Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt...

51
1 Stagedossier Lisa Lemstra Docent Beeldende Kunst & Vormgeving Jaar 3 School: Linde College, Wolvega Tel.nr. School: 0514-561387 Naam coach: Roy Verrijt Tel.nr. coach: 06-33901977

Transcript of Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt...

Page 1: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

1

Stagedossier

Lisa Lemstra

Docent Beeldende Kunst & Vormgeving

Jaar 3

School: Linde College, Wolvega

Tel.nr. School: 0514-561387

Naam coach: Roy Verrijt

Tel.nr. coach: 06-33901977

Page 2: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

2

Inhoudsopgave

Stageplan 3

Start-POP

Overzicht geplande activiteiten

Onderzoeksplan en rapportage

Competenties 4

Activiteiten 6

Onderzoeksplan en rapportage 8

Reflectie op beeldmateriaal eigen lesgeven 9

Kritische beroepssituatie 10

Les waarin beeldbeschouwing/kunstbeschouwing is geïntegreerd 13

Zelf ontwikkeld beoordelingsmodel voor leerlingenwerk 17

Nieuw POP voor WPL4 23

Reflectie op eigen ontwikkeling / sterkte-zwakte analyse 24

Beoordelingen 25

Beoordeling observatie in de les door Vincent

Eindbeoordeling stagecoach

Bijlagen 29

Lesformulieren

Technasium

Page 3: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

3

Stageplan

Start-POP Vanwege het feit dat mijn vorige stagebegeleider een cultuurcoach was en zij dus als gastdocent te werk gaat op basisscholen was er weinig ruimte voor mij om zelfstandig voor de klas te staan. Doordat de taken en verantwoordelijkheden anders verdeeld zijn dan bij een vaste Docent die op eenzelfde school lesgeeft ben ik bepaalde typische docenten ervaringen misgelopen. Daarnaast heb ik wel weer hele andere ervaringen opgedaan die bij een cultuurcoach van schoolkade horen. Ik zou graag voor deze stage meer in contact komen met alle taken die bij het docentschap horen. Ik heb dit en mijn leerdoelen uit het POP van jaar 2 met Roy Verrijt (mijn stagecoach) besproken. Het lijkt hem noodzaak om, zoals hij het noemde, mijn rugzakje met ervaringen te vullen. De leerdoelen die ik uit jaar 2 meeneem zijn: Spontaniteit en zelfverzekerdheid voor de klas Ik wil werken aan mijn spontaniteit en zelfverzekerdheid voor de klas. Zodat ik de uitleg overtuigender kan brengen en me meer ontspannen/op mijn gemak voel voor de klas. Ik zou hier aan kunnen werken door niet hele lappen tekst op papier te zetten maar alleen steekwoorden die ik echt moet onthouden of een PowerPoint/Prezi maken als hulpmiddel bij de les. Dit kan ik gaan toepassen bij mijn eerst volgende les die ik geef. Wat betreft mijn houding en zelfverzekerdheid, dit ontwikkelt zich door ervaring, dus door veel zelf les te geven. Het ligt dus ook aan de hoeveelheid verantwoording die ik krijg binnen mijn stage. Hoe meer ik zelf mag doen zonder bemoeienis van anderen, hoe meer ik het gevoel heb dat ik de docent ben en niet het hulpje van de stagecoach. Dat geeft mij het gevoel dat ik de leiding mag en moet nemen. Ik ga een stageplek zoeken die mij die ruimte biedt. Hier kan ik me de periode voor de stageperiode alvast op oriënteren. Door mezelf te filmen tijdens een les kan ik reflecteren op mijn houding voor de klas en ik ben dit van plan te doen bij mijn volgende stage. Om mijn ontwikkeling vast te stellen ga ik daar feedback op vragen aan mijn stagebegeleider/coach (pedagogisch-didactisch competent: 10, 10.3, 11, 14).

Tijdmanagement Meer grip krijgen op de lestijden en de indeling van de les is belangrijk voor een goede voorbereiding en afsluiting. Ik wil een manier vinden om ervoor te zorgen dat ondanks dat ik dyscalculie heb, zelfstandig de tijd bij kan houden. Een digitaal horloge omdoen zou mij daarbij kunnen helpen en eventueel piepjes instellen voor het beginnen van het klassikaal reflecteren en afsluiten van de les. Op mijn volgende stageplek ga ik elke dag een horloge omdoen en tussendoor en aan het einde van de les reflecteren op het resultaat. Ik ga mijn stagecoach hierover inlichten zodat hij/zij ervan af weet en me feedback kan geven. Nieuw leerdoel voor deze stage: Uitleg verbeteren en zorgen voor structuur in de les Ik wil mijn uitleg tijdens het lesgeven verbeteren. Ik wil ervoor zorgen dat mijn uitleg helder en duidelijk is voor de leerlingen. Dit wil ik doen door te zorgen voor structuur in mijn lesopbouw. Dit kan ik doen door middel van een powerpoint of Prezi te maken. Op deze manier heb ik een houvast en maak ik de uitleg tevens beter behapbaar voor de leerlingen. Ik wil de eerste les kijken hoe ik het doe zonder powerpoint/Prezi zodat ik kan vergelijken of het gebruiken van een powerpoint/Prezi bij de tweede les voor verbetering van mijn uitleg heeft gezorgd. Vervolgens vraag ik mijn stagecoach om feedback ter bevestiging van de vooruitgang die ik wel of niet heb

Page 4: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

4

geboekt. Wanneer deze aanpak werkt zal ik het gebruik van een powerpoint/Prezi bij de uitleg in mijn andere lessen doorvoeren. Het verbeteren van mijn uitleg zal uiteindelijk voor een soepeler lopende les zorgen, want wanneer de leerlingen de opdracht goed begrepen hebben hoef ik niet in een later stadium van de les misverstanden op te lossen die door een onheldere uitleg veroorzaakt zijn en loopt de tijdsplanning en structuur van mijn les niet in gevaar (pedagogisch-didactisch competent: 10, 10.1(&2), 10.3, 11, 14).

Competenties

Artistiek competent 3. herkent het creatieve proces en de wijze waarop artistiek werk ervaringen bij lerende veroorzaakt. 4. Gebruikt vakinhoud en vaardigheden, in samenwerking met onderwijsdoelen, om een creatief proces bij lerenden te realiseren. Pedagogisch-didactisch competent 9. Houdt rekening met verschillen tussen leerlingen m.b.t. persoonlijkheid, leervermogen, motivatie, en/of culturele en sociale achtergrond. 9.1 Houdt rekening met de persoonlijke kenmerken en achtergronden van de lerende. 10. Bereidt met behulp van een lesformulier een les voor en voert deze uit, waarbij rekening wordt gehouden met zaken als sfeer, organisatie, opdrachten, materialen en de inrichting van de ruimte. 10.1(&2) Kan kenmerken van een activerende leeromgeving benoemen en kan enkele activerende werkvormen inzetten in zijn lessen om zelfstandigheid en/of samenwerking tussen leerlingen te bevorderen. 10.3 Kent de basiseisen van een veilige en optimale leer-/werkomgeving en kan deze toepassen binnen een les. 11. Signaleert leervragen en leerproblemen en speelt hier onder begeleiding op in. 12. Signaleert individuele talenten van lerenden, en helpt deze talenten onder begeleiding verder ontwikkelen. 13. Formuleert lesdoelen en past deze toe in een les(senreeks). 13.1. ontwerpt lesdoelen voor vaklessen of cursussen die zijn afgestemt op overkoepelende doelen zoals die worden gehanteerd door de school of educatieve instelling. 14. Biedt organisatievormen, leermiddelen en leermaterialen aan die leerdoelen en leeractiviteiten van onderwijs in kunstvakken ondersteunen. 14.1. ontwerpt, plant en voert lesopdrachten uit met vooraf gestelde lesdoelen. 14.2. ontwerpt en gebruikt didactisch en methodisch materiaal vanuit kennis over het schoolvak. 15. toetst onder begeleiding de ontwikkeling en vooruitgang van de lerenden beoordeelt de resultaten op verantwoorde wijze.

Page 5: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

5

Interpersoonlijk competent 17. Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert op passende wijze met lerenden en past stem- en taalgebruik aan op het niveau en achtergronden van de doelgroep. Communiceert op respectvolle wijze met collega’s en het werkveld. 20. Kan zijn eigen interesses voor kunst en cultuur onder woorden brengen en overbrengen op lerenden. 21/22. Werkt constructief samen met anderen binnen een educatieve setting. 23. Heeft een duidelijk beeld ten aanzien van de eigen kwaliteiten, beperkingen en rol in een samenwerking en vraagt en geeft anderen feedback. Omgevingsgericht competent 24. Weet hoe de organisatiestructuur van de school of educatieve instelling eruit ziet en welke rol hij daarin zelf speelt. 25. Voert praktijkonderzoek uit om zijn eigen theoretisch kader te toetsen aan de beroepspraktijk. 26. Ontwerpt lessen waarin kunstbeschouwing en/of kunstgeschiedenis een belangrijke plaats in neemt. 27. Neemt initiatief om contact met het werkveld te leggen en benut mogelijkheden om eenvoudige producten, activiteiten of diensten voor de onderwijsmarkt te ontwikkelen. 29. Levert een actieve bijdrage aan een gezamenlijk project of product en staat open voor andere ideeën en inbreng. Kritisch-reflectief competent 30. Kan diverse reflectiemiddelen hanteren (KBS, reflectiecyclus/ui-model Korthagen, STARR) om systematisch terug te blikken op eigen handelen en op de eigen competentie ontwikkeling. Kan een SWOT-analyse maken ten aanzien van eigen ontwikkeling en zet deze in ten behoeve van de eigen competentieontwikkeling. 31. Gebruikt verschillende methodieken (bv. Intervisie, evaluatie, feedback) om te reflecteren op zijn eigen handelen en koppelt de uitkomsten aan de eigen competentieontwikkeling. 31.1. Kan zelfstandig een ontwikkelingstraject beschrijven (POP) en grotendeels zelfstandig uitvoeren en monitoren. 31.2. Kan verschillende beroepsopvattingen herkennen en deze vergelijken met eigen visie op het beroep. Kan het eigen handelen in de beroepspraktijk beoordelen op (kunst)pedagogische waarde en effectiviteit. 32. Heeft een kritische en onderzoekende houding gericht op vakinhoudelijke vernieuwing en doorgroei. 34.1. Kan op methodische wijze en met behulp van een onderzoeksplan een praktijkonderzoek uitvoeren. 34.2. Kan schriftelijk en mondeling over de resultaten van een praktijkonderzoek rapporteren en op deze resultaten reflecteren.

