school-4-murom.ucoz.ruschool-4-murom.ucoz.ru/.../opornaya/2013_chast_2.docx  · Web view2014. 6....

83
СОДЕРЖАНИЕ I. Применение активных методов обучения в рамках технологии модерации как один из механизмов формирования образовательной культурологической среды Введение …………………………………………………………………………. 2 Что такое активные методы обучения. Применение АМО на уроках в начальной школе …………………………….. 2 Занятие проблемного семинара для педагогов по теме «Применение интерактивных и активных методов обучения на уроках и вне урока. Технология модерации»………………………………………………….. 4 Уроки с применением АМО……………………………………………………. 9 Приложения……………………………………………………………………….. 21 II. Методические материалы проблемного семинара по теме «Формирование элементарных навыков функциональной грамотности учащихся школы 1 ступени в урочное и внеурочное время»…………………………………………………………………34 III. Преподавание курса «Мировая художественная культура» как основа формирования образовательной культурологической среды в школ.......49

Transcript of school-4-murom.ucoz.ruschool-4-murom.ucoz.ru/.../opornaya/2013_chast_2.docx  · Web view2014. 6....

СОДЕРЖАНИЕ

I. Применение активных методов обучения в рамках технологии модерации

как один из механизмов формирования образовательной культурологической

среды

Введение ………………………………………………………………………….

2

Что такое активные методы обучения.

Применение АМО на уроках в начальной школе ……………………………..

2

Занятие проблемного семинара для педагогов по теме

«Применение интерактивных и активных методов обучения на уроках и вне урока. Технология модерации»…………………………………………………..

4

Уроки с применением АМО…………………………………………………….

9

Приложения………………………………………………………………………..

21

II. Методические материалы проблемного семинара по теме

«Формирование элементарных навыков функциональной грамотности

учащихся школы 1 ступени в урочное и

внеурочное время»…………………………………………………………………34

III. Преподавание курса «Мировая художественная культура» как основа формирования образовательной культурологической среды в школ….......49

I. Применение активных методов обучения в рамках технологии модерации как один из механизмов формирования образовательной культурологической среды

ВВЕДЕНИЕ

Согласно современным требованиям к образованию, базовым звеном образования является общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Выпускник школы должен уметь применять полученные в школе знания и умения в реальных жизненных ситуациях. 

Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, является необходимым условием модернизации системы образования России.

Активно реализующийся Национальный проект «Образование», разработка и внедрение новых ФГОС, нацелены на развитие современной, качественной системы образования России.

Наряду с направлениями по обеспечению доступности, выравниванию условий получения образования, внедрению новых управленческих механизмов и механизмов финансирования образовательных учреждений, Национальный проект включил в себя такие направления, как:

· внедрение современных образовательных технологий,

· поощрение лучших учителей,

· стимулирование общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы.

Таким образом, поставлена цель  содействовать подготовке и повышению квалификации специалистов в области образования детей в условиях реализации ФГОС. 

Что такое активные методы обучения

Применение АМО на уроках в начальной школе

Петошина О.С., учитель начальных классов,

руководитель семинара

Активные методы обучения  - это система методов, обеспечивающих активность  и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

Для целенаправленного и планомерного применения активных методов в образовании используется технология модерации, обеспечивающая гармоничное встраивание АМО в учебно-воспитательный процесс. 

При использовании активных методов обучения и модерации меняется роль ученика – из послушного запоминающего устройства он превращается в активного участника образовательного процесса. Эта новая роль и свойственные ей характеристики позволяют на деле формировать активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками и качествами современного успешного человека.

Стратегия активного обучения разработана группой специалистов «Фонда Образования для Демократии», центр которого находится в Польше, базируется на теории американского исследователя профессора Д. Колба. Белоруссия, Украина, Польша, Германия и др. страны Евросоюза применяют активные методы обучения для тренировки космонавтов, разведывательных групп, для умения принимать групповые решения в разных условиях, в том числе и экстремальных. Есть различные варианты применения активных методов обучения в средней школе.

Наша творческая группа видит целесообразность применения технологии «Активные методы обучения» в процессе обучения в том, что она позволяет активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

Американские социологи проводили исследования и обратились к молодым людям из разных стран, недавно окончивших школу, и предложили ряд вопросов из разных областей наук. Только 10% опрошенных, правильно ответили на вопросы.

Результаты этого исследования подтолкнули российского педагога М Балабана сделать вывод: школа, независимо от того, в какой стране она находится , учит успешно только 1 из 10 учащихся. Как бы мы ни старались – обучаются успешно только

10%. Почему? Исследования показали, что человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит.

( !Восприятие слов.Иллюстрация.Фильмы, выставки, экскурсии.Участие в дискуссиях.Имитацияучастия в реальном процессе.словеснаярасшифровка20% то, что слышим10% то, что читаем30% то, что видим50% то, что видим и слышим70% то, что говорим90% то, что говорим иделаемвизуальнаярасшифровкавосприятиеи участиедеятельность)50% запоминается из того, что мы видим и слышим, просматривая фильмы, бывая на выставках и экскурсиях. 70% мы запоминаем из того, что говорим, участвуя в дискуссиях. И только, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, сами выносим решения, делаем выводы и прогнозируем дальнейшую деятельность, только тогда мы запоминаем на 90%. Объяснение простое: только 10% людей способны учиться с книгой в руках. Значит, только десяти процентам учащихся приемлемы методы в традиционной школе, остальные 90% способны учиться, но не с книгой в руках, по-другому: своими поступками, реальными делами, всеми органами чувств, т.е. способы познания у разных людей разные.

Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть «пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, и становится активным участником образовательного процесса. Раньше ученик полностью подчинялся учителю, теперь от него ждут активных действий, мыслей, идей и сомнений.

Творческий семинар для педагогов

«Применение интерактивных и активных методов обучения

на уроках и вне урока. Технология модерации».

Содержание образования – это король,

А технология образования – это Бог.

Ход проведения семинара

Как известно, в школьном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют единую цель – усвоение знаний учащимися. Поощрительным является внедрение новшеств и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную.

Особенностями пассивной модели является то, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. Эта модель самая традиционная и довольно часто используется, хотя современными требованиями к структуре урока является использование активных методов. Активные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель видит общение в системе «ученик-учитель», наличие творческих (часто домашних) заданий как обязательное. Интерактивная технология своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.

Формула интерактивной технологии

Вперед и вместе: через живое общение, через работу в группах, где каждый обучающийся субъект познания нового.

Сегодня я хочу рассказать о технологии модерации, которая позволяет значительно повысить результативность и качество уроков за счет усиления мотивации всех участников образовательного процесса, активизации познавательной деятельности учащихся, эффективного управления педагогом процессами обучения, воспитания и развития. Технология модерации построена на применении АМО.

Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию.

Сегодня модерация – это эффективная интерактивная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Эффективность модерации определяется тем, что используемые активные приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде.

Все это является одним из главных требований ФГОС.

При использовании технологии модерации принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся.

Можно ли на уроке организовать активное участие всех учеников класса в обсуждении темы, выполнении заданий, презентации результатов самостоятельной работы? Да, технология модерации направлена именно на то, чтобы вовлечь всех обучающихся в эти процессы. И не просто вовлечь, а сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение образовательных результатов. Модерация эффективно решает эту сложную задачу путем организации групповой работы обучающихся. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах, либо всем классом.

Сегодняшнее занятие нашего семинара я проведу в технологии модерации и Вы наглядно увидите возможность применения различных АМО на всех этапах учебного занятия.

Технология модерации предполагает определённые этапы урока, каждый из которых имеет свои цели, задачи и методы.

С чего начинается любой урок? (орг. момент)

Когда Вы входили в нашу аудиторию, Вы получили карточку с буквой и заняли место за определённым столом.

Это 1 фаза – инициация. Эта фаза знакомства учитель-ученик-предмет. При знакомстве учитель проводит мини - презентацию изучаемого предмета, в целях активизации учеников к познавательной деятельности. В игровой форме класс делится на малые группы для дальнейшей работы. У себя на уроках я использую различные формы. Самый простой: рассчитаться на первый, второй и третий. Вам я предложила выбрать карточку с буквой. Какое слово у нас получилось? (УРОК). Да, действительно – урок. Ведь именно через урок идет познание нового. И несмотря на то, что мы сидим за разными столами – мы – одно целое!

2 фаза – формирование ожиданий

Метод «Что у меня на сердце»

Иногда мы можем услышать в общении друг с другом такие слова «у меня легко на сердце» или «у меня тяжело на сердце». Начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам что-то лёгкое, воздушное, а опасения – тяжёлое. Давайте определим с вами, когда и почему на уроке может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце, сейчас тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко.

В конце занятия мы вернёмся к этим сердечкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и комфортно на уроке.

3 фаза – вхождение в тему

Основная задача для учителя - построить логическую цепь изучаемых тем по предмету и провести параллель с другими предметами, изучаемыми школьниками. Здесь главное для учителя - заинтересовать ученика к изучению данной темы и о возможности применения знаний по данной теме на других уроках.

На этой фазе я применяю АМО – «Ульи». Цель этого метода: Развивать умение вырабатывать единую стратегию работы в группах.

Каждой группе я предложила по три вопроса: 1) Что я знаю по теме семинара? 2) Какие недостающие знания и умения я могу здесь получить? 3) Буду ли я использовать интерактивную технологию модерации на своих уроках?

(Идёт обсуждение в группах). Выступление групп.

4 фаза -- интерактивная лекция. Форма передачи информации ученикам различная – это может быть и обычная лекция (как правило, это форма самая скучная для учеников) и интегрированная передача информации с использованием мультимедийной аппаратуры (кино- и фотохроники), изучение информации по данной теме в СМИ и глобальной сети Интернет. Более интересная, на мой взгляд, форма передачи информации для учеников - это проблемно-поисковая форма, т.е. самостоятельный поиск информации по данной теме с учителем, который выступает в роли консультанта.

Такую форму я предлагаю Вам.

С помощью АМ «Продвинутая лекция» мы составим информационную карту по теме «Активные методы обучения: + и –» (работа в группах).

Цель этого метода: Обеспечить активность и разнообразие мыслительной практической деятельности в процессе освоения учебного материала, стимулировать их к критическому мышлению. Развивать исследовательские умения (сбор информации, анализ, построение гипотез, обобщения), совместно работать в команде.

Лекция организуется с применением активной учебной модели: вызов – осмысление – рефлексия.

У вас на столе есть модель интеллект-карты, состоящей из 4 секторов.

1-й этап проведения продвинутой лекции – вызов. Запищите в каждом секторе свои мысли по ведущим моментам темы. Возможно, в ходе этого этапа, у вас останутся белые пятна в вашей интеллект-карте.

Обсуждение и запись информационного прогноза.

2-этап – осмысление. Я представляю вам информацию по нашей теме. По ходу моей лекции вы отмечаете в своей карте знаком + совпадения, а знаком – расхождения усушенной в лекции информации, со сделанным ранее прогнозом. Каждая группа представляет свой сектор.

3-этап – рефлексия. Мне бы хотелось задать всем группам один вопрос – Хотелось бы вам продолжать изучение материалов по теме АМО?

