StageverslagNo lle Kuntzelaers2012

Inhoudsopgave

Student: Noëlle KuntzelaersDuur: 9 januari 2012 tot en met 1 maart 2012Hoofdfase derde jaar ABVStageschool: Kollegio Alejandro PaulaBegeleidster: Ailsa AnastatiaFCD-er: Alan Boom

0203

Voorwoord blz. 04Inleiding blz. 05Lokaal 48 blz. 06Competenties blz. 07Werkplan blz. 08, 099 januari blz. 1013 januari blz. 11, 12Introductie opdracht blz. 13, 2017 januari blz. 2118 januari blz. 22, 2318 januari vergadering blz. 24, 2920 januari blz. 30IBB blz. 3123 januari blz. 32V3A associëren blz. 33, 3726 februari RT blz. 3826 februari blz. 39, 40V3A IBB blz. 41, 42H3A tweede les blz. 43Sociogram blz. 44, 45Colors of Willemstad blz. 468 februari blz. 47, 48H4G blz. 49,509 februari blz. 5115 februari blz. 5216, 23 februari blz. 53Laatste les V3A blz. 54Laatste les H3A blz. 55Vakvisies blz. 56Toelichting competenties blz. 57, 58Conclusie blz. 59

Bijlagen:Horror op school blz. 60, 61Campagne voeren blz. 62, 63Portret in de picture blz. 64, 65Commercieel of ideaal blz. 66, 69

VoorwoordCuraçao! Vanaf mijn zestiende heb ik er altijd over gedroomd om stage te lopen op Curaçao. En dit jaar komt die droom uit!Ik heb dit jaar voor deze stage gekozen omdat het sowieso een fantastische ervaring is, zowel op proffesioneel als op persoonlijk vlak. Ook leer je hier andere organistaties kennen van het onderwijs. Dus ook andere methodes en visies. En het is natuurlijk een once in a lifetime oppurtunity die ik mijzelf echt never nooit niet mocht laten ontgaan. Ik hoop door deze unieke, waardevolle en vooral leerzame ervaring dat ik mijzelf beter leer kennen zowel op proffesioneel als op persoonlijk gebied.

Ik wil ook graag een aantal personen bedanken die deze stage mogelijk hebben gemaakt:Jan Plasman voor het aanschrijven en in contact brengen met het KAP college.Joyce Raaijmakers die dankzij haar geweldige verhalen mij gemotiveerd heeft om de daadwerkelijke stap te zetten.Ailsa Anastatia voor het mogelijk maken van deze stage door een stageplek aan te bieden en ons te begeleiden.En natuurlijk het thuisfront die me ondanks al mijn impulsieve beslissingen toch blijven steu-nen.

InleidingDeze periode loop ik stage op het Kolegio Alejandro Paula (voorheen Peter Stuyvesant College)Dit is een openbare middelbare school voor HAVO en VWO leerlingen. Het is een groot gebouw en ieder klaslokaal komt uit in de buitenlucht, het heeft een heel open uitstraling.De leerlingen dragen uniformen maar ik moet eerlijk zeggen dat het mij nog niet is opgevallen omdat ze wel zelf de kleuren die ze aantrekken mogen uitkiezen, zo hebben ze toch nog hun eigen identiteit. De taak van de docenten ligt voornamelijk op het gebied van het verzorgen van onderwijs aan en begeleiden van de leerlingen in de ruimste zin van het woord. De relatie leraar, leerling is hier heel open en ik heb het idee dat de leerlingen zich hier ook thuis voelen. Onze stagebegeleidster heet Ailsa AnastatiaAilsa geeft de vakken handvaardigheid, kunstvak en CAV wat staat voor culturele artistieke vor-ming en is tevens de mentor van H3A.Het verschil tussen kunstvak en CAV is dat je voor kunstvak kiest, dit vak zit in je profiel dus de leerlingen die in deze klassen zitten hebben hier bewust voor gekozen. Ik heb deze periode H3A onder mijn hoede en samen met Lizzy geef ik ook V3A les.

De visie van de school is:

‘Het openbaar onderwijs op het KAP richt zich op een brede vorming van leerlingen opdat deze zich kunnen ontwikkelen tot intellectueel vaardige, multi-inzetbare en sociaal weerbare burgers/wereldburgers in een snel veranderen-de multiculturele informatiesamenleving. Deze vorming vindt plaats op verschillende niveaus:1. Intellectueel niveau, waarbij de leerling op-geleid wordt voor het behalen van het HAVO of VWO diploma.2. Geestelijk niveau, waarbij waarden en nor-men1 centraal staan3. Sociaal-maatschappelijk en sociaal-emotio-neel niveau, waarbij het doel is het vormen van evenwichtige,zelfstandige, poractieve, mondige, verantwoor-delijke burgers die gedisciplineerd met regels kunnen omgaan en die vanuit een maatschap-pijkritische houding een positieve bijdrage wil-len leveren aan de maatschappij.1) Bedoeld wordt dat leerlingen bewust ge-maakt moeten worden dat er diverse waarden en normen systemen bestaan. Maar dat er ook een gemeenschappelijke basis bestaat waar iedereen zich aan moet houden en respect moet hebben voor de verschillen met anderen

En de missie luid als volgt:

Wij streven naar kwalitatief en kwalificerend2 goed onderwijs d.m.v. een gekwalificeerd team, waarbij de leerling centraal staat. Goed contact en samenwerking met de ouders is hierbij een voorwaarde.Voor wat betreft de didactische werkvormen en didactische hulpmiddelen gaan wij uit van de beginsituatie van de leerling waarbij we ook aansluiten bij de leerwensen en behoeften. Wij streven ernaar ons onderwijs bij de tijd te laten zijn zowel qua inhoud, materiaal als werkwijze aansluitend bij de verschillende leerstijlen. Dit houdt in dat het team regelmatig reflecteert over het eigen functioneren en oog heeft voor ontwikkelingen binnen het onder-wijs. Verder willen wij de leerling een gezond pedagogisch-didactisch klimaat bieden waarin veiligheid, wederzijds respect, waardering, vertrouwen, samenwerking en een krachtige leeromgeving een prominente plaats innemen. Dit alles in een duidelijk gedefinieerde organi-satie.

2) Deugdelijk, geschikt makend, het recht op verdere deelneming verwerven.

Uitgangspunt bij het organiseren van vormings-activiteiten is dat deze zoveel mogelijk aan moeten sluiten bij de leef-en ervaringswereld van de leerlingen. Ook wordt er aandacht be-steed aan de seksuele educatie van de leerlin-gen.

0405

Lokaal 48lokaal 48

Ailsa’a lokaal

Competenties reeds behaald: ( zie competentiegids overal ramen)- B.1 vermogen tot reflectie en ontwikkeling - B2 vermogen tot reflectie en ontwikkeling - B.3 Vermogen tot reflectie en ontwikkeling - B.4 vermogen tot reflectie en ontwikkeling - C2 Pedagogisch vermogen - D.1 Didactisch vermogen - D.2. Didactisch vermogen - E.2 interpersoonlijk vermogen - E.3 Interpersoonlijk vermogen - F.1 vermogen tot samenwerking - F2 vermogen tot samenwerking- G.2 Omgevingsgerichtheid.

Competenties nog te behalen:- C1 Pedagogisch vermogen- C3 Pedagogisch vermogen- C4 Pedagogisch vermogen- D3 Didactisch vermogen- E1 Interpersoonlijk vermogen- G1 Omgevingsgerichtheid- G3 omgevingsgerichtheid

Competenties

0706

Noelle Kuntzelaers Hoofdfase 3de jaar ABV

Competentie Werkplan Resultaat Tijd C1 Pedagogisch vermogen Je verantwoord je pedagogische opvattingen

Doordat dit mijn tweede ‘echte’ stage is in het onderwijs, heb ik al een betere kijk op het vak. En weet ik ook waar mijn voorkeuren liggen qua pedagogische opvattingen.

Ik weet nu wat mijn pedagogische opvattingen zijn, en kan ook verklaren, waarom ik dit vind.

Eind stage, Tussentijdse controle.

C3 Pedagogisch vermogen Je onderzoekt en toets mogelijkheden om het sociaal klimaat in de groep te verbeteren.

Het sociaal klimaat is in alle klassen van mevr. Anastatia heel goed. De sfeer is heel relaxed, en ik voel me ook in alle klassen op mijn gemak. Wat ik wel zou kunnen doen is een opdracht geven voor het bevorderen van een samenwerkingsverband. En andere leraren vragen hoe hun hiermee omgaan.

Ik weet hoe ik de sfeer in een groep zou kunnen verbeteren en hoe leraren/ leraressen die al langer dit vak beoefenen hiermee omgaan.

Eind stage Tussentijdse beoordeling.

C4 Pedagogisch vermogen Je herkent en benoemt ontwikkelings- en gedragsproblemen bij leerlingen

In tegenstelling tot mijn vorige stage, zijn hier weinig leerlingen met ontwikkelings- of gedragsproblemen. Om hier meer inzicht in te krijgen wil ik graag een gesprek aangaan met de remedial teacher.

Ik heb meer inzicht in de cultuur hier, zodat ik weet wat hier gebruikelijk is en wat niet. En wat de verschillen zijn tussen Nederlandse leerlingen en de leerlingen hier. En door het gesprek met de remedial teacher, meer weet over de problemen bij leerlingen. Ook door de klassen te observeren, kan ik misschien problemen bij de leerlingen herkennen en benoemen.

Eind stage Tussentijdse beoordeling.

D3 Didactisch vermogen Je constateert en analyseert leerproblemen; Je zorgt voor een betrouwbare evaluatie van leerproces en leerresultaat.

Door te observeren en de leerlingen beter te leren kennen kan ik leerproblemen analyseren en evalueren.

Door te observeren kan ik leerproblemen analyseren, en weet ik hoe hiermee om te gaan.

Eind stage Tussentijdse beoordeling.

WerkplanE1 Interpersoonlijk vermogen Je toont betrokkenheid en enthousiasme op de ABV en in je stageschool.

Via mevr. Anastatia heb ik te horen gekregen over een project waar mevr. Buttner de leiding over heeft. Hier zou ik graag aan mee willen werken. Ook probeer ik mijn lessen zo enthousiast mogelijk over te brengen aan de klas. En natuurlijk hoop ik dat ik met plezier naar stage ga.

Het geeft vooral mijzelf een goed gevoel als ik er plezier in heb, en er dus enthousiast er over ben. Dit geeft mij ook meer zelfvertrouwen.

Eind stage Tussentijdse beoordeling.

G1 Omgevingsgerichtheid Je neemt deel aan discussies over kunst en onderwijs; Je onderneemt zelfstandig activiteiten om inzicht in kunst en cultuur te vergroten.

De IBB; Instituto Bueno Bista staat los van stage. Door dit erbij te doen, zal het mijn inzicht vergroten in de cultuur hier, en hopelijk krijg ik ook meer inzicht in de Caribische kunst, doordat dit nieuw is voor mij.

Ik heb meer weet van de Caribische cultuur en kunst. En kan hier over discussiëren. Ook na stage hou ik mijzelf bezig met mijn passie; kunst.

Eind stage Tussentijdse beoordeling.

G3 Omgevingsgerichtheid Je kunt culturele evenementen selecteren op hun bruikbaarheid voor educatieve doeleinden; Je verzamelt en verwerkt informatie van de culturele infrastructuur van de stage omgeving, en benut deze informatie actief.

Via stage heb ik te horen gekregen over het Instituto Bueno Bista. Dat is een vooropleiding voor kunstacademies. Als het mogelijk is, wil ik hier graag aan meewerken om de leerlingen voor te bereiden op de opleiding. Ook houd ik rekening met de culturele infrastructuur hier op stage bij het bedenken van lessen.

Door tijdens en na stage nog bezig te zijn met mijn passie, hier, in een voor mij vreemde cultuur, kan ik de culturele infrastructuur in levende lijven ervaren.

Eind stage. Tussentijdse beoordeling.

09

Maandag 9 januariwas de eerste stage dag, vol spanning en ook heel erg benieuwd kwamen we daar aan. Het is wel even wennen hier, vooral aan de warmte.

Maandag hebben we een rondleiding gekregen door het schoolgebouw, het is een groot gebouw en elk vak heeft een eigen gebouw of gedeelte van het gebouw.Ailsa heeft een eigen lokaal wat heel erg fijn is, want dan hoef ik niet te verdwalen.We hebben een les meegekeken. Nadat ze had uitgelegd wat de bedoeling was en de leerlingen aan de slag konden gaan, hebben we overlegd wat nu precies de bedoeling is van deze stage. We mogen HAVO 3 les gaan geven, dat zijn drie klassen waaronder haar mentorklas. Ook mogen we misschien bij Mevrouw Butler (beeldend) les gaan geven. Dinsdag hebben we de hele dag meegekeken, en ook de leerlingen proberen te helpen met hun werk. Maar wat me opvalt is dat de leerlingen heel zelfstandig zijn, en niet zo snel iets vragen. Wat heel leuk is, is dat er een vast groepje altijd tijdens een tussenuur of wan-neer ze tijd hebben bij Ailsa in het lokaal gaan zitten. Omdat ze het zo gezellig vinden. Ik heb met een paar leerlingen gepraat en ze zijn allemaal heel erg beleefd. We hebben het vooral over vervolgstudies gehad, en de meesten willen naar Nederland om te gaan stude-ren. Vaak omdat de opleiding die ze willen doen, niet wordt aangeboden op Curaçao. De derdejaars leerlingen zijn nu bezig met een opdracht af te sluiten. Ze moesten hun beroep wat ze later wilden worden uitbeelden op karton d.m.v. uitsparingen wat opgevuld werd met vliegerpapier.( soort glas in lood raam)Wat ik heel erg fijn vind, is dat Ailsa heel vrij maar toch streng les geeft. De leerlingen weten wat er van ze verwacht wordt en weten waar de grens ligt.Zo heb ik dat in mijn vorige stage ook aangepakt. Begin van de les gezamenlijk openen en uitleggen of herhalen wat de bedoeling was, en dat daarna de leerlingen aan de slag kon-den gaan en op het eind weer moesten opruimen. Bij deze aanpak voel ik mij ook het fijnst. Nieuw was wel de manier ven beoordelen, er zijn een paar onderdelen waar de leerling op beoordeeld wordt bijvoorbeeld moeilijkheidsgraad, herkenbaarheid etc. En ze mogen zich-zelf hier punten voor geven, mits het realistisch is wordt hier ook naar gekeken. Ik vind deze manier van beoordelen wel wat hebben, omdat de leerlingen dan ook beter naar hen werk kijken en begrip hebben voor het punt dat ze krijgen.Waar ik een beetje van schrok was dat er een meisje zwanger was. Ik zou heel graag een mentorgesprek met haar willen voeren. ( Opdracht van Jan.) Maar ik heb van huisgenootjes gehoord dat men hier niet graag over zo’n onderwerpen praat. Dus ik kijk nog even de kat uit de boom, want wie weet staat ze er wel open voor.Woensdag en donderdag waren we vrij i.v.m. doktersbezoek.Tot nu toe heb ik het reuze naar mijn zin op het eiland, hoewel het de eerste dagen heel erg wennen was en ik het liefst weer naar huis wilde. Maar nu ik kennis heb gemaakt op stage, heb ik heel veel zin om hier les te gaan geven.

Vrijdag 13 januariTweede lesuur- kunstvak – examenklas 5 Havo- Opdracht: zelfportretDe leerlingen moeten eerst onderzoek doen naar hun eigen identiteit.Wie ben ik? Hoe zien anderen mij? Hoe ziet mijn familie mij? Hoe wil ik dat anderen mij zien? Wat doe ik hier? Wat is de zin van mij bestaan? Bij deze vragen moeten de leerlin-gen stil staan, op zoek naar hun ‘eigen’ ik, hun eigen identiteit. Hier hebben ze twee les-sen voor gekregen, dus ook alvast kunnen gaan brainstormen wat ze willen gaan maken en hoe ze het gaan uitvoeren. Hierna is het de bedoeling dat de leerlingen een praktische opdracht gaan maken. Ze mogen kiezen uit verschillende disciplines: Architectuur, dans, fotografie, film, beeldend en poëzie.Ik ben heel benieuwd wat ze allemaal gaan maken, Ik vind het eigenlijk heel fijn dat mevr. Anastatia deze opdracht geeft omdat je zo, doordat de leerlingen met hun eigen identiteit bezig zijn, ze zo makkelijker leert kennen.

