage gaan lopen, maar waar te beginnen en wat te regelen? In dit werkboek kun
je de procedures vinden in paragraaf 2.1 en 2.2. Als je dit werkboek voor oriëntatie
gebruikt, lees dan het algemene deel (hoofdstuk 1 en 2) tot 2.5 en de rest selectief om je te
oriënteren.
Het is raadzaam om vanaf nu de vaste rubriek ‘Stagenieuws’ in de UvH-Nieuwsbrief te
gaan bijhouden (http://studentenweb.uvh.nl bij stages, vervolgens ‘Stagenieuws’). Daar
worden bijvoorbeeld interessante stageplaatsen aangekondigd, je vindt er de namen van
medestudenten die stage gaan lopen of onlangs een stage hebben afgerond, en de
aankondigingen van voorlichtingsbijeenkomsten en dergelijke. Kijk voor dergelijke
informatie ook op het stageprikbord.
Eventueel kun je een afspraak maken en/of contact opnemen per mail of telefoon
([email protected], tel: 0302390146).
1.4 Bij wie moet ik zijn voor wat?
1.4.1 De stageadministratie
De stageadministratie van OSZ (Greet Pijnacker en Gerard Linde) is verantwoordelijk voor
het administratieve beheer van de stages. De stageadministratie is de plek waar je een leeg
stagecontract krijgt (zie 2.2.1 en 2.2.2) en het later met de nodige handtekeningen weer
inlevert, samen met het stageplan en eventuele andere benodigde papieren.
Met vragen daarover kun je terecht bij Greet Pijnacker tijdens de openingstijden van OSZ
(030-2390131, GPr @uvh.nl). Met Gerard Linde kun je een afspraak maken (030-2390117,
9
1.4.2 Stagecoördinatie
De stagecoördinator (Marco Otten) is verantwoordelijk voor het algemene UvH-
stagebeleid en de voorlichting daarover, beslist (in overleg met de betreffende variant) over
vrijstellingsverzoeken en toetst stageplannen aan UvH-regels en -beleid. De
stagecoördinator is ook degene die - op voorspraak van de stagedocent - uiteindelijk het
tentamenbriefje tekent.
Bij de stagecoördinator of diens assistent (Lindsay van Dijk) meld je eventuele problemen,
onderbreking van stages, wijzigingen van je stagecontract, storingen in begeleiding, enz
(kamer 1.11a).
1.4.3 Contactdocent
Per soort stage zijn er contactdocenten. Deze beslist over erkenning van een stage door de
betreffende variant bij erkenning van een stage door meerdere varianten, adviseert bij
vrijstellingen en wordt geconsulteerd bij twijfel over erkenning van de stage door de
betreffende variant:
- voor GB-stages: Christa Anbeek
- voor Educatiestages: Wiel Veugelers (i.o. Marco Otten)
- voor KOIS-stages: Ruud Kaulingfreks
- voor L&O-stages: Joachim Duyndam
1.4.4 Stagedocent
Als je stage eenmaal loopt, is de stagedocent (zie ook hierna, 2.3.3) degene bij wie je
allereerst moet zijn voor alle kwesties die met je stage te maken hebben. Het is immers de
docent die als het ware dit onderwijs verzorgt, de kwaliteit bewaakt, en je prestaties
beoordeelt. Wanneer de stagiair en/of de docent het nodig vinden, kunnen ze uiteraard de
stagecoördinator tijdens de stage raadplegen.
De stagedocent van de betreffende variant bepaalt ook namens de variant of je stage in
aanmerking komt voor erkenning door de variant. Indien je je stage door meerdere
varianten wilt laten erkennen dien je naast de stagedocent die je gaat begeleiden ook de
contactdocent van de andere variant te consulteren of deze de stage ook voor diens variant
wil erkennen. Deze contactdocent ontvangt ook je tussen- en eindverslag.
De beoordeling van de stage geschiedt door je stagedocent. In de hoofdstukken 4 t/m 7
vind je per soort stage de namen van stagedocenten die dergelijke stages bij voorkeur
willen begeleiden.
Het is de bedoeling dat je zelf contact opneemt met een stagedocent uit de betreffende
variant. Mocht deze geen begeleidingsuren meer hebben, dan kan deze je doorverwijzen
naar een andere stagedocent. Eventueel kun je dan ook contact opnemen met de
stagecoördinator.
10
2. WAT VOOR ALLE STAGES GELDT
2.1 Oriëntatie, voorbereiding en stageplaats
2.1.1 De start
Het onderwijsonderdeel stage begint met het bedenken welk soort werkveld(en) je
interessant vindt, of welke beroepen je interessant lijken. Daarvoor kun je, als je dat nog
niet door werkveldenmiddagen, stageterugkomdagen of praktijkoriëntatiebijeenkomsten
weet, gesprekken voeren met medestudenten, docenten en mensen 'in het veld'.
Onder bepaalde voorwaarden kun je een deel van deze activiteiten zelfs opnemen in je
stageplan en als uren laten gelden voor je stage. Neem daarvoor vooraf contact op met de
stagecoördinator.
Als je al weet welk soort werkveld(en) je interessant vindt of welke beroepen je interessant
lijken, is het goed om na te gaan onder welke variant deze beroepen en/of werkvelden
vallen (KOIS, GB, Educatie of L&O). Als je dat niet zeker weet kun je in het
stagewerkboek en op de studentenwebsite beschrijvingen lezen van in aanmerking
komende stageplekken en criteria die voor erkenning door de verschillende varianten
gelden (soms kan er zelfs sprake zijn van erkenning door meerdere varianten tegelijkertijd).
Vervolgens kun je het beste een voorbeeldstageplan van de betreffende variant downloaden
via de studentenwebsite. Daarin zul je zien dat je gevraagd wordt een sterkte/zwakte
analyse te maken. Welke competenties bezit je al, en aan welke zou je nog moeten werken
om werkzaam te kunnen zijn in het betreffende beroep/werkveld?
Vervolgens formuleer je op basis van die sterkte/zwakte analyse leerdoelen. Wat zou je in
je stage willen leren? De beste manier om dat leerproces te faciliteren is je leerdoelen ook
daadwerkelijk te laten beginnen met de woorden: 'Ik wil leren...'. Dat geeft je bij de
reflectie in je stageverslag ook de ruimte om op je leerproces te reflecteren en niet (alleen)
op je prestaties. Pas daarna komt een mogelijke stage-instelling in beeld.
2.1.2 Melding bij stageadministratie
Het is belangrijk dat je bij de stageadministratie van OSZ vooraf meldt dat je stage wilt
lopen. Je ontvangt daar een ‘akkoordverklaring’ als je al voldoet aan de ingangseisen van
de stage. Zie daarover verder 2.2. Technische informatie over de regels en procedures kun
je krijgen van de medewerkers van OSZ, in het bijzonder Greet Pijnacker, die de
stageadministratie voert. E-adres: [email protected]. Voor de start van een stage dien je een akkoordverklaring bij OSZ aan te vragen en je ook in te
schrijven in progress. Afhankelijk van de omvang van je stage en of het je eerste stage is (A) of tweede stage (B) schrijf
je je in onder een van onderstaande codes: Stage 30 Stage 7,5 A Stage 7,5 B Stage 15 A Stage 15 B
11
Stage 22,5 A Stage 22,5 B
2.1.3 Een stageplaats zoeken
Het is de bedoeling dat je zelf op zoek gaat naar een stageplaats. Daarbij ontvang je de
steun van de UvH, maar je moet er zelf moeite voor doen, soms niet weinig. Actuele
informatie over stagemogelijkheden, UvH-stages en het stagebeleid vind je in de rubriek
‘Stagenieuws’ van de UvH-Nieuwsbrief. Aan het prikbord in de gang worden soms
aangeboden stageplekken aangekondigd. Op het UvH-studentenweb kun je ook meer
informatie vinden.
De contactdocenten van de verschillende mastervarianten (zie 1.4) hebben hun eigen
netwerk en weten soms ook stagemogelijkheden op een deelterrein. Ook de stagedocenten
die genoemd zijn in de hoofdstukken 4 t/m 7 hebben soms contacten die tot een stageplaats
kunnen leiden.
Jaarlijks wordt een werkveldenmiddag georganiseerd: komend jaar op 7 mei 2012. Dan
laten professionals uit verschillende werkvelden van de humanistiek zich door UvH-
studenten ondervragen over hun activiteiten en opvattingen. Hier worden vaak ook
contacten gelegd voor toekomstige stages.
Wanneer je een GB-stage in de zorg zoekt, is het raadzaam de lijst HGW-ers in
zorginstellingen eens in te kijken bij de stagecoördinatie. Voor GB-stages bij justitie en
defensie zijn aparte procedures, zie daarvoor paragraaf 4.4. Heb je plannen om een
educatiestage te gaan lopen die je ook wilt laten gelden voor de HVO-opleiding (waarmee
je een onderwijsbevoegdheid HVO en levensbeschouwing verwerft), neem dan contact op
met Marco Otten, die in dienst is van het organiserende Centrum HVO.
Goede informatiebronnen zijn ook de stageverslagen in onze bibliotheek. Als een stage is
afgerond met een voldoende zorgt de stagecoördinator ervoor dat het verslag wordt
opgenomen in de bibliotheeklijst. De meest recente catalogus is te raadplegen op het
studentenweb (http://studentenweb.uvh.nl). Verder zijn ook afstudeerscripties (eveneens in
de bibliotheek) niet zelden informatief en stimulerend bij het zoeken naar stageplekken.
Een advies: zoek allereerst naar een persoon bij wie - in plaats van een instelling waar - je
stage kunt lopen. De onderwijsvorm ‘stage’ is het meest leerzaam wanneer je meedoet in
de praktijk van een ervaren professional die jou kan inspireren.
Het beste resultaat geeft meestal diegene direct aanspreken, bellen is een goede tweede
optie. Het mailen van contactpersonen is de laatste jaren ook steeds gebruikelijker. Wees in
dat geval formeel in je woordkeuze, vermeld in ieder geval hoe je aan zijn/haar gegevens
bent gekomen en stuur als bijlage je stageplan op. Dat geeft de lezer de indruk dat je je al
serieus hebt beziggehouden met de stage. Verwijs ook naar de UvH-website waar
informatie voor stage-instellingen te vinden is (raadpleeg wanneer mogelijk ook de website
12
van de potentiële stage-instelling). Geef in een mail altijd aan dat je binnenkort ook
telefonisch contact op zult nemen of vraag of dit mogelijk is.
2.1.4 Geschiktheid van de stageplaats en de werkbegeleider
Als de contactpersoon bereid is om een verkennend gesprek te voeren, vindt dit meestal
plaats op de potentiële stageplek. Omdat de contactpersoon meestal ook je potentiële
werkbegeleider wordt is het zaak je stageplan ook te bespreken tijdens dit gesprek.
Voorbeelden van stageplannen vind je op het studentenweb.
Een stagiair geeft de volgende tip:
„Neem de tijd voordat je “ja” tegen een stageplek zegt. (...) Zorg dat je in een
kennismakingsgesprek een beeld krijgt wat ze van jou verwachten en wat jij hun te
bieden hebt, kijk of dit op elkaar aansluit. Mochten er nog punten van aandacht zijn,
vraag dan om een vervolggesprek.‟
Is de werkbegeleider in staat om je te begeleiden bij je doelen: wat is wel en wat is niet
mogelijk? Zie het als een soort sollicitatiegesprek waarbij beide partijen na afloop besluiten
of ze in zee met elkaar gaan. Andere belangrijke vragen tijdens dit gesprek zijn of de
mogelijkheid bestaat de kunst af te kijken bij de werkbegeleider. En of het mogelijk is op
termijn (deels) zelfstandig te werken. Verwacht de stage-instelling een tegenprestatie van
jou en waar bestaat die dan uit (qua werkzaamheden of product)? Is het mogelijk om een
eigen werkplek en eigen faciliteiten te krijgen (mailadres, computer etc.)? Is het mogelijk
om regelmatig overleg te hebben?
Soms is er sprake van een stagevergoeding binnen een stage-instelling, of is er sprake van
reis- of onkostenvergoeding: vraag daarnaar en voeg deze regeling bij je stagecontract.
Soms heeft de stage-instelling een eigen stagebeleid: vraag daar ook naar en bekijk of dat
beleid niet strijdig is met UvH stagebeleid. Als je denkt dat dat het geval is neem dan
contact op met de stagecoördinator.
Een eerste eis van de UvH is dat je op die plek echt een stáge kunt lopen, zoals beschreven
in paragraaf 1.1 van dit werkboek; dus dat je zowel kunt meelopen als begeleid kunt
meewerken in een beroep waartoe de UvH opleidt. Ook spelen de professionele kwaliteiten
van de werkbegeleider natuurlijk een grote rol bij de geschiktheid van een stageplaats. Je
loopt meer stage ‘bij iemand’ dan ‘bij iets’. In het algemeen verwachten we als begeleider
in de stage-instelling een ervaren professional, die bereid is tot dialoog over beroepsvisie
en levensbeschouwing - dat wil zeggen niet alleen die van de stagiair, maar ook die van
haar of hem zelf.
Omdat de UvH een wetenschappelijke beroepsopleiding is, dient de werkbegeleider ook op
academisch niveau te functioneren. Dat is niet hetzelfde als het hebben gevolgd van een
universitaire opleiding - veel mensen zonder die opleiding functioneren op academisch
niveau en velen mét universitaire opleiding onder dat niveau. We denken bij ‘academisch
niveau’ aan vakkennis en vakkundigheid met overzicht van theoretische discussies in een
vakgebied, met een onderzoekende houding tegenover de eigen praktijk en met bijdragen
aan de wetenschappelijke bevraging en onderbouwing van de beroepspraktijk.
13
Omdat de UvH opleidt tot humanisticus, dient de werkbegeleider ook iemand te zijn die
een soortgelijk beroep uitoefent, en verbindingen kan leggen met humanisme en
humanistiek.
Indien je naast je studie een baan of bedrijf hebt: je eigen werk kan niet worden erkend als
stageplek. In je eigen werk loop je per definitie niet mee in het werk van een ander. Je gaat
je eigen gang en blijft verantwoordelijk voor je fouten. Dat lijkt niet op een stage.
Stagelopen in een instelling die ook je werkgever is kan alleen als het een grote instelling
betreft waar je tijdelijk op een andere afdeling een echte stage kunt lopen met nieuwe
leerdoelen en werkbegeleiding, en als het leerproces niet lijdt onder het feit dat je elders in
de organisatie een functie had - dit alles naar het oordeel van de stagecoördinator.
Ten overvloede: een stage is dus meedoen met het werk van een ander. Daarvoor is wel
nodig dat er ook ‘een ander’ is. Met andere woorden, het is zaak dat je niet wordt
ingeschakeld als voordelige arbeidskracht. Er mag van een stagiair best wel een
tegenprestatie worden verwacht voor de begeleiding, maar in principe is een stageplaats
een plek waar je onder begeleiding een vak kunt leren. Het is dus denkbaar dat een stage
waarin je met grote zelfstandigheid prachtige werkprestaties levert, toch heel matig wordt
beoordeeld omdat je er weinig hebt bijgeleerd. Het belang van de stage-aanbieder is niet in
de eerste plaats productie, maar bijdragen aan de opleiding van vakgenoten en profiteren
van onbevangen reflectie.
Als je werkbegeleider akkoord gaat met je plan en aan de randvoorwaarden voor een goed
stage is voldaan (zie boven) dan kan hij/zij het contract tekenen waarin hij/zij beloofd je te
ondersteunen bij je stageplan. Als jij vertrouwen hebt in de stage-instelling en
werkbegeleider voor het realiseren van je doelen kun jij dat contract ook ondertekenen. Als
de stagedocent dat vertrouwen ook heeft ondertekent hij/zij ook.
De werkbegeleider krijgt na ondertekening van het contract door alle partijen een
stagewerkboek opgestuurd waarin de procedures nog eens uitgebreid staan omschreven. Op
het einde van de stage krijgt de werkbegeleider ook het aanbod een module naar keuze op
de UvH te volgen als dank voor de ingespannen verrichtingen.
2.2 Akkoordverklaring, stagecontract en stageplan, aansprakelijkheid
2.2.1 Akkoordverklaring en ingangseisen
Je kunt alleen aan je stage beginnen als je aan de ingangseisen voldoet. Je dient uiteraard
ingeschreven te staan als student aan de UvH. Voor masterstudenten is een ingangseis het
bachelor- of minordiploma humanistiek plus afronding van 30 EC in de master.
Als je voldoet aan de ingangseisen krijg je bij de stageadministratie een
‘akkoordverklaring’. Wanneer je nog niet voldoet aan de laatste ingangseis kun je uiteraard
voorbereidingen treffen, maar je mag dan alleen aan de stage beginnen na toestemming van
de stagecoördinator.
14
Wil je een educatiestage ook laten gelden voor de lerarenopleiding HVO en
Levensbeschouwing van de eerste graad dan heb je ook toestemming nodig van de
stagecoördinator van het Centrum HVO, Gundalyn Hemmink.
2.2.2 Stagecontract
De afspraken tussen stage-instelling, student en UvH worden vastgelegd in het UvH-
stagecontract. Dit contract is de juridische basis van je stage en dient vóór aanvang van de
stage te zijn getekend door de werkbegeleider, de student, de stagedocent en tot slot de
stagecoördinator. In elk geval vangt de stage pas aan op het moment van
ondertekening door de stagecoördinator van de UvH!! De UvH is niet aansprakelijk
voor stages of onderdelen van stages waarvoor de stagecoördinator niet heeft getekend, en
erkent deze ook niet als studie-onderdeel.
