Schoolondersteuningsprofielcopernicus.atlascollege.nl/Media/view/8030/Schoolondersteuningspr… ·...

Schoolondersteuningsprofiel

2015-2016

Schoolondersteuningsprofiel 2015-2016

Atlas College / Copernicus SG

Hoorn

2 Schoolondersteuningsprofiel Copernicus SG, 2015-2016 Versie 151006

Inhoudsopgave Pagina

Hoofdstuk 1 Inleiding 3

1.1 Status en functie 3 1.2 Samenhang met andere documenten 3

Hoofdstuk 2 De school 4

2.1 Contactgegevens 4 2.2 Visie op onderwijs en ondersteuning 4 2.3 Kengetallen 5

Hoofdstuk 3 Niveaus van ondersteuning 8

3.1 Inleiding 8 3.2 Visie van het samenwerkingsverband VO West-Friesland 8 3.3 Basisondersteuning 8 3.4 Breedteondersteuning 8 3.5 Diepteondersteuning 9 3.6 Overzicht ondersteuning 10

Hoofdstuk 4 Ondersteuningsstructuur van de school 11

4.1 Inleiding 11 4.2 Ondersteuningsstructuur in schema 11 4.3 Ondersteuningsadviesteam 13 4.4 Interne deskundigheid waarover de school beschikt 14 4.5 Externe relaties in het kader van de ondersteuning 15 4.6 Bijzondere ondersteuningsmogelijkheden van de Copernicus SG 16

Hoofdstuk 5 Planmatig werken 18

5.1 Ontwikkelingsperspectief 18 5.2 Werkwijze planmatig werken 18 5.3 Positie, rol en taak van de ouder(s)/verzorger(s) 20

Hoofdstuk 6 Kwaliteitszorg 21 6.1 Basiskwaliteit 21 6.2 Interne kwaliteitszorg 21 6.3 Tevredenheid leerlingen en ouder(s)/verzorger(s) 21

Hoofdstuk 7 Ambities 23 Hoofdstuk 8 Afsluiting 24 Bijlagen Bijlage 1 Overzicht ondersteuning Copernicus SG 25


Hoofdstuk 1 Inleiding

1.1 Status en functie

Voor u ligt het schoolondersteuningsprofiel van de Copernicus SG te Hoorn, onderdeel van het Atlas College. Het schoolondersteuningsprofiel is met de komst van de wet op ‘passend onderwijs’ een wette-lijke verplichting voor elke school. In dit profiel staat op hoofdlijnen beschreven welke onder-steuning de school kan bieden aan leerlingen met een ondersteuningsbehoefte. Het gaat om verschillende vormen van ondersteuning. Bijvoorbeeld extra begeleiding op school, aangepast lesmateriaal, hulpmiddelen of onderwijs op een speciale school of voorziening. Het schoolondersteuningsprofiel is als het ware een foto van de stand van zaken en bevat te-vens de ambities van de school. Het profiel biedt ouder(s)/verzorger(s) de mogelijkheid om per school te beoordelen of het ondersteuningsniveau van een school past bij wat hun kind nodig heeft. Het schoolondersteuningsprofiel is tot stand gekomen op basis van een format de Vereniging Samenwerkingsverband VO West-Friesland

1 en is door de school verder ingevuld. De mede-

zeggenschapsraad van de school heeft directie en team daarbij geadviseerd. Alle in dit schoolondersteuningsprofiel genoemde websites en documenten zijn te bereiken via de website van de school. (www.copernicus.atlascollege.nl)

1.2 Samenhang met andere documenten Het schoolondersteuningsprofiel is opgesteld binnen de kaders van het ‘Ondersteuningsplan’ van het SWV VO West-Friesland, waarin de school participeert. Dit ondersteuningsplan be-schrijft een samenhangend geheel van ondersteuningsvoorzieningen voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben en hierdoor een zo passend mogelijke onderwijsplaats krijgen. Ook de toedeling van (extra) middelen wordt beschreven, procedures voor plaatsing op vo- en vso-scholen, de beoogde resultaten van leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben en de wijze waarop ouder(s)/verzorger(s) worden geïnformeerd en – indien nodig – worden onder-steund. Het schoolondersteuningsprofiel is een beknopt document: voor meer informatie kan worden gekeken in het schoolplan of het ondersteuningsplan (voorheen: zorgplan) van de school of op ‘Vensters voor Verantwoording’. Deze laatste website is een project van de VO-raad waar-bij allerlei cijfermatige informatie over scholen voor voortgezet onderwijs, afkomstig van de on-derwijsinspectie en van de scholen zelf, verzameld en gevisualiseerd wordt in één systeem. Ook de schoolgids en de website van de school bieden nadere informatie.

1 Verder te noemen SWV VO West-Friesland.

http://www.copernicus.atlascollege.nl/


Hoofdstuk 2 De school

2.1 Contactgegevens

Naam Copernicus SG

Type school Vwo / Havo / Mavo

Adres Nieuwe Steen 11 en 21, 1625HV Hoorn

Brin-nummer 25DA02

Telefoon 0229 – 23 63 44

E-mail [email protected]

Website www.copernicus.atlascollege.nl

2.2 Visie op onderwijs en ondersteuning De (visie op) onderwijs op de Copernicus SG sluit aan bij de nieuwe ontwikkelingen rond ‘pas-send onderwijs’. De vier algemene onderwijsdoelstellingen van de school zijn dat de leerlingen:

zelfstandig kunnen werken en actief sturing kunnen geven aan hun leerproces;

hun natuurlijke behoefte tot zelfontplooiing behouden;

op een voor hen zo hoog mogelijk niveau uitstromen en

sociaal, creatief en kritisch kunnen omgaan met hun omgeving. De visie en onderwijskundige aanpak van de school – en dat geldt tevens voor de ondersteu-ning die aan de leerlingen wordt geboden – wordt gekenmerkt door een aantal in de school her-kenbare begrippen: betrokkenheid, degelijkheid, duidelijkheid en een solide aanpak. De Copernicus SG hanteert daarbij in de omgang met de leerlingen drie kernbegrippen: studie, fatsoen en veiligheid. Deze begrippen zijn bij alle leerlingen bekend en in de school zichtbaar gepubliceerd. De school gaat altijd binnen de kaders van deze kernbegrippen met leerlingen in discussie over de omgang met elkaar en over hun rol daarin. Visie op ondersteuning Copernicus SG heeft de afgelopen jaren de leerlingondersteuning steeds als speerpunt be-noemd in de locatieplannen en veel stappen gezet in het evalueren en opnieuw structureren er-van. Dit heeft ertoe geleid dat de basisondersteuning op een hoog niveau verankerd is in de school. Het ondersteuningsplan van de school richt zich enerzijds op de verbetering van de basison-dersteuning waar dat gewenst is, maar anderzijds ook op de invulling van de breedte- en diep-teondersteuning. Daarbinnen zijn er duidelijke keuzes gemaakt over de gebieden, waar de school haar expertise verder wil ontwikkelen en hoe zij optimaal gebruik wil maken van de ex-pertise van andere scholen binnen het Atlascollege en daarbuiten. Het doel is tevens om er voor te zorgen dat leerlingen kiezen voor de school vanwege het bij hen passende klimaat, on-geacht de mate ondersteuning die zij nodig hebben. De bedoeling is dat het schoolondersteuningsprofiel de basis vormt voor informatie aan (toe-komstige) leerlingen en hun ouder(s)/verzorger(s) en de medewerkers scherp houdt in hun ont-wikkeling. De Copernicus SG stimuleert haar leerlingen om het beste uit zichzelf te halen. Sommige leer-lingen hebben hierbij extra ondersteuning nodig en de school probeert deze ondersteuning zo-veel mogelijk ‘op maat’ te leveren. Binnen de school hebben alle medewerkers – zowel onderwijzend als onderwijsondersteunend personeel (op en oop) – een rol in de begeleiding van de leerlingen. Conciërges zien leerlingen vooral buiten de lessen functioneren. Zij signaleren vaak eerder dan de andere medewerkers of een leerling niet goed in de groep ligt, vaak om aspirine komt of buiten de les ongewenst ge-drag vertoont. Medewerkers van de administratie merken snel op als leerlingen veel absent