Derde lesuur- Culturele Artistieke Vorming (CAV)- 4 Havo- Opdracht: dansDe klas is al in groepen verdeeld en ieder groep heeft een lootje getrokken met daarop de dansstijl die hun gaan beoefenen. Er zijn vier groepen en de dansstijlen die zijn toebe-deeld zijn: Modern, Jazz, recreatief en klassiek ballet.In hun boek hebben ze al informatie over hun dansstijl doorgenomen. Het is de bedoeling dat iedere groep een eigen choreografie in elkaar zet van ongeveer vijf minuten waarbij de dansstijl duidelijk herkenbaar moet zijn. Vandaag hebben de leerlingen de kans om te gaan oefenen met hun groepje en 19 januari presenteren ze dit aan elkaar.Er waren een paar leerlingen afwezig tijdens de les, dus niet iedereen heeft even goed kunnen oefenen, maar voor wat ik gezien heb waren ze heel erg gemotiveerd maar tege-lijkertijd ook heel afwachtend naar elkaar toe. In gemengde groepen namen de meiden meestal de leiding.

Vierde lesuur- kunstvak- 4 Havo- Opdracht: cultuurEr was nog een groepje die een presentatie moest inhalen.Deze ging over landhuis Knip. De presentatie was onderverdeeld in een hoofdvraag en een paar deelvragen, dus heel overzichtelijk. Ik heb alleen niet heel goed deze presen-tatie mee gekregen omdat de leerlingen ook in het Papiaments mogen presenteren, net waarbij ze zich het fijnst voelen. Het verslag moet echter wel in het Nederlands geschre-ven zijn.

Na de presentatie hebben ze de volgende opdracht nog een keer uitgelegd gekregen, dit was al een keer eerder verteld. De leerlingen moeten een sub thema binnen een cultuur kiezen, dus bijvoorbeeld naar de tradities, de politiek, normen en waarden, het onderwijs, dans, muziek etc. Dit is een groepsopdracht minimaal twee personen maximaal vier.Voordat ze aan de praktische opdracht kunnen beginnen moeten ze natuurlijk eerst on-derzoek doen. Hoe zit het eigenlijk in elkaar, wat is mijn standpunt hierover etc.

Als ze genoeg informatie hierover hebben verzameld komt het praktische gedeelte aan de beurt. Ze moeten iets bedenken wat met de door hen gekozen cultuur/ subcultuur te maken heeft en als het even kan ook hun standpunt hierin verwerken.De leerlingen zijn zelf verantwoordelijk voor de planning, wanneer gaan ze wat doen, hoe lang hebben ze daarvoor nodig etc. etc. Ze hebben wel een deadline gekregen, maar de rest van de lessen moeten ze zelf invullen met wat ze wanneer gaan doen.

1011

Vijfde lesuur- CAV- 4 Havo- dansDe leerlingen kregen een film te zien waarin gedanst werd ( modern). De dans was onder ver-deeld in de vier natuur elementen: water (awa), aarde, lucht en vuur(kandela).Nadat de film was afgelopen moesten ze beschrijven wel element het beste tot zijn recht kwam en welk element helemaal niet en dit nader verklaren waarom ze dit zo vinden. Hierna ging Mevr. Anastatia de dansen bespreken. Lettend op het licht, kostuum, beweging, mu-ziek etc. Zodat de leerlingen een beter beeld hebben van waarom het zo in elkaar gezet is.

Wat me opvalt aan de lessen van Ailsa, is dat het respect met iedere leerling wederzijds is en ze heel erg samenwerkt met de leerling, in het begin legt ze de opdracht uit hierna is het aan de leer-ling zelf, ze zijn zelf verantwoordelijk voor de planning, het eindproduct en het proces. Dit alles wordt wel goed begeleidt en in de gaten gehouden.

De leraar techniek, Fons Heijdens wees me vandaag op de IBB en van Ailsa kreeg ik het e-mail adres dus die heb ik vandaag gemaild, IBB staat voor InstitutoBuenoBistaDit is een vooropleiding voor kunstacademies. Hier kunnen leerlingen aan hun portfolio werken. Volgende week vrijdag hebben we een afspraak en kunnen we zien of we mee kunnen helpen bij dit instituut.

IntroductieopdrachtOm de klassen beter te leren kennen waar we les aan mogen geven, had Ailsa het idee om eerst een introductieopdracht te geven. Wat we hadden bedacht was om de leerlingen een cultuur tegel te laten maken, geïnspireerd op het Delfts blauwe tegeltje. Omdat de leerlingen al bezig zijn ge-weest met hun identiteit leek ons dit ook een goed verlengstuk hiervan, en zo leren we de leerlin-gen ook beter kennen:

Cultuur/ identiteit tegel Introductieopdracht.

1. VOORBEREIDINGSMODEL

Dit model gebruik je om na te denken over het WAT, HOE en WAAROM van de hele

lessenreeks in algemene termen dus 1

DOELSTELLINGEN wat wil ik, dat er geleerd is na afloop van deze les / lessen? Leren over compositie en illustratie/boodschap. Inspiratie van de tegel omzetten naar een eigen beeld.

-­‐ Waar plaats ik wat (dingen) om tot een spannende compositie te komen?

-­‐ Welke kleuren en materialen gebruik ik?

-­‐ Welke boodschap wil ik met mijn tegel overbrengen?

(introduceren, typische spreuk ect.)

EVALUATIE hoecontroleer je wat er geleerd is van deze les/lessen? Dit is te zien in het eindresultaat. Het is een introductie opdracht. met de bedoeling dat het een leuke opstart opdracht is ter kennismaking met de klas en hun cultuur. Wel moeten ze zich aan een bepaald formaat houden en hebben ze keuze uit een aantal materialen. Het moet geïnspireerd zijn op een delfts-blauwe tegel. Als dit nu helemaal anders uitpakt is het niet erg. Dit is een vrije opdracht die vanuit de leerling gevormd kan worden.

2 INHOUD: waarover gaat mijn les/welke onderwerpen komen aan bod? Titel; Hoezo Delfts-blauwe tegel? thema: Introductie opdracht. Ter kennismaking

3 BEGINSITUATIE + DIDACTIEK (werkvorm)

• omschrijf de groep,lesuur, klas, situatie Het is een opdracht ter introductie. Het is een derde jaar Havo klas. Mentor klas van Ailsa. Blokuur van totaal 1,5 uur. We hebben eerder kennis met ze gemaakt tijdens een les van Ailsa. Ze zitten in groepjes en helpen elkaar. Ze hebben eerder dit jaar al lessen handvaardigheid/tekenen en kunstvakken gehad. Dus zijn bekend met de beeldende vakken. • omschrijf didactische activiteit van de docent We zullen rekening moeten houden met dat wij de leerlingen en hun gewende lesstructuur en activiteit in de klas nog niet zo goed kennen. Voorzien van een duidelijke uitleg aan het begin. Wat vooral een leuke korte beschrijving zal zijn van de opdracht. Waarna ze zo snel mogelijk aan de slag kunnen.

1213

4 LEERPROCES VAN DE LEERLING Op welke manier maakt de leerling/ student zich de leerstofstof eigen? De leerling gaat kort brainstormen wat ze kunnen met de Delftsblauwe tegel. Hoe ze deze eigen gaan maken door hem om te bouwen naar hun eigen tegel. Elementen uit hun cultuur erbij te halen, eigen interesse. Bepaalde kleuren die voor de leerling betekenis hebben. De spreuk kan in elk lettertype erop geschreven worden. De tekst die erop komt is vrij. Misschien is het je naam. Of een typische spreuk of tekst die iets over jou verteld. De materiaal keuze is ‘vrij’. De leerling bepaald welk materiaal hij kiest. Rekening houdend met ongeveer een uur, ‘uitwerktijd’.

5 LEERMIDDELEN DOCENT

Welke materialen/technieken gebruikt de docent bij de uitleg / demonstratie / brainstorm / klassengesprek etc.

-­‐ Leuke inleiding opdracht. Kort vertellen waarom we deze opdracht doen.

-­‐ aan de hand van het werkblad van ons (de opdracht) word de uitleg gegeven. Op het bord wordt deze opgeschreven (geen aparte stencils voor lln)

-­‐ Hierbij word gewezen op de voorbeelden.

-­‐ Kort brainstormen door middel van de beelden die je hebt gezien, voor jezelf een voorstelling (idee hebben) wat je wilt maken.

-­‐ Materialen aanwezig; tekenvellen, liniaal, potlood, kleurpotlood, inkt, kwasten, pastelkrijt.

LEERMIDDELEN LEERLING Welke materialen/technieken / werkwijzen gebruiken lln/ studenten. Werkwijze;

-­‐ Eerst ideeën opdoen vanuit tegel; eigen interpretatie, eigen fantasie.

-­‐ Compositie maken (vlakverdeling) -­‐ Onderdelen in tekening verwerken

Materialen; -­‐ Potlood, liniaal (zelf bij?)

Technieken; -­‐ Lijnvoering, arceren, inkleuren,

transparant/dekkend. -­‐ Tekst invoeren/plaatsen.

2. FASERING VAN DE LESSEN

Dit model gebruik je om vanuit het eerste voorbereidingsmodel een indeling over verschillende lessen te maken

A PROBLEEM

Geef kort de probleemstelling aan, over welke inhoud gaat de lessen serie Leren over compositie en illustratie: boodschap/eigen fantasie.

-­‐ Waar plaats ik wat (dingen) om tot een spannende compositie te komen?

-­‐ Welke kleuren en materialen gebruik ik? -­‐ Welke boodschap wil ik met mijn tegel

overbrengen? -­‐ (introduceren, typische spreuk ect

ORIËNTATIEFASE

Fase waarin de leerling zich oriënteert op de opdracht. -­‐ Oriënteren kort na de opdracht. Wat wil ik gaan

maken? welk materiaal is hiervoor het beste geschikt?

Informatie zoeken verzamelen beelden inventariseren (toetsmoment) feedback

Beschrijf leerling-activiteit Werkvorm omschrijven;

-­‐ Informatie wordt gegeven, ook voorbeelden. Deze informatie opnemen en eigen maken. Lekker snel aan de slag met een eigen tegel.

ONTWERPFASE

Fase waarin de leerling mogelijke oplossingen voor het probleem onderzoekt

Analyseren brainstorm onderzoeken ontwerpen experimenteren (toetsmoment) feedback

Beschrijf leerling-activiteit Werkvorm omschrijven

-­‐ Goed naar compositie kijken. -­‐ Kleurgebruik -­‐ Is het een beetje haalbaar in een uitvoertijd van een

uur? (maak het daarom niet te ingewikkeld als je nog wilt inkleuren).

UITVOERINGSFASE

Fase waarin de leerling keuze uit ontwerpen maakt en uitvoert in een eindproduct

selecteren onderzoeken uitvoeren (toetsmoment) feedback

Beschrijf de leerling-activiteit Werkvorm omschrijven Denk ook aan materiaal.

-­‐ Tekenen op tekenvel, een vak van 18 x 18 cm, Rekening houden met de compositie, deze hoeft niet hetzelfde te zijn als de Delfts blauwe tegel (vaak een rondje in het midden).

-­‐ Deze schetsen met potlood, inkt en kleurpotlood invullen naar eigen smaak/mening uitwerken.

PRESENTATIEFASE

Fase waarin het onderzoek, verslag en eindproduct worden getoond

verslaglegging presenteren evalueren toetsmoment

resultaat bepaling werkvorm omschrijven Korte evaluatie opdracht, wat hebben we geleerd? Leuke les gehad? Goed gewerkt? Mooie resultaten? Wat wij van deze opdracht geleerd hebben. (inzicht in individu, werkwijze en cultuur?) Als deze niet ‘af’ is, is het niet zo erg, je kunt het altijd thuis nog afmaken. In de klas ophangen?

LES 1

3. UITVOERINGSMODEL

Dit model gebruik je vooral om de organisatie en planning per les te bedenken.

1415

BEGIN SITUATIE

Omschrijf de verwachte/ vereiste voorkennis Het is een losse opdracht ter introductie. Het is een Havo 3 klas. Mentor klas van Ailsa. Blokuur van totaal 1,5 uur. We hebben eerder met ze kennis gemaakt tijdens een les van Ailsa. Ze zitten in groepjes en helpen elkaar, viel me op. Ze hebben eerder dit jaar al lessen handvaardigheid/tekenen en kunstvakken gehad. Dus zijn bekend met de beeldende vakken.

ACTIVITEITEN welke soorten activiteiten gaan in de les plaatsvinden?

Geef een korte beschrijving van de activiteit(en). -­‐ Introductie: waarom deze opdracht. -­‐ Korte uitleg, opdracht, voorbeelden. -­‐ Kader tekenen 18 x 18 cm (beetje op midden van vel) -­‐ Vlak (tekening) indelen (compositie) met potlood; eerst de

achtergrond of rand van je voorstelling, dan tekst: werkt gemakkelijker.

-­‐ Invullen van je tekening met gekozen materiaal.

TIMING hoe ga ik deze activiteiten verdelen in de beschikbare tijd? ( 1lesuur is 45/50 min)

planning activiteit

WIE DOET WAT ? Docent Leerling / student

10 min introductie 15 min uitleg opdracht Resterend : aan de slag!

Zorgt voor uitleg opdracht, materiaal, beeldaspecten, geeft voorbeelden, evt. schrijft opdracht ter verduidelijking kort op het bord.

Ontvangen uitleg, mogen vragen gesteld worden. Gaat vervolgens kort brainstormen en tekenen.

Zorgt voor materiaal.

Geeft uitleg en advies waar nodig. Zorgt voor een goede en prettige werksfeer.

Gezamenlijk opruimen. MIDDELEN Welke middelen (materialen / media / voorbeelden / apparatuur, etc)

hebben docent én leerling nodig bij het uitvoeren van deze les? Denk ook aan wat je klaar moet leggen voor de les. De opdracht, beeldmateriaal (afbeeldingen) evt. tijdens uitleg tekeningen op het bord maken ter verduidelijking. Materialen zijn aanwezig (papier, liniaal enz)

HUISWERK Wat wil je thuis laten doen als afronding van deze les of als voorbereiding van de volgende les. Schat de tijd in die het huiswerk minimaal en maximaal kan gaan kosten (max 30 min !) n.v.t.

ORGANISATIE Kan voor meerdere lessen gelden

Hoe organiseer je: opruimen, opbergen van werk, opgeven van huiswerk, feedback +/- 10 min van te voren bespreken van de les, wat mooie eindresultaten tonen, evaluatie les, (goed gewerkt!!??) , 2 min. Van te voren opruimen. Iedereen ruimt zijn eigen spullen netjes op.

EVALUATIE LESDOELEN Dit hoeft niet elke les

Hoe en wanneer stel jij en/of leerling /student vast dat een leerdoel is behaald?

DOEL HOE evalueren WANNEER evalueren Leren over compositie en illustratie. Voorstelling eigen maken.

Heel kort bespreken resultaten, werksfeer enz.

Eind van de tweede les. (blokuur)

ps: bovenstaand model is door Lizzy gemaakt. Mede dankzij deze opdracht kan ik de namen veel beter onthouden, en dat was ook echt een verbeterpunt van vorig jaar. Ik merk het ook in de klas, je spreekt leerlingen veel makkelijker aan als je de namen kent. Waar ik deze stage ook aan wil werken is mijn articulatie. Ik heb heel vaak de neiging woorden aan elkaar te plakken, en in Venlo gaat dat makkelijk want daar doet iedereen dat en verstaan ze sowieso je accent. Hier is dat anders, een leerling heeft ook al gezegd dat hij moeite had om te horen wat wij zeiden omdat wij geen harde G hebben. Dus daar ga ik op letten, een harde G zal ik niet snel aangeleerd krijgen maar ik kan wel duidelijker articuleren zodat men me beter verstaat.