Het contract houdt voor de stage-instelling in dat deze bekend is en akkoord gaat met de
opzet en regelingen van de UvH-stage. Bovendien houdt het in dat deze instelling er
formeel mee akkoord gaat dat je als stagiair werkzaamheden gaat verrichten onder de vlag
van die instelling en onder de verantwoordelijkheid van een werknemer van die instelling.
Op grond van het contract kan de stage-instelling ook eisen stellen aan de UvH.
Het contract houdt voor de UvH in dat ze erkent dat de student stage mag gaan lopen, dat
ze de stageplaats goedkeurt, akkoord gaat met de keuze van de werkbegeleider, akkoord
gaat met de termijn, de planning, de doelen van de stage en de erbij horende begeleiding.
Bij masterstudenten houdt het contract de erkenning in dat de stage onderdeel is van een
mastervariant. De UvH zegt ermee toe dat de stagiair door docenten van de UvH of op
kosten van de UvH begeleid wordt, en ook valt onder de WA-verzekering van de
universiteit. Voor de student betekent het contract daarnaast erkenning als UvH-stagiair op
grond van het stageplan, met de rechten en plichten van het examenreglement en het
betreffende werkboek; het betekent ook erkenning als stagiair in de stage-instelling, met
een fiat voor het stageplan en aanspraak op begeleiding en eventueel op een
stagevergoeding.
Soms heeft de stage-instelling ook een eigen stagecontract. Dit kun je ter ondertekening
voorleggen aan Gerard Linde (OSZ- stageadministratie). Deze gaat ook na of het niet in
strijd is met het UvH-stagecontract.
Het ingevulde UvH-stagecontract met als bijlage een goedgekeurd stageplan dient
ingeleverd te worden bij Gerard Linde, daarna tekent de stagecoordinator Marco
Otten.
2.2.3 Stageplan
Bij het stagecontract hoort een stageplan, dat je na overleg met je werkbegeleider (zie
2.3.1) en stagedocent (zie 2.3.3) definitief hebt opgesteld. Dit bevat minstens:
- Je leerdoelen op elk van de door de UvH aangegeven terreinen (zie 2.4). Let er
daarbij op dat je dóelen formuleert, en niet activiteiten. Je moet ze kunnen toetsen,
dus je moet ook waarneembaar kunnen slagen of falen bij het bereiken van dat doel. - Een voorlopige planning van werkzaamheden (bij die werkzaamheden behoren niet
alleen de taken op de stageplaats, maar ook begeleiding op de UvH en zelfstudie).
15
- Afspraken over de begeleiding door werkbegeleider (zie 2.3.1) en stagedocent (zie
2.3.3), zoals de frequentie en duur van begeleidingsgesprekken en de bespreking
van het tussenverslag (zie ook 2.5).
Het verdient aanbeveling om in dit stageplan ook een motivatie voor deze stageplaats en
werksoort op te nemen. Voorbeelden van een stageplan vind je op het studentenweb.
Het stageplan is een verplichte bijlage van je stagecontract, en wordt in eerste instantie
gemaakt als je nog geen volledig beeld hebt van de mogelijkheden ter plaatse. Het kan dus
nodig zijn om in de loop van je stage het plan bij te stellen.
Het stageplan moet zowel door je werkbegeleider in de stage-instelling als door je
stagedocent zijn gefiatteerd. Dat geldt ook voor tussentijdse wijzigingen.
Met het oog daarop is het van belang dat de werkbegeleider tijdig beschikt over dit
stagewerkboek. Deze kan hij of zij vinden op de internetlocatie van de UvH (‘informatie
voor stage-instellingen’). Je kunt ook het stagewerkboek downloaden van de
studentenwebsite en doorsturen naar de werkbegeleider
2.2.4 Verzekering
De UvH heeft zich verzekerd tegen wettelijke aansprakelijkheid van haar studenten tijdens
stages. De stage-instelling is zelf wettelijk aansprakelijk voor letsel of schade die je als
stagiair mocht lijden tijdens de uitoefening van stageactiviteiten. Bij stages in het
buitenland raden we aan om uit te zoeken hoe het zit met de dekking van deze
verzekeringen.
2.2.5 De stappen bij de start
Resumerend: je dient een aantal stappen te volgen bij het administratief regelen van een
stage: 1. Je melden bij de stageadministratie. Je krijgt een leeg stagecontract en (als je aan de
ingangseisen voldoet) een akkoordverklaring. Als je niet aan de ingangseisen
voldoet: op tijd contact opnemen met de stagecoördinator.
2. Vraag, zodra je een stageplaats hebt gevonden, een stagedocent en een supervisor
(zie voor namen de hoofdstukken 4 t/m 7). N.B. Let erop dat voor GB-stages bij
justitie en defensie en voor HVO-stages nog bijkomende regels gelden.
3. Zodra je een (voorlopig) stageplan hebt geschreven waar de stagedocent,
stagecoördinator en de werkbegeleider mee akkoord kunnen gaan, voeg je dit bij
het contract. Contract invullen en door de stagedocent en werkbegeleider laten
tekenen (advies om zoek raken te voorkomen: geef het contract liever niet af, maar
laat tekenen waar je bij bent).
4. Werkbegeleider wijzen op de tekst van het werkboek (http://studentenweb.uvh.nl -
later krijgt de werkbegeleider een werkboek opgestuurd) en contract laten tekenen.
In geval van tijdnood of grote afstand kan dit per fax.
5. Dit alles inleveren in postbakje van Gerard Linde, samen met stageplan en
indien je die hebt de akkoordverklaring. Wanneer je geen akkoordverklaring
kunt overleggen dien je een studieplan bij te voegen met geplande afrondingsdata
van alle ontbrekende onderdelen.
09/STAGE/wb
16
WAARSCHUWING!!
Het is absoluut nodig om een stagecontract af te sluiten vóór het begin van de stage. Mocht je uitgaan
van een soepel hanteren van regels (zoals op de UvH wel eens voorkomt): in dit geval is er echt een strikt
beleid, zonder aanzien des persoons. Geen stagecontract betekent geen erkende stage. Zonder contract
begonnen stages dienen onmiddellijk te worden afgebroken.
Wanneer je bij het verzamelen van de handtekeningen van werkbegeleider en docent moeite hebt en in
tijdnood raakt: neem dan contact op met de stagecoördinator.
6. Als alles in orde is tekent ook de stagecoördinator (deze ontvangt alle documenten
van Gerard Linde) en ontvang je van hem bericht dat je de stage kunt beginnen. De
ondertekenaars van het contract krijgen een afschrift toegestuurd.
2.2.6 Start van de stage bij afwezigheid van de stagecoördinator
Indien de stagecoördinator meer dan twee weken afwezig is (ivm ziekte, vakantie etc.) kan
contact worden opgenomen met Gerard Linde. Gerard Linde is in dat geval tekenbevoegd
met het voorbehoud dat bij terugkomst van de stagecoördinator deze inhoudelijk nog
bindende feedback mag geven met betrekking tot het stageplan.
2.3 Begeleiding
2.3.1 Ter plekke: werkbegeleiding
De werkbegeleider is de professional bij wie je stage loopt, dus bijna altijd een werknemer
van de stage-instelling. Aan diens hand word je wegwijs gemaakt in het vak en de positie
van geestelijk begeleider, opleider, adviseur, onderzoeker, al naargelang de soort stage. Het
is iemand van wie je de kunst kunt afkijken, die vakbekwaam is en bereid is om je een kans
te geven zelf diens vak uit te oefenen en je daarbij te begeleiden. De werkbegeleider is ook
degene die de stagiair in contact brengt met andere professionals en wegwijs maakt in de
organisatorische en maatschappelijke context van het werk. Zie voor verwachtingen aan de
werkbegeleider ook paragraaf 2.1.3.
Niet alle stages zijn hetzelfde, en ook niet alle werkbegeleiders. De volgende citaten uit
stageverslagen illustreren dat.
Stagiair X: „Aan het begin van de stage heeft A... benadrukt dat het - gezien haar volle
programma - van belang was dat ik (...) zelfstandig zou werken. Dat was enerzijds prettig,
omdat ik de vrijheid kreeg de dingen op mijn manier te doen; anderzijds was dat in de
eerste maanden af en toe "minder prettig". Ik had soms geen idee wat ik aan het doen was.'
Stagiair Y: „In het kader van mijn werkbegeleiding heb ik (...) veel gesprekken gehad. In de
ochtend kwamen wij meestal na de koffie bij elkaar en bespraken mijn plannen voor die
dag (...). Als ik tussen twee gesprekken door naar beneden ging, was er, als zijn deur open
stond, altijd de mogelijkheid om even binnen te wippen om stoom af te blazen (...). Omdat
17
(we) gezamenlijk lunchen, kon ik B... ook daar, als dat nodig was, aanspreken (...). Ook
aan het einde van de middag hadden we vaak een gesprek.'
We denken dat je als stagiair aanspraak kunt maken op regelmatig overleg met je
werkbegeleider, bijvoorbeeld een half uur per week en af en toe een langere bespreking. In
deze besprekingen worden stage-activiteiten gepland, voorbereid en geëvalueerd. Ook kan
daar worden gesproken over het werk van de werkbegeleider of diens collega’s. Deze
gesprekken zijn gericht op de stagepraktijk, en geen vervanging voor de supervisie of het
onderwijs van de UvH. Het is goed voorstelbaar dat in de loop van de stage deze
gesprekken een andere opzet krijgen: van ‘werkbegeleidergestuurd’ naar ‘stagiairgestuurd’.
Op gezette tijden wordt het stageplan nog eens doorgenomen. Omdat er bij UvH-stages
aandacht is voor drie leerterreinen (persoon, beroep, theorie) zal er in de gesprekken ook
gelegenheid moeten zijn voor wat ruimere gezamenlijke reflectie; de werkbegeleider kan
bijvoorbeeld vragen naar verbanden met literatuur en onderzoek uit je eerdere opleiding.
Daarnaast zijn er overlegmomenten van stagiair en werkbegeleider samen met de
stagedocent. Soms worden ook anderen in de begeleiding betrokken, als dat past in het
stageplan. Wanneer er problemen zijn wordt van de werkbegeleider verwacht dat hij of zij
contact opneemt met de stagedocent.
Het is gebruikelijk en wenselijk dat je tijdens de eerste dag op de plek van je stage-
instelling door je werkbegeleider wordt geïntroduceerd aan verschillende voor jou
belangrijke mensen in de stage-instelling. Ook is het gebruikelijk en wenselijk dat op deze
eerste dag (liefst nog eerder) voorzieningen worden getroffen waardoor jij goed kunt
stagelopen (denk dan aan het inrichten van een werkplek, maken van account etc.)
Het heeft de voorkeur dat je aan het begin van je stage de gelegenheid krijgt mee te lopen
met je werkbegeleider, ‘de kunst kunt afkijken’, waarna in een later stadium sprake kan
zijn van zelfstandiger werkzaamheden.
Bij het begin van de stage, en nog liever vooraf in het stageplan, worden afspraken gemaakt
over de invulling en planning van de werkbegeleiding.
Aan het eind van de stage geeft de werkbegeleider op schrift zijn of haar indrukken van de
uitvoering van de stage op het daarvoor bestemde formulier. Daarbij zijn de doelen uit de
hierna volgende paragraaf een leidraad, met name de doelen op vakinhoudelijk gebied. De
eindtermen zijn richtinggevend, maar hoeven natuurlijk niet helemaal of allemaal bereikt te
zijn vóór het eind van de studie.
De UvH stelt per afgeronde stage een werkbegeleider in staat om kosteloos een
onderwijsmodule te volgen, als wederdienst voor hun gewaardeerde inspanning. Als de
stage is afgerond ontvangt de werkbegeleider een schriftelijke uitnodiging.
2.3.2 Persoonlijke begeleiding: begeleide intervisie, supervisie of coaching
De hierboven beschreven stagedoelen en de kenmerken van de leervorm maken duidelijk
dat veel afhangt van de verwerking van praktijkervaringen. Allereerst natuurlijk omdat je
een beginner bent in een beroepspraktijk en de persoonlijke aspecten daarvan een plek
09/STAGE/wb
18
moet geven, maar ook omdat beroepspraktijken van humanistici verbonden zijn met je
overtuigingen en waardeoriëntaties. Je zult in de meeste functies waartoe de UvH opleidt in
staat moeten zijn om ervaringen deskundig te verwerken.
In de UvH-opleiding maken we daarom graag een begin met de goede professionele
gewoonte om systematisch te leren van werkervaring. Dit wordt ondersteund door
‘persoonlijke begeleiding’, soms in de vorm van begeleide intervisie, soms in de vorm van
supervisie of coaching. Deze werkvormen worden in vakliteratuur verschillend en vaak
tegenstrijdig omschreven, maar ze krijgen concrete betekenis in het aanbod van onze
supervisoren. Gemeenschappelijk kenmerk is het stelselmatig reflecteren over je handelen,
je opvattingen en je beleving in de stage. Bij begeleide intervisie en supervisie ligt er meer
nadruk op je ontwikkeling, bij coaching meer op je werkproblemen.
Het gaat er bij de persoonlijke begeleiding om dat je op eigen initiatief praktijkgevallen,
ervaringen en werkvragen inbrengt, dat je effectief en efficiënt aan deze vragen werkt, dat
je feedback kunt ontvangen en gebruiken, en dat je leert om dat te zijner tijd op eigen
kracht of met andere buitenstaanders te doen. In de gesprekken worden - in relatie tot je
functioneren in de stage - persoonlijke onderwerpen besproken: je twijfels, je waardering
voor mensen en situaties, je verlangens, je talenten, je blinde vlekken en tere plekken. En je
zou geen humanistiek studeren als je ook niet zou zoeken naar de samenhang met
existentiële thema’s en humanistische inhouden.
Begeleide intervisie en supervisie passen goed bij beroepen waarin met mensen wordt
gewerkt, zoals in onderwijs, maatschappelijk werk, training en geestelijke begeleiding. In
onderzoeksstages wil de UvH de begeleiding van het persoonlijke aspect van de stage bij
de stagedocent houden. Bij onderzoeksstages wordt dus in de regel geen supervisor
ingeschakeld, en is de begeleiding door de stagedocent intensiever.
2.3.3 Opleiding: stagedocent
De stage is een individueel onderdeel van de opleiding en je hebt dan ook een eigen docent
voor jouw stage, de stagedocent. Die heeft als voornaamste taak de kwaliteit van je stage te
bewaken en te bevorderen: is het plan voor deze stage van voldoende niveau en is de
stageplek geschikt voor dat plan? Doen stagiair en werkbegeleider ook wat de bedoeling
was? Zijn de doelen haalbaar en worden er vorderingen gemaakt?
De stagedocent kan betrokken partijen bij elkaar roepen als er iets mis gaat. De stagedocent
bewaakt ook de voortgang van je verslaglegging en bespreekt tijdens je stage je
‘tussenverslag’ (zie 2.5). En ten slotte geeft de docent, net als bij andere vakken, een
beoordeling van je prestaties in een advies aan de stagecoördinator.
Omdat de docent de stage zal beoordelen en omdat we geen van allen een stage met een
onvoldoende beoordeeld willen zien, is het aan te bevelen de docent halverwege te vragen
naar een informele tussenbeoordeling, bijvoorbeeld als je ‘tussenverslag’ is ingeleverd. Op
die manier heb je de kans nog in de stage te werken aan zwakke punten. Het is bovendien
een goede gelegenheid voor de docent om tussentijds eens bij de werkbegeleider te
informeren.
19
Bij een gemiddelde stage heb je met de stagedocent de volgende contacten: - Geruime tijd voor aanvang: een informatief gesprek over de stageplek en de
werkwijze; - Enkele weken voor aanvang: contacten in verband met de goedkeuring van je
stageplan (met leerdoelen en activiteiten) (bij voorkeur, maar niet altijd mogelijk,
gezamenlijk met de werkbegeleider) - een kennismakingsgesprek op je stageadres met je werkbegeleider, vaak binnen
twee maanden
- Een bespreking van het tussenverslag;
- Een bespreking van (het concept van) je stageverslag en -praktijk samen met de
werkbegeleider);
- Een toelichting op de beoordeling van je stage.
In totaal kun je voor deze contacten acht tot twaalf uur opnemen in je urenbegroting. Bij
sommige stages is een regelmatiger contact nodig.
Dit laatste is zeker het geval wanneer het om een stage zonder supervisie of coaching gaat
(de meeste onderzoeksstages): je praat dan wat vaker met je stagedocent, bijvoorbeeld drie
keer meer.
In de paragrafen 4.2, 5.2, 6.2 en 7.2 van dit werkboek staan de namen van de stagedocenten
per deskundigheidsprofiel.
2.4 Doelen
2.4.1 Wat de UvH verwacht
Het is eigen aan stages dat je een aantal persoonlijke leerdoelen nastreeft. Het is verder
evident dat deelname aan een praktijk ook onverwachte leerresultaten kan opleveren, en
vaak niet de minste. Dat neemt echter niet weg, dat de UvH als wetenschappelijke
beroepsopleiding óók doelen op het oog heeft. In elk geval dien je vorderingen te maken op
de volgende eindtermen op het gebied van de professionele vorming en
beroepsuitoefening:
1. Kernactiviteiten en vaardigheden op het gebied van de beroepsuitoefening
De student is in staat tot het ondersteunen en stimuleren van individuen, groepen en/of
organisaties bij de omgang met zingevings- en humaniseringsvragen en het initiëren van
deze omgang, in het bijzonder in een van de verschillende humanistieke
beroepspraktijken/werkterreinen (en toegespitst in een of meer van de volgende
beroepsrollen: begeleiden, adviseren, opvoeden/opleiden, onderzoeken), heeft zich de
vaardigheden eigen gemaakt die vereist zijn bij deze beroepsactiviteiten, kan zowel
zelfstandig als in teamverband werken, is in staat samen te werken met collega’s van de
eigen beroepssoort en met die van andere beroepsgroepen en kan daarin een eigen positie
bepalen, kan adequaat functioneren in een multiculturele werkomgeving.