5 фаза – Проработка содержания темы

Собранная информация учениками обсуждается в малых группах и представляется на суд всего класса. При организации    самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было    интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же    это можно сделать?!

На этом этапе можно использовать АМ «Ковёр идей».

«Ковёр идей» один из методов проработки содержания проблемы. Работа в группах, используя ранее полученные и созданные материалы.

Задания для I группы.

Первый этап – понимание проблемы. Влияет ли мотивация всех участников образовательного процесса на результативность и качество проведения уроков.

Второй этап – поиск решений. Предложите пути повышения мотивации, учитывая тему нашего семинара.

Третий этап – оценивание идей. Приведете пример АМО на фазе инициации.

Задания для II группы.

Первый этап – понимание проблемы. Можно ли вовлечь в образовательный процесс, построенный в технологии модерации вовлечь сразу всех участников?

Второй этап – поиск решений. Составьте схему взаимодействия участников образовательного процесса на интерактивном занятии.

Третий этап – оценивание идей. Приведете пример АМО на фазе вхождения или погружения в тему.

Задания для III группы.

Первый этап – понимание проблемы. На каких этапах урока, построенного в технологии модерации можно использовать АМО?

Второй этап – поиск решений. Назовите преимущества интерактивной лекции.

Третий этап – оценивание идей. Приведете пример АМО на фазе формирования ожиданий.

Задания для 4 группы

Первый этап – понимание проблемы. Есть ли недостатки применения АМО?

Второй этап – поиск решений. Что вы можете сделать для искоренения недостатков применения АМО?

Третий этап – оценивание идей. Приведете пример АМО на фазе интерактивная лекция.

6 фаза – подведение итогов. Рефлексия

После обсуждения в классе учитель подводит итог работы каждого ученика, группы и класса в целом. Формы подведения итогов различные.

Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Мухомор», «Мудрый совет», «Итоговый круг».

Я предлагаю вернуться к нашему АМО «Ульи» и «Что у меня на сердце?». Прочитайте ещё раз вопросы, которые вам были заданы в начале нашего занятия и вспомните ваши ответы на них. Изменились ли они? (Обмен мнениями).

Я надеюсь, что Вам удалось получить базовое представление о технологии модерации и ее возможностях. Если же у Вас возникло желание более подробно познакомиться с этой современной образовательной технологией, Вы можете пройти на дистанционный курс «Эффективные образовательные технологии», на котором Вы сможете еще больше узнать про модерацию и активные методы обучения, но самое главное – овладеть этими эффективными инструментами современного учителя. Более того, Вы сможет в процессе обучения на курсе разработать свое собственное образовательное мероприятие с использованием технологии модерации и активных методов обучения и затем внедрить его у себя в школе! Вся эта информация имеется на сайте www.moi-universitet.ru

Также я предлагаю Вам Буклеты, где Вы можете прочитать информацию по теме нашего семинара.

Рефлексия семинара показала, что учителей города заинтересовала данная технология:

«Хотелось бы еще шире узнать о технологии АМО и научиться применять ее в своей рабочей деятельности».

Юсипова И.Н. – учитель начальных классов МБОУ СОШ №4

«Хотелось бы познакомиться с конкретными методами АМО в реальной ситуации – на уроках. Все замечательно. Ничего лишнего. Спасибо О. С. Петошиной за работу».

Матвеева И.Г. – учитель начальных классов МБОУ СОШ №7

«Полностью удовлетворена организацией семинара. Ожидала получить и увидеть новинки, изюминки. Чему и благодарна. В особенности учителю О.С. Петошиной».

Ковкова Л.Н. – учитель начальных классов – МБОУ СОШ №4

«Имеется потребность в развитии знаний и умений по технологии АМО. Хотелось бы узнать о разнообразии методов, узнать об особенностях их применения на уроках. Удовлетворена организацией семинара. Все очень слажено: встреча участников и распределение по маршрутам». 

Королёва Л.В. учитель химии, МБОУ СОШ №4

«Имеется потребность в развитии знаний и умений по технологии АМО. Построение урока, работающего на высокий результат. Огромное спасибо учителям за проведенные уроки! Молодцы! Спасибо!».

учитель начальных классов – МБОУ СОШ №10

«Все было замечательно, четко, продумано.  Всего было достаточно. Спасибо за проделанную работу. Желаю дальнейших творческих и методических успехов. Спасибо!». Шешунова А.В. - учитель начальных классов – МБОУ СОШ №4

Уроки с применением АМО

Урок русского языка во 2-м классе

Рассказова О.В. - учитель начальных классов

Тема урока: Упражнения в написании букв у, и, а после шипящих. Предмет, тип урока: Русский язык, закрепление знаний Класс, УМК: Урок проводится во втором классе, во втором полугодии по УМК система «Школа 2100». Цель урока: закрепление умений распознавать и правильно писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Задачи урока на формирование у учащихся УУД

Личностные: Воспитывать чувство любви к родному языку, учить беречь время. Регулятивные: Развивать способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; отслеживание собственных учебных успехов на уроке. Познавательные: Воспитывать интерес к учению, применять базовые знания для решения конкретной проблемы; использовать алгоритм в практической деятельности, продолжать обучать учащихся формулировать тему и цель урока, подводить итог. Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в процессе групповой работы. Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, учебник, рабочая тетрадь, тетрадь по чистописанию, конверты с набором слов для работы в группе, цветок с лепестками – заданиями. 

Методические рекомендации: На какое количество учебных часов рассчитана тема урока: 2 часа Время проведения урока: 40 минут Методические и учебные материалы, рекомендуемые для подготовки к проведению урока: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина учебник «Русский язык» 2 класс 

Ход урока. 

