Schoolgids Dr. Poels 2011-2012

Schoolgids 2011-2012 basisschool "Dr. Poels" Kessel-Eik 1

Schoolgids 2011-2012

SCHOOLGIDS 2011-2012

Basisschool “Dr. Poels”

Schoolstraat 7 - 5995 N.P. Kessel-Eik tel: 077 -4621262

e-mail: [email protected]; website: www.drpoels.nl

Basisschool"Dr. Poels" Kessel-Eik


Inhoudsopgave Hoofdstuk 1 De school

1.1. De naam van de school 1.2. Richting en identiteit 1.3. Directie 1.4. Schoolgrootte 1.5. Stichting primair onderwijs “Prisma”

Hoofdstuk 2 Waar onze school voor staat

2.1. Missie 2.2. Identiteit 2.3. Visie op onderwijs 2.4. Visie op pedagogische taak van de school

Hoofdstuk 3 De organisatie van de school

3.1. Schoolorganisatie 3.2. Het schoolteam en ander onderwijsondersteunend personeel 3.3. Passend onderwijs 3.4. De activiteiten voor de kinderen

3.3.1. De onderbouw 3.3.2 De midden- en bovenbouw 3.3.3. Speciale activiteiten

Hoofdstuk 4 De zorg voor de kinderen

4.1. De opvang van nieuwe leerlingen in de school 4.2. Het volgen van de ontwikkeling van kinderen 4.3. Passend onderwijs 4.4. De begeleiding van leerlingen met speciale onderwijsbehoeften 4.5. Zieke leerlingen 4.6. De begeleiding en de overgang van kinderen naar het voortgezet

onderwijs. 4.7. Naschoolse activiteiten voor kinderen 4.8. Buitenschoolse activiteiten 4.9. De jeugdgezondheidszorg

Hoofdstuk 5 De leraren

5.1. De wijze van vervanging 5.2. De logopediste 5.3. Scholing van leraren

Hoofdstuk 6 De ouders

6.1. Het belang van de betrokkenheid van de ouders 6.2. Informatie aan ouders 6.3. Inspraak

6.3.1. De medezeggenschapsraad 6.3.2. De cliëntenraad 6.3.3. De ouderraad


6.4. Ouderhulp 6.5. Ouderbijdrage 6.6. Overblijven/buitenschoolse opvang 6.7. Contact met de groepsleerkracht 6.8. Klachtenregelingen 6.9. Verzekeringen 6.10. Jeugdstation 6.11. www.5010.nl en 0800-5010

Hoofdstuk 7 De ontwikkeling van het onderwijs op onze school

7.1. Activiteiten ter verbetering 7.1.1. Kwaliteitszorg op onze school 7.1.2. Schoolontwikkeling 2010-2011 7.1.3. Personeel 7.2. Zorg voor relatie school-omgeving

Hoofdstuk 8 Schoolresultaten

8.1. Schoolverlaters groep 8 8.2. Entreetoets groep 7

Hoofdstuk 9 Schoolregels en vakantietijden

9.1. Schooltijden 9.2. Regels voor aanvang en einde van de schooltijd 9.3. Verdeling van de lestijd over de verschillende vakken 9.4. Rooster lichamelijke oefening 9.5. Verlofregeling en schoolverzuim 9.6. Beleid aanname en verwijdering 9.7. Vakantierooster en vrije dagen 9.8. Activiteitenkalender 9.9. Aantal lesuren per jaar

Hoofdstuk 10 Diversen

10.1. Telefonische berichten 10.2. Bibliotheek 10.3. Fietsen 10.4. Verjaardagen

Hoofdstuk 11 Namen en adressen

11.1 Het schoolteam 11.2 De cliëntenraad 11.3 De ouderraad 11.4 Stichting Primair Onderwijs PRISMA regio Helden 11.5 Extern

Bijlagen 1. Sponsering in het onderwijs 2. Enkele afspraken i.v.m. ouderhulp

3. Gedragsprotocol 4. Artikel “Dr. Poels” (bron: De Limburger)


De school

1.1 De naam van de school De naam van de school is basisschool "Dr. Poels". Dr. Poels was een priester. Dr. H. Poels zette zich vooral in voor de betere sociale voorzieningen voor de mijnwerkers in het zuiden van ons land. (zie bijlage: kopie artikel “Poels hield wel van een beetje show” uit "De Limburger") 1.2 Richting en identiteit

Onze school is een rooms-katholieke school. Er wordt een verband gelegd tussen het geloof en het leven van alledag. Ook wordt er aandacht besteed aan belangrijke katholieke feestdagen. De school staat open voor alle leerlingen, ongeacht hun levensbeschouwelijke identiteit. Naast katholieke waarden hanteren we op school ook andere maatschappelijke waarden, die in onze samenleving gelden. Er is ook ruimte voor geestelijke stromingen. 1.3 Directie De schoolleiding is in handen van Jan Steeghs. Hij is aanwezig op maandag, een dagdeel op donderdag en enkele vrijdagen. Op de andere dagen is Mark de Wit het aanspreekpunt. 1.4 Schoolgrootte

Ieder jaar is 1 oktober een belangrijke datum, dan vindt de telling plaats. Dit heet dan ook de "teldatum". Het aantal leerlingen op die datum bepaalt het aantal formatieplaatsen van het schooljaar erop. Op 1 oktober 2010 bedroeg ons leerlingenaantal 64. Onze school bestaat op maandag, dinsdag en donderdag uit 4 combinatieklassen t.w. 1-2, 3-4, 5-6 en 7-8. Op woensdag- en vrijdagmorgen zijn er 3 combinatieklassen t.w. groep 1-2, groep 3-4-5 en groep 6-7-8. Op vrijdagmiddag zijn er 2 combinatieklassen t.w. groep 5-6 en 7-8. 1.5 Stichting Primair Onderwijs "PRISMA" Onze school staat onder bestuur van de stichting "Prisma". Tot deze stichting behoren alle scholen in de gemeenten Helden en Kessel. De heer Thijs Rutten is algemeen directeur van Prisma.


2. Waar onze school voor staat missie

“Samen met en van elkaar leren met respect voor ieders eigenheid” Dat is onze missie. Wij willen kinderen zodanig begeleiden, dat zij gegeven hun mogelijkheden, maximale ontwikkelingskansen krijgen op cognitief, creatief, sociaal-emotioneel en motorisch gebied. We willen een klimaat realiseren, waarin kinderen zich vanuit hun actief en nieuwsgierig zijn in een uitdagende omgeving kunnen ontwikkelen. Wij hechten daarbij veel belang aan zelfvertrouwen en emotioneel vrij zijn van de kinderen. Leerlingen kunnen veel van elkaar leren, niet alleen kennis maar ook vaardigheden. Leerlingen leren veel van voordoen, samendoen en nadoen (modelling). Leerlingen brengen hun gedachten onder woorden, leren argumenteren, passen hun ‘werkelijkheid’ aan door nieuwe inzichten en verbindingen. identiteit Basisschool “Dr. Poels” is een katholieke basisschool. De katholiek-christelijke levensovertuiging is de inspiratiebron voor de normen en waarden, van waaruit wij onderwijs verzorgen. Daarnaast hanteren we op school ook andere maatschappelijke normen en waarden, die in onze samenleving gelden. Wij vinden, dat katholiek zich niet alleen uit in deze traditioneel herkenbare activiteiten. Onze school wil stilstaan bij de innerlijke beleving van kinderen. Wij vragen ons af, wat er leeft bij kinderen en proberen daar in ons onderwijs zoveel mogelijk op aan te sluiten. Zowel de katholieke als de maatschappelijke waarden en normen zitten verweven in de dagelijkse manier van werken. Ze lopen als een rode draad door onze visie op onderwijs. Zo vinden wij het belangrijk, dat we met respect met elkaar omgaan; iedereen wordt in z’n waarde gelaten. Om een goede omgang met elkaar te bevorderen, worden er in de groep samen met de kinderen afspraken gemaakt. Vanuit een levensbeschouwelijk standpunt, dat ieder kind uniek is, proberen we recht te doen aan ieder kind. Binnen onze mogelijkheden streven we er naar tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van ieder kind. Samen met de ouders en de kerk geven wij aan de sacramenten eerste communie en vormsel onze medewerking. Bij de voorbereiding ervan ligt de verantwoordelijkheid primair bij de ouders. De school heeft een ondersteunende rol. Onze school staat open voor kinderen uit andere tradities en wij willen de ontmoeting tussen kinderen met verschillende culturele en religieuze achtergronden stimuleren.

2.3 visie op onderwijs Wij gaan uit van een kind, dat actief is en veel mogelijkheden in zich heeft. Het is van nature onderzoekend en nieuwsgierig. Wij hechten veel waarde aan de eigen ontwikkelingskracht en het sociaal-emotionele aspect van kinderen.


Wij willen kinderen zodanig begeleiden, dat zij gegeven hun mogelijkheden, maximale ontwikkelingskansen krijgen op cognitief, creatief, sociaal-emotioneel en motorisch gebied. Wij streven naar een onderwijsleersituatie, die het mogelijk maakt een continu ontwikkelingsproces te bewerkstelligen op alle aspecten van de ontwikkeling. Wij willen het onderwijs zoveel mogelijk aanpassen aan de mogelijkheden van het kind. Binnen de groep wordt gedifferentieerd om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van kinderen. Wij vinden zelfstandigheid en zelfsturend leren erg belangrijk. De kinderen leren zelf initiatief te nemen, zaken te regelen en problemen op te lossen. Ze leren hun eigen gedrag en activiteiten te sturen. Dit vraagt een actieve houding van de leerlingen Ze overzien taken, plannen, nemen beslissingen, beoordelen zichzelf en reflecteren op eigen gedrag en bedenken oplossingen voor het vervolg. Er komt steeds meer accent te liggen op leren leren. In dit informatietijdperk is het onthouden van kennis alleen niet meer voldoende. Kinderen weten waar en hoe ze belangrijke informatie kunnen vinden. Daarnaast is het van belang aandacht te besteden aan hoe ze deze informatie kunnen toepassen. Samen maken leerlingen en leerkracht een ontwikkeling door naar meer handelingsvrijheid van leerlingen. De rol van leerkracht verandert van meer sturend naar meer begeleidend. De leerkracht richt zich als ‘mediator’ op het leren zelf. Hij rust de leerlingen toe met vaardigheden, die hen in staat stellen zich zelfstandig nieuwe kennis eigen te maken. Hij begeleidt hen tot zelfsturing en toepassing van het geleerde in nieuwe situaties. In de onderbouw wordt ontwikkelingsgericht gewerkt. Er wordt zoveel mogelijk gewerkt vanuit de leef- en ervaringswereld van het kind. Voor het herkennen van de mogelijkheden en behoeften van het kind wordt systematisch handelingsgericht geobserveerd. Het ontwikkelingsperspectief van de individuele kinderen is leidraad voor de planning van de activiteiten. Systematisch wordt op zoek gegaan naar het ontwikkelingsperspectief van de brede ontwikkeling. Ontwikkelingsgericht betekent tevens dat de leerkracht betekenisvolle activiteiten ontwerpt. Vanaf groep 3 wordt er zowel methodegericht als ontwikkelingsgericht gewerkt. Bij de cursorische vakken lezen,taal, spelling, schrijven en rekenen ligt het accent op methodegericht werken. Hierbij is wel veel aandacht voor differentiatie o.a. in de vorm van handelings- en groepsplannen. We willen hiermee tegemoet komen aan de onderwijsbehoeften van de kinderen. M.b.t. wereldoriëntatie en de creatieve vakken wordt er ook ontwikkelingsgericht gewerkt. Dit geven wij vorm door thematisch te werken. Rondom een thema wordt er samen met de kinderen onderwijs gemaakt. Wij hechten veel waarde aan het goed kunnen samenwerken van kinderen. Vandaar dat wij ook het coöperatief leren in ons onderwijs integreren.

2.4 Visie op pedagogische taak van onze school

Het onderwijs heeft een belangrijke pedagogische taak. De kinderen zijn vrij van emotionele belemmeringen. Zelfvertrouwen is een basiskenmerk, dat hier nauw bij aansluit en ook nieuwsgierigheid van kinderen is erg belangrijk. Deze basiskenmerken vormen een pedagogische ondergrond, waarop brede persoonlijkheidsontwikkeling gestalte kan krijgen. Respect en verbondenheid zijn belangrijke begrippen bij ons op school. Respect en verbondenheid betekenen in conflictsituaties:

- houding er samen uit te komen;


- elkaar willen begrijpen; - iets voor elkaar over hebben.

De houding van de leerkracht is erg belangrijk in de omgang van kinderen: - leerkrachten zien verschillen en waarderen ieder kind, omdat het uniek is. - ze begrijpen (non-)verbale signalen en reageren hierop met warme ondersteuning

(sensitief-responsief leerkrachtgedrag); - zij komen tegemoet aan de basisbehoeften van kinderen: relatie, autonomie

(zelfstandigheid), competentie (bekwaam zijn). Interne spanning tussen relatie en autonomie – eigen aan een conflict – doet groot appel op het gedrag van kinderen. Er bestaat spanning tussen saamhorigheid en opkomen voor jezelf. Mogelijkheid om balans te vinden ontwikkelt zich langs twee lijnen: a) ontwikkeling sociale competenties De leerling vindt het prettig om samen te zijn met anderen en kan zich in gezelschap goed gedragen: - houden aan afspraken regels; - conflicten met respect voor de ander én zichzelf oplossen. Om je sociaal competent te kunnen gedragen, heb je kennis en vaardigheden nodig en moet je een juiste houding ontwikkelen. Kennis heeft te maken met ‘weten en kennen’ ; vaardigheden met ‘kunnen en doen’, terwijl houding meer met ‘willen en doen’ te maken heeft. b) ontwikkeling autonomie

- zelfstandig beslissingen nemen, regelen - perspectief gericht op individu en gemeenschap: rekening houden met waarden en normen

van mensen om je heen; - als autonoom persoon kies je voor waarden en houd je je aan normen, die gelden voor de

gemeenschap, waarin je leeft. We hanteren duidelijke omgangs- en gedragsregels. Deze zijn vastgelegd in het gedragsprotocol (zie bijlage achterin deze schoolgids). Ze vormen het referentiekader voor gedrag en bieden houvast bij het voorkomen en oplossen van conflicten. We vinden het belangrijk om verantwoordelijkheid bij de kinderen te leggen. 3.De organisatie van de school

3.1.Schoolorganisatie De leerlingen worden op basis van hun leeftijd verdeeld over de verschillende jaargroepen. Alle groepen zijn gecombineerd. Zo hebben we op maandag, dinsdag en donderdag groep 1-2, groep 3-4, groep 5-6 en groep 7- 8. Op woensdag- en vrijdagmorgen groep 1-2, 3-4-5 en 6-7-8. Op vrijdagmiddag groep 5-6 en 7-8. Elke vrijdagmiddag hebben de kinderen van groep 1 tot en met 4 vrij.

3.2. Het schoolteam en ander onderwijsondersteunend personeel

De directeur van de school is Jan Steeghs. Hij heeft de algehele verantwoordelijkheid voor de totale schoolorganisatie. Hij stelt ook het beleid m.b.t. onderwijskundige, personele, financiële, materiële en relationele zaken voor.


Truus van Loon is intern begeleider. Zij regelt het leerlingvolgsysteem, houdt leerlingenbesprekingen, doet –indien nodig- verdiept onderzoek bij leerlingen en coacht leerkrachten bij het begeleiden van leerlingen.

De kinderen en leerkrachten zijn als volgt verdeeld over de groepen: groep aantal leerlingen leerkrachten 1-2 18 + 7 (einde schooljaar) Jetty Hermans: ma. di. woe, do.

Lieneke Janssen : vr.-morgen 3-4 13 + 6 Susie Hanssen: ma. di. do. 3-4-5 13 + 6 + 8 Susie Hanssen : woe, vr.- morgen 5-6 8 + 8 Lieneke Janssen ma, di, vr.-middag

Yvonne Venner: do. 7-8 7 + 9 Mark de Wit: ma, di, do, vr-middag 6-7-8 8 + 7 + 9 Yvonne Venner: woe

Mark de Wit: vr.-morgen

De school wordt enkele keren per week schoongemaakt door Lizet Coolen en Lia Naus. Gedurende een dag per week werkt Jan van Haeren als conciërge op onze school. Ria Peeten is een morgen per week werkzaam als administratrice.

3.3. De activiteiten voor de kinderen

3.3.1. De onderbouw (groep 1 en 2)

Ontwikkelingsgericht werken in de onderbouw

De aanpak voor het onderwijs in groep 1-2 die wij hanteren heet ontwikkelingsgericht onderwijs. De uitwerking hiervan heet: basisontwikkeling. Basisontwikkeling vormt het beginpunt van opvoeding en onderwijs in schoolverband; het legt de basis voor verdere ontwikkelings- en leerprocessen en gaat aan het methodisch onderwijs (in vak en vormingsgebieden) vooraf. Basisontwikkeling betekent kennis en vaardigheden in samenhang aanbieden. Dit doen we middels het werken in thema’s.

Het spel neemt hierbij een grote plaats in. Spelen is van grote betekenis voor de ontwikkeling van het jonge kind. Al spelend ontdekt het kind de wereld om zich heen en doet het ervaringen op. Spelen staat in dienst van een brede voortgang in ontwikkelling (brede doelen). Hierbij zijn belangrijk: *Initiatieven nemen, plannen maken, voorstellingen vormen van wat je wilt doen of zijn


*Oplossingen voor problemen vinden *Ervaringen kunnen verwerken en uitspelen *Samen spelen en samen werken *Communiceren m.b.v. diverse taaluitingen.