Een voorbeeld van een leerdoel dat aansluit op deze eindterm is:
20
Ik wil leren om een goed contact op te bouwen met collega‟s. Ik wil hierbij
kunnen verwoorden wat voor mij goed contact is en wat ik daar zelf aan heb
gedaan.
2. Kennis van het werkterrein/de beroepspraktijk
De student heeft gedegen kennis van en inzicht in de voor de beroepspraktijk van de
gekozen variant(en) relevante werkinhouden en -processen, methodieken, centrale thema’s
en actuele discussies, organisatorische verhoudingen en institutionele verbanden, politiek-
maatschappelijke en mondiale ontwikkelingen en achtergronden, heeft kennis van actuele
sociaalwetenschappelijke, filosofische en ethische visies op deze aspecten van de
beroepspraktijk. Een voorbeeld van een leerdoel dat aansluit op deze eindterm is:
Ik wil leren beschrijven hoe het proces op een redactie er uit ziet van de
onderwerpskeuze tot de presentatie van de live uitzending/het interview (en
welke werkwijze/methodiek/'tools' ingezet worden om dit proces te
ondersteunen).
3. Vaardigheden ten aanzien van de context van de beroepsuitoefening
De student kan een bijdrage leveren aan het verhelderen van vragen rond de identiteit en de
cultuur van een instelling, kan een (educatieve) presentatie geven, kan functioneren op
verschillende niveaus binnen een organisatie, kan effectief beleid ontwikkelen binnen
organisaties en de (lokale) overheid, kan multi- en/of interdisciplinaire vraagstukken
oplossen in de beroepspraktijk.
Een voorbeeld van een leerdoel dat aansluit op deze eindterm is
Ik wil leren inzicht te krijgen in de positie, mogelijkheden en mogelijke
aandachtpunten voor Humanistische Geestelijke Begeleiding binnen het
woonzorgcentrum.
4. Vaardigheden en attitude als normatief professional
De student voldoet aan het profiel van een normatieve professional: heeft een open
levensovertuiging en een doorleefd normatief kader ontwikkeld met de bijbehorende
(zelf)onderzoekende houding, aandacht voor zelfzorg, dialogische vaardigheden en respect
voor andersdenkenden, is in staat de eigen inspiratie en visie op het werk te
ver(ant)woorden, heeft zicht op de eigen persoonlijke mogelijkheden en beperkingen
binnen het professionele werkterrein, kan feedback geven en ontvangen, kan een bijdrage
leveren aan de verdere ontwikkeling en positionering van het werk via ethische reflectie
met collega’s en cliënten, theoretische doordenking en het verrichten van praktijkgericht
onderzoek; dit alles vanuit een betrokkenheid op humane waarden, in het bijzonder de
betrokkenheid op het overbruggen van tegenstellingen, het aangaan van dialoog en het
bestrijden van mensonwaardige situaties, verhoudingen en structuren.
Ik wil leren mijn normen en waarden te relateren aan de algemene beroepscode
van het Humanistische Verbond voor HGV-ers.
21
Voor elk van bovenstaande eindtermen dien je in kaart te brengen waar je sterke en zwakke
kanten liggen. Vervolgens formuleer je op basis van deze sterkte-zwakte analyse per
eindterm minimaal één leerdoel dat je wilt realiseren tijdens je stage en maximaal in totaal
10 leerdoelen. Vanzelfsprekend dient in de reflectie op je leerdoelen een relatie tussen de
beroepspraktijk en verworven theoretische kennis gemaakt te worden. Daarbij kan theorie
gebruikt worden om de beroepspraktijk te ondersteunen en omgekeerd de beroepspraktijk
gebruikt worden voor verdere bijdrage aan theorievorming.
Een voorbeeld van een leerdoel dat juist de beroepspraktijk gebruikt voor een bijdrage aan
theorievorming is:
Ik wil leren hoe ik met behulp van mijn stagepraktijk de ervaringstheorie van
Dewey kan onderbouwen, aanvullen of falsificeren.
Naast de geformuleerde leerdoelen in dit stageplan dien je in geval van supervisie ook
leerdoelen te formuleren die betrekking hebben op jouw persoonlijk functioneren in een
beroepspraktijk. Een voorbeeld van zo’n leerdoel zou kunnen zijn:
Ik wil leren om open te blijven staan naar anderen, zodat ik anderen niet
beoordeel op mijn vooroordelen.
Je supervisor zal je daarover in het eerste gesprek meer informatie geven. Deze dienen ook
te worden opgenomen in het stageplan.
2.4.2 Voortschrijdende ontwikkeling bij meerdere stages
Wanneer je meerdere stages loopt, zul je ongetwijfeld bij de eerste stage een aantal andere
doelen nastreven dan bij de laatste. Zelfstandig werken past meer bij de laatste stage,
meelopen meer bij de eerste. Bij een weergave van de leerresultaten in het stageverslag is
een logische passage: nieuwe of verdergaande doelen bij een volgende stage of in een latere
beroepspraktijk.
2.5 Stageverslag en tussenverslag
Verslaglegging is een belangrijk hulpmiddel voor de verwerking en bespreking van stage-
ervaringen. Het is bovendien een belangrijk hulpmiddel bij de beoordeling van de stage, en
tegelijk op zichzelf ook een van de zaken die worden beoordeeld. De stageverslagen zijn
daarnaast - als te raadplegen bronnen in onze UvH-bibliotheek - onontbeerlijk bij de
oriëntatie van UvH-studenten op werkvelden en mogelijke stageplekken.
2.5.1 Tussenverslag
Al tijdens de stage ben je verplicht een ‘tussenverslag’ te bespreken met je stagedocent. Dit
bevat bijvoorbeeld een tussentijdse reflectie op je leerdoelen. Het tussenverslag zal
natuurlijk ook nog veel lacunes vertonen en vragen onbeantwoord laten. Het is te
beschouwen als een eerste conceptversie van je stageverslag. We raden aan om een
bespreking van dit verslag op te nemen in je stageplan, halverwege de stageperiode.
22
2.5.2 Inhoud
Elk stageverslag is anders, maar er zijn onderwerpen die in elk stageverslag aan de orde
komen. Het is verplicht om in het verslag aandacht te besteden aan: Een feitelijke beschrijving van de stageplaats in zijn omgeving (bijvoorbeeld een
korte historische schets van de instelling, de doelstellingen van de instelling, de
verdeling van de verantwoordelijkheden, de positie van de werkbegeleider binnen
de instelling, het beleid op het terrein van je stage); Een samenvattend feitelijk overzicht van de stageactiviteiten; Je visie op het doel en beleid van de organisatie en op de aard van het door je
werkbegeleider (en jou) verrichte werk; Het belangrijkste onderdeel: een overzicht van leerresultaten op de drie in 2.4.2
genoemde terreinen, en mogelijk andere belangrijke leerresultaten. Waar deze niet
relevant zijn voor andere lezers dan de stagedocent kunnen ze worden opgenomen
in een vertrouwelijke bijlage; Bijlagen, waarin je bewijsstukken verzamelt op het gebied van de vier voor de stage
relevante eindtermen (bijvoorbeeld een organogram van de organisatie,
voorbeelden van lesopzetten/trainingsontwerpen, een door jouw ontwikkelde
folder, een verslag van een overleg/vergadering etc.)
Een urenoverzicht waarbij je een vergelijking maakt tussen de oorspronkelijke
urenplanning in het stageplan en de daadwerkelijke uitvoering.
2.5.3 Stijl, vormgeving, oplage
Om de stageverslagen beschikbaar en nuttig te maken voor studenten die zich op een stage
oriënteren zijn ze in de bibliotheek te raadplegen. Het verslag dient met het oog hierop zo
geschreven te zijn dat het voor buitenstaanders toegankelijk is. Bijlagen met persoonlijke
ervaringen en conclusies die je niet zo maar met anderen wilt delen, worden niet in de
collectie stageverslagen van de bibliotheek opgenomen. Geef dit aan door in de titel van
een dergelijke bijlage de term ‘persoonlijke bijlage’ op te nemen.
Werkervaringen met cliënten dienen geanonimiseerd te worden weergegeven. Hetzelfde
geldt voor eventuele persoonlijke mededelingen over medewerkers van de stage-instelling.
Het uiteindelijke stageverslag dient te voldoen aan de algemene eisen die de UvH stelt aan
werkstukken (laatste versie van ‘De vormgeving van werkstukken’, te vinden op UvH-
studentenweb). Wanneer aan deze eisen niet is voldaan kan het verslag zonder beoordeling
worden geretourneerd. Wegens de bijzondere aard van het verslag (niet alleen een
beoordelingstekst, maar ook bedoeld voor derden) mogen er enige uitzonderingen op deze
vormgevingseisen worden gemaakt: papierformaat, lettertype, regelafstand, kolommen.
Je dient je uiteindelijke stageverslag voor de UvH in drievoud in te leveren: een exemplaar
bij de stagedocent en twee exemplaren (samen met andere papieren, zie 2.6.4) bij de
stagecoördinatie, waarvan er een (zonder de eventuele vertrouwelijke bijlage) voor de
bibliotheek is bestemd. Het is echter raadzaam en in sommige gevallen vereist om
daarnaast meer exemplaren te produceren, bijvoorbeeld voor de werkbegeleider of de
supervisor.
07/STAGE/wb
23
Omdat het bibliotheekexemplaar doorgaans intensief wordt gebruikt door studenten, dient
het vlak te zijn gebonden, dus bijvoorbeeld zonder ringband of andere uitsteeksels.
2.6 Afronding
2.6.1 Beoordeling door supervisor of coach
Bij de meeste stages is er begeleide intervisie, supervisie of coaching (zie 2.3.2), en je kunt
een stage alleen afronden als je je daar naar het oordeel van de supervisor voldoende voor
hebt ingezet. De beoordeling met een voldoende wordt gegeven en toegelicht op de
‘verklaring supervisor of coach’, nadat het in het stagecontract of stageplan vastgelegde
aantal zittingen heeft plaatsgevonden en de eventueel vereiste verslaglegging daarover door
de stagiair beschikbaar is.
De supervisor gaat uit van de volgende beoordelingscriteria: Met betrekking tot de begeleide intervisie, supervisie of coaching zelf - Het aangaan
van een leerrelatie; het inbrengen van zinvol en relevant materiaal; daarover open
communiceren en systematisch reflecteren. Kortom, het is duidelijk dat de stagiair
de verantwoordelijkheid heeft genomen voor het leerproces en bekwaam omgaat
met deze vorm van reflectie.
Met betrekking tot de beroepsontwikkeling - Werkstijl en interventies kunnen
verantwoorden; daarbij verbindingen kunnen leggen tussen werkvragen,
methodische aanpak, levensbeschouwelijke en wetenschappelijke thema’s,
persoonlijke motieven en emotionele beleving.
Het is niet denkbaar dat je stage slaagt als de supervisie mislukt. In de opleiding is
afgesproken dat supervisie of coaching met een voldoende moet zijn beoordeeld om de
stage met succes te kunnen afronden.
Bezwaar tegen de beoordeling door de supervisor.
Mocht je het niet eens zijn met de beoordeling van de supervisor, dan kun je bezwaar
aantekenen bij de stagecoördinator. Je moet dan wel beschikken over een ingevuld
beoordelingsformulier met de motivatie voor de beoordeling.
Het oordeel van de stagecoördinator is bindend. Hij kan eventueel de student
doorverwijzen naar de Examencommissie.
2.6.2 Beoordeling door de werkbegeleider en de stagedocent
De werkbegeleider heeft het meeste van de praktijk gezien en kan hierover oordelen, de
stagedocent beoordeelt het geheel van de stage, dus: de praktijk, de zelfstudie én het
stageverslag. De werkbegeleider geeft naast mondeling commentaar ook een beknopte
beoordeling op schrift via het beoordelingsformulier
De docent geeft een advies voor het cijfer op grond van drie deelbeoordelingen.
Ten eerste de praktijk, mede afgaand op de beoordeling door de werkbegeleider.
24
Ten tweede worden leerresultaten beoordeeld.
- Allereerst in hoeverre de leerdoelen zijn gerealiseerd, zowel de in paragraaf
2.4 beschreven leerdoelen als de persoonlijke uitwerking daarvan zoals
opgenomen in het stageplan. Het is van belang dat je op een aantal
leerdoelen vorderingen hebt gemaakt, maar niet vanzelfsprekend dat je álle
doelen bereikt hebt. Je dient in dat geval wel in je stageverslag aan te geven
waar je van doelen hebt afgezien, wat je niet gelukt is, hoe dat volgens jou
komt en in hoeverre je daar wat aan hebt proberen te doen.
- Verder wordt ook beoordeeld, indien van toepassing, welke onvoorziene
leerresultaten zijn geboekt. De stagedocent zal bij dit alles ook de
beoordeling door werkbegeleider en supervisor betrekken.
- Niet alleen worden je vorderingen op zich beoordeeld, maar ook de manier
waarop je ze beschrijft. Een algemeen criterium is daarbij dat je helder
onder woorden kunt brengen wat je hebt geleerd en nog moet leren tegen de
achtergrond van de UvH-eindtermen. De stagedocent zal hierover in de regel
ook de verklaring van supervisor of coach raadplegen.
Ten derde wordt de kwaliteit van het stageverslag beoordeeld.
2.6.3 Afronding bij stagecoördinator
De stage wordt afgetekend door de stagecoördinator. Deze geeft het cijfer, op advies van de
stagedocent, en tekent het tentamenbriefje.
De stagiair dient zelf alle documenten voor de afronding in te leveren bij de
stagecoördinator, en wel tegelijk.
Dat wil zeggen: het cijferadvies van de stagedocent (op een ‘stage-afrondingsformulier’),
de schriftelijke verklaringen van werkbegeleider en supervisor, een ingevuld
tentamenbriefje, twee exemplaren van het verslag, waarvan één schoon
bibliotheekexemplaar én een akkoordverklaring dan wel een studiekaart waaruit blijkt dat
aan de ingangseisen is voldaan.
De uiterlijke inleverdatum van de vereiste stukken is twee maanden na de op het
stagecontract vermelde einddatum van de stage. We raden je ten sterkste aan uiterlijk een
maand na je laatste stagedag een stageverslag te hebben ingeleverd bij je stagedocent en
werkbegeleider. En uiterlijk een maand daarna het afrondingsgesprek en de
eindbeoordeling te ontvangen. Bij overschrijding van deze termijn ten gevolge van
overmacht (je stagedocent of werkbegeleider is niet in staat je tijdig te beoordelen) dien je
contact op te nemen met de stagecoördinator. De enige en laatste herkansing is zes
maanden na deze einddatum. Mocht de einddatum van je stage om wat voor reden dan ook
opschuiven, dan is het van belang dit te melden aan de stageadministratie: [email protected]
(met afschrift aan de stagecoördinatie). Bij het vaststellen van deze termijnen is ervan
uitgegaan dat een docent er maximaal een maand over kan doen om het stageverslag te
beoordelen. Omdat het kan voorkomen dat hier vertraging ontstaat buiten jouw invloed,
raden we je aan om de inleverdatum te noteren en bij vertraging de stagecoördinatie en
stageadministratie op de hoogte te stellen.
Indien je door persoonlijke omstandigheden niet in staat bent binnen de gestelde termijn
van een half jaar je stage af te ronden, dien je contact op te nemen met de studieadviseur.
25
De stagecoördinator wil niet betrokken worden in het beoordelen van deze persoonlijke
omstandigheden. Het advies van de studieadviseur is bepalend voor een eventueel door de
examencommissie te verlenen uitstel.
2.6.4 Nogmaals de stappen bij de afronding
Resumerend, je moet het volgende doen wil je jouw stage beloond krijgen met
studiepunten: a. Ervoor zorgen dat de stagedocent op tijd de ingevulde en ondertekende ‘verklaring
supervisor of coach’ en een ingevuld en ondertekend ‘beoordelingsformulier
werkbegeleider’ kan inzien.
b. De beoordeling door de stagedocent inclusief het cijferadvies op een stage-
afrondingsformulier laten ondertekenen
c. ZELF de vereiste documenten in één pakketje bezorgen bij de assistent van de
stagecoördinator, Lindsay van Dijk. Dat wil zeggen:
de verklaring supervisor of coach,
het beoordelingsformulier werkbegeleider,
het stage-afrondingsformulier van de stagedocent,
een compleet exemplaar van het stageverslag,
een bibliotheekexemplaar van het stageverslag,
een akkoordverklaring dan wel een uitdraai van je studiekaart van de
afdeling OSZ
d. Wanneer blijkt dat je aan de ingangseisen voor de stage hebt voldaan, een correct
ingevuld tentamenbriefje (in het bovenste vak schrijf je de naam van de
stagedocent, het onderste vak laat je leeg; als tentamendatum geldt de dag van
inlevering van dit complete pakketje; deze datum kan van belang zijn in verband
met afrondingstermijnen). NB: let er op bij de naam van het studieonderdeel ook de
variant waardoor de stage is erkend op te schrijven!