Организационный момент. Здравствуй, новый прекрасный день! Здравствуй, солнышко! Здравствуй, небо! Я желаю сегодня всем Много-много любви целебной! Где живёт любовь? (в сердце) Человеческое сердце огромно, оно вмещает не только любовь. Актуализация знаний. Слова подскажут, что вмещает наше сердце. Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы и вы узнаете тему нашего урока. *абота дружб* бес*орыстие доб*о в*ра с*раведливость *юбовь ч*стность *адежда м*лосердие т*рпение  

Какая тема урока? (Закрепление) Что будем закреплять?(Правописание букв а, и, у после шипящих) Какую цель поставим?(Увидеть орфограмму, применить правило и грамотно написать слова) Как будем работать на уроке?(дружно) Откройте тетради по чистописанию на странице 44, прочитайте слова, подчеркните орфограммы. На свободной строчке напишите красиво буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу синей и зелёной пастой. Закрепление знаний. Пока вы работали, у нас расцвёл чудо-цветок.  

Представители «четвёрок» подойдите к доске, оторвите любой лепесток.(Ученики выходят к доске и отрывают лепесток. На оборотной стороне лепестков написаны буквосочетании жи, ши, ча, ща, чу, щу.) Ваша задача: за минуту придумать и записать как можно больше слов с тем буквосочетанием, которое записано на вашем лепестке.(Ученики работают в четвёрках. Представитель четвёрки выходит к доске и зачитывает слова.) Значение какого слова вам не понятно?(Велика вероятность, что это будет слова чабрец) Чабрец – это трава. Соберите слово: а и а м н ш 2 4 6 1 5 3 

Составьте предложение с этим словом. Запишем предложение: По дороге мчалась чудесная машина. Найдите и объясните орфограммы. Разберём это предложение. Каким глаголом можно заменить глагол «мчалась»? (ехала) 

Изменится ли смысл?(да) 

Прочитайте: Хороши шины у нашей машины. Найдите наши орфограммы. Прочитайте хором медленно, в среднем темпе, быстро 3 раза. «Сфотографируйте», то есть запомните скороговорку. Напишите по памяти. Словно мы печатаем фотографии. Проверьте себя. Как вы справились с работой? (светофорики) Какие бывают машины? (грузовые, легковые, вычислительные) А ещё есть машина времени. Для чего она?(Можно путешествовать во времени) Какой прибор помогает измерить время? (часы) Откройте учебник на странице 105, № 172, правый столбик. Прочитаем слова.  Какая буква пропущена? Почему? Какие это слова? (однокоренные) Докажите. (близки по смыслу и есть общая часть) Запишите эти слова в строчку, выделите орфограмму, обозначьте корень. Придумайте ещё однокоренные слова. (часики, часок, часовня) Какие пословицы и поговорки о часах и времени вы знаете? (Делу время-потехе час) Как вы её понимаете? Настал час потехи и для нас. Отдохнём! Физкультминутка. Включение в систему знаний. Отдохнули, пора приниматься за работу. Предлагаю вам прочитать слова, которые лежат в конвертах. Найдите слово на нашу орфограмму. Вставьте пропущенную букву. Соберите из слов пословицы. Постарайтесь объяснить их смысл. Каждая группа получает свой конверт со словами для составления пословиц. Часом море не переедешь. Не спеши, коза, все волки твои будут. Часы на стене, а время на спине. Обещанного три года ждут. Поспешишь – людей насмешишь. Счастливые часов не наблюдают.  Проверим работу групп. Какая пословица была знакома? Выпишите слова на нашу орфограмму, выделите орфограмму. Взаимопроверка. А сегодня предлагаю вам ещё одну пословицу: Спешить не спеши, а поторапливайся. Как вы поняли пословицу? Найдите орфограммы Спишите пословицу. Выделите орфограммы. Часы напоминают нам о времени. Первые часы были солнечными. Затем появились водяные часы. В Китае существовали необычные огненные часы. Позже появились песочные часы, цветочные часы. Мы с вами живём по часам. У каждого человека свой режим труда и отдыха. Давайте придумаем свои необычные часы. Пусть они показывают необычное время. Например, время тишины. Какое ещё время могут показать наши часы? (ответы детей) Запишем предложение: Ребята решили придумать чудесные часы. Выделим орфограммы. Рефлексия.  

Какую цель ставили в начале урока? Достигли намеченной цели? Справились без ошибок или были ошибки? Справились самостоятельно или потребовалась помощь товарищей или учителя? Нарисуйте горку успеха. Когда нам в жизни всё удаётся, Мы улыбаемся и смеёмся. Нарисуйте своё настроение. Домашнее задание. Попробуйте дома придумать свои часы. Нарисуйте их или изготовьте модель. Какое время они будут показывать? Если встретятся слова на наше правило, выделите орфограммы.  

Урок математики во 2 классе по теме: «Прямой угол».

Юсипова И.Н., учитель начальных классов

Тема урока: Прямой угол.

Тип урока: объяснение нового материала.

Место урока в структуре по теме: данная тема изучается в разделе « Табличное сложение однозначных чисел с переходом через десяток».

Основные понятия: «прямой угол», «непрямой угол».

Цель урока: Познакомить учащихся с понятием «прямой угол» и научить применять полученные знания на практике.

Задачи урока:

1.Образовательные:

· Познакомить учащихся с понятием «прямой угол»;

· Сформировать практические навыки определения прямого угла при помощи треугольника и без него;

· Продолжить работу по совершенствованию техники устного счёта;

· Формировать навыки анализа задачи, умений решать задачи.