Page 6: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

6

Geplande activiteiten Week Activiteit Opmerkingen W27. do 2 juli

Kennismakingsgesprek met Adinda en Roy

W33. 13-8-15

Rondleiding door de school Leerdoelen besproken De eerste beeldende opdrachten doorgenomen

W34. 20-8-15

Observeren bij Klas 1F en 2B Het was een speciale introductiedag voor de leerlingen. Stagewerkboek doorgenomen. Vergadering bijgewoond. Afgesproken dat ik lesbrief + lesplanningsformulier naar hem mail.

W35 27-8-15

Introductieles geven aan klas 1F Meelopen met klas 2B

Leerlingen maken een ansichtkaart over hun vakantie. Met stagecoach de les besproken en feedback gekregen. Afspraken met stagecoach gemaakt over het sturen van een reflectie over deze les en voor de volgende les een lesbrief + lesplanningsformulier op it´s learning zet.

W36 3-9-15

Lesgeven aan 1F: lay-out voor voorblad van proces map Meelopen met 2B

Leerlingen beginnen met het maken van een lay-out voor het voorblad van hun procesmap. Met stagecoach de les besproken en feedback gekregen. lesbrief + lesplanningsformulier naar stagecoach mailen.

W37 10-9-15

Lesgeven aan 1F: initialen Meelopen met 2B

Eigen initialen ontwerpen (deel van het voorblad) Met stagecoach de les besproken en feedback gekregen. lesbrief + lesplanningsformulier naar stagecoach mailen.

W38 17-9-15

Lesgeven aan 1F: initialen afmaken Meelopen met 2B

Met stagecoach de les besproken en feedback gekregen. lesbrief + lesplanningsformulier naar stagecoach mailen.

W39 24-9-15

Observeren en begeleiden bij het Technasium

Stagecoach was ziek dus ben ik het 1ste blokuur wezen kijken bij het Technasium en ben ik in gesprek gegaan met een aantal docenten over het lesgeven bij het Technasium en het verschil met BEVO + vragen gesteld. Het 2de blokuur heb ik leerlingen begeleid met waar ze mee bezig waren.

Page 7: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

7

W40 1-10-15

Lesgeven aan 1F: symbolen Meelopen met 2B

8 persoonlijke symbolen ontwerpen die rondom de initialen van het voorblad komen te staan. Met stagecoach de les besproken en feedback gekregen. lesbrief + lesplanningsformulier naar stagecoach mailen.

W41 8-10-15

Lesgeven aan 1F: pen en inkt Meelopen met 2B

Symbolen omlijnen met pen en inkt. Leerlingen leren pen en inkt te gebruiken. Met stagecoach de les besproken en feedback gekregen. lesbrief + lesplanningsformulier naar stagecoach mailen.

W42 15-10-15

Lesgeven aan 1F: Patronenrand Meelopen met 2B

Laatste onderdeel van het voorblad, de patronenrand waarin de leerlingen patronen leren ontwerpen. Met stagecoach de les besproken en feedback gekregen. lesbrief + lesplanningsformulier naar stagecoach mailen.

W43 22-10-15

Herfstvakantie

W44 29-10-15

Lesgeven aan 1F: Patronenrand afmaken Meelopen met 2B

Met stagecoach de les besproken en feedback gekregen. lesbrief + lesplanningsformulier naar stagecoach mailen.

W45 5-11-15

Vrij i.v.m. tentamens

W46 12-11-15

Zelfbedachte les geven aan 1F: aparte portretten Meelopen met 2B

Elkaar tekenen zonder op het papier te kijken + uitvergroten op groot papier. Met stagecoach de les besproken en feedback gekregen. lesbrief + lesplanningsformulier naar stagecoach mailen.

W47 19-11-15

Zelfbedachte les geven aan 1F: deel 2 aparte portretten

De portretten schilderen. Met stagecoach de les besproken en feedback gekregen. lesbrief + lesplanningsformulier naar stagecoach mailen.

W48 26-11-15

Lesgeven aan 1F: afmaken aparte portretten Blokuur 2B valt uit

Met stagecoach de les besproken en feedback gekregen. lesbrief + lesplanningsformulier naar stagecoach mailen. Interview met Bevo-docenten kon niet op deze datum. Ze konden alleen de week na de kerstvakantie.

W49 3-12-15

Zelfbedachte les geven aan 1F: illustratie Vincent komt observeren in mijn les

Leerlingen maken een illustratie aan de hand van een tekst. Met stagecoach de les besproken en

Page 8: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

8

feedback gekregen. lesbrief + lesplanningsformulier naar stagecoach mailen. Gewerkt aan het maken van een enquête voor de brugklasleerlingen.

W50 10-12-15

Lesgeven aan 1F: afmaken illustraties Meelopen met 2B

Met stagecoach de les besproken en feedback gekregen. lesbrief + lesplanningsformulier naar stagecoach mailen.

W51 17-12-15

Lesgeven aan 1F: afmaken illustraties Met stagecoach de les besproken en feedback gekregen. lesbrief + lesplanningsformulier naar stagecoach mailen. Vorige week is het niet helemaal gelukt om alles af te krijgen, dus vandaag echt alles afmaken. Degene die klaar zijn: Frozen kijken of extra opdracht. Enquête afgemaakt.

W52 24-12-15

Kerstvakantie

W53 31-12-15

Kerstvakantie

W1

IJsvrij Interview met Bevo-docenten via de mail (kon helaas niet anders). Enquête door de docenten van de desbetreffende klassen laten afnemen.

W2

IJsvrij

Onderzoeksplan en rapportage Doordat ik ervoor gekozen heb om een plusjaar te doen zal ik het onderzoeksplan los van het stagedossier inleveren, aangezien ik op dit moment het vak onderzoeksvaardigheden nog aan het volgen ben. Dit geldt ook voor het onderzoekrapportage.

Page 9: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

9

Reflectie op eigen lesgeven n.a.v. videomateriaal Ik begon met de uitleg zonder eerst te kijken of ik alle aandacht had. Dit kan ik beter eerst doen en dan beginnen met mijn verhaal. De mededeling/tussentijdse uitleg kan korter en krachtiger. Bij brainstormen met de klas misschien niet iedereen een beurt geven en aan eigen lijn vasthouden. Bijvoorbeeld door te zeggen: we gaan verder, maar fijn dat je ook wat bedacht had, dat kun je nu zelf toevoegen. Ik richtte mijn uitleg te veel richting een kant van de klas waardoor de andere kant het minder goed hoorde en dus maar verder zijn gegaan met werken. Om dit te voorkomen zou ik van positie kunnen wisselen tijdens de uitleg. Ik moet ervoor zorgen dat de hele klas het kan horen en de dingen die ik omhoog houd ook echt kunnen zien. Ik zie dat iemand de vinger omhoog heeft, maar moet eerst nog langs anderen die eerder waren. Wat ik beter had kunnen doen is tegen die leerling met de vinger omhoog zeggen dat ik het gezien heb en dat ik zo bij hem kom. Wel goed dat nadat een leerling in hetzelfde groepje de hand opsteekt ik zeg dat ik eerst naar de jongen die eerder was ga en daarna bij diegene terug kom. Goed dat ik op ooghoogte met de leerlingen praat, maar misschien moet ik ook eens een paar keer blijven staan en rondkijken, want zodra ik op mijn hurken ga ben ik niet meer zo zichtbaar voor iedereen als docent die toezicht houdt. Veel leerlingen hebben een vraag. Ik moet erop letten dat ik niet in de knoop kom met mijn eigen tijdsplanning. Dus als veel een vragen hebben over hetzelfde gedeelte, dit klassikaal uitleggen. Of misschien zeggen dat de leerlingen er zelf even over moeten nadenken en dan later terugkomen om te kijken of hij/zij er zelf uitgekomen is. Woordspin die ik op het bord had kan duidelijk opgezet worden. Wanneer ik aan het einde van de les de aandacht wil, zeggen dat ze hun spullen moeten neerleggen. Dit deed ik niet en daardoor hebben veel het niet gehoord. Dit moest ik later weer bijstellen per groepje. Ik begeleid en benader mijn leerlingen op een open en positieve manier.

Page 10: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

10

Kritische beroepssituatie

Ik zal aan de hand van de reflectiecyclus van Korthagen reflecteren op de Pedagogisch didactisch competentie en de Interpersoonlijk competentie.

Fase 1: beschrijf de ervaring/situatie waarop je de reflectie zal toepassen.

Wat was de concrete situatie?

Wat was mijn taak binnen deze situatie?