1617

Blauwe TegelsVanaf 1620 worden behalve de veelkleurige, de bekende blauwe tegels gemaakt, d.w.z. de voor-stelling wordt alleen in blauw op de ondoorzichtige ondergrond van het tinglazuur geschilderd. Waarom blauw? Omstreeks 1602 kwam door de handel met China het eerste blauwe Chinese porselein naar Hol-land. Dit werd kraakporselein genoemd. Deze naam is vermoedelijk ontstaan doordat het eerste porselein dat op de markt kwam, afkomstig was van Portugese schepen die door de Hollanders waren buitgemaakt. Die Portugese schepen waren van het type “carracas” (kraken), vandaar “kraakporselein”. Miljoenen stuks porseleinen kommen, kannen en schotels werden in de loop der jaren per Oost-Indiëvaarder naar Amsterdam verscheept (afb. 1). Van hieruit werd de kostbare lading door Europa verhandeld. Dit Chinese porselein was een begeerd en duur artikel. De pottenbakkers in Delft en andere steden probeerden het Chinese porselein na te maken en brachten de decors over op het aardewerk. ( een goedkoper alternatief)

afb. 1 Blauw Chinees porseleinen schotel. afb. 2 Blauwe tegel.Eerste helft 17de eeuw. Geïmporteerd. Motief ontleend aan het Chinees geïmporteerd porselein. Eerste helft 17de eeuw.

Van ca. 1640 tot 1800 is het Chinese porselein op ongeëvenaarde wijze in Delft geïmiteerd. De pottenbakkers noemden zich “porseleinbakkers”. Dit was ten onrechte: wat zij vervaardigden was aardewerk. Het vervaardigen van porselein was in Europa toen nog niet bekend; het werd pas in 1709 voor het eerst gemaakt in Duitsland. In navolging van het geïmporteerde blauwe Chinese porselein, zijn ook de blauwe tegels ontstaan (afb. 2). Het “Delfts blauw” is wereldbe-roemd geworden, zo beroemd, dat het een verzamelnaam is geworden voor aardewerk en tegels beschilderd in blauwe kleur, ook al is dit niet in Delft gemaakt. “Delfts blauw” is in de hele wereld bekend en is nog steeds een begrip. Door de grotere algemene welvaart kwam er veel vraag naar tegels. Zij werden veelvuldig in de woningen toegepast o.a. in de schouwen, gangen, trap-portalen, keukens en als plinttegels. De tegels werden beschilderd met voorstellingen uit het da-gelijkse leven, zoals ruiters, soldaten, schepen, spelende kinderen, dieren, bloemen, landschap-pen, mannen en vrouwen die een beroep uitoefenen. Ook gebeurtenissen uit de bijbel werden veel op tegels afgebeeld Bron: http://www.nederlandstegelmuseum.nl/Museum/Geschiedenis_Nederlands.htm

Voorbeelden cultuur/ identiteit tegel.

Voorbeeld cultuur tegel. Deze heeft te maken met af-komst, Delfts tegeltje in rood wit omgezet n.a.v. de vlag van Indonesië. In het midden een Garuda, een symbool van Indonesië.

Naar aanleiding van een gezegde. Van bijvoorbeeld je oma, tante, buurman etc.

1819

Dinsdag 17 januariVandaag hebben wij het zevende en achtste lesuur de introductieopdracht gegeven aan H3B. Ik heb de les geopend en de inleiding gegeven waar de tegel vandaan komt, dat het oorspronkelijk uit China komt, maar werd verscheept naar Nederland. En dat de Nederlan-ders dit zo goed mogelijk probeerden na te maken maar dit niet echt lukte, zodat het een eigen identiteit heeft gekregen. En omdat ik hun graag beter wil leren kennen, ik benieuwd ben naar hun identiteit / cultuur. Hierna heeft Lizzy de opdracht uitgelegd. Er was maar een vraag die ging over wat er nu precies op de tegel moest staan. Voor de rest vroeg niemand wat. Ik weet niet zo goed of het komt doordat het gewoon duidelijk was, of omdat ze nog te verlegen zijn.Wat volgens mij niet heel duidelijk was voor de meeste leerlingen, was dat het aan het eind van het blokuur af moest zijn. Maar ondanks alles vond ik het heel goed gaan. Omdat we de les met zijn tweeën gaven, hebben we wel denk ik dubbele dingen tegen de leerlingen gezegd. Ik heb niet veel vra-gen gehad, maar als ik aan de leerlingen vroeg of ze mij wilden vertellen wat de opdracht was, bleek dat het toch nog een beetje onduidelijk was. Ook bleven ze misschien iets te lang hangen bij het schets gedeelte, en starten ze te laat met het inbrengen van kleur.

Aantekeningen Ailsa:

Vraag die gesteld werd, wat moet ik erop tekenen?Moet er iets zichtbaar zijn?Beantwoorden met concrete voorbeelden, zoals:Nederlandse cultuur- molen, klompenSpaanse cultuur- stier, castagnetten

Duidelijk aangeven dat de opdracht vandaag af moet.

Groepje waar je ‘last’ van hebt uit elkaar halen.

Je mag duidelijk aangeven als er andere regels geldenBv. Geen muziek, of tussen het 7de en 8ste uur hebben ze normaliter 5 minuten pauze. Mogen ze van jouw wel of niet naar buiten?

Of een andere oplossing om toch nog de opdracht af te ronden is aangeven: 1ste uur tekenen2de uur inkleuren.( dit hebben we aangegeven)Dan weten ze wat je van hen verwacht.

Werk van de leerlingen. Van links naar rechts: Nalinie, Achania, Aldemar, Dewi, Kyra en Anny

2021

woensdag 18 januari

Ik heb vandaag mijn eerste les alleen gegeven aan V3A. ( VWO klas)Ik heb deze klas van te voren nog niet eerder gezien, dus was heel erg benieuwd hoe serieus ze me zouden nemen. In het begin was het een beetje rumoerig maar toen ik om aandacht vroeg, waren ze ook allemaal stil. De meesten gingen gelijk aan de slag met een kader te-kenen en in tegenstelling met de klas gisteren, knipten hun ook de tegel uit. ( dit mochten de leerlingen zelf bepalen, ook materiaalkeuze is vrij.) Wat me heel erg opviel is dat iedereen toch tamelijk lang erover nadenkt in plaats van iets gelijk op papier te zetten. Even kijken of ik hier iets mee kan doen.

Ik vind echt dat de tijd is omgevlogen, Lizzy wees me op de tijd dat we al een half uur verder waren terwijl ik het gevoel had dat ik pas 5 minuten geleden de uitleg had gegeven. Wat ik heel vervelend vind om te doen, is om de leerlingen steeds maar weer op de tijd te wijzen ( ik heb dit echter wel een paar keer gedaan). Ze krijgen 90 minuten voor deze les, dus dat is zo voor-bij. Ik had aan het begin van de les al aangegeven dat het aan het eind van dit blokuur af moest zijn, dus daar waren ze zich bewust van. Ook heb ik aangegeven dat ze het eerste uur de tijd konden nemen voor te tekenen en het tweede uur konden beginnen met kleuren. Eigenlijk had ik het hierbij moeten laten, misschien nog aangeven als ze nog twintig minuten de tijd hadden, maar verder niet.

Aantekeningen van Ailsa: Les Noelle introductieopdracht.

Geeft aan wat de opdracht isInteractief lln. krijgt de vraag of ze het kan herhalen.Controle -> of ze het wel snappen.Lln. vragen zelf of ze bepaalde materialen kunnen gebruiken, ze hebben de opdracht begre-pen.

VWO klas: het verschil met Havo klas, ze gaan sneller werken. Beginnen meteen. Hebben meer inzicht.Als er een is die het begrijpt legt hij of zij het zelf uit aan de rest.Dit geeft jouw vrijheid en mogelijkheden met de klas.

Op tijd aangeven dat ze op de tijd moeten letten.- Ik ben even weg geweest. Bij terugkomst was de klas rustig. Iedereen was aan het werk.- De meeste leerlingen waren bij de tweede fase van de opdracht.De klas was enthousiast over de opdracht, je ziet dat ze het werk van elkaar willen zien. Ook trotse reacties.

Tip bij het opruimen:- wijs leerlingen aan die een taak krijgen (corvee)- laat leerlingen elkaar helpen- stoelen aanschuiven.

Aantekeningen van Lizzy

Stappen misschien iets concreter duidelijk + regels: muziek etc.Gaan het kader uitknippen- waarom? Weten ze niet wat ze moeten doen? Of een be-gint ermee, rest volgt?Lln staren veel vooruit, naar elkaar, komt langzaam op gang ( gisteren ook)Leerling vraagt om delfts blauwe kleur. Waarom als het een Caribische tegel moet zijn?Na half uur bij velen nog niets op blad.( Noelle: wel de grote lijnen)Even op tijd gewezen: deze vliegtOver een kwartier, eind 1ste les -> met kleur beginnen.Leerling komt in de klas erbij zittenDeze loopt ook door de klas, wat vind je hiervan? Houdt mensen van het werk, ofniet?

VWO klas, deze is vrij rustig, en niet snel afgeleid.Noelle wil Mitchel aanspreken maar twijfelt vervolgens. Hij gaat anderen meehelpen met tekenen. Wat vind je daarvan ( Noelle: niet gezien, maar hij stoorde niet. Iedereen werkte rustig door en het is hier normaal dat de leerlingen komen buurten tijdens een tussenuur. Zolang ik en de leerlingen hier geen last van hebben mag het van mij)Zelf help je ook een leerling, met een voorbeeldtekening.Goed maar nemen ze dit letterlijk over? ( Noelle:nee, dit nemen ze niet letterlijk over, het ging over kijkrichting)2e keer andere lln. Ziet ze het wel, spreekt hier de lln op aan.Persoonlijk in groep verteld. Pauze ofniet? (Noelle: Nee dit was het 2de en 3de uur, na het 4de uur is al weer de grote pauze.)Ze zijn mooi rustig en bijna allemaal serieus aan het werk.

2223

Woensdag 18 januari- vergaderingWe mochten een vergadering bijwonen, die ging over alle HAVO 3 klassen.3A tot en met 3F- 3A is de mentorklas van Ailsa

Alle twijfel- en probleem- gevallen worden besproken.- degenen die weg moeten- blijven zitten- of een niveau lager of hoger moeten/ gaan.

Als je 1 keer bent blijven zitten, ben je genoodzaakt om weg te gaan van school.Onderbouw en bovenbouw tellen echter apart. Dus je kunt 1 x in de onderbouw blijven zitten en 1x in de bovenbouw. Klas 1 t/m 3 behoort tot de onderbouw, 4 en 5 bij de boven-bouw.

Ze werken hier met verliespunten. Met 4 verliespunten ga je over, bij 5 ben je een be-spreekgeval. Je mag maar 2 verliespunten hebben bij je hoofdvakken.Verliespunt: sta je een 5 voor een vak is dat 1 verliespunt. Sta je een 4, zijn dat 2 verlies-punten.Je moet dit compenseren zodat je gemiddeld op een voldoende staat, zodat je geen ver-liespunten meer hebt.

Er zijn een paar leerlingen op school die al een VSBO diploma hebben.VSBO is vergelijkbaar met VMBO. Hier heb je 3 richtingen.PBL- praktische beroep leerweg. Laagste niveau, praktijklessenPKL- zit tussen theoretisch en praktijk. Je krijgt dus theorie en praktijk lessenTKL- vergelijkbaar met VMBO theoretisch.

Alle klassen zijn besproken, maar ik richt mij in dit verslag alleen op de klassen die ik heb. ( H3A en H3B)

Algemene normen onderbouw1. Voor de bevordering in diverse klassen zijn bevorderingsnormen vastgesteld.2. Een leerling mag slechts éénmaal doubleren in hetzelfde leerjaar en binnen de-zelfde afdeling.3. Op de bevorderingsvergaderingen kunnen beslissingen genomen worden over het opleggen van taken aan leerlingen. Dit kan gebeuren op voorstel van een lesgevende docent en indien de vergadering bij meerderheid het ermee eens is.4. Op bevorderingsvergaderingen mogen in principe geen cijfers worden gewijzigd, tenzij duidelijk bewezen kan worden dat het om een administratieve fout gaat. De betref-fende docent overlegt een schriftelijk bewijs hiervan aan de schoolleiding.5. Een leerling blijft nooit zondermeer op één onvoldoende zitten. In zo’n geval kan nog een kans gegeven worden d.m.v. een herexamen. Hierover beslist de bevorderings-vergadering.6. Een leerling die, door omstandigheden gedwongen, een schooljaar niet afmaakt, kan alleen weer worden aangenomen door een besluit daartoe van de schoolleiding. Deze dient hiervoor de lesgevende docenten te raadplegen.7. Een leerling mag slechts eenmaal doubleren in de onderbouw. Uitzondering: Een leerling die eenmaal in de Basisvorming gedoubleerd heeft en vervol-gens in V3 geen overgangsrapport krijgt (noch naar H4 noch naar V4) wordt in H3 ge-plaatst.

Verliespunten:• Het cijfer 5 levert 1 verliespunt op.• Het cijfer 4 levert 2 verliespunten op.• Het cijfer 3 levert 3 verliespunten op.• Het cijfer 2 levert 4 verliespunten op.• Het cijfer 1 levert 5 verliespunten op.

Gemiddelde:Als er in de normen sprake is van een gemiddelde (bv. 5,7) dan wordt daarmee bedoeld het gemiddelde van de afgeronde eindcijfers, m.a.w. de cijfers die op het eindrapport staan.

2425

Toelatingseisen voor de profielen op HAVO-niveau. Een leerling is toelaatbaar tot het profiel Natuur en Techniek op HAVO-niveau als:hij/zij hooguit één verliespunt voor de vakken natuurkunde en scheikunde heeft behaald,èn hij/zij voor wiskunde het cijfer 6,0 of hoger heeft behaald,èn een 5 als afgerond eindcijfer voor natuur- of scheikunde moet gecompenseerd worden met minimaal één 7 als afgerond eindcijfer voor wiskunde, natuur- of scheikunde.

Een leerling is toelaatbaar tot het profiel Natuur en Gezondheid op HAVO-niveau als:hij/zij hooguit één verliespunt voor de vakken scheikunde, biologie en wiskunde heeft be-haald.Opmerking: binnen het profiel NG mag de leerling wiskunde B kiezen ipv wiskunde A indien hij/zij voor wiskunde het cijfer 6,0 of hoger heeft behaald. De leerling mag natuurkunde als keuzevak kiezen indien hij/zij voor natuurkunde het cijfer 6,0 of hoger heeft behaald.

Een leerling is toelaatbaar tot het profiel Economie & Maatschappij op HAVO-niveau als:hij/zij hooguit één verliespunt voor de vakken wiskunde en economie heeft behaald.

Een leerling is toelaatbaar tot het profiel Cultuur & Maatschappij op HAVO-niveau als:hij/zij hooguit één verliespunt voor de vakken Frans/ Spaans/ Duits (1x) en geschiedenis heeft behaald.Opmerking: binnen het profiel CM mag de leerling Economie kiezen verplicht aangevuld met Wiskunde A indien hij/zij hooguit één verliespunt voor deze twee vakken heeft behaald.

Opmerking: de leerling mag in 4 HAVO alleen dat profiel kiezen waarvoor hij/zij toelaatbaar is.

H3Bmentrix: Mevr. Dalnoot.10 leerlingen gaan over3 leerlingen zijn een bespreekgeval.

Kyra- is zwanger, tijdje afwezig geweest. Er is nu wel vooruitgang met betrekking tot haar inzet. Wanneer de proefwerk week plaats vind is ze uitgerekend, ze is nu van alles aan het regelen wanneer ze de proefwerken dan kan maken. Eigen initiatief. Af-wachten hoe het dadelijk gaat.

Achanio- afkomstig van een Lomm school. Dyslectisch, moeder heeft aangegeven dat hij hulp nodig heeft van taaldocenten. Werkt traag, moeder is bezorgd om hem. Heeft stimulans nodig. Is heel erg verlegen.