Het spelen draagt bij aan specifieke kennis en vaardigheden zoals: (specifieke doelen) *Motorische vaardigheden: gereedschappen en technieken *Spraak-taalontwikkeling: woorden en begrippen, rollenspel, mondeling taalgebruik *Waarnemen en ordenen *Sociale vaardigheden, *Cognitieve ontwikkeling: schematiseren en symboolvorming, geschreven en gedrukte taal, hoeveelheden en bewerkingen.

Voorwaarden om te komen tot spelen, tot ontwikkeling is: -Vrij zijn van emotionele belemmeringen -Zelfvertrouwen is een basiskenmerk dat hier nauw bij aansluit. -Er moet nieuwsgierigheid aanwezig zijn. Maw: het kind moet goed in zijn vel zitten

Het werken in thema’s. Bij de keuze van de thema’s is het belangrijk dat het onderwerp voor de kinderen betekenisvol en interessant is. Wanneer iets betekenis heeft, ontstaat er betrokkenheid en wanneer er betrokkenheid is leren en ontwikkelen kinderen zich. De inbreng van de kinderen is belangrijk. Op deze manier wordt het ook echt hun thema. Het thema moet veel spel en ontwikkelmogelijkheden bieden, waardoor een krachtige leeromgeving kan ontstaan. Van te voren bekijkt de leerkracht wat er zeker aan bod moet komen.. Er moet namelijk een goede balans zijn tussen betekenis van de kinderen en bedoelingen die de leerkracht heeft met het thema.

Kernactiviteiten Een vijftal kernactiviteiten dragen bij aan de bedoelingen van basisontwikkeling:

*Spelactiviteiten: manipulerend spel, bewegingsspel en rollenspel.

*Constructieve en beeldende activiteiten: producten maken met expressie-, constructie-, bouwen toevallige materialen en technieken.

*Gespreksactiviteiten: interacties en gesprekken tussen leerkracht en kinderen in de kleine en de grote kring en andere kringactiviteiten met een accent op communicatie taal en geletterdheid.

*Lees-schrijfactiviteiten: beginnende geletterdheid in spelactiviteiten, functionele lees-schrijfactiviteiten met eigen teksten en diverse middelen om teksten te maken.


*Reken-wiskundeactiviteiten: wiskundige handelingen in spelactiviteiten, wiskundige denkhandelingen en mathematiseren.

Deze kernactiviteiten worden verbonden aan de thema’s.

De leerkracht bekijkt steeds hoe het spelen en werken gaat, voegt toe, volgt de ontwikkeling stuurt en begeleidt. In het kinderdagboek worden per kind registraties bijgehouden. Hierin worden de ontwikkelingsperspectieven van de kinderen gevolgd.

3.3.2. De midden-en bovenbouw (groep 3 tot en met 8) ontwikkelingsgericht werken In de midden- en bovenbouw wordt zowel methodegericht als volgens de beginselen van ontwikkelingsgericht onderwijs gewerkt. Bij de cursorische vakken lezen,taal, spelling, schrijven en rekenen ligt het accent op methodegericht werken. Hierbij is wel veel aandacht voor differentiatie o.a. in de vorm van handelings- en groepsplannen. We willen hiermee tegemoet komen aan de onderwijsbehoeften van de kinderen. M.b.t. wereldoriëntatie en de creatieve vakken wordt er meer ontwikkelingsgericht gewerkt. Dit geven wij vorm door thematisch te werken. Rondom een thema wordt er samen met de kinderen onderwijs gemaakt. Hierbij wordt gebruik gemaakt van Topondernemers. Ook hier zijn de basiskenmerken emotioneel vrij, zelfvertrouwen en nieuwsgierigheid erg belangrijk evenals de aspecten van brede persoonlijkheidsontwikkeling zoals initiatieven nemen, samenwerken,verkennen van de wereld, uiten en vormgeven, omgaan met symbolen, tekens en betekenissen en zelfsturing en reflectie. Bij Topondernemers gaan de kinderen zelf actief op zoek naar kennis en vaardigheden rondom een thema. Ze vullen dan vooraf een plankaart en reflecteren en evalueren op proces en product. In het kader van deze thema’s staat op maandag- en donderdagmiddag techniek en crea op het programma. In deze lessen is er een rijk, gevarieerd aanbod, dat grotendeels betrekking heeft op het thema. Het is belangrijk, dat de activiteiten betekenisvol zijn voor de leerlingen. Daarnaast maken en geven de leerkrachten lessen in het kader van het thema. Methodegericht werken Op basisschool “Dr. Poels” wordt ook methodegericht gewerkt in de groepen 3 tot en met 8. De verschillende vak- en vormingsgebieden: 1. Lezen In het leesonderwijs onderscheiden we de volgende aspecten: - technisch lezen

- voorbereidend lezen: groep 1-2; - aanvankelijk lezen: groep 3 - voortgezet technisch lezen: groep 4 t/m 8

Wat betreft aanvankelijk lezen wordt er in groep 3 gebruik gemaakt van de nieuwste versie van “Veilig leren lezen”.


Daarnaast werken we in de groepen 3 tot en met 8 aan BAVI-lezen en tutorlezen. BAVI lezen staat voor belevend AVI lezen. Kinderen gaan meer en met meer plezier lezen. Ze lezen op hun eigen niveau. Ze lezen in hun eigen tempo de boeken, die aanspreken en die bij hun belevingswereld passen. De kinderen lezen tot en met leesniveau 4 in groepjes en vanaf niveau 5 individueel. In school zijn goede kinderboeken aanwezig en de leerkracht organiseert regelmatig activiteiten om het lezen te promoten. Bij tutorlezen lezen kinderen, die extra begeleiding nodig hebben samen met een tutor. Dit is in sommige gevallen een ouder en soms een leerling die enkele niveaus hoger leest. - begrijpend lezen In de groepen 4 tot en met 8 komt steeds meer accent te liggen op begrijpend en later ook studerend lezen. We gebruiken hiervoor de methode “Tekst verwerken”. 2. Nederlandse taal

Voor taal en spelling gebruiken we de nieuwste versie van “Taaljournaal”. Het onderwijs in Nederlandse taal is er op gericht, dat de leerlingen: - vaardigheden ontwikkelen, waarmee ze de taal doelmatig gebruiken in allerlei uiteen- lopende situaties, die zich in het dagelijks leven voordoen; - kennis en inzicht verwerven over betekenis, gebruik en vorm van taal; - m.b.v. taal invloed kunnen uitoefenen op situaties en gebeurtenissen en d.m.v. taal met andere mensen kunnen omgaan; - taal gebruiken en beschouwen; Tegenwoordig is taalonderwijs meer op spreken en luisteren en ander taalgebruiksituaties

gericht. Verder wordt de woordenschat uitgebreid en is er veel aandacht voor taalbeschouwing. Bij spelling leren de kinderen van groep 3 onveranderlijke woorden foutloos schrijven en vanaf groep 6 daarnaast ook de werkwoorden.

3. rekenen Onze school gebruikt de nieuwste versie van “Pluspunt” Dit is een zogenaamde realistische rekenmethode. Dit betekent, dat de methode uitgaat van het dagelijkse leven en niet louter saaie rijtjes sommen aanbiedt. Begripsvorming en het inzicht krijgen is heel belangrijk. Verder ook het toepassen van de verworven kennis, inzichten en vaardigheden. De kinderen leren ook verwoorden waarom ze bepaalde handelingswijzen volgen.

4. schrijven De kinderen leren in groep 3-4 schrijven met de methode “Pennenstreken”. In de groepen 5 tot en met 8 wordt “Schrijftaal” gehanteerd. 5. wereldoriëntatie Voor wereldoriëntatie hanteren we de methode “Topondernemers”.

Leerlingen werken op veel verschillende, nieuwe en verfrissende manieren aan geschiedenis, aardrijkskunde, natuur en techniek.. Kinderen ontdekken de wereld en zichzelf via thematisch onderwijs. TopOndernemers heeft als uitgangspunt, dat je kinderen in de verkenning van de wereld niet aan hun lot moet overlaten, maar ze zeker ook niet aan het handje moet meenemen.

TopOndernemers maakt kinderen actief en ondernemend. Ze gaan zelf actief op zoek naar kennis en ontwikkelen vaardigheden.


Kinderen worden door de leerkrachten gecoached.

Er wordt voor gezorgd dat ze kunnen slagen in hun onderneming. Het werkt motiverend als de kinderen succeservaringen opdoen.

Daarnaast worden door de leerkrachten m.b.t. het thema lessen ontworpen. Deze hebben een meer aanbodgericht karakten.

6. Verkeer

Wij vinden bij verkeersonderwijs de houding van het kind in het verkeer zeer belangrijk. Wij proberen de ouders er bewust van te maken dat een goede houding bij kinderen wordt gestimuleerd wanneer ook zij hier hun verantwoordelijkheid in nemen.

In de onderbouw is het vakgebied verkeer geïntegreerd binnen verschillende thema’s zoals vervoer, de politie, waar wonen wij etc. Daarbij wordt aandacht besteed aan de regels, de verkeersborden en afspraken die er zijn binnen het verkeer. De kinderen worden zich spelenderwijs bewust van verkeersregels, hun gedrag en verantwoordelijkheid wanneer zij aan het verkeer deelnemen. Waar mogelijk gaan de kinderen buiten, op de speelplaats of in de wijk oefenen. Wij praten hier dan over ervaren, beleven, leren, begrijpen. E.e.a. wordt gedaan in overleg met de verkeersouder van onze school.

De midden- en bovenbouw maken gebruik van de verkeerskranten van Veilig Verkeer Nederland. (Op Voeten en Fietsen en de Jeugd Verkeerskrant.) Ook hier staat praktisch oefenen, waar mogelijk, voorop. Uiteraard beantwoorden deze kranten aan de kerndoelen die voor verkeer beschreven staan. De kinderen raken vertrouwd met de verschillende rollen die zij in het verkeer kunnen hebben zoals; speler, wandelaar, fietser, bestuurder. De verschillende verkeerskranten houden rekening met het niveau en de beleving van de verschillende bouwen.

In de groepen 7 nemen de kinderen deel aan het schriftelijk en praktisch verkeersexamen. Ook wordt er aandacht besteed aan de school – thuisroute op het moment dat zij overstappen naar het Voortgezet Onderwijs. Dit doen we d.m.v. het houden van een fietscontrole, het proef fietsen van de examenroute en het oefenen van het schriftelijk examen via internet.

1 keer per twee jaar is er een verkeersdag met het programma Streetwise. Ook krijgen de kinderen van groep 7 -8 uitleg over de dode hoekspiegel van een vrachtauto. Dit onderdeel heet: it’s no game.

7. Engels In de groepen 7 en 8 wordt Engels gegeven. Hierbij maken we gebruik van de methode “Junior”. 8. creatieve vakken

In groep 3-4 hebben de kinderen tekenen handenarbeidlessen. De lessen sluiten vaak aan bij onderwerpen, die in de klas aan de orde zijn. Hierbij worden methodes als bronnenboeken gebruikt

In de bovenbouw kiezen de kinderen tijdens creamiddagen uit verschillende activiteiten


m.b.t. tekenen, handvaardigheid en techniek. Hierbij worden verschillende bronnen(boeken) gebruikt zoals ‘Toptechneut’ en ‘Moet je doen’. Voor muziek hanteren we de methode ‘Moet je doen’. 9. bewegingsonderwijs Op dinsdag gaan de kinderen gymmen in de gymzaal in Kessel.

Daarnaast is er nog een spelles in de multifunctionele ruimte, op de speelplaats of op het trapveldje.

Er wordt gebruik gemaakt van de methode “Planmatig bewegingsonderwijs”. 10. ICT (informatie- en communicatietechnologie) In alle groepen wordt de computer ingezet. Er worden programma’s ingezet om te remediëren, automatiseren (b.v. tafels), verrijken en als edutainment (vermakelijk en leerzaam)

Ook wordt er in het kader van ICT gewerkt aan basisvaardigheden b.v. in de lagere groepen het omgaan met de muis en het toetsenbord en in de hogere groepen Word, internet”, e-mail en power-point.

Zelfstandig werken/zelfsturend leren Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de ontwikkeling van de zelfstandigheid van kinderen. Zelfstandigheid begint al bij een kind bij de opvoeding thuis en wordt op de basisschool voortgezet. Wij laten kleuters al met zelfstandig werken als werkvorm kennismaken en vertrouwd raken en deze manier van werken loop, met accentverschuivingen passend bij de ontwikkeling, als een doorgaande lijn door alle leerjaren. Wij willen de zelfstandigheid van kinderen vergroten, omdat: de kinderen dan leren om zelf te plannen; de kinderen dan leren om zelf oplossingen te zoeken, als er zich problemen voordoen; de kinderen dan leren hulp te vragen bij andere kinderen en elkaar te helpen; de kinderen dan leren samen te werken; kinderen dan zelf verantwoordelijkheid leren dragen; het de sfeer in de groep bevordert; het goed is voor het zelfvertrouwen; de intrinsieke motivatie om te leren wordt verhoogd; het de zelfsturing van kinderen ontwikkelt. Voor de leerkracht betekent het, dat hij/zij: meer tijd heeft om met individuele kinderen of met een groepje kinderen te werken; meer mogelijkheden heeft om aan handelingsplannen van kinderen te werken; meer mogelijkheden heeft om het procesgerichte werken bij kinderen te observeren. Bij het zelfstandig werken komt steeds meer accent te liggen op zelfsturend leren. De kinderen stellen hierbij doelen, nemen maatregelen om die te realiseren, beoordelen zichzelf en reflecteren op eigen gedrag en vanuit deze beoordeling nemen ze maatregelen voor de volgende keer. De kinderen worden meer eigenaar van hun eigen leerproces en krijgen meer verantwoordelijkheid hiervoor. Dit vraagt om betrokkenheid en een actieve leerhouding van de kinderen.


Meervoudige intelligentie/coöperatief leren Bij meervoudige intelligentie worden 8 intelligenties onderscheiden: woord-, reken-, beeld-, muziek-, beweeg-, natuur-, mensen zelfknap. Doordat bij iedereen weer andere intelligenties het sterkst ontwikkeld zijn, krijg je verschillende soorten slimheid. Ieder is op zijn of haar manier knap. We willen in ons onderwijs aansluiten bij de verschillende intelligenties, zodat er meer rendement uit wordt gehaald. Dit doen we o.a. door coöperatief leren toe te passen.

De opvatting achter coöperatief leren is, dat het leren van kinderen krachtiger wordt, wanneer ze regelmatig met elkaar overleggen en samenwerken en elkaars kennis en vaardigheden

benutten. Coöperatief leren is een werkwijze om de kwaliteit van het onderwijs te vergroten. Er worden verschillende didactische structuren toegepast, die een beroep doen op verschillende intelligenties. Leerlingen in coöperatieve werkgroepen worden geacht met elkaar uit te wisselen, te discussiëren en te argumenteren over de leerstof, elkaar uitleg en informatie te geven en elkaar te overhoren Aan coöperatief leren kan een aantal vaardigheden gekoppeld worden. Leerlingen kunnen van elkaar leren, niet alleen kennis maar ook vaardigheden. Leerlingen leren veel van voordoen, samendoen en nadoen (modelling). Leerlingen brengen hun gedachten onder woorden, leren argumenteren, passen hun ‘waarheid’ aan door nieuwe inzichten en verbindingen. Samenwerkend leren is een bewust in te zetten instrument. Een leraar pakt samenwerkend leren gestructureerd aan, waardoor het meer diepgang en kwaliteit krijgt. Samenwerkend leren kan in tweetallen, maar ook in viertallen en bij voorkeur in heterogene groepen. Motieven voor coöperatief leren: - het heeft een positieve invloed op de cognitieve en sociale ontwikkeling; - in de huidige opvattingen over onderwijs wordt een belangrijke plaats toegekend aan

actief leren, de ontwikkeling van de denkvermogens van de leerlingen, het leren oplossen van problemen, de integratie en toepassing van kennis en een actief mondeling taalgebruik;

- er kan beter omgegaan worden met de individuele verschillen/verschillende intelligenties in de klas;

- sluit aan bij recente opvattingen over leren als actief, doelgericht en constructief proces (kennis(co)constructie).

Een belangrijke voorwaarde voor samenwerkend leren is een goed pedagogisch klimaat. Andersom werkt het ook: samenwerkend leren draagt bij aan een goed pedagogisch klimaat. Bij samenwerkend leren is het goed om afspraken te maken over: de manier van praten (volume, respect), over de rolverdeling en de verwachtingen van de groep en ieder individueel groepslid. Per opdracht een samenwerkingsvaardigheid centraal gesteld worden. De leraar zorgt er bovendien voor dat hij voor zichzelf helder heeft, waarom hij de leerlingen wil leren samenwerken. En, wat denkt hij te verwachten of te bereiken met de kinderen.

Oplossingsgericht onderwijzen Oplossingsgericht onderwijzen gaat uit van pedagogisch optimisme. De aandacht gaat uit naar de talenten en mogelijkheden van de leerling.