3. BIJZONDERE SITUATIES
3.1 Vrijstellingen
Voor masterstages is vrijstelling van stage op grond van relevante werkervaring mogelijk
voor 7,5 of 15 EC, als je in de afgelopen vijf jaar meer dan 420 uur werkzaam bent geweest
in een functie die past in het beroepsprofiel van een van de mastervarianten van de UvH.
Studieonderdelen en assistentschappen bij de UvH komen hiervoor niet in aanmerking.
Als je denkt dat je aan deze voorwaarden voldoet, dien je deze vrijstelling vóór de
stageperiode schriftelijk aan te vragen in een brief aan de stagecoördinator, vergezeld van
bewijsstukken, met een afschrift aan de contactdocent (variantcoördinator) van de
betreffende mastervariant. Je kunt dus geen vrijstelling meer krijgen ná aanvang van een
UvH-stage.
09/STAGE/wb
26
Een vrijstelling kan vervolgens worden verleend op grond van een reflectieverslag over
deze werkervaring met conclusies voor de doelen van de resterende stageperiode. Uit dit
verslag moet blijken dat de werktijd een leerresultaat heeft opgeleverd dat vergelijkbaar is
met een eerste stage. In dat geval wordt het tentamenbriefje afgetekend met ‘vrijsteling’,
dus zonder cijfer. Het vervangende verslag bestaat uit:
1. Een beschrijving van de werkplek
2. Een beschrijving van de verdeling van verantwoordelijkheden: aan wie precies
verantwoordelijk?
3. Een beschrijving van de werkzaamheden
4. Een beschrijving van de leerinzichten waarbij een relatie wordt gelegd met de in
paragraaf 2.4 genoemde eindtermen.
5. Een beschrijving van de relatie tussen de verrichte werkzaamheden en
werkzaamheden geschikt voor een humanisticus.
6. In de bijlagen dient een urenoverzicht te worden bijgevoegd met een verklaring
van de werkgever dat die uren behaald zijn. Verder dient het verslag te voldoen
aan de vormgeving van een werkstuk.
Zowel bij de beslissing over de aanvraag als bij de beoordeling van dit reflectieverslag
vraagt de stagecoördinator advies aan de contactdocent van de betreffende mastervariant.
Zonder diens inhoudelijk goedkeuring verleent de stagecoördinator geen vrijstelling!
3.2 Afwijkende stageomvang of tijdplanning
De stage omvat een aantal studiebelastingsuren dat overeenkomt met het aantal EC: 7,5
EC, 15 EC, 22,5 EC of 30 EC.
Een afwijkende stageomvang is alleen bespreekbaar wanneer de stage-instelling op dit punt
harde eisen stelt en de stageplek niettemin aantrekkelijk lijkt, en alleen vooraf. Bij een
kortere stage dan de kortste UvH-stage wordt dan een aanvullend ‘deel b’ van je stage
gezocht. Bij een langere stage dan de langste UvH-stage wordt de extra inspanning in elk
geval niet beloond met extra studiepunten.
Raadpleeg voor bijzondere tijdverdelingsplannen vooraf de stagecoördinator. Deze wil
rekening houden met bijzondere omstandigheden. Zo kunnen de te investeren werkuren per
week variëren, afhankelijk van type stage, persoonlijke omstandigheden en aard van
werkzaamheden. De urenplanning dient echter geen obstakel te zijn bij het bereiken van de
stagedoelen.
3.3 Buitenlandstages
Het volgen van een stage in het buitenland kan zeker waardevol zijn en wordt waar
mogelijk ondersteund. In de praktijk blijkt echter dat de begeleiding een probleem kan zijn,
alsmede de aansluiting op de opleiding.
Overigens gelden de genoemde problemen in veel mindere mate voor stages in Vlaanderen,
en die behandelen we dan ook als binnenlandse stages. Ook bij stages in Suriname, op de
07/STAGE/wb
27
Nederlandse Antillen en bij onderzoeksstages wegen de nadelen minder zwaar en zijn
uitzonderingen mogelijk.
De eisen die verder aan stages in het buitenland worden gesteld zijn: De werkplek heeft een ‘humanistiek’ karakter;
Er is een werkbegeleider van academisch niveau, wiens deskundigheid
vergelijkbaar is met een van onze deskundigheidsprofielen, en die een taal spreekt
die ook door de stagiair gesproken wordt;
Omdat een deel van de supervisie of coaching per e-mail gaat is er een voortraject
en een na-traject; er is bovendien een internetverbinding ter plaatse;
In een aantal gevallen is het mogelijk om van fondsen financiële ondersteuning te
ontvangen voor reis- en verblijfkosten in verband met een buitenlandstage. Raadpleeg
hiervoor de studieadviseur.
Wanneer je een stage in het buitenland overweegt, is het zaak in een vroeg stadium contact
op te nemen met de stagecoördinator. Je dient de toekomstige instelling eveneens
vroegtijdig te informeren over de aard van ons onderwijs, bijvoorbeeld door betrokkenen te
wijzen op onze deels Engelstalige internetpagina’s. Je dient ook in een vroeg stadium te
vragen naar eventuele bijzondere voorwaarden, bijvoorbeeld op het punt van
verzekeringen. Bij de stageadministratie is een Engelstalige versie van het stagecontract te
krijgen. Op http://studentenweb.uvh.nl staat een Engelstalige samenvatting van het
stagewerkboek. Een uitgebreider model-stagecontract in het Engels is te vinden op de
webpagina’s van de Universiteit van Utrecht.
3.4 Vergoedingen
Voor sommige stages is het gebruikelijk een vergoeding te ontvangen. Het kan dan om
reiskostenvergoeding gaan, maar ook om een algemene vaste vergoeding die kan oplopen
tot enige honderden euro’s per maand. In sommige organisaties geldt een CAO die ook
stagevergoedingen regelt. Vraag hierover tijdig informatie in de eerste contacten met een
stage-instelling. Vermeld het ontvangen van een vergoeding altijd op het stagecontract!
3.5 Problemen tijdens de stage
Er kunnen zich ernstige problemen voordoen in een stage. Je kunt ziek worden, een van de
begeleiders kan ziek worden of van baan veranderen, je kunt onenigheid krijgen met de
stagedocent, de supervisor of werkbegeleider, je stage kan eenvoudig vastlopen of bij nader
inzien niet voldoende bieden.
In eerste instantie is de stagedocent degene bij wie je, liefst vroegtijdig, aanklopt. De
stagedocent zal bij dergelijke problemen zo nodig na ruggespraak met de stagecoördinator
28
oplossingen zoeken die zo veel mogelijk in overeenstemming zijn met het stagebeleid van
de UvH en de doelen van je stage.
Wanneer je onverhoopt problemen hebt met je stagedocent zelf, klop je aan bij de
stagecoördinator, die in de regel de stagedocent op de hoogte stelt van dit contact.
Als je de stage door ziekte of andere persoonlijke omstandigheden moet onderbreken, deel
dat dan altijd op schrift of per e-mail mee aan de stagecoördinator met een afschrift naar de
stageadministratie ([email protected]). Hetzelfde geldt voor andere contractwijzigingen (zoals
een nieuwe werkbegeleider, een andere einddatum).
3.6 Vertraging bij de afronding
Wanneer je vertraging ondervindt bij de afronding van de stage, laat je dit in alle gevallen
zo spoedig mogelijk weten aan de stagecoördinator, ook schriftelijk of per e-mail. met een
afschrift naar de stageadministratie ([email protected])
Wanneer je door persoonlijke omstandigheden de uiterste termijn (laatste
herkansingsdatum) niet kunt halen, neem dan in elk geval tevens contact op met de
studieadviseur. Niet de stagecoördinator, maar de examencommissie beslist in dergelijke
gevallen over een mogelijk uitstel, en deze heeft daarvoor een advies nodig van de
studieadviseur.
3.7 Contractonderwijs
De stages vallen niet onder het UvH-aanbod van contractonderwijs. Alleen studenten die
voldoen aan de ingangseisen en staan ingeschreven bij de UvH kunnen stage lopen.
3.8 Combinatie van mastervarianten
Masterstudenten die in twee varianten willen afstuderen zullen moeten zorgen voor
goedkeuring door beide varianten van hun stages. Deze goedkeuring gebeurt door middel
van een handtekening van de stagedocent van de eerste variant en contactdocent van de
tweede variant waarvoor je de stage ook erkend wilt zien worden (indien je je stage wilt
laten gelden voor twee varianten)- dus vooraf! Het kan natuurlijk ook zo zijn dat je voor
elk van de varianten waar je de aantekening voor wilt krijgen een stage van 15 EC (of met
7,5 EC van je vrije ruimte: voor 22,5 EC).
Indien er sprake is van mogelijke erkenning door meer varianten stuurt de stagiair het
stageplan aan twee stagedocenten uit de betreffende varianten: deze spreken, indien
akkoord met het stageplan, in onderling overleg af hoe de begeleiding en beoordeling van
de betreffende stage dient plaats te vinden. De stagedocent uit een variant begeleidt de
stage en een contactdocent van de andere variant ontvangt het tussenverslag en eindverslag
van de stage. De stagedocent beoordeelt de stage waarbij het oordeel door de andere variant
(eventueel in overleg) wordt overgenomen.
29
3.9 Combinatie van stage met afstudeeronderzoek
In het geval dat de stage aansluit bij het afstudeeronderzoek moet dit in het stageplan zijn
aangegeven en moet duidelijk zijn dat zowel aan de stage als aan het afstudeeronderzoek de
voorgeschreven tijd besteed is. Om dit te beoordelen zal de stagedocent contact opnemen
met de scriptiebegeleider. Voorwaarde is dat de urenbelasting van je activiteiten het aantal
EC van stage en afstudeeronderzoek bij elkaar opgeteld rechtvaardigen en sprake is van een
verschillend perspectief bij de twee onderdelen. Bij de stage staat reflectie op je
leerervaringen centraal, bij het afstudeeronderzoek het produceren van een eindproduct.
4. STAGES GEESTELIJKE BEGELEIDING ( GB)
4.1 Variantomschrijving
De variant Geestelijke Begeleiding en stage
In de variant Geestelijke Begeleiding zijn er diverse mogelijkheden om voorbereid te
worden op het beroep van humanistisch geestelijk begeleider. Zo is er in de master na het
gemeenschappelijk deel een tracé van verschillende modulen waarin in directe zin de aard
en de inhoud van het geestelijk werk aan de orde zijn. In elke module worden belangrijke
aspecten van het werk behandeld, zodat het totale moduleaanbod binnen dit profiel zoveel
mogelijk het geheel dekt. Deze aspecten zijn: existentiële themata in relatie tot concrete
situaties; methodiek, gespreksvoering en casuïstiek; levensbeschouwelijke, spirituele of
normatieve noties die ten grondslag liggen aan de beroepsuitoefening; het profiel van de
werker in relatie tot dat van de ander; de relationaliteit van het werk en het perspectief;
geestelijke begeleiding op micro, meso en macroniveau; geestelijke begeleiding in het
kader van de grote thema’s van de opleiding: zin en zorg; humaniteit en humanisering;
concrete onderdelen van het werk zoals: bezinningsbijeenkomsten, relatievieringen,
stervensbegeleiding; het leven in crisissituaties ten aanzien van relaties, werk, opleiding en
vrije tijd.
Kortom: in de variant Geestelijke Begeleiding wordt de basis gelegd voor
inhoudsdeskundigheid op het gebied van praktische humanistiek, met name op het gebied
van professionele begeleiding bij zinvragen. Daarnaast wordt, vanuit GB perspectief, ook
de basis gelegd voor normatieve professionele deskundigheid op het gebied van organisatie
en onderzoek.
Er zijn verschillende stagemogelijkheden met betrekking tot de stageplaats. In de eerste
plaats zijn er de zogenaamde traditionele werkvelden. Deze bestaan uit de inrichtingen van
Justitie, verschillende onderdelen van het werkveld Defensie, zorginstellingen zoals
Ziekenhuizen, Verzorgingshuizen, Verpleeghuizen, Revalidatiecentra.
30
Het betreft hier de ambtshalve geestelijke verzorging. Ambtshalve betekent dat het
Humanistisch Verbond als zendende instantie raadslieden bevoegd heeft verklaard. Men
werkt op grond van een door het HV geformuleerde beroepscode en beginselverklaring.
Daarnaast is er een vrije GB-stagevariant. In deze stagevariant kan men ook (al dan niet
ambtshalve) in niet-traditionele werkvelden stagelopen. Bijvoorbeeld bij vrij gevestigde
raadslieden in eigen praktijken, raadswerk binnen maatschappelijke organisaties zoals
politie, spoorwegen, thuiszorg, reclassering, blijf van m’n lijfhuizen, daklozenprojecten, en
jeugdhulpverlening.
Competentieontwikkeling
Een belangrijk onderdeel van de voorbereiding op het beroep wordt gevormd door de stage.
In een GB-stage word je geconfronteerd met de levens- en bestaansvragen van mensen, met
hun kwetsbaarheid en machteloosheid. Het is de bedoeling dat studenten in de stage
hiermee creatief, empathisch en hermeneutisch leren omgaan vanuit de eigen
persoonlijkheid en levensvisie. Dat vraagt om ontwikkeling van de volgende competenties:
Het vermogen om verhalen en ervaringen van mensen op existentieel en
levensbeschouwelijk niveau te ‘lezen’ (Hermeneutische competentie).
Het vermogen om vaardig te handelen vanuit normatieve professionaliteit, vooral
op het gebied van omgang met mensen in gesprekssituaties, in collegiaal overleg,
educatieve situaties en beleids- en organisatietaken (Normatief professionele
competentie).
Het vermogen om eigen existentiële vragen en thema’s bespreekbaar te maken en
een redelijke mate van balans te hebben gevonden in het eigen psychisch geestelijk
functioneren (Zelfreflectieve competentie).
Voorwaarden en acquisitie
De criteria waaraan een GB-stage dient te voldoen vind je in het algemene deel van het
stagewerkboek. Wil een stageplek geschikt zijn voor het lopen van een GB stage, dan dient
deze aan de volgende vereisten te voldoen:
De werkplek c.q. het werkveld moet mogelijkheden bieden om praktijkervaring op
te doen in geestelijke begeleiding, onder begeleiding van een ‘ambtsdrager’ vanuit
het Humanistisch Verbond of bij afwezigheid daarvan, een ambtsdrager vanuit
andere levensbeschouwelijke denominaties. In werkvelden van de vrije GB-
stagevariant waar vanouds geen geestelijk verzorger aanwezig is, kunnen ook
professionals uit andere beroepsdisciplines de stagiaires begeleiden. Zij dienen dan
ruimte te bieden aan de specifiek humanistisch geestelijke benadering van
existentiële vragen en problemen.
De werkbegeleider dient, op academisch niveau, al enige jaren werkzaam te zijn als
professional in de bovengenoemde werkvelden of werkplekken. Van de
werkbegeleider wordt enige pedagogische kwaliteit gevraagd: men moet zich
kunnen realiseren dat de stagiair ‘lerende’ is en hij of zij moet vanuit dit oogpunt de
stagiaire kunnen benaderen. Verder dient de werkbegeleider de stagiair de
mogelijkheid te bieden om in toenemende mate zelfstandig te functioneren.
De supervisor dient een door de UvH erkende supervisor te zijn.
Een vrije GB-stagevariant dient daarnaast aan de volgende criteria te voldoen:
31
Er moet sprake zijn van voldoende mogelijkheden voor individuele existentiële
gespreksvoering en groepswerk (gespreksgroepen, praat- en contactgroepen,
bezinningsgroepen, training van vrijwilligers).
Een tweede voorwaarde is dat de werkbegeleider ter plaatse volledig moet
instemmen met het humanistisch geestelijke aspect van de stage.
Men moet zich op de werkplek als humanistisch geestelijke begeleider kunnen
profileren en presenteren.
In de zorg gaat de student in eerste instantie zelf op zoek naar een geschikte stageplaats.
Indien nodig beschikt de stagecoördinator over een lijst met adressen. Voor stages bij
justitie en defensie moet de stagiair eerst contact opnemen met de stagecontactdocent van
deze werkvelden.
Omvang in combinatie-master
Als de student een aantekening van de variant ‘geestelijke begeleiding’ op de masterbul wil
behalen, dan dient deze minimaal 22,5 EC aan door de variant GB erkende stages te
hebben gelopen. Het is mogelijk dat de stage (of een deel daarvan) erkend wordt door
meerdere varianten. Neem daarover tijdig contact op met de variantcontactpersoon van de
variant waarbij je je stage óók wil laten erkennen.
4.2 Contactdocent en stagedocenten
Contactdocent voor GB-stages is dr. Christa Anbeek.
Stagedocenten zijn:
Voor zorginstellingen: dr. Christa Anbeek, drs. Bianca Lugten, dr. Carmen
Schuhmann, (dr. Jyotsna Gupta), drs. Willem Voois1.
Voor stages bij Defensie: drs. Jantine Maaskant (contactpersoon).
Voor stages bij Justitie: dr. Carmen Schuhmann (contactpersoon).
4.3 Bijzondere procedures bij justitie en defensie
Voor de stages als humanistisch geestelijk verzorger in een justitiële inrichting
(penitentiaire inrichting, huis van bewaring, tbs-kliniek) of bij de krijgsmacht wijkt de
gang van zaken bij de aanvraag en begeleiding op een aantal punten af van andere GB-
stages. Als je een dergelijke stage overweegt, is het raadzaam in een vroeg stadium contact
op te nemen met de stagedocent voor deze stages.