Sean- resultaten zijn achteruitgegaan, volgens de mentrix kan hij zich niet goed con-centreren. Thuis wellicht een instabiele omgeving. Klapt dicht zodra het emotioneel wordt. Tijdens onze introductie les heeft hij heel lang getwijfeld voordat hij wat op pa-pier heeft gezet. Het laatste kwartier heeft hij alles uitgegumd, en is toen weer opnieuw begonnen. Onzeker? Moet meer in zichzelf gaan geloven want hij kan het wel.

Demi- De vakdocenten geven haar een VSBO advies mee. Ze zegt dat ze meer huis-werk is gaan maken. Ze wilt heel graag op Havo blijven maar vind het heel moeilijk en gaat ook moeilijk mee. Zelf merk ik in de les dat ze het ook echt heel graag goed wilt doen en geen fouten wilt maken.

Justin- Zijn houding is niet veranderd ten opzichte van de vorige keer. De vakdocenten twijfelen aan zijn capaciteiten en geven dan ook een VSBO advies mee. Hij verzint ge-sprekken zodat je niet meer over een onderwerp doorgaat of doorvraagt. Praat je naar de mond, zodat hij geen ‘last’ meer van je heeft.

Nathan- vindt het heel gezellig in de klas. Zijn punten en inzet zijn niet verbeterd. Hij weet goed waar hij mee bezig is, het is niet zo dat hij het zelf niet door heeft. Moet toch met zijn neus op de feiten worden gedrukt. VSBO advies of blijven zitten.

Roxanne- Trekt te veel aandacht op het ordinaire af. Leraren hebben hier last van. Thuissituatie niet al te best, triest verleden. Op gedrag aanspreken, dit is niet ok.

2627

H3Amentrix: Ailsa Anastatia10 leerlingen gaan over van de 23 leerlingen3 bespreekgevallen, VSBO advies2 moeten naar VSBO

Juan- heeft twee verliespunten, werkt beetje tegen. Lijkt alsof hij het heeft opgegeven, doet geen moeite meer om het recht te trekken. Woont bij zijn moeder/ tante. Als het zo doorgaat met zijn cijfers willen ze hem naar zijn vader sturen die in Colombia woont. Zelf wilt hij dit niet. Spijbelt veel en komt thuis wanneer hij zelf wilt. Vakdocenten twij-felen aan zijn capaciteiten. VSBO advies. Komt ook vaak te laat, hebben thuis geen vervoer. School heeft aantal opties toegereikt, hier wordt geen gebruik van gemaakt.

Sheree- komt van VSBO. Vindt de overgang naar HAVO moeilijk. Als ze zich inzet kan ze het wel. Positief blijven stimuleren.

Gwendrick- in combinatie met Mitchel heel vervelend, haal hen uit elkaar. Heeft geen goede houding: harder aanpakken. Was laatst de les uitgezet bij economie van meneer Adonis omdat hij niets deed. Ziet zelf niet in dat hij fout was. Heeft Ailsa om advies gevraagd. Moet het zelf oplossen, Ailsa kan meneer Adonis geen beloftes doen als GWendrick zich hier niet aan houdt zodat hij wel de klas weer in mag. ( is al een keer gebeurd volgens mij)

Sharik- heeft slaap problemen, slaapt soms 3 dagen achter elkaar niet. Vaak afwezig. VSBO advies.

Sanne- aan het eind van het schooljaar beslissen of ze overgaat naar VWO 4. De pun-ten zijn er, nu nog de inzet.

Lovely- is in juni bevallen van een kindje, heeft het thuis moeilijk. Vaak afwezig. Komt van VSBO school. Nog geen diploma. Kan zich niet concentreren, maar heeft wel een goede werkhouding. VSBO advies.In de les van Lizzy was ze ook heel afwezig en ‘flanste’ ze haar opdracht in elkaar. Het leek erop dat het haar niet kon schelen. Maar nu ik dit weet heb ik hier veel meer begrip voor.

Niet besproken in de vergadering:

Mitchel- komt oorspronkelijk uit Suriname is geadopteerd heeft een tijdje in Nederland gewoond en woont nu in een tehuis hier op Curaçao. Worden af en toe opmerkingen over gemaakt door zijn klasgenoten. Nu gelukkig niet meer. Is tevens ook klassen oud-ste en hoewel hij het niet zal toegeven denk ik dat hij dat heel leuk vindt. Gisteren is hij boos de les van Lizzy uitgelopen. Het ging om een potlood die uitgeleend werd en die hij niet terugkreeg. Ik ben hem na 3 minuten achterna gegaan. Hij was helemaal naar de overkant gelopen waar een klas voetbal zat te spelen. Toen ik hem op zijn gedrag aansprak, reageerde hij heel redelijk en legde hij uit waarom hij boos was.

Hij was boos omdat wij hem hetzelfde behandelden als iedereen terwijl wij hem nog niet eens kenden. Ik heb hem uitgelegd dat wij iedereen gelijk behandelen omdat wij niet weten hoe iedereen persoonlijk in elkaar zit. En dat ik het heel onredelijk van hem vond dat hij om zoiets kleins de klas uit loopt. En dat ik liever had gehad, dat hij het kan aangeven als hij iets onredelijk vind of als hij het onrechtvaardig vind. Nadat ik beloofd had, dat ik de ‘potloodkwestie’ op zou lossen samen met hem, regeerde hij heel mooi met de woorden: ‘ Het leven is als een spiegel. Je wordt behandeld hoe jij iemand anders behandeld.’Mitchel is niet bij de vergadering besproken omdat iedereen op de hoogte is van zijn situatie. Heeft nog vier zussen waar hij niet zo’n goede band mee heeft.

Chris- hele stille jongen, is later ingestroomd in deze klas. Veel met zijn black Berry bezig, volgens mij omdat hij niet veel aanspraak heeft. Ik heb gehoord dat hij met de verkeerde instelling binnen kwam, en zijn klasgenoten nu niet meer zo veel met hem te maken willen hebben. Wel heel pienter. Voor deze klas heb ik de opdracht gegeven om een masker te maken van je held, geen superheld maar een held met menselijke eigenschappen.De eerste les heeft Chris vooral voor zich uit zitten staren, maar de week erna tijdens mentoruur kwam hij naar me toe om te vragen of hij opnieuw mocht beginnen, omdat hij niet zo’n goede start heeft gemaakt. Hij heeft een eigen held bedacht. Een anti pest held. ‘Want juffrouw er wordt hier meer gepest dan dat u denkt.’

Ik zelf heb een ander beeld van de leerlingen, ik vind ze ijverig en ze werken goed, wel twijfelen ze heel lang en hakken ze niet snel knopen door. De meeste van deze twee klassen zijn echte denkers. Willen alles perfect hebben. Een tekening mag geen schets zijn het moet al gelijk een eindproduct zijn, ook wordt er naar mijn mening veel te veel de gum gebruikt. Ik denk ook dat het scheelt wat voor vak je geeft m.b.t. je visie op leer-lingen. Bij handvaardigheid, CAV en kunstvak, krijgen ze meer vrijheid. En worden ze gestimuleerd om samen te werken en zichzelf te ontplooien.Als ik bijvoorbeeld wiskunde zou geven en de leerlingen moeten de hele les stil zitten en luisteren, zullen ze zich anders gedragen.Ik probeer gedurende deze stage, de leerlingen zo goed mogelijk te begeleiden, maar ik merk dat het mij heel moeilijk af gaat deze periode. Waar ik mij normaal als een vis in het water voel, voel ik me nu alsof ik aan het spartelen ben. Ik probeer wel van iedere leerling persoonlijk een beeld te krijgen, door met diegene te praten en te observeren. En door mijn opdracht voor deze klas, kom ik al snel achter de persoonlijkheid van veel leerlingen.

2829

Vrijdag 20 januari

V3C- We mochten vandaag meekijken bij een andere leraar Fons Heijdens die ook hand-vaardigheid geeft. Ze begonnen net met een nieuwe opdracht, heel fijn zo krijgen we alles vanaf het begin mee.De leerlingen moeten in groepen van 4 personen ( maximaal) een bordspel bedenken. Het mag geïnspireerd zijn op bestaande bordspellen, het mag ook helemaal zelf bedacht zijn. Zolang het maar niet te ingewikkeld word, want dat kost te veel tijd.Er zijn een paar eisen aan de opdracht verbonden: het speelbord moet 60 bij 60 cm zijn. Er moeten speelstukken aan te pas komen. Ook moet er een doos voor ontworpen worden en moet het spel regels en speelkaarten bevatten. En ten slotte moet het spel een naam hebben.

De uitleg van Fons is klassikaal, en hij maakt gebruik van voorbeelden. Hij legt het duide-lijk en rustig uit en schrijft steekwoorden op het bord. De leerlingen letten tijdens de uitleg allemaal op. Het spel mag absoluut niet racistisch of seksistisch zijn. Je moet het met je oma samen kunnen spelen. Er worden dus ook grappen gemaakt, wat ik heel fijn vind. Sommige leerlingen zie je twijfelen en Fons geeft dan ook tips hoe ze misschien te werk zouden kunnen gaan.

Het is best een klein lokaal en je moet er rekening mee houden dat misschien niet ieder-een een stoel heeft. Dit wordt ook gevraagd aan de leerlingen. De tafels in het lokaal zijn zelf gemaakt, zodat hij toch grote tafels waar ze samen aan kunnen werken heeft.Na de uitleg moesten de leerlingen in groepen gaan brainstormen op een groot vel papier, en echt iedereen ging gelijk aan de slag. Er zitten veel culturen samen in een klas en ie-dereen wordt geaccepteerd hoe hij of zij is. Groot/ klein, dik/ dun, bril/beugel het maakt hier niets uit.

Wat me is opgevallen is dat in geen enkel lokaal een klok hangt, je moet de tijd zelf bijhou-den. Lastig, omdat ik zelf heel vaak de tijd vergeet.De groepen hebben verschillende aanpakken:- ieder maakt zijn eigen spel, en kijken daarna samen welke het beste werkt.- Brainstormen, wat moet er in komen en wat absoluut niet.- Taken verdelen, een gaat over de regels de ander over de vormgeving.Dit gebeurt wel in overleg.Als een leerling een vraag heeft steekt hij of zij zijn of haar vinger op. Dit is denk ik ook de beste oplossing want als iedereen door het lokaal gaat lopen, wordt het wel heel erg druk.

IBB ( Instituto Bueno Bista)De IBB is een vooropleiding voor jonge talenten die naar kunstacademies willen of willen werken in het creatieve veld. De jonge talenten worden gescout of doorverwezen door scholen en moeten dan een toelatingstest doen om te kijken of ze hier wel thuis horen. Fons attendeerde mij op deze stichting en via Ailsa ben ik aan het emailadres gekomen van David, een van de oprichters. Hij reageerde heel enthousiast op mijn mail, met de vraag of wij mee mochten helpen. Dus dat belooft veel goeds. We hadden vrijdag 20 januari een afspraak met David, een van de twee oprichters van dit instituut. Ik had van tevoren gemaild wie we waren en wat we deden hier en thuis. Het was echt een hele leuke afspraak we hebben een rondleiding gekregen en ze krijgen regelmatig kun-stenaars vanuit de hele wereld op bezoek die een project leiden voor de kinderen, zodat hun, hun grenzen verbreden doordat ze steeds meer kennis krijgen met diverse kunstvormen en richtingen, en zien ze hoeveel mogelijkheden er zijn. Tevens maken ze ook eigen werk, die ze achterlaten. Zo wordt hun collectie ook steeds groter. Ook hebben ze vaker een lokale kunstenaar te gast die dan in een van de ateliers mag werken. David vertelde dat hij graag onze stage begeleidster wilde vragen. Super leuk. Als je deze vooropleiding doet, ben je verplicht om 4 dagen aanwezig te zijn. Dit is dus best een zware opgave als je nog op school zit. De meeste leerlingen komen na school en blijven tot 18:00. Ze zijn open vanaf 13:00.

2 januari tot en met 30 april is Yasser Ballemans te gast . Hij heeft eerst in Breda op het Sint Joost gezeten en is daarna voor twee jaar naar Amsterdam gegaan naar het Sandberg instituut. Samen met de leerlingen werkt hij samen aan een project voor het carnaval van hier Inside out genaamd. Hij heeft al eerder in Breda een project opgezet met betrekking tot carnaval, op zunne kop ge-naamd. Met dit project wordt getoond dat cultuur en creativiteit overal aanwezig is. Het is een expositie waarin ze verbanden laten zien tussen beeldende kunst en carnaval. Er zijn bijvoorbeeld kunstenaars die methodes gebruiken doe ook gebruikt worden met de opbouw van een praalwa-gen. Of verschillende steden die zich in een feestelijk decors huldigen kun je bijvoorbeeld vergelij-ken met street art.

“Samen met studenten van het instituut gaan ze mee doen aan de carnaval parade. ‘Inside Out’ staat voor het naar buiten treden met kunst in de carnavalsoptocht van Curaçao. We verlaten de veilige muren van de galerie en het museum en treden van binnen naar buiten. Ook in de werken van de deelnemende studenten wordt gewerkt met dit thema. Er wordt naar buiten getreden met een persoonlijke visie op het carnaval. Er wordt gespeeld met het contrast tussen opgaan in de massa en de individuele identiteit. Het project ‘Inside Out’ staat niet op zich zelf. Als co-curator or-ganiseerde YasserBallemans samen met KOP in Breda de expositie ‘Op Zunne KOP’ waar wordt ingegaan op de verbanden tussen carnaval en beeldende kunst.http://www.yasserballemans.nl/http://institutobuenabista.comwww.kop.nu

3031

Maandag 23 januari Er zit hier altijd een vast groepje leerlingen die tijdens hun tussenuren en pauzes er gezellig bij komen zitten. Het groepje bestaat uit: Kevin, Amenda, Viënna. Daniel en Patrick zitten er ook wel eens bij.Tijdens een tussenuur heb ik met Amenda en Kevin gepraat. Hun willen beide nadat ze hier klaar zijn met de middelbare school ( ze zitten beide in hun laatste jaar) in Nederland stude-ren. Wat heel leuk om te zien is, is dat ze beiden zoveel willen eenmaal in Europa. Amenda wilt heel graag naar Italië en Kevin wilt zoveel mogelijk festivals bezoeken. Ze vroegen aan mij hoe het in Nederland ging m.b.t. marihuana en of iedereen het gebruikte. Nadat ik het uitgelegd had en ook nog had verteld hoe de opleidingen in Nederland zijn heb ik gevraagd hoe het hier ging. Ze verteleden dat ze hier altijd achterlopen op de rest van de wereld en dat ,dat vooral te merken is aan de opvattingen die hier de maatschappij heeft over homo-seksualiteit en mensen met een beperking. Het wordt niet echt geaccepteerd, vooral door de oudere generaties niet. De jeugd kijkt er niet raar van op en ze denken dan ook dat homoseksualiteit binnen nu en 3 jaar zal worden geaccepteerd. Amenda had liever een ander profiel gekozen als ze eerder de voorlichtingen heeft gehad over vervolgopleidingen. Gelukkig kan ze met dit profiel ook naar het HKU. Maar had ze eerder de voorlichting gehad was ze beter voorbereid geweest. Er wordt wel een goede voorlichting gegeven.

V3A- associëren25 januari

Lizzy heeft eerst uitleg gegeven over de IBB, want we zijn van plan om deze klas hier mee naar toe te nemen. En ik zou zorgen voor de verdere invulling van de les. Ik heb besloten, in overleg natuurlijk, dat ik met ze zou gaan associëren. Een paar oefeningen om de leerlingen wat vrijer te maken, ze sneller aan de slag te laten gaan, en er voor zorgen dat ze niet te lang aarzelen.Ik had de avond van te voren de opdrachten in elkaar gezet. Maar ik merkte al snel dat dit toch niet werkt bij mij hier. Ik weet niet wat het is, maar in tegenstelling tot vorig jaar voel ik me niet op mijn plek voor de klas. Ik had gevraagd wie wist wat associëren inhield, niemand wist het. Nadat ik het uitgelegd had zijn we begonnen met de oefeningen.