Leerlingen zoeken naar oplossingen voor hun problemen door daadwerkelijk verschillende benaderingen uit te proberen en zo uit te zoeken wat goed voor hen werkt. Bij oplossingsgericht onderwijzen wordt d.m.v. constructieve gesprekken gekeken naar kansen op hoop en succes; liever dan naar problemen en hun mogelijke oorzaken. De leerkrachten voeren gesprekken met kinderen met als doel, dat kinderen verantwoordelijkheid nemen voor hun leerproces en dat ze zelf oplossingen bedenken voor hun aandachtspunten en hierop reflecteren. Continu verbeteren in de groep Continu verbeteren in de klas gaat over het verbeteren van de kwaliteit van het (leren) leren en de opbrengsten daarvan. Dit kan alleen als voldaan is aan de voorwaarden om te leren en als de leerling rechtstreeks betrokken is bij zijn of haar verbeteringproces. Aan het begin van het jaar formuleren de leerkrachten en de kinderen samen de missie van de groep en de regels. Ook worden er geregeld nieuwe klassendoelen geformuleerd. De kinderen denken mee over hoe deze bereikt kunnen worden. Missie, regels, doelen en grafieken waarop metingen staan m.b.t. de doelen worden op het databord in de klas gehangen. Ook werken de kinderen aan individuele doelen. Deze worden bijgehouden in het portfolio.

3.3.3 Speciale activiteiten

- projectweek Een keer per jaar wordt in de week een groot project rond een bepaald thema uitgevoerd. Thema’s van de afgelopen jaren waren o.a.: “gezonde voeding” en “horen, zien en zwijgen” De projectweek wordt feestelijk afgesloten. Dan worden er gezamenlijk en door de groepen presentaties gegeven . - schoolreis/sport- en spellendag Een keer per 2 jaar gaan alle kinderen van de school gezamenlijk op schoolreis. Het andere jaar is er een sport- en spellendag, die door de ouderraad en het team georganiseerd wordt. - excursie Als er in de klas bepaalde projecten en/of thema’s aan de orde zijn, wordt hier soms een excursie in opgenomen. - sportieve activiteiten De kinderen van de groepen 6 tot en met 8 nemen in Kessel deel aan de duathlon/triathlon. De kinderen uit de hogere groepen nemen soms deel aan een regionaal sporttoernooi.

-cultuureducatie In samenwerking met de schoolbesturen Akkoord en Dynamiek biedt Prisma een kunstmenu aan. De doelstelling hiervan is om kinderen structureel kennis te laten maken


met allerlei verschillende kunstvormen en daarmee de afstand tussen kinderen en kunst te verkleinen. De leerlingen leren bepaalde kunstvormen kennen, van moderne dans tot beeldende kunst, van poppentheater tot klassieke muziek. Daarnaast maken ze ook kennis met cultureel erfgoed. De organisatie van cultuurPAD is in handen van Ankie Rutten en Chantal Geenen. -Actief burgerschap Onder actief burgerschap verstaan we de bereidheid en het vermogen om deel uit te maken van een gemeenschap. (klas, school, vereniging, dorp, provincie, Nederland, Europa en de wereld) en daar ook een actieve bijdrage aan te leveren. Hierin zit dus duidelijk een willen en kunnen. Op beide aspecten willen we kinderen begeleiden. Meedenken, meebeslissen en meedoen zijn belangrijke acties. De eigen klas en de school zijn al een minisamenleving. Op school willen we kinderen betrekken bij de school en het onderwijs. Het kan daarbij gaan om regels en afspraken, die er in de school en in de klas gehanteerd worden. Ook de taken om verantwoordelijkheid te dragen voor het goed laten functioneren van de school horen daarbij. Oudere leerlingen kunnen jongere leerlingen helpen en begeleiden. Samenwerken, naar elkaar luisteren en voor een eigen mening durven opkomen worden aangeleerd en gestimuleerd. Als we naar acties kijken, die daaruit kunnen voortkomen zien we alle zaken rondom het voorkomen en aanpakken van pestgedrag. Ook acties voor goede doelen komen aan bod b.v. in het GIPS-project ervaren, dat er mensen zijn met handicaps en hoe ze daar mee om moeten gaan. We zullen in de mogelijke activiteiten keuzes moeten maken.

- schoolkamp De kinderen van groep 8 gaan aan het einde van het schooljaar drie dagen op kamp. - afscheidsavond groep 8 Op het einde van het schooljaar neemt groep 8 afscheid van de basisschool. Er wordt door de kinderen een musical opgevoerd voor ouders en andere belangstellenden. Daarna is er een afscheidsfeest voor de kinderen en hun ouders.

4. De zorg voor de kinderen

4.1.De opvang van nieuwe leerlingen in de school. De ouders van de kinderen, die in de loop van het volgende schooljaar 4 jaar worden, ontvangen van de gemeente Peel en Maas bericht om hun kind op één van de basisscholen aan te melden. Op de datum van aanmelding worden ze op school ontvangen. Het reeds thuis ingevulde inschrijfformulier wordt dan afgegeven. De ouders van de nieuwe kinderen ontvangen ook een schoolgids. Kinderen die op 30 september 4 jaar zijn, komen de eerste schooldag na de zomervakantie al op school. Vóór de zomervakantie worden deze kinderen in de gelegenheid gesteld een kijkje te nemen in de groep waarin ze na de zomervakantie geplaatst worden. Kinderen die in de loop van het schooljaar 4 jaar worden komen op de eerstvolgende schooldag na hun verjaardag definitief naar school. De ouders krijgen hiervan tijdig bericht.


Indien de ouders dit wensen kunnen deze kinderen 2 dagdelen een kijkje komen nemen in de kleutergroep. De data van deze dagen ontvangt u van de leerkrachten. Tijdens het lopende schooljaar kunnen leerlingen van andere scholen op onze school worden aangemeld. Er volgt dan een kennismakingsgesprek met de directie. De ouders en het kind krijgen de gelegenheid onze school te bekijken en kennis te maken met de groepsleerkracht. Eventueel is er een mogelijkheid om een dagje “proef te draaien”. Wanneer een kind tussentijds of bij de overgang naar het voortgezet onderwijs onze school verlaat, krijgt de ontvangende school het inlichtingenformulier en de gegevens van het leerlingvolgsysteem

4.2.Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen. Bij het werken van de kinderen is er veel aandacht voor het proces. Door de leerkrachten wordt geobserveerd hoe er door de kinderen gewerkt wordt en hoe zij tot bepaalde prestaties komen.

Het dagelijkse werk van de kinderen wordt door de groepsleerkrachten bekeken en beoordeeld. De middelen die gebruikt worden om informatie over de vorderingen van kinderen te verzamelen zijn: a. Observeren; b. Methodegebonden toetsen en proefwerken; c. Toetsen door de leerkracht samengesteld; d. Niet methodegebonden toetsen.

1. CITO-ordenen (groep 1 en 2) 2. CITO-taal voor kleuters (groep 1 en 2) 3. De AVI-toets (zinnenleestoets) (groep 3 t/m 8) 4. CITO- Drie-Minuten-Toets (woordleestoets) (groep 3 t/m 8) 5. CITO-leestechniek (groep 3) 6. CITO leestempo (groep 4 t/m 8) 7. CITO Spelling Toets (SVS) (groep 3 t/m 8) 8. CITO-toets Rekenen en Wiskunde (groep 3 t/m 8) 9. CITO Begrijpend lezen (groep 4 t/m 8) 10. CITO-entreetoets (groep 7) 11. CITO-eindtoets (groep 8)

e. Ook wordt er nog signaleringsinstrumenten voor sociaal-emotionele ontwikkeling gehanteerd nl. de Goudse Ruit en Viseon.

Alle gegevens van de methodegebonden toetsen komen in de klassenklapper te staan van de leerkracht zelf. De gegevens van de methode-onafhankelijke toetsen worden digitaal bewaard en enkele gegevens in de klapper Leerling-Volg-Systeem. Na elke toets worden de gegevens op de computer verwerkt.. De kinderen van groep 3 t/m 8 krijgen drie keer per jaar een rapport mee naar huis. Bij het eerste rapport worden de ouders uitgenodigd voor een gesprek op school. Bij het tweede ontvangen ze een formulier, waarop ze kunnen aangeven, dat ze een gesprek wensen en voor het derde rapport kunnen ze een gesprek aanvragen bij de leerkracht.


De ouders van de kinderen, die een handelingsplan hebben, ontvangen op de helft van het trimester een uitnodiging om de ontwikkelingen te bespreken. Als het tussendoor nodig blijkt om over de vorderingen of het welzijn van een kind te praten dan vindt er ook een gesprek plaats. Dit kan op verzoek van de ouders en van de leerkracht. De kinderen van groep 1 en 2 krijgen i.p.v. een rapport een plakboek.Ook de ouders van de kinderen van groep 1-2 worden uitgenodigd om over de vorderingen van hun kind te praten. Dit gebeurt op dezelfde manier als bij de kinderen van groep 3 t/m 8. De leerkrachten van groep 1 en 2 houden heel precies de vorderingen van de kinderen bij d.m.v. dagelijkse observaties of heel gerichte, van te voren geplande observaties bijvoorbeeld tijdens een werkles. Deze gegevens worden drie maal per jaar overgeheveld naar het leerlingvolgsysteem groep 1-2. 4..3 Passend onderwijs

De maatschappij verandert voortdurend. Ook het onderwijs zal dus blijvend in verandering moeten zijn.

Op dit moment staat adaptief onderwijs erg in de belangstelling. Dit betekent dat het onderwijs zoveel

mogelijk wordt aangepast aan de individuele leerling (adaptief onderwijs betekent niet , dat ons

onderwijs onbeperkt adaptief is).

Binnen de leerstof van het schooljaar wordt bekeken of de leerling behoefte heeft aan extra werk ofextra

hulp. Om dit te realiseren voor enkele vakgebieden, kan er gebruik worden gemaakt van voorafgaande

leerstof of en verrijkings‐ en verdiepingsstof.

De leerling wordt daarbij uitgedaagd om actief mee te doen. Hij wordt steeds meer actief betrokken bij

het onderwijsleerproces. De leerling leert om hier zelf verantwoordelijkheid te nemen. Hij/Zij krijgt kijk

op zijn/haar kunnen. Hij/zij gaat dan ook steeds meer zelf ontdekken en aangeven, wat hij/zij nodig heeft

om vooruit te kunnen.

De leerkracht zorgt voor duidelijke instructie en de leerling bepaalt of hij/.zij weer zelf al aan de slag gaat

of dat hij/zij nog meer instructie nodig heeft. Zo maken leerkracht en leerling steeds meer samen het

onderwijs.

Passend onderwijs vraagt dus, dat we anders tegen de leerling aankijken. Passend onderwijs kent drie

kernbegrippen:

1. Competentie

Het is belangrijk dat de leerling vertrouwen in zichzelf en de ander heeft. Vertrouwen en

zelfvertrouwen zijn belangrijke uitgangspunten. Kinderen moeten geloof en plezier hebben in

eigen kunnen.

2. Relatie

Daarvoor is nodig dat er een goede sfeer in de klas en de school is.

Tussen leerling en leerkracht en tussen de leerlingen onderling. Elk kind moet het gevoel hebben

dat de anderen hem waarderen en met hem om willen gaan, waar men zich veilig voelt, waar menelkaar

accepteert en waar wordt samengewerkt.

3. Autonomie

Met het samenwerken kan een stuk zelfstandigheid ontwikkeld worden. “Ik kan het zelf” is een belangrijk

constatering voor het kind. Het moet weten zelf iets te kunnen ondernemen zonder hulp van anderen en

anderzijds, dat het hulp mag en kan vragen, wanneer het dat nodig heeft.

In de klas worden de leerlingen uitgedaagd om op verkenning te gaan, dingen uit te zoeken en te

ontdekken. De instructie verandert hierdoor. Er is meer variatie. Sommige leerlingen gaan met weinig of

geen instructie aan de slag, anderen krijgen wat meer instructie en weer anderen zullen nog meer

ondersteund worden.


4.4 De begeleiding van leerlingen met speciale onderwijsbehoeften

We willen met ons onderwijs zo goed mogelijk aansluiten bij de onderwijsbehoeften van kinderen. Als er leerlingen zijn, die speciale onderwijsbehoeften hebben op het gebied van leren, gedrag en/of werkhouding, bekijken we welke speciale instructiebehoeften en ondersteuningsbehoeften ze hebben. Van daar uit vindt er afstemming plaats. Interne begeleiding De intern begeleider regelt het leerlingvolgsysteem en de leerlingenbesprekingen. Zij gaat zich meer richten op de leerkracht, die het in de klas voor elkaar moet krijgen om zo effectief mogelijk om te gaan met de bestaande verschillen. Samen met de leerkracht wordt er gedacht over de begeleiding, methodieken, het gebruik van speciale materialen en de organisatie in de groep. Voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften wordt een handelingsplan opgesteld. Dit gebeurt door de leerkracht in overleg met de IB-er. Na een periode van ongeveer 10 weken –indien nodig eerder- wordt een plan geëvalueerd en eventueel bijgesteld. Een handelingsplan bestaat uit een beschrijving van de aard van het probleem, toetsoverzicht, doelstelling, inhoud/methodiek/activiteiten, omgeving (leerkracht/groep), rol van de ouders, organisatie en evaluatie. Het is mogelijk dat een gedeelte van het handelingsplan uitgevoerd wordt in de vorm van remedial teaching. Dit is extra begeleiding, die door de remedial teacher binnen of buiten de groep gegeven wordt. Om het onderwijs goed af te stemmen op de leerlingen wordt er m.b.t. rekenen en spelling met groepsplannen gewerkt. Hierin staat beschreven wat er aangeboden wordt aan de hele groep, de kinderen die meer aankunnen en de kinderen die speciale begeleiding nodig hebben en hoe dit gebeurt..

WSNS (Weer Samen Naar School) In onze regio (Kessel-Meijel-Helden) is er een samenwerkingsverband opgericht. Dit verband is in het leven geroepen om kinderen met problemen zo goed mogelijk te helpen en op de basisschool te houden, hun vertrouwde omgeving. Niet altijd lukt dat. In een enkel geval is het voor het kind soms beter als het op een speciale school komt voor basisonderwijs, die beter toegerust is om het kind verder te helpen. WSNS heeft er ook voor gezorgd dat er op elke school een intern begeleider kwam. Geregeld komen de intern begeleiders bij elkaar voor overleg en informatie-uitwisseling. Soms staan deze bijeenkomsten in het teken van deskundigheidsbevordering.

Giralis Giralis ondersteunt de intern begeleider en de leerkrachten bij de begeleiding van leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. Ook kan er op verzoek van de leerkracht, de intern begeleider of de ouders een verdiept onderzoek plaatsvinden. De leerkracht vult dan een onderwijskundig rapport in zodat het probleem duidelijk omschreven is. Dan volgt er een intakegesprek met de ouders en de leerkracht. N.a.v. de verzamelde gegevens worden de verdere stappen gezet. Dit kan een


psychologisch-, een didactisch- of een persoonlijkheidsonderzoek zijn of een combinatie. Uit deze onderzoeken volgt een advies m.b.t. de verdere begeleiding voor het desbetreffende kind. In een enkel geval is het advies SBO (speciale school voor basisonderwijs). PCL Als er n.a.v. onderzoek door het Giralis SBO geadviseerd wordt of als er ondanks vele inspanningen door de basisschool niet voldoende resultaat wordt geboekt, wordt een leerling aangemeld bij de PCL (permanente commissie leerlingenzorg). Deze commissie bekijkt, wat er op de basisschool is gedaan is om aan de onderwijsbehoeften van een bepaald kind tegemoet te komen. Soms wordt er nog aanvullend onderzoek gedaan. Op grond van alle verzamelde gegevens brengt zij een advies uit m.b.t. de verdere begeleiding. Het advies kan luiden: "Ambulante begeleiding vanuit de Speciale school voor basisonderwijs". Als dat zo is, dan komt er iemand van deze school om te werken met het desbetreffende kind of om de groepsleerkracht te begeleiden.. Dit gebeurt altijd in overleg met de intern begeleider. Ook is het mogelijke, dat het advies SBO is. Dan wordt de leerling na instemming van de ouders geplaatst op de SBO-school. Leerlinggebonden financiering (“het rugzakje”) In 2003 is de Regeling Leerlinggebonden Financiering ingegaan, ook wel “het rugzakje” genoemd. Doel van deze regeling is om ouders meer keuzevrijheid te geven bij het zoeken naar een geschikte school voor hun kind met een stoornis of handicap om de integratiemogelijkheden van deze kinderen te bevorderen. De stoornissen en handicaps zijn ingedeeld in vier verschillende groepen, ook wel “clusters” genoemd. Elk cluster werkt vanuit een Regionaal Expertisecentrum (REC), waarin de speciale school (niet te verwarren met speciaal onderwijs “De Fontein” Helden) én de ambulante begeleiding (zie hierna) zijn ondergebracht.

cluster 1: kinderen met een visuele handicap (deze vallen voorlopig buiten bovenstaande regeling); cluster 2: kinderen met ernstige gehoorproblemen of ernstige spraak- en taalproblemen; cluster 3: kinderen met een verstandelijke en/of lichamelijke handicap; cluster 4: kinderen met ernstige gedrags- en omgangsproblemen.

Ouders van kinderen met een handicap of stoornis behorende tot een van de genoemde clusters, kunnen kiezen voor speciaal onderwijs binnen het REC, of voor aanmelding bij het gewone basisonderwijs met extra ondersteuning. Voorwaarde is wel dat een speciale commissie een positieve indicatie heet afgegeven. Als ouders kiezen voor aanmelding op de reguliere basisschool en het kind wordt op deze basisschool geplaatst, dan zal de school extra begeleiding voor het kind kunnen inzetten. Deze wordt betaald uit de inhoud van het denkbeeldige “rugzakje”. Een deel van de begeleiding wordt uitgevoerd door het personeel van de basisschool; een ander deel bestaat uit ondersteuning door het REC middels ambulante begeleiding. Plaatsing op een basisschool gebeurt niet zomaar. Er zullen een aantal stappen worden gezet om in te schatten of de basisschool in staat is het kind verantwoord te begeleiden.

