Serious Gaming

45
Serious Gaming ICLON conferentie 20 april 2007 Jan Karmiggelt, E: [email protected]

description

Serious Gaming. ICLON conferentie 20 april 2007 Jan Karmiggelt, E: [email protected]. Serious Gaming - inhoud. Doelgroep Digitaal gedrag Games Leerprocessen en Games Serious Games a . Leervoorwaarden b. Leerstructuren Organisatie van onderwijs -> didactiek. - PowerPoint PPT Presentation

Transcript of Serious Gaming

Page 1: Serious Gaming

Serious Gaming

ICLON conferentie 20 april 2007 Jan Karmiggelt, E: [email protected]

Page 2: Serious Gaming

Serious Gaming - inhoud

1. Doelgroep

2. Digitaal gedrag

3. Games

4. Leerprocessen en Games

5. Serious Gamesa. Leervoorwaarden

b. Leerstructuren

6. Organisatie van onderwijs -> didactiek

Page 3: Serious Gaming

Serious Gaming 1 - doelgroep

Marc Prensky: Digital natives Wim Veen: Homo Zappiens Bosma en Groen: Generatie Einstein Barnes, Mareato en Ferris: Net Generation

Jongeren; lerenden beschreven door

Page 4: Serious Gaming

Serious Gaming 1 – doelgroep volgens Marc Prensky (2001)

Digital Natives

kliksnelheid parallel verwerken willekeurige toegang eerst de plaatjes in verbinding met elkaar actief spelen eist nu resultaat technologie als vriend

Digital Immigrants

conventionele snelheid lineair verwerken lineair denkwijze eerst de tekst stand alone passief werken geduld technologie als vijand

Een mensensoort (digital natives) die anders leert dan de soort (de digital immigrants) waarvan ze onderwijs krijgt :

Page 5: Serious Gaming

Serious gaming 1 - doelgroep volgens Wim Veen

Alles tegelijk doen heel normaal vindt

Muziek luisterenVriend bellen

Op het net surfen of MSN-en

Huiswerkmaken

Page 6: Serious Gaming

Op een nieuwe manier met informatie omgaat

Vanuit beelden werkt

Multi-tasking

Discontinue informatieverwerkt

Niet-lineair werkt en leert

Serious gaming 1 - doelgroep

Page 7: Serious Gaming

Weblog Wiki (V)podcast MSN Hyves You tube ELO Webquest

Serious gaming 2 Digitaal gedrag doelgroep

Page 8: Serious Gaming

Serious gaming 2 – Digitaal gedrag doelgroep - Wiki

Page 9: Serious Gaming

Serious gaming 2 – Digitaal gedrag doelgroep - Wiki

Page 10: Serious Gaming
Page 11: Serious Gaming
Page 12: Serious Gaming

Weblog Wiki Game (V)podcast MSN Hyves Sugababes / Sugadudes You tube ELO Webquest Enz.

Serious gaming 2 – Digitaal gedrag doelgroep

Page 13: Serious Gaming

Sugababes.nl

Sugababes.nl en Superdudes.nl zijn twee Nederlandse websites die samen een van de grootste online contactprofielendatabases van Nederland vormen. Superdudes.nl is bedoeld voor jongens, terwijl

Sugababes.nl zich op meisjes richt.

Page 14: Serious Gaming
Page 15: Serious Gaming
Page 16: Serious Gaming

Mediagebruik over de schooldag (2003):

Serious gaming 3 – Gamegebruik

Page 17: Serious Gaming

Een generatie die games speelt (2005):

Serious gaming 3 – Gamegebruik

Page 18: Serious Gaming

Waarom spelen zij zo vaak games ?