Ik liet ze beginnen met woorden te associëren, (zie nummer 1.) ik liet ze op hen plek zitten, waar-om weet ik niet, het leek me denk ik makkelijker maar ik zag al snel dat ,dat niet heel goed werkte. Veel kinderen hebben een zacht stemgeluid dus de rest van de klas kunnen diegene niet horen en zijn dan al snel hun aandacht kwijt. Ik heb het toch afgemaakt, zodat iedereen aan de beurt is gekomen. Maar het gevoel, van dat het zo snel mogelijk moet hebben ze op deze manier niet meegekregen. Jammer, maar ik heb hier veel van geleerd. De volgende keer zal ik de leerlingen zoals gepland ook echt in een halve kring laten staan. Bij de tweede associatie opdracht (zie num-mer 2), liet ik een leerling herhalen wat de opdracht was en ik dacht dat iedereen het begrepen had, want er waren geen vragen. Maar het bleek niet duidelijk te zijn dat het echt om het woord abstract moest gaan, en dat ze echt de A4-tjes rond moesten laten gaan. Hierna zouden ze de woorden die de moeite waard waren klassikaal behandelen. Maar omdat ik vond dat er al te veel tijd was verstreken heb ik het klassikaal behandeld en de termen die geroepen werden op het bord geschreven. Ik merkte dat ze toch veel aarzelden. Maar ik begrijp ook dat de term abstract en het associëren nieuw voor ze is, ook al associeer je iedere dag, als het op commando moet, en de hele klas luistert mee, en dan heb je ook nog eens een moeilijke leeftijd waarin je aan jezelf gaat twijfelen, en je wilt jezelf niet voorschut zetten...Nou, ik vind het knap. Het viel me wel op dat er vaak het woord homo werd opgeschreven en dat werd weer geassocieerd met een naam uit de klas, ik heb hier niets mee gedaan, maar eigenlijk wil ik wel weten hoe de onderlinge verban-den zijn. Of dit alleen een grap is ( niet echt grappig) of echt bedoeld word om iemand te kwetsen of voorschut te zetten. ( een jongen, Chris, heeft mij toevertrouwd, dat hier toch best veel gepest wordt, hij gaat dan ook een heldenmasker maken voor anti-pesten, zie opdracht H3A) Nadat ik in de gaten had, dat het begrip abstract een beetje begon te dagen bij hen, ben ik met de volgende opdracht begonnen ( zie opdr.3)

ik liet ze eerst titels tekenen, maar dit werkte niet echt en toen had Ailsa het idee om dit met emoties te doen. Een veel beter idee! Ik begon met de emotie woede. En ben ondertussen rond gaan lopen en heb gevraagd aan de leerlingen die heel rustig zaten te tekenen, hoe ik de woede in hun tekening kon herkennen. Of dat ik het misschien beter kon herkennen als ze dit ook echt met hen gevoel deden. De meesten begrepen deze hint meteen, 1 jongen scheurde zelfs zijn A4-tje kapot, wat ik alleen maar tof vond. Later bedacht ik me, dat ik ze misschien beter voorbeelden had kunnen geven wat het gevoel woede omschrijft. Hierna kwam het begrip liefde. En toen de opgegeven tijd voorbij was, hebben de leerlingen hen tekeningen ( weer een idee van Ailsa) voor in de klas gelegd, en hebben we dit klassikaal besproken. We heb-ben net zoals we in de eerste en tweede op de academie doen, leerlingen werk uit laten kiezen wat hij of zij heel sterk vond, en uit laten leggen waarom. Hierna moest de maker vertellen wat hij of zij had gedaan en waarom. Op het laatst heb ik nog gevraagd wat abstract nu ook alweer inhoudt? En gelukkig hebben ze het begrepen. Heel fijn dat je dit zo met een klas kunt reflecteren en iedereen werkt ook heel goed mee. Ik ben ook heel trots op hen, omdat ze ondanks mijn ge-stuntel voor de klas, toch de kern hebben begrepen.

3233

Van links naar rechts: Amenda, Viënna, Kevin en Ailsa

Associatie opdracht V3A - 25 januari

Associëren: 2 begrippen zoveel mogelijk in elkaar grijpen. Woorden hebben een unieke relatie met elkaar.- logisch- tegenovergestelde- of juist hetzelfde gevoel, kleur of geur.

1: woordketting lln. Gaan in een halve kring zitten/ staan zodat er een begin en een einde is.Eerste leerling begint met 1 woord de volgende leerling zegt het eerste wat in hem of haar opkomt etc.Dit is om op te warmen. 2. Naar rechts. Iedere leerling krijgt een A4tje En schrijft een woord op met betrekking tot het woord abstract, schrijft zijn of haar naam erbij en geeft het door naar rechts.Ze lezen de woorden die ze de moeite vinden klassikaal voor.Op het bord worden termen die kloppen geschreven.

3. Titel de leerlingen krijgen weer een A4tje voor zich. En krijgen een titel van een schilderij of zo-maar een term te horen. Hierbij maken ze binnen 4a 5 minuten een schets in zwart wit.Bv: The dream, PicassoSkulland pitcher, PicassoBlackspot, kadinskyThe return, Philip GustonOp zoek naar de waarheid, Margritte

4. Naar rechts 2.Hetzelfde als opdr. 2 maar dan met tekeningen.

1. VOORBEREIDINGSMODEL

Dit model gebruik je om na te denken over het WAT, HOE en WAAROM van de hele lessenreeks in algemene termen dus

1

DOELSTELLINGEN wat wil ik, dat er geleerd is na afloop van deze les / lessen? Het is een introductie les waar we ons deze periode met hun mee bezig gaan houden. Je kunt het zien als een inleiding, zo kunnen we ook het niveau van hun zien. Ik wil dat de leerlingen weten wat associëren inhoudt, het ook kunnen toepassen, en dat ze weten wat de stroming abstract inhoud en dit ook beeldend kunnen weergeven.

EVALUATIE hoecontroleer je wat er geleerd is van deze les/lessen? Het zijn korte opdrachten en aan de hand van de beelden en antwoorden, kun je zien of ze het begrepen hebben. Ook wil ik aan het eind van de les alles nog even voorbij laten komen, en aan de hand van de antwoorden weet ik wat ze geleerd hebben

2 INHOUD: waarover gaat mijn les/welke onderwerpen komen aan bod? Titel: associëren thema: abstract

3 BEGINSITUATIE + DIDACTIEK (werkvorm)

• omschrijf de groep,lesuur, klas, situatie.Het is een VWO 3 klas, ze zijn best hecht met elkaar en helpen elkaar ook. Staan open voor nieuwe dingen maar het moet niet te gek zijn. ze werken meestal in concrete beelden en hebben nog nooit geassocieerd of abstract gewerkt. De lessen vinden woensdag het 2de en 3de uur plaats.

• omschrijf didactische activiteit van de docent.We geven ze informatie over de IBB, en introduceren het thema abstract voor deze periode. We moeten er rekening mee houden dat ze dit nog nooit eerder hebben gedaan. Ook wil ik dat ze sneller gaan werken, niet te lang nadenken. Ook dit moeten we stimuleren m.b.v. de associatie oefeningen. Dit zal ik duidelijk moeten uitleggen.

4 LEERPROCES VAN DE LEERLING

Op welke manier maakt de leerling/ student zich de leerstofstof eigen? Vooral door te doen en het zelf te ondervinden, wel krijgen ze kleine voorbeelden. Ook gaan we dit tussendoor en op het eind evalueren zodat ze weten waar ze aan toe zijn, en of ze in de goede richting zitten. En ze zien zo ook waar hun medeleerlingen mee bezig zijn. Hier kun je ook veel van leren.

5 LEERMIDDELEN DOCENT Welke materialen/technieken gebruikt de docent bij de uitleg / demonstratie / brainstorm / klassengesprek etc. -introductie opdracht. Kennis laten maken met het begrip abstract. - Voornamelijk mondelinge uitleg en mondelinge voorbeelden. - klassikale evaluatie - tijdens de les persoonlijke begeleiding

LEERMIDDELEN LEERLING Welke materialen/technieken / werkwijzen gebruiken lln/ studenten. - associëren d.m.v. woordgebruik, later passen ze dit beeldend toe op papier - klassikale evaluatie

3435

2. FASERING VAN DE LESSEN

Dit model gebruik je om vanuit het eerste voorbereidingsmodel een indeling over verschillende lessen te maken

A PROBLEEM

Geef kort de probleemstelling aan, over welke inhoud gaat de lessen serie Leren over de IBB, associëren en abstract isme. - hoe krijg ik ze sneller aan het werk, denken ze niet te lang na - hoe passen hun abstract isme toe -

B ORIËNTATIEFASE

Fase waarin de leerling zich oriënteert op de opdracht De associatieopdracht is bedoeld zodat de leerlingen zich kunnen oriënteren op de komende periode.

Aant

al

less

en:

Informatie zoeken verzamelen beelden inventariseren (toets moment) feedback

Beschrijf leerling-activiteit Werkvorm omschrijven Informatie wordt gegeven, ook voorbeelden. Deze informatie opnemen en eigen maken. Lekker snel aan de slag.

C ONTWERPFASE

Fase waarin de leerling mogelijke oplossingen voor het probleem onderzoekt Snel kunnen toepassen van schetsen. Is het abstract? Kleurgebruik? Waar zet ik het neer op papier? Welke boodschap geef ik mee?

Aant

al le

ssen

:

Analyseren brainstorm onderzoeken ontwerpen experimenteren (toets moment) feedback

Beschrijf leerling-activiteit Werkvorm omschrijven Snel brainstormen, snel iets op papier zetten d.m.v. schetsen onderzoeken experimenteren wat is abstract en wat niet. Klassikaal analyseren, bespreken Ze zelf kritiek laten geven.

D UITVOERINGSFASE

Fase waarin de leerling keuze uit ontwerpen maakt en uitvoert in een eindproduct Bij deze les is geen eindproduct vereist, wel moeten ze weten hoe ze sneller aan de slag kunnen en weten wat het begrip abstract inhoud

Aant

al

less

en:

selecteren onderzoeken uitvoeren (toets moment) feedback

Beschrijf de leerling-activiteit Werkvorm omschrijven Denk ook aan materiaal

E PRESENTATIEFASE

Fase waarin het onderzoek,verslag en eindproduct worden getoond

Aant

al

less

en:

verslaglegging presenteren evalueren toets moment

resultaat bepaling werkvorm omschrijven het is een kennismaking met, dit tussendoor en op het einde evalueren.

LES

3. UITVOERINGSMODEL

Dit model gebruik je vooral om de organisatie en planning per les te bedenken. BEGIN SITUATIE

Omschrijf de verwachte/ vereiste voorkennis Geen voorkennis voor nodig.

ACTIVITEITEN welke soorten activiteiten gaan in de les plaatsvinden?

Geef een korte beschrijving van de activiteit(en). Inleiding over de IBB Associatie opdrachten- sneller aan het werk gaan Abstract kunnen weergeven reflecteren

TIMING hoe ga ik deze activiteiten verdelen in de beschikbare tijd? ( 1lesuur is 45/50 min)

planning activiteit

WIE DOET WAT ? Docent Leerling / student

inleiding luisteren

Uitleg opdrachtjes Actief meedoen

reflectiemoment Luisteren en actief meedoen, zelf ook reflecteren

MIDDELEN Welke middelen (materialen / media / voorbeelden / apparatuur, etc) hebben

docent én leerling nodig bij het uitvoeren van deze les? Denk ook aan wat je klaar moet leggen voor de les. Potloden en papier.

HUISWERK Wat wil je thuis laten doen als afronding van deze les of als voorbereiding van de volgende les. Schat de tijd in die het huiswerk minimaal en maximaal kan gaan kosten (max 20 min !) n.v.t.

ORGANISATIE Kan voor meerdere lessen gelden

Hoe organiseer je: opruimen, opbergen van werk, opgeven van huiswerk, feedback Ruim van te voren aangeven wanneer het tijd is, op het laatste feedback geven. klassikaal

EVALUATIE

LESDOELEN Dit hoeft niet elke les

Hoe en wanneer stel jij en/of leerling /student vast dat een leerdoel is behaald? DOEL HOE evalueren WANNEER evalueren

Aandachtspunten voor jezelf vanuit een POP en het behalen van de beoogde competenties Omschrijf (een) sterk(e) of zwak(ke) punt(en) waar je speciaal op wil letten deze les

3637

Donderdag 26 februari Remedial teaching

Om wat meer over de leerproblemen en gedragsstoornissen te weten te komen en hoe die hier op het KAP college aangepakt worden, hebben we een afspraak met Mevrouw Jonis gemaakt. Zij is de RT-er van o.a. H3A. Er zitten in totaaol zeven Remedial teachers hier op school. De klassen 1 tot en met 4 zijn verdeeld onder deze RT-ers. Als je in een hogere klas zit kun je gewoon binnen lopen en diegene die dan tijd voor je heeft helpt je.

Er zitten hier ongeveer 900 leerlingen op school, waarvan 66 zorgleerlingen.In werkelijkheid zijn er meerdere zorgleerlingen, maar hun zijn getest en alleen dan mag je officieel op de lijst staan met zorgleerlingen. De testen om aan te tonen of je een leer-probleem of gedragsstoornis hebt, worden hier niet vergoed, je kunt dan rekenen op 3000 gulden die je hiervoor betaald.Veel gezinnen hebben hier het geld niet voor over, dus er zijn hier zeker nog leerlingen die geen professionele diagnose hebben gehad. Vaak heb je het als leerkracht wel in de gaten, je voelt het aan. Je bent niet voor niets in het onderwijs gaan werken je wilt mensen helpen. Hoe langer je de leerling kent hioe betjer je hem of haar leert kennen. Er ontstaat een vertrouwensband.

Er wordt hier oplossings gericht gewerkt, de leerlingen worden aangestuurd zodat ze zelf achter het probleem komen en wat de oplossing is.Als bijvoorbeeld iemand faalangst of examenvrees heeft kun je bijvoorbeeld vragen hoe diegene zich heeft voorbereid, is het de eerste keer dat je je zo voelt, welk vak is wel goed gegaan etc. Door deze vragen komt de leerling zelf achter de oorzaak.

Het is best lastig als RT-er om een grens te trekken. Waar houdt je werk op als RT-er? Wanneer verwijs ik door?Naarmate de leerlingen ouder worden hebben ze eerder in de gaten dat ze hulp nodig heb-ben.Veel leerlingen hier op school zitten in lastige situaties. Om hun hier uit te halen helpen ze de leerlingen hun diploma te halen d.m.v. goede begeleiding zodat ze verder kunnen gaan op eigen benen en zelf een goede toekomst op kunnen bouwen. Om erachter te komen of een leerling in zo’n situatie zit kun je z bijvoorbeeld een brief over de toekomst laten schrijven ( over 5 jaar). Wat is er veranderd sinds nu? Waar zie je je familie? Waar zie je jezelf? Hier kun je veel informatie halen, jem oet natuurlijk wel altijd vragen of je het mag lezen. Soms hoef je het probleem ook niet te weten, zolang de leerling maar verder kan gaan. Er is na-tuurlijk wel altijd goede begeleiding.

26 februari H3A

De deadline is 1 maart 2012

3839

Met H3A wil ik dus maskers gaan maken van helden niet zomaar en held maar een herken-bare held, een held met menselijke eigenschappen. Een held waar hun tegen op kijken. Ik weet niet meer precies hoe deze les is verlopen, omdat ik niets heb opgeschreven, nadat ik huilend stage verliet. Maar ik weet wel dat het voor mijn gevoel echt heel slecht ging. Stijn wilde niet meewerken en zat liever zijn Nederlands te leren. Nadat ik hem 3 x gewaarschuwd had en boos begon te worden, ging hij dan eindelijk aan het werk, maar wel met tegenzin. Ik was zelf ook niet echt tevreden met de opdracht. Ik werk normaal vanuit de leerling. Dat wil zeggen dat ik me meestal met nieuwe media bezig hou photoshoppen, filmpjes maken, campagnes beden-ken en beelden doorvoeren vanuit een dagelijks voorwerp. Eigenlijk vooral opdrachten die de leerlingen heel dicht bij zichzelf kunnen houden. En ik heb nu een opdracht bedacht die eigenlijk helemaal niet past in een 3 HAVO klas naar mijn gevoel.In het begin leek deze opdracht mij echt heel leuk om te geven. Maar toen ik eenmaal voor de klas stond zonk de moed mij in de schoenen. Helemaal niets voor mij! Ik heb toch even door de zure appel heen gebeten, maar het liefst wilde ik onder een steen kruipen. Ik voelde mij zo slecht, en ongemakkelijk. Ik hoop echt dat de leerlingen niets gemerkt hebben.