Welke concrete acties heb ik in deze situatie ondernomen?

Wat was het resultaat van deze acties?

Ik was klaar met de lesinstructie en de leerlingen waren al een tijdje zelfstandig aan het werk. Terwijl ik bezig was met individuele begeleiding in de klas, was een leerling met zijn stoel achterover gevallen. Ik had dit niet gezien, maar later kwam ik erachter dat een andere leerling aan de stoel had getrokken waardoor hij zijn hoofd had gestoten tegen de vloer. Toen ik de klap opmerkte ben ik naar de gevallen leerling toegegaan die nu in tranen was en heb ik in het algemeen aan het groepje gevraagd wat er precies gebeurd was. De andere jongen die het had veroorzaakt kwam gelijk naar voren en vertelde wat hij had gedaan. Ik werd toen een beetje boos op hem en heb uitgelegd dat het heel gevaarlijk is wat hij had gedaan en als de jongen raar was gevallen (ernstige schade had kunnen oplopen) wel blind had kunnen worden. De leerling die het veroorzaakt had voelde zich erg schuldig, dat was te merken aan zijn geschrokken gedrag en dat hij zich gelijk verontschuldigde. En toen begon hij ook te huilen. Dat verraste mij enorm, want dit had ik niet verwacht. Nu had ik twee huilende leerlingen en ik wist even helemaal niet meer wat ik moest doen. Mijn stagecoach heeft toen ingegrepen en de situatie onder controle gekregen, maar het was oorspronkelijk mijn taak als docent om de situatie onder controle te krijgen. Ik voelde me hulpeloos terwijl ik erbij stond te kijken hoe hij de situatie aanpakte. Mijn stagecoach vertelde dat de jongen die de situatie veroorzaakt had wel eens vaker handelt zonder over de gevolgen na te denken en er dat hij meestal geen slechte bedoelingen heeft. Ik voelde me toen wel wat schuldig dat ik die jongen aan het huilen heb gebracht en vroeg me af of ik misschien te snel en te streng heb aangepakt zonder de situatie volledig te hebben gezien. En dat terwijl hij zo eerlijk was om gelijk toe te geven dat hij het had gedaan en zich zelfs verontschuldigde.

Page 11: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

11

Fase 2: terugblikken: wat gebeurde er concreet?

Wat zag ik?

Wat deed ik?

Wat dacht ik?

Wat voelde ik?

Ik zag dat een leerling met stoel en al op de grond lag en dat hij pijn had aan zijn

hoofd. Als eerste ging ik naar de gevallen leerling toe en vroeg ik of hij verder oké

was en geen ernstig letsel had. Vervolgens probeerde ik inzicht te krijgen in de

voorgevallen situatie door de groep leerlingen in het algemeen te vragen wat er

gebeurd was. Toen de schuldige leerling had opgebiecht wat hij had gedaan, ging

ik in de rol van opvoeder boos op hem worden en hem streng toe spreken dat dit

echt niet kan en wat had voor gevolgen kan hebben. Toen hij moest huilen,

schrok ik daar van / raakte ik perplext en wist ik niet meer wat ik moest doen.

Toen mijn stagecoach ingreep hebben wij ons samen over de twee jongens

ontfermt. Maar ik kon niet veel anders doen dan kijken hoe mijn stagecoach de

situatie aanpakte. Ik dacht dat de leerling die de val van de andere leerling

veroorzaakt had, dat met kwade bedoelingen had gedaan. Ik voelde me een

beetje in paniek, omdat ik niet zo goed wist hoe ik met deze situatie om moest

gaan, voornamelijk vanwege het feit dat ik het niet had zien gebeuren. En daar

voelde ik me ook schuldig over. Dat dit gebeurde in mijn les en dat ik het niet

gezien had en dat ik dit had moeten voorkomen. Ik voelde me ook schuldig over

het feit dat ik de jongen die de ander heeft doen vallen, aan het huilen gebracht

heb terwijl hij zo eerlijk was om gelijk toe te geven dat hij het had gedaan en zich

zelfs verontschuldigde.

Fase 3: bewustwording van essentiële aspecten

Wat betekent dat nu voor mij?

Wat is het probleem (of de positieve ontdekking)?

Wat heeft dat allemaal veroorzaakt? Waar heeft het mee te maken?

Dit betekend dat ik beter had moeten opletten en overzicht had moeten houden over de gehele klas om dit soort situaties voor te zijn en te kunnen voorkomen. Het probleem was dat nadat ze allebei aan het huilen waren ik niet meer wist hoe ik de situatie verder moest aanpakken aangezien ik een niet meer wist wat de juiste manier van handelen was. De oorzaak daarvan was dat ik overrompeld werd door de reactie van de jongen die het had gedaan en ook opeens moest huilen dit had ik namelijk niet verwacht. Ik denk dat het te maken heeft met mijn gebrek aan ervaring (met dit soort situaties) en ik niet goed weet hoe ik de twee huilende leerlingen kon sussen.

Page 12: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

12

Fase 4: alternatieven

Welke alternatieven zie ik (oplossingen of manieren om gebruik te maken van

mijn ontdekking)?

Welke voor- en nadelen hebben die?

Wat neem ik me nu voor, voor de volgende keer?

Om te leren van dit incident zou ik kunnen observeren hoe andere docenten met deze situaties omgaan en theorie lezen over truckjes om overzicht te houden in de klas tijdens individuele begeleiding. Bijvoorbeeld altijd met je rug naar de muur staan, zodat je het grootste gedeelte van de klas in de gaten kan houden. Het nadeel kan echter zijn dat je minder diepgaande begeleiding of feedback kan geven doordat je je aandacht moet verdelen. Voor de volgende keer neem ik me voor dat ik me minder focus op één leerlingen en het overzicht op de klas behoudt terwijl ik een leerling begeleidt.

Fase 5: uitproberen

Wat wil ik bereiken?

Waar wil ik op letten?

Wat wil ik uitproberen?

Ik wil zorgen voor een veilige leeromgeving voor al mijn leerlingen en om dat te bereiken is het zaak om overzicht te houden. Door mijn rug zoveel mogelijk tegen de muur en mijn gezicht altijd naar de meerderheid van de klas gericht te hebben

hoop ik situaties als deze in de toekomst voor te zijn, zodat ik ze kan voorkomen. En als het al niet lukt om het te voorkomen ik in ieder geval gezien heb wat er is gebeurd en dus de situatie beter kan inschatten. Zo kom ik niet voor verassingen te staan en weet ik beter hoe ik moet handelen.

Page 13: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

13

Een les waarin beeldbeschouwing/kunstbeschouwing is geïntegreerd Aparte portretten Introductie moderne kunst/portretten (voorbeelden picasso etc.) bespreek de volgende begrippen: kleur, compositie, realistisch vs. Op een andere manier kijken naar de werkelijkheid. Elkaar tekenen zonder op het papier te kijken (4 keer oefenen telkens iemand anders). 2 minuten de tijd voor elke schets. Worden dus snelle tekeningen waarbij zo veel mogelijk kijkt naar het model i.p.v. naar het papier. Begin bij de omtrek van het model (haar, hoofd) en werk naar binnen (ogen, neus, mond). Ga goed met je ogen langs alle lijnen van het gezicht. Interessantste tekening op groot schilderpapier (of doek) uitwerken hele papier gebruiken Daarna ga je het portret inkleuren met aparte kleuren, andere kleuren dan je in werkelijkheid ziet. (Bijv. groen voor huidskleur) Gebruik zwarte verf voor de omlijning. Criteria: 4 schetsen (portretten verschillende personen) Abstract kleurgebruik (niet realistisch) Hele papier is gevuld en opgekleurd (ook achtergrond) 1e les introductie, schetsen en natekenen op groot schilderpapier Introductie – 15 min Uitleg opdracht – 10 min Tekenbakjes pakken / materiaal uitdelen – 5 min Gezamelijk oefenen blind tekenen (rouleren van model) – 20/25 min Schets uitwerken op groot schilderpapier – 30 min. Opruimen – 5 min. 2e les schilderuitleg (wat is het verschil tussen penselen en kwasten + de omgang & mengen van kleuren). Afwerking van het schilderij. Middelen: Powerpoint Acrylverf Kwasten & penselen Potjes water Schilderpapier A4 papier Leerdoelen Leerlingen maken kennis met moderne kunst. Leerlingen leren kleuren mengen. Leerlingen leren wat abstract kleurgebruik is en hoe ze dit kunnen toepassen in een schilderij.

Page 14: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

14

Leerlingen leren omgaan met acrylverf en schildermaterialen. Leerlingen weet wat compositie is en hoe dit het schilderij/tekening beïnvloed. Leerlingen trainen hun hand-oog coordinatie. Leerlingen leren afstand te doen van de realiteit en op een speelse manier een portret te maken aan de hand van de werkelijkheid. Beeldbeschouwing/Kunstbeschouwing - Moderne kunst Ik laat een aantal voorbeelden laten zien. Vragen die ik stel bij de schilderijen op de powerpoint: Als je naar deze modernistiche schilderijen kijkt, wat valt je dan op? / wat zie je? Wat hebben deze schilderijen gemeen? Wat kun je zeggen over de compositie? Wat kun je zeggen over het kleurgebruik? Waarom denk je dat de makers deze schilderijen op die manier hebben geschilderd? Wat vind je van deze schilderijen? En waarom vind je dat? Wat spreekt je aan? Waar zit dat in? / Wat stoort je in het werk? Waar zit dat in? Wat is moderne kunst? Kunstenaars gingen kunst op een hele nieuwe manier benaderen dan de oude kunst. Oude kunst moest aan regeltjes voldoen, het moest een realistische voorstelling zijn (echt lijken). Bij moderne kunst gaan kunstenaars niet meer volgens de oude traditie werken (Geen realistische alles moet kloppen schilderijen) maar vinden ze de sfeer, fantasie en gevoel belangrijker. Ze kijken met meer fantasie naar de werkelijkheid. Geen realistische alles moet kloppen schilderijen maar meer speelse gekke kleuren schilderijen. Waar geexperimenteerd wordt met bijvoorbeeld compositie waar iets geplaatst wordt.