Betrokkenheid (vormgeving, verhaal, idee,personages )

Controle / interactie / besturing (interface)

Verrassing / verslavend (winning while remaining challenged , competitie)

Serious gaming 3 – Gamegebruik

Page 19: Serious Gaming

Hoe krijgt een goede game dit voor elkaar?:

Serious gaming 3 – Gamegebruik

Aandacht (attention) Het eerste en belangrijkste aspect is het KRIJGEN en BEHOUDEN van de aandacht van de gamer

Relevantie (relevance) De gamer de relevantie (winst, belang, plezier) ziet van het gamen laten ervaren

Vertrouwen (confidence) Een gamer moet het gevoel krijgen (en houden) in staat te zijn om doel van de game te kunnen bereiken

Tevredenheid (satisfaction) Een goed (plezierig, voldaan) gevoel overhouden aan de game. Een beloning helpt daarbij

Bron: John Keller (ARCS model voor motivatie).

Page 20: Serious Gaming

Waarom lukt ons dat in het onderwijs maar zo moeizaam? activiteit, betrokkenheid, enthousiasme,..

Kan het inzetten van een game ons daarbij helpen?

of anders

Kunnen we wat leren van de game-designers mbt de inhoud en de organisatie van ons onderwijs?

Serious gaming 3 – Vragen….

Wat zeggen Marc Prensky en James Paul Gee daarvan? :

Page 21: Serious Gaming

Games als leerinstrument:

een kans, een uitdaging ?

JA

(Prensky 2007)

Serious gaming 4 – Leren, leerprocessen - Prensky

Page 22: Serious Gaming

Games,

zelfs méér dan dat?

(James Paul Gee 2006)

JA

Serious gaming 4 – Leren, leerprocessen - Gee

Page 23: Serious Gaming

Leerprocessen algemeen: 36 leerprincipes beschreven door Gee in 2003.

Voorbeeld: 1 Actief en kritisch leren 2 Waarneming, hypothese, test,

herformulering 3 Zelfanalyse,

zelfkennisopbouw

Niet / zeer matig passend op leerprocessen en organisaties in het klassieke onderwijs.

Serious gaming 4 – Leren, leerprocessen - Gee

Page 24: Serious Gaming

Artikel Gee uit 2006:

Learning by design: Good Video Games as Learning MachinesNB. Aspecten van gamedesign en game-processen staan hier door elkaar

I. Empowered Learners

I. co-design, customize, identity,…

II. Problem Solving

I. hypothese, pleasantly frustrating, cycles of expertise,…

III. Understanding

I. System thinking, meaning-action image

Serious gaming 4 – Leren, leerprocessen - Gee

Implicaties voor games en implicaties voor onderwijs

Page 25: Serious Gaming

Opbouw van een Game in 3 lagen (volgens Jeroen van Mastricht en Willem-Jan Renger - HKU):

1. Descriptieve laag Beschrijving, voorkomen van de game: poppetjes,

werelden, spelregels

2. Regelset laagOnderliggende strategische structuren en wetten, de structuur van het spel

3. Sociaal interactieve laagInteractie tussen de spelers onderling en/of de computer

Serious gaming 5a Leerprocessen model HKU

Page 26: Serious Gaming

Leerprocessen in de 3 lagen van de game Descriptieve laag (uiterlijk van de game): niet - weinig

De informatie in die laag kan vaak door andere vervangen worden: niet essentieel

De descriptieve laag daagt niet uit, is wel mooi, aantrekkelijk Alleen kans voor op het spel gerichte leerprocessen. Conflict: Content<->Game (Funsucker) De plaats waar in veel educatieve games de informatie is neergezet

Regelset laag (innerlijk van de game): VEEL De strategische set regels die de game bepalen en die de

gamespeler zich eigen kan maken De structuur die in het spel de mogelijkheden en randvoorwaarden

voor de speler aangeeft Effectieve leerprocessen. Plaats waar het gerichte en door de

gamer gemotiveerde leren plaats vindt

Interactieve laag: MOGELIJK Kan leerprocessen opgang brengen, mits de sociale interactie

door de gamer als authentiek ervaren wordt

Serious gaming 5a Leerprocessen model HKU

Page 27: Serious Gaming

Serious gaming 5aModel HKU -voorbeeld

MONOPOLY

Page 28: Serious Gaming

Serious gaming 5aModel HKU - voorbeeld

Make a Game winnaar 2006:

Body Battle

Biologiegame waarbij de speler het immuunsysteem speelt en virussen uit het lichaam moet verjagen.