Bij het besluit tot toelating of weigering zal er altijd sprake zijn van een teambesluit. We gaan er immers van uit, dat –bij toelating- de leerling de gehele basisschoolperiode op onze school welkom zal zijn.


4.5 Zieke leerlingen

Wanneer een leerling ziek is, moet dit direct bij de school gemeld worden. Indien de leerling voor langere tijd niet naar school kan komen, gaan we samen met de

ouders/verzorgers bekijken hoe we het onderwijs, rekening houdend met de ziekte, kunnen voortzetten. Hierbij kunnen we gebruik maken van de mogelijkheden en voorzieningen, die wij op school getroffen hebben. Eventueel kunnen wij de deskundigheid van een consulent onderwijsondersteuning zieke leerlingen inschakelen bij het opstellen van een zorgplan.

Leerlingen, die opgenomen zijn in een academisch ziekenhuis, worden door de consulenten van de educatieve voorziening van dat ziekenhuis ondersteund, echter onder verantwoordelijkheid van de school. Voor alle leerlingen betreft het de consulenten van de onderwijsbegeleidingsdienst.

Het is onze wettelijke plicht om voor elke leerling van onze school, ook als hij/zij ziek is, te zorgen voor goed onderwijs aangepast aan de mogelijkheden van de leerling en de school. Ook als de leerling in het ziekenhuis ligt. Daarnaast vinden wij het minstens zo belangrijk, dat de leerling in deze situatie contact blijft houden met de klasgenoten en de leerkracht. De leerling moet weten en ervaren dat hij/zij ook dan meetelt en erbij hoort.

Het continueren van het onderwijs, aangepast aan de problematiek, is o.a. belangrijk om leerachterstanden zoveel mogelijk te voorkomen en sociale contacten zo goed mogelijk in stand te houden.

4.6 De begeleiding en de overgang van kinderen naar het voortgezet onderwijs

De leerkracht van groep 7/8 besteedt veel aandacht aan de overgang van de basisschool naar het voortgezet onderwijs. Deze stap is voor kinderen een hele verandering. Er wordt gepraat over het voortgezet onderwijs en de kinderen krijgen brochures mee waar veel informatie in staat. Ook wordt er geoefend met huiswerkplanning en het gebruik van de agenda. De ouders worden ook tijdig ingelicht d.m.v. dezelfde brochures en een speciale ouderavond over het voortgezet onderwijs. Op deze avond maken de ouders ook kennis met de Eindtoets. Na de Cito-Eindtoets zijn er adviesgesprekken waarin bekeken welk vervolgonderwijs voor het individuele kind het beste is. Er wordt gekeken naar prestaties, interesses, werkhouding en huiswerkverzorging. De leerkracht geeft op deze avond het advies. Verder is het mogelijk om de open dagen te bezoeken van de verschillende scholen in de regio. Voor de vastgestelde opgavedatum ontvangt elk kind een envelop met daarin de uitslag van de Eindtoets en een onderwijskundig rapport met daarop het eindadvies. Een tijd later volgt het bericht of het kind geplaatst is. Bij twijfelgevallen neemt de school voor voortgezet onderwijs contact op met de directeur.

4.7 Naschoolse activiteiten voor kinderen

De groepen 7 en 8 krijgen wekelijks huiswerk mee naar huis, groep 7 een keer in de week en groep 8 twee keer in de week. In groep 5 en 6 kan incidenteel huiswerk meegegeven worden. Het doel van huiswerk is om kinderen te laten wennen aan het maken van huiswerk


(voortgezet onderwijs), om kinderen extra oefening te geven, om proefwerken voor te bereiden of om kinderen met problemen extra oefenstof te geven. We verwachten van ouders dat ze enige controle uitoefenen op het huiswerk, dat er goed gewerkt wordt en dat het netjes wordt verzorgd. Als er problemen zijn met het maken of het leren dan mag er thuis gerust geholpen worden. Het kind is immers in een leerfase. Het kind of de ouders kunnen uiteraard ook altijd met vragen bij de leerkracht terecht.

4.8Buitenschoolse activiteiten Mogelijke activiteiten die worden georganiseerd zijn: uitstapjes, schoolkamp, kerkelijke vieringen, sportevenementen en een verkeersexamen. Voor sommige activiteiten is vervoer nodig, dit wordt door de leerkracht zelf geregeld. Als de tijden afwijken van de schooltijden dan wordt dit tijdig kenbaar gemaakt. Voor alle activiteiten, ook buiten de schooltijden, zijn de kinderen verzekerd. Dit geldt overigens ook voor de ouders die meehelpen of voor vervoer zorgen. Na afloop ontvangen de ouders een briefje waarop ze kunnen invullen of ze wel of geen vergoeding wensen.

4.9. De jeugdgezondheidszorg (JGZ) Even voorstellen Een gezonde leefstijl begint op jonge leeftijd. Jeugdgezondheidszorg van de GGD Limburg-Noord richt zich op alle 4 tot 19 jarigen en hun ouders en/of verzorgers. Er is een nauwe samenwerking met de zorg van Jeugdgezondheidszorg 0-4 jaar van de Zorggroep. Samen bewaken, bevorderen en beschermen we de gezonde groei en ontwikkeling van kinderen, lichamelijk én geestelijk. Dit doen we onder meer door:

gezondheidsonderzoeken opvoedingsondersteuning (o.a.

pedagogisch spreekuur) logopedie gezondheidsbevordering via de vraag-

gestuurde methodiek De Gezonde en Veilige School

inspecties kinderdagverblijven, buitenschoolse opvang, gastouderbureaus, gastouderopvang en peuterspeelzalen

vaccinaties (DTP, BMR, HPV, MenC, HepB)

advies, voorlichting en informatie toeleiding naar zorg zorgcoördinatie vertrouwenspersoon


tandenpoetsinstructie cursussen zorgadviesteams (ZAT’s)/

Multidisciplinair overleg (MDO)

De teams Jeugdgezondheidszorg (JGZ) werken vanuit de vier regiovestigingen in Roermond, Venlo, Venray en Weert. Het team bovenregionale taken (gezondheidsbevordering en inspecties BSO) vanuit Venlo. Gezondheidsonderzoeken Na de onderzoeken bij het consultatiebureau (Jeugdgezondheidszorg 0 - 4 jaar) van de Zorggroep krijgen de jongeren nog gezondheidsonderzoeken bij de GGD Limburg-Noord. Om ervoor te zorgen dat in heel Nederland jongeren dezelfde zorg krijgen, heeft het ministerie van Volksgezondheid, Welzijn en Sport het basistakenpakket Jeugdgezondheidszorg vastgesteld. Extra zorg Uiteraard kunnen ouders of kinderen zelf een (extra) onderzoek aanvragen. Er kunnen ook extra onderzoeken op verzoek van een leerkracht, de jeugdarts of jeugdverpleegkundige plaatsvinden. Dit gebeurt in overleg met de ouder(s)/ verzorger(s) van het kind. Digitaal dossier JGZ Alle instellingen in de jeudgezondheidszorg zijn verplicht om per 1 juli 2010 voor ieder kind van 0-19 jaar een digitaal dossier Jeugdgezondheidszorg (DD JGZ) in te voeren. Voor GGD Limburg-Noord geldt dat vanaf het schooljaar 2010-2011 voor elk kind dat onderzocht wordt een digitaal dossier wordt aangemaakt. Voor kinderen die al bij het consultatiebureau van de Zorggroep een digitaal dossier hadden, wordt dit dossier voortgezet. In het digitale dossier worden dezelfde gegevens genoteerd als in het papieren dossier.

Vragen? Iedereen kan bij het team jeugdgezondheidszorg terecht met vragen over gezondheidsonderwerpen. Raadpleeg www.ggdlimburgnoord.nl en vindt informatie over thema’s zoals hoofdluis, krentenbaard, Hepatitis, opvoeden, slaapproblemen, bedplassen, druk gedrag, pesten, kindermishandeling en seksueel misbruik. Neem voor meer informatie contact op met de afdeling Jeugdgezondheidszorg via de hoofdvestiging van de GGD in Blerick (tel. 077-8504848). Gezondheidsonderzoeken Onderbouw Basisonderwijs Als een kind vier jaar wordt draagt het consultatiebureau van de Zorggroep de gegevens over aan de GGD Limburg-Noord. Soms hebben kinderen extra zorg nodig om bijvoorbeeld de ogen, het


gehoor of de ontwikkeling in de gaten te houden. Wij nodigen deze kinderen uit voor een onderzoek. Kleuters

Eerste gezondheidsonderzoek In groep 2 onderzoeken jeugdarts en assistente onder meer gedrag, lengte, gewicht, ogen, gehoor, hart, longen, rug, voeten, houding, en bewegen. Ook wordt besproken of de opvoeding naar wens verloopt. Wij nodigen ouder(s)/verzorger(s) en kind uit voor een onderzoek en vragen ouder(s) en of verzorger(s) een vragenlijst in te vullen. De artsen nemen daarnaast deel aan de ZorgAdviesTeams op de scholen voor basisonderwijs. In ZorgAdviesTeams worden leerlingen besproken die extra zorg, aandacht of begeleiding nodig hebben.

5-jarigen

Logopedie Kinderen rond de vijf jaar krijgen via school een schriftelijke uitnodiging voor een bezoek aan de logopedist. De logopedist bekijkt het stemgebruik, de spraak en communicatieaspecten. Ouders/verzorgers hoeven niet aanwezig te zijn. Na het onderzoek ontvangen ouders/verzorgers bericht over de resultaten.

9-jarigen

Inentingen / vaccinaties In het jaar dat kinderen 9 jaar worden, krijgen ze de herhalingsinentingen tegen Difterie, Tetanus en Polio (DTP) en tegen Bof, Mazelen en Rodehond (BMR). Deze twee prikken worden tegelijkertijd gegeven, in elke arm één. Het inenten is meestal in het voorjaar. Ouders krijgen ongeveer een week van tevoren bericht en dienen schriftelijk toestemming te geven voor de inentingen. Ook kinderen die nog een vaccinatie tegen HepatitisB of MeningokokkenC moeten inhalen, kunnen bij ons terecht. Meer informatie is terug te vinden op www.ggdlimburgnoord.nl/rijksvaccinatieprogramma

Pedagogisch Spreekuur


Opvoeden roept soms vragen, zorgen en twijfels op. Bijvoorbeeld over slapen, eten, huilen, druk/driftig gedrag, angsten, ongehoorzaamheid, (samen)spelen, zindelijkheid, gebrek aan zelfvertrouwen. Het Pedagogisch Spreekuur is er voor alle ouders van kinderen van 0 tot 12 jaar die problemen ondervinden in of vragen hebben over de opvoeding van hun kind(-eren). In gemiddeld drie gesprekken zoekt de pedagoog samen met de ouders naar een oplossing. De hulp kan bestaan uit praktische adviezen, ondersteuning en/of doorverwijzing. Ouders kunnen zelf een afspraak maken via het telefoonnummer 08861-08861. Het Pedagogisch Spreekuur is een gezamenlijk initiatief van de Zorggroep en de GGD Limburg-Noord. De Gezonde en Veilige School: samen werken aan gezondheid, welzijn en veiligheid Gezond zijn is een goed gevoel. Basisschool Dr. Poels wil een school zijn waar leerlingen in een prettige omgeving met elkaar leren en omgaan, een plek waar ze zich veilig voelen en waar aandacht is voor hun welbevinden en gezondheid. Om dit goed te regelen, hanteren wij hiervoor de Gezonde en Veilige School-methode. Bij deze methode werken diverse deskundige en betrouwbare instellingen op het gebied van gezondheid, welzijn en veiligheid samen aan een pakket van diensten die de school kan inzetten. Eén vaste contactpersoon, de preventie-adviseur, adviseert ons met het maken van keuzes en ondersteunt ons met het uitvoeren en implementeren van ons (preventief) schoolgezondheidsbeleid. Voor meer informatie verwijzen we u graag naar de website www.gezondeenveiligeschool.nl. Het JGZ- team van Dr. Poels : Jeugdarts Dhr. H. Kuijpers Tel. spreekuur op donderdag van 16.00 – 17.00 u. (Tel.: 077-8504858) Assistente Mevr. Wijnen Tel. bereikbaar van maandag t/m vrijdag van 9.00-12.00 uur (tel. 077-8504870) Jeugdverpleegkundige:Mevr. D. Reynders Tel. Spreekuur op woensdag van 13.30 – 14.30 u. .(Tel.: 077-8504859) Logopedist Mevr. A. Kennis Tel. spreekuur op dinsdag van 14.30 – 15.30 u. (tel. 077-8504860) WAAR U HET JGZ-TEAM KUNT BEREIKEN: Jeugdstation, Nijverheidsstraat 16, 5981 TV Panningen


5. De leraren

5.1.De wijze van vervanging De afgelopen jaren is het vinden van vervanging bij ziekte van leerkrachten in het basisonderwijs een toenemend probleem aan het worden. Het is meerdere malen voorgekomen, dat directies geen vervanging konden vinden. In de nabije toekomst zal dit probleem alleen maar groter worden, vanwege de krapte op de arbeidsmarkt. Ook kennen we het probleem dat onder de schaars beschikbare vervangers te weinig mensen beschikbaar zijn voor de bovenbouwgroepen. Via vervangingsplein.nl is de directeur in staat vervanging te regelen. Op de website van Prisma (www.prisma-spo.nl) is meer informatie te vinden over de wijze van vervanging

5.2.Logopedie

Ieder jaar worden alle oudste kleuters door de logopedist(e) gescreend. Daarnaast worden enkele kinderen, waarbij in voorgaande jaren een logopedisch probleem geconstateerd werd, opnieuw gecontroleerd. Bovendien worden er kinderen onderzocht op verzoek van de leerkracht of de ouders. Kinderen die spraak-, taal-, stem- en/of gehoorproblemen hebben komen voor logopedische hulp in aanmerking. Als er een probleem geconstateerd wordt, krijgt u hierover een bericht van de logopediste. In principe voert de logopedist(e) op onze school geen behandelingen uit; ze verwijst alleen door. Logopedie is onderdeel van de GGD-zorg.

5.3.De scholing Elk jaar worden de leerkrachten en de directie bijgeschoold om zodoende de kwaliteit van het onderwijs te kunnen waarborgen. Scholing kan plaatsvinden op vele gebieden, maar de onderwijsinhoudelijke scholing vinden wij het belangrijkste en deze wordt zoveel mogelijk afgestemd op de schoolontwikkeling.

6. De ouders

6.1 Het belang van de betrokkenheid van de ouders

Het is van groot belang dat de ouders betrokken zijn bij wat er op school gebeurt. Dit goede contact met de school komt het functioneren, het welzijn van het kind ten goede. Over school praten, over wat er gedaan wordt op school en dit positief benaderen zorgt ervoor dat de schoolloopbaan goed kan verlopen. Het is belangrijk, dat ouders en school met elkaar in gesprek blijven over hun opvattingen, hun kijk op het onderwijs en opvoeding en over wat zij van elkaar verwachten. Samenwerking vinden wij erg belangrijk. Als er problemen of vragen


zijn, dan kunnen ouders en school het beste vlot met elkaar contact opnemen. Ouders en leerkrachten hebben steeds voor ogen: het beste voor de kinderen. 6.2 Informatie aan ouders

We hechten veel waarde aan het informeren van ouders over hun eigen kinderen, over de school, over het lesprogramma, over de gang van zaken enz. Inloopavond: De inloopavond is bedoeld om kennis te maken, van ouders naar leerkracht maar ook andersom. Ouders krijgen op deze avond informatie over het lesprogramma en de inhoud. Er kunnen na de informatieronde vragen gesteld worden. Thema-avonden: Elk jaar is er een thema-avond. Het thema kan onderwijsinhoudelijk zijn maar ook opvoedkundig. Rapportavond: Drie keer per jaar krijgen de kinderen van groep 3 t/m 8 een rapport mee naar huis. Naar aanleiding van het eerste rapport vindt er een 10-minuten gesprek plaats. In dit gesprek informeert de leerkracht de ouders over de vorderingen en functioneren van hun kind. De kinderen van groep 1 en 2 krijgen geen rapport maar wel 10-minuten gesprekken. N.a.v. het tweede rapport krijgen de kinderen een formulier mee, waarop ouders aan kunnen geven, dat ze een gesprek wensen en voor het derde rapport kunnen de ouders zelf een gesprek aanvragen Extra gesprek: Soms vinden er op verzoek van de ouders, de leerkracht of de intern begeleider extra gesprekken plaats. Tijdens zo’n gesprek wordt het eventuele probleem en de extra instructie- en ondersteuningsbehoefte besproken en wat er op school aan gedaan wordt (eventueel handelingsplan) Voor kinderen met een handelingsplan zijn er op de helft van elk trimester structureel oudergesprekken. De nieuwsbrief: In de nieuwsbrief staan veelsoortige weetjes over dingen, die de meeste ouders aangaan. De nieuwsbrief verschijnt minimaal een keer per maand. Brieven: Voor uitgebreidere informatie over een onderwerp (of als het een bepaalde groep ouders aangaat) wordt een aparte brief meegegeven. 6.3 Inspraak

Er zijn verschillende mogelijkheden voor ouders om mee te praten en mee te beslissen over zaken m.b.t. school:

6.3.1. De medezeggenschapsraad De naam medezeggenschapsraad is een raad, die iets mede te zeggen heeft. Waarom? Een school wordt bestuurd door een schoolbestuur. De eindverantwoordelijkheid ligt bij

dat schoolbestuur. Een schoolbestuur was vroeger volledig zelfstandig bij het nemen van besluiten.