Page 15: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

15

Deel 2: het schilderen van de aparte portretten Schilderuitleg (wat is het verschil tussen penselen en kwasten + de omgang & mengen van kleuren). Afwerking van het schilderij. Een aantal van jullie moeten de schets nog op groot papier verder uitwerken, maar de meesten zijn al klaar om te gaan schilderen. Nog even voor de herhaling het is nu de bedoeling dat je het portret gaat inkleuren met aparte kleuren, andere kleuren dan je in werkelijkheid ziet. (Bijv. groen voor huidskleur) Omdat acrylverf dekkende verf is wordt wanneer de verf over de potlood lijnen heen gaat deze niet meer zichtbaar. Vandaar dat je het beste kunt beginnen met dunne zwarte lijnen neer te zetten (weinig verf op je penseel). Uitleg schilderen

- Verschil tussen kwasten en penselen + hantering - Mengen van kleuren - Waar je op moet letten / valkuilen / waarschuwingen

Kwasten zijn dikker en hebben stugger haar dan penselen. Bij kwasten blijft de verfstreek zichtbaar. Kwasten worden vaak gebruikt voor grote vlakken en achtergronden. Penselen lopen in een punt en hebben zacht en soepel haar. Met een penseel kun je fijner en preciezer schilderen. Omdat kwasten en penselen allebei van haar zijn gemaakt is het van belang dat je ze op een goede manier gebruikt. Strijk je kwast over het papier met de haren mee, wanneer je dit niet doet gaan de haartjes van de kwasten uit elkaar staan. (voordoen voor de klas) Acrylverf is dekkende verf d.w.z. wanneer over iets anders heen schildert zie je het onderste niet meer. Acrylverf gaat dus moeilijk uit je kleding, let er daarom goed op dat je niet gaat staan zwaaien met je kwast of penseel – ook heb ik schorten voor jullie. Mengen van kleuren Je hebt 3 basiskleuren waarmee je alle andere kleuren kunt maken: rood, geel en blauw. Rood + geel = ? Geel + blauw = ? Rood + blauw = ? Je hebt verschillende tinten van elke kleur. We hebben ook al voor gemengde kleuren – je kunt dus uitgaan testen wat er gebeurd als je die met een andere kleur gaat mengen. Gebruik het water om je kwast of penseel schoon te maken voordat je een andere kleur gebruikt; anders zitten er andere kleuren in gemengd en kan het een vieze kleur worden. Even over de algemene regels: we gaan zuinig met het materiaal om (juist omgaan met kwasten en penselen en niet te veel verf op het bordje doen, anders moeten we het later weer weggooien en dat is zonde) Na afloop alles goed schoonmaken (kwasten/penselen, tafels etc.) als je de kwasten/penselen niet goed schoonmaakt kun je ze weggooien.

Page 16: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

16

Criteria: Abstract kleurgebruik (niet realistisch) Hele papier is gevuld en opgekleurd (ook achtergrond) Uitdelen materialen: Tekenbakjes Kwasten Verfbordjes water 12:00 opruimen Les nabespreken Hoe ver is iedereen? Wie is al helemaal klaar? Wie is bijna klaar? Liepen jullie nog tegen moeilijkheden aan? Wat ging goed?

Page 17: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

17

Zelf ontwikkeld beoordelingsmodel voor leerlingenwerk

Criteria:

Techniek

Kleurgebruik

Afwerking

Inzet

Schetsen – idee – originaliteit

Beoordelingsmodel stage jaar 1

Criteria:

Aantal schetsen

(minimaal aantal schetsen, bijv. je hebt 12 schetsen gemaakt of een aangepast aantal afgesproken met de docent)

Onderwerp

Onderwerp is duidelijk (te herkennen)

Originaliteit en creativiteit (de leerling heeft goed nagedacht over de gekozen “beroepen/personage” (onderwerp) en heeft dit ook goed uitgevoerd.

Er is een origineel beeld te zien.

Netheid

“de vorm van de hand is wel te herkennen, zonder dat je daadwerkelijk een hand ziet”. Het papier ziet er netjes uit.

Doorzettingsvermogen en geconcentreerde aandacht in het proces

De leerling pakt de opdracht zelfstandig op en kan zeer geconcentreerd aan het eigen werk en proces werken.

Page 18: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

18

Het beoordelingsmodel dat mijn stagecoach (Roy Verrijt) hanteerde zag er als volgt uit:

Page 19: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

19

Page 20: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

20

Page 21: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

21

Op dit beoordelingsschema worden alle opdrachten in een overzicht gegeven aan de brugklasleerlingen voor in hun procesmap. Bij elke opdracht zijn 3 of 4 onderdelen en deze worden beoordeeld met een plus, plus/min of een min. Vervolgens staat er nog een schema met alle mogelijke uitkomsten die leiden tot een bepaald cijfer. Het cijfer kan 1 keer of 2 keer meetellen op het rapport.

Wat ik goed vind aan dit beoordelingsschema is dat het overzichtelijk is voor leerlingen welke opdrachten er in het vooruitzicht van het hele jaar zijn en welke zwaarder meetellen dan anderen. En dat ze zelf hun cijfer kunnen nachecken. Welke van de onderdelen sterk of zwak waren.

Ik vind echter dat dit beoordelingsschema niet specifiek en consistent genoeg is. De ene keer doet techniek ertoe en bij een andere opdracht weer niet. Ook vind ik dat bepaalde termen beter uitgelicht kunnen worden. Neem bijvoorbeeld de term “verzorging”, deze term is zo breed dat hier van alles mee bedoeld kan worden. Dit geldt ook voor termen als “tekst”, “tekeningetjes” en “karikatuur”. Als leerling weet je dan niet precies hoe daarop beoordeeld wordt. Het kan namelijk ook zo zijn dat het een afvinklijst is en dat je dat onderdeel gewoon gedaan moet hebben.

Ik zou als docent transparanter willen zijn naar mijn leerlingen en specifieker benoemen waar ik bij het nakijken op let. Op deze manier is het veel duidelijker voor de leerling waar hij of zij naartoe moet werken.

Bij het beoordelingsmodel van een van mijn stagecoaches uit jaar 1 (Miranda Hoekstra) werden de criteria concreter beschreven. Ook maakt het gebruik van een puntensysteem. Op elk onderdeel kan je 1 t/m 4 punten halen die allemaal bij elkaar worden opgeteld tot een cijfer.

Een groot verschil tussen beiden beoordelingsmodellen is dat bij degene die in jaar 1 gehanteerd werd “originaliteit en creativiteit” en “doorzettingsvermogen en geconcentreerde aandacht in het proces” expliciet worden opgenomen als onderdeel in de criteria. Terwijl het bij het beoordelingsmodel van jaar 3 niet genoemd wordt. Waarschijnlijk omdat begrippen als originaliteit en creativiteit lastig te beoordelen zijn en/of te becijferen.

Toch vind ik het wel belangrijk dat hier aandacht aan wordt besteed tijdens het beoordelen van leerlingenwerk. Als een leerling extra zijn best doet om met een origineel idee te komen en dat vervolgens ook uitvoert moet hij of zij daarvoor beloont worden. Er moet aandacht zijn voor kwaliteiten en talenten. Als ik als docent zie dat iemand erg geconcentreerd met de opdracht bezig is, maar bij de uitwerking is het wat slordig, verdient diegene een hoger cijfer dan iemand die nauwelijks blijk geeft van inzet en slordig werk aflevert. Er zit verschil in de kantjes er vanaf lopen en je best doen, ondanks je fijne motoriek nog niet voldoende ontwikkeld is. Een leerling kan hier namelijk nog in groeien.

Dus naar mijn mening kunnen onderdelen als originaliteit, creativiteit, inzet, doorzettingsvermogen en geconcentreerde aandacht tijdens het proces wel opgenomen worden in de beoordelingscriteria als het maar helder en concreet omschreven wordt wat er bedoeld wordt.

Ik zou dus een combinatie van de twee beoordelingsmodellen willen maken en de volgende criteria hanteren bij brugklasleerlingen:

Page 22: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

22

Voorwerk/Voorbereiding

Leerling heeft voldaan aan het minimum aantal schetsen, waarin het aftasten naar mogelijkheden terug te zien is.

Inzet, doorzettingsvermogen en geconcentreerde aandacht bij het proces

De leerling toont inzet, kan zelfstandig en geconcentreerd aan het eigen werk en proces werken.

Techniek/Materiaal hantering (Leerling weet hoe hij/zij de techniek moet toepassen en

weet materiaal op de juiste manier te hanteren.

Originaliteit

De leerling toont een doordachte keuze voor het eindwerk/eindidee en heeft dit ook op verassende wijze uitgevoerd. Er is een origineel beeld te zien.

Visualisatie van het concept

Het idee dat is bedacht in de voorbereidingsfase is overtuigend terug te zien in het eindwerk/eindidee. Het werk heeft zeggingskracht.