mailto:[email protected]



gemeld worden. De verzuimcoördinator signaleert frequent verzuim. Docenten merken vaak de leer- en/of gedragsproblemen op in de les. Het is belangrijk dat signalen van fysieke, sociaal-emotionele of cognitieve problemen tijdig worden opgepikt, zodat daar direct actie op kan worden ondernomen. De mentor speelt in dit verband op onze school een belangrijke rol als begeleider en onder-steuner van de leerling en is aanspreekbaar voor het ondersteuningstraject van een leerling.

2.3 Kengetallen In deze paragraaf worden de belangrijkste kengetallen van de leerlingpopulatie van de Coperni-cus SG weergegeven. Voor meer gedetailleerde informatie wordt verwezen naar Vensters voor Verantwoording.

2

Aantal

leerlingen

Verwijzing

naar

SVO

Leerlingen

met REC-

indicatie

Leerlingen

met

dyslexie-

verklaring

Leerlingen

met

dyscalculie-

verklaring

2011-2012 1112 - 17 70 0

2012-2013 1213 1 21 69 0

2013-2014 1314 1 22 69 1

2014-2015 1224 1 23 68 2

Klassengrootte

Uitsplitsing leerjaren 2014-2015

1 2 3 4 5 6

Vmbo-(g)t 114 116

Vmbo-(g)t / Havo 122 142

Havo 96 123 111

Havo /Vwo 114 146

Vwo 51 31 29 29

2 www.venstersvoorverantwoording.nl

http://www.venstersvoorverantwoording.nl/


Doorstroomcijfers onderbouw en bovenbouw

Het doorstroompercentage onderbouw is het percentage leerlingen dat zonder vertraging in leerjaar 3 terecht komt. Het doorstroompercentage bovenbouw wordt berekend door middel van de bevorderings- en slagingspercentages. Eigenlijk gaat het hier om de kans dat een leerling in één keer zijn diploma haalt.

Slaagpercentage 2014-2015

Onderwijssoort Plus

Aantal deelnemers Aantal geslaagden Percentage geslaagden

vmbo-(g)t 117 114 97 %

havo 109 96 880 %

vwo 29 27 93 %

Uitstroom

Vervolgopleiding oud-leerlingen

2014-2015 | vmbo-(g)t

Landelijk gemiddelde

VO

MBO

Overig


2014-2015 | havo


VO

MBO

HBO

Overig

2014-2015 | vwo


WO

Overig


Hoofdstuk 3 Niveaus van ondersteuning

3.1 Inleiding

In dit hoofdstuk wordt allereerst de visie van het Samenwerkingsverband VO West-Friesland op ondersteuning samengevat. Op de scholen voor voortgezet onderwijs in West-Friesland wordt de ondersteuning, die wordt geboden aan leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte, onderscheiden in basis-ondersteuning, breedteondersteuning en diepteondersteuning. Deze begrippen worden hieronder nader toegelicht. Ondersteuning is geen vast gegeven: scholen zijn en blijven in ontwikkeling en de inhoud van de ondersteuning zal dan ook regelmatig worden aangepast. Alle scholen binnen het samenwerkingsverband vo/vso hanteren een overzicht, waarin de mo-gelijke ondersteuning in en rond de school zijn aangegeven.

3.2 Visie van het Samenwerkingsverband VO West-Friesland

Binnen het samenwerkingsverband willen de scholen iedere leerling een onderwijsaanbod bie-den dat past. De scholen hebben elkaar gevonden in de volgende doelstellingen:

Leerling-ontplooiing! Ieder die werkt met leerlingen gaat uit van ontwikkelingsmogelijkheden en niet van beper-kingen.

Doen wat werkt! Ontwikkelingsmogelijkheden worden vertaald in haalbare onderwijs-, scholings- en onder-steuningsdoelen met een sterk handelingsgericht karakter.

Samenwerken! Als partners in de regio (leerlingen, ouder(s)/verzorger(s), professionals in onderwijs, zorg en gemeenten) gaan voor resultaatgerichte samenwerking en onderlinge verantwoording.

3.3 Basisondersteuning

Basisondersteuning is de ondersteuning die de school zelf in en om de klassen en binnen de eigen schoollocatie biedt aan alle leerlingen. Onder de basisondersteuning vallen ook de maat-regelen van de school die open staan voor alle leerlingen, zoals bijvoorbeeld het bieden van remediale hulp, coaching, de inzet van begeleiders en specialisten. Bij basisondersteuning is de ernst van de problematiek zodanig, dat een leerling het normale lesprogramma kan volgen in de gewone setting van een klas:

Er is géén specialistische ondersteuning nodig in de school, de leerling kan zijn beperking zelf hanteren in de klas.

Begeleiding vanuit de aanwezige deskundigheid in de school is toereikend om de normale lessen te volgen en een diploma of certificaat te behalen.

3.4 Breedteondersteuning Breedteondersteuning is extra ondersteuning, die binnen de school beschikbaar is via specialis-ten. De school wil zelf de verantwoordelijkheid blijven dragen voor het onderwijs, de ondersteu-ning en de ontwikkeling van de leerlingen, maar heeft daarbij hulp van buiten de school nodig. Bij breedteondersteuning is de ernst van de problematiek zodanig, dat een leerling het normale lesprogramma onvoldoende kan volgen in de gewone setting van een klas:


Er is specialistische ondersteuning (materieel of personeel) nodig in school, die vanuit de deskundigheid van de school of de regio aangeboden wordt en waarmee de leerling zijn beperking zelf kan hanteren in de klas.

Begeleiding vanuit de deskundigheid van de regio is toereikend om een diploma of certifi-caat te behalen.

Uitgangspunt is dat het samenwerkingsverband de scholen ondersteunt in de realisering van de basis- en breedteondersteuning. Middelen vanuit het samenwerkingsverband worden zoveel mogelijk bij scholen ingezet voor het realiseren van de breedteondersteuning, waardoor het zo min mogelijk hoeft in te zetten op de diepteondersteuning.

3.5 Diepteondersteuning Diepteondersteuning is de ondersteuning in gespecialiseerde voorzieningen, settings, groepen of scholen, dus buiten de eigen, reguliere school. In het geval het een eigenstandige voorzie-ning betreft, wordt de verantwoordelijkheid voor de leerling overgedragen aan deze voorziening. Bij diepteondersteuning is de ernst van de problematiek zodanig, dat een leerling het normale lesprogramma niet of tijdelijk niet kan volgen in een gewone setting:

Zonder specialistische ondersteuning is de leerling niet in staat zijn beperking zelf in de klas te hanteren en dreigt een aantasting van het reguliere lesprogramma en/of sociale cohesie in de klas en/of de veiligheid van de klas of docent.

De reguliere scholen zijn niet in staat de verantwoordelijkheid voor het volgen van de lessen door de leerling en zijn klasgenoten voldoende te waarborgen.

Het SWV faciliteert de diepteondersteuning. Hierbij worden onderscheiden:

Speciale trajecten buiten school en binnen het samenwerkingsverband.

Plaatsing bij speciale scholen. Het samenwerkingsverband kent de volgende voorzieningen en scholen ten behoeve van de diepteondersteuning:

Tussenarrangement extern (= buiten eigen school)

o Rebound/crisisopvang o Overige te ontwikkelen trajecten (verslaving, drop-out) o Onderzoeks- en determinatiemogelijkheden

Speciaal onderwijs

o Vso De Stormvogel o Vso De Spinaker o Gespecialiseerde instellingen buiten de regio

Toewijzings Commissie Ondersteuning (TCO) De toewijzing van middelen voor diepteondersteuning (maatwerk-arrangementen) zal gebeuren door de Toewijzings Commissie Ondersteuning (TCO). Deze commissie is samengesteld uit le-den ‘met een onafhankelijk oordeel’. Dossiers worden in principe altijd via VO-scholen voorge-legd aan de TCO, omdat leerlingen door ouder(s)/verzorger(s) worden aangemeld bij reguliere scholen. De bindende adviezen van de TCO kunnen door ouder(s)/verzorger(s) altijd worden voorgelegd aan de Geschillencommissie Passend Onderwijs te Utrecht.


Centrum voor Passend onderwijs (CPO) Het CPO is geen fysieke locatie maar een verzameling van voorzieningen in de regio, die als tussenvoorzieningen aangemerkt kunnen worden. Een uitvoerende taak is in ieder geval het re-aliseren van een Crisis/Reboundopvang gericht op terugkeer in de eigen VO-school. Directe plaatsing in de voorziening is mogelijk waarbij TCO binnen twee weken toetst of leerling juist is geplaatst. Indien niet, dan wordt de leerling teruggeplaatst in de vo-school. Het TCO-besluit is bindend voor zowel scholen als voor ouder(s)/verzorger(s). Daarnaast moeten er alternatieve trajecten worden geboden aan leerlingen, die niet terug kun-nen keren in de reguliere v(s)o-scholen. Dit geschiedt in samenwerking met het Centrum voor Jeugd en Gezin van de Westfriese gemeenten..

3.6 Overzicht ondersteuning Copernicus SG heeft recent in kaart gebracht hoe zij staat ten opzichte van het gewenste ni-veau van ondersteuning in een schematisch overzicht ondersteuning. De uitkomst van deze zelfanalyse is als bijlage bij dit schoolondersteuningsprofiel gevoegd. (bijlage 1)

Het is van belang om duidelijk te maken dat de school de aangegeven ondersteuning alleen waar kan maken binnen de grenzen van de mogelijkheden van de school en haar externe part-ners. Indien de ondersteuningsbehoefte van een leerling de mogelijkheden van de school te boven gaat, zal de school hierover met de ouder(s)/verzorger(s) communiceren en deze op alternatie-ven buiten de school (indien aanwezig) wijzen.


Hoofdstuk 4 Ondersteuningsstructuur van de school

4.1 Inleiding

De school onderscheidt binnen de ondersteuning de basisondersteuning, breedteondersteuning en diepteondersteuning en binnen de basisondersteuning de zogeheten 1

e- en 2

e-

lijnsondersteuning. Uitgangspunt binnen de basisondersteuning is dat de leerling zoveel mogelijk wordt opgevan-gen in de eigen groep door de eigen docent en mentor onder verantwoordelijkheid van de afde-lingsleider: de 1

e-lijns ondersteuning.

Indien deze ondersteuning niet voldoende is, worden de interne deskundigen van de school in-geschakeld: de 2

e-lijns ondersteuning.

Indien de school vermoedt de ondersteuning niet (geheel) zelf te kunnen bieden, vindt doorver-wijzing plaats naar het ondersteuningsadviesteam, het OAT: hier begint de breedteondersteu-ning. Het OAT is een multidisciplinair overleg waarin ook externe deskundigen participeren. Copernicus SG onderscheidt drie ondersteuningsgebieden:

Sociaal-emotionele ondersteuning.

Studiebegeleiding/leerproblematiek.

Loopbaanoriëntatie- en begeleiding.

4.2 Ondersteuningsstructuur in schema

In schema ziet de ondersteuningsstructuur van Copernicus SG er als volgt uit:

Leerl

ing

Basisondersteuning

Breedteondersteuning

Diepteondersteuning

1e-lijns ondersteuning

Mentoren Docenten

Ondersteuningsdocent (Afdelingsleider)

Ondersteuning buiten de

eigen school

Externe deskundigen

binnen de eigen school (zie onderstaand schema)

On

ders

teu

nin

gs

Ad

vie

s T

eam

(O

AT

) In

tern

e/e

xte

rne d

eskun

dig

en


Interne deskundigen


Toelichting op de niveaus van ondersteuning

Niveau Ondersteuningsmogelijkheden

Basis- ondersteuning


Dit betreft de ondersteuning die de school binnen de groe-pen en binnen de eigen organisatie biedt aan alle leerlingen.

Uitgangspunt is dat de leerling zoveel mogelijk wordt opge-vangen in de eigen groep door de eigen docent en mentor, onder verantwoordelijkheid van de afdelingsleider.

3

Binnen de basisondersteuning is de mentor de spil, hij/zij heeft het overzicht van de leerlingen met een ondersteu-ningsbehoefte en op welk gebied ondersteuning gewenst is,

De mentor heeft ook overzicht over wat de vakdocenten signaleren en melden en is het eerste aanspreekpunt voor de leerling, de collega’s en de ouder(s)/verzorger(s).


Indien deze ondersteuning niet voldoende is, worden de interne deskundigen van de school ingeschakeld (zie over-zicht onder dit schema)

Breedte- ondersteuning

Indien de problematiek te complex is, wordt er gebruik ge-maakt van externe specialisten op school.

De school blijft zelf de verantwoordelijkheid dragen voor het onderwijs, de ondersteuning en de ontwikkeling van de leer-lingen, maar heeft daarbij hulp van buiten de school nodig.

De verschillende ondersteuningsbehoeften verlangen een samenhangend ondersteuningsbeleid en een gestructureer-de uitvoering.

De ondersteuningscoördinator neemt deze taak op zich in samenspraak met de locatiedirecteur, de kernteamleiding en de decaan binnen de school.

Na contact met ouder(s)/verzorger(s) over de reden van ondersteuning en toestemming van ouder(s)/verzorger(s) voor bespreking in het ondersteuningsadviesteam, wordt gezocht naar een passend ondersteuningsaanbod binnen of buiten de school.

Het betreft de inzet van deskundigen om de school heen. Er is een vangnet van ambulante begeleiders, deskundigen uit onder andere het (school) maatschappelijk werk, jeugdzorg, jeugdgezondheidszorg beschikbaar.

Diepte- ondersteuning

De ernst van de problematiek is zodanig, dat een leerling het normale lesprogramma niet - of tijdelijk niet - kan volgen in een gewone setting.

Voor leerlingen die zijn aangewezen op een tijdelijk traject in de diepteondersteuning wordt een gecombineerde crisis/ re-boundopvang gerealiseerd, zo thuisnabij als mogelijk.

Er is een Centrale Toewijzings Commissie Ondersteuning (TCO) ingericht. Deze TCO krijgt als taak onderzoek en ad-visering met betrekking tot plaatsing in de Re-bound/crisisopvang/Vso

3 Docenten en mentoren werken onder verantwoordelijkheid van de afdelingsleider.


4.3 Het Ondersteuningsadviesteam

De school beschikt over een Ondersteuningsadviesteam (OAT). Dit multidisciplinaire team coördineert de ondersteuning van leerlingen op het moment dat pro-blemen de expertise van de vakdocenten of mentoren overstijgt. Het OAT komt een keer per week bijeen. Dit team bestaat uit de volgende deskundigen:

Ondersteuningscoördinator (technisch voorzitter)

Ondersteuningsdocent

Mentor/afdelingsleider

Schoolmaatschappelijk werker, tevens Koploper naar het gebiedsteam

Ambulant begeleiders

En - indien nodig - op afroep een van de volgende deskundigen:

Ambtenaar leerplicht

Schoolarts/schoolverpleegkundige (via GGD)

Preventiemedewerker Brijder

Ambulant begeleiders

Medewerker Bureau Jeugdzorg

Schoolagent

Het ondersteuningsadviesteam heeft de volgende taken:

Vroegtijdige signalering.

Bijdragen aan oplossingen voor problemen/hulpvragen van leerlingen en eventueel van de gezinnen waar ze uit afkomstig zijn.

Tijdig realiseren van passende hulp of ondersteuning.

Voorkomen van escalatie van problemen en van specialistische ondersteuning.

Zorgen voor afstemming en samenhang in hulp en ondersteuning.

Bijdragen aan een gezonde ontwikkeling van de leerling.

Bijdragen aan onderwijsdeelname van de leerling.

Bijdragen aan samenwerking tussen school, ouder(s)/verzorger(s) en hulpverlening.

Bijdragen aan goede voorwaarden en tegengaan van hindernissen wat betreft de leerpres-taties van de leerling.

Het OAT levert ook bijdragen aan het beleid inzake:

verbetering van het ondersteuningsaanbod;

het onderwijsgericht werken van de deelnemende instellingen en van het multidisciplinair samenwerken met alle betrokkenen in en om de school.

In de afgelopen schooljaren werd een aantal leerlingen in het ondersteuningsadviesteam be-sproken:

Jaar Aantal Intern Ondersteuningsteam

4

% Aantal Ondersteunings- adviesteam

%

2011-2012 64 5,8% 33 3,0%

2012-2013 56 4,6% 31 2,6%

2013-2014 57 4,0% 15 0,8%

2014-2015 96 7,8% 13 1,0%

4 Het interne Ondersteuningsteam is met ingang van het schooljaar 2015-2016 samengevoegd met het Ondersteuningsadviesteam.


Leerlingvolgsysteem Binnen de Copernicus SG wordt gebruik gemaakt van het leerlingvolgsysteem, Magister. In Magister worden alle relevante documenten en relevante informatie over een leerling opgeno-men. Om optimale begeleiding te kunnen bieden aan leerlingen worden de cijfers/werkhouding en verzuimgegevens tijdig ingevoerd in Magister. Daarnaast worden belangrijke documenten, zo-als aanmeldformulieren van de basisschool, testgegevens, onderzoeksrapporten en een even-tuele dyslexieverklaring opgenomen in Magister. Verwijsindex De ‘Verwijsindex’ is een digitaal volgsysteem voor hulpverlening, dat ontwikkeld is om inzichte-lijk te maken welke hulpverleningsinstantie op welk moment met een leerling bezig is. Uit de Verwijsindex wordt geen informatie verkregen. Bij de leerlingen, die gemeld worden in de Ver-wijsindex, moet sprake zijn van een bedreiging van de gezonde en veilige ontwikkeling van de leerling. Het moet onderbouwd worden door een aanwijsbaar feit of een ernstig vermoeden. De ondersteuningscoördinator van de Copernicus SG zal indien nodig leerlingen in de Verwijs-index invoeren. Hierover neemt de ondersteuningscoördinator contact op met de ou-der(s)/verzorger(s).

4.4 Interne deskundigheid waarover de school beschikt5

Voor het begeleiden en ondersteunen van de leerlingen beschikt Copernicus SG naast de do-centen en teamleiders over een aantal gespecialiseerde medewerkers. Zij verzorgen de vol-gende ondersteuning:

Afdelingsleiding: afdelingsleiders zijn verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken binnen Copernicus SG en dragen - in samenwerking met ouder(s)/verzorger(s) en eventu-eel andere betrokkenen - de aanpak op het gebied van ondersteuning.

Mentoraat: de mentor is de persoonlijke begeleider van de leerling, aan hem of haar kunnen leerlingen in principe al hun problemen kwijt. Hij/zij is het eerste aanspreekpunt voor leer-lingen en ouder(s)/verzorger(s).

Ondersteuningscoördinatie: de ondersteuningscoördinator organiseert de ondersteuning voor en ondersteuning van de leerlingen, legt contacten met externe instanties en vervult daarbij de regiefunctie. Hij/zij is verantwoordelijk voor het samenstellen en bijhouden van leerlingendossier, maakt geen handelingsplannen, overlegt met ambulant begeleiders en neemt deel aan extern overleg.

Ambulant begeleider: begeleid leerling en maakt in samenwerking met mentor handelings-plan (OPP).

Decanaat: geeft voorlichting over vervolgopleidingen en begeleidt leerlingen bij de keuze van een vakkenpakket en de keuze van een vervolgopleiding. Ook wordt begeleiding gege-ven als leerlingen doorstromen naar andere locaties van het Atlas College.

Dyslexiecoördinatie: in kaart brengen van leerlingen met dyslexie, begeleiding van deze leerlingen, verzorgen van mogelijke compensatiemaatregelen, leerlingen voorzien van een dyslexiepasje, docenten concrete informatie verstrekken over de aanpak en bepalen of na-der onderzoek moet plaatsvinden.

Dyscalculiecoördinatie: de dyscalculiecoördinator brengt de leerlingen met een dyscalculie-verklaring in kaart, gaat na of aanvullend onderzoek dient te geschieden, verstrekt de leer-ling een kaart met daarop vermeld de voorzieningen, waarvan de leerlingen gebruik kan maken, en draagt er zorg voor dat de leerling daarover kan beschikken.

Schoolmaatschappelijk werk: op school is een eigen schoolmaatschappelijk werker gedeta-cheerd. Zowel mentoren als afdelingsleiders kunnen leerlingen bij de schoolmaatschappe-lijk werker aanmelden. Aanmelding bij de schoolmaatschappelijk werker verloopt via het ondersteuningsteam van de school.

5 Zie voor een uitgebreide taakbeschrijving het zorgplan van de school.


Schoolverpleegkundige: via het Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG) kan de school een be-roep doen op de schoolverpleegkundige. Jaarlijks neemt de schoolverpleegkundige de Jeugdmonitor af. Uit de resultaten van de Jeugdmonitor worden leerlingen eventueel opge-roepen voor een nader gesprek. De schoolverpleegkundige houdt regelmatig spreekuur op school. De schoolverpleegkundige kan leerlingen ook verwijzen naar de schoolarts.

Interne contactpersoon: persoon aan wie de leerling vertrouwelijke zaken kwijt kan.

Verzuimcoördinatie: belast met de beoordeling rechtmatigheid van verzuim, ondernemen van actie bij ongeoorloofd verzuim of te laat komen en de registratie van verzuim.

Leerplichtambtenaar: vooral de afdelingsleiders hebben regelmatig contact met de leer-plichtambtenaren uit het voedingsgebied van de school. Het verzuim wordt via het verzuim-loket van de IB Groep doorgegeven. De verzuimmeldingen komen dan direct binnen bij de juiste leerplichtambtenaar. Een keer per drie weken heeft de leerplichtambtenaar spreekuur op school.

Trainingen binnen de Copernicus SG De school verzorgt - deels in samenwerking met externe partners - trainingen op het gebied van:

Assertiviteit

Weerbaarheid

Faalangstreductie: algemene faalangstreductietraining en examenvreesreductietraining

Sociale vaardigheid

Studievaardigheid

Motorische training

Rouwverwerking

Agressiereductie

Professionaliteit/professionalisering interne ondersteuners

Alle ondersteuners binnen de school zijn bekwaam en (des)kundig in de hun toegewezen taken en daar waar nodig hebben zij een speciale training/scholing gevolgd. Er zijn taakprofielen vastgesteld voor vertegenwoordigers in het ZAT. In het kader van de wet BIO ontwikkelt de school een beleid zodat interne ondersteuners niet alleen bekwaam zijn, maar ook bekwaam blijven. Het beleid is er op gericht het geheel van kennis, inzicht, vaardigheden, motivatie, persoonlijke eigenschappen en het gedragsrepertoire te optimaliseren om op deze wijze de onderwijskundige, pedagogische en ondersteunende op-dracht te kunnen realiseren.

4.5 Externe relaties in het kader van de ondersteuning

Onder functionele externe contacten vallen collega-scholen, instellingen en voorzieningen. Met het primair onderwijs bestaat een structurele samenwerking, vooral gericht op een goede overdracht van de leerlingen naar de Copernicus SG. De contacten zijn verder onder andere gericht op het adequaat inzetten van betrokken deskun-digheid ten behoeve van de leerling of het doorverwijzen van de leerling naar een collega-school of hulpverlener die in staat is een onderwijsaanbod of hulp te verlenen, waartoe een school zelf niet in staat is. Naast de samenwerking met instanties, genoemd als lid van het ondersteuningsadviesteam, wordt meer incidenteel ook samengewerkt met onderstaande instellingen en organisaties:


Onderwijsinstellingen in de regio.

Ambulante begeleiders.

Leerplicht

Gebiedsteam

Politie / HALT

GGD Hollands Noorden

GGZ Noord-Holland-Noord Brijder (ver-slavingszorg)

Centrum Jeugd en Gezin (CJG)

Regionale Expertise Centra (REC 1 en 2)

Parachute

Samis (schoolmaatschappelijk werk)

4.6 Bijzondere ondersteuningsmogelijkheden van de Copernicus SG

Versneld vwo Na het succesvol behalen van het havodiploma kan de leerling kiezen om versneld vwo te doen. Het versneld vwo houdt in dat vwo-5 en vwo-6 in één jaar worden gedaan. De leerling wordt dan ook geplaatst in vwo-6 en doet dezelfde toetsen als de reguliere vwo-6 leer-lingen. Het versneld vwo is bedoeld voor excellente en gemotiveerde havo leerlingen, die een be-wuste keuze maken door te willen studeren om zo een universitaire opleiding te kunnen gaan doen. De excellentie en motivatie van de leerling moet blijken uit de verschillende as-pecten van de toelatingsprocedure, die een leerling start als hij/zij interesse heeft voor het versneld vwo. De school heeft inmiddels de ervaring dat de leerlingen, die voor versneld vwo opteren, ui-terst gemotiveerd zijn en een welkome aanvulling zijn binnen de huidige groepen van vwo-6. De resultaten van deze ‘versnelde’ leerlingen doen niet onder voor de resultaten van de leerlingen die via de reguliere route in vwo-6 zijn gekomen. Aangezien onderzoek heeft uitgewezen dat het hier om een beperkt aantal leerlingen in de regio gaat, richt de Copernicus SG zich niet alleen op de eigen leerlingen uit havo-5. De school vervult hier een duidelijke regio-functie. Om toegelaten te worden moet een leer-ling dus geslaagd zijn voor havo-5. Door middel van een intakegesprek wordt gepeild of de leerling geschikt is om het eenjarig traject in te gaan. Belangrijke criteria zijn motivatie, cij-fers en in het bijzonder de wil en inzet om hiaten in de stof al in een vroeg stadium weg te werken. De school laat alleen leerlingen toe die een reële kans van slagen hebben. Dit om geen onterechte verwachtingen te wekken. Een leerling dient zich tijdig voor deze stroom aan te melden: vóór 1 mei van het nieuwe schooljaar.

Het Ondersteuningslokaal In de uitbreiding van het hoofdgebouw aan de Nieuwe Steen 11 is de interne en externe ondersteuningsexpertise geconcentreerd op één plek in de school. Hier is een werkruimte met aangrenzend een opvanglokaal voor leerlingen, die tijdelijk niet in een reguliere lessitu-atie kunnen functioneren of die anderszins extra ondersteuning nodig hebben. In dat lokaal worden de betreffende leerlingen opgevangen en begeleid met als doel terugkeer in de re-guliere lessen.

Hulplessen De school verzorgt hulplessen voor Nederlandse Taal en Rekenen/Wiskunde, Engels en Duits.

Huiswerkbegeleiding De leerlingen leren vanaf klas 1 hun huiswerk zelfstandig te plannen en te organiseren. Leerlingen, die moeite hebben met het maken van huiswerk en/of moeite hebben met plan-nen van deze thuisopdrachten, kunnen gevraagd worden naar de huiswerkuren te gaan. Ook de resultaten bij de verschillende vakken kunnen aanleiding zijn om leerlingen naar het huiswerkuur te sturen.


Studiecoaching in de bovenbouw van havo en vwo Leerlingen in de bovenbouw van de havo en het vwo kunnen geplaatst worden in een tra-ject voor studiecoaching. De plaatsing geschiedt op basis van een voordracht door de men-tor, docent, afdelingsleider of vanuit de rapportvergadering. Leerlingen worden vanwege uiteenlopende redenen in dit traject geplaatst. Veelal hebben zij slechte cijfers, maar het betreft ook leerlingen die niet het beste uit zichzelf weten te ha-len. De trajecten zijn op maat. Er vindt altijd een intakegesprek met de leerling plaats (zonder ouder(s)/verzorger(s)) waar-in de problematiek van de betreffende leerling wordt besproken. Het caochingspad dat vervolgens wordt gekozen verschilt sterk per leerling. De ene leerling heeft voldoende aan enkele gesprekken op school, waarin de studieplanning en de wijze van studeren centraal staat. De andere leerling kampt met een bredere problematiek, waar-bij ook externe hulp gezocht kan worden. Deze trajecten kunnen ertoe leiden dat leerlingen in de stroom, waarin ze zijn geplaatst, blijven dan wel beargumenteerd in een andere stroom worden geplaatst. Doel is uiteindelijk het behalen van een diploma. Overwogen wordt een soortgelijke vorm van coaching ook in te voeren in de mavo-afdeling.

Toewijzingscommissie Onderwijs (TCO) Binnen het Samenwerkingsverband VO West-Friesland is een uitgebreid netwerk van hulp beschikbaar. Zo kan er een beroep gedaan worden op diverse onderwijsopvangvoorzienin-gen als de school niet meer weet welke hulp er geboden moet worden. Voor de hulp die beschikbaar is binnen het Samenwerkingsverband VO-SVO West-Friesland: zie het ondersteuningsplan van deze instelling (http://www.swvwestfriesland.nl).

http://www.swvwestfriesland.nl/


Hoofdstuk 5 Planmatig werken

5.1 Ontwikkelingsperspectief (OPP)

In het reguliere voortgezet onderwijs moeten scholen met ingang van 1 augustus 2014 een zo-geheten ‘ontwikkelingsperspectief’ opstellen voor leerlingen die extra ondersteuning krijgen. In het ontwikkelingsperspectief wordt beschreven wat de verwachte uitstroombestemming van de leerling is en wat de onderbouwing van deze verwachting is. Wat dit laatste betreft gaat het om de belemmerende en bevorderende factoren die van invloed kunnen zijn op het onderwijs-leerproces. Het bevoegd gezag van de school stelt het ontwikkelingsperspectief vast nadat hierover ‘op overeenstemming gericht overleg’ (OOGO) met de ouder(s)/verzorger(s) heeft plaatsgevonden. De school evalueert het ontwikkelingsperspectief jaarlijks met de ouder(s)/verzorger(s) en stelt het zo nodig bij. Scholen voor regulier voortgezet onderwijs moeten vanaf 1 augustus 2014 in het Basisregister Onderwijs (BRON) aangeven welke leerling een ontwikkelingsperspectief heeft. De inspectie ziet toe op de kwaliteit van deze werkwijze binnen de scholen. Het opstellen van een OPP vraagt om een integrale werkwijze waarin de opsteller de informatie en expertise vanuit alle betrokkenen meeneemt: van de leerling zelf, van de ou-der(s)/verzorger(s), de docenten, mentoren en andere schoolinterne deskundigen en van de ke-tenpartners van de school (de externe deskundigen die bij de leerling betrokken zijn). Handelingsplannen werden tot nu toe vooral geschreven om hiaten op te vullen, een OPP is meer bedoeld om hiaten te voorkomen. Het OPP wordt meer opgesteld vanuit de ontwikke-lingsmogelijkheden van de leerling op de langere termijn, met einddoelen die passen bij het perspectief (uitstroom) van de leerling. Het OPP richt zich meer op de doelen die in de onder-wijsinstelling behaald dienen te worden. De positie van de ouder(s)/verzorger(s) is hiermee flink veranderd: zij zijn nu meer betrokken partners bij het leren en opgroeien van hun kind. Indien geen overeenstemming wordt bereikt bij het vaststellen of bijstellen van het OPP kunnen ouder(s)/verzorger(s) zich wenden tot de ‘Ge-schillencommissie Passend Onderwijs’ (voorheen: de ‘Geschillencommissie OPP’). Ten tijde van het opstellen van dit schoolondersteuningsprofiel zijn de scholen druk bezig zich voor te bereiden op deze nieuwe maatregel.

5.2 Werkwijze Copernicus SG planmatig werken

Op de Copernicus SG worden ontwikkelingsprofielen opgesteld voor een deel van de leerlingen die zijn besproken in het ondersteuningsadviesteam van de school. De werkwijze van de Copernicus SG kent verder globaal de volgende fasen:

Signalering vindt plaats door de docenten, de verzuimcoördinator en door het onderwijson-dersteunend personeel. De mentor inventariseert en onderneemt actie.

Indien de mentor na maximaal vijf interventiegesprekken met een leerling zich zorgen blijft maken over een leerling, bespreekt hij/zij deze de leerling in eerste instantie met de onder-steuningsdocent.

De ondersteuningsdocent van de afdeling kan (eventueel in overleg met de afdelingsleider en mentor) dan besluiten de leerling te bespreken in het ondersteuningsadviesteam en hier om advies te vragen. De ondersteuningsdocent maakt een OAT-aanvraag-formulier met de gegevens van de leerling en formuleert de hulpvraag zo concreet mogelijk.

Het ondersteuningsadviesteam bespreekt de leerling en geeft (handelings)advies aan de ondersteuningsdocent van de betreffende afdeling.

Voor de bespreking in het ondersteuningsadviesteam wordt altijd toestemming gevraagd aan ouder(s)/verzorger(s).

In het ondersteuningsadviesteam valt de beslissing tot het opstellen van een OPP of tot doorverwijzing naar de diepteondersteuning (buiten de school)..


De mentor bereidt samen met de ambulant begeleider een OPP voor op basis van de be-schikbare informatie vanuit het leerlingvolgsysteem, en stelt een ‘ontwikkelingsperspectief’ (OPP) (voorheen: handelingsplan) op: een handelingsgericht plan, waarin de situatie van de leerling en de aanpak wordt vastgelegd.

Het OPP wordt uitgevoerd en de ondersteuningscoördinator maakt notities over de leerling en zet deze in Magister.

Tijdens de besprekingen van de leerling worden door de ondersteuningscoördinator de ver-volgacties op een formulier ingevuld en deze aantekeningen worden na afloop in Magister gezet.

In schema ziet dat er als volgt uit: = verloop procedure = administratieve vastlegging van activiteiten en resultaten in Magister = communicatie

Een uitgebreide beschrijving van de gang van zaken vindt u in het begeleidingsplan van de school.

Ondersteuningsdocent (onder verantwoordelijkheid van

de Afdelingsleider)

Aanmeldings- formulier

Opstellen ontwikkelings

perspectief

Signalering door docenten en onderwijs

ondersteunend personeel

On

de

rste

un

ings

coö

rdin

ato

r M

agis

ter

(LV

S)

Breedteondersteuning Diepteondersteuning

Mentor

Gegevens verzamelen en maximaal 5 gesprekken

De mentor is de spil

in de ondersteuning

Ondersteunings-adviesteam


5.3 De positie van de ouder(s)/verzorger(s)

Uitgangspunt voor de positie van ouder(s)/verzorger(s) van leerlingen, die gebruik maken van extra ondersteuning in de vo- en vso-scholen, is dat zij als een gelijkwaardige partner worden beschouwd door onderwijs én jeugdzorg. Van ouder(s)/verzorger(s) wordt verwacht dat zij hun verantwoordelijkheid nemen om stappen te ondernemen als een leerling extra ondersteuning nodig heeft om zijn schoolloopbaan goed en succesvol te doorlopen. Bij het bieden van ondersteuning zal de school en eventuele ondersteunende organisatie voor jeugdzorg de eigen kracht van de ouder(s)/verzorger(s) en de leerling benutten.

Hoofdstuk 6 Kwaliteitszorg

6.1 Basiskwaliteit

De inspectie van het voortgezet onderwijs heeft Copernicus SG een zogenaamd basisarrange-ment (basistoezicht) toegekend. Hiermee wordt uitgedrukt dat de kwaliteit van het geboden on-derwijs en de naleving van weten regelgeving in orde is.

6.2 Interne kwaliteitszorg

Om de kwaliteit van het onderwijs te borgen en verder te optimaliseren hanteert de school een kwaliteitskalender. Hierbij zijn alle belangrijke activiteiten en instrumenten om de kwaliteit te kunnen beoordelen en te borgen in een kalender gezet, waarbij de opbrengsten systematisch en volgens een vaste cyclus worden beoordeeld. Hiervoor wordt de zogeheten PDCA-cyclus gehanteerd. Deze cyclus wordt jaarlijks doorlopen: het beleidsplan en de schoolplannen hebben zo een vaste cyclus. PDCA-cyclus

De stappen kunnen als volgt worden beschreven:

Plan: bedenken van een plan, het definiëren van meetpunten , normen en targets.

Do: het plan uitvoeren, meetpunten analyseren en gebruiken voor actie en procesverbete-ring.

Check: het plan en uitvoering beoordelen, met elkaar praten over scores om de meetpunten en de analyses.

Act: het plan, de normen en targets bijstellen of de uitvoering bijsturen.

http://www.pdcacyclus.nl/plan-do-check-act/plan/

http://www.pdcacyclus.nl/plan-do-check-act/do/

http://www.pdcacyclus.nl/plan-do-check-act/check/

http://www.pdcacyclus.nl/plan-do-check-act/act/


6.3 Tevredenheid leerlingen en ouder(s)/verzorger(s)

Jaarlijks wordt op Copernicus SG een tevredenheidsenquête afgenomen bij ou-der(s)/verzorger(s) en leerlingen van klas 1 en 3. De resultaten hiervan zijn te vinden op de website ‘Vensters voor Verantwoording’. Bij de laat-ste enquête waren de resultaten als volgt:

Veiligheid, sfeer, onderling respect en de duidelijkheid van de regels op school scoorden bij de leerlingen hoog. Ook waren de leerlingen tevreden over het mentoraat en de begeleiding bin-nen de school. De ouder(s)/verzorger(s) waren over de hele linie tevreden over de school.


Hoofdstuk 7 Ambities

Allereerst is het de ambitie van de Copernicus SG om geheel te gaan voldoen aan de kwaliteitseisen, die aan de ondersteuning, zoals weergegeven in bijlage 1, mogen worden gesteld. Andere ambities in het kader van passend onderwijs zijn de volgende: Overige ambities Copernicus SG Copernicus zet de komende jaren de uitdaging centraal om nóg beter onderwijs en nóg betere begeleiding te bieden aan alle leerlingen. Kansen zijn gelegen in het onderbouwen, versterken en uitbouwen van waar de school al sterk in is: goed kijken naar leerlingen en elke leerling datgene bieden wat hij of zij nodig heeft om zo ver moge-lijk te komen. Elke leerling bereidt zich met de deskundige hulp van de school, gebaseerd op moderne inzichten en hulpmiddelen, zo goed mogelijk voor op het leven en leren na de school. Dit moet voor elke leerling uitmonden in een diploma dat het beste bij hem of haar past en een bagage, die zo veel mogelijk kansen en keuzemogelijkheden biedt voor de toekomst. Dit betekent dat de focus de komende jaren wordt gelegd op differentiatie. Differentiatie betekent: ‘het maken van onderscheid in een oorspronkelijke eenvormigheid’. In het onderwijs betekent het kortweg: ‘rekening houden met verschillen tussen leerlingen in een klas of groep’. Dat is wat de school al doet en de komende jaren nog beter zal gaan doen, omdat dat in het belang is van de leerlingen. Ambities voor de komende drie jaren zijn dan ook:

Door meer differentiatie in het onderwijs en door inzet van moderne inzichten en hulpmiddelen te zorgen voor hogere en bredere leeropbrengsten bij al de leerlingen.

Door meer differentiatie in de ondersteuning leerlingen daarbij beter en meer op maat te stimule-ren en te begeleiden,

Door meer differentiatie in het personeelsbeleid optimaal te profiteren van de kwaliteiten van de docenten die in de school werken, in het belang van leerlingen, van henzelf en van de school als geheel.

Het is een proces dat gelukkig niet bij nul begint. Per jaar zal worden gekeken hoe goed de school in haar ambities slaagt, hoe ver ze is gekomen en welke volgende stappen moeten worden gezet. Ook voor het Atlas College als geheel zijn ambities geformuleerd voor 2013-2016:

Steeds meer passend onderwijs voor alle leerlingen.

Krachtiger onderwijs door een groeiende wisselwerking met de samenleving.

Naar een professionele leergemeenschap.

Het is geen ingewikkelde puzzel om te ontdekken dat de ambities waarvoor de Copernicus SG kiest - en de wijze waarop die worden uitgewerkt - nauw aansluiten bij de Atlas-ambities. Uitgangspunt is dan ook dat de ontwikkelingen Atlas-breed en de ontwikkelingen op Copernicusniveau elkaar weder-zijds zullen ondersteunen en versterken.


Hoofdstuk 8 Afsluiting Voor alle vragen, die tijdens het lezen van dit schoolondersteuningsprofiel bij u zijn gerezen, kunt u zich wenden tot de school. Overigens vindt u ook op de website van de school en in de vele documenten, die u via de website gemakkelijk kunt bereiken, uitgebreide informatie over wat in deze notitie aan de orde is gesteld. Zie daarvoor www.copernicus.atlascollege.nl. Informatie is verder te vinden op de website van het samenwerkingsverband: www.swvwestfriesland.nl.


http://www.swvwestfriesland.nl/


Bijlage 1 Overzicht ondersteuning Copernicus SG

BASISONDERSTEUNING:

Ondersteuning die de school zelf in en om de klassen en binnen de eigen schoollocatie biedt aan

alle leerlingen. Onder de basisondersteuning vallen ook maatregelen van de school die open staan

voor alle leerlingen, zoals bijvoorbeeld het bieden van remediale hulp, coaching, de inzet van

begeleiders en specialisten.

Aanwezig Ontwikkelen

DESKUNDIGHEID BASISONDERSTEUNING: JA NEE

mentoraat x

remedial teaching x

dyslexiecoördinator x

dyscalculiecoördinator x

trainer faalangstreductie x

trainer sociale vaardigheden (SOVA-training) x

huiswerkbegeleider x

verzuimcoördinator x

decaan x

aandachtsfunctionaris verwijsindex x

aandachtsfunctionaris Veilig Thuis x

interne contactpersoon x

counselor x

ondersteuningscoördinator x

ondersteuningsadviesteam x

pestcoördinator x

Ervaring Ontwikkelen BEGELEIDING VANUIT BASISONDERSTEUNING VOOR LEERLINGEN MET: JA NEE

visuele beperkingen x

auditieve beperkingen x

motorische/lichamelijke beperking x

verstandelijke beperkingen x

internaliserende gedragsproblematiek x

externaliserende gedragsproblematiek x

psychiatrische problematiek x

hoogbegaafdheid x

ernstige lees-/taalproblematiek x

ernstige rekenproblematiek x

nieuwkomers (geen kennis Nederlandse taal) x

BREEDTEONDERSTEUNING:

Dit is extra ondersteuning, die binnen de school beschikbaar is via specialisten. De school

draagt zelf de verantwoordelijkheid voor het onderwijs, de ondersteuning en de ontwikkeling

van de leerlingen, maar heeft daarbij hulp van buiten de school nodig.

Aanwezig: Ontwikkelen:

DESKUNDIGHEID BREEDTEONDERSTEUNING BINNEN DE SCHOOL: JA JA NEE

zorgadviesteam w.o. Schoolmaatschappelijk werker, leerplicht, schoolarts x

x

Brijder-vertegenwoordiger x

jeugd- en jongerenwerker gemeente x

GZ-psycholoog x



schoolpsycholoog x

orthopedagoog x

remedial teacher x

motorische remedial teacher x

reken-/wiskundespecialist x

taal-/spraakspecialist x

trainer sociale vaardigheden (SOVA-training) x

trainer faalangstreductie x

(preventieve) ambulante begeleiding cluster 1 x

(preventieve) ambulante begeleiding cluster 2 x


VOORZIENINGEN BREEDTEONDERSTEUNING BINNEN DE SCHOOL: JA JA NEE

Lwoo in kleine klassen x

structuurgroep(en) x

hoogbegaafden groep(en) x

trajectgroepen of tijdelijke opvanggroepen (Optimaal Speciaal) x

time out groep(en) x

leerwerktrajecten x

huiswerkklas(sen) x

Ervaring: Ontwikkelen:

BEGELEIDING BREEDTEONDERSTEUNING VOOR LEERLINGEN MET: JA JA NEE

visuele beperkingen x

auditieve beperkingen x

motorische/lichamelijke beperking x

verstandelijke beperkingen x

internaliserende gedragsproblematiek x

externaliserende gedragsproblematiek x

psychiatrische problematiek x

hoogbegaafdheid x

ernstige lees-/taalproblematiek x

ernstige rekenproblematiek x

nieuwkomers (geen kennis Nederlandse taal) x

DIEPTEONDERSTEUNING:

Dit is de ondersteuning in gespecialiseerde voorzieningen, settings of groepen. In het geval het

een eigenstandige voorziening betreft, wordt de verantwoordelijkheid van de leerling overgedra-

gen aan deze voorziening.

Gebruikt

dit:

Ontwikke-

len:

IN DE REGIO BESCHIKBAAR: JA NEE

voorziening voor leerlingen met internaliserende /externaliserende pro-blematiek (VSO Spinaker)

x

voorziening voor zeer moeilijk lerende leerlingen (VSO De Stormvogel) x

opvangklas nieuwkomers (SG Newton) x

hulpverleningstrajecten bijv. lijn 5, Parlan, Parachute x

observatiegroep(en) x

Reboundvoorziening /crisis x

Centra voor Jeugd en Gezin van 7 West-Friese gemeenten x

Ervaring: Ontwikkelen:


BEGELEIDING VANUIT DIEPTEONDERSTEUNING VOOR LEERLINGEN MET: JA JA NEE

voortdurend en frequent drugs- of alcoholgebruik x

ingrijpende gok-/gameverslaving x

leerlingen die een voortdurende bedreiging zijn voor de veiligheid in school x

hoogbegaafde onderpresteerders x

leerlingen met ASS (stoornis in het autistische spectrum) met een schooloverstijgende ondersteuningsbehoefte en onvoldoende vso-onderwijsaanbod

x

voortdurende en extreme motivatie en werkhoudingsproblemen x

aanhoudende veel-verzuimers (gedekt ziekteverzuim/spijbelen) x

schoolweigeraars die een zware blokkade hebben om naar school te gaan x

KWALITEIT VAN DE ONDERSTEUNINGSSTRUCTUUR IN DE SCHOOL:


Veiligheid JA JA NEE

De schoolomgeving is veilig voor leerlingen en docenten. x

De school voert een actief veiligheidsbeleid. x

Leerlingondersteuning

Er is een visie op leerlingondersteuning vastgesteld. x

De ondersteuningsstructuur en organisatie zijn duidelijk in onze school. x

De interne ondersteuningsprocedures zijn vastgelegd. x

De ondersteuningsafspraken zijn concreet en leiden tot praktijkgerichte

oplossingen.

x

De ondersteuningsafspraken hebben een vaste structuur volgens een vast

format.

x

De ondersteuningsmiddelen worden gericht ingezet. x

Evaluatie leerlingenondersteuning

De leerlingenondersteuning wordt jaarlijks geëvalueerd. x

Jaarlijks wordt verantwoording over de inzet van de ondersteuningsmidde-

len gegeven.

x

De leerlingondersteuning wordt jaarlijks verantwoord aan ou-

der(s)/verzorger(s) en bestuur.

x

Communicatie

Er is een goede communicatie van management met personeel over de

leerlingondersteuning.

x

Personeel is goed toegerust voor gespreksvaardigheden met ou-

der(s)/verzorger(s) en leerlingen.

x

Er wordt een verscheidenheid aan communicatie-instrumenten ingezet met

ouder(s)/verzorger(s).

x

Deskundigheid

Er wordt gestructureerd gewerkt aan het verbeteren van het lesgeven. x

Er wordt gestructureerd gewerkt aan het vergroten van deskundigheid rond

ondersteuning.

x

Er is voldoende deskundigheid in het begeleiden van leerlingen met extra

ondersteuning.

x

Er is een scholingsplan met aandacht voor deskundigheid leerlingonder-

steuning.

x



Docenten zijn voldoende toegerust voor het uitvoeren van klassenma-

nagement.

x

Docenten zijn voldoende toegerust voor het omgaan conflicten. x

Signalerend vermogen

Docenten zijn in staat en toegerust om extra ondersteunings-

/onderwijsbehoefte te signaleren.

x

Er is structureel aandacht voor probleemsignalering, onderkenning en be-

schrijving.

x

Er is scholingsbeleid rond probleemsignalering, onderkenning, probleem-

beschrijving.

x

Dossierbeheer & leerlingvolgsysteem

Informatie over benodigde extra ondersteuning wordt gekoppeld aan het

leerlingvolgsysteem.

x

Er is duidelijkheid over de aard van informatie die in een dossier is terug te

vinden.

x

Er is een protocol voor beheer en inzage van het leerlingvolgsysteem en

dossiers.

x

Ondersteunings- en handelingsplannen JA JA NEE

Ondersteuning wordt uitgevoerd op basis van opgestelde plannen. x

Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben wordt een hande-

lingsplan (ontwikkelingsperspectief / OPP) opgesteld.

x

Docenten zijn in staat individuele- en groepshandelingslannen te formule-

ren in samenwerking met de ambulant begeleiders.

x

Opgestelde handelingsplannen (IHP/OPP) worden periodiek geëvalueerd. x

Groepsplannen en handelingsplannen worden op basis van toetsgegevens

aangepast.

x

Ondersteuningsadviesteam (OAT)

De taken van het OAT zijn duidelijk. x

Het OAT bereidt de verwijzing naar een andere school voor. x

Het OAT organiseert snelle hulp in de school. x

Het OAT is het informatieloket voor ouder(s)/verzorger(s). x6

Ouder(s)/verzorger(s)

De ervaringsdeskundigheid van ouder(s)/verzorger(s) wordt benut. x

Ouder(s)/verzorger(s) worden geïnformeerd over de ontwikkeling van hun

kind.

x

Ouder(s)/verzorger(s) worden betrokken bij het opstellen en evalueren van

plannen voor hun kind.

x

Ouder(s)/verzorger(s) worden betrokken bij de warme overdracht. x

Overdracht

Er is warme overdracht van voorgaande school naar onze school. x

Er is warme overdracht binnen onze school tussen de leerjaren. x

Er is warme overdracht van onze school naar een volgende school. x

6 Op de Copernicus SG zijn de mentor in eerste instantie en de afdelingsleider in tweede instantie het aanspreekpunt voor ou-

der(s)/verzorger(s).

Schoolondersteuningsprofielcopernicus.atlascollege.nl/Media/view/8030/Schoolondersteuningspr… ·...

Documents

Transcript of Schoolondersteuningsprofielcopernicus.atlascollege.nl/Media/view/8030/Schoolondersteuningspr… ·...