1. Willem Voois, La Fontouret
36170 SAINT GILLES, Frankrijk
email: [email protected]
tel: 0033(0)254255118
32
4.3.1 Stages bij Justitie
Je moet er rekening mee houden, dat de aanvraagprocedure zeker drie maanden in beslag
kan nemen - als er een stageplaats is; wanneer er onverhoopt geen stageplaats vrij is, hoor
je dat binnen een maand nadat het verzoek bij justitie is binnengekomen. Als je wilt
wachten kom je op een wachtlijst. Hieronder lees je stapsgewijs de gang van zaken vóórdat
je aan de stage kunt beginnen.
1. Je meldt je drie maanden van tevoren bij de stagedocent voor een informatief
gesprek over een justitiestage.
2. Je schrijft in overleg met de stagedocent een motivatie van maximaal een A-4-
bladzijde ofwel 400 woorden. Dit stuur je samen met een CV naar het HHGV en
wel naar mevrouw M. Bijleveld, adj. hoofd Humanistische Geestelijke Verzorging,
[email protected]/. Stuur een digitale kopie naar de stagecoördinator en
stagedocent. In de brief vermeld je ook naar welke regio en naar welk type
inrichting je voorkeur uitgaat met vermelding van de stageduur (minimaal 15 EC)
en de gewenste stageperiode.
3. Op basis van je motivatiebrief met CV zoekt het adjunct-Hoofd van Dienst een
stageplaats die zoveel mogelijk overeenkomt met je wensen. Zodra die gevonden is
wordt dat aan jou en de stagedocent doorgegeven, met een cc aan de
stagecoördinator. Wanneer er geen plaats is hoor je dat uiterlijk binnen een maand.
NB. Het is dus in tegenstelling tot GB-stages in de zorg zeker NIET de bedoeling
dat je van te voren op eigen gelegenheid contact legt met een mogelijke
werkbegeleider!
4. Pas als er een plaats is gevonden door het adjunct-Hoofd van Dienst neem je, in
samenspraak met je stagedocent, contact op met de werkbegeleider. Ter
voorbereiding op dat gesprek kun je de motivatietekst en je voorlopige stageplan
ook naar de werkbegeleider sturen. In een oriënterend gesprek ga je na of je
leerdoelen bereikt kunnen worden en of je goed met elkaar kunt opschieten. De
werkbegeleider zal nagaan of je over voldoende basisvaardigheden en -kennis
beschikt (zoals je die verwerft in de bachelor- of minoropleiding en het
gemeenschappelijk deel van de masteropleiding).
5. Indien alles in orde is schrijf je in overleg met de stagedocent een stageplan en
zoek je een supervisor.
6. Vervolgens laat je het contract door de werkbegeleider tekenen en lever je het
contract en stageplan, nadat ook de contactdocent (variantcoördinator) voor GB-
stages heeft getekend, in bij de stageadministratie. De stageadministratie stuurt een
kopie van het contract door naar het adjunct-Hoofd van Dienst in Den Haag. Deze
zal een afspraak maken voor een kort stagevoorwaardengesprek en regelt verder de
materiële zaken rond de stage.
7. Je kunt aan de stage beginnen zodra je daarvoor vervolgens uitdrukkelijk
toestemming hebt van het adjunct-Hoofd van Dienst.
De gang van zaken tijdens de stage is verder gelijk aan die van andere GB-stages. De
afronding is wel een beetje anders:
De stage wordt afgesloten met een eindgesprek tussen de stagiair, de stagedocent en
de werkbegeleider. Het (concept-)stageverslag en een ‘zelfevaluatie’ worden dan
besproken.
33
Ook de werkbegeleider stelt zijn of haar belangrijkste bevindingen op schrift en
stuurt een kopie hiervan aan het Hoofd van Dienst en aan de stagedocent.
De verdere beoordeling door de stagedocent is weer hetzelfde als bij andere GB-stages.
4.3.2. Stages bij Defensie
Ook de aanvraag en begeleiding van GB-stages bij de krijgsmacht wijkt op een aantal
punten af van andere GB-stages. Als je een dergelijke stage overweegt, is het raadzaam in
een vroeg stadium contact op te nemen met de stagecontactdocent defensie, drs. Jantine
Maaskant.
Het is in tegenstelling tot GB-stages in de zorg zeker NIET de bedoeling dat je op eigen
gelegenheid contact legt met een mogelijke werkbegeleider!
Je moet er rekening mee houden, dat het daarna nog minstens drie maanden duurt voor je
met een stage kunt beginnen. Hieronder lees je stapsgewijs de gang van zaken.
N.B. je krijgt naast de UvH stage-procedure van de ondersteunende medewerkster van de
HKRM, Elfriede van de Roest, voorafgaand aan de stage ook nog de volgende documenten
toegestuurd:
Aanvraag veiligheidsonderzoek (je wordt dus gescreend door de Militaire
Inlichtingen en Veiligheid Dienst (MIVD)!)
Verklaring geheimhouding (vertrouwelijke informatie moet vertrouwelijk blijven)
Declaratie formulier (voor eventuele extra onkosten)
Salarisbetaling
Woon-werkverkeer
Je wordt dringend verzocht deze ingevulde formulieren zo spoedig mogelijk naar Elfriede
van de Roest te retourneren.
Hieronder de stage-procedure nog even op een rijtje:
1. Binnen de Dienst Humanistisch Geestelijke Verzorging (DHGV) bij de Krijgsmacht
bestaat de mogelijkheid voor studenten van de Universiteit voor Humanistiek en
studenten van andere in Nederland door de overheid erkende universiteiten om
stage te komen lopen. Gelukkig maken daar in toenemende mate studenten gebruik
van. Er is behoefte aan een heldere en voor alle partijen duidelijke procedure om
problemen in de toekomst te voorkomen. De DHGV juicht een goed onderbouwd
stagebeleid toe omdat hij mede voorziet in een eigen kweekvijver voor in de
toekomst goed opgeleide potentiële raadslieden.
2. Doelstelling: de DHGV wil haar verantwoordelijkheid nemen bij het (praktisch)
opleiden van studenten die het vak van humanistisch raadsvrouw/raadsman bij de
krijgsmacht willen leren. Deze notitie verschaft de noodzakelijke duidelijkheid over
criteria waaraan studenten moeten voldoen en over de te volgen procedure. De
dienst wil om de twee jaar met andere belangrijke betrokkenen het stagebeleid
evalueren.
34
3. Criteria: om voor een stageplaats DHGV in aanmerking te komen, moet vooraf aan
een aantal selectiecriteria worden voldaan:
De kandidaat studeert aan een HBO of Universitaire opleiding die erkend is
door de Nederlandse overheid;
De kandidaat heeft affiniteit met de krijgsmacht;
De kandidaat is in zijn of haar opleiding volgens het curriculum toe aan een
stageplaats;
Het stageplan is ook interessant voor DHGV;
Een onderbouwd stageplan met motivatiebrief moet door de werkbegeleider,
staffunctionaris van het krijgsmachtdeel waar stage wordt gelopen en de
STIB (Staffunctionaris Inhoudelijk Beleid) zijn goedgekeurd.
4. De student die bij de DHGV stage wil lopen, schrijft een sollicitatiebrief met
motivatie en een uitgewerkt stageplan en zendt dit naar het HKRM;
Bureau HoofdKrijgsmachtRaadsman (HKRM)
Elfriede van de Roest ([email protected])
Frederikkazerne
Diensten geestelijke Verzorging, gebouw 110
MPC 58 A
Postbus 90701
Tel: 070- 3166289 / 287
5. De HKRM stuurt het plan door naar de STIB, die een interne werving start voor
stageplaatsen;
6. De STIB meldt de Staf welke raadslieden ruimte hebben voor een stageplaats;
7. De HKRM en de Staf besluiten in de Stafvergadering welke humanistisch
raadslieden de beoogde stagiaire zouden kunnen begeleiden. Criteria hiervoor zijn:
a. De kandidaat moet voldoende aan de stagedoelen kunnen werken;
b. De kandidaat moet bij voorkeur aan ten minste drie van de zes primaire
processen kunnen werken: het schrijven van artikelen en
structuurbegeleiding vallen daarbuiten;
c. De beoogde werkbegeleider moet gedurende de gehele stageperiode
beschikbaar zijn. Hij/zij heeft geen verplichtingen ten aanzien van
uitzendingen, oefeningen, vaarperiodes en adaptaties;
8. De student krijgt een uitnodiging voor een gesprek waarbij: de STIB,
staffunctionaris van het betreffende krijgsmachtdeel, werkbegeleider(s) van het
onderdeel/delen aanwezig zijn;
9. Bij groen licht regelt de student in overleg met de werkbegeleider(s) verdere
praktische zaken waaronder het ondertekenen van het stagecontract. Er kan binnen
de DHGV sprake zijn van meer dan één stageplek en meer dan één werkbegeleider.
Eén werkbegeleider is hoofdwerkbegeleider en aanspreekpunt voor de opleiding
35
10. Voordat de stageplaats definitief wordt, is in ieder geval afgesproken (door stagiaire
en hoofdwerkbegeleider te ondertekenen stagecontract):
- Het aantal uur dat stage wordt gelopen;
- De dagen en uren waarop stage wordt gelopen;
- De periode waarbinnen stage wordt gelopen;
- De te leveren inspanningen van de werkbegeleider;
- De onderdelen waar stage wordt gelopen;
- De te behalen stagedoelen;
- Een geheimhoudingsplicht voor vertrouwelijke zaken;
- Een stagevergoeding;
- De te volgen procedure bij eventuele problemen.
11. Hoe te handelen bij problemen?
- Bij ervaren problemen op de stageplek door de stagiaire neemt die in eerste
instantie contact op met de werkbegeleider, indien er problemen zijn met de
werkbegeleider, met de stagedocent;
- Bij ervaren problemen op de stageplek door de werkbegeleider neemt die in
eerste instantie contact op met de stagiair. Indien er problemen zijn met de
stagiair, met de stagedocent en de Staf DHGV en de STIB;
- Bij ervaren problemen op de stageplek door de stagiair met de stagedocent
neemt deze contact op met de stagecoördinator;
- Bij ervaren problemen op de stageplek door de werkbegeleider met de
stagedocent neemt deze contact op met de stagecoördinator.
12. Afronding en einde van de stage
- De afronding van de stage geschiedt middels een eindgesprek tussen:
stagiaire, stagedocent en werkbegeleider op basis van praktijk en verslag;
- Een kopie van het verslag wordt door de stagiaire verzonden naar de HKRM
en de STIB;
- De stagiaire handelt ordentelijk de stage af (inleveren van geleende artikelen
e.d.).
5. STAGES EDUCATIE
5.1 Variantomschrijving
De variant Educatie en stage
De variant Educatie bereidt studenten voor op een stage in educatieve praktijken. Er is een
breed scala van mogelijkheden waarin een student binnen de variant Educatie stage kan
lopen. Een gezamenlijk kenmerk van de mogelijke stages is dat mensen, veelal (maar niet
uitsluitend!) middels groepsprocessen ondersteund worden in hun identiteitsontwikkeling.
36
Processen van zingeving en humanisering zijn daarbij gericht op empowerment, human
development, persoonlijke verantwoordelijkheid en kritisch-democratisch burgerschap.
Dat betekent dat je in modulen als ‘Identiteitsontwikkeling en Educatie’ en ‘Morele
Educatie’ ook kennis zult opdoen over bovengenoemde thema’s.
Binnen de variant bestaat de mogelijkheid zich meer te richten op educatieondersteunende
activiteiten als leerplanontwikkeling, advisering en trainingen. Daar bieden de modulen
‘Praktische vaardigheden’ en ‘Door de praktijk gestuurd’ je ondersteuning voor. Je wordt
dan aangeraden de ‘B’ versie van deze modulen te volgen.
Binnen de variant bestaat ook de mogelijkheid een eerstegraads bevoegdheid te halen voor
het vak levensbeschouwing/humanistisch vormingsonderwijs. Studenten kunnen zich
richten op het voortgezet onderwijs, maar ook op andere educatiepraktijken zoals het geven
van ethiek of maatschappelijke oriëntatie in het hoger onderwijs. Om de kennis en
vaardigheden die stages in dit werkveld vergen te verwerven wordt aangeraden de module
‘Praktische didactische vaardigheden’ en ‘Door de praktijk gestuurd’ (‘A’ versie) te
volgen.
Het programma bestaat dus uit vier modulen die specifiek zijn voor de variant en voor
iedere educatiestage relevant zijn. De variant Educatie streeft ernaar ook ‘onderwijs op
maat’ aan te bieden en je al naar gelang je stageplek uit het modulenaanbod te laten kiezen.
Die keuze kan vooral afhangen van de vraag op welk terrein van de educatie je je wilt
richten en of je de bevoegdheid levensbeschouwing/humanistisch vormingsonderwijs wil
halen. Voor je een stage loopt dien je in ieder geval twee modulen uit het modulenaanbod
van de variant ‘Educatie’ te hebben afgerond.
Voorwaarden en acquisitie
Een educatiestage dient te voldoen aan algemene criteria voor stages in de master (zie
daarvoor de criteria in het algemene deel van dit stagewerkboek). Daarnaast is er een aantal
aanvullende voorwaarden waaraan de werkplek dient te voldoen.
Werkplekken waar sprake is van (theoretisch) voorbereidende en/of uitvoerende educatieve
en/of opvoedingsondersteunende activiteiten op het terrein van morele ontwikkeling,
identiteitsontwikkeling, burgerschapsvorming en aanverwante terreinen, worden erkend als
werkplek voor een educatiestage.
Indien er sprake is van een ‘HVO-stage’gelden enkele aanvullende voorwaarden. Deze
staan ook vermeld in de stagebrochure van het HVO. Voor de postinitiële hbo-
masteropleiding leraar HVO en Levensbeschouwing (HL) is het noodzakelijk dat de
student stage loopt om kennis te maken met de onderwijspraktijk. De student loopt stage
binnen een reguliere onderwijsinstelling in de tweede fase van het voortgezet onderwijs. In
overleg met de stagecoördinator kan bekeken worden of andere initiatieven van de student
(deels) gehonoreerd kunnen worden. De student kan hierin deels zijn/haar eigen interesse
volgen.
37
Bij alle stages geldt dat het aantal gegeven lesuren minimaal 80 uur beslaat. Onder lesuren
worden verstaan onderwijskundige activiteiten die in groepsverband plaatsvinden. Dit kan
bestaan uit frontaal lesgeven, project- en probleemgestuurd onderwijs, tutoronderwijs of
andere onderwijsvormen. Essentieel hierbij is dat inhoudelijk levensbeschouwelijke,
filosofische of morele thema’s aan bod komen.
Voor erkenning als ‘HVO-stage’ dient de student in ieder geval 30 uur zelfstandig les te
geven in de tweede fase van het voortgezet onderwijs.
De werkbegeleider dient, naast het in het algemene gedeelte al omschreven academische
niveau, enige jaren werkzaam te zijn in bovengenoemde educatieve en/of
opvoedingsondersteunende activiteiten. Daarnaast dient hij of zij gelegenheid te bieden om
de ‘kunst af te kijken’ en in de loop van de stage de stagiair steeds zelfstandiger te laten
functioneren.
Indien er sprake is van een ‘HVO-stage’ gelden er ook wat betreft de werkbegeleider enkele
aanvullende voorwaarden. Deze staan vermeld in de stagebrochure van het HVO.
Omvang in combinatie-master
Wil je een aantekening van de variant Educatie op je masterbul dan dien je voor minimaal
15 EC aan door de variant Educatie erkende stages te hebben gelopen. Het is mogelijk dat
je stage (of deel daarvan) erkend wordt door meerdere varianten. Neem daarover tijdig
contact op met de variantcontactpersoon van de variant waarbij je je stage óók wil laten
erkennen.
5.2 Contactdocent (variantcoördinator) en stagedocenten
Contactdocent voor alle educatiestages is drs. Marco Otten.
Stagedocenten voor HVO-stages: drs. Marco Otten; in uitzonderingsgevallen wordt de stage
begeleid door een docent van het Centrum HVO. In deze gevallen blijft Marco Otten
formeel verantwoordelijk stagedocent namens de UvH.
Stagedocenten voor overige educatiestages: drs. Lotte Huijing, dr.Yvonne Leeman, dr.
Gaby Jacobs.
5.3 Bijzonderheden bij gecombineerde UvH-HVO-stages
5.3.1 Gecombineerde procedure
Een educatiestage kan in een keer dienen als een stage voor twee opleidingen: bij de UvH
en bij het Centrum HVO (humanistisch vormingsonderwijs), waarmee de UvH nauw
samenwerkt. Je kunt op deze manier tijdens je humanistiekstudie ook een door het Centrum
HVO verstrekte eerstegraadsbevoegdheid als ‘Docent hvo en levensbeschouwing'
verwerven.
38
De UvH erkent dus de stages onder de coördinatie van het Centrum HVO. Je slaat twee
vliegen in een klap, maar het dubbele houdt ook in:
dat je je moet houden aan de regels van allebei de opleidingen (dus naast dit
werkboek heb je nog te maken met de stagebrochure van Centrum HVO; die
brochure is te vinden in het HVO-postbakje in de centrale hal naast het
kopieerapparaat);
dat je van beide opleidingen een beoordeling ontvangt; hoewel de opleidingen
streven naar zo veel mogelijk gelijke beoordelingscriteria is het denkbaar dat de
uiteindelijke beoordeling door de ene opleiding anders uitvalt dan bij de andere,
bijvoorbeeld omdat de wetenschappelijke leerdoelen binnen de UvH-stage in de
beoordeling zwaarder kunnen wegen dan binnen de HVO-stage.