Gerichtheid innovatie en vernieuwing (durven experimenteren, durven nemen van risico's) in betekenis/functie en/of vorm. Leerling gebruikt van divergent denken, problem finding en problem solving. Durft te experimenteren en risico’s te nemen in betekenis/functie en/of vorm.

Ik zou zelf de criteria netheid die Miranda Hoekstra wel gebruikte weglaten omdat de leerling een expressieve stijl kan hebben die er wellicht niet netjes uitziet, maar wel een sterk beeld opleveren. Verder valt netheid eigenlijk al onder techniek en materiaal beheersing/hantering.

Page 23: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

23

Nieuw POP voor WPL4: Aandacht voor de organisatiestructuur van de school of educatieve instelling en de contacten hierbinnen Uit de feedback die gekregen heb van mijn stagecoach kwam naar voren dat ik aangezien ik een inhaalslag aan ervaring in lesgeven moest maken, ik teveel met het lesgeven op zich bezig was waardoor ik pas laat ook de andere, niet lesgebonden taken heb opgepikt. Dit klopt ik was inderdaad heel erg gefocust op het verbeteren van mijn lesgeven, waardoor ik minder aandacht had voor niet lesgebonden taken. Tijdens mijn volgende stage wil ik me daarom meer verdiepen in de organisatie van de school/instelling, het personeel/docententeam, de uitstapjes etc. Het open opstellen voor dit soort zaken is belangrijk om goed te functioneren binnen de structuur van een school of instelling. Ik ga daar vanaf het begin van mijn volgende stage actief interesse in tonen, initiatief nemen om contact te leggen met collega´s en informatie opdoen over de organisatie en dergelijke activiteiten. Hier ga ik op de helft en aan het einde van mijn stageperiode feedback op vragen aan mijn stagecoach. Door tussentijds feedback te vragen krijg ik te horen in hoeverre ik aan mijn doel gewerkt heb en wat ik er eventueel nog meer aan zou kunnen doen om mijn doel te bereiken. Aan het eind van mijn stageperiode hoor ik ten slotte of ik mijn doel bereikt heb (interpersoonlijk competent: 21/22. Omgevingsgericht competent: 24, 27). Klassikale contactmomenten Wat eveneens uit feedback van mijn stagecoach naar voren kwam is dat mijn individuele begeleiding een van mijn sterke punten is, maar de klassikale momenten een aandachtspunt is. Dit geldt voornamelijk voor de instructie, het opruimen en de afsluiting, waar ik de aandacht van de hele klas moet hebben. Het is belangrijk dat ik alle aandacht heb bij deze momenten om onduidelijkheden bij leerlingen te voorkomen en mijn lesstructuur en tijdsplanning niet in gevaar lopen. Om dit te verbeteren zal ik meer ervaring moeten opdoen en extra letten op deze klassieke momenten. Dit doel wil ik bereiken door naast zelf les te geven ook verschillende docenten te observeren in hun lessen en daarbij specifiek te letten op hoe de docent alle aandacht van de leerlingen trekt en hoe deze aandacht wordt vastgehouden. Ik wil voorafgaand aan het observeren een lijstje maken met o.a. deze punten, zodat ik overzicht houd en gericht kan observeren. Ik wil met mijn stagecoach vrijwel aan het begin van mijn stage overleggen wanneer ik dit zou kunnen doen en vervolgens een observatie inplannen met twee of meer collega´s (interpersoonlijk competent: 17).

Overige leerdoelen Tot slot heb ik nog twee kleinere leerdoelen.

- Bij veel vragen van de leerlingen letten op mijn tijdmanagement (Pedagogisch-didactisch competent: 11).

- Bewuster zijn van mijn plaats in de klas tijdens de verschillende momenten van de les.

Page 24: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

24

Sterkte/zwakte analyse Sterke punten: Individuele begeleiding is erg goed. Ik doe een ronde waarbij ik kijk welke leerlingen vast zitten en help die leerlingen op weg. Ik neem de tijd voor de leerling en probeer d.m.v. begeleiding ervoor te zorgen dat de leerling zelf met antwoord komt. Wanneer de leerling er echt niet uitkomt geef ik een aantal opties. Tijdens deze momenten maak ik ook vaak van de gelegenheid gebruik om de leerling beter te leren kennen. Ik neem initiatief in voorstellen doen, zoals het ontwerpen van zelfbedachte lessen. Op basis van feedback kan ik zeggen dat mijn lessen positief worden ontvangen door docenten en leerlingen. Ik bedenk zelf beeldende lessen waarbij ik het creatief denken van leerlingen zoveel mogelijk probeer te stimuleren. Ik zoek hierbij altijd naar uitdagende en vernieuwende opdrachten voor mijn leerlingen. Vraag regelmatig feedback van mijn stagecoach en bespreek het gelijk als me iets dwarszit. We hebben elke les nabesproken en het gehad over wat goed ging, wat ik de volgende keer eventueel anders kan doen en waar nog ruimte voor verbetering is. Ik vraag ook om tips en trucks m.b.t. het docentschap en ik vraag hoe mijn stagecoach bepaalde dingen zou hebben aangepakt. Wanneer er goed gewerkt wordt geef ik complimenten waarbij ik vertel wat er zo goed aan is. Ditzelfde geldt voor dingen die beter kunnen (constructieve feedback). Ingrijpen als leerlingen ongewenst gedrag vertonen. Ondanks dat ik hier soms moeite mee heb, zet ik de knop om en doe ik het toch. Ik moet mentaal gezien eerst vaak even over een drempeltje heen, maar het gaat steeds soepeler. Mijn lessen hebben een duidelijke opbouw.

Zwakke punten/verbeterpunten: Klasmanagement; Wanneer de klas rumoerig is en ik wil ze stil krijgen gaat dit nog niet zo soepel. De momenten waar ik alle aandacht van de klas moet hebben. Dit zijn vooral de lesinstructie, het opruimen en de afsluiting. Eigenlijk het deel waar de rol van presentator aan de orde is.

Page 25: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

25

Beoordelingen

Beoordeling observatie in de les door Vincent

Deel 1

Page 26: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

26

Deel 2

Page 27: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

27

Eindbeoordeling stagecoach

Deel 1

Page 28: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

28

Deel 2

Page 29: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

29

Bijlagen

lesformulier en - planning opleiding docent Beeldende Kunst en Vormgeving

student(e): Lisa Lemstra stagecoach: Roy Verrijt studiejaar: 1 2 3 4 (LiO) school: Linde College klas: brugklas datum: 18/19 -11-15

I Lesdoelstellingen en leerdoelen (in leerling-eindgedrag)

Leerlingen maken kennis met moderne kunst. Leerlingen leren kleuren mengen. Leerlingen leren wat abstract kleurgebruik is en hoe ze dit kunnen toepassen in een schilderij. Leerlingen leren omgaan met acrylverf en schildermaterialen. Leerlingen weet wat compositie is en hoe dit het schilderij/tekening beïnvloed. Leerlingen trainen hun hand-oog coordinatie. Leerlingen leren afstand te doen van de realiteit en op een speelse manier een portret te maken aan de hand van de werkelijkheid.

II Opdracht

1. We gaan elkaar tekenen zonder op het papier te kijken (4 keer oefenen telkens iemand anders). 2 minuten de tijd voor elke schets. Worden dus snelle tekeningen waarbij zo veel mogelijk kijkt naar het model i.p.v. naar het papier. Begin bij de omtrek van het model (haar, hoofd) en werk naar binnen (ogen, neus, mond). Ga goed met je ogen langs alle lijnen van het gezicht.

2. Bekijk de 4 tekeningen en kies die meest Interessante tekening uit om op groot

schilderpapier uit te werken je moet ervoor zorgen dat je het hele papier gebruikt.

3. Gebruik zwarte verf en een penseel voor de omlijning. Omdat acrylverf dekkende verf is wordt wanneer de verf over de potlood lijnen heen gaat deze niet meer zichtbaar. Vandaar dat je het beste kunt beginnen met dunne zwarte lijnen neer te zetten. Gebruik hierbij weinig verf op je penseel.

4. Daarna ga je het portret inkleuren met aparte kleuren, andere kleuren dan je in werkelijkheid ziet. (Bijv. groen voor huidskleur). Kijk naar de voorbeelden op de powerpoint voor eventuele inspiratie.

5. Als laatst denk je na over een achtergrond die past bij het portret. Heb je veel verschillende drukke kleuren gebruikt, dan is het verstandig om de achtergrond rustig te houden en dat geldt andersom ook. Heb je voor het portret veel tinten uit dezelfde kleurenfamilie gebruikt (bijvoorbeeld groene en/of gele tinten) Dan kan je voor de achtergrond donkerdere kleuren gebruiken. Zorg ervoor dat er niets meer van het papier te zien is! je het hele papier is gevuld en gekleurd.

Voor deze opdracht hebben jullie 2 blokuren de tijd (4 lesuren van 45 minuten).

Page 30: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

30

III Evaluatiecriteria - beoordelingscriteria voor de leerling (ook op lesbrief /

instructie!)

De leerlingen krijgen +, -, +/-, - voor de volgende onderdelen van de opdracht: 4 schetsen – snelle portretten van verschillende personen Techniek – de kleuren zijn goed gemengd Kleurgebruik – Abstracte kleuren (niet realistisch) Afwerking – Hele papier is gevuld en opgekleurd, ook de achtergrond. Totaal telt deze opdracht 1 keer mee voor het eindcijfer.

Beginsituatie

De leerlingen zijn brugklassers en hebben allemaal een ander startniveau aan creatief vermogen en vaardigheden doordat ze op de bassischool waarschijnlijk niet allemaal op dezelfde manier les hebben gehad in Beeldende vorming. De meeste leerlingen hebben op de basisschool al met plakkaatverf gewerkt, maar acrylverf is iets nieuws. Ook het verschil tussen het hanteren van penselen en kwasten zullen ze in deze les voor het eerst leren.