2.Развивающие:

· Развитие логического мышления, внимания, памяти, пространственного воображения;

· Развитие творческих умений и навыков по теме для успешного выполнения заданий;

· Развитие культуры речи и эмоций учащихся.

3.Воспитательные:

· В целях решения задач нравственного воспитания содействовать воспитанию гуманности и коллективизма, наблюдательности и любознательности, развитию познавательной активности, формированию навыков самостоятельной работы;

· В целях решения задач эстетического воспитания содействовать развитию у учащихся чувства прекрасного.

Оборудование: перекидной календарь, где каждая страничка соответствует этапу урока; треугольники; листочки для моделирования прямого угла; раздаточный материал (геометрические фигуры); цифровые сигналы; цветовые сигналы; доски для устного счёта.

План урока

I.Организационный момент.

Здравствуйте ребята. Сейчас у нас урок математики. Давайте с вами отгадаем, кто сегодня пришёл к нам в гости.

Под Новый год пришёл он в дом

Таким румяным толстяком.

Но с каждым днём терял он вес

И, наконец, совсем исчез.

(отрывной календарь)

Правильно, это отрывной календарь, т.к. каждый день с него отрывают листочки и он худеет.

Сегодня на уроке у вас в гостях «Чудесный календарь». Он будет отсчитывать не дни года, а этапы урока. Ваша задача – успеть прийти к финишу, набрав как можно больше жетонов. (Учитель заранее заготавливает жетоны в виде прямых углов и выдаёт их ученикам за правильные ответы)

II.Устный счёт:

1.«Просто весёлая страничка»

а) Игра « А что у человека?»

Давайте настроимся на быструю работу на уроке. На мои вопросы отвечайте быстро и дружно хором.

· У птицы это крыло, а у человека…(рука).

· У зверя лапа, а у человека…(нога).

· У конфеты фантик, а у человека…(одежда).

· У машины мотор, а у человека…(сердце).

· У рыбы жабры, а у человека…(лёгкие).

· У берёзы сок, а у человека…(кровь).

·

б) Игра «Весёлые примеры» (работа с индивидуальными досками).

Слушайте внимательно задание и на своих досках запишите и решите примеры.

· К числу ног у паука прибавьте количество колёс на автомобиле. (8+4=12)

· К любимой оценке ученика прибавьте количество цветов радуги. (5+7=12)

· К количеству месяцев в году прибавьте число голов у Змея Горыныча. (12+3=15)

· Из количества пальцев на двух руках вычесть порядковый номер субботы.(10-6=4)

2. «Литературная страничка»

Перед вами закодированное стихотворение. Давайте его раскодируем.

(31)Посмотрите на эти фигуры. Как они называются? (геометрические фигуры)

(4) (6) (60) (5) (23) (47) (19) (40)

Вам необходимо решить примеры, найти на геометрических фигурах нужное число и подставить на место закодированного стихотворения.

((В целях привлечения всех учащихся желательно использовать средства обратной связи – индивидуальные доски.))

(2дм3см= ڤ см6дм= ڤ см4дм7см= ڤсм) (26-ٱ=20ٱ +2=4235-ڤ =30)

Ребята, а какие фигуры остались нетронутыми?

(31)

(4) (19)

Какая геометрическая фигура лишняя? Почему? (треугольник, т.к. у него три угла)

И как награда за труд, открылись опорные слова стихотворения.

зелёный,

цепьтом.

ночью

ходиткругом.

Вы догадались, что это за стихотворение? Прочитайте, кто помнит.

У Лукоморья дуб зелёный,

Златая цепь на дубе том.

И днём и ночью кот учёный

Всё ходит по цепи кругом.

Кто автор? (А.С.Пушкин)

III.Изучение нового материала:

1. «Геометрическая страничка». Сообщение темы урока путём решения логической задачи.

Кот учёный любит рассказывать сказки. Он ходит по домам к детям и на ночь рассказывает сказки. Помогите коту попасть в дома. Ему разрешается ходить только к тем домам, у которых повторяется или буква или цифра.

((Ребята выстраивают дорогу кота при помощи приготовленных красных) )отрезков)) (С3Б2Б1А1)

Посмотрите, на что похожа дорога кота? (на угол)

Покажите теперь у дома углы.

Сегодня на уроке мы узнаем, какие бывают углы. А бывают они прямые – основание домика и непрямые – нижние углы крыши.

2.Страничка «Прямой угол». Практическая работа.

а) работа с прямоугольным треугольником.

Возьмите треугольники. На нём мы можем найти прямой угол. Он один. А вот два других угла непрямые.

Найдите сначала два непрямых угла.

А где прямой угол? Наклейте на него красный кружок.

б) Упражнение в нахождении прямых углов при помощи прямоугольного треугольника.

Сейчас при помощи треугольника мы научимся определять прямые углы. Надо треугольник прямым углом наложить на начерченный угол. Если углы совпадут, значит, мы нашли прямой угол. Не забывайте, что прямой угол у нас отмечен красным кружком.

(4) (3) (1) (2) (5)

Под какими номерами изображены прямые углы? (№2, №4)

в) Моделирование прямого угла при помощи складывания тетрадного листа.

А ещё модель прямого угла можно сделать путём складывания листа. Возьмите тетрадный лист и сложите его пополам поперёк. А теперь сложите ещё раз пополам, но вдоль. Разверните лист.

Сколько получилось прямых углов у вас в центре листа? Обозначьте их на листе разными цветными карандашами.

3.Страничка «Внимательное око». Нахождение в практике прямого угла.

Посмотрите внимательно на эту страничку и скажите, где вы видите прямые углы?

( ) (га)

А теперь попробуйте в классе найти прямые углы.

IV. Физкультминутка.

V.Обобщение и систематизация полученных знаний.