Page 29: Serious Gaming

Leren in de regelset-laag van de game: Veelbelovend, effectief, intrinsiek motiverend, inzicht- en

competentiegroei gericht (Gee)

Problemen: De regelset-laag (zowel in de game als in het schoolvak)

is niet gemakkelijk te beschrijven De leerprocessen in het onderwijs bewegen zich niet vaak

niet (of impliciet) op dit niveau

Serious gaming 5b Leervoorwaarden

Page 30: Serious Gaming

Kansen voor games in: Brede leergebieden Schoolvakken met een goed herkenbare

maatschappelijke relatie (economie, aardrijkskunde, geschiedenis)

Competentie georiënteerde onderwijsonderdelen

Voorwaarde voor een succesvolle interactie tussen leren in de game – het schoolvak is congruentie tussen de regelset van de game en die van het schoolvak.

Serious gaming 5b Leervoorwaarden

Page 31: Serious Gaming

Serious gaming 5b Leervoorwaarden

Promotiegame van het Amerikaanse legerOorspronkelijk bedoeld voor werving

Trainingcapaciteit blijkt hoog

Congruentie game-regelset en regelset van de gevechtspraktijk groot.

www.americasarmy.com

Page 32: Serious Gaming

Serious gaming 5b Leervoorwaarden

Game uitgegeven door de VN om het wereld voedselprogramma onder de aandacht te brengen. Pakket dat gemaakt is voor het gebruik in de klas.

Positief: game omringend materiaal voor de docent / leerling

Negatief:kennisdrempel voor gamestartveel content in de descriptieve schilregelset niet passend bij game doel

www.foodforce.com

Page 33: Serious Gaming

Serious gaming tussenbalans

Hoe nu verder?: Uw hebt onderwijsvraag waarvoor een game een oplossing kan

zijn Uw randvoorwaarden voor inzet zijn vervulbaar Uw hebt een (meer) games die inzetbaar zijn, waarvan de

regelset congruent is met die van uw vak

Didactisch concept ontwerpen en implementeren

Page 34: Serious Gaming

Serious gaming 6 - didactiek

Informatievaardigheden richt zich op informatievragen informatie verzamelen beoordelen bewerken toepassen evalueren communiceren over

Modellen ontwikkeld voor de opbouw daarvan Die modellen kan je gebruiken bij de ontwikkeling van het leren met

Games

Leentjebuur spelen bij een andere discipline: Informatievaardigheden

Page 35: Serious Gaming

1. Instrumenteel

2. Structureel

3. Strategisch

Model taxonomie van informatievaardigheden (ontwikkeld door Jan Steyaert van Fontys Hogescholen)

Serious gaming 6 - didactiek

Page 36: Serious Gaming

Spel(regel)kennis vrijheden – beperkingen in de game motorische vaardigheden Ict kennis

InstrumenteelBasiskennis en vaardigheden om de game te kunnen spelen

In dit kader niet meer interessant.

Serious gaming 6 - didactiek

Page 37: Serious Gaming

StructureelKeuzes bij het inzetten van kennis en vaardigheid

Relevantie in de gamecontext (is het wezenlijk voor mijn game-inzicht, spelprestatie of is de kennis incidenteel, toevallig ?)

Belang in de gamecontext (verbetert het nieuwe inzicht/kennis mijn performance in de game?) Wordt ik een competentere speler?

Past de nieuwe kennis bij mijn persoonlijke context / mogelijkheden?