Lesverloop 1e les Tijdverloop Leerinhouden

wat jij de leerlingen vertelt, uitlegt, voordoet, vraagt

leeractiviteiten wat leerlingen doen om te leren

didact. werkvorm: hoe de leerinhouden

en -activiteiten worden aangeboden

materiële organisatie

& visuele

hulpmiddelen 5 min. 5-10 30 min. 35 min.

Welkom heten. Deze les gaan we aan de slag met het maken van een illustratie. Materiaal uitdelen. Introductie naar moderne kunst en uitleg over de opdracht (zie pp). Beeldbeschouwing: Voorbeelden van moderne schilderijen laten zien op de pp en daarbij een aantal vragen stellen aan de klas. Vertellen dat we elkaar gaan tekenen zonder op het papier te kijken. Leerlingen zijn bezig met de opdracht. Ik begeleid de

Leerlingen luisteren. Leerlingen pakken de tekenbakjes. Leerlingen krijgen vellen papier. Leerlingen luisteren naar de docent en volgen de instructies op. Leerlingen luisteren, geven antwoord op de vragen en stellen eventueel zelf vragen Leerlingen zijn bezig met de opdracht.

Directe instructie Beeldbeschouwing Uitleg van de opdracht Gezamenlijke oefening

Digibord Powerpoint Potlood.

Page 31: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

31

10 min.

leerlingen bij de oefening en het maken. Opruimen en afsluiting

Leerlingen luisteren naar de docent, ruimen op en geven eventueel antwoord op vragen of stellen zelf vragen.

Evaluatie en terugblik

Lesverloop 2e les Tijdverloop Leerinhouden

wat jij de leerlingen vertelt, uitlegt, voordoet, vraagt

leeractiviteiten wat leerlingen doen om te

leren

didact. werkvorm: hoe de leerinhouden

en -activiteiten worden aangeboden

materiële organisatie

& visuele

hulpmiddelen 5 min. 5-10 min. 30 min. 35 min. 10-15 min.

Welkom heten. Terugblik op vorige week. Vertellen dat een aantal van de leerlingen de schets nog op groot papier moeten uitwerken, maar de meesten zijn al klaar om te gaan schilderen. Herhaling van de bedoeling voor deze les. Materiaal uitdelen. Vertellen dat we eerst verder gaan met het uitwerken van de schets op groot papier en we daarna beginnen met schilderen en dat ik ze nu alvast ga vertellen over: kleuren mengen, verschil tussen penselen en kwasten en de hantering ervan en waar ze op moeten letten/valkuilen/waarschuwingen. Uitleg over de opdracht en voordoen van kleuren mengen + materiaal hantering (zie pp) waarin de schetsen voor de initialen komen. Voorbeelden van modernistische portretten laten zien op de pp. Leerlingen zijn bezig met de opdracht. Ik begeleid de leerlingen bij het maken. Opruimen, les nabespreken en de afsluiting. Heeft iedereen het afgekregen? Liepen jullie nog tegen moeilijkheden aan? Wat ging goed?

Leerlingen luisteren. Leerlingen pakken de tekenbakjes. Leerlingen luisteren naar de docent en volgen de instructies op. Leerlingen kijken, luisteren en stellen eventueel vragen. Leerlingen zijn bezig met de opdracht. Leerlingen luisteren naar de docent, ruimen op en geven eventueel antwoord op vragen of stellen zelf vragen.

Directe instructie en inoefenen. Uitleg en voordoen van kleuren mengen en materiaalhantering Zelfstandige verwerking. Evaluatie en terugblik

digibord Powerpoint voorbeelden van moderne schilderkunst Potlood & gum, Kwasten & penselen, Acrylverf, papier, verfbordjes, water Een aantal eindresultaten uit de klas

Page 32: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

32

Lesbrief - Illustratie - 3 december 2015 Uitdelen prentenboek tekst: Kleine Wolf wachtte tot Grote Wolf weer helemaal beneden was. Toen zei hij: ‘Ik heb nog nooit zoiets moois gezien.’ Kleine Wolf lachte. Grote Wolf lachte ook. Ja, het was zeker de moeite waard geweest. Uit: Grote Wolf & Kleine Wolf; Het geluk, dat maar niet van de boom wilde vallen. Dit is een stukje tekst uit een prentenboek. Nu is het aan jullie de taak om hier je eigen illustratie bij te maken. Maar voordat je dat gaat doen ga je eerst bedenken wat je precies gaat illustreren. Je bedenkt:

- Wat er in het verhaal zich afspeelt en wat voor scene je wilt illustreren (wat gebeurt er?) - in wat voor soort omgeving/landschap het verhaal zich afspeelt (bos, stad, savanne, in de

winter, aan het water, in een bepaald land, in de regen enz. (landschap: het weer, seizoen, een bepaalde land, ecosysteem)

- Hoe je de personages eruit wilt laten zien - (welke kleur? Zien ze er eng, lief, raar, sterk uit?) - Wat voor emoties de personages laten zien

Schrijft op de achterkant van je A5papier in het kort wat voor soort scene je wilt verbeelden en wat het verhaal erachter is. Dan maak je een snelle schets (A5) van waar alles komt te staan (compositie) en hoe het landschap er ongeveer uit moet komen te zien. Nog een schets (A5) waar je je alleen focust op hoe de personages eruit komen te zien. Dan ga je beginnen met het geheel lichtjes te tekenen waar alles komt te staan achtergrond en personages. Wanneer je tevreden bent zet je het extra goed aan met een zacht potlood (4B). Dan ga je de illustratie inkleuren met oliepastelkrijt. Je kunt kleuren mengen, uitvegen, erin krassen. Let erop dat je voorzichtig inkleurt met oliepastel kan je namelijk snel uitschieten en dan wil het niet meer weg.

- Gebruik je pink om kleinere ruimtes te mengen/uit te vegen met je vinger. Ga nog een keer over de buitenste lijnen van de personages met donkere kleur om ze meer uit de achtergrond te laten springen. Materiaal nodig: Tekenmateriaal: potlood, (kneed)gum, pastelkrijt Papier: 3 x A5, 1 groot papier grof oppervalk Doekje/papier Bekertje water Oliepastelkrijt

Page 33: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

33

Herhaling stappenplan Op bord een brainstorm lijstje

- Sfeer van het verhaal - Omgeving/landschap - Personages - Emoties

Uitleg 2 schetsen daarna op groter papier (voordoen rond de tafel) Technieken met oliepastelkrijt (voordoen rond de tafel) Je mag alleen foto’s van landschappen opzoeken of hoe een wolf eruit ziet – Het is niet de bedoeling dat je een bestaande illustratie gaat namaken. Ik wil jullie eigen creaties zien. 12:10 opruimen

Lesverloop 1e les Tijdverloop Leerinhouden

wat jij de leerlingen vertelt, uitlegt, voordoet, vraagt

leeractiviteiten wat leerlingen doen om te

leren

didact. werkvorm: hoe de leerinhouden

en -activiteiten worden aangeboden

materiële organisatie

& visuele

hulpmiddelen 5 min. 5-10 min. 30 min. 35 min.

Welkom heten. Deze les gaan we aan de slag met het maken van een illustratie. Materiaal uitdelen. Introductie over illustratie Prentenboek tekst laten zien op de powerpoint. Uit: Grote Wolf & Kleine Wolf; Het geluk, dat maar niet van de boom wilde vallen. Iemand uit de klas laten voorlezen. Opdracht uitleggen, pp doornemen en daarbij een aantal vragen stellen aan de klas. Leerlingen zijn zelfstandig aan het werk. Ik doe begeleiding rondes.

Leerlingen luisteren. Leerlingen pakken de tekenbakjes. Leerlingen krijgen vellen papier. Leerlingen luisteren naar de docent en volgen de instructies op. Leerlingen luisteren, geven antwoord op de vragen en stellen eventueel zelf vragen Leerlingen zijn bezig met de opdracht.

Directe instructie Beeldbeschouwing Uitleg van de opdracht Gezamenlijke oefening

Digibord Powerpoint Potlood.

oliepastelkrijt

Page 34: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

34

10-15 min.

Opruimen en afsluiting Leerlingen luisteren naar de docent, ruimen op en geven eventueel antwoord op vragen of stellen zelf vragen.

Evaluatie en terugblik

Lesverloop 2e les Tijdverloop Leerinhouden

wat jij de leerlingen vertelt, uitlegt, voordoet, vraagt

leeractiviteiten wat leerlingen doen om te

leren

didact. werkvorm: hoe de leerinhouden

en -activiteiten worden aangeboden

materiële organisatie

& visuele

hulpmiddelen 5-10 min. 5-10 min. 60 min. 10-15 min.

Welkom heten. Terugblik op vorige week. Herhaling van de bedoeling voor deze les. Inzichtelijk maken hoe ver iedereen is. Materiaal uitdelen. Leerlingen zijn bezig met de opdracht. Ik begeleid de leerlingen bij het maken. Opruimen, les nabespreken en de afsluiting. Heeft iedereen het afgekregen? Liepen jullie nog tegen moeilijkheden aan? Wat ging goed? Enkele eindresultaten laten zien.

Leerlingen luisteren. Leerlingen pakken de tekenbakjes. Leerlingen zijn bezig met de opdracht. Leerlingen luisteren naar de docent, ruimen op en geven eventueel antwoord op vragen of stellen zelf vragen.