Mentoruur H3A

Boekje keuzebegeleiding- gaan nu naar hun eigen interesses kijken aantal lln letten niet op jus valt even stil tot ze de aandacht van iedereen heeft ,geeft aan als je je er prettig bij voelt je apart mag gaan zitten. Legt uit wat de bedoeling is, en op het eind van de uitleg vraagt ze of iedereen het begrepen heeft. Niemand reageert veel lln. zijn moe hangen aan tafel, hoofd op tas. Maar zodra de boekjes zijn uitgedeeld gaan ze toch aan de slag. Er zijn 4 lln. die zijn blijven zitten en dit vorig jaar dus al hebben gedaan hun krijgen een ander stencil zodat hun ook aan het werk gaan. Wanneer sommige lln de betekenis van bepaalde woorden niet we-ten helpen ze elkaar. Als de juf weg is blijven ze ook goed door werken.

V3A- IBB1 februari

Vandaag zijn we met de V3A naar de IBB geweest. Ik had dat maandag nog met David (oprichter IBB) kortgesloten ( wel van tevoren al gevraagd), dus het was nog even spannend hoe en wat er nu ging gebeuren. Wel heb ik aan hem uitgelegd waar we mee bezig zijn, met het thema abstract, en dat past eigenlijk heel goed bij het project waar ze nu mee bezig zijn ( carnaval).Dit heb ik ook nog gevraagd aan Yasser , hij heeft de leiding over het project.Het was eigenlijk de bedoeling dat de leerlingen een rondleiding kregen en een filmpje zouden zien, en dat ze daarna nog een workshop kregen. Maar de workshop hebben we nu verplaatst naar volgende week i.v.m. tijdgebrek. De leerlingen luisterden heel aandachtig, en ik heb niemand rond zien kijken tijdens de presenta-tie. Ook stelden ze weinig vragen, maar de presentatie was ook heel erg duidelijk. Er werd verteld over de opleiding van IBB, waarom het bij de caprilles kliniek is gevestigd, wat de mogelijkheden daarna zijn, wat de eisen zijn om op de IBB te mogen zijn, hoe je je brood kunt verdienen als kunstenaar, wat de kosten zijn etc. Hierna kregen ze een filmpje te zien die gemaakt is voor het vijfjarig bestaan van de IBB vorig jaar, 2011. En hebben ze nog een rondleiding door het gebouw gekregen, ook hier waren de leerlingen met hun volle aandacht bij. Yasser heeft ook nog op het einde verteld over zijn project, en gevraagd of er misschien iemand ook mee wil werken hieraan. Helaas niet zo veel respons maar misschien komt dat volgende week, als ze echt mogen proeven hoe het er aan toe gaat op de IBB. Op de terugweg heb ik nog een aantal leerlingen gevraag wat ze van de IBB vonden, en iedereen rea-geerde positief! Dus dat vond ik heel erg leuk.

Ook heb ik vandaag proberen te regelen of we met de leerlingen van deze klas op de deur van het lokaal mogen schilderen., hier zou nog naar gekeken worden maar wat hem ( degene die daar over gaat) betreft mocht het wel. Ik ben ook nog achter de open dag aan gegaan. We hebben 1 leerling die onze contactpersoon is en die eigenlijk heel het project leid van de open dag. Maar we hebben al een tijdje niets gehoord en de open dag komt er al snel aan. Mevrouw Buttner zou ervoor zorgen dat Vanessa (ons contactpersoon) morgen het 1ste uur met ons contact opneemt.

4041

links: op weg naar IBBrechts: aan het luisterenBeneden:V3A bij IBB op bezoek

H3A – tweede les2 februari

Vandaag gingen we met papier mache aan de slag. Ik had voor mijzelf al de stappen opge-schreven, en wat ik echt niet moet vergeten om te zeggen op een papiertje geschreven. Zo weet ik zeker dat ik niets vergeet. Ik had het kort en bondig uitgelegd omdat ik wilde dat ze zo snel mogelijk aan de slag gaan. En dat deden ze ook, iedereen ging gelijk aan de slag. Per tweetal was er één ballon dus ze moesten samenwerken. Bij iedereen ging het goed al hoorde ik wel wat gemopper over partners. ( Ciro en Michael) Iedereen heeft heel hard doorgewerkt. Omdat Gwendrick veel later binnen kwam, mocht hij van mij niet meer met iemand anders mee doen, omdat hij anders zelf te weinig heeft gedaan. De meesten heb-ben er een blokuur over gedaan om genioeg lagen aan te brengen, sommigen die eerder klaar waren mochten vijf minuten pauze houden en daarna verder gaan werken aan hen schetsen.Ik was echt heel opgelucht dat iedereen zo goed meewerkte, omdat de vorige keer naar mijn gevoel zo slecht ging.

4243

Sociogram,Met wie werk jij het liefste samen?

H3A

Ner

eah

Patri

ck

Shar

ik

Ayris

on

Shee

ree

Aish

a

Mitc

hel

Ishm

ael

Nad

ine

Ana

Stijn

Ciro

Kyan

a

Chris

toph

er

Sabr

ina

Nom

iki

Sann

e

Juan

Love

ly

Gw

endr

ick Iv

anna

Mic

hael

Nereah x x Patrick x x Sharik x x Ayrison x x Sheeree

x x

Aisha x x Mitchel x x Ishmael

x x

Nadine x x Ana x x Stijn x x Ciro x x Kyana x x Christopher

x x

Sabrina

x x

Nomiki x x Sanne x x Juan Lovely x x Gwendrick

x x

Ivanna Michael

Sergio

Patrick

KyanaCiro

AnaN

omiki

Sabrina

Aisha

Sanne

Christopher

Nadine

Ishmael

Nereah

Mitchel

Stijn

Gwendrick

Lovely

Sheeree

Sharik

Ayrison

Niet iedereen heeft het formulier ingevuld.

4445

Cultureel evenement - Colors of Willemstad31 maart 10:00 t/m 18:0001 april 10:00 t/m 16:00

Colors of Willemstad is een festival georganiseert door Dutch dream, waar iedereen de kans krijgt om zijn of haar talent te laten zien met behulp van street painting. Colors of Willemstad is een vrij toegankelijk straat evenement met zowel internationale als lokale deelnemers, het wordt dit jaar voor de derde keer georganiseert.‘De basis van Colors of Willemstad ligt bij street painting, een van oorsprong Italiaanse kunstvorm uit de 16de eeuw. Hierbij wordt gebruik gemaakt van speciaal pastelkrijt om prachtige tekeningen direct op de straat of de stoep te maken. Voor toeschouwers blijf het een genot om naar de street paintings te kijken, iedere keer dat ze langskomen zijn de te-keningen completer en mooier. Daarbij is het street painten een nog vrijwel onbekend feno-meen op Curaçao, waardoor het ook voor professionele kunstschilders een uitdaging is om mee te doen.’ http://www.dutchdream-curacao.com/events/colors-of-willemstad?lang=nl

Voorafgaande aan dit festival worden er ook workshops georganiseert:

Streetpainting Mime Living statue Zandsculpturen bou- wen

Deze workshops zijn ter voorbereiding op het festival waarbij deelnemers een plek in de stad krijgen waar ze hete geleerde in de praktijk kunnen brengen. Doe je mee aan de workshop ben je verplicht mee te doen aan het festival.Op school wordt alleen de workshop street painting georganiseerd. Het festival vindt in Punda en op het Brionplein in Otrabanda plaats.

Op het schoolplein van Kolegio Alejandro Paula http://amazingstreetpainting.blogspot.com/2011

8 februariV3A - IBB

We zijn vandaag met V3A weer naar IBBgeweest. Ditmaal voor een workshop.Eerst kregen ze een paar associatie opdrachten als warming up en hierna zijn ze in twee groepen verdeeld. Een groep ging schilderen en de ande-re groep ging maskers maken voor de karnaval.Ik ben bij de groep gebleven die gingen schilde-ren. Ze kregen twee kleuren verf, zwart en geel. De bedoeling was dat ze al associerend gin-gen schilderen met twee personen tegelijk. Het woord waarmee ze begonnen was kussensloop. Heel dapper stonden de eerste twee leerlingen op en begonnen voorzichtig met schilderen, ze werden al snel afgelost door de volgende twee en die schilderden ook ng heel braaf. Na een tijdje hadden ze de smaak echt goed te pakken en zijn ze met 4 man tegelijk gaan schilderen, alles door elkaar heen, de verf de leerlingen zelf, namen risico’s verfden met hun handen. Echt geweldig om te zien. Ik denk doordat ze even uit hun vertrouwde klaslokaal zijn gekomen en in eendere sfeer terrecht zijn gekomen ze wat los-ser zijn gekomen.Ik ben benieuwd of ze deze feeling volgende week ook nog hebben.

46

H4G9-2-2012

Begin van een nieuwe opdracht met het thema muziek, ze hebben vorige week al een film gezien met betrekking tot dit thema als achtergrondinformatie, ook staat er informatie in het boek dat ze moeten gebruiken.

Klassikale uitleg: De bedoeling is dat de leerlingen een eigen muziekinstrument gaan maken geinspireerd op de natuur. Dat wil zeggen of de vorm of het geluid moet hierop geinspireerd zijn. Ze gaan in groepen van 3 werken, niet meer. Het instrument moet gemaakt worden van gerecyclede materialen, en ze mogen gebruik maken van karton en lijm als ondersteuning. Ze hebben hiervoor 8 weken de tijd. Er wordt ook aangegeven dat ze in andere groepen mo-gen werken dan dat ze normaal doen.

De film van vorige week wordt nog een keer afgespeeld, deze speelt meer op de achtergrond af en toe kijkt een leerling hiernaar.Na dit blokuur heeft deze klas een proefwerk van economie, veel leerlingen zitten nu dan ook te leren, dit is niet zo erg.‘Dames en heren, jullie zijn nu met economie bezig, dat betekent dat ik de inzet dubbel terug krijg volgende week.’ De leerlingen reageren hierop met Duuh, als in tuurlijk juf, spreekt toch voor zich. De klas kan goed samenwerken en er hangt een goede sfeer, ze overleggen veel met elkaar en naar wat ik heb kunnen zien deze periode valt er niemand buiten de groep al zijn er wel 3 meisjes die wat stiller zijn en meer naar elkaar toe trekken. Ailsa zegt over deze klas dat als ze aan een opdracht werken zetten ze zich hier ook geheel voor in, ze werken goed door en beginnen snel.

Het eerste uur is al bijna voorbij en er wordt nu aangegeven dat ze nog tien minuten aan eco-nomie mogen werken omdat het niet de bedoeling is dat dit deze les overneemt. Ze hebben immers genoeg tijd gekregen om het nog even door te lezen en te leren. Een leerling wordt aangewezen om de tijd te bewaken.Als de tijd voorbij is, moeten de lln. Alle boeken in hun tas stoppen. Dit wordt ook gecontro-leerd. Het is nu de bedoeling dat ze in groepen gaan brainstormen en schetsen, alvast een keuze maken qua materiaal etc.Aan het einde van de les wenst de juf de lln. Veel succes met het economie proefwerk, en dat ze de volgende les 100% inzet verwacht.

49

16-2-2012

De les begint met een klassikale uitleg, er wordt herhaald wat de opdracht ook alweer in-houd. Ook komt de juf terug op vorige week, dat de lln. toen voor economie hadden geleerd tijdens een deel van de les en dat ze nu meer inzet moeten tonen.

Deze les is het de bedoeling dat de lln. tastbare schetsen gaan maken en prototypes uit pa-pier ( ruimtelijk).Iedereen moet bezig zijn en er wordt niet rondgelopen.De lln. starten langzaam op, velen kijken voor zich uit en er komt langzaam beweging in. Wel gaan ze bij hun eigen groepje zitten en beginnen toch te overleggen. 1 groepje is al bezig om een prototype te maken, anderen volgen.

Het volume van de klas gaat omhoog hier wordt dan ook op gereageerd en het volume daalt weer.

Volgende week moeten ze materialen meenemen zodat ze aan de slag kunnen. De deadline is 8 maart. Heb je geen materialen bij je kun je niet verder. Van iedere groep staaty ook geno-teerd of de inspiratie uit de natuur in de vorm of in de klank terug komt en of ze een prototype deze les hebben gemaakt.

23 februari

Vorige les hebben ze ( als het goed is) een prototype gemaakt en deze les gaan ze aan de slag met het echte ontwerp. Ze moesten zelf spullen meenemen, dit was afgesproken in de vorige les. Hebben ze dit niet bij zich kunnen ze op het schoolplein op zoek naar materialen of moieten ze spullen uit hun tas gebruiken.Juffrouw Anastatia herhaalt de opdracht kort, en legt nog een keer uit wat de eisen zijn. Het is de 1ste dag na de Karnaval en de meeste lln. Moeten nog even opstarten.Drie groepen gaan gelijk aan de slag, werken goed samen en helpen elkaar ook al zitten ze in een andere groep. De andere groepen zijn nog aan het socializen hier worden ze op aan-gesproken waarop 1 groepje apart gaat zitten zodat ze minder afleiding hebben.Na een tijdje zijn er nog steeds drie groepen die aan het napraten zijn over Karnaval. Juf Anastatia pakt de map om aantekeningen te maken hierover. Dit wordt gelijk opgemerkt, maar ze tonen nog steeds geen actie. De groepen die bezig zijn werken goed door.Ondertussen wordt het erg luidruchtig in de klas, worden tot stilte gemaand en de lln. Krijgen een waarschuwing. Bij dit project gaat het om het proces, deze moet te volgen zijn, dus je kan niet op de laatste dag met iets heel moois aankomen als je de rest van de lessen niets gedaan hebt. Als ze volgende week ook niets bij zich hebben kun je het proces niet meer volgen en hoeven ze ook niet aan het instrument te beginnen. Ze krijgen dan een 1. Deze waarschuwing geld natuurlijk alleen voor de groepen die er vandaag met de pet naar hebben gegooid.

9 februari H3ADe meesten hebben vorige week met paper mache gewerkt, dus nu is het tijd voor de volgende fase. Namelijk het toevoegen en verwijderen van onderdelen zodat er wat meer diepte en vorm in komt. En omdat ik wil dat de leerlingen zichzelf uitdagen. Er mag van de schetsen afgeweken wor-den. Nadat ik het uitgelegd had waren er nog een paar vragen en ging eigenlijk iedereen aan de slag. Ze hebben lekker doorgewerkt, al waren er een paar die er niet veel zin in hadden en de hele les niet veel hebben gedaan. Als ik hun richting op keek deden ze alsof ze aan het werk waren.Ik heb ze een paar keer aangesproken, maar dit mocht niet baten en ik had weinig zin om er nog meer tijd in te steken dus heb ik die leerlingen links laten liggen, en me gefocust op de leerlingen die wel goed bezig waren.

Aantekeningen Ailsa:De introductie leek mij iets te kort. En de reden waarom ik dat dacht was omdat dit de tweede/ derde fase is van het masker.De opdracht kwam merkte ik toch aan bij de leerlingen. De meeste leerlingen waren begonnen en sommige leerlingen hadden nog vragen maar ook zij gingen al gau waan het werk.-> Bij het opruimen wat duidelijker zijn in wat je van ze verwachtTip: wijs iemand aan.

5051

15 februari V3Apraktijk opdracht 2D

Ik heb vandaag de les geopend met de vraag hoe ze de workshop van vorige week vonden, en ze reageerde bijna allemaal positief. Dus dat voelde echt heel goed!