Serious gaming 6 - didactiek

Page 38: Serious Gaming

StrategischDoel- resultaat gerichte opbouw van kennis en vaardigheid

behoefte onderkennen (reflectie op eigen gamegedrag) efficiëntie: meer kennis nodig? of effectiviteit: betere benutting van aanwezige

kennis?

toepassingen genereren: kennis vertalen naar actie feedback terugkoppelen naar eigen handelen

houding ten opzichte van het eigen gamegedrag en dat van de spelfiguur (ethische normen)

Serious gaming 6 - didactiek

Page 39: Serious Gaming

Taxononomie in het voetbal: Instrumenteel (spelregels kennen en

kunnen toepassen) Structureel (individuele vaardigheid in het

spelen, techniek bezitten, inzicht in keuzes van handelen)

Strategisch (opstelling, spelpatronen, interactiepatronen )

Serious gaming 6 - didactiek

Page 40: Serious Gaming

didactische inbedding alle aanvullende informatie, vragen en opdrachten die bij het

spelen van de game in een onderwijscontext een rol spelen spelen mogelijk te maken (instrumenteel) en het leren op

structureel en strategisch niveau te stimuleren de leer- (competentie) winst bij leerling expliciet te maken de actieve transfer opwekken tussen het leren binnen de

game en het schoolvak

Serious gaming 6 - didactiek

begeleiding game -> vak : De leerling leren de leerwinst uit de game te expliciteren en te koppelen aan de vakcontexten (debriefing) vak -> game: Vanuit het ‘vakonderwijs’ relaties leggen naar leerwinst uit de game. Verankeren van deze winst binnen het leerproces in het schoolvak.

Page 41: Serious Gaming

Operation IbizaGame – simulatie voor het VMBO – Electro-Installatie techniek.

Simulatie van de installatie aspecten voor een groot popconcert op Ibiza.

Sterk punt: de simulatie die het handelen en de stategie voor het opzetten van een zo graat evenement vanuit verschillende rollen laat beleven.

•Competitie element

•Complexe opdracht

•Belangen / rollen

•Goede docenthandleiding

www.professionals-thegame.nl/

Serious gaming 6 - didactiek

Page 42: Serious Gaming

POOLPARADISE

Game – simulatie voor het VMBO – Electro -Installatie techniek.

Zelfde makers, zelfde uitgangspunten vergelijkbaar resultaat

www.professionals-thegame.nl/

Serious gaming 6 - didactiek

Page 43: Serious Gaming

1. onderzoek naar de vraag

2. onderzoek naar de randvoorwaarden

3. onderzoek naar de regelset in het vak

4. ‘op zoek’ naar congruente games

5. onderzoek van de vakleerlijn (kennis en vaardigheids opbouw in het vak): transfer

6. didactische opzet formuleren

7. didactische inbedding en begeleiding

Serious gaming resumé

Page 44: Serious Gaming

James Paul Gee: What Video Games have to teach us about learning and literacy ; Palgrave Macmillan ; NY; ‘03

James Paul Gee: Why video games are good for your soul; Common Ground ; Austr. ; ’05

James Paul Gee: Learning by design, Good video games as learningmachines ‘06; http://www.academiccolab.org/resources/documents/Game%20Paper.pdf

Marc Prensky: Digital Game-based Learning ’04 Marc Prensky: Don’t bother me mom, I’am learning! Paragon House ‘06 Jeroen S. Lemmens: Gameverslaving ‘06

M.J.P. van Veen (red.): Door de bomen het bos ’05http://www.ou.nl/Docs/Expertise/RdMC/RDMC_door_de_bomen.pdf

Wim Veen en Frans Jacobs: Leren van Jongeren ’05http://www.surf.nl/publicaties

Nesta Future Lab http://www.futurelab.org.uk/ Oblinger en Oblinger: Teachin and learning withe the netgeneration

http://innovateonline.info/index.php?view=article&id=382&action=article

Wiki van Kennisnet-ICT op school: www.games2learn.nl

Serious gaming - bronnen

Page 45: Serious Gaming

Game overGame over

Bedankt voor uw aandacht en uw uithoudingsvermogen

Serious gaming