De ‘HVO-stages’ kunnen alleen worden gelopen in combinatie (overlap) met de module
‘Door de praktijk gestuurd’, die jaarlijks wordt gegeven in periode II.
5.3.2 Stagedoelen
Er worden door het Centrum HVO ook aanvullende eisen gesteld wat betreft stagedoelen.
Indien je een stage loopt die je ook door het HVO wilt laten erkennen wordt je
gevraagd contact op te nemen met de stagecoördinator van het HVO: Gundalyn
Hemmink: [email protected] Ook wordt je met klem aangeraden de
stagebrochure van het HVO te lezen!
6. STAGES KRITISCHE ORGANISATIE- EN INTERVENTIESTUDIES
6.1 Variantomschrijving
De variant KOIS en stage
Bij de stages van de mastervariant Kritische Organisatie en Interventie Studies denken we
aan werkplekken binnen ondernemingen, instellingen en overheden die verband houden met
zingeving aan arbeid en humanisering van arbeidsorganisaties alsook interventies op het
gebied van beleid en maatschappelijk werk. Relevante functies zijn bijvoorbeeld
HRM/HRD functionaris, beleidsmedewerker, coach, (intern of extern) organisatieadviseur,
integriteitmedewerker, bedrijfsethicus, opleidingscoördinator, loopbaanbegeleider en OR-
adviseur.
KOIS-stages kennen nog geen lange traditie binnen de UvH. Het zijn geen zelfstandige
stages; ze worden binnen een organisatie uitgevoerd. KOIS heeft geen stagemap met
mogelijke stageplekken (zie hieronder).
Studenten die belangstelling hebben voor een KOIS-stage worden verzocht contact op te
nemen met Ruud Kaulingfreks, de variantcontactpersoon van KOIS.
Een KOIS-stage is primair een praktijkgerichte stage en beantwoordt aan een actuele vraag
van de organisatie. De student doet werkervaring op in interactie met de leden van de
39
organisatie. Theoretische ondersteuning van de activiteiten van de organisatie kunnen als
stage gelden mits het nadrukkelijk niet uitsluitend literatuuronderzoek is, maar een actieve
taak voor de student inhoudt (bijvoorbeeld interviews, beleidsgroepen initiëren en
begeleiden of opzetten van een directe toepassing van het onderzochte).
Voorwaarden en acquisitie
Een KOIS-stage begint bij de acquisitie van de stageplek. De student wordt geacht
zelfstandig een organisatie te benaderen en tot een werkbare afspraak met de organisatie te
komen. Daarbij wordt tussen student en opdrachtgever een werkbegeleider benoemd die de
student tijdens de stage in de organisatie zal begeleiden en bijsturen.
KOIS-stages dienen te voldoen aan de algemene criteria voor stages in de master. Daarnaast
is er een aantal aanvullende voorwaarden naast de acquisitie.Om een KOIS-stage te kunnen
doen moet je ten minste twee KOIS-modules met goed gevolg hebben afgerond.
Van belang is dat bij aanvang van de stage vastgesteld wordt wat de student gaat doen, en
wat zijn bijdrage zal zijn aan de organisatie. KOIS-stages kunnen niet uitsluitend ten
dienste staan van de student maar moeten een meerwaarde vertegenwoordigen voor de
organisatie. Hiervoor krijgt de stagiair de verantwoordelijkheid voor een bepaalde taak,
waar de stagiair op aangesproken kan worden en dat ten gunste komt aan de gastorganisatie.
Tevens wordt afgesproken wat de student verwacht te leren.
Een KOIS-stage levert een stageverslag op waarin het project beschreven wordt en waarin
de resultaten voor de instelling en voor de leerdoelen van de student vermeld staan.
Studenten worden apart gecoached door een coach die de proceskant van de stage
ondersteunt. Supervisie en methodische werkbegeleiding kunnen naar het oordeel van de
stagedocent ook deel uitmaken van de stage. Dit hangt af van de aard van de stage.
Supervisie en methodische werkbegeleiding worden sterk aanbevolen. Gitta Overmaat is
speciaal beschikbaar voor KOIS-stages.
Omvang in combinatie-master
Wil je een aantekening van de variant KOIS op je masterbul dan dien je voor minimaal 15
EC aan door de variant KOIS erkende stages te hebben gelopen. Het is mogelijk dat je stage
(of deel daarvan) erkend wordt door meerdere varianten. Neem daarover tijdig contact op
met de variantcontactpersoon van de variant waarbij je je stage óók wil laten erkennen.
Stages kunnen daarnaast in het buitenland plaatsvinden. Neem daarover ook tijdig contact
op met de variantcontactpersoon Ruud Kaulingfreks ([email protected]).
6.2 Contactdocent en stagedocenten
Contactdocent: prof. dr. Ruud Kaulingfreks
Stagedocenten: dr. Jyotsna Gupta, prof. dr. Ruud Kaulingfreks, , prof.dr. Harry Kunneman,
prof. dr. Alexander Maas.
40
7. STAGES LEVENSBESCHOUWING & ONDERZOEKSLEER
7.1 Variantomschrijving
Soorten van L&O stages
In L&O stages kan het ten eerste gaan om beroepen of projecten waarin kennis van en
reflectie op levensbeschouwing(en), en daarmee samenhangende maatschappelijke kwesties
en problemen een belangrijke rol spelen (de L van L&O). Te denken valt aan functies in
maatschappelijke en levensbeschouwelijke organisaties, bij overheden of politieke partijen
die te maken hebben met levensbeschouwelijke diversiteit en met de interactie tussen
verschillende religies en levensbeschouwingen. Dat kan op lokaal niveau zijn (bijvoorbeeld
in de grote steden), op nationaal (bijvoorbeeld een beleidsmedewerker op het gebied van
multiculturele samenleving) of op internationaal niveau (bij een NGO op het gebied van
globalisering of migratie).
Het kan, in de tweede plaats, bij L&O stages ook gaan om echte onderzoekstages (de O van
L&O), dat wil zeggen bij een of meer onderzoekers aan een universiteit of een andere
onderzoeksinstelling, bijvoorbeeld een wetenschappelijk bureau van een politieke partij.
Stagiaires participeren dan in een lopend onderzoek. Onderzoekstages in de master
humanistiek kunnen, afhankelijk van de capaciteiten en interesses van de stagiaire, op het
gebied van sociaalwetenschappelijk, filosofisch of historisch onderzoek liggen, theoretisch
dan wel empirisch kwalitatief onderzoek. In tegenstelling tot het afstudeeronderzoek, dat
een eigen onderzoek is, wordt in een onderzoekstage in het lopende onderzoek van een of
meer andere onderzoekers geparticipeerd, en worden ook algemenere leerdoelen
nagestreefd, bijvoorbeeld met betrekking tot de opzet van een onderzoek, de soorten
onderzoek, de relatie met (andere, niet-UvH) onderzoeksprogramma’s en opdrachtgevers,
de positie van onderzoeker in de institutionele en maatschappelijke context.
Tenslotte kan bij L&O stages worden gedacht aan specifiek levensbeschouwelijke
onderwijs- en managementfuncties in het onderwijs (bijvoorbeeld bij het ontwikkelen van
onderwijsmateriaal) bij wetenschappelijke instellingen, bij organisatoren van
wetenschappelijke congressen, bij redacteuren van wetenschappelijke media en bij de
(levensbeschouwelijke) media: radio, tv, schrijvende pers.
Voorwaarden en acquisitie
Een L&O stage moet voldoen aan de algemene eisen en criteria voor masterstages van de
UvH. De inhoud van een L&O stage is sterk afhankelijk van enerzijds de wensen en
capaciteiten van de individuele student/stagiaire en anderzijds van de uiteenlopende
mogelijkheden van de zeer verschillende stageplekken. Er zijn geen standaard L&O
stageplaatsen. Een L&O stage begint dan ook met de acquisitie van een stageplaats door de
stagiaire. De student/stagiaire wordt geacht zelfstandig een geschikte organisatie te
benaderen en tot werkbare afspraken te komen over de stage. Uiteraard kan de stagiaire
hierbij gebruik maken van de contacten die de variantcontactpersoon op verschillende
plaatsen heeft. Zoals iedere stage heeft een L&O stage een werkbegeleider op de
stageplaats, en een stagedocent van de UvH. Bij L&O stages is er (tot nu toe) meestal geen
supervisie. Voor onderzoekstages geldt verder nog als bijzonderheid, dat het in bepaalde
gevallen mogelijk is om deze stage binnen de UvH te lopen.
41
Omvang in combinatie-master
De UvH bevordert het door studenten combineren van meerdere mastervarianten in hun
masterstudie. Uiteraard heeft dit consequenties voor het stageonderdeel in de master, dat in
zulke gevallen door meer dan een mastervariant erkend moet zijn. Door de grote diversiteit
aan mogelijke stages op het gebied van L&O is het echter lastig om algemene eisen en
criteria te formuleren voor een erkenning als L&O stage. Niettemin geldt als
minimumomvang van een L&O erkende stage een omvang van 15 EC. Hiervan kan worden
afgeweken als de aard en inhoud van een niet-L&O stage (dus op het gebied van GB,
Educatie of KOIS) zodanig L&O-relevant is dat een L&O erkenning kan worden verleend,
zulks ter beoordeling door de variantcontactpersoon. Neem daarover tijdig contact op met
de variantcontactpersoon van de variant waarbij je je stage óók wil laten erkennen.
7.2 Contactdocent (variantcoördinator) en stagedocenten
Contactdocenten: Prof. Dr. Joachim Duyndam
Stagedocenten:, prof.dr. Gertie Lensvelt Mulders, dr. Willeke Los,
7.3 Supervisie en coaching
Bij onderzoeksstages kan alleen supervisie worden gedaan op advies van de stagedocent en
met toestemming van de stagecoördinator. Bij stages zonder supervisie zijn er meer uren
beschikbaar voor begeleiding door de stagedocent (geraamd op drie extra zittingen).
42
BIJLAGE I
HANDLEIDING VOOR DE WERKBEGELEIDER
43
Handleiding voor de werkbegeleider
Voorafgaand aan de stage heeft u als het goed is kennisgemaakt met de stagiair. De
stagiair heeft in een eerder stadium te kennen gegeven stage bij u te willen lopen. Als het
goed is hebt u van hem/haar ook een stageplan ontvangen waar u feedback op hebt kunnen
geven. Daarbij is vooral van belang of de leerdoelen die de stagiair wil halen in uw ogen
ook realiseerbaar zijn op de betreffende stageplek. Daarnaast heeft u als het goed is een
stagecontract moeten tekenen en heeft u van onze studentadministratie een stagewerkboek
ontvangen.
Een stage heeft in onze optiek specifieke kenmerken. Het gaat om praktisch werken in een
lopende beroepspraktijk. De stagiair leert dan ook op twee manieren: door mee te kijken en
door onder begeleiding te werken. Beide elementen dienen wat ons betreft in de stage
aanwezig te zijn.
Meekijken - Leren van een voorbeeld
De stagiair ziet u als ervaren professional, voor en achter de schermen; wellicht bestaat de
mogelijkheid dat u met de stagiair van gedachten kunt wisselen over uw aanpak, twijfels,
problemen, overtuigingen.
Onder begeleiding werken - Leren door doen
De stagiair krijgt taken toevertrouwd, waarbij u als professional achteraf met de stagiair van
gedachten wisselt over zijn of haar aanpak, twijfels, problemen, overtuigingen. De stagiair
ontvangt als het goed is nu commentaar van de professional. Een goede stage bevat deze
twee elementen in een passende verhouding.
We vinden dat een stagiair aanspraak kan maken op regelmatig overleg met u als
werkbegeleider, bijvoorbeeld een half uur per week en af en toe een langere bespreking. In
deze besprekingen kunnen stageactiviteiten worden gepland, voorbereid en geëvalueerd.
Ook kan daar worden gesproken over het werk dat u als werkbegeleider of uw collega’s
doen. Deze gesprekken zijn gericht op de stagepraktijk zelf, en geen vervanging voor de
supervisie of het onderwijs van de UvH. Het is goed voorstelbaar dat in de loop van de
stage deze gesprekken een andere opzet krijgen: van ‘werkbegeleidergestuurd’ naar
‘stagiairgestuurd’.
Op gezette tijden wordt het stageplan nog eens doorgenomen. Omdat er bij UvH-stages
aandacht is voor drie leerterreinen (persoon, beroep, theorie) zal er in de gesprekken ook
gelegenheid moeten zijn voor wat ruimere gezamenlijke reflectie; u kunt bijvoorbeeld
vragen naar verbanden met literatuur en onderzoek uit de opleiding. Ongeveer halverwege
de stage wordt de stagiair geacht een tussenverslag te schrijven dat met u besproken kan
worden.
Daarnaast zijn er overlegmomenten van stagiair en werkbegeleider samen met de
stagedocent. We bevelen aan om binnen twee maanden bezoek te ontvangen van de
stagedocent. Soms worden ook anderen in de begeleiding betrokken, als dat past in het
stageplan. Wanneer er problemen zijn wordt van u als werkbegeleider verwacht dat u
contact opneemt met de stagedocent.
44
Bij het begin van de stage, en nog liever vooraf in het stageplan, worden afspraken gemaakt
over de invulling en planning van de werkbegeleiding. We willen u als werkbegeleider
vragen te zorgen voor een eigen plek waar de stagiair spullen achter kan laten en kan
werken. Ook vragen we u de stagiair te introduceren in de organisatie.
Aan het eind van de stage geeft u op schrift uw indrukken van de uitvoering van de stage op
het daarvoor bestemde formulier. Deze betreffen de stagepraktijk, de leerresultaten, met
name de vakinhoudelijke ontwikkeling en de kwaliteit van het stageverslag.. Als
werkbegeleider geeft u een advies bij de beoordeling. De stagedocent kan daar,
beargumenteerd, van afwijken.
De UvH stelt per afgeronde stage u als werkbegeleider in staat om kosteloos een
onderwijsmodule te volgen, als wederdienst voor uw gewaardeerde inspanning. Als de
stage is afgerond ontvangt u een schriftelijke uitnodiging.
45
BIJLAGE II
ADRESSEN EN PERSONALIA VAN SUPERVISOREN
46
ADRESSEN EN PERSONALIA VAN SUPERVISOREN
Marianne Banning-Mul
Adres: Torenstraat 13, 2513 BN ‘s Gravenhage, tel: 070 3647880, [email protected]
Opleiding: Sociale Academie en VO 1995, afgestudeerd UvH
Huidige beroep: Docent supervisiekunde en een eigen praktijk voor coaching en supervisie
Karakteristiek: Gerichtheid op gender, levensbeschouwing en diversiteit. In de supervisie
ben ik bezig samen met de supervisant, waar mogelijk, de presentie als beroepshouding te
ontwikkelen. Narrativiteit en werken met taal loopt als een rode draad door mijn
begeleidingswerk. De organisatiecontext wordt wezenlijk bij de supervisie betrokken.Ik
geef supervisie in Den Haag.
Marjo van Bergen.
Adres: Van Maaseikstraat 15, 1066 LX Amsterdan. Tel. 06 44544186
Sinds 2005, het jaar van mijn afstuderen aan de UvH, werk ik als humanistisch geestelijk
verzorger. Ik startte in de ouderenzorg, stapte over naar Justitie en sinds kort werk ik met
mensen met hiv en Aids. Daarvoor werkte ik als adviseur, trainer en (project)manager in de
non-profit sector.
Naast mijn werk als geestelijk verzorger heb ik een eigen begeleidingspraktijk
(www.intransitcoaching.nl). De manier waarop persoonlijke en professionele vragen elkaar
raken blijft me boeien. Een cruciale vraag is van waaruit en waartoe je in je professioneel
handelen keuzes maakt. Voor de supervisie betekent dat, dat jouw levensovertuiging, alles
wat je geleerd hebt over je nieuwe vak, en de organisatie waarbinnen je werkt steeds de drie
invalshoeken zijn van waaruit we je stage-ervaringen onderzoeken.
Taal is een belangrijk instrument voor zo’n onderzoek, maar het is ook beperkt. Dat geldt
voor geestelijk werk, maar ook voor supervisie. Soms moet je de taal voorbij om te kunnen
zeggen wat je bedoelt. Ik gebruik dan ook regelmatig non-verbale werkvormen.
Ik geef bij voorkeur supervisie in Amsterdam
Mariëtte Braakman (supervisiecoordinator)
Adres: Vogelweide 80, 3941 NB Doorn. Tel. 0343 420092. E-mail:
[email protected] en [email protected]
Opleiding: (sociale) pedagogiek, andragologie, sociologie.
Huidige beroep: docent, HOVO-coördinator, supervisiecoördinator.
Andere professionele activiteiten: kwalitatief onderzoeker, geven van interviewtrainingen,
docent Zingeving en Professie, praktijkinstituut van de UvH, supervisor/coach.
Karakteristiek: De student(e) is voor mij in de eerste plaats een uniek persoon. In supervisie
en coaching is mijn aandacht vooral gericht op (leren) leren, leren als groei en
47
ontwikkeling, leren als een levenslang reflectieproces. Daarnaast staat de
deskundigheidsbevordering van de supervisant als technische en normatieve professional
centraal.
De door de student geformuleerde (persoonlijke, levensbeschouwelijke en professionele)
leervragen vormen het uitgangspunt van het begeleidingsproces. Tijdens de bijeenkomsten
worden aan de hand van het reflectieverslag de ervaringen en betekenissen daarvan voor de
student besproken (‘de mens en zijn verhaal’).