Directe instructie en inoefenen. Uitleg en voordoen van kleuren mengen en materiaalhantering Zelfstandige verwerking. Evaluatie en terugblik

digibord Powerpoint voorbeelden van Character design Potlood & gum, oliepastel, papier Een aantal eindresultaten uit de klas

Page 35: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

35

De powerpoint presentatie bij de les over illustratie:

dia 1

dia 2

Page 36: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

36

dia 3

dia 4

Page 37: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

37

Dia 5

dia 6

Page 38: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

38

dia 7

dia 8

Page 39: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

39

lesformulier en -planning opleiding docent Beeldende Kunst en Vormgeving

student(e) : Lisa Lemstra stagecoach : Roy Verrijt

studiejaar: : 1 2 3 4 (LiO) school : Linde College

klas : Brugklas

datum : 10 - 09 - 15

I Lesdoelstellingen en leerdoelen (in leerling-eindgedrag)

De Leerling leert wat initialen zijn en hoe hij/zij die kan creëren. De Leerling leert rechte lijnen zetten met een liniaal. De Leerling kan drie verschillende processchetsen maken voordat hij/zij aan het eindresultaat werkt. De Leerling maakt kennis met verschillende lettertypes (typografie). De leerling kan eigen lettertypes ontwerpen. De leerling kan voor een groot deel zelfstandig aan het werk bij het ontwerpen van de initialen.

II Opdracht

We gaan weer minimaal 3 schetsen maken voor de initialen. Net als de vorige keer zetten we met

de liniaal lijnen die de banen vormen waarin je de schetsen gaat maken.

1. Je zet boven en onder de liniaal een streep zetten, dan heb je 1 baan. Zorg ervoor dat de

liniaal niet verschuift terwijl je de lijn zet.

2. Bij het schetsen nadenken over de vorm van de letters en de kleur. Ga je Je voor

geometrische vormen: hoekige wiskundige vormen of geometrische vormen: ronde

natuurlijke vormen. Of allebei.

3. De initialen komen later op gekleurd karton dus bij het schetsen moet je ook de

achtergrond inkleuren met kleurpotlood om zo te kijken wat je als achtergrondkleur zou

willen.

4. Je maakt dus 3 verschillende ontwerpen voor je initialen. Daarbij moet je erop letten dat de letters dikte hebben en dat de letters de lijn aan de boven- en onderkant raken. Je werkt eerst alleen met potlood en later met kleurpotlood om de kleur te bepalen. Wanneer je dit af hebt kom je bij mij om te laten checken of je verder kunt uitwerken met karton.

5. Je tekent met je passer een cirkel die binnen het papier van het voorblad past. Die knip je uit en daarop teken je je initialen en plak je het op het voorblad. Daarnaast zorg je ook met kleurpotlood voor een ingekleurde achtergrond.

Voor deze opdracht hebben jullie 2 blokuren de tijd (4 lesuren van 45 minuten).

III Evaluatiecriteria - beoordelingscriteria voor de leerling (ook op lesbrief /

instructie!)

De leerlingen krijgen +, -, +/-, - voor de volgende onderdelen van de opdracht: naam, initialen, tekeningetjes, patronen. Totaal telt deze opdracht 1 keer mee voor het eindcijfer.

Page 40: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

40

Beginsituatie

De leerlingen zijn brugklassers en hebben allemaal een ander startniveau aan creatief vermogen en vaardigheden doordat ze op de bassischool waarschijnlijk niet allemaal op dezelfde manier les hebben gehad in Beeldende vorming. De leerlingen hebben de vorige les al met potlood en liniaal gewerkt en zijn op dezelfde manier te werk gegaan als ze bij deze les gaan doen. Ze zouden daarom in staat moeten zijn dit voor een groot deel zelfstandig te doen.

lesverloop 1e les

Tijdverloop

leerinhouden wat jij de leerlingen vertelt, uitlegt, voordoet,

vraagt

leeractiviteiten: wat leerlingen

doen om te leren

didact. werkvorm:

hoe de leerinhouden

en -activiteiten

worden aangeboden

materiële organisatie &

visuele hulpmiddelen

5 min. 5-10 min. 30 min. 20 min. 30 min. 15 min.

Welkom heten. Terugblik op vorige week. Materiaal uitdelen. Vertellen dat we eerst verder gaan met de opdracht van vorige week daarna uitleg over de opdracht en voordoen van het maken van de banen waarin de schetsen voor de initialen komen. Uitleg over het ontwerpen van lettertypes voor de naam. Leerlingen zijn bezig met de opdracht. Ik begeleid de leerlingen bij het maken. Opruimen en afsluiting

Leerlingen luisteren. Leerlingen pakken de tekenbakjes. Leerlingen luisteren naar de docent en volgen de instructies op. Leerlingen luisteren en stellen eventueel vragen. Leerlingen zijn bezig met de opdracht. Leerlingen luisteren naar de docent, ruimen op en geven eventueel antwoord op vragen of stellen zelf vragen.

Directe instructie en inoefenen. Oriëntatie en uitleg Zelfstandige verwerking. Evaluatie en terugblik

whiteboard voorbeelden van typografie. Potlood & gum, kleurpotloden, liniaal, passer, gekleurd karton, lijm en een schaar.

Page 41: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

41

lesformulier en -planning opleiding docent Beeldende Kunst en Vormgeving

student(e) : Lisa Lemstra stagecoach : Roy Verrijt

studiejaar: : 1 2 3 4 (LiO) school : Linde College

klas : Brugklas

datum : 3 - 09 - 15

I Lesdoelstellingen en leerdoelen (in leerling-eindgedrag)

De Leerling leert wat een lay-out is en hoe hij/zij een lay-out kan creëren. De Leerling leert rechte lijnen zetten met een liniaal. De Leerling kan drie verschillende processchetsen maken voordat hij/zij aan het eindresultaat werkt. De Leerling maakt kennis met verschillende lettertypes (typografie). De leerling kan eigen lettertypes ontwerpen. De leerling kan stap voor stap de instructies van de docent volgen en nadoen.

II Opdracht

Gebruik potlood en liniaal om de volgende lijnen te zetten: 1. Leg je liniaal aan de bovenkant van het papier en zet aan de onderkant van de liniaal een lijn. 2. Doe hetzelfde maar dan aan de onderkant van de liniaal, daar zet je ook weer een lijn. 3. Doe dan weer hetzelfde aan de zijkanten van het papier en gum de elkaar

kruisende lijnen uit. Dit wordt een patronenrand waar we een andere les mee bezig gaan. 4. Je hebt nu een vierkant hokje in het midden; daar teken je in het midden een rondje

in. Hoe kun je bepalen waar het middelpunt van de cirkel moet zitten een kruis tekenen en die later weer uitgummen.

5. Zet nog een lijn met je liniaal onder de patronenrand zodat er nog een baan ontstaat In deze baan komt je naam te staan.

Nu we dit hebben gedaan gaan we bezig met het ontwerpen van een lettertype voor je naam die in deze baan komt te staan. Hierbij is het de bedoeling dat je 3 schetsen gaat maken voor verschillende lettertypes die je eventueel zou willen voor je naam.

Je maakt dus 3 verschillende ontwerpen voor je naam. Daarbij moet je erop letten dat de letters dikte hebben en dat de letters de lijn aan de boven- en onderkant raken. Je werkt eerst alleen met potlood en later eventueel met kleurpotlood om de kleur te bepalen. Daarnaast zorg je ook met kleurpotlood voor een ingekleurde achtergrond. Voor deze opdracht hebben jullie 2 blokuren de tijd (4 lesuren van 45 minuten).

III Evaluatiecriteria - beoordelingscriteria voor de leerling (ook op lesbrief /

instructie!)

De leerlingen krijgen +, -, +/-, - voor de volgende onderdelen van de opdracht: voorwerk(achterkant), minimaal tekeningetjes, uitvoering tekeningetjes, verzorging. Totaal telt deze opdracht 1 keer mee voor het eindcijfer.

Page 42: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

42

Beginsituatie

De leerlingen zijn brugklassers en hebben allemaal een ander startniveau aan creatief vermogen en vaardigheden doordat ze op de bassischool waarschijnlijk niet allemaal op dezelfde manier les hebben gehad in Beeldende vorming. De leerlingen zouden al gewerkt moeten hebben met liniaal en potlood.

lesverloop 1e les

Tijdverloop

leerinhouden wat jij de leerlingen vertelt, uitlegt, voordoet,

vraagt

leeractiviteiten: wat leerlingen

doen om te leren

didact. werkvorm:

hoe de leerinhouden

en -activiteiten

worden aangeboden

materiële organisatie

& visuele

hulpmiddelen

5 min. 5-10 min. 30 min. 20 min. 30 min. 15 min.

Welkom heten. Materiaal uitdelen. Uitleg over de opdracht en voordoen van het maken van de lay-out. Uitleg over het ontwerpen van lettertypes voor de naam. Leerlingen zijn bezig met de opdracht. Ik begeleid de leerlingen bij het maken. Opruimen en afsluiting

Leerlingen luisteren. Leerlingen pakken de tekenbakjes. Leerlingen luisteren naar de docent en volgen de instructies op. Leerlingen luisteren en stellen eventueel vragen. Leerlingen zijn bezig met de opdracht Leerlingen luisteren naar de docent, ruimen op en geven eventueel antwoord op vragen of stellen zelf vragen.

Directe instructie en inoefenen. Oriëntatie en uitleg Zelfstandige verwerking. Evaluatie en terugblik

whiteboard voorbeelden van typografie. Potlood & gum, kleurpotloden, gekleurd karton en een schaar.