We zijn vandaag verder gegaan met associëren.De klas werd in vijf groepen verdeeld en kregen allemaal een groot vel, iedere groep kreeg 1 woord toegewezen en het was de bedoeling dat ze samenwerken, er mocht geen ondergrond te zien zijn, het moest abstract zijn en je moet aan het einde van de les kunnen vertellen wat je hebt gedaan en waarom dit zo gedaan is, zelfevaluatie.

De groepen hadden het onderwerp auto, reuzenrad, bikini, skippybal en carnaval gekregen.Nadat ik had uitgelegd wat ze moesten doen, zijn ze gelijk aan de slag gegaan. De samenwerking ging echt heel goed bij iedereen aleen de groep skippybal had hier wat meer moeite mee. Er was een jongen die het moeilijk vond om het concreet denken aan de kant te schuiven.De andere leerlingen werkten echt heel vrij, namen risico’s en volgens mij hadden ze er ook nog eens plezier in.

Op het einde van de les hebben we de vellen bij elkaar gelegd en moesten ze per groep aan de klas vertellen wat ze nu gedaan hadden. Er was echt over nagedacht en er was niemand die zomaar iets schilderde. Ik heb gevraagd aan de klas hoe de samenwerking nog verliepen hoe ze deze opdracht vonden en Lizzy heeft nog gevraagd hoe ze onze manier van lessen geven von-den. We kregen echt veel positieve reacties.Ze zijn wel heel erg op een eindresultaat gericht, en het proces wordt een beetje vergeten.Ik vind het wel lastig dat ze zo gericht op een punt zijn, dese les wordt beoordeeld op samenwerking/ inzet en proces/ eindproduct Hier krijgen ze ook twee verschillende punten voor.

We hebben de eindresultaten opgehangen in de klas, net als op mijn vorige stage vind ik het nog steeds belangrijk dat de leerlingen laten zien wat ze gedaan hebben, ze mogen hier trots op zijn. Anderen mogen het ook zien. Vorig jaar kreeg ik al veel positieve reacties toen ik het werk in het midden van de school had gehangen, dus ik hoop dat we dat nu ook weer krijgen.

16 februari H3AVoordat ik het goed en wel in de gaten had, waren de leerlingen begonnen.Ze wisten precies wat ze moesten doen. Dus ik heb het zo gelaten en niet meer de les geopend en de opdracht herhaald. Natuurlijk heb ik wel iedereen begroet. Er waren nog een paar vragen over hoe ze het beste toevoegingen konden bevestigen, voor de rest hebben ze zelfstandig gewerkt. Wederom waren er een paar leerlingen ( dezelfde) die aan het niksen waren. Ik heb ze tot 3 keer toe aangesproken hierop en uitgelegd wat ik van ze verwacht, dat ik wil dat ze zichzelf uitdagen en dat ze zo in tijdnood komen. Hier hebben ze zich niet veel van aangetrokken al deden ze wel als ik keek alsof ze aan het werk waren. Aan het einde van de les heb ik degenen die aan het niksen waren corvee gegeven, hier deden ze ook niet moeilijk over. De rest van de klas heeft goed gewerkt, en zijn ook al heel ver.

23 februariDit was de laatste les dat de leerlingen aan het masker konden werken. Ik heb gezegd dat ze volgende week hun masker aan de klas moeten presenteren. Maar eigenlijk ben ik van plan om de klas in twee groepen te verdelen. ( n.a.v. sociogram) en iedere groep 1 schilderij te geven die ze in het ‘echt’ moeten uitvoeren. Deze opdracht lijkt mij een leuke afsluiter met deze klas en ik wil ook heel graag zien hoe ze samenwerken. Iedereen werkte heel goed door, zelfs degenen die de vorige lessen niets hadden gedaan.

52

5455

Laatste les V3A29 februari 2012

Ik heb de les geopend en uitgelegd aan de lln. wat de bedoeling is van deze les, dat wil zeggen de uitleg van de opdr. en dat we op het eind van de les graag een korte evaluatie van hen willen en dat we daarom 20 min voor de les eindigt stoppen om daar tijd aan te be-steden. Wat ik heel fijn vind is dat als ik maar 1x dames en heren roep, iedereen elkaar tot stilte maant om mij te helpen.De opdr. van vandaag is bijna hetzelfde als die van vorige week alleen wilden we ze nu ruimtelijk laten werken met de weinige materialen die we hebben. Dus ze moeten dit op een creatieve manier oplossen. Ook de woorden zijn een tikkeltje moeilijker gemaakt. We heb-ben ze nu in termen laten denken als : trots, hoogmoed, uitbundig, gierig en euforie.De uitleg ging heel goed, we moesten nog even wachten op het materiaal en dan konden we beginnen. De meeste groepen hebben heel even overlegd en zijn daarna gelijk aan de slag gegaan. Ik zie heel veel vooruitgang in de werkwijze van deze lln. en dat geeft me toch een trots gevoel dat wij samen met de IBB ervoor gezorgd hebben dat ze toch een soort van zelfvertrouwen hebben gekregen in zichzelf, met betrekking tot hun artistieke uitspat-tingen. Ik ben ook heel blij dat we dat met deze V klas hebben gedaan, omdat de sfeer al zo goed is kun je juist experimenteren en hoef je je niet meer te focussen op de onderlinge relaties. Je kunt er bij deze klas van uit gaan dat iedereen met elkaar over weg kan. Dat was vandaag ook te zien, ze hadden uit zichzelf weer hele nieuwe groepen gevormd. Dat vind ik toch wel leuk om te zien dat er echt een dichte groepscohesie is. Iedereen heeft weer hard door gewerkt en deze keer hebben alle groepen goed samen gewerkt! 20 min. Voor tijd hebben ze zoals afgesproken opgeruimd en hebben we het werk bespro-ken! Sommigen twijfelden nog even, maar je merkt dat ze het steeds leuker gaan vinden om voor de klas te spreken. Er was helaas geen tijd meer om nog een verslagje te maken maar dit leveren ze morgen in. Ze hebben de vragen die ze moeten beantwoorden van het bord overgenomen ( heeft Lizzy ondertussen opgeschreven) zodat ze dit thuis even kunnen doen. Sommigen (3) hebben het al ingevuld en tot nu toe zijn ze allemaal positief, vooral doordat ze iedere week iets nieuws gaan doen maar wat toch aansluit op elkaar en dat het dan altijd een verassing is wat er deze les weer gaat komen. Ze zijn er ook achter gekomen dat ze door het associëren veel sneller aan het werk gaan en hierdoor ook vrijer denken, meer risico’s durven te nemen. En doordat ze in groepen heb-ben samengewerkt je toch onderlinge steun hebt zodat je niet te lang hoeft te twijfelen.

Sean, Angelo en Valdrich aan het overleggen met elkaar

Laatste les H3AGroep 1: Groep 2:

Patrick CiroKyana SabrinaAna NomikiAisha SanneGwendrick StijnMitchel ChristopherNadine IshmaelNereah SheereeLovely SharikAyrison IvannaMichael Juan

De bedoeling is dat jullie op basis van bovenstaande schilderijen een eigen ‘schilderij’ gaan maken in de vorm van een foto. Hier hebben we alleen vandaag voor. Met jul-lie groep gaan jullie aan de slag om een eigen interpretatie van dit schilderij vorm te geven. Dit wil zeggen dat jullie denken aan achtergrond, locatie kleur en natuurlijk aan het onderwerp zelf, het is de bedoeling dat jullie zelf ook zichtbaar op de foto komen. Let niet op de titel van het schilderij. Jullie bepalen zelf wat jullie er in zien en wat jullie laten zien.

Er zijn wel een paar eisen aan verbonden:- Het is een groeps opdracht, dit betekent dat iedereen even veel inbreng heeft.- Iedereen moet ( zichtbaar) op de foto staan- En ten slotte moeten jullie kunnen uitleggen wat jullie gedaan hebben en waarom jullie dit zo gedaan hebben.

5657

VakvisiesAilsa Anastatia Handvaardigheid, kunstvak, CAV en mentorlesVind het heel belangrijk dat de leerlingen zich leren uiten.Dat de sfeer goed is zodat de leerlingen zich vrij voelen en dat alle materialen en media aanwezig zijn. Ook is het belangrijk dat leerlingen voor zichzelf kunnen aangeven wat kunst in hun ogen is en dat ze hier een eigen mening over hebben die ze kunnen onderbouwen door de kennis die ze in de lessen hebben opgenomen.

Suzanne Tromp Management en oragnisatie en economieVind het belangrijk dat de leerlingen begrijpen dat als ze bedrijfs economie gaan studeren wat het vak precies inhoudt en wat het te bieden heeft dat hier geen misverstanden over zijn. Ze wil de lln. kennis laten maken met het vak, laten zien dat het ook in het dagelijkse leven voorkomt, dat ze hier over gaan andenken. Ook moeten de leerlingen zich veilig voelen, niet bang zijn om vragen te stellen of fouten te maken. En natuurlijk wil ze ook de liefde voor het vak overdragen aan de leerlingen.

Fons Heijdens Handvaardigheid en Techniek.Probleem oplossend leren werken en creatief denkenHier is het wel anders les geven, probeer het proces hierin te krijgen hier is het meer resultaat gericht. Is bijna niet haalbaar vooral bij de onderbouw is het lastig. Schetsen maken, nette schet-sen aanzichtschetsen en daarna pas beginnen met bouwen. Interesse meegeven voor kunst en cultuur. Cultuur en folklore wordt hier vaak door elkaar gehaald.

Madeleine van den Berg Lerares FransPlezier in de taal, stuk cultuur mee geven. Horizon verbreden, kennis van het land en volk litera-tuur en cultuur. En de taal zelf is kunstmatig op school, degenen die begaan zijn met de taal ko-men ver. Je zit hier niet in een franstalige omgeving maakt het moeilijk. Het durven spreken van een vreemde taal. Aanmoedigen als ze in Nl studeren om op vakantie te gaan naar Frankrijk.

Mijn vakvisie:Net als Ailsa en Suzanne vind ik het belangrijk dat de leerlingen zich durven te uiten en durven vragen te stellen. Ze moeten zich veilig voelen en durven fouten te maken. Ook vind ik het belang-rijk dat ze kennis hebben van materialen en de kunstgeschiedenis zodat ze weten welke moge-lijkheden er zijn. The sky is the limit. Zoals Ailsa ook al aangeeft in haar visie vind ik het belangrijk dat de leerlingen een eigen mening hebben over kunst en alles daar om heen en dat ze kunnen aangeven waarom ze hier zo over denken. Ook kan ik mij heel goed vinden in Fons zijn visie over probleem oplossend leren werken, ik wil dat ze op een creatieve manier tot een oplossing komen.Nu ik dit weet, kan ik mijn lessen hier op aan passen. Ik probeer altijd een goede sfeer te creeeren door de leerlingen te laten samenwer-ken of samen te laten overleggen. En door ze ook te leren kennen. Dit begint met iedere leerling bij naam te kennen en naarmate de tijd verstrijkt ze ook als persoon te leren kennen.Ik merk dat ik best persoonlijk met de leerlingen omga. Vind het niet erg als ze persoonlijke vragen stellen en vind het ook leuk om samen te lachen. Ik heb deze periode geen theorie gegeven, maar dat wil niet zeggen dat ik dit niet belangrijk vind. Om ze op een creatieve manier een oplossing te laten vinden geef ik de leerlingen beperkingen. Dat wil zeggen, aan iedere opdracht zitten een paar eisen verbonden waar ze zich aan moeten houden en ze moeten proberen dit op een zo creatieve manier te doen. ( uitdaging)

Toelichting competenties

- C1 Pedagogisch vermogenJe verantwoord je pedagogische opvattingen.Ik vind het belangrijk dat de leerstof en opdrachten zo worden gebracht dat het de leerlingen enthousiasmeert, maar dat het ook tevens bij de leerlingen aansluit. Ook vind ik het belangrijk dat er genoeg afwisseling moet zijn, maar ook structuur. En ik vind het ook belangrijk dat de lln. hun eigen verantwoordelijkheid nemen. Fouten maken is niet erg, daar leren ze van en weten ze hoe ze het de volgende keer zullen aanpakken. Dit geeft ook gelijk zelfvertrouwen. Ook vind ik dat de school een plek moet zijn waar ze kunnen leren en leven. De sfeer moet goed zijn en de lln. moe-ten zich welkom voelen. Dit sluit dus het beste aan bij adaptief onderwijs. Waar de basisbehoeftes relatie, autonomie en competentie centraal staan. Onder de basisbehoefte relatie wordt verstaan dat leerlingen zich geaccepteerd weten, ze erbij horen, ze het gevoel hebben welkom te zijn, ze zich veilig voelen. Onder de basisbehoefte competentie wordt verstaan dat leerlingen ontdekken dat ze de taken die ze moeten doen, aankunnen; dat ze ontdekken dat ze steeds meer aankun-nen. Onder de basisbehoefte autonomie wordt verstaan dat ze weten dat ze (in elk geval voor een deel) hun leergedrag zelf kunnen sturen.

- C3 Pedagogisch vermogenJe onderzoekt en toets mogelijkheden om het sociaal klimaat in de groep te verbeteren; je creëert een veilige leeromgeving.Door middel van een sociogram weet ik hoe de verhoudingen zijn in klas H3A en kan ik hierop inspelen door ze juist met anderen te laten samenwerken zodat ze niet steeds met hetzelfde groepje zijn. Ook heb ik gesprekken gehad met Ailsa over H3A en ben ik aanwezig geweest bij een vergadering zodat ik weet hoe ze als persoon zijn en wat het verhaal hierachter is. Dit vind ik belangrijk omdat acht weken stage naar mijn gevoel niet genoeg is om iedere lln. persoonlijk te leren kennen. Door mijn inzet en uitstraling en hoe ik reageer op de lln. heb ik geprobeerd een veilige leeromgeving te creëeren.

- C4 Pedagogisch vermogenJe herkent en benoemt ontwikkelings- en gedragsproblemen bij leerlingen.Zoals al bij C3 vermeld staat heb ik de nodige gesprekken gehad met Ailsa over de lln. zodat ik weet wat het verhaal achter de lln is. Vermoedens werden bevestigd bij deze gesprekken en ook werd ik af en toe verrast. Ik vind het moeilijk om te zien dat sommige lln. een moeilijke thuissitu-atie hebben, maar doordat ik dit weet, snap ik ook beter waarom ze zich zo gedragen. Ik heb veel geobserveert en ook met de lln. gesproken en waar ik dacht dat het ‘alleen’ luiheid was, speelde nog meer factoren een rol in het gedrag. Deze stage heb ik echt mijn best gedaan de lln. te leren kennen, zowel bij naam als persoon. En dit heeft mij echt de ogen geopend. Het geeft veel fijner les als je de lln. kent, ik heb ook het gevoel dat ze veel meer voor je doen naarmate je ze beter leert kennen en je jezelf ook kwetsbaar opstelt. Waar ik wel moeite mee heb is dat het proces niet als belangrijk wordt gezien, ze gaan voor de resultaten. Maar hoe ze daar komen maakt voor hun niks uit. In de lessen van Ailsa wordt het proces wel als belangrijk gezien. Om het proces echt mee te laten tellen moet je hier in stappen werken, maar ik merk dat lln. de schetsen afraffelen en de vragen niet beantwoorden die op het stencil staan.

5859

Door dat ik in het buitenland stage heb gelopen heb ik geleerd meer op eigen benen te staan, zowel privé als professioneel. En omdat de omstandigheden hier anders zijn dan thuis heb ik mijn kennis en vaardigheden moeten aanpassen naar de situatie hier. Er zijn hier niet veel materialen aanwezig en waar ik normaliter een fotografie of film opdracht zou geven ( kennis en vaardigheden zou delen) , heb ik nu gekozen voor materialen die zeker voor handen waren En waar ik normaal in deze periode twee opdrachten zou hebben gegeven aan een klas is het nu bij één opdracht gebleven. Dit maakt mij ook flexibeler wanneer ik bijvoorbeeld in Nederland zou moeten switchen tussen verschillende klassen, culturen en scholen. Ik weet nu wat mijn pedagogische opvattingen zijn doordat ik nu verschillende scholen heb meegemaakt. En ook de stap om culturele evenementen terug te laten komen in mijn lessen is kleiner, want als ik dit al in het buitenland heb kunnen regelen...Deze stage heeft mij ook laten in zien dat als ik ben afgestudeerd, ik nog zoveel meer mogelijkheden heb dan alleen Venlo. En daar zal ik altijd dankbaar voor zijn.