Een aantal jaren geleden is de ´Wet op de medezeggenschap´ ingesteld. In deze wet werd geregeld, dat in deze raad ouders en leerkrachten moeten zitten. De wet schreef ook een aantal situaties voor waarbij een bestuur verplicht werd een M.R. in te schakelen. In dergelijke gevallen moet een M.R. dus betrokken worden bij de besluitvorming. Een en


ander is schriftelijk vastgelegd in het medezeggenschapsreglement. Hoe? Hiervoor bestaan twee mogelijkheden: 1. de M.R. moet instemmen met een besluit dat een bestuur wil gaan nemen. Zonder de

instemming mag het besluit niet genomen worden en dient er overlegd te worden tussen bestuur en medezeggenschapsraad.

2. De M.R. wordt in de gelegenheid gesteld advies uit te brengen over voorgenomen besluiten van een bestuur.

In beide gevallen kan het gaan om de gehele M.R. of alleen het teamgedeelte of oudergedeelte. Dit betekent dus, dat een medezeggenschapsraad betrokken wordt bij bijna alle vergaande besluiten van het bestuur.

Binnen Prisma is er een bovenschoolse M.R. nl. de G.M.R. (Gemeenschappelijke

Medezeggenschapsraad). Deze buigt zich over bestuursvoornemens en –besluiten en geeft advies of instemming.

Zij onderhoudt contacten met de medezeggenschapsraden van de verschillende scholen van Prisma.

Op de Dr. Poels is een ook een medezeggenschapsraad. Deze bestaat uit 4 personen. 2

personen vormen de oudergeleding en twee personen de personeelsgeleding. Deze functioneert i.p.v. op bestuursniveau op schoolniveau zoals hierboven beschreven

onder ´hoe?´ m.b.t. beleidszaken/besluiten van de school en onderhoudt nauwe contacten met de medezeggenschapsraad.

6.3.2 De cliëntenraad

Het uitgangspunt voor de medezeggenschapsraad is het “partnerschap”. Partnerschap werkt alleen als we ervan overtuigd zijn dat iedereen voor en aan hetzelfde doel werkt: zo goed mogelijk onderwijs. De nadruk ligt hiermee op het meedenken, samen met schoolleiding en team een visie en beleid ontwikkelen met als doel de kwaliteit van het onderwijs te waarborgen en waar mogelijk te verbeteren. De raad bestaat uit 4 ouders en onderhoudt nauwe contacten met de oudergeleding van de M.R.

6.3.3 De ouderraad Aan onze school is een ouderraad verbonden. De belangrijkste taak van de ouderraad is het helpen bij en mee organiseren van activiteiten die aansluiten bij het onderwijs op school.

De ouderraad beheert ook het geld van de ouderbijdrage, zie punt 6.5. Mededelingen tussentijds van de ouderraad komen in de “Nieuwsbrief” te staan.


6.4 Ouderhulp Wij zijn erg blij met de grandioze inzet van ouders op onze school. Voor vele zaken hebben zich veel mensen opgegeven. Te denken valt aan: hulp en vervoer bij uitstapjes, kopiëren, boeken kaften en hulp bij vieringen. Zonder deze hulp zouden heel veel dingen niet kunnen plaatsvinden. Door bepaalde ouderhulp besparen we geld. Zo wordt het ramen wassen door ouders gedaan. Het geld dat we hiermee besparen (we zouden anders een bedrijf moeten vragen) komt direct ten goede aan de school, dus van de kinderen. 6.5 Ouderbijdrage De ouderraad vraagt namens de school eenmalig per jaar een ouderbijdrage per kind. Deze bedraagt €15,-- per jaar en is vrijwillig. Het geld van deze ouderbijdrage komt op de rekening van de ouderraad van onze school. Van dit geld worden activiteiten, die buiten het normale budget vallen, betaald. Te denken valt aan: Sinterklaas, vieringen, evenementen en kleine presentjes. Ook het vervoer naar activiteiten, zoals sportwedstrijden, wordt uit deze gelden bekostigd (dit als er een briefje is ingeleverd). De ouderbijdrage wordt eenmalig aan het begin van elk schooljaar geheven. Als er ouders zijn die vragen hebben over deze ouderbijdrage of er is enige onduidelijkheid omtrent deze bijdrage, dan kunnen deze vragen direct aan de directeur gesteld worden. De school is verantwoordelijk, de ouderraad beheert het geld. Aan het einde van elk schooljaar wordt verantwoord wat er met dit geld is gedaan.

6.6 Overblijven/buitenschoolse opvang

Overblijven:

Algemene regels overblijven: Overblijven kan op maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag van 12.00u. tot 13.30u.

Het overblijven wordt verzorgd door Anita Beelen en Mieke Gommans. Kinderen, die overblijven, dienen van tevoren of ’s morgens tussen 7.45u. en 8.00u.

aangemeld te worden bij Mieke Gommans tel. 4621311 of 06-43139855 Is het kind niet aanwezig tijdens het overblijven, terwijl het wel opgegeven was (en is het

dus niet afgemeld) dan worden de kosten in rekening gebracht. De kosten voor het overblijven bedragen per keer: - 1 kind uit het gezin: € 2,50

- 2 kinderen € 4,00 - 3 kinderen € 5,00 De betaling geschiedt per bank. U krijgt maandelijks een rekening thuisgestuurd. Contant

betalen bij de overblijfkrachten is niet mogelijk. De financiën worden geregeld door Dinie Keijsers.


Het kind dient zelf een lunchpakket en drinken mee te brengen. Er mag geen snoep meegebracht worden.

Om 12.00u. gaan de kinderen eerst even buiten spelen Om 12.15u. gaan ze aan tafel. Ze blijven aan tafel zitten totdat iedereen gegeten heeft. De kinderen ruimen hun eigen spullen op. De kinderen mogen binnen en/of buiten spelen. Dit wordt door de aanwezige overblijfkracht beslist.

De overblijfkracht is verantwoordelijk voor de begeleiding van kinderen tijdens het overblijven en corrigeert de kinderen indien nodig. Bij calamiteiten tijdens het overblijven wordt een beroep gedaan op de directeur.

Verontrustend/alarmerend gedrag van kinderen wordt besproken met de directeur en deze neemt eventueel contact op met de ouders. Er zal een waarschuwing gegeven worden. Bij herhaald gedrag kan het zijn , dat het kind gedurende een bepaalde periode de toegang bij het overblijven geweigerd wordt.

De kinderen mogen tijdens het overblijven het schoolplein niet verlaten. De poort blijft tot 13.15u. gesloten (op dinsdag tot 13.10u. i.v.m. de gymles).

Tijdens het overblijven zijn de kinderen verzekerd. Buitenschoolse opvang: Met ingang van 1 augustus 2007 zijn de scholen verplicht om Buitenschoolse opvang te realiseren. Kinderen van onze school kunnen gebruik maken van de buitenschoolse opvang in Kessel. Om vervoer er naar toe te regelen kunt u contact opnemen met het servicepunt BSO tel.: 3589797.

6.7 Contact met de groepsleerkracht U kunt gedurende het hele schooljaar, na afspraak, met de leerkracht komen praten. Aan het begin van het schooljaar worden er informatieavonden gehouden. U krijgt n.a.v. het rapport de gelegenheid om met de leerkracht van uw kind te praten. Er worden aparte catecheseavonden georganiseerd rond de communie en het vormsel. Na de test voor de kinderen van groep 8 worden hun ouders uitgenodigd voor een

gesprek. Als de leerkracht of de intern begeleider het noodzakelijk acht, neemt deze het initiatief

voor een extra gesprek met de ouders. 6.8 Klachtenregeling

Klachtenprocedure Klachtencommissie SWV 5105

Ouders of verzorgers van kinderen op scholen van een bevoegd gezag dat bij het samenwerkingsverband is aangesloten kunnen over de zorg op school bij de klachtencommissie van de eigen school een klacht indienen. We verwijzen hiervoor naar de Klachtenregeling die van kracht is voor alle scholen in het SWV. Ouders of verzorgers van kinderen binnen ons SWV kunnen ten aanzien van PCL-besluiten en of gevolgen voor kinderen ten aanzien van besluiten die voortvloeien uit de inrichting van de Zorgstructuur van ons SWV een klacht indienen. Ten aanzien hiervan hebben wij als SWV:


Ons aangesloten bij de landelijke klachtenregeling van VOS / ABB – Postbus 162, 3440 AD WOERDEN. Tel: 0348 – 405245 / Fax: 0348 – 405244 Een vertrouwenspersoon aangesteld in de persoon van Anget Mestrom (Meijel). U hebt een klacht m.b.t: School Klacht betreffende zorg op school richt u tot de procedure geldend voor het bevoegd gezag waaronder de school valt. PCL 1. Klacht betreffende PCL-beslissing richt u via het PCL-secretariaat (06 123 221 82) tot de voorzitter van de PCL met het verzoek om een toelichtend gesprek. 2. Vervolgens: komt u als partijen niet tot elkaar: u kunt zich voor een second opinion wenden tot de RVC. 3. Vervolgens: komt u ook nu als partijen niet overeen: u kunt in contact treden met de vertrouwenspersoon van ons SWV; zij zal in overleg met alle partijen en na raadpleging van het Bestuur WSNS tot de best mogelijke oplossing trachten te komen. 4. Vervolgens: mocht het komen tot klachtleggen bij de Landelijke Klachtencommissie dan zal eerst worden nagegaan of de klacht gegrond is en of de voornoemde procedurele stappen gevolgd zijn. WSNS-verband 1. Klacht betreffende gevolgen inrichting zorgstructuur SWV voor zorg kind richt u via Centrale Dienst tot Regiegroep Zorg. 2. Vervolgens: komt u ook nu als partijen niet overeen: u kunt in contact treden net de vertrouwenspersoon van ons SWV; zij zal in overleg met alle partijen en na raadpleging van het Bestuur WSNS tot de best mogelijke oplossing trachten te komen. 3. Vervolgens: mocht het komen tot klachtleggen bij de Landelijke Klachtencommissie dan zal eerst worden nagegaan of de klacht gegrond is en of de voornoemde procedurele stappen gevolgd zijn. Tot slot: Het streven moet altijd zijn er volgens genoemde procedure in gezamenlijk overleg uit te komen. De klachtenregeling is vastgesteld in overleg met de (G)MR’en van de diverse bevoegde gezagen en is op te vragen bij de Centrale Dienst SWV 5105.

Klachtenprocedure Schoolorganisatorische zaken/Agressie, geweld en discriminatie/ Seksueel misbruik of seksuele intimidatie.

1. Klachten over schoolorganisatorische zaken Heeft u een klacht over schoolorganisatorische zaken dan geldt de volgende procedure:


KLACHT

u probeert de klacht te bespreken met de betrokkene om samen tot een oplossing te komen

oplossing

ja, u bent tevreden nee en voert geen verdere actie.

u wendt zich tot de directeur

oplossing

ja, u bent tevreden nee

en voert geen verdere actie

u wendt zich tot de contactpersoon van de school (naam en adres vindt u achterin)

de contactpersoon verwijst u naar de Algemeen Directeur

oplossing


u neemt weer contact op met de contactpersoon

uw contactpersoon verwijst u naar de vertrouwenspersoon

bemiddeling tot oplossing?


de vertrouwenspersoon begeleidt u bij de

externe klachtenprocedure


Klachten over de schoolorganisatie en de dagelijkse gang van zaken worden via een interne procedure afgehandeld. Hoe dient u nu te handelen indien u een klacht hebt? In eerste instantie dient u altijd eerst de klacht aan de aangeklaagde /betrokkene duidelijk te maken, met de betrokkene zelf proberen op te lossen. Indien er geen oplossing bereikt wordt of u bent niet tevreden over de afhandeling van uw klacht dan kunt u zich wenden tot de schoolleiding. De schoolleiding gaat na of door bemiddeling een oplossing naar ieders tevredenheid bereikt kan worden. Lukt dit niet dan zal een contactpersoon u verwijzen naar de algemeen directeur. Deze zal de klacht in behandeling nemen en proberen op te lossen. Indien in dit stadium van de procedure geen oplossing bereikt is, dient de contactpersoon u te verwijzen naar de vertrouwenspersoon. De vertrouwenspersoon zal in eerste instantie nagaan of de klager getracht heeft de problemen met de aangeklaagde, met de directeur van de school of met de algemeen directeur op te lossen. Als dat niet het geval is, kan eerst voor die weg worden gekozen. De vertrouwenspersoon gaat na of de gebeurtenis aanleiding geeft tot het indienen van een klacht en begeleidt u desgewenst bij de verdere procedure.

2. Klachten over agressie, geweld en discriminatie Onder discriminerend gedrag wordt verstaan: elke vorm van ongerechtvaardigd onderscheid, als bedoeld in artikel 2 van de Algemene wet gelijke behandeling, elke uitsluiting, beperking of voorkeur die ten doel heeft of tot gevolg kan hebben dat de erkenning, het genot of de uitoefening op voet van gelijkheid van de rechten van de mens en de fundamentele vrijheden op vrijheden op politiek, economisch, sociaal of cultureel terrein of op andere terreinen van het openbare leven wordt teniet gedaan of aangetast. Discriminatie kan zowel bedoeld als onbedoeld zijn.

Onder agressie, geweld en pesten wordt verstaan: gedragingen en beslissingen dan wel het nalaten van gedragingen en het niet nemen van beslissingen waarbij bedoeld of onbedoeld sprake is van geestelijke of lichamelijke mishandeling van een persoon of groep personen die deel uitmaken van de schoolgemeenschap. Heeft u een klacht betreffende agressie, geweld of discriminatie dan geldt in eerste instantie dezelfde procedure als die voor klachten over de dagelijkse gang van zaken in de school. Indien dat echter, gezien de aard van de klacht, niet mogelijk is of indien de afhandeling niet naar tevredenheid heeft plaatsgevonden, kunt u een beroep doen op de klachtenregeling naar het model van de VBKO. In onderstaand schema is deze procedure in kaart gebracht.

KLACHT

u neemt contact op met de contactpersoon van de school

de contactpersoon verwijst u naar de vertrouwenspersoon (naam en adres vindt u achterin)


oplossing

ja, u bent tevreden nee er volgt geen verdere actie

u dient een klacht in bij klachtencommissie, de vertrouwenspersoon ondersteunt en

adviseert u in de verdere procedure

Klachtencommissie voor het katholiek onderwijs: Postbus 82324, 2508 EH

Den Haag.

de klachtencommissie stelt een onderzoek in

de commissie rapporteert haar bevindingen aan het bevoegd gezag

klacht gegrond klacht ongegrond rapportage en advies aan schoolbestuur het bevoegd gezag besluit of ze het advies opvolgen en neemt maatregelen Welke stappen dient u te nemen? Binnen elke school is een contactpersoon aangesteld. Indien u niet weet wie de vertrouwenspersoon is dient de contactpersoon u door te verwijzen naar de vertrouwenspersoon. De vertrouwenspersoon gaat na of door bemiddeling een oplossing kan worden bereikt. Is dit niet het geval dan dient u schriftelijk uw klacht bij de klachtencommissie in te dienen. De vertrouwenspersoon kan u hierbij adviseren. Na ontvangst van de klacht deelt de klachtencommissie u, het bevoegd gezag en de aangeklaagde binnen 5 werkdagen schriftelijk mee dat zij de klacht gaan onderzoeken. De klachtencommissie is in verband met het onderzoek van de klacht bevoegd alle gewenste inlichtingen in te winnen. De commissie past bij het onderzoek hoor en wederhoor toe. Binnen 4 weken nadat de klacht is ingediend, rapporteert de commissie haar bevindingen aan het bevoegd gezag. In haar advies geeft de commissie een gemotiveerd oordeel over het al dan niet gegrond zijn van de klacht en deelt dit oordeel mee aan u, de aangeklaagde en het bevoegd gezag. Binnen 3 a 4 weken na ontvangst van het rapport van de klachtencommissie besluit het bevoegd gezag of ze het oordeel over de gegrondheid van de klacht deelt en of naar aanleiding van dat oordeel maatregelen genomen worden en zo ja welke. Let op: de klachtencommissie is een adviesorgaan, de besluitvorming gebeurt door het bevoegd gezag.


De klacht dient binnen een jaar na de gedraging of beslissing te worden ingediend, tenzij de klachtencommissie anders beslist. Hierbij valt te denken aan (zeer) ernstige klachten over agressie, geweld en discriminatie.

3. Klachten betreffende seksueel misbruik of seksuele intimidatie Onder seksuele intimidatie wordt verstaan: ongewenst seksueel getinte aandacht die tot uiting komt in verbaal, fysiek en non-verbaal gedrag. Dit gedrag wordt door degene die het ondergaat, ongeacht sekse en / of seksuele voorkeur, ervaren als ongewenst, of wordt, indien het een minderjarige leerling betreft, door de ouders, voogden of verzorgers van de leerling als ongewenst aangemerkt. Seksueel intimiderend gedrag kan zowel opzettelijk als onopzettelijk zijn.