1.Работа с раздаточным материалом.

У вас на партах лежат геометрические фигуры. Найдите и покажите только те фигуры, у которых есть прямые углы.

Какие две фигуры имеют все прямые углы?

Что можно сделать, чтобы у оставшейся фигуры все углы стали прямыми? (обрезать угол или дочертить треугольник)

2.Страничка «Подумай!»

Посмотрите на эти кубики и найдите к каждому из них недостающий кусок.

Какой кусок отпилен под прямым углом?

3.Страничка «Задача» (вернуться к «Геометрической страничке»)

(Кот ходит по домам и рассказывает сказки. До второго дома он прошёл 9 метров, а от второго до третьего дома – 7 метров.)

Похоже ли это на задачу? Почему? (записано только условие, но нет вопроса)

Давайте разберёмся с условием.

Что такое 9? (I путь)

Что такое 7? (II путь)

(7 м)

(9 м)

(1.На сколько метров первый путь длиннее второго?2.Сколько метров прошёл кот от первого дома до второго?3.Пройдя 15 метров, попадёт ли кот во второй дом?4.На сколько метров второй путь длиннее первого?5.Чему равен весь путь кота, если до этого он шёл по полю8 метров? )А теперь давайте подберём вопрос к задаче. Найдите те вопросы, на которые можно ответить.

Запишите слово «Задача» и решите её.

Ребята решают задачу дифференцированно:

1группа – слабый уровень

2 группа – средний уровень

2 группа – сильный уровень.

Для последующей проверки 3 ученика решают задачу у доски.

VI. Итог урока.

Обратите внимание, на что похожа дорога кота? (на прямой угол)

Какие ещё бывают углы? (непрямые)

При помощи чего измеряют прямой угол? (прямоугольного треугольника)

Как ещё мы можем получить прямой угол? (при помощи складывания листа бумаги)

В каких геометрических фигурах встречается прямой угол? (прямоугольники, четырёхугольники, треугольники)

А вокруг нас?

А что за жетоны у вас? На что они похожи? (на прямой угол)

Это сегодняшняя награда за ваш труд.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Классный час во 2-м классе по теме " Ежели вы вежливы"

Вид занятия: урок-игра.

Технология: ПРИМЕНЕНИЕ АМО

Цели:

1. Научить детей употреблять в своей речи вежливые слова в различных ситуациях.

2. Развитие основ мыслительной деятельности: памяти, внимания, воображения; умения сравнивать, анализировать, делать выводы.

3. Развивать речь.

4. Учить детей вежливому обращению друг с другом, с учителями.

Задачи урока:

1. Привитие интереса к чтению, литературе.

2. Развитие познавательную активность, актерские способности.

3. Развитие речи учащихся.

Музыкальный ряд: фонограммы с музыкой Шаинского

Ход урока

Презентация

I. Организационный момент.

1. Вступление. Пригласительный билет.

2. Море вежливых.

3. Аллея приветствий.

4. Дворец извинений.

5. Море поэтическое.

6. Остров радости.

7. Поляна земляничная.

Учитель: Много интересного ждет вас сегодня на классном часе. Сегодня мы отправимся в город “Добро-вежливо”. Мы поплывем туда на теплоходе, но чтобы попасть на теплоход мы должны назвать вежливые слова. Это будет вашим билетом.

Дети: называют вежливые слова и садятся. Слайд 3

(здравствуйте, простите, до свидания, пожалуйста, добро пожаловать, извините, спасибо, всего доброго…)

Учитель: Вежливость – умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.

Первое море, которое мы должны переплыть – “Море вежливых”. Слайд 4

Стихотворение “Ежели вы вежливы” С. Я. Маршак.

Ежели вы вежливы И к совести не глухи Вы место без потеста Уступите старухе.

И ежели вы вежливы, То, сидя на уроке, Не будете с товарищем Трещать, как две сороки

И ежели вы вежливы То в разговоре с тетей И с дедушкой, и с бабушкой Вы их не перебьёте.

И ежели вы вежливы Тому, кто послабее,Вы будете защитникомПред сильным не робея.

Ежели вы вежливы. В душе, а не для видуВ троллейбус вы поможетеВзобраться инвалиду.

И ежели вы вежливыПоможете вы мамеИ помощь ей предложитеБез просьбы – то есть сами

И ежели вы вежливыТо всех благодаритеИ мячика у маленьких Без спросу не берите!

“Аллея приветствий”. Слайд 5

Учитель. Наш теплоход подплыл к берегу. (Аутогенная зарядка) - “ Аллея приветствий ” Мы выходим на берег, под ногами горячий песок, идем по песку, выходим

(УЧИТЕЛЬ ЧИТАЕТ СТИХ.)

Что такое здравствуй? – лучшее из словПотому что здравствуй – значит будь здоровПравило запомни. Знаешь – повтори. Старшим это слово первым говори. Вечером расстались, встретились с утраЗначит слово здравствуй – говорить пора.

Ученики читают стихотворение “Невежливая вежливость” И. Кульская

Обещал отцу Петрусь…. Я за вежливость возьмусь. Буду всех благодарить,Первым здравствуй говорить!

Вот мальчишка со стараньем Выполняет обещаньеВидит – утром у сторожки Дремлет сторож на порожке. На посту он ночь не спал, Только-только задремал.

А Петрусь как заорет: - С добрым утром дед Федот!Дед ругнул его спросонок: - Убирайся, пострелёнок!Вот Петрусь догнал Яринку, Да как дернет за косынку;- Ты куда, Ярина, стой,Я здороваюсь с тобой! –Та отпрянула в сторонку…. Как невежлива девчонка! Нес вожатый горку книг,А Петро с ограды – прыг!Чуть не сел ему на плечи:Извините, добрый вечер!- Ты, – вожатый закричал, -И невежа и нахал!Петя очень удивлен:Разве был невежлив он?!