In mijn supervisie/coaching besteed ik onder andere aandacht aan diversiteit- en
machtsaspecten in (werk-) relaties, aan je socialisatie en aan de organisatorische context (de
organisatie waar je stage loopt).
Ik geef supervisie/coaching bij alle Ma-varianten.
Ik geef begeleide intervisie/ supervisie op de UvH.
Ina Brouwer
Adres: Leidsekade 101 bis, 3531 HC Utrecht, tel: 030 2960182, [email protected]
Opleiding: Pedagogiek (sociale/wijsgerig historische); Kandidaatsdiploma Open
Filosofische Hogeschool te Zeist.
Huidige beroep: tot voor kort UvH docente Praktische Humanistiek in het bijzonder
reflecteren en existentieel biografisch onderzoek. Docente Zingeving en Professie,
Praktijkcentrum van de Universiteit voor Humanistiek.
Andere professionele activiteiten: Docente mensenlevens in films, feministisch
filmtheoretisch bekeken.
Karakteristiek: Het supervisieproces wordt opgevat als een op integratie gericht leerproces
waarbij persoonlijke en professionele vorming centraal staan. Uitgaande van de praktijk van
het humanistisch geestelijk werk zoek ik samen met de supervisant wat hem of haar in
beweging zet vanuit de eigen existentiële biografie qua levenshouding en levensoriëntatie.
Vervolgens wordt onderzocht via welke vormen van levensoriëntatie de betrokken cliënten
in de stagepraktijk hun leven zin en richting geven. Het doel daarbij is om via aandacht:
empathie, steun en bemoediging en via hermeneutische interpretatie zicht te krijgen op de
levens(beschouwelijke)inzichten die verborgen liggen in de levenshouding en existentiële
bestaansvragen van cliënten, zodat deze geactiveerd en bespreekbaar gemaakt kunnen
worden. (Gevoelsmatige) reflectie en diepgaande zelfreflectie spelen hierin een cruciale rol.
Deze wijze van werken kan ook toegepast worden als reflectie op teambesprekingen en
andere vormen van beleid en overleg binnen een organisatie.
Ik geef supervisie op de UvH.
Sonja ‘t Hart – Hartog
Adres: Richard Wagnerlaan 144, 3533 GE Utrecht, tel. 030 - 2932878,
Opleiding: Humanistisch Opleidings Instituut, V.O. Opleiding voor supervisie en
consultatie Hogeschool van Amsterdam, V.O. Opleiding voor senior-supervisor
Hogeschool van Amsterdam
Beroep: (emeritus) humanistisch raadsvrouw in een verpleeghuis, aansluitend
vertrouwenspersoon voor medewerkers, stagiairs en vrijwilligers in ditzelfde verpleeghuis.
48
Huidige beroep: eigen praktijk als supervisor en senior-supervisor, zowel individueel als in
groepsverband.
Karakteristiek: Gericht op het in gang zetten van een proces: komt de supervisant tot
reflecteren op het eigen handelen en tot leren over zichzelf in zijn/haar beroepsuitoefening
en ook: komt er een verbinding tot stand tussen voelen, denken en handelen. De supervisant
formuleert zelf leervragen. Deze staan niet zonder meer vast, maar kunnen worden
bijgesteld of genuanceerd. De leervragen zijn richtinggevend voor de supervisie; als
supervisor sluit ik daarbij aan. Het is mijn taak als supervisor dit leerproces te begeleiden en
zo vruchtbaar mogelijk te doen zijn. Ik geef supervisie in Utrecht
Ton Jorna
Adres: It Far 5, 8556AP Sloten (Friesland), [email protected]
Opleiding: Rechten en Andragologie
Huidige beroep: Docent geestelijke of existentiële begeleiding, docent spiritualiteit en
zingeving, en supervisor
Karakteristiek: Ik ben in de supervisie gericht op het werk dat déze persoon zich eigen wil
maken, dat betekent zaken die met name in de stage naar voren zijn gekomen, doornemen
en uitwerken van de persoon van de werker naar de vakinhoud en omgekeerd. Het gaat om
het vergroten van inzicht en het verkrijgen van een passende houding in antwoord op de
centrale vraag: hoe oefen ‘ik’ het beroep uit, hoe ga ‘ik’ om met vragen en problemen waar
cliënten voor staan, hoe kan ‘ik’ de ander van dienst zijn.
Ik geef supervisie op de UvH.
Jan Hein Mooren
Adres: Zandvoortweg 189a, 3741 BE, Baarn, tel:06-42224471, [email protected]
Opleiding: Klinische psychologie
Huidige beroep: Docent psychologie van zingeving en levensbeschouwing, docent
methodiek geestelijke begeleiding, supervisor
Andere professionele activiteiten: Groepswerk, docent groepsdynamica, psychotherapie
Karakteristiek: Ik ben in supervisies sterk gericht op professionele bekwaamheid, waarbij
de interactie tussen persoon en beroep (beroepsbeeld, beroepsvaardigheden) centraal staat.
Daarnaast krijgt de context van de beroepsuitoefening (instelling, organisatie,
samenwerking met andere disciplines) veel aandacht.
Ik geef supervisie op de UvH.
Gitta Overmaat
Adres: Laplacestraat 13 huis 1098 HP Amsterdam en Molenlaan 19, 8749 GP Pingjum, tel
0620488949, [email protected] / [email protected], web: www.go-
coaching.nl
Ervaring: opbouwwerker, manager, consulent, trainer, docent, supervisor, coach
Huidige beroep: beleidsadviseur bij Humanitas en supervisor/coach/trainer vanuit eigen
praktijk (GO), met name gericht op directie, managers en stafmedewerkers in profit- en
nonprofitbedrijven.
Karakteristiek: Bij begeleid ervaringsleren gaat het in essentie om het ontdekken van je
persoonlijke professionele drijfveren, je belemmerende en versterkende overtuigingen en je
49
kwaliteiten en valkuilen. Deze vormen tezamen jouw unieke kompas. Zicht op je eigen
kompas geeft je de juiste richting en de nodige kracht om op je werk/stage in beweging te
komen. Daarbij gebruik ik verschillende werkvormen, die een beroep doen op zowel het
analytische, rationele denken als op het intuïtieve en associatieve denken. Hierdoor verruim
je je referentiekader en ontdek je alternatieven voor effectiever en authentieker
professioneel gedrag.
Bij supervisie ligt het accent op de persoonlijke professionele ontwikkeling mbt zelf
geformuleerde leervragen/doelen.
Bij coaching ligt het accent op de persoonlijke professionele ontwikkeling mbt het beleid/de
doelen van de organisatie/opdrachtgever.
Ik geef supervisie in Amsterdam
Mieke van Wijck
Adres: Bakkersgilde 58, 3994 BE Houten, tel: 030 6352651, [email protected]
Opleiding: Klinische pedagogiek
Huidig beroep: Supervisor (geregistreerd bij de LVSC).
Van 1978 tot 1998 heb ik als docente pedagogiek/ (ontwikkelings-)psychologie en als
supervisor gewerkt op de UvH (v.h. het HOI). Vanwege rugproblemen heb ik in 1998 een
groot deel van mijn werk moeten opgeven. Gelukkig kon ik het superviseren voortzetten.
Karakteristiek: Supervisie zie ik als een werkrelatie waarin de student in toenemende mate
zelfstandig kan reflecteren op: een integratie vinden tussen je persoonlijk beleven, de
bedoelingen van de opleiding en de concrete beroepsuitoefening. Ik leg tamelijk veel
nadruk op de persoon en hoe die omgaat met eigen levensvragen en die van anderen. Ik geef
supervisies op het gebied van geestelijk werk, educatie en KOIS.
Verdere bijzonderheden:
- ik werk aan huis
- ik doe individuele zittingen
50
BIJLAGE III
VERKLARING SUPERVISOR OF COACH
07/STAGE/wb
51
UNIVERSITEIT VOOR HUMANISTIEK - UTRECHT
VERKLARING SUPERVISOR OF COACH
Dit formulier dient door de student te worden getoond aan de stagedocent en ingeleverd bij de
stagecoördinator. Afronding van supervisie is een voorwaarde voor beoordeling van de stage.
(naam supervisor) ........................................................................................................................
verklaart dat
(naam student) .............................................................................................................................
de supervisie over de periode
. . . . . . . . . . .tot . . . . . . . . . . . .
(aantal zittingen . . . . . . . . . . . . . .)
naar behoren en met voldoende resultaat heeft afgerond.
(datum ondertekening) .................................................................................................................
(handtekening) .............................................................................................................................
Toelichting bij de beoordeling (zie de beoordelingscriteria hieronder):
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . ........................................................................................................................
........................................................................................................................................
Beoordelingscriteria supervisie
Met betrekking tot de supervisie of coaching zelf - Het aangaan van een leerrelatie; het
inbrengen van zinvol en relevant materiaal; daarover open communiceren en systematisch
reflecteren. Kortom, het is duidelijk dat de stagiair de verantwoordelijkheid heeft genomen
voor het leerproces en bekwaam omgaat met deze vorm van reflectie.
Met betrekking tot de beroepsontwikkeling - Werkstijl en interventies kunnen
verantwoorden; daarbij verbindingen kunnen leggen tussen werkvragen, methodische
aanpak, levensbeschouwelijke en wetenschappelijke thema’s, persoonlijke motieven en
emotionele beleving.
52
BIJLAGE IV
BEOORDELINGSFORMULIER WERKBEGELEIDER
53
UNIVERSITEIT VOOR HUMANISTIEK – UTRECHT
BEOORDELINGSFORMULIER WERKBEGELEIDER
Dit formulier dient door de student te worden getoond aan de stagedocent en ingeleverd bij de
stagecoördinator, samen met het stageverslag. De werkbegeleider kan uiteraard de
beantwoording uitgebreider maken dan hier (minimaal) wordt gevraagd.
Deze vragen zijn beantwoord door:
(naam werkbegeleider) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(naam stage-instelling) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En betreffen de stage van (naam student) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
over de periode . . . . . . . . . . tot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Hoe beoordeelt u de stagepraktijk op basis van ontwikkeling in de volgende
competenties:
A. Kernactiviteiten en vaardigheden op het gebied van de beroepsuitoefening:
is in staat tot het ondersteunen en stimuleren van individuen, groepen en/of organisaties bij de
omgang met zingevings- en humaniseringsvragen, toegespitst in een of meer van de volgende
beroepsrollen: begeleiden, adviseren, opvoeden/opleiden, onderzoeken.
Graag aankruisen van een van onderstaande vakken:
1 2 3 4
Voor wat betreft
vaardigheden en
attitude ben je in
staat deze in
laagcomplexe
situaties [1] aan te
tonen c.q. toe te
passen.
Voor wat betreft
kennis verstaan we
hieronder het kennen
en begrijpen van
kennis.
Voor wat betreft
vaardigheden en
attitude ben je in staat
om deze in de
dagelijkse gang van
zaken aan te tonen c.q.
toe te passen.
Voor wat betreft kennis
verstaan we hieronder
het kunnen toepassen
van kennis.
Voor wat betreft
vaardigheden en
attitude ben je in staat
om deze in meer
gecompliceerde
situaties [2] aan te
tonen c.q. toe te
passen.
Voor wat betreft
kennis verstaan we
hieronder het
analyseren van
kennis.
Voor wat betreft
vaardigheden en attitude
ben je in staat om deze
in zeer gecompliceerde
situaties [2] aan te tonen
c.q. toe te passen.
Voor wat betreft kennis
verstaan we hieronder
het kunnen
synthetiseren en
evalueren van kennis.
54
Beginnend
( niveau 1)
In ontwikkeling
( niveau 2)
Competent
( niveau 3)
Voorbeeldig
( niveau 4)
Toelichting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B. Kennis van het werkterrein/de beroepspraktijk
heeft gedegen kennis van en inzicht in de voor de beroepspraktijk relevante werkinhouden en –
processen.
Graag aankruisen van een van onderstaande vakken:
Beginnend
( niveau 1)
In ontwikkeling
( niveau 2)
Competent
( niveau 3)
Voorbeeldig
( niveau 4)
Toelichting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C. Vaardigheden ten aanzien van de context van de beroepsuitoefening
kan een bijdrage leveren aan het verhelderen van vragen rond de identiteit en de cultuur van een
instelling, kan functioneren op verschillende niveaus binnen een organisatie, kan effectief beleid
ontwikkelen binnen organisaties.
Graag aankruisen van een van onderstaande vakken:
Beginnend
( niveau 1)
In ontwikkeling
( niveau 2)
Competent
( niveau 3)
Voorbeeldig
( niveau 4)
Toelichting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
55
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
D. Vaardigheden en attitude als normatief professional
voldoet aan het profiel van een normatieve professional: heeft een open levensovertuiging en een
doorleefd normatief kader ontwikkeld met de bijbehorende (zelf)onderzoekende houding,
aandacht voor zelfzorg, dialogische vaardigheden en respect voor andersdenkenden, is in staat de
eigen inspiratie en visie op het werk te ver(ant)woorden.
Graag aankruisen van een van onderstaande vakken:
Beginnend
( niveau 1)
In ontwikkeling
( niveau 2)
Competent
( niveau 3)
Voorbeeldig
( niveau 4)
Toelichting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Hoe beoordeelt u de leerresultaten, met name de vakinhoudelijke ontwikkeling (zie de
beoordelingscriteria hieronder Een algemeen criterium is daarbij dat de student onder woorden kan
brengen wat de student geleerd heeft en nog moet leren tegen de achtergrond van de eindtermen op
het gebied van de professionele vorming en beroepsuitoefening (zie onderdeel a) en een daarbij een
relatie kan leggen met relevante theorie.
Graag aankruisen van een van onderstaande vakken:
Beginnend
( niveau 1)
In ontwikkeling
( niveau 2)
Competent
( niveau 3)
Voorbeeldig
( niveau 4)
Toelichting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Wat is uw commentaar op het stageverslag? Criteria zijn hierbij:de mate waarin het stageverslag
voldoet aan de inhoudelijke eisen, oorspronkelijke gedachten over de beoefende praktijk, de
methodiek, de organisatorische inbedding of de maatschappelijke context van het werk, verband
leggend met discussies en thema’s in het beroepsveld;correct gebruik van vaktermen en theoretische
56
begrippen;helderheid en leesbaarheid.
Graag aankruisen van een van onderstaande vakken:
Beginnend
( niveau 1)
In ontwikkeling
( niveau 2)
Competent
( niveau 3)
Voorbeeldig
( niveau 4)
Toelichting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(Indien meer ruimte nodig:) aantal extra pagina’s: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(plaats en datum ondertekening) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(
handtekening) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
57
UNIVERSITY FOR HUMANISTICS - UTRECHT
INTERNSHIP: SUPERVISOR ASSESSMENTFORM
The student is requested to show this form to his/her internship teacher (stagedocent) and
hand this form over to the internship coordinator
These questions are answered by:
(name supervisor (werkbegeleider)……………………………………..
(name organization)………………………………………………………..
And concern the internship of (name student) ……………………..
During the period from…………………… until…………………
1. How would you review the student’s internship practice? Please clarify by using
some keywords.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2. How would you review the student’s learning results, mainly concerning the
professional development?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. What are your comments regarding the student’s internship paper?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
(if more pages are used:) number of extra pages: ……………………….
(location and date of signature)………………………………………….
(signature) ……………………………………………………………….
58
BIJLAGE V
STAGE-AFRONDINGSFORMULIER
59
UNIVERSITEIT VOOR HUMANISTIEK UTRECHT
STAGE-AFRONDINGSFORMULIER
Dit formulier dient door de student te worden ingeleverd bij de stagecoördinator.
(naam docent) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
heeft kennis genomen van het stageverslag, de beoordeling door de werkbegeleider en de eventuele
supervisieverklaring van
(naam student) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
In de periode . . . . . . . . . . .tot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
en adviseert deze stage te beoordelen met het cijfer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(datum ondertekening) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(handtekening) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Hoe beoordeelt u de stagepraktijk op basis van ontwikkeling in de volgende
competenties:
1 2 3 4
Voor wat betreft
vaardigheden en
attitude ben je in
staat deze in
laagcomplexe
situaties [1] aan te
tonen c.q. toe te
passen.
Voor wat betreft
kennis verstaan we
hieronder het kennen
en begrijpen van
kennis.
Voor wat betreft
vaardigheden en
attitude ben je in staat
om deze in de
dagelijkse gang van
zaken aan te tonen c.q.
toe te passen.
Voor wat betreft kennis
verstaan we hieronder
het kunnen toepassen
van kennis.
Voor wat betreft
vaardigheden en
attitude ben je in staat
om deze cin meer
gecompliceerde
situaties [2] aan te
tonen c.q. toe te
passen.
Voor wat betreft
kennis verstaan we
hieronder het
analyseren van
kennis.
Voor wat betreft
vaardigheden en attitude
ben je in staat om deze
in zeer gecompliceerde
situaties [2] aan te tonen
c.q. toe te passen.
Voor wat betreft kennis
verstaan we hieronder
het kunnen
synthetiseren en
evalueren van kennis.
60
A. Kernactiviteiten en vaardigheden op het gebied van de beroepsuitoefening:
is in staat tot het ondersteunen en stimuleren van individuen, groepen en/of organisaties bij de
omgang met zingevings- en humaniseringsvragen, toegespitst in een of meer van de volgende
beroepsrollen: begeleiden, adviseren, opvoeden/opleiden, onderzoeken.