Page 43: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

43

lesformulier en -planning opleiding docent Beeldende Kunst en Vormgeving

student(e) : Lisa Lemstra stagecoach : Roy Verrijt

studiejaar: : 1 2 3 4 (LiO) school : Linde College

klas : Brugklas

datum : 15 - 10 - 15

I Lesdoelstellingen en leerdoelen (in leerling-eindgedrag)

De Leerling leert wat patronen zijn De leerling weet hoe hij/zij simpele patronen kan maken De leerling onderzoekt hoe plaatsing van patronen kunnen bijdragen aan de uitstraling en hoe verschil in plaatsing uitmaakt voor de uitstraling. De Leerling leert met potlood, liniaal en plastic krijt te werken (materiaalhantering) De Leerling kan 3 verschillende processchetsen maken voordat hij/zij aan het eindresultaat werkt.

II Opdracht

Ontwerpen: - Maakt min. 3 verschillende ontwerpen op A5 papier; met liniaal banen maken (boven en

onder de liniaal een streep). - Deze schetsen zijn in vorm en kleur verschillend. - Je gebruikt potlood om het te tekenen en plastic krijt om het in te kleuren.

Patronenrand uitwerken:

- Je mag 1 patroon uitwerken of 2 of 3 verschillende patronen - Denk aan hoe en waar je de patronen gaat plaatsen. - Je gebruikt potlood om te tekenen en plastic krijt om te kleuren.

Voor deze opdracht hebben jullie 1 blokuur de tijd (2 lesuren van 45 minuten).

III Evaluatiecriteria - beoordelingscriteria voor de leerling (ook op lesbrief /

instructie!)

De leerlingen krijgen +, -, +/-, - voor de volgende onderdelen van de opdracht: naam, initialen, tekeningetjes, patronen. Totaal telt deze opdracht 1 keer mee voor het eindcijfer.

Beginsituatie

De leerlingen zijn brugklassers en hebben allemaal een ander startniveau aan creatief vermogen en vaardigheden doordat ze op de bassischool waarschijnlijk niet allemaal op dezelfde manier les hebben gehad in Beeldende vorming. De leerlingen hebben de vorige les al met potlood en liniaal gewerkt en zijn op dezelfde manier te werk gegaan als ze bij deze les gaan doen. Ze zouden daarom in staat moeten zijn dit voor een groot deel zelfstandig te doen.

Page 44: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

44

lesverloop 1e les

Tijdverloop

leerinhouden wat jij de leerlingen vertelt, uitlegt, voordoet,

vraagt

leeractiviteiten: wat leerlingen

doen om te leren

didact. werkvorm:

hoe de leerinhouden

en -activiteiten

worden aangeboden

materiële organisatie

& visuele

hulpmiddelen

5 min. 40 min. 5-10 min. 20 min. 10 min. 15 min.

Welkom heten. Terugblik op vorige week. Introductie van nieuwe opdracht + uitleg patronen met voorbeelden PP Materiaal uitdelen. Leerlingen zijn bezig met de opdracht. Ik begeleid de leerlingen bij het maken. Opruimen Reflectie en afsluiting

Leerlingen luisteren. Leerlingen luisteren naar de docent, doen mee en kijken naar de powerpoint. Leerlingen pakken de tekenbakjes. Leerlingen zijn bezig met de opdracht. Leerlingen luisteren naar de docent, ruimen op en geven eventueel antwoord op vragen of stellen zelf vragen.

Voorkennis activeren Oriëntatie en uitleg Zelfstandig werken Evaluatie en terugblik op de leerdoelen

Powerpoint Potlood & gum, liniaal, plastic krijt + A5 papier Voorbeelden uit de klas

Page 45: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

45

lesformulier en -planning opleiding docent Beeldende Kunst en Vormgeving

student(e) : Lisa Lemstra stagecoach : Roy Verrijt

studiejaar: : 1 2 3 4 (LiO) school : Linde College

klas : Brugklas

datum : 10 - 09 - 15

I Lesdoelstellingen en leerdoelen (in leerling-eindgedrag)

De Leerling leert wat symbolen zijn De leerling weet hoe hij/zij simpele symbolen kan maken De leerling onderzoekt hoe symbolen persoonlijke gegevens kunnen uitdrukken De Leerling leert met pen en inkt te werken (materiaalhantering) De leerling kan dunne en dikke strepen met inkt en kroontjespen maken De Leerling kan 8 verschillende processchetsen maken voordat hij/zij aan het eindresultaat werkt.

II Opdracht

1. Brainstorm wat zijn de dingen die je bezig houdt (hobbies, bands, logos, games) en ontwerp

8 symbolen die dat uitdrukken.

2. Neem een A5 papiertje en vouw deze 2 keer dubbel zodat je 4 hokjes hebt en met de

achterkant van het papier 8.

3. Schets met potlood 8 verschillende ontwerpjes (deze zijn zonder kleur en alleen lijntjes)

4. Als je daarmee klaar bent ga je met inkt en een kroontjespen de lijntjes bij langs

5. Als je alle acht geïnkt hebt kun je beginnen aan het echte werk op het voorblad.

Voor deze opdracht hebben jullie 2 blokuren de tijd (4 lesuren van 45 minuten).

III Evaluatiecriteria - beoordelingscriteria voor de leerling (ook op lesbrief /

instructie!)

De leerlingen krijgen +, -, +/-, - voor de volgende onderdelen van de opdracht: naam, initialen, tekeningetjes, patronen. Totaal telt deze opdracht 1 keer mee voor het eindcijfer.

Beginsituatie

De leerlingen zijn brugklassers en hebben allemaal een ander startniveau aan creatief vermogen en vaardigheden doordat ze op de bassischool waarschijnlijk niet allemaal op dezelfde manier les hebben gehad in Beeldende vorming. De leerlingen hebben de vorige les al met potlood en liniaal gewerkt en zijn op dezelfde manier te werk gegaan als ze bij deze les gaan doen. Ze zouden daarom in staat moeten zijn dit voor een groot deel zelfstandig te doen.

Page 46: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

46

lesverloop 1e les

Tijdverloop

leerinhouden wat jij de leerlingen vertelt, uitlegt,

voordoet, vraagt

leeractiviteiten: wat leerlingen doen om te leren

didact. werkvorm: hoe de leerinhouden en -activiteiten

worden aangeboden

materiële organisatie

& visuele

hulpmiddelen

5 min. 20 min. 20 min. 5-10 min. 20 min. 10 min. 15 min.

Welkom heten. Terugblik op vorige week. Introductie van nieuwe opdracht – brainstormen met de klas. Uitleg over de symbolen en pen en inkt. Materiaal uitdelen. Leerlingen zijn bezig met de opdracht. Ik begeleid de leerlingen bij het maken. Opruimen Reflectie en afsluiting

Leerlingen luisteren. Leerlingen luisteren naar de docent en volgen de instructies op. Leerlingen luisteren en stellen eventueel vragen. Leerlingen pakken de tekenbakjes. Leerlingen zijn bezig met de opdracht. Leerlingen luisteren naar de docent, ruimen op en geven eventueel antwoord op vragen of stellen zelf vragen.

Directe instructie en inoefenen. Oriëntatie en uitleg Zelfstandige verwerking. Evaluatie en terugblik

whiteboard instructieblad: pen en inkt Potlood & gum, inkt en kroontjespen.

Page 47: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

47

Powerpoint bij de les patronenrand:

dia 1

dia 2

Page 48: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

48

Dia 3

Dia 4

Page 49: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

49

Dia 5

Dia 6

Page 50: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

50

Dia 7

Page 51: Stagedossier - Mijn Portfolio · Herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en houdt hier rekening mee tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de les. 18. Communiceert

51

Technasium Evaluatie 24-09-15 Roy ( stagecoach) was ziek. Ik ben toen het eerste blokuur wezen kijken bij het technasium. Daarna heb ik met Adinda Huizinga geregeld dat ik intervisie op mijn eigen school volg en als ik wil ik bij intervisie op het Linde college kan bijwonen. Toen kwam ik er te laat achter dat ik de les aan 1F zelf wel kon geven, maar het leek het me niet verstandig aangezien ik te weinig tijd had om alles klaar te zetten en te regelen sleutel lokaal, materialen, iemand feedback schrijft en die feedback hoor ik eigenlijk van mijn stagecoach te krijgen. Al met al leek het me verstandiger om mee te lopen bij het technasium. Dus heb ik besloten om dit keer bij andere docenten in de klas te kijken (technasium). Ik heb een rondleiding gekregen en heb rondgevraagd aan leerlingen waar ze mee bezig waren. Daarnaast ben ik met docenten in gesprek gegaan en heb ik gevraagd naar het verschil in onderwijs bij het technasium ten opzichte van BEVO. Bij het technasium hebben docenten meer een coachende rol, de leerlingen moeten zoveel mogelijk zelf nadenken en uitzoeken. Het is een mix van onderzoek en ontwerpen. Ik vind het technasium heel interessant. Ik had nog nooit eerder gezien hoe het daaraan toe ging. Het lokaal was heel indrukwekkend fijne leeromgeving met allemaal aparte hoekjes, kamers voor bijv. presentaties, filmpjes maken, overleggen, programmeren en bouwen. De leerlingen werken aan een project van externe opdrachtgevers. Eerste blokuur werkten leerlingen (Atheneum en HAVO 3) aan het project: First Lego League en Trash to Treasure. Het tweede blokuur dat ik meeliep werkten de leerlingen (eerste klas HAVO) aan een vogelkijkhut. Ik heb leerlingen begeleid met waar ze mee bezig waren.