Вопросы:

1. Какие вежливые слова произносил Петрусь?

2. Можно ли мальчика назвать вежливым? Почему?

3. Что бы вы ему посоветовали?

Стих “Добрые слова” О. Дриз (читает ученик).

Добрые слова не леньПовторять мне трижды в день. Только выйду за ворота,Всем идущим на работу,Кузнецу, ткачу, врачу,С добрым утром!- я кричу. Добрый день! –кричу я вследВсем идущим на обед!“Добрый вечер!” - так встречаюВсех, домой спешащих к чаю.

Учитель: Доброта – это стремление человека сделать счастливыми других. Она не требует наград, если сделал добро – забудь, а если получил от других, то помни.

Мы продолжаем наше путешествие по “Дворцу извинений” Слайд 6

Стих. Юсупова “Простите!” (читает ученица)

Папа разбил Драгоценную вазу Бабушка с мамой Нахмурились сразу.

Но папа нашелся:Взглянул им в глазаИ робко и тихо“Простите” сказал.

И мама молчит, Улыбается даже. - Мы купим другую, Есть лучше в продаже…

“Простите!” -Казалось бы,Что в нем такого?А вот ведь какоеЧудесное слово!

Вопрос учителя. Какие еще знаете извинения? Какими словами вы попросите прощения?

Игра “Вежливо-невежливо”. Слайд 7

Правила. Если я читаю о вежливом поступке – вы хлопаете в ладоши, если читаю о невежливым поступке – сидите тихо, не хлопаете .

Учитель:

1. Поздороваться при встрече

2. Толкнуть и не извиниться

3. Свистеть. кричать, шуметь в школе.

4. Уступить место старшим.

5. Не вставать на обращение учителя.

6. Помочь подняться по лестнице.

7. Попрощаться уходя.

Учитель: О доброте и вежливости много пословиц, поговорок и мудрых мыслей.

А какие пословицы и поговорки знаете вы.

(Дети читают высказывания) Слайд 8

· Старайся всякому делать добро, а не себе одному. (Сократ)

· Когда творишь добро, сам испытываешь радостное удовлетворение и законную гордость. (Де-Монтень)

· Лишь добро одно бессмертно. Зло подолгу не живет. (Ш. Руставели)

“Море поэтическое” Слайд 9

Задание в поэтическом море следующее: нужно прочитать строку хором и договорить пропущенное слово.

1. Растает даже ледяная глыба от слова теплого……… (спасибо)

2. Зазеленеет старый пень, когда услышит……………. (добрый день)

3. Когда нас старшие бранят за шалостиМы говорим …………(простите нас пожалуйста)

4. И во Франции и в Дании всем прощаясь говорят…………(до свидания)

Учитель: Стихотворение А. Барто “Как Вовка стал взрослым”.

На глазах растут ребята!Жил в стихах моих когда-тоВовка добрая душа. А теперь он взрослый малый,Лет двенадцати на вид,И читателей, пожалуй,Взрослый Вовка удивит. С добротой покончил Вовка,Он решил – ему не ловкоВ зрелом возрасте такомБыть каким-то добрякомОн краснел при этом словеСтал стесняться добротыОн, чтоб выглядеть суровей Дергал кошек за хвостыЗнайте все, что он недобрый:Злее волка, злее кобрыБерегись, не то убью! –Пригрозил он воробью. Целый час ходил с рогаткойНо расстроился потом. Закопал её украдкойВ огороде под кустом. Он теперь сидит на крышеЗатаившись, чуть дыша,Лишь бы только не услышать:Вовка добрая душа!Если добрым вырос ты,Злыднем быть не пробуй. Не стесняйся доброты,

А стесняйся злобы.

Телеграмма! СОС с острова Радости “Подумай-ка” Слайд 12

Текст телеграммы “Помогите! Будьте добры! Наш остров захватило зло, оно превратило все хорошие вежливые слова и поступки в злых служителей. Просим вас пожалуйста замените противоположными словами её служителей.” Слайд 13

ГРУБОСТЬ

НЕЖНОСТЬ ВЕЖЛИВОСТЬ

ЖАДНОСТЬ

ЩЕДРОСТЬ БЛАГОДАРНОСТЬ ДОБРОТА

ЖЕСТОКОСТЬ

ДОБРОДУШИЕ ПОМОЩЬ ОТЗЫВЧИВОСТЬ

ЗАВИСТЬ

СОЧУВСТВИЕ УВАЖЕНИЕ

ДЕРЗОСТЬ

БЛАГОДАРНОСТЬ

61

Учитель: Доброе слово всегда поможет в трудную минуту, рассеет плохое настроение и превратит зло в добро.

Мы оказались на земляничной поляне. Слайд 14

1 ряд: каждый о себе должен сказать, чем он себе нравиться. Я себе нравлюсь, потому что я…. (в красивом платье, добрая,

2 ряд: Взявшись за руки и передавая тепло соседу пожатием руки говорит о нем теплые слова………. . (лучший математик, выразительно читает стихи, самая голубоглазая и т. д)

3 ряд: Называет добрые и вежливые слова по цепочке.

Впереди мы видим станцию “Отдыхай-ка” Сценка.

Составим правила добрых поступков. Слайд 15

1. Здоровайся при встрече.

2. Не груби, даже если сердит.

3. Проявляй доброжелательность.

4. Будь вежлив и воспитан.

5. Не погибни во мне доброта!