Om seksueel misbruik en seksuele intimidatie te voorkomen is het belangrijk dat er binnen de scholen aandacht is voor een veilig schoolklimaat: een goede omgang met elkaar, het respecteren van grenzen en maken van afspraken hierover en het hanteren van gedragsregels die iedereen op school kent zijn zaken waar in de school aandacht besteed wordt. Ook het geven van seksuele voorlichting aan leerlingen en het aanleren van vaardigheden op het gebied van sociale weerbaarheid en zelfverdediging dragen bij aan preventie van seksuele intimidatie. De verantwoordelijkheid voor een veilig schoolklimaat ligt primair bij de school zelf, dat is ook de reden dat veiligheid een vast plek binnen het schoolbeleid van PRISMA kent. Een klacht over seksuele intimidatie of seksueel misbruik kent de volgende procedure:

schoolleider/personeelslid/contactpersoon krijgt informatie

melding aan bevoegd gezag

bevoegd gezag overlegt met vertrouwensinspecteur

redelijk vermoeden van strafbaar feit

bevoegd gezag informeert (ouders van) klager en aangeklaagde dat aangifte wordt gedaan

bevoegd gezag doet aangifte bij justitie of politie

Is het besluit tot aangifte genomen dan kan de vertrouwensinspecteur het bevoegd gezag adviseren over het vervolgtraject.

In de wet is vastgelegd welke procedure het bevoegd gezag moet volgen als het op enigerlei wijze informatie krijgt over een vermeend zedendelict. In alle gevallen verplicht de wet het bevoegd gezag om onmiddellijk met de vertrouwensinspecteur in overleg te treden. Dit overleg heeft tot doel een antwoord te vinden op de vraag of er een redelijk vermoeden is van een strafbaar feit. Onder het begrip redelijk vermoeden wordt verstaan dat elk redelijk denkend persoon tot een zelfde oordeel zou komen als hij kennis had van dezelfde feiten en omstandigheden. Is de conclusie van het overleg dat er sprake is van een redelijk vermoeden, dan


doet het bevoegd gezag direct aangifte bij politie of justitie. Vooraf stelt het bevoegd gezag de aangeklaagde en de ouders van de klager op de hoogte. Mogelijke bedenkingen van betrokken ouders en leerlingen ontslaat het bevoegd gezag niet van de verplichting tot het doen van aangifte. De wet stelt in dit geval het algemeen belang boven dat van individuele betrokkenen. Voorop staat dat een herhaling van het seksueel misbruik wordt voorkomen.

3.1 Meldplicht en aangifteplicht

In Nederland kennen we een wetgeving ter bestrijding van seksueel misbruik en seksuele intimidatie in het onderwijs. Het gaat in de wet om strafbare vormen van seksuele intimidatie en seksueel misbruik: zedenmisdrijven, zoals ontucht, aanranding en verkrachting, gepleegd door een medewerker van de onderwijsinstelling jegens een minderjarige leerling. De wet bevat een aangifteplicht voor het bevoegd gezag en een meldplicht voor het personeel bij een dergelijk misdrijf.

Wat betekenen deze wettelijke richtlijnen voor de schoolpraktijk? De 'nieuwe' wet is gebaseerd op de gedachte dat herhaald seksueel wangedrag het best kan worden bestreden door politie en justitie in te schakelen. Wanneer een leerkracht is veroordeeld, kan hij namelijk geen verklaring van goed gedrag krijgen en dus niet meer op een school worden aangesteld.

Om daadwerkelijk te bewerkstelligen dat het bevoegd gezag kennis krijgt van een mogelijk strafbaar feit is er een meldplicht voor het personeel (aan het bevoegd gezag) en een aangifteplicht voor het bevoegd gezag. De meldplicht geldt voor alle personeelsleden. Ook de contactpersonen (en interne vertrouwenspersonen) zijn verplicht het bevoegd gezag onmiddellijk te informeren bij een vermoeden van strafbare feiten. Interne vertrouwenspersonen kunnen zich in dit geval niet beroepen op hun geheimhoudingsplicht. De externe vertrouwenspersoon/vertrouwensinspecteur heeft geen meldplicht bij een vermoeden van strafbare feiten. De vertrouwenspersoon dient de klager wel te wijzen op de mogelijkheid van het doen van aangifte bij politie of justitie en verleent desgewenst bijstand bij het doen van aangifte. De wettelijke aangifteplicht en meldplicht zijn beperkt tot seksueel misbruik van leerlingen die op het moment van het misbruik jonger zijn dan 18 jaar.

3.2 Intrekken van de klacht De klager kan te allen tijde de klacht intrekken, dit geldt voor zowel de interne- als de externe procedure inzake klachten over geweld, agressie en discriminatie. Indien de klager tijdens de interne procedure de klacht intrekt, deelt het bevoegd gezag dit mede aan alle betrokkenen. Indien de klager tijdens de procedure bij de klachtencommissie de klacht intrekt, deelt de klachtencommissie dit aan de aangeklaagde, het bevoegd gezag en de directeur van de betrokken school mee. De klager dient zich er wel van bewust te zijn dat de aangeklaagde via een civiel gerechtelijke procedure een klacht wegens smaad kan indienen. Betreft het een klacht over seksueel misbruik of intimidatie dan kan de klager de klacht niet intrekken gezien de meldplicht en aangifteplicht.


3.3 Rehabilitatie na valse aantijgingen

Als na justitieel onderzoek blijkt dat de klacht op valse gronden is ingediend, kan het bevoegd gezag de aangeklaagde een rehabilitatietraject aanbieden. Zo'n traject wordt in overleg met de valselijk beschuldigde samengesteld. Mogelijkheden zijn: een brief aan de ouders, een teamgesprek, een leerlingenbijeenkomst, al dan niet in aanwezigheid van de vals beschuldigde. Het bevoegd gezag kan tevens maatregelen nemen jegens de leerling die de valse beschuldiging heeft geuit. Dit kan variëren van de eis dat in het openbaar excuses worden aangeboden tot schorsing of verwijdering. De aangeklaagde kan over een incorrecte behandeling door het bevoegd gezag een klacht indienen bij de klachtencommissie.

4. Begrippenlijst 4.1 Contactpersoon De contactpersoon fungeert binnen de school als meldpunt voor klachten en draagt de zorg voor de eerste opvang. De rol van de contactpersoon is die van voorlichter: hij verwijst de klager naar de vertrouwenspersoon. De contactpersoon is toegankelijk voor alle betrokkenen bij de school. Het is van belang dat deze persoon het vertrouwen geniet van alle bij de school betrokken partijen. Hij is voor de uitvoering van zijn taak uitsluitend verantwoording schuldig aan het bevoegd gezag.

De contactpersoon van onze school is Marc Grinwis, tel.: 4622801

4.2 Vertrouwenspersoon De vertrouwenspersoon (extern) vervult de functie van laagdrempelig klankbord voor de klager(s) en van verwijzer en informatieverstrekker. Ook heeft hij een functie bij het bewaken van de zorgvuldigheid van de procedure van de behandeling van een klacht zolang deze nog niet aan het oordeel van een klachtencommissie is onderworpen. Bovendien kan een vertrouwenspersoon soms zelf een klacht in een vroeg stadium afhandelen, bijvoorbeeld door bemiddeling tot een oplossing brengen. Tenslotte vervult de vertrouwenspersoon een rol in de nazorg. De vertrouwenspersoon dient zicht te hebben op het onderwijs en de participanten hierin en dient kundig te zijn op het terrein van opvang en verwijzing. De vertrouwenspersoon is toegankelijk voor alle betrokkenen bij de school. Het is van belang dat hij het vertrouwen geniet van alle bij de school betrokken partijen. De vertrouwenspersoon bezit vaardigheden om begeleidingsgesprekken te leiden. Hij is voor de uitvoering van zijn taak uitsluitend verantwoording schuldig aan het bevoegd gezag. De vertrouwenspersoon zal in eerste instantie nagaan of de klager getracht heeft de problemen met de aangeklaagde of met de directeur van de betrokken school op te lossen. Als dat niet het geval is, kan eerst voor die weg worden gekozen. De vertrouwenspersoon kan een klager in overweging geven, gelet op de ernst van de zaak, geen klacht in te dienen bij de klachtencommissie, de klacht in te dienen bij het bevoegd gezag, dan wel aangifte te doen bij politie/justitie. De vertrouwenspersoon gaat na of de gebeurtenis aanleiding geeft tot het indienen van een klacht. Hij begeleidt de klager desgewenst bij de verdere procedure en verleent bijstand


bij het doen van aangifte bij politie of justitie. Ook kan hij de klager verwijzen, indien en voor zover noodzakelijk of wenselijk, naar andere instanties gespecialiseerd in opvang en nazorg. De vertrouwenspersoon geeft gevraagd of ongevraagd advies over de door het bevoegd gezag te nemen besluiten.

Vertrouwenspersoon voor ouders en leerlingen: Dhr. Kuypers (arts Jeugdgezondheidszorg Helden-Panningen), p/a Nijverheidsstraat 16, 5981 TV Panningen, tel. 077-3075467.

4.3 De vertrouwensinspecteur

Bij de onderwijsinspectie zijn per onderwijssector vertrouwensinspecteurs aangesteld, die een speciale scholing hebben gevolgd om klachten over seksuele intimidatie adequaat af te handelen. Vertrouwensinspecteurs vervullen een klankbordfunctie voor leerlingen en personeelsleden die slachtoffer zijn van seksuele intimidatie of -misbruik of die worden geconfronteerd met seksuele intimidatie of -misbruik jegens andere leerlingen of personeelsleden. Vertrouwensinspecteurs adviseren over de te nemen stappen en verlenen bijstand bij het zoeken naar oplossingen. Desgewenst begeleiden ze bij het indienen van een klacht of het doen van aangifte. Centraal meldpunt vertrouwensinspecteurs voor klachten over seksueel misbruik, seksuele intimidatie, ernstige fysiek of geestelijk geweld: tel. 0900 – 111 3 111.

4.4 De Benoemingscommissie Klachtenregeling

De benoemingscommissie bestaat uit drie leden, namelijk de algemeen directeur (Thijs Rutten), een GMR-lid personeel en een GMR-lid ouders.

De benoemingscommissie installeert de contactpersonen en de vertrouwenspersoon en stellen een a-b-c op van " Hoe te handelen bij klachten". Deze stappen worden doorgesproken met de vertrouwenspersoon. 4.5 De klachtencommissie De Klachtencommissie Katholiek Onderwijs is een onafhankelijke commissie. In overeenstemming met het bepaalde in de modelklachtenregeling voor het primair en voortgezet onderwijs bestaat de klachtencommissie die een klacht behandelt uit drie leden en hun plaatsvervangers. De klachtencommissie beschikt over juridische, onderwijskundige en sociaal-medische deskundigheid. De voorzitter van de klachtencommissie is bij voorkeur een jurist. Afhankelijk van de inhoud van de klacht wordt de klachtencommissie samengesteld. De leden van de klachtencommissie zijn verplicht tot geheimhouding van alle zaken die zij in die hoedanigheid vernemen. Deze plicht vervalt niet na dat betrokkene zijn taak als lid van de klachtencommissie heeft beëindigd. De klachtencommissie brengt jaarlijks verslag aan het bevoegd gezag schriftelijk verslag uit van haar werkzaamheden.

In de regio Zuid hebben zitting: Mr. H.J.Laumen drs. W.H.P. Claasen H. Berben drs. A.J.M. van den Maagdenberg drs. J.P. van Bree W. Schullings


De ambtelijk secretaris van de Klachtencommissie Katholiek Onderwijs is: Mr. A.R. ten Berge (tel. 070- 3568114) De klachtencommissie onderzoekt de klacht en adviseert het bevoegd gezag hierover. De klachtencommissie geeft gevraagd en ongevraagd advies aan het bevoegd gezag over: de (on)gegrondheid van de klacht, het nemen van maatregelen en overige door het bevoegd gezag te nemen besluiten.

6.9 Verzekeringen Onderwijzend personeel, leerlingen en vrijwilligers zijn allen verzekerd tijdens:

- Het rechtstreeks van huis naar school en van school naar huis gaan. - Het gaan naar en terugkomen van activiteiten welke samengaan met schoolse belangen

en zijn aangegeven door de schoolleiding (uitstapjes, sportdagen e.d.) - Alle activiteiten, die tijdens de schooluren plaatsvinden.

6.10 Jeugdstation

Voor alle vragen over opvoeden en opgroeien!

Voor kinderen en jongeren tot 23 jaar, voor ouders en professionals.

Adres: Nijverheidsstraat 16 te Panningen Telefoon: 077 – 47 38 000 Website: www.jeugdstation.nl E-mail: [email protected]

6.11 www.5010.nl en 0800-5010 Op de site www.5010.nl staat veel informatie over onderwijs, speciaal voor ouders. Ook kunt u een groot aantal veel gestelde vragen en antwoorden lezen.


U kunt op de site uw vraag per mail stellen. Binnen maximaal drie schooldagen ontvangt u antwoord. Als u vragen heeft, kunt u ook telefonisch contact opnemen: tel.: 0800-5010 7.De ontwikkeling van het onderwijs op onze school 7.1 Activiteiten ter verbetering van ons onderwijs 7.1.1. Kwaliteitszorg op onze school Alle ouders willen het beste voor hun kinderen. Daarom sturen ze hun kind naar een goede school. Een school met kwaliteit. Samen met alle schoolgeledingen werken we aan de kwaliteitsverbetering van onze school. Niet alleen aan het verhogen van de onderwijsresultaten, maar ook aan zaken als:

- de manier van leidinggeven; - de manier, waarop met ouders en leerlingen wordt omgegaan; - de mate, waarin normen en waarden worden overgebracht; - het personeelsbeleid; - de schoolorganisatie; - de huisvesting en omgeving van de school

7.1.2 Schoolontwikkeling 2011-2012 Eigentijds beoordelen in het onderwijs Onze school neemt deel aan het traject ´Eigentijds beoordelen in het onderwijs´ van het lectoraat van De Kempel. Doelen van dit traject zijn:

- bevorderen leerprestaties (rekenen, taal en lezen) en cognitief-motivationele ontwikkeling door de basisschool;

- verantwoording van leeropbrengsten en cognitief-motivationele aspecten door de school;

- ontwikkelen bekwaamheden van leerkrachten m.b.t. tot formatief (product) en summatief (proces) evalueren in de basisschool.

In dit traject wordt ook digitale portfolio-ontwikkeling opgenomen. School- en groepsdoelen en databord In het kader van continu verbeteren zijn er doelen geformuleerd voor de school en de groep.


Er wordt doelgericht en planmatig gewerkt. Om deze doelen te behalen worden meerdere kwaliteitsinstrumenten ingezet zoals de PDSA-cirkel, oorzaak-gevolgdiagram, overeenkomstendiagram, nominale groepstechniek. D.m.v. het databord wordt het proces gevolgd. Individuele doelen in portfolio Het portfolio van de kinderen bestaat uit:

- individuele doelen en grafieken; - werkjes waar ze trots op zijn en motivatie; - verslag reflectiegesprek met leerkracht; - werkportfolio.

Nauw gekoppeld aan de groepsdoelen formuleren de kinderen en de leerkracht individuele doelen. Er wordt doelgericht en planmatig gewerkt. Deze doelen worden opgenomen in het portfolio en hierin wordt ook het proces gevolgd d.m.v. o.a. grafieken. Leerkracht en leerling hebben minimaal een keer per jaar een reflectiegesprek. Werken met groepsplannen In groep 1-2 wordt gewerkt met een groepsplan rekenen en een groepsplan taal. In de groepen 3 tot en met 8 is een groepsplan rekenen, taal en lezen. N.a.v. de CITO-toetsen en de laatste methodegebonden toetsen wordt het plan aan het begin en halverwege het schooljaar opgesteld. N.a.v. de analyses en acties m.b.t. methodegebonden toetsen worden de plannen telkens bijgesteld. SCOL Dit schooljaar wordt de SCOL (sociale competentie observatielijst) afgenomen. De gegevens worden geanalyseerd en naar aanleiding hiervan worden de ondersteuningsbehoeften (gedrag en taakwerkhouding) van leerlingen geformuleerd. Deze worden opgenomen in het groepsplan. Analyses en acties op school- groeps en individueel niveau De resultaten van methodegebonden en niet-methodegebonden toetsen en van observaties worden op groeps- en individueel niveau geanalyseerd. N.a.v. de analyses worden er acties geformuleerd om gericht in te spelen op de onderwijsbehoeften van de groep en individuele leerlingen. Op schoolniveau worden er trendanalyses gemaakt n.a.v. de niet-methodegebonden CITO-toetsen. Er worden acties geformuleerd op school en/of groepsniveau. We willen de kwaliteit van de analyses en acties verbeteren d.m.v. de SMART-criteria. N.a.v. de vorige trendanalyse D.M.T. en spelling worden dit schooljaar de leesstrategieën m.b.t. lezen en spelling aan de orde gesteld en wordt hieraan competentieontwikkeling van leerkrachten gekoppeld. Werken met leerlijnen en referentieniveaus Een leerlijn is een beredeneerde opbouw van tussendoelen en inhouden naar een einddoel.


Referentieniveaus zijn richtlijnen die de overheid heeft opgesteld voor het niveau van het taal- en rekenonderwijs. Ze omschrijven wat leerlingen moeten kennen en kunnen op bepaalde momenten in hun schoolloopbaan, waardoor het makkelijker wordt kinderen steeds verder te brengen. De leerlijnen en referentieniveaus zijn een goed middel om hogere leeropbrengsten te realiseren in de groep. De leerkracht weet welke doelen er behaald moeten worden en kan de effectieve leertijd vergroten door hier gericht aan te werken. Effectieve leertijd kenmerkt zich door doelgericht te werken met zinvolle opdrachten. Ook kinderen worden nadrukkelijk betrokken bij het werken met leerlijnen. Kinderen weten waar zij staan in het leerproces, wat ze al hebben geleerd, wat ze met deze kennis kunnen en wat er in de toekomst wordt aangeboden. Ook het betrekken van ouders bij het leerproces van de kinderen vergroot de kans van slagen van de didactische aanpak van de schoolSVIB: School-video-interactie-begeleiding

Aan de hand van het format ‘begeleide intervisie met beelden’ is er eenmaal per maand begeleide intervisie met als doel het professioneel handelen van de leerkrachten te versterken.