Graag aankruisen van een van onderstaande vakken:
Beginnend
( niveau 1)
In ontwikkeling
( niveau 2)
Competent
( niveau 3)
Voorbeeldig
( niveau 4)
Toelichting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B. Kennis van het werkterrein/de beroepspraktijk
heeft gedegen kennis van en inzicht in de voor de beroepspraktijk relevante werkinhouden en –
processen.
Graag aankruisen van een van onderstaande vakken:
Beginnend
( niveau 1)
In ontwikkeling
( niveau 2)
Competent
( niveau 3)
Voorbeeldig
( niveau 4)
Toelichting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C. Vaardigheden ten aanzien van de context van de beroepsuitoefening
kan een bijdrage leveren aan het verhelderen van vragen rond de identiteit en de cultuur van een
instelling, kan functioneren op verschillende niveaus binnen een organisatie, kan effectief beleid
ontwikkelen binnen organisaties.
Graag aankruisen van een van onderstaande vakken:
Beginnend
( niveau 1)
In ontwikkeling
( niveau 2)
Competent
( niveau 3)
Voorbeeldig
( niveau 4)
Toelichting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
D. Vaardigheden en attitude als normatief professional
voldoet aan het profiel van een normatieve professional: heeft een open levensovertuiging en een
doorleefd normatief kader ontwikkeld met de bijbehorende (zelf)onderzoekende houding,
aandacht voor zelfzorg, dialogische vaardigheden en respect voor andersdenkenden, is in staat de
eigen inspiratie en visie op het werk te ver(ant)woorden.
Graag aankruisen van een van onderstaande vakken:
Beginnend
( niveau 1)
In ontwikkeling
( niveau 2)
Competent
( niveau 3)
Voorbeeldig
( niveau 4)
Toelichting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Hoe beoordeelt u de leerresultaten, met name de vakinhoudelijke ontwikkeling (zie de
beoordelingscriteria hieronder Een algemeen criterium is daarbij dat de student onder woorden kan
brengen wat de student geleerd heeft en nog moet leren tegen de achtergrond van de eindtermen op
het gebied van de professionele vorming en beroepsuitoefening (zie onderdeel a) en een daarbij een
relatie kan leggen met relevante theorie.
Graag aankruisen van een van onderstaande vakken:
Beginnend
( niveau 1)
In ontwikkeling
( niveau 2)
Competent
( niveau 3)
Voorbeeldig
( niveau 4)
Toelichting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
62
3. Wat is uw commentaar op het stageverslag? Criteria zijn hierbij:de mate waarin het stageverslag
voldoet aan de inhoudelijke eisen, oorspronkelijke gedachten over de beoefende praktijk, de
methodiek, de organisatorische inbedding of de maatschappelijke context van het werk, verband
leggend met discussies en thema’s in het beroepsveld;correct gebruik van vaktermen en theoretische
begrippen;helderheid en leesbaarheid.
Graag aankruisen van een van onderstaande vakken:
Beginnend
( niveau 1)
In ontwikkeling
( niveau 2)
Competent
( niveau 3)
Voorbeeldig
( niveau 4)
Toelichting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(Indien meer ruimte nodig:) aantal extra pagina’s: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(plaats en datum ondertekening) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(
handtekening) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
63
UNIVERSITY FOR HUMANISTIEK UTRECHT
INTERNSHIP COMPLETIONFORM
The student is requested to hand this form over to the internship coordinator
(name teacher) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
has taken knowledge of the internship paper, the personal counsellor’s (supervisor)
declaration and the evaluation by the supervisor (werkbegeleider) concerning (cross out)
internship from
(name student) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
during the period . . . . . . . . . . .until . . . . . . . . . . . .
And advises to rate this internship with the following grade . . . . . . . . . . . . . .
(signature date) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(signature) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Explanation of the advised grade (see the criteria in the internshipworkbook, paragraph
2.6.3):
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .
64
BIJLAGE VI
STAPPENPLAN STAGE
65
STAPPENPLAN STAGE: Vernieuwde algemene stageprocedure
Student oriënteert zich op stage → contact stagecoördinator: deze bekijkt a/d hand
van beschrijving voorwaarden voor erkenning door varianten (1)
binnen welke variant de stage ws. valt en geeft student overzicht van beschikbare
stagedocenten binnen die variant (2)
(student heeft contact met supervisorcoordinator Mariette Braakman:
[email protected] (voor informatie over de supervisoren raadpleeg de
studentenwebsite of het stagewerkboek))
Student schrijft stageplan → contact met stagedocent binnen betreffende variant
(een overzicht van stagedocenten per variant staat zowel op de studentenwebsite als
in het stagewerkboek, je dient deze docent zelf te benaderen): deze kijkt of stageplan
voldoet aan eisen van variant a/d hand van beschrijving voorwaarden en zet
handtekening onder stagecontract (3) (4)
(student verwerft handtekening werkbegeleider, eventueel contact met supervisor en
verzamelt documenten die nodig zijn voor stageaanvang)
Student rondt voorwaarden af → inleveren van ingevuld stagecontract met
handtekening stagedocent en werkbegeleider, stageplan en uitdraai
progress/akkoordverklaring bij Gerard Linde: Gerard Linde laat stagecoördinator na
controle van gegevens als laatste tekenen!
1. De voorwaarden voor erkenning door een variant zijn op dit moment
uitgebreid omschreven, mochten zich daar in de toekomst wijzigingen in
voordoen dan kunnen deze te allen tijde door de kerngroep van de betreffende
variant aan de stagecoördinator worden gecommuniceerd
2. Indien er sprake is van mogelijke erkenning door meer varianten geeft de
stagecoördinator het advies twee stagedocenten uit de betreffende varianten
het stageplan op te sturen: deze spreken, indien akkoord met het stageplan, in
onderling overleg af hoe de begeleiding en beoordeling van de betreffende
stage dient plaats te vinden. Suggestie is te spreken van een stagedocent die
de stagiair begeleidt en een contactdocent van de andere variant die het
tussenverslag en eindverslag van de stage ontvangt. De stagedocent
beoordeelt de stage.
3. Mocht er sprake zijn van een stageplek of stageplan die/dat onverenigbaar
lijkt te zijn met de (normatieve) uitgangspunten van deze Universiteit dan
neemt de stagedocent contact op met de stagecoördinator om in onderling
overleg een besluit te nemen. Indien beiden besluiten dat hiervan sprake is zal
een toelichting op dit besluit aan de betreffende student worden gegeven. Bij
twijfel of meningsverschil tussen stagedocent en stagecoördinator wordt
66
overleg gepleegd met de onderwijs en examencommissie..
4. Mocht er sprake zijn van twijfel bij de stagedocent binnen betreffende variant
of de stage erkend kan worden door de variant, dan kan de stagedocent
overleg plegen met de contactdocent van de betreffende variant
67
BIJLAGE VII
ALGEMENE CRITERIA WAARAAN IEDERE UvH STAGE DIENT TE
VOLDOEN
68
Criteria waaraan een UvH stage dient te voldoen:
1. Je kunt alleen aan je stage beginnen als je aan de ingangseisen voldoet. Je dient
uiteraard ingeschreven te staan als student aan de UvH. Voor doctoraalstudenten is
een ingangseis verder: voltooiing van de basisfase. Voor masterstudenten: het
bachelor- of minordiploma humanistiek plus afronding van 30 EC in de master.
2. De manier van leren in een stage heeft specifieke kenmerken. Het gaat om
praktisch werken in een lopende beroepspraktijk. Je leert dan op twee manieren: door
mee te kijken en door onder begeleiding te werken. Beide elementen dienen in je
stage aanwezig te zijn. Meekijken - Leren van een voorbeeld. Je ziet een ervaren
professional, voor en achter de schermen; het interessantste is misschien nog wel dat
je van gedachten kunt wisselen over zijn of haar aanpak, twijfels, problemen,
overtuigingen. Jouw commentaar op de professional wordt besproken.
Onder begeleiding werken - Leren door doen. Je krijgt taken toevertrouwd, waarbij
de professional (je ‘werkbegeleider’) achteraf met je van gedachten wisselt over jouw
aanpak, twijfels, problemen, overtuigingen. Nu ontvang je commentaar van de
professional. Een goede stage bevat deze twee elementen in een passende
verhouding.
3. Een eis van de UvH is dat je op die stageplaats ook echt een stáge kunt lopen dus
dat je zowel kunt meelopen als begeleid kunt meewerken in een beroep waartoe de
UvH opleidt, m.a.w. waar een humanisticus (en dus ook academicus) zou kunnen
komen te werken.
4. Omdat de UvH een wetenschappelijke beroepsopleiding is, dient de
werkbegeleider ook op academisch niveau te functioneren. Dat is niet hetzelfde als
het hebben gevolgd van een universitaire opleiding - veel mensen zonder die
opleiding functioneren op academisch niveau en velen mét universitaire opleiding
onder dat niveau. We denken bij ‘academisch niveau’ aan vakkennis en
vakkundigheid met overzicht van theoretische discussies in een vakgebied, met een
onderzoekende houding tegenover de eigen praktijk en met bijdragen aan de
wetenschappelijke bevraging en onderbouwing van de beroepspraktijk.
Omdat de UvH opleidt tot humanisticus, dient de werkbegeleider ook iemand te zijn
die een soortgelijk beroep uitoefent, en verbindingen kan leggen met humanisme en
humanistiek.
5. Het stageplan is een verplichte bijlage van je stagecontract. Het stageplan moet
zowel door je werkbegeleider in de stage-instelling als door je stagedocent, als door
de algemeen stagecoördinator zijn gefiatteerd. Dat wil zeggen dat het stageplan dient
te voldoen aan de vormgevingseisen, inhoudelijk dient te zijn erkend door een van de
varianten en een didactisch correcte formulering van doelstellingen bevat.
6. Je stageplek, werkbegeleider en stageplan dienen niet onverenigbaar te zijn met de
missie van de Universiteit voor Humanistiek. Indien naar het oordeel van de
stagedocent of stagecoördinator sprake is van een stageplek, werkbegeleider en/of
stageplan die/dat niet strookt met deze missie wordt dit, in overleg met de stagiair,
voorgelegd aan de Portefeuillehouder Onderwijs (POW). Die beslist in deze.
69
BIJLAGE VIII
SCHEMA CRITERIA STAGE VARIANTEN
70
71
Stage-
criteria
GB Educatie KOIS L&O
1.
Toelatings-
eisen
Twee GB-onderdelen Twee onderdelen uit het
Educatieaanbod
Twee KOIS-onderdelen Minimaal 1 L of O onderdeel
(afhankelijk van L of O stage)
2. Werkplek 1. Traditionele werkvelden
(HGW in zorg, defensie en
justitie)
2. nieuwe werkplekken:
- vrij gevestigde raadslieden
- raadswerk binnen
maatschappelijke organisaties
- Existentiële begeleiding in
projecten en praktijken.
Educatieve praktijken
(kenmerk: mensen worden middels
groepsprocessen ondersteund in hun
identiteitsontwikkeling)
Werkplekken binnen
ondernemingen, instellingen en
overheden die verband houden
met zingeving aan arbeid en
humanisering van
arbeidsorganisaties alsook
interventies op het gebied van
beleid en maatschappelijk werk
1. Werkplekken/projecten
waarin kennis van en reflectie
op levensbeschouwing(en) en
daarmee samenhangende
maatschappelijke kwesties en
problemen een belangrijke rol
spelen
2. onderzoeksinstellingen
(onder voorwaarden ook
binnen UvH)
3. Trajecten N.v.t.
1. 1e graadsbevoegdheid
levensbeschouwing/humanistisch
vormingsonderwijs
2. educatie ondersteunende
activiteiten/bekwaamheden
N.v.t. 1. ‘L’-stage
2. ‘O’-stage
4. Eisen
t.a.v.
inhoud
activiteiten
Humanistisch geestelijke
begeleiding in individuele
gesprekken en groepswerk.
Existentiële gespreksvoering en
groepswerk.
Inzichten in organisatorische
contexten.
Deelname aan debat, symposia
en raadsliedendagen
(theoretisch) voorbereidende en/of
uitvoerende educatieve en/of
opvoedingsondersteunende
activiteiten op het terrein van morele
ontwikkeling,
identiteitsontwikkeling,
burgerschapsvorming en
aanverwante terreinen
- praktijkgerichte stage die
beantwoordt aan een actuele
vraag van de organisatie
- werkervaring in interactie met
de leden van de organisatie
- theoretische opdracht mogelijk
mits daaraan gekoppeld een
actieve taak
Onderzoek:
- sociaalwetenschappelijk,
filosofisch dan wel historisch;
theoretisch dan wel empirisch
kwalitatief
- participatie in lopend
onderzoek
72
5. Eisen
t.a.v.
omvang
activiteiten
60% individuele gesprekken.
20 % groepswerk/ lessen GV
10% deelname aan disciplinair
en andere vormen van overleg.
10% deelname symposia e.d.
HVO:
- 25% stage in onderwijs;
- minimaal 10% stage op
eerstegraads niveau
- minimaal 100 gegeven lesuren
geen algemene eisen t.a.v.
omvang activiteiten
geen algemene eisen t.a.v.
omvang activiteiten omdat de
stages individueel zo sterk
kunnen verschillen wat de
werkzaamheden betreft
(bijvoorbeeld een echte
onderzoekstage bij een
wetenschappelijk bureau,
versus een stage op de set van
een tv studio bij de omroep)
6. Eisen
t.a.v.
(werk)begel
eiding
1 humanistisch raadsman/vrouw
2 geestelijk verzorger van
andere denominatie, +:
- werkbegeleider stemt in hum.
geestelijk aspect van de stage
- enkele gesprekken met hum.
geestelijk begeleider over stage
- academisch niveau
- enige jaren werkzaam in bedoelde
educatieve en/of
opvoedingsondersteunende
activiteiten
- student in de gelegenheid om ‘de
kunst af te kijken’ en in de loop van
de stage steeds zelfstandiger te
functioneren
- werkbegeleider binnen
organisatie
- coach voor de proceskant
- supervisie en methodische
werkbegeleiding kunnen deel
uitmaken van de begeleiding
- werkbegeleider op de
stageplaats
- supervisie niet vereist, maar
afhankelijk van behoefte
7. Eisen
t.a.v.
stagewerkpl
an,
leerdoelen
en
stageverslag
verplicht leerdoel: omgaan met
existentiële vragen en
geestelijke nood van de ander
- bij aanvang stage is bekend
wat de student gaat doen
- leerdoelen bekend
- bij aanvang stage is bekend wat de
student gaat doen
- leerdoelen bekend
- bij aanvang stage is bekend
wat de student gaat doen en wat
zijn bijdrage is aan de
organisatie (meerwaarde voor
organisatie vereist)
- leerdoelen bekend
- stageverslag: proces
beschreven + resultaten voor de
organisatie en leerdoelen van de
student
Onderzoek: algemenere
leerdoelen
- bij aanvang stage is bekend
wat de student gaat doen
- leerdoelen bekend
73
8. Eisen
t.a.v.
omvang
stage
- aanbevolen 30 EC (ivm
erkenning VGVZ): verplichte
omvang bij afstuderen in alleen
variant GB
- minimaal 22.5 EC: alleen
mogelijk indien student
afstudeert in meerdere
varianten
minimaal 15 EC minimaal 15 EC - minimaal 15 EC
- directe erkenning van andere
stages mogelijk als aard en
inhoud (zeer) L&O-relevant
zijn
9. Erkennen
(deel) stage
door
meerdere
varianten
Mogelijk Mogelijk Mogelijk Mogelijk (zie 8)
10. stage in
het
buitenland
Mogelijk mogelijk mogelijk mogelijk
11.
Zelfstandig
stageplek
zoeken
In de zorg gaat de student in
eerste instantie zelf op zoek
naar een geschikte stageplek,
indien nodig beschikt de
stagevariantcoördinator over
een lijst met adressen.
Voor stages bij justitie,
defensie eerst contact met de
stagedocent van deze
werkvelden.
In eerste instantie gaat de student
zelf op zoek naar een geschikte
stageplek, indien nodig beschikt de
stagevariantcoördinator over een lijst
met adressen
zelfstandige acquisitie is
voorwaarde
zelfstandige acquisitie is
voorwaarde
12. Bijdrage
aan
eindtermen
1, 2, 3, 7, 8, 9, 10, 11 3, 4, 7, 8, 9,10, 11 In ieder geval 7, 8,9,10,11 7, 8, 9, 10, 11
+ in ‘L-stage’: 2, 4
+ in ‘O’-stage’: 5, 6
74
13.
relevante
functies
geestelijk raadswerker in
organisaties of vrijgevestigd
verschillende vormen van
hulpvelening: jeugd, vrouwen,
vluchtelingen. E.a.
training of coach van vrijwilligers in
hulpverlening
mediation
herstelbemiddeling gedetineerde
publieke presentaties
docent levensbeschouwing en/of
ethiek en aanverwachte vakken
trainer of coach in educatieve
werkveld
identiteitbegeleider voor educatieve
instellingen
studie- en/of loopbaanbegeleider
functies op het gebied van massa
educatie
HRM/HRD functionaris,
beleidsmedewerker, coach,
organisatie-adviseur,
integriteitsmedewerker,
bedrijfsethicus,
opleidingscoordinator, OR
adviseur
functies die te maken hebben
met levensbeschouwelijke
diversiteit en met de interactie
tussen verschillende religies en
levensbeschouwingen
onderzoeker
specifiek
levensbeschouwelijke
onderwijs- en
managmentfuncties.
75