Слайд 16 Клятва

Клянемся вежливыми быть. Всегда спасибо говорить. Добрый день и до свидания,Нет в мире лучше звания.Клянемся добрыми мы быть,А лень и грубость позабыть. Учится этикету, науку помнить эту.Клянемся добрыми мы быть

Родительское собрание на основе технологии модерации (2 класс)

Учителя: Петошина О.С., Юсипова И.Н., Рассказова О.В.

Мероприятие

Родительское собрание

Класс

2

Тем

«Её величество дисциплина»

Цель

Задуматься и осознать, что несёт в себе понятие «дисциплина».

Задачи

1. Выработать модели в ситуациях поддержания дисциплины.

2. Формировать у участников позитивной позиции при решении проблемных ситуаций.

Этап

Продолжительность этапа

Активный метод обучения (приём, способ, техника)

Описание АМО

1. Инициация

1 мин.

Метод «Инфо-угадай-ка»

Цель: оживление внимания, структурирование материала.

Родителям с самого начала предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно далее пойдёт речь, слыша высказывание Саади:

«Покинут счастьем будет тот, кого ребёнком плохо воспитали. Побег зелёный выпрямить легко, сухую ветвь один огонь исправит».

2. Вхождение или погружение в тему.

5 мин.

Метод «Пальцы»

Цель: Заклеить «Пальцы» опасений и страхов «полосками» ожиданий. Желательно заранее заготовить бумажные ладони детей. Если нет заготовки, можно эту работу выполнить в процессе. Каждый участник обводит свою ладонь.

Учитель называет свои предположения страхов и опасений родителей. Если родитель согласен, он загибает только тот палец на ладони. В процессе обсуждения темы вырабатываются понятия, идеи, модели исправления страхов, которые затем участники заклеивают полосками ожиданий.

Страхи, опасения: лень, пробелы знаний, гиперактивность, обман, домашняя обстановка, окружения.

Сообщение темы, цели и задач родительского собрания.

3.Интерактивная лекция

20 мин.

Процесс визуализации. Презентация.

В процессе изучения вырабатываются модели, с помощью которых при разрешении ситуации наклеиваются «полоски» ожиданий.

Ожидания: трудолюбие, общность, любознательность, точность, определённость, целесообразность, любовь, режим, мудрость.

(Каждый участник может высказать свои ожидания)

План лекции.

1. Дисциплина начинается с семьи.

2. Врождённый нулевой показатель дисциплины. Выход из ситуации.

3. Целесообразность – для чего это делается?

4. Точность – порядок вовсём.

5. Общность – всё обязательно для всех.

6. Определённость даже в мелочах.

7. Режим.

4. Эмоциональная разрядка

2 мин.

Афоризмы, анекдот про дисциплину.

Цель: поднять настроение участникам.

5. Формирование ожиданий.

10 мин.

Метод «Мудрый совет»

Цель: помочь участникам лучше осознать, какие выводы они хотели бы сделать.

Группы: 2

6. Подведение итогов.

2 мин.

Метод ХИМС

Проведение этого метода проходит с помощью опроса.

Метод «Методическое лото»

Используется для обучения педагогов проектировать урок в соответствии с ФГОС.

Учителя получают разрезанные карточки и кладут на критерий те особенности, которые характерны для урока, спроектированного в соответствии с ФГОС.

Задания даются одинаковые для всех учеников, оцениваются по стандартным критериям

Задания имеют разные уровни сложности, учащиеся выбирают сами уровень сложности задания

Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют в процессе работы на уроке сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Цели

ЗУНы в готовом виде

УУД, компетентности

Предметные знания, приобретаемые в процессе собственной учебно-познавательной деятельности

Формы взаимодействия

Учитель руководит деятельностью учащихся, формулирует задания, контролирует их выполнение

Осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Форма работы

Преимущественно репродуктивная форма работы, самостоятельная работа по образцу при итоговом контроле

Сочетание репродуктивной и проблемной формы обучения, обучение детей работать по правилу и творчески

Стиль общения

Авторитарный

Атмосфера комфорта, отношения «сказал-сделал»

Партнерские отношения,

атмосфера сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному самостоятельно плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы, выставляет оценки

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) на всех этапах деятельности и полученных знаний, и способов деятельности, и результатов

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия способов деятельности, полученных знаний и умений

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Типология уроков

Создание проблемной ситуации, постановка проблемного вопроса, наличие коллизии

Этапы учебной деятельности: мотивация-целеполагание-учебные действия-контроль-оценка

Активизация познавательной деятельности учащихся.

Оценивается работа оценкой 2,3,4,5

Оценивается результат по уровням: повышенный, базовый

Организация различных видов самостоятельной работы.

Традиционная структура урока

Нестандартные формы урока

Использование интерактивных технологий

Наличие только предметного материала по теме урока

Использование метапредметных программ в рамках урока: формирование ИКТ-компетентностей, исслед овательских и проектных умений, информационной культуры

Урок носит практическую направленность

1.Урок изучения нового материала

2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

3.Урок обобщения и систематизации:

4.Уроки контрольные учета и оценки знаний , умений и навыков

Урок первичного предъявления новых знаний

Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями

Урок применения предметных ЗУНов

Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов

Урок повторения предметных ЗУНов

Контрольный урок

Коррекционный урок

Комбинированный урок

Учебная экскурсия

Урок решения практических, проектных задач

Работа в зоне ближайшего развития

Работа в зоне актуального развития

II. Методические материалы проблемного семинара по теме «Формирование элементарных навыков функциональной грамотности учащихся школы 1 ступени в урочное и внеурочное время»

Ковкова Л.Н., учитель начальных классов

ГРАМОТНОСТЬ – это с традиционной точки зрения определённая степень владения