Tot de kerstvakantie is er aparte intervisie van de leerkrachten van de onder- en bovenbouw. Deze intervisiebijeenkomsten worden geleid door de IB-er. Na de kerstvakantie worden er nieuwe intervisiegroepen samengesteld en wordt er naar gestreefd, dat de intervisiebijeenkomsten geleid worden door leerkrachten. Leerlingenraad In de groepen 5 t/m 8 worden verkiezingen gehouden voor de leerlingenraad. Uit de groepen 5 t/m 8 worden twee leerlingen gekozen om dit schooljaar in deze raad zitting te nemen. De leerlingenraad zal een drietal keren per jaar bijeen komen om verschillende zaken met elkaar te bespreken. Het doel van de leerlingenraad is 3-ledig:

o De kinderen adviseren de directie en het team over schoolse aangelegenheden. Kortom, de kinderen krijgen een stem.

o De kinderen doen leerervaringen op m.b.t. het democratisch proces. o De kinderen leren rekening te houden met elkaar en respect te hebben voor de mening van

de ander. Door leerling geleide oudergesprekken De oudergesprekken worden geleid door de leerling. De leerlingen bereiden het voor aan de hand van een format. Ze vertellen over hun portfolio, waarin allerlei gegevens over hun ontwikkeling staan zoals werkstukken, persoonlijke doelen en bijbehorende grafieken en tabellen. Zij vertellen over hun successen en aandachtspunten. De leerlingen zijn actieve deelnemers in de interactie tussen ouders en school. Ze worden eventueel gecoached door de leerkrachten. Het kan erg motiverend werken, als ze zelf vertellen, wat ze bereikt hebben en het doet ook een beroep op hun verantwoordelijkheid.


koppeling meervoudige intelligentie en coöperatief leren Coöperatief leren staat centraal binnen Meervoudige intelligentie en om dit te realiseren wordt gebruikgemaakt van didactische structuren. Dit zijn een gestructureerde werkvormen, die passen binnen het coöperatief leren, waarbij aandacht is voor:

- meerdere intelligenties binnen één activiteit: van elke didactische structuur is bekend op welke intelligentie(s) die vooral een beroep doet;

- actieve betrokkenheid van de leerling; - goed gestructureerde interactie, zodat hardop leren plaatsvindt (waardoor de opbrengst

van het leren toeneemt) en kinderen sociale vaardigheden opdoen; - zelfsturing: door de structuur van de activiteit steeds weer gebruikt wordt met andere

onderwerpen en leerstof en doordat de leerlingen die bewust aangeleerd krijgen, gaan die als vanzelf: daardoor sturen de leerlingen zelf hun leerproces.

M.b.t. Topondernemers wordt bewust ingespeeld op de intelligenties en m.b.t. de didactische structuren worden bepaalde intelligenties aangesproken. 7.1.3 Personeel Integraal personeelsbeleid houdt in het regelmatig en systematisch afstemmen van de inzet, kennis en bekwaamheden van de medewerkers op de inhoudelijke en organisatorische doelen van de school. Hierbij wordt gebruik gemaakt van een samenhangend geheel van instrumenten en middelen, die gericht zijn op de ontwikkeling van de individuele medewerkers. Ontwikkeling van de school en de individuele medewerkers worden met elkaar verbonden. De gesprekkencyclus is ingevoerd. De hieraan gekoppelde persoonlijke ontwikkelingsplannen (P.O.P.) waarborgen structurele aandacht voor de ontwikkeling van iedere leerkracht in relatie tot de schoolontwikkeling. Dit schooljaar zullen met alle leerkrachten functioneringsgesprekken worden gevoerd, die resulteren in de bijstelling en uitbreiding van het P.O.P.

De leerkrachten hebben een POP (Persoonlijk/Professioneel Ontwikkelings Plan) gemaakt. Elke leerkracht heeft een sterkte- en zwakte-analyse (0-meting) gemaakt. In het POP beschrijft de leerkracht de punten, die hij (verder) wil ontwikkelen. Belangrijk hierbij is, dat er afgestemd wordt op de schoolontwikkeling. Het is geen vrijblijvende activiteit. Het POP heeft als doel de minder sterke kanten te ontwikkelen middels scholing, gesprekken, maatjeswerk en acties. Uiteindelijk wordt beoordeeld of de bij de start gemaakte doelen ook bereikt worden. Kortom, het functioneren als leerkracht moet zich gedegen ontwikkelen. Het POP wordt minimaal 1x per jaar geëvalueerd en bijgesteld. Deze gesprekken over het POP vinden plaats tussen leerkracht en directeur. Het uiteindelijke doel is altijd dat de leerkracht optimaler gaat functioneren en dat de organisatie professioneler wordt, zodat de kinderen zich ook optimaler kunnen ontwikkelen.


Bekwaamheidsdossier Op onze school hebben de leerkrachten een bekwaamheidsdossier. Dit schooljaar gaan we extra impulsen geven aan het onderhouden van het bekwaamheidsdossier gerelateerd aan het werken met persoonlijke ontwikkelingsplannen.

Wat is een bekwaamheidsdossier?

Een bekwaamheidsdossier is een geordende verzameling gegevens, die laten zien dat de leraar bekwaam is en zijn bekwaamheid onderhoudt in afstemming met het beleid van zijn school. Wat heeft het bekwaamheidsdossier de leerkracht te bieden? Voor de leerkracht is het vooral van belang dat hij zich kan blijven ontwikkelen in zijn beroep. Hij kan het bekwaamheidsdossier aangrijpen om daar zelf zicht op te blijven houden en zijn ontwikkelingen goed af te stemmen met zijn collega's en op het beleid van de school. Om het bekwaamheidsdossier te kunnen maken en te onderhouden zal de school met de leerkracht in gesprek moeten zijn en blijven over zijn bekwaamheid en afspraken moeten maken over zijn professionele ontwikkeling als leraar. In gesprek met de leidinggevende kan de leerkracht vaststellen hoe het er voor staat met de kwaliteit van zijn beroepsuitoefening en kan hij aangeven u op welk gebied hij zich verder zou willen ontwikkelen, professionaliseren. begeleide intervisie met beelden Begeleide intervisie is een werkvorm ter bevordering van professionalisering van collega’s onderling. Het is een actieve informatie-uitwisseling, middels een vastgestelde structuur, waarin leraren hun leervragen delen en uitwisselen met collega’s om het eigen professionele handelen te verbeteren. De positieve aspecten van begeleide intervisie zijn:

-er wordt gebruik gemaakt van beelden van de realiteit, -interactie wordt uiteengelegd in concreet waarneembaar gedrag, -verandering wordt uiteengelegd in kleine stappen, -vervolgopnames laten verandering en ontwikkeling zien, -SVIB is handelings- en oplossingsgericht middel en legt verbinding tussen: weten, ervaren, reflecteren en doen, tussen kennen en kunnen.

Alle leerkrachten en lio-stagiaires volgen een traject van begeleide intervisie met beeld. De doelgerichte ontwikkeling die de leerkracht doorloopt, komt in het bekwaamheidsdossier en is een bewijs dat de leerkracht doelgericht de gekozen competentie heeft ontwikkeld. 7.2 Zorg voor relatie school-omgeving

De school benut de mogelijkheden om met extern betrokkenen samen te werken. Die contacten zorgen ervoor dat de school niet geïsoleerd raakt. We kunnen onze visie uitdragen, maar ook leren van anderen. Enkele voorbeelden van deze externe contacten zijn: a. Deelnemen aan het schoolleidersoverleg van Prisma b. Contacten met instellingen die deskundig zijn op het gebied van onderwijs en opvoeding,

verzorging en welzijn zoals het BCO, Giralis, het Riagg en de GGD en ambulante dienst. c. Contacten met het voortgezet onderwijs in de regio (vooral het Bouwens van de

Boijecollege). d. Contacten met de Speciale school voor basisonderwijs.


e. Deelnemen aan het samenwerkingsverband van WSNS regio Helden,Kessel,Meijel f. Contacten met ICT-ers van Prisma.

8 Schoolresultaten

8.1Schoolverlaters groep 8 Van de 6 leerlingen die na schooljaar 2010-2011 naar het voortgezet onderwijs zijn gegaan heeft een leerling het advies VMBO Basis gekregen, een VMBO K/G/T, een VMBO T en drie HAVO/VWO.. De resultaten van de eindtoets van schooljaar 2010-2011 zagen er als volgt uit: We zaten op een schoolgemiddelde van 533,1. Hiermee scoorden we onder het landelijk gemiddelde.

8.2 Entreetoets groep 7 Jaarlijks wordt de entreetoets gemaakt. Dit is een zeer uitgebreide toets die vrijwel alle vakgebieden bestrijkt. Wat de resultaten betreft, was de percentielscore 70. Dit betekent, dat 70% van de scholen lager en 30% hoger heeft gescoord.

9 Schoolregels en vakantietijden 9.1 Schooltijden Groep 1 t/m 4 Maandag, dinsdag, en donderdag: 8.30-12.00 en 13.15-15.15 Woensdag: 8.30-12.15 uur Vrijdag: 8.30-12.00 uur

Groep 5 t/m 8 Maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag

Van 8.30 - 12.00 uur en van 13.15 - 15.15 uur. Woensdag van 8.30 - 12.15 uur. 9.2 Regels voor aanvang en einde van de schooltijd

Wilt u er a.u.b. voor zorgen dat uw kind op tijd op school is? Het is erg storend als men in de klas een activiteit moet onderbreken. Om vijf voor half negen en om tien over een gaat de bel en komen de kinderen naar binnen, zodat om half negen en om half twee kan worden begonnen met de lessen. Bij heel slecht weer mogen de kinderen iets eerder naar binnen, maar laat u de kinderen bij slecht weer niet te vroeg naar school komen. Om twaalf uur en om kwart over drie is de school uit. Op woensdag is de school kwart over twaalf uit. Bij uitzondering zal dat ietsjes later zijn (er moet nog even iets gezegd of uitgedeeld worden). De kinderen worden niet eerder op school verwacht dan een kwartier voor aanvang van de lestijd, ‘s morgens dus niet eerder dan 8.15 uur, ‘s middags niet eerder dan 13.00 uur.


Als u de leerkracht iets wilt vragen doe dat bij voorkeur na schooltijd.


9.3 Verdeling van de lestijd over de verschillende vakken

Vakgebied gr. 1 gr. 2 gr. 3 gr. 4 gr. 5 gr. 6 gr. 7 gr. 8

Lichamelijke oefening 6.45 6.45 1.30 1.30 1.30 1.30 1.30 1.30

Taal 5.00 6.00 div. Taalactiviteiten 2.45 5.15 5.30 5.30 5.15 5.15 lezen 6.00 2.30 1.55 1.55 1.00 1.00 begrijpend lezen 1.30 1.00 1.00 1.30 1.30 schrijven 2.30 2.00 1.20 1.20 0.30 0.30

Rekenen 0.30 0.30 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00

Engels 0.30 0.30

Wereldorientatie Aardrijkskunde 1.00 1.00 1.15 1.15 Geschiedenis 1.00 1.00 1.30 1.30 Natuurkennis 1.00 1.00 0.45 0.45 Diversen W.O. 2.00 2.00 1.00 1.00 0.45 0.45 1.30 1.30

Verkeer 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30

Expressie Bevordering taalgebruik 0.30 0.30 0.30 0.30 Tekenen 0.30 0.30 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Muziek 1.00 1.00 0.30 0.30 0.45 0.45 0.45 0.45 Handvaardigheid 2.15 2.15 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Keuze activiteiten 1.45 1.45 0.15 0.15 0.45 0.45 0.30 0.30

Sociaal-emotionele ontwikkeling/ levensbeschouwing

0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30

Pauze 2.30 2.30 1.15 1.15 1.15 1.15 1.15 1.15

Totaal 23.45 23.45 23.45 23.45 25.45 25.45 25.45 25.45


9.4 Rooster lichamelijke oefening Groep 1-2: De gymlessen vinden in de multifunctionele ruimte plaats. Er wordt zeker 2 keer per week gebruik gemaakt van de klim- en klautertoestellen. Ook worden er spelen danslessen gegeven. De kinderen van groep 3 t/m 8 gaan op dinsdagmiddag gymmen in Kessel. Dinsdagmiddag: 13.00 - 14.15 uur : groep 3-4 (Let op vertrek bus 13.00 uur) 14.00 - 15.15 uur : groep 5 t/m 8 De kinderen, die gymmen in de gymzaal in Kessel, dienen zelf te zorgen voor geschikte kleding en gymschoenen. Daarnaast is er voor groep 3-8 nog een tweede gymles. Deze wordt op school of op het trapveldje gegeven.

9.5 Verlofregeling en schoolverzuim (leerplichtwet 1994)

Als gevolg van de gewijzigde Leerplichtwet 1994 zijn een aantal bepalingen hierin voor u van belang om rekening mee te houden.

1. Extra vakantieverlof buiten de schoolvakanties is niet mogelijk. Alleen wanneer vanwege de specifieke aard van het beroep van de ouders het slechts mogelijk is om buiten de schoolvakanties op reces te gaan, kan de directeur van de school voor ten hoogste 10 schooldagen toestemming geven voor extra vakantie (echter nooit aan het begin van een nieuw schooljaar). Ter beoordeling van dit verzoek dient hiertoe een werkgeversverklaring te worden overlegd waaruit blijkt dat verlof binnen de schoolvakanties niet mogelijk is. In twijfelgevallen neemt de directeur van de school contact op met de ambtenaar leerplichtzaken van de gemeente. Een en ander betekent dat uw kind ook niet een dag eerder van school kunt thuis houden om het kind eerder mee te nemen op vakantie.

2. De directeur mag slechts voor gewichtige omstandigheden verlof verlenen. Hierbij valt te denken aan huwelijk, begrafenis, verhuizing, ernstige ziekte van een der ouders e.d. Om bijvoorbeeld met uw kind een lang weekend, van donderdag t/m maandag, te kunnen doorbrengen, mag geen toestemming worden verleend!

3. Het verlenen van toestemming voor extra vakantie voor allochtonen naar het land van herkomst, thuislandbezoek, is komen te vervallen. Ook zij dienen zich te houden aan de vermelde verlofregeling.

4. De directeur is verplicht om de ambtenaar leerplichtzaken van de gemeente mededeling te doen van ongeoorloofd schoolverzuim. Tegen die ouders die hun kinderen zonder


toestemming van school houden, kan op grond van de Leerplichtwet proces-verbaal worden opgemaakt.

5. Bij ziekte van uw kind verzoeken wij u beleefd dit tijdig aan school door te geven.

6. Voor vragen over de gewijzigde Leerplichtwet en/of het nemen van verlof kunt u zich wenden tot de directeur en/of ambtenaar van de gemeente.

9.6 Beleid aanname en verwijdering TOELATING: Het toelatingsbeleid is erop gericht dat we alle kinderen waarvan we aan de onderwijsbehoeften kunnen en/of moeten voldoen, zullen toelaten. De onderwijsbehoeften van het kind worden hierbij getoetst aan de mogelijkheden die in het schoolprofiel zijn aangegeven. Uitkomst van deze toetsing kan zijn: toelating* geen toelating, c.q. verwijzing naar of advisering voor een andere school

*Toelating = het inschrijven van de leerling in de administratie van de school. Kinderen en ouders/verzorgers dienen in alle gevallen de grondslag van de school te respecteren. In ons beleid onderscheiden we de volgende categorieën: onderinstroom 4-jarigen zij-instroom leerlingen andere basisschool zij-instroom speciaal basisonderwijs leerlingen met indicatiestelling (Leerling Gebonden Financiering)

Uitgangspunt in alle categorieën is dat we in het belang van het kind een juiste keuze trachten te maken zodat het kind op de best mogelijke plek het onderwijs ontvangt dat nodig is. Ouders van leerlingen die zijn toegelaten, ontvangen hiervan schriftelijk bericht. A: Onderinstroom 4-jarigen In principe kunnen alle kinderen die de leeftijd van 4 jaar bereikt hebben worden toegelaten. Om zo goed mogelijk aan te sluiten bij de beginsituatie van ieder kind, zal er voor toelating overdracht van relevante ontwikkelingsgegevens van de voorschoolse educatie plaatshebben. Indien uit de gegevens van de voorschoolse educatie blijkt, dat verder onderzoek noodzakelijk is, dienen de ouders hiervoor toestemming te geven en het onderzoek te worden afgewacht, alvorens de leerling wordt toegelaten. B: Zij-instromers andere basisschool Toelating geschiedt na bespreking van het onderwijskundig rapport en evt. aanvullende onderzoeksgegevens van derden en het bewijs van uitschrijving van de vorige school. Ouders/verzorgers dienen deze gegevens ter inzage aan te bieden. Aan de hand van deze gegevens wordt getoetst of er aan de onderwijsbehoeften van het kind kan worden voldaan en inschrijving op school mogelijk is.