- D3 Didactisch vermogenJe constateert en analyseert leerproblemen; je zorgt voor een betrouwbare evaluatie van leerproces en leerresultaat.Ik heb de lln. in deze korte periode toch redelijk goed leren kennen, door informatie van bui-tenaf ( vergadering, RT-er) maar ook omdat ik echt moeite heb gedaan ze persoonlijk te leren kennen. Wat begint bij een naam leren kennen, groeit al snel uit in een persoon leren kennen. Waar ik wel tegen aan liep is de laksheid van sommige lln. maar uiteindelijk hebben diegenen waarvan ik dacht dat ze laks waren (H3A) het ruimschoots goed gemaakt, door in hun eigen tijd aan de opdracht te werken. Ook zie ik duidelijke vooruitgang bij V3A, hun beginnen snel-ler aan de opdracht en nemen meer risico’s. Ze hebben een zekere vrijheid gekregen.Leerproblemen ben ik niet echt tegen gekomen, ik ben ook van mening dat als ik langer was gebleven ik deze competentie beter had kunnen uitvoeren.

- E1 Interpersoonlijk vermogenje toont betrokkenheid en enthousiasme op de ABV en in je stage school.Ik denk dat ik dit aangetoond heb door interesse te tonen in de lln. en hoe hier les gegeven wordt.Ook door mijn inzet en het plezier dat ik had op stage toon.

- G1 OmgevingsgerichtheidJe neemt deel aan discussies over kunst en onderwijs; je onderneemt zelfstandige activitei-ten om inzicht in kunst en cultuur te vergroten.Zie stuk over de IBB.

- G3 omgevingsgerichtheidJe kunt culturele evenementen selecteren op hun bruikbaarheid voor educatieve doeleinden; je verzamelt en verwerkt informatie van de culturele infrastructuur van de stageomgeving, en benut deze informatie actief.Zie stuk over IBB en V3A.

Conclusie

6061

Bijlagen

In deze bijlage nog een paar lessen die ik voor stage heb opgezocht en misschien wou gebruiken of mijn lessen hierop wilde laten inspireren.

Horror op schoolTweede klas

IntroHorror op de school. Wat maakt nu een film tot een horrorfilm? Spanning en fictie zijn kernwoor-den in deze les. We gaan met elkaar bespreken wat de functie is van een horrorfilm en waarom wij griezelen soms wel of soms niet prettig vinden. Door te kijken naar fragmenten uit horrorfilms van vroeger en nu kunnen wij er achter komen hoe je spanning opbouwt. We kijken naar elementen als licht/ scha-duw, geluid/muziek, camerastandpunten etc. Als product werken we toe naar een korte horrorfilm-script met poster.

Wat ga je leren?De productiestappen van een horrorfilm worden besproken. Aan de hand van fragmenten komt een stukje ‘horror film geschiedenis’ aan bod en je krijgt inzicht in waarom horror een bepaalde aantrekkingskracht heeft op mensen.Bovenal leer je een script schrijven voor een korte horrorfilm en ontwikkel je een bijpassende film-poster. Deze poster maak je van bestaande foto’s en tekst, gemaakt en gemanipuleerd in Adobe Photoshop.

MaterialenSnelhechter, beeldmateriaal(posters horror), I-net, Computer, Photoshop, printer, digitale fotoca-mera.

Beeldmateriaal en inspiratiebronnen • Nosferatu 1922 http://www.youtube.com/watch?v=pr4lfgrAgEM• Dracula (Bela Lugosi) 1931 http://www.youtube.com/watch?v=7Nfmh178L98• Dracula (Christopher Lee) 1958 http://www.youtube.com/watch?v=6ZUlClqrTjA• Bram Stokers Dracula 1992 http://www.youtube.com/watch?v=Xw2-ZMhxTUs• An American werewolf in London http://www.youtube.com/watch?v=ESh4t57L4Xs• American werewolf in London transfromation http://www.youtube.com/ watch?v=InnMUffpgrU• Frankenstein http://www.youtube.com/watch?v=tTNN5h8CG_Y• Mary Shelley’s Frankenstein http://www.youtube.com/watch?v=uTWbosQ-9gA

Wat moet je wanneer inleveren?Je sluit deze opdracht af met een presentatie aan de klas. Verwerk hierin de volgende punten:• Wat was je volgorde van werken?• Welke inspiratiebronnen heb je gebruikt? Waarom deze keuze?• Vergelijk je inspiratiebronnen met je eindwerk, wat valt je op?• Hoe verliep de samenwerking? Wat was jouw rol in het geheel?• Wat heb je ontdekt over het gebruik van photoshop in posters/ dvd hoezen etc.? • Is jouw kijk op het horrorgenre veranderd? Is het iets voor jou?• Wat ging goed en wat ging niet goed?• Wat vind je van het eindresultaat en wat zou je de volgende keer anders doen?• Vat samen wat je geleerd hebt met deze opdracht.

De beoordelingHoe heb je met je groep vorm gegeven aan het script en de poster? Is het gelukt om een griezelige spanning neer te zetten in het verhaal? Zijn de typische horrormiddelen in de poster verwerkt?Heb je historische inzichten verwerkt in je script of poster?Kun je vertellen waarom mensen van griezelfilms houden en of dit ook voor jou geldt?

Lesonderdelen• Analyseren van de horrorfilm fragmenten (techniek en spanningopbouw). • Discussie over de rol van horrorfilms in de (jongeren)cultuur. Waarom is het soms heerlijk om te griezelen? Bedenk in je groepje bij welke onderwerpen jullie griezelen en waarom?• Zoeken naar afbeeldingen van horror die aansluiten bij jullie onderwerpen.• Stel het thema vast en ga brainstormen en schetsen over de verhaallijn. Gebruik de ele-menten die zorgen voor een opbouw in spanning.• Ontwerp een bijpassende poster en maak eventueel gebruik van een portret van een groepslid.• Presenteer jullie inzichten en producten aan de klas.

Bron:www.mediageletterdheid/slo.nl

6263

Campagne voeren: ... for President!

InleidingIn dit project voeren jullie een aantal weken campagne voeren voor een verkiezing tot president van de school.De klas wordt ingedeeld in drie groepen: links, rechts en midden. Jullie krijgen een aantal stand-punten aangeleverd. Zelf voegen jullie nog twee standpunten toe. Jullie moeten dan speerpunten verzinnen waarmee je die standpunten uitwerkt en een goede campagne kunt maken. Er wordt één leerling gekozen als jullie kandidaat voor het presidentschap. Die moet natuurlijk een duide-lijke campagne krijgen, met behulp van folders, posters, filmpjes. Uit de campagne moet duidelijk het standpunt van de groep/persoon naar voren komen. Door middel van beelden, kleuren, mu-ziek en props.

Wat ga je doen? Jullie maken een campagnefilm jullie partij. Daarvoor heb je nodig:- campagneteksten- een script en een storyboard - een geluidsband Dan worden de beelden geschoten en moet de film gemonteerd worden. De filmpjes zullen dan voor alle leerlingen te horen en te zien moeten zijn. Waarna alle leerlingen van de school mogen stemmen op het beste filmpje.

Bekijk op You tube alvast wat voorbeelden. - lokale VVD-campagne: http://www.youtube.com/watch?v=XziUpOyMnnE- een filmpje uit de Obama-campagne: http://www.youtube.com/watch?v=jjXyqcx-mYY- een filmpje voor jongeren met verschillende partijstandpunten over veiligheid: http://www.youtube.com/watch?v=3hRobvPIB0c

Wat leer je ervan?Je leert hoe beeld, tekst en geluid gebruikt worden om een bepaald doel te bereiken en aan te sluiten bij de doelgroep. Je ziet hoe slim dat in verkiezingspropaganda gebeurt en probeert zelf in een wervend filmpje je doel te bereiken.

BeoordelingJullie campagnefilm wordt beoordeeld op de volgende punten:- lukt het de kandidaat en zijn programma duidelijk ‘voor te stellen’?- spreekt de film aan bij de doelgroep?- gebruiken jullie tekst, beeld, geluid op een slimme manier voor jullie doel?De docenten geschiedenis, beeldend (AV) en Nederlands beoordelen inhoud en vorm van jullie filmpje. Op het beoordelingsformulier kun je zien op welke punten ze vooral letten.

Hoe pak je het aan?

Stap 1: Waar gaan verkiezingen over?Je krijgt eerst les over politieke stromingen en het verschil in de standpunten. De politieke parijen hebben verschillende meningen over hoe de regels moeten zijn en gebruiken campagnespots om de kiezer te beïnvloeden bij het uitbrengen van hun stem.- Wat zijn typerende uitgangspunten voor links, rechts en midden?- Waar voel jij je het meeste thuis?Je kiest voor een van de werkgroepen voor deze opdracht: links, rechts of midden.

Stap 2: Wat zijn goede en slechte campagnespots?1. Jullie bekijken voorbeelden van campagnespots. Beantwoord de volgende vragen:- Wat is belangrijk? Welke bijdrage leveren beeld, tekst en geluid aan de betekenis?- Beluister een van de spots zonder op het beeld te letten, wat valt je op?)- Welk soort technieken worden er gebruikt voor beeld, tekst en geluid? - Op wie richt zich de spot?- Welk effect hebben de spots op jou?- In dit soort spots zitten meestal ook ‘verborgen betekenissen’ bijvoorbeeld over wat een goede samenleving is (je ziet mensen uit alle etnische groepen, bijvoorbeeld). Welke verborgen betekenissen zie of hoor je?2. Jullie bekijken een paar voorbeelden van satire op campagnes door komieken. Welke ken-merken worden uitvergroot?

Bruikbaar:Zie boven voor wat voorbeelden. En verder:Een van de eerste tv-campagnes (1956): http://www.youtube.com/watch?v=lEINBjHHvHEUit ongeveer dezelfde tijd: I like Ike .. http://www.youtube.com/watch?v=nG4IX5jBc4QEen anti-Wilders-filmpje: http://www.youtube.com/watch?v=oZt8UwwiVhYGeschiedenis van Zendtijd voor politieke partijen: http://www.youtube.com/watch?v=mAGbpT8rqmEInmiddels klassiek D66-spotje uit 1966 met Van Mierlo: http://www.youtube.com/watch?v=wxO2hIoScpEParodie: http://www.youtube.com/watch?v=4MGtSJ4Tp5chttp://www.youtube.com/watch?v=DPRB8SafF0c

Stap 3: De film voorbereidenBereid met je groepje de campagnefilm voor. Doe dat zo:- lees de standpunten van jullie groep (links, rechts of midden)- vul die met minstens twee standpunten aan- brainstorm over hoe je dit programma kunt overbrengen in een campagnefilm- maak samen een script, een storyboard en een geluids-/muziekplan, zorg voor een goede taak-verdeling

Stap 4: De film maken

Stap 5: De film laten zienZet de film op YouTube en organiseer een schoolbrede stemming

Stap 6: Elkaars films beoordelen (reflectie)Bespreek met elkaar de uitslag van de stemming en analyseer die.Bespreek met je groepje de beoordeling die jullie gekregen hebben.

Portret in de picture

Tweede klas

IntroKijk naar je pasfoto. Hoe sta je er op? Goed? Minder? Hoe komt dat? In deze opdracht leer je wat je kunt doen om invloed uit te oefenen op hoe je op een foto staat. Er wordt aandacht besteed aan mimiek, wijze van poseren, kader, standpunt, lichtval, beelduitsnede, sfeer achtergrond en er wordt ook gekeken voor welk doel de foto gemaakt wordt. Bedenk ook hoe een toegevoegde tekst de betekenis van een foto kan beïnvloeden en plaats de tekst.Als vooronderzoek verzamelen en becommentariëren we een aantal (oude) familiefoto’s, reclame-foto’s en portretfoto’s in tijdschriften. Als product werk je toe naar een ‘glamourachtige’ reclamefoto met jezelf ‘in de picture’. Je werkt in groepjes van vijf à zes personen.

Wat ga je leren:• Hoe wil ik graag op een foto staan? Hoe kan ik hier invloed op uitoefenen? • Hoe kun je beelden manipuleren?• Hoe werkt reclame- en glamourfotografie?• Welke effect hebben teksten bij beelden?• Welk schoonheidsbeeld wordt vaak in reclame nagestreefd?• Welk effect heeft dit schoonheidsbeeld op jou, je vrienden of jouw ouders?• Je wordt je bewust van het ‘schoonheidsbeeld’ dat een maatschappij vaak nastreeft. • Je leert hoe je (glamour)foto’s naar eigen wens kunt manipuleren.• Je ziet welk effect reclame- of glamourfotografie heeft op jou, je vrienden of jouw ouders.

Materialen: Digitale fotocamera, scanner, fotobewerkingsprogramma’s, zelf verzameld beeldmateriaal, eigen pasfoto, decormateriaal, accessoires en eventueel make-up of schmink.

Beeldmateriaal en inspiratiebronnen • http://www.youtube.com/watch?v=iYhCn0jf46U• http://www.youtube.com/watch?v=aHLpRxAmCrw&NR=1• http://www.youtube.com/watch?v=3o-fEsTMlq0

Wat moet je wanneer inleveren? Elke groep presenteert haar resultaten aan de klas. Hierin laat je het volgende zien:• Van elk groepslid minstens een (gescande) pasfoto van vroeger en nu.• Beeldmateriaal van reclame-, model- of glamourfotografie (gescand).• Een aantal foto-experimenten met één groepslid ‘in de picture’. Hieruit moet blijken dat je gezocht hebt naar een glamourachtig eindresultaat en dat tekst een andere betekenis aan beel-den kan geven. Tijdens de presentatie vertel je over ieders aandeel in de opdracht, hoe de samenwerking is verlo-pen en wat je hebt geleerd.

De beoordelingIs het gelukt om van één groepslid een foto- of glamourmodel te maken?Past de foto en de tekst bij het reclameonderwerp?Heb je de digitale technieken optimaal gebruikt zodat de foto een echte reclamefoto lijkt?Kun je vertellen welk effect glamourfoto’s hebben op jou en je omgeving en wat je persoonlijke mening hierover is?

Lesonderdelen• Introductie van het thema en lesmodule. Als huiswerk zoeken de leerlingen naar (pas)foto’s van vroeger en nu mee.• De pasfoto’s worden per klas op een groot vel geplakt en besproken: wat laat een pasfoto zien? Wat is er in de loop van de tijd veranderd, wat blijft hetzelfde? • De docent toont voorbeelden van reclame- en glamourfoto’s en leerlingen zoeken ook zelf naar voorbeelden.• De verzamelde beelden worden besproken: wat maakt een portret tot een glamourfoto, hoe wordt het portret en schoonheidsbeeld ingezet bij reclame? Wat wil een dergelijke reclame bereiken? Hoe worden de personen vaak afgebeeld? In hoeverre spelen belichting, achtergrond, teksten, fotobewerkingsprogramma’s en accessoires hierbij een rol? Voor welke doelgroep is re-clame- of glamourfotografie bestemd?• De leerlingen bereiden de fotosessie voor. Elke groep kiest een model, een fotograaf, een stylist, een visagist, een regisseur om een reclamecampagne te maken voor een bepaald product waarbij het portret centraal komt te staan. Er worden afspraken gemaakt om benodigdheden (kle-ren, accessoires) mee te nemen volgende les.• Tijdens één of meerdere fotosessies worden de foto’s gemaakt.• De gemaakt foto’s worden bewerkt, de leerlingen maken een PowerPoint presentatie en een verslag.• De finale: de leerlingen presenteren hun werk aan elkaar en gebruiken de beoordelingscri-teria in hun verhaal.

64