Pagina 1 van 18

Specifieke lerarenopleiding

Dag - taalvakken

Pagina 2 van 18

Een welkom perspectief

Welkom bij de lerarenopleiding van Het Perspectief, het Provinciale Centrum voor Volwassenenonderwijs dat van heinde en verre bekend staat om zijn expertise in het onderwijs van de vreemde talen.

Zoals onze naam reeds aangeeft, willen wij een onderwijscentrum zijn dat nieuwe perspectieven opent voor wie bij ons een opleiding volgt. Daarom streven wij ernaar een stimulerende leeromgeving te creëren waarin je vrij kan communiceren met leerkrachten en medecursisten, directieleden en administratieve medewerkers.

De kernwoorden in de profilering van ons centrum zijn: kwalitatief, energiek en inspirerend. Met die woorden willen wij ons onderscheiden in twee betekenissen: we willen verschillend zijn van de anderen maar we willen ook het beste uit onszelf en onze cursisten halen. Omdat ons centrum openstaat voor diversiteit, heeft elk departement bovendien een eigen profiel.

Het accent voor onze lerarenopleiding is innovatie. We combineren een vernieuwende geest op het gebied van ICT, reflectie en samenwerking met een streven naar authentieke dialoog.

Ons curriculum is opgebouwd rond twee pijlers: competenties en professionele identiteit. Leraar zijn is meer dan kennen en kunnen. Leraar zijn betekent ook je eigen professionele identiteit inkleuren.

Als cursist bekleed je bij ons een belangrijke plaats. Wij stellen alles in het werk om je te helpen je doel te bereiken. Om die reden hebben wij ook een intern kwaliteitssysteem opgezet en gaan wij geregeld na of onze dienstverlening beantwoordt aan de norm die wij onszelf hebben opgelegd. Dat betekent helaas niet dat alles in alle omstandigheden meteen perfect zal lopen. Iedere onvolkomenheid die wij vaststellen – of die je ons als cursist signaleert – grijpen wij aan om het een volgende keer nog beter te doen.

Je bent van plan om van start te gaan met een lerarenopleiding talen. Daarvoor ben je bij ons aan het juiste adres, vermist wij in Vlaanderen de enige aanbieder zijn van een traject “leraar taalvakken”. Bovendien kan je je bij ons ook specialiseren in het vakgebied Nederlands als tweede taal (NT2), een vakgebied dat in volle expansie is.

Via deze studiegids 1 maken wij je wegwijs in de organisatie van onze ‘specifieke lerarenopleiding’.

Els Willems, directeur

Griet Mathieu, departementshoofd specifieke lerarenopleiding

Jan Strybol, departementshoofd specifieke lerarenopleiding

Véronique Sanctobin, coördinator dagopleiding taavakken

1 Deze studiegids werd redactioneel afgesloten op 30 juni 2015. Na deze datum kunnen er nog inhoudelijke en/of praktische wijzigingen gebeuren voor het schooljaar 2015-2016.

Pagina 3 van 18

Inhoud 1 Missie en Visie ................................................................................................................................. 5

2 Pijlers van de opleiding .................................................................................................................... 5

3 Opleidingsdoelen ............................................................................................................................. 6

4 Disposities........................................................................................................................................ 7

5 Toelatingsvoorwaarden ................................................................................................................... 7

6 Studieduurverkorting door vrijstellingen ........................................................................................ 8

7 Modeltraject .................................................................................................................................... 9

8 Studielast ......................................................................................................................................... 9

9 Integratie van theorie en praktijk .................................................................................................. 10

10 Professionele identiteit ............................................................................................................. 10

11 Integratie vakdidactiek .............................................................................................................. 11

12 Integratie ICT ............................................................................................................................. 12

13 Modules ..................................................................................................................................... 12

13.1 Didactische Competentie Algemeen (DCA) ....................................................................... 12

13.2 Didactische Competentie Praktijkinitiatie (DCP) ............................................................... 12

13.3 Didactische Competentie Oefenlessen (DCO) ................................................................... 13

13.4 Didactische Competentie Stage (DCS) ............................................................................... 13

13.5 Communicatie en Overleg (COO) ...................................................................................... 13

13.6 Beroep en beleid (B&B) ..................................................................................................... 13

13.7 Psycho- Pedagogische Competentie (PPC) ............................................................................ 13

13.8 Begeleiding (BEG) .................................................................................................................. 13

13.9 Groepsmanagement (GRM) .................................................................................................. 14

13. 10 Mijn leraarschap ..................................................................................................................... 14

13.11 ICT (1,2 en 3) ............................................................................................................................ 14

14 Afspraken ....................................................................................................................................... 14

14. 1 Aanwezigheid woensdag .......................................................................................................... 14

14. 2 Deadlines opdrachten .............................................................................................................. 14

15 Betaald educatief verlof / vormingsverlof................................................................................. 14

16 Verzekeringen ............................................................................................................................ 15

17 Klachtenbehandeling .................................................................................................................... 16

18 Contact ...................................................................................................................................... 17

19 Tarieven ..................................................................................................................................... 17

20 Inschrijvingen ............................................................................................................................ 18

Pagina 4 van 18

Pagina 5 van 18

1 Missie en Visie

De specifieke lerarenopleiding van Het Perspectief beschouwt het als haar

kernopdracht om beginnende leraren af te leveren die op een volwaardige manier als

professional fungeren. De basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs -

zoals geformuleerd in het decreet betreffende de lerarenopleidingen in Vlaanderen

van 6 december 2006 - zijn voor de opleiding een belangrijk referentiekader om haar

(toekomstige) leraren op te leiden. De leraar als professional beschikt niet louter over

een set van competenties, maar is zich terdege bewust van zijn professionele

identiteit als motor van zijn handelen in de beroepspraktijk. De opleiding creëert

expliciet ruimte om de professionele identiteit te ontwikkelen en vanuit een holistisch

perspectief in dialoog te gaan over het leraarschap.

2 Pijlers van de opleiding

De specifieke lerarenopleiding van Het Perspectief beschouwt volgende componenten als essentieel voor de vormgeving van haar opleiding:

praktijk, samenwerking, reflectie, dialoog, innovatie.

Praktijk De onderwijspraktijk neemt in onze opleiding een prominente plaats in. De (toekomstige) leraren leren in de praktijk door in het werkveld bepaalde opdrachten uit te voeren. De opleiding zet daartoe expliciet in op een goede verstandhouding en samenwerking met het onderwijsveld. Daarnaast leren zij van de praktijk, wat betekent dat de praktijk de context vormt van waaruit bijvoorbeeld relevante opdrachten worden afgeleid. In dit leren van en in de praktijk is de verwevenheid met de theorie onontbeerlijk.

Samenwerking We zetten sterk in op het samen leren. Een professionele leraar is immers geen solist. Samen met anderen - collega’s, directie, ouders en externen - draagt hij de verantwoordelijkheid voor de zorg om de jongere/volwassene. Als team staan zij in voor de kwaliteit van het onderwijs. Samenwerking verhoogt bovendien de weerbaarheid van de leraar en bevordert zijn professionele ontwikkeling en die van de organisatie.

Reflectie Het leraarschap vereist van de leraar een groeiend bewustzijn van de eigen capaciteiten en een blijvend engagement om die te ontwikkelen. Reflectie helpt een leraar op een gestructureerde wijze na te denken over het eigen handelen en verdiept bovendien de leerervaring door de verbinding van theorie en praktijk. De ontwikkeling van een reflectieve en onderzoekende houding krijgt om die reden een centrale plaats in ons curriculum.

Pagina 6 van 18

Dialoog

Voor de ontwikkeling van de professionele identiteit is dialoog van cruciaal belang.

Door in dialoog te gaan worden eigen ideeën afgetoetst en nieuwe inzichten gevormd.

Het zorgt voor een verdieping en verrijking van het ontluikende leraarschap. In de

opleiding ontwikkelen de (toekomstige) leraren een taal op basis waarvan zij de dialoog

kunnen aangaan.

Innovatie

Startende leraren hebben een belangrijke rol om innovatieprocessen in de klas en op

school te faciliteren. Maatschappelijke en onderwijskundige ontwikkelingen krijgen

daarom in onze opleiding nadrukkelijk de aandacht. We willen (toekomstige) leraren

voorbereiden op de uitdagingen van het onderwijs van vandaag en morgen.

Bovenstaande componenten zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. In onze visie

dragen ze allen bij tot de ontwikkeling van de leraar als professional.

3 Opleidingsdoelen

Binnen de opleiding streven we volgende doelstellingen na:

Inzicht hebben in het concept ‘leren’.

Een (vak)didactisch krachtige leeromgeving kunnen realiseren.

Een adequaat klassenmanagement kunnen toepassen en inzicht hebben in

efficiënte aanpakwijzen van groepsmanagement.

Inzicht hebben in de pedagogische taak van een leraar en dit in klasverband

kunnen toepassen.

Een reflectieve en onderzoekende houding bezitten en op basis van

systematische reflectie het handelen bijsturen.

Bereid zijn om samen te werken en in dialoog kunnen treden met de

verschillende actoren uit het onderwijsveld.

Binnen het gevarieerde takenpakket van de leraar het belang van

organisatorische vaardigheden inzien en deze vaardigheden aanwenden.

Maatschappelijke en onderwijskundige ontwikkelingen opvolgen, kritisch

benaderen en desgevallend in de eigen onderwijspraktijk implementeren.

Pagina 7 van 18

4 Disposities

Naast de basiscompetenties, schuift de opleiding ook enkele disposities naar voren

die essentieel deel uitmaken van de professionaliteit van een leraar:

Positief,

Relationeel,

Toegewijd,

Zorgzaam,

Integer,

Reflectief,

Zorgzaam.

Als een leraar een bepaald gedrag in verschillende situaties en onder verschillende

omstandigheden laat zien, kan hij of zij beschreven worden als een leraar met een

bepaalde dispositie. Disposities zijn geen vaststaande eigenschappen, maar kunnen

zich ontwikkelen, veranderen en groeien. Ze maken deel uit van de ontwikkeling van

een leraar.

Deze disposities zullen doorheen de opleiding geobserveerd worden. Ze vormen de

basis van gesprekken tussen lectoren en cursist.

5 Toelatingsvoorwaarden

Je kan de specifieke lerarenopleiding aan Het Perspectief op dinsdag overdag volgen

als je over een diploma hoger onderwijs in de talen (bachelor/master) beschikt. Je

kan ook starten tijdens het laatste jaar van je studies bachelor/master talen. Studies

in de communicatie worden door ons niet beschouwd als een diploma talen, logopedie

dan weer wel.

Vermits we een groot aanbod aan talen hebben in de taalfadeling van Het Perspectief

krijg je automatisch een aantal uren stage aangeboden in eigen huis, wat uiteraard

een troef is.

Ben je native speaker ? Native speakers met een buitenlands diploma in de talen

vallen onder de basisregel hierboven.

Native speakers met een buitenlands diploma in een zaakvak kunnen eventueel ook

instappen. Daarvoor moeten ze als ze kennis van de Nederlandse taal niveau B2

(volgens het Europees referentiekader) bewijzen. De opleiding kan een intakegesprek

opleggen alvorens toelating te verlenen om in te stappen.

Om te worden toegelaten tot de specialistaie NT2 gelden er specifieke regels, vraag

ernaar.

Pagina 8 van 18

6 Studieduurverkorting door vrijstellingen

Op basis van eerdere studies of eerdere werkervaring kan je vrijstellingen aanvragen

voor de specifieke lerarenopleiding. Met het oog op studieduurverkorting kan je een

vrijstelling aanvragen voor die opleidingsonderdelen waarvoor je al over voldoende

aantoonbare competenties beschikt. Een vrijstelling krijgen voor een

opleidingsonderdeel betekent dat je dat opleidingsonderdeel of een deel ervan niet

hoeft te volgen. In sommige gevallen kunnen cursisten ook een vervangtaak krijgen.

Eerdere studies kunnen meetellen in het kader van eerder verworven kwalificaties

(EVK). Kwalificaties door vroegere studies kunnen zijn: diploma’s, creditbewijzen, ...

Eerdere praktijkervaring kan meetellen als een eerder verworven competentie

(EVC). De competenties die u door beroep of werk verworven hebt, kunnen

overeenkomen met de competenties die aangeleerd worden in (bepaalde

opleidingsonderdelen van) de lerarenopleiding. Je kan dan worden vrijgesteld voor

deze elders verworven competenties voor een opleidingsonderdeel of een deel ervan

wanneer je werkervaring kan voorleggen die op gebied van niveau, inhoud en omvang

in voldoende mate overeenstemt met het opleidingsonderdeel waarvoor je een

vrijstelling aanvraagt. Deze ervaring situeert zich idealiter binnen een schoolse

context, het onderwijsveld.

Klik hier voor handleiding vrijstellingsprocedure

Pagina 9 van 18

7 Modeltraject

8 Studielast

De dagopleiding is een voltijdse studieopleiding van 60 studiepunten. Dit betekent

concreet dat je één dag per week naar de les komt, op dinsdag (verplichte

aanwezigheid, ook tijdens stageperiodes!). Op geregelde tijdstippen kunnen extra

dagdelen ingepland worden voor tutorgesprekken, supervisies, infomomenten

praktijkcomponent, thema-avonden,… Je wordt hier vanzelfsprekend tijdig van op de

hoogte gebracht. De andere dagen van de week spendeer je aan studeren (verwerving

en verwerking van theorie gebeurt grotendeels op afstand!), uitvoeren van opdrachten

(individueel of in groep, in real life of digitaal) én niet te vergeten uitvoeren van

opdrachten op scholen. Houd er ook rekening mee dat je in het tweede semester tijd

nodig hebt om stage te lopen (zie verder).

Belangrijk: ervaring leert ons dat de dagopleiding met maximum een halftijdse job kan

gecombineerd worden of met een extra opleiding van maximum 30 studiepunten. Wie

Pagina 10 van 18

in de loop van het jaar beslist de combinatie met een voltijdse job aan te gaan, kan in

onderling overleg gevraagd worden de opleiding met een half jaar te verlengen.

Het aantal studiepunten drukt uit hoe zwaar een module weegt in het geheel van het

opleidingstraject. Eén studiepunt staat gemiddeld voor 25 tot 30 uren studietijd (lesuren

of contacturen inbegrepen).

Overzicht aantal studiepunten (SP):

- semester 1: 31 SP; - semester 2: 29 SP.

9 Integratie van theorie en praktijk

De specifieke lerarenopleiding van Het Perspectief bevat een theoretisch en een

praktisch gedeelte. De opleiding bedraagt in totaliteit 60 studiepunten, waarvan 30

studiepunten zijn voorbehouden voor praktijk.

Vanaf het eerste semester bestaat de praktijk uit een serie opdrachten in het veld, dat

we “onderwijsassitenschap” hebben genoemd. Deze opdracht, die 120 uur beslaat,

clustert voortaan een aantal opdrachten uit de didactische modules, die vroeger apart

werden uitgevoerd. De studenten talen krijgen automatisch een aantal uren

aangeboden op de taalafdelingen van Het Perspectief zelf.

In het tweede semester voer je een stage uit bestaande uit 10 uur lesobservatie en 30

uur effectieve lesstage.2 De stage wordt verplicht gespreid van 1 februari tot en met

30 mei. De uiteindelijke stageplanning dient door de stagebegeleider aan Het

Perspectief goedgekeurd te worden.

Aan de stage zijn supervisies gekoppeld: dialoog met lectoren en medecursisten over

de stage-ervaringen én koppeling van de theorie aan de praktijk staan daarbij centraal.

Vermits we een groot aanbod aan talen hebben in de taalafdeling van Het Perspectief

krijg je als stagiair automatisch een aantal uren stage aangeboden in eigen huis.

10 Professionele identiteit

Leraar zijn is meer dan een techniek. Leraar zijn ben je met heel je persoon. Vandaar

dat we je in de opleiding begeleiden bij het ontdekken van je eigen professionele

2 Deze uren zijn onder voorbehoud. Momenteel loopt een bevraging over onze stage. Op basis van de

resultaten kunnen de uren mogelijks bijgesteld worden voor het schooljaar 2015-2016. Wij streven ernaar onze toekomstige leraren zo goed als mogelijk op het leraar zijn voor te bereiden en zijn ervan overtuigd dat dit maar kan als we voldoende praktijk in ons curriculum voorzien. De mening van onze cursisten is hierbij voor ons cruciaal.

Pagina 11 van 18

identiteit. Hoe wil jij jouw leraarschap inkleuren vanuit je eigen waarden en normen,

vanuit je eigen onderwijsvisie, vanuit jouw kijk op je taakopvatting, …? De herwonnen

aandacht voor de persoon van de leraar komt tevens tot uiting in het selectiebeleid van

scholen waarbij de persoon meer in het vizier komt.3

Deze aandacht voor de professionele identiteit van onze toekomstige leraren zorgt

ervoor dat je een taal ontwikkelt om met anderen in dialoog te gaan. Weten waarvoor

je staat verhoogt jouw oordeelsvermogen wanneer je met dilemma’s geconfronteerd

wordt. Het maakt je sterker en weerbaarder in jouw job.

Bij de start van de opleiding krijg je een tutor (één van de lectoren) toegewezen die jou

doorheen het schooljaar begeleidt in jouw leraarschap (Wat is jouw motivatie? Wat is

jouw visie op onderwijs? Hoe zie je jouw taakinvulling? Welke disposities typeren je?

Waar liggen je talenten? …). De supervisies waarover hierboven sprake worden ook

door de tutoren geleid. Daarbij zullen dus niet alleen stage-ervaringen en de koppeling

van de theorie aan de praktijk maar evenzeer en vanzelfsprekend ook jouw

professionele identiteit onderwerp van gesprek zijn. Naast die supervisies ga je ook op

regelmatige tijdstippen individueel met jouw tutor in gesprek.

Ten slotte maar niet onbelangrijk bieden we ook graag een kennisbasis aan om de

ontwikkeling van het leraarschap te faciliteren. Dit gebeurt in de module “mijn

leraarschap”. In een aantal contactmomenten, verspreid over het schooljaar, worden

theoretische kaders aangereikt en nemen we bewust tijd om met elkaar in dialoog te

gaan over de persoon van de leraar.

11 Integratie vakdidactiek

Een leraar is uiteraard ook een specialist: hij die ‘zijn vak kent’ en in zijn lessen focust

op een welbepaalde ‘vakinhoud’. Daarnaast is de leraar ook iemand die weet welke

‘didactische methode’ hij moet gebruiken om zijn leerlingen deze vakinhoud te laten

ontdekken. Ten slotte is de leraar ook iemand die ‘het doet’: iemand die lesgeeft en dus

de relatie tussen inhoud en methode in de dagdagelijkse praktijk van het lesgeven

realiseert.4

Het is onze taak als lerarenopleiding je ‘vakdidactisch te bekwamen’. Wij doen dit door

de vakdidactiek van de talen in de didactische lijn te integreren (zowel in semester 1

als semester 2). Deze geïntegreerde aanpak is uniek voor een specifieke

lerarenopleiding aan een CVO.

Je krijgt toegang tot de kennisbasis van de vakdidactiek talen via verschillende wegen.

In de eerste didactische module krijg je een kennisbasis taaldidactiek. Daarna word je

in je leerproces (microlessen tot stage) begeleid door een vakdidacticus talen, die zelf

in het werkveld heeft gestaan en over heel veel expertise ter zake beschikt. Wie NT2

3 Nuytten, C. & Vanhoof, J. (2013) Harde ratio of zacht buikgevoel?: evoluties in het gebruik van criteria bij de selectie van leraren in Vlaamse secundaire scholen, Impuls, 79-89 4 https://schoolofeducation.eu/projecten/Inspiratiegids%20vakdidactiek%20SoE.pdf

Pagina 12 van 18

als specialisatie kiest, krijgt in een aparte module les van lectoren die zelf ook NT2-

leraar zijn. De stagebegeleiders komen ook uit het vakgebied NT2.

12 Integratie ICT

In de huidige multimediale wereld is het belangrijk dat we kunnen omgaan met technologie zodat het effectief kan ingezet worden in ons leven en werk. Niet alleen groeien kinderen op in een wereld waar ICT alomtegenwoordig is, ook op volwassenen heeft multimedia een groot effect.

Het is een essentiële taak van het onderwijs om leerlingen op een kritische, verantwoorde en veilige manier met deze technologie te leren omgaan. Dat vraagt logischerwijs van de leerkracht heel wat kennis, vaardigheden en een positieve ICT attitude. Tijdens de opleiding word je in alle modules aangemoedigd met digitale technologie aan de slag te gaan.

Naast de algemeen vormende taak van het onderwijs, kan ICT ook een belangrijke toegevoegde waarde geven aan je lessen. Uit recent onderzoek5 blijkt dat directies in sollicitatiegesprekken meer en meer aandacht besteden aan ICT-competenties.

Doorheen de opleiding worden drie geïntegreerde ICT-modules aangeboden. Op die manier dagen we je uit een positieve houding ten aanzien van technologie te ontwikkelen én ICT passend in je lessen te integreren.

13 Modules

13.1 Didactische Competentie Algemeen (DCA) De module wil je inzicht verschaffen in de theoretische basis waarop leer- en instructieactiviteiten steunen, maar wij doen dat, als enige in Vlaanderen, meteen vanuit het perspectief van de didactiek van de talen. De DCA analyseert en bespreekt de componenten van het didactisch proces én de relaties tussen die componenten. Inzicht in de didactische componenten draagt bij tot het ontwikkelen van de vaardigheid in het creëren van krachtige taalleeromgevingen en in het begeleiden van leerprocessen in de taalklas.

13.2 Didactische Competentie Praktijkinitiatie (DCP) Via het ontwerpen en uitvoeren van microlessen talen (= mini oefenlessen) krijg je verscheidene kansen om praktijkervaring op te doen en om te (leren) reflecteren op het eigen didactisch handelen. De microlessen, die eerst in de moedertaal worden gegeven om de moeilijkheidsgraad niet onnodig te verhogen, worden aan de medecursisten gegeven onder begeleiding van de vakdidacticus talen. Cursisten verdiepen zich verder in de vakdidactiek van de talen en en passen die ook toe in hun

5 Nuytten, C & Vanhoof, J. (2013) Harde ratio of zacht buikgevoel?: evoluties in het gebruik van criteria bij de selectie van leraren in Vlaamse secundaire scholen, Impuls, 79-89

Pagina 13 van 18

lessen. Dankzij de homogene groep studenten met een diploma in de talen kan je hierin heel snel vorderingen maken. Bovendien is het les volgen met gelijkgestemden een heel aangename ervaring !

13.3 Didactische Competentie Oefenlessen (DCO) Via het ontwerpen en uitvoeren van microlessen op een hoger niveau krijg je opnieuw verscheidene kansen om praktijkervaring op te doen en om verder te (leren) reflecteren op het eigen didactisch handelen. Het betreft hier een uitgediepte praktijkervaring: je geeft volwaardige lessen van 50 minuten aan je medecursisten, opnieuw onder begeleiding van je lector taaldidactiek. In het kader van de didactiek talen worden zaken verder uitgediept. ICT speelt hier een heel belangrijke rol !

13.4 Didactische Competentie Stage (DCS) In deze module krijg je de kans om je competenties als toekomstige leerkracht uit te testen en aan te scherpen. Tijdens de stage komt het er op aan de competenties die je hebt opgedaan tijdens de opleiding toe te passen op de werkvloer. Het betreft hier zowel een observatie- als een effectieve lesstage.

13.5 Communicatie en Overleg (COO) In deze module oefen je communicatieve vaardigheden die nodig zijn zowel binnen als buiten de klas. Je leert o.a. (digitaal) presenteren en moeilijke gesprekken voeren met als doel op een opbouwende manier te communiceren met iedereen die rechtstreeks en onrechtstreeks bij het klas- en schoolgebeuren betrokken is. Uiteraard kan ook een kennismaking met interculturele communicatie dan niet uitblijven. Tenslotte dient iedere leerkracht in zijn lessen aandacht te hebben voor taal in de brede zin van het woord (“elke leerkracht taalleerkracht”). Daarom wordt binnen deze module gewerkt rond schooltaal en taalgericht lesgeven.

13.6 Beroep en beleid (B&B) Je kan je vanuit een breed maatschappelijk kader op de hoogte stellen van de rechtszekerheid van de leraar, de leerlingen en ouders en van allerhande reglementeringen waarmee de leraar – binnen zijn functioneren – in aanraking komt. Je verwerft inzicht in het beleid, de structuur, de organisatie van het onderwijs. De cursist bouwt een referentiekader op en kan dit kader gebruiken m.b.t. onderwijskundige thema’s en ontwikkelingen, gesitueerd binnen de maatschappelijke context.

13.7 Psycho- Pedagogische Competentie (PPC) In deze module verwerf je inzicht in de belangrijkste psycho-pedagogische begrippen en invalshoeken. In een praktijkcontext analyseer je zowel het gedragsmatig als het cognitief (dis)functioneren van leerlingen/cursisten doorheen hun leertraject.

13.8 Begeleiding (BEG) De module speelt in op de begeleidingstaak die je als leerkracht krijgt in de hedendaagse emancipatorische onderwijsvisie. Je leert de verschillende actoren kennen die de leerling helpen om zich te ontplooien als jongere én die de jongere helpen om zich goed te voelen als lerende. Hiervoor breng je het zorgcontinuüm van een school in kaart. Ook de diverse factoren die deze ontplooiing en het welbevinden kunnen verstoren, worden in een ruimer kader geplaatst. Belangrijke begrippen binnen deze module: onderwijsbehoeften, diversiteit, handelingsgericht werken, zorg en begeleiding.

Pagina 14 van 18

13.9 Groepsmanagement (GRM) In de module wordt gewerkt met een combinatie van zelfstandige leerervaringen (afstandsleren) en toegepaste theorie en oefeningen in de lessen en op de werkvloer. Op die manier verwerf je eerste inzichten in de algemene dynamiek van groepen, interpersoonlijk gedrag en stijlen van leidinggeven. Daarnaast wordt concreter

ingezoomd op klasmanagement, herstelgericht werken en conflictbehandeling.

13. 10 Mijn leraarschap Professionele leraren beschikken niet louter over een set van competenties, maar zijn zich terdege bewust van hun professionele identiteit als motor van hun handelen in de beroepspraktijk. In deze module ga je via reflectie en dialoog op ontdekking naar je professionele identiteit. Daarnaast worden een aantal theoretische kaders met betrekking tot de professionele identiteit van de leraar aangereikt.

13.11 ICT (1,2 en 3) In de modules ICT leer je zelfstandig verschillende ICT tools kennen die je in je onderwijspraktijk TPACK-gewijs kan gebruiken om leerprocessen te verbeteren. Hierbij staat niet de ICT, maar wel de integratie van ICT in het onderwijs, centraal. Doorheen de gehele lerarenopleiding krijg je de kans om je ICT-kennis en -vaardigheden op een zinvolle en creatieve manier in te zetten binnen je onderwijsactiviteiten.

14 Afspraken

14. 1 Aanwezigheid woensdag Gezien de enige lesdag op dinsdag valt, geldt er verplichte aanwezigheid op voor-

en namiddag om te kunnen slagen. Het uitvoeren van de praktijk

(onderwijsassistentschap, observatiestage en lesstage) is geen gewettigde

afwezigheid!

14. 2 Deadlines opdrachten Opdrachten ingediend na de deadline worden niet beoordeeld. Indien je de deadline

wegens een overmachtssituatie niet haalt, neem je voor het verstrijken ervan contact

op met de lector voor uitstel, mét een gemotiveerd verzoek. De lector heeft de

eindbeslissing. Hij/zij beslist om het uitstel te aanvaarden of te verwerpen. Dit is een

heel uitzonderlijke procedure. Een tweede keer uitstel vragen voor eenzelfde opdracht

kan niet.

15 Betaald educatief verlof / vormingsverlof

Het betaald educatief verlof vervangt het vroegere stelsel van kredieturen. Het kan

omschreven worden als zijnde het recht, toegekend aan een werknemer die voltijds

tewerkgesteld is in de privésector en die bepaalde algemene of beroepsopleidingen

volgt, om op het werk afwezig te zijn, gedurende een aantal uren dat gelijk is aan het

Pagina 15 van 18

aantal aanwezigheidsuren in de les, met behoud van het normale loon dat op het

gewone tijdstip wordt uitbetaald.

Opgelet: het afstandsgedeelte van gecombineerd onderwijs komt niet in aanmerking

voor betaald educatief verlof.

De werkgever die verzocht wordt om betaald educatief verlof toe te kennen, heeft de

verplichting hieraan gevolg te geven, indien de belanghebbende werknemer en de

gevolgde opleiding beantwoorden aan de voorwaarden gesteld in de wet. Hij kan echter

de afwezigheden plannen, rekening houdend met de vereisten inzake

arbeidsorganisatie en de noden van de individuele cursist-werknemer, vandaar dat

deze planning in overleg dient te gebeuren.

Meer informatie vind je in het centrumreglement.

Aan de personeelsleden van het Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap kan

vormingsverlof verleend worden in het kader van een beroepsopleiding die ze volgen

op eigen initiatief en die ’s avonds of in het weekend en in het kader van de regelgeving

van het Vlaams ministerie van Onderwijs en Vorming plaatsvindt. Onder

beroepsopleiding worden enkel die opleidingen verstaan die in verband staan met het

uitgeoefende ambt. De maximumduur van het vormingsverlof bedraagt 120 uur per

schooljaar.

Indien je geniet van betaald educatief verlof/vormingsverlof, dan houd je de aan- en

afwezigheden bij aan de hand van een handtekenformulier dat je op het secretariaat

kan afhalen. Afwezigheidattesten (ziekte, afwezigheid beroepsredenen) bevestig je

aan het handtekenformulier.

Bedienden van een onderneming uit het Aanvullend Nationaal Paritair Comité voor

Bedienden (ANPCB) kunnen, als zij aan bepaalde voorwaarden voldoen, een

terugbetaling van hun inschrijvingsgeld vragen op het einde van het schooljaar. Het

secretariaat kan hierover inlichtingen verstrekken. De toekenning van deze vergoeding

kan niet gecombineerd worden met het recht op betaald educatief verlof.

16 Verzekeringen

De schoolverzekering omvat een verzekering ‘Burgerlijke aansprakelijkheid tegenover

derden’ en een verzekering ‘Lichamelijke ongevallen’.

De verzekering ‘Burgerlijke aansprakelijkheid tegenover derden’ dekt zowel

stoffelijke als lichamelijke schade die je tijdens de onderwijsactiviteiten zou berokkenen

aan medecursisten of derden. De schade aan derden voortkomend uit de burgerlijke

aansprakelijkheid wordt enkel vergoed na uitwerking van de familiale verzekering of bij

ontstentenis van een familiale verzekering. Ook op de schoolweg ben je verzekerd voor

de burgerlijke aansprakelijkheid, behalve indien de schade aan derden wordt

veroorzaakt door het gebruik van de wagen. In dit laatste geval worden de kosten ten

Pagina 16 van 18

laste gelegd van de verplichte autoverzekering. Je bent niet verzekerd voor de

burgerlijke aansprakelijkheid tijdens individuele activiteiten die enkel uit persoonlijk

initiatief zijn genomen.

Er wordt benadrukt dat diefstal niet is verzekerd. Ook de risico’s lichamelijke ongevallen

en stoffelijke schade zijn niet verzekerd, tenzij het jou overkomt wegens een bewezen

fout of nalatigheid van het personeel.

Eventuele beschadiging aan het gebouw en de inboedel van het centrum moet door

jou zelf worden vergoed.

Wanneer je stage loopt en op je stageplaats een ongeval hebt, wordt dit wettelijk

beschouwd als een ‘arbeidsongeval’. Om eventuele kosten van een arbeidsongeval te

dekken, heeft het provinciebestuur een arbeidsongevallenpolis afgesloten. Via deze

polis krijg je de medische kosten, na tussenkomst van de mutualiteit, terugbetaald.

Ieder ongeval moet binnen 48 uren aan het secretariaat worden gemeld.

17 Klachtenbehandeling

Klachten evaluatie worden ingediend bij de ombudsvrouw:

stefanie.vanhauwaert@hetperspectief.net. De ombudsvrouw registreert de klacht. Na

behandeling van klacht, bezorgt de ombudsvrouw aan de directie een eindrapport. Als

cursist ontvang je het eindrapport via aangetekend schrijven tegen ontvangtsbewijs.

Als je een klacht – uitgezonderd klachten in verband met evaluatie – wil indienen, dan

kan je volgende stappen ondernemen:

Je dient je klacht schriftelijk (via brief of via e-mail) in bij de directeur van het

centrum: els.willems@hetperspectief.net of Els Willems, Het Perspectief

PCVO, Henleykaai 83, 9000 Gent. De directeur of een lid van de directie

onderzoekt de klacht. Binnen een termijn van 14 kalenderdagen wordt het

resultaat van het onderzoek schriftelijk meegedeeld aan de betrokken partijen.

De directeur zorgt ervoor dat de voorgestelde oplossing wordt uitgevoerd.

Als je niet akkoord gaat met voorstel, dan kan je een klacht indienen bij het

centrumbestuur, namelijk het provinciebestuur van Oost-Vlaanderen. Klachten

kunnen schriftelijk worden ingediend, per brief gericht aan de Deputatie

(Gouvernementstraat 1 te 9000 Gent), of per e-mail (info@oost-vlaanderen.be),

op een meldpunt op de website van de provincie (www.oost-vlaanderen.be). Als

je een klacht formuleert, komt die terecht bij een klachtencoördinator. In principe

ontvang je binnen de vijf werkdagen een voorlopig en binnen de maand een

definitief antwoord.

Is de interne klachtenprocedure uitgeput, dan kan je terecht bij (de tweedelijns

klachtendienst) AHOVOS (Agentschap voor Hoger Onderwijs,

Volwassenenonderwijs en Studietoelagen). – Afdeling Volwassenenonderwijs,

via het mailadres levenslangleren@vlaanderen.be of op het algemeen

telefoonnummer 02/553.98.32.

Pagina 17 van 18

Nadien kan je terecht bij (de derdelijns klachtendienst) de ombudsdienst van de

Vlaamse overheid meer info op de website www.vlaamseombudsdienst.be

18 Contact

Secretariaat : Nonnemeersstraat 15 – 9000 Gent

09 267 12 58

Openingsuren : - maandag : 13u30 – 20u00

- dinsdag : 13u30 – 20u00

- woensdag : 13u30 – 20u00

- donderdag : 13u30 – 20u00

- zaterdag : 08u30 – 11u30

19 Tarieven

COO : COMMUNICATIE EN OVERLEG 120 €

DCA : DIDACTISCHE COMPETENTIE ALGEMEEN 120 €

DCP : DIDACTISCHE COMPETENTIE PRAKTIJKINITIATIE 180 €

DCO : DIDACTISCHE COMPETENTIE OEFENLESSEN 180 €

DCS : DIDACTISCHE COMPETENTIE STAGE 120 €

B&B : BEROEP EN BELEID 102 €

BEG : BEGELEIDING 60 €

MIJN LERAARSCHAP 18 €

GRM : GROEPSMANAGEMENT 60 €

PPC : PSYCHOPEDAGOGISCHE COMPETENTIE 120 €

ICT MODULE 1-2-3 33 €/module

Voor diegene die de SLO volgen op 1 jaar is de maximumfactuur 600 € (exclusief de ICT-modules, die extra zijn).

Pagina 18 van 18

20 Inschrijvingen

Inschrijven in het secretariaat Het Perspectief, Nonnemeersstraat 15 te 9000 Gent.

Mee te brengen op moment van inschrijving:

ID-kaart

Fotokopie van je hoogste diploma

BETALING : uitsluitend met bancontact. Ingeval van vrijstelling van inschrijvingsgeld

breng je de nodige attesten mee zoals VDAB-attest (aanvraag attest vrijstelling

inschrijvingsgeld in volwassenenonderwijs (niet ouder dan 1 maand), attest invaliditeit,

OCMW-attest.

LET OP: Deze attesten kunnen na inschrijving niet meer worden ingediend.

LET OP : Je wordt pas toegelaten tot de lessen als je effectief ingeschreven bent.