C: Zij-instromers sbo-scholen Leerlingen afkomstig van een basisschool en daarna toegelaten bij een school voor SBO, die op advies van de PCL in aanmerking komen voor terugplaatsing, worden altijd op de school van herkomst toegelaten. Voor de overige leerlingen geldt dat de onderwijsbehoefte van het kind door de directeur van de school wordt getoetst aan het schoolprofiel, eventueel in overleg met andere directeuren uit het Samenwerkingsverband WSNS 5105. Ouders/verzorgers dienen alle beschikbare onderzoeksgegevens aan de school ter inzage aan te bieden. D: Leerlingen met indicatiestelling (Leerling Gebonden Financiering) De onderwijsbehoefte van het kind wordt door de directeur van de school getoetst aan het schoolprofiel, eventueel in overleg met andere directeuren uit het Samenwerkingsverband WSNS 5105. Ouders/verzorgers dienen alle beschikbare onderzoeksgegevens aan school ter inzage aan te bieden. Bij toelating wordt een contract opgesteld tussen ouders en school. ORDEMAATREGEL Hieronder wordt verstaan een maatregel die nodig is om de rust/orde in een groep te kunnen handhaven of te herstellen. Dat betekent dat een leerling tijdelijk uit de eigen groep geplaatst wordt in een andere groep of bij een toezichthouder. REGELS VOOR SCHORSING EN VERWIJDERING Leerlingen kunnen van school gestuurd worden. Gebeurt dit voor een tijdje dan is er sprake van schorsing; gebeurt dit voorgoed dan wordt de leerling verwijderd. Zoiets gebeurt alleen als het kind of de ouders zich ernstig misdragen. De beslissing over verwijdering van een leerling wordt genomen door het schoolbestuur. Voordat een dergelijk besluit kan worden genomen, moeten de groepsleerkracht en de ouders worden gehoord. Als het besluit eenmaal genomen is, mag een schoolbestuur de leerling niet onmiddellijk van school sturen. Het bestuur moet namelijk eerst proberen om een andere school te vinden voor de leerling. Alleen als dat niet lukt –en daar moet het schoolbestuur tenminste acht weken zijn best voor doen-, mag de school de leerling de toegang tot de school weigeren. Als het schoolbestuur een leerling wil schorsen of verwijderen, dan moet het bestuur daarover met de ouders overleggen. Levert dat overleg niets op, dan kunnen ouders aan de onderwijsinspectie vragen om te bemiddelen. Blijft het schoolbestuur bij zijn besluit, dan kunnen de ouders schriftelijk bezwaar aantekenen. In dat geval moet het schoolbestuur binnen vier weken eveneens schriftelijk op dat bezwaarschrift reageren. Als het schoolbestuur dan nog vasthoudt aan het besluit om de leerling te verwijderen, dan kunnen ouders in beroep gaan bij de rechter.


9.7 Vakantierooster en vrije dagen Kermis: 22 augustus Herfstvakantie: 22 oktober t/m 30 oktober Sinterklaas: 6 december Kerstvakantie: 24 december t/m 8 januari Carnavalsvakantie: 18 februari t/m 26 februari Paasmaandag: 9 april Meivakantie : 25 april t/m 6 mei Hemelvaart: 17 mei t/m 18 mei Pinkstermaandag: 28 juni Zomervakantie 30 juni t/m 12 augustus Studiedagen: 25 april en Kerstviering 23 december Carnavalszitting 17 februari Paasviering 19 april Meesters- en juffendag 11 mei Afscheid groep 8 27 juni Laatste schooldag 29 juni 9.8. Prikbordblad schooljaar 2011-2012 Voor alle belangrijke activiteiten verwijzen we u naar het prikbordblad. Op dit blad staan alle vakanties, alle vrije dagen en alle extra activiteiten voor het schooljaar 2011-2012. 9.9 Aantal lesuren per jaar

De overheid heeft bepaald hoeveel uren de leerlingen per jaar tenminste naar school moeten. Voor jonge kinderen is dat minder dan voor oudere kinderen. Een schooldag mag maximaal vijf en een half uur duren. De eerste vier jaar gaan de kinderen minimaal 3520 uur naar school. Per jaar is dat gemiddeld 880 uur. De laatste vier jaar gaan de kinderen minimaal 4000 uur naar school. Dat is gemiddeld 1000 uur per jaar. Scholen moeten zelf de verdeling maken voor die 3520 uur en die 4000 uur. Voor ons geldt: Groep 1 en 2 Totaal 52 x 25.75 uur = 1339 uur Af vakanties: 325,5uur Af studiedagen: 5,5 uur Af 40 vrijdagmiddagen: 80 uur Resteert: 928 uur


Groep 3 t/m 8 Totaal 52 x 25.75 uur = 1339 uur Af vakanties: 325,5uur Af studiedagen: 5,5 uur Resteert: 1008 uur


Diversen 9.7 Telefonische berichten

Als u ziekte of iets dergelijks wilt doorgeven op school doet u dat dan bij voorkeur voor school. Het is erg storend als er onder schooltijd voor dergelijke zaken gebeld wordt. Vraag bij kinderziekten altijd aan de huisarts wanneer uw kind weer naar school mag. Telefoon school: 077-4621262

9.8 Bibliotheek Het is zeer belangrijk dat een kind in aanraking komt met boeken. Er is een servicepunt van de bibliotheek in de brede school opgenomen. In deze bibliotheek is een behoorlijk ruime keuze aan boeken. De bibliotheek is geopend op donderdag van13.30 uur tot 16.00 uur. Het lidmaatschap van de bibliotheek is gratis voor kinderen. Als er projecten zijn vanuit de bibliotheek dan proberen we daar zoveel mogelijk op in te spelen. Al deze zaken stimuleren het leesplezier. Maar zelf een bibliotheek bezoeken en boeken lenen vinden wij nog steeds het meest waardevol.

9.9 Fietsen Er is maar erg weinig plaats om fietsen neer te zetten op het schoolplein. Voor een aantal kinderen is het beslist noodzakelijk om met de fiets naar school te komen. Voor vele anderen is het zeker niet nodig. Kinderen, die in de bebouwde kom van Kessel-Eik wonen komen lopend naar school. Kinderen, die in de buitengebieden wonen en vanaf Maasstraat 35 en verder, mogen met de fiets komen.

9.10 Verjaardagen De kinderen van groep 1 en 2 mogen trakteren als ze jarig zijn. Het liefste zien wij gezonde traktaties zoals fruit, een kaasprikker, een plakje cake of i.d. Dus geen snoep. De kinderen van groep 3-8 trakteren niet als ze jarig zijn. In de groep wordt wel aandacht besteed aan hun verjaardag De leerkrachten vieren hun verjaardag gezamenlijk tijdens de meesters- en juffendag.


10 Namen en adressen 10.1 Het schoolteam Directeur Jan Steeghs Kerkstraat 24 A 5768 BG Meijel 077-4663566 Intern begeleider Truus van Loon Ruysstraat 105 5988 AA Helden 077-3072674 Groep 1/2 Jetty Hermans Korte Heide 19 5993 NW Maasbree 077-4657307 Groep 3/4 Susie Lankreijer In de Pas 10 5988 KA Helden 06-27326905 Groep 5/6 Lieneke Janssen Veldmaarschalk Montgomeryhof 57 5981 ES Panningen 077-3077555 Yvonne Venner Schout Cremerenstraat 5 5981 EB Panningen 077- 3077049 Groep 7-8 Mark de Wit Driessenstraat 52 6015 AH Neeritter 0475-566320 Conciërge Jan van Haeren Oeverbergstraat 29 5995 AH Kessel 077-4622274


Administratrice Ria Peeten Molenstraat 44 5995 BJ Kessel 077-4621779 10.2 De medezeggenschapsraad Oudergeleding:

Jos Coolen Hei 9 5995 SB Kessel-Eik 077-3745416 Gerrie Muysenberg Maasstraat 24 5995 NC Kessel-Eik 077-4622705 Personeelsgeleding:

Jetty Hermans Korte Heide 19 5993 NW Maasbree 077-4657307 Lieneke Janssen Veldmaarschalk Montgomeryhof 57 5981 ES Panningen 077-3077555 10.3 De cliëntenraad

Monique van Helden Maasstraat 43 5995 NB Kessel-Eik 077-4621766 Miranda Van der Linden Kapelweg 3 5995 NN Kessel-Eik 077-3731121 Helmie Bongers Steenbos 2 5995 SJ Kessel-Eik 077-4621250


Ed Stemkens Peelweg 4 5995 SG Kessel-Eik 077-4621181

10.4 Ouderraad Brigitte Giesbertz Karreweg Zuid 11

5995 MD Kessel-Eik 077-4622807 Simone Bleecke Rietstraat 4 5995 MK Kessel-Eik 06-42400249 Alexandra Rijks Lindenlaan 22 5995 NM Kessel-Eik 06-29540874 Annemie Veugelers Rietstraat 21 5995 MK Kessel-Eik 077-4622737

10.5 Stichting Primair Onderwijs PRISMA regio Helden Voorzitter Herm Verbugt Rochusplein 7a 5988 CG Helden 077-3074088

Directeur Thijs Rutten Kanaalstraat 79 5986 AE Beringe 077-3079748

Prisma Postadres Postbus 7192 5980 AD Panningen 077-3079748


10.6 Extern Inspectie Postbus 530, 5600 AM Eindhoven, telefoon: 040-2197000 Begeleidings Centrum voor Onderwijs en Opvoeding (BCO) Postbus 829, 5900 AV Venlo, telefoon 077-3519284 Schoolarts, dhr. H. Kuypers telefonisch spreekuur: donderdag 16.00u.-17.00u. Telefoon 077-8504858 GGD Noord-Limburg (Venlo) telefoon: 077-8504848


Bijlage: Sponsoring

Sponsoring in het onderwijs Bij sponsoring gaat het om geld, goederen of diensten die een sponsor verstrekt aan een bevoegd gezag, directie, leraren, niet-onderwijzend personeel of leerlingen, waarvoor de sponsor een tegenprestatie verlangt waarmee leerlingen of hun ouders in schoolverband worden geconfronteerd. Bij sponsoring kan bijvoorbeeld worden gedacht aan: gesponsorde lesmaterialen, zoals lesboekjes, video's, posters en spellen sponsoren van activiteiten, zoals schoolfeesten, sportdagen of schoolreisjes sponsoren van gebouw/inrichting/computerapparatuur Het doel van sponsoring in het onderwijs is om financiële middelen of diensten te verwerven die de school ten goede komen. Het mag echter absoluut geen inbreuk op de kwaliteit van de school maken of kwaliteit van sponsoring afhankelijk maken. Alle landelijke onderwijsorganisaties hebben binnen een zogeheten convenant afspraken gemaakt over sponsoring. Dit convenant, "scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring" is op school aanwezig en voor iedereen ter kennisname beschikbaar. Enkele belangrijke onderdelen uit het convenant zijn: scholen gaan zorgvuldig om met sponsoring sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige taak en

doelstelling van de school sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en het fatsoen en er mag geen

geestelijke en lichamelijke schade berokkend worden aan de leerlingen de objectiviteit, geloofwaardigheid, betrouwbaarheid en onafhankelijkheid van de school mag

niet in gevaar gebracht worden sponsoring mag de continuïteit en inhoud van het onderwijs niet beïnvloeden klachten kunnen gericht worden aan de klachtencommissie en voor inhoudelijke concrete

gevallen naar de Reclame Code Commissie er mag geen blijvende afhankelijkheid ontstaan Het beleid van PRISMA is dat er binnen de scholen enkel sprake mag zijn van incidentele sponsoring, mits men zich houdt aan het convenant.

Bijlage: Enkele afspraken i.v.m. ouderhulp Wat verwachten wij van onze helpende ouders, dat ze? a. De kinderen positief benaderen. b. Soms een flinke portie geduld opbrengen. c. De zwijgplicht betrachten, zaken die met school of met kinderen te maken hebben, mogen

niet naar buiten gedragen worden. d. Op tijd aanwezig zijn. e. Bij verhindering tijdig een bericht doorgeven Bij moeilijkheden met leerlingen meteen de leerkracht raadplegen.


Bijlage: gedragsprotocol

Gedragsprotocol Goede leerprestaties kunnen bereikt worden als leerlingen en leerkrachten met plezier naar school gaan. Een veilig klimaat en een prettige sfeer dragen hier sterk aan bij. Respect voor elkaar staat bij ons hoog in het vaandel en algemene fatsoensnormen en goede omgangsvormen vinden we belangrijk. Daarom hebben we op basisschol “Dr. Poels” afgesproken, dat alle bij de school betrokkenen zich houden aan het volgende gedragsprotocol. Hierin kunt U lezen wat U van de school kunt verwachten en wat wij van U en de kinderen verwachten. Omgangsregels Op basisschool “Dr. Poels” …………

luisteren wij naar elkaar en geven elkaar de ruimte een boodschap duidelijk te maken. accepteren wij elkaar en mag er verschil zijn tussen mensen. helpen wij elkaar daar waar wij kunnen en waar dat gevraagd wordt. geven kinderen gehoor aan de opdrachten van volwassenen. werken en doen wij dingen samen en sluiten niemand buiten.

Gedragsregels Op basisschool “Dr. Poels …………

gebruiken wij geen schuttingtaal, obscene gebaren, schreeuwen we niet en staan wij fysieke daden ten opzichte van anderen niet toe.

gaan wij zorgvuldig met eigen spullen en die van anderen om en verzorgen onze leefomgeving.

lossen wij ruzies, conflicten en meningsverschillen op door met elkaar in gesprek te gaan. roddelen wij niet over anderen (ook niet via sms, chatten e.d.) en praten wij eerlijk en

rechtstreeks tot de betrokkene. accepteren wij geen pestgedrag. noemen wij elkaar bij de naam en gebruiken geen bijnamen. zorgen we ervoor dat een conflict van anderen niet (verder) escaleert. zijn wij zelf verantwoordelijk voor onze daden en kunnen wij daarop aangesproken

worden. komen wij op tijd. lopen we, met of zonder begeleiding, rustig in het schoolgebouw. is het gewoon een ander te begroeten of gedag te zeggen. vinden we, dat deze regels op school en daarbuiten gelden.


Deze regels zullen, waar nodig, in eenvoudiger bewoordingen voor de kinderen “vertaald” worden en in de vorm van klassenafspraken in de klas worden besproken. Deze afspraken komen aan de orde in kringgesprekken m.b.t. sociaal emotionele ontwikkeling en sluiten aan bij “de regel(s) van de maand”. Ze worden door de kinderen en leerkracht(en) ondertekend en zichtbaar opgehangen in elke klas. Ook worden ze in alle groepen ondertekend door de ouders tijdens de informatieavonden aan het begin van het schooljaar. Op basisschool “Dr. Poels” vinden we, dat het personeel een voorbeeldfunctie heeft m.b.t. dit gedragsprotocol en spreekt het vanzelf, dat wij hierop aanspreekbaar zijn. Omgaan met dit gedragsprotocol zal dan ook regelmatig tijdens team- en bouwvergaderingen aan de orde komen. Wij verwachten, dat leerlingen en ouders van onze school dit protocol onderschrijven en naar deze regels handelen en daarop aangesproken kunnen worden. Wij verwachten, dat ouders hun klachten of problemen in eerste instantie kenbaar maken bij de groepsleerkracht en later eventueel bij de directie. Aanpak We hanteren op school de A.N.P.-aanpak: A.afspraken/regels N.negeren (uitdoven) P.prijzen (versterken) Door deze aanpak versterken we het positieve gedrag en doven we het ongewenste gedrag uit. Versterking: - Wanneer gewenst gedrag gevolgd wordt door prettige dingen of gebeurtenissen. Uitdoven: - door ongewenst gedrag te negeren. Als kinderen bewust negatief gedrag vertonen, zal er echter ook straf worden gegeven. Het doel hiervan is het afleren van ongewenst gedrag. Voor het gedrag van de onderwijsgevende houdt dit in, dat hij streeft naar positieve controle: - gewenst gedrag aanleren, in stand houden; - ongewenst gedrag neemt af door negeren; - sfeerbevorderend voor de groep; - preventieve werking, In principe wordt er weinig gestraft. We focussen op het versterken van de dingen die goed gaan en gewenst zijn. Indien er wordt overgegaan tot straffen, dan gelden de “stappen bij het overtreden van het gedragsprotocol”. Stappen bij het overtreden van het gedragsprotocol Bij overtreding van de regel wordt de overtreder door de leerkracht aangesproken en op

de regel gewezen. Op het aanspreken dient met respect te worden gereageerd.


Bij een herhaaldelijke of zwaardere overtreding, waarbij de school bepaalt of de overtreding zwaar of herhaaldelijk is, kan een strafmaatregel worden genomen (bijvoorbeeld huiswerk, nablijven, taak verrichten o.i.d.) U wordt als ouder hiervan op de hoogte gebracht.

Bij overtredingen of gedragingen die het onderwijsproces verstoren kan een leerling voor een time-out bij een collega worden geplaatst of, onder toezicht, in een andere ruimte dan het eigen klaslokaal.

Bij meer dan 3 zware of herhaaldelijke overtredingen binnen 2 weken wordt melding gedaan aan ouders en directie. De ouders en leerling worden, indien nodig, uitgenodigd voor een gesprek met de directie en de leerkracht.

Van deze bespreking wordt een verslag gemaakt door de leerkracht en bewaard in het leerlingdossier. De ouders ontvangen een afschrift ter informatie.

Ernstige en grove overtredingen worden eveneens gemeld aan ouders en directie. Ouders worden hierover ingelicht door de directie. De ouders en leerling worden uitgenodigd voor een gesprek met de directie en de leerkracht. In een gesprek wordt de ouders, zo nodig, gewezen op de procedure schorsing en verwijdering. Van deze bespreking wordt een verslag gemaakt en ondertekend door de directie. De ouders ontvangen een afschrift ter informatie. Dit verslag wordt bewaard in het leerlingdossier.

Schoolgids Dr. Poels 2011-2012

Documents

Transcript of Schoolgids Dr. Poels 